第一篇：我期待這樣的課堂

我期待這樣的課堂

用愛孕桃李，用心創(chuàng)明天，在愛的世界里，我?guī)е鴲鄣挠饲閼炎哌M了高新公開課的課堂。《減數(shù)分裂》將同學(xué)們帶入了藝術(shù)的世界，他們用手中可愛的扭扭棒編制的染色體形象的建構(gòu)了減數(shù)分裂的模型。歡樂而幸福的課堂上，同學(xué)們也用熱情點燃了我上課的激情，一堂全校公開課讓我和同學(xué)們一起收獲著，成長著……

馬新民校長一番精彩的點評讓我醍醐灌頂，我對高效生態(tài)課堂有了更深刻的認識，也讓我重新審視了對同學(xué)們“愛”。也許愛學(xué)生有千萬種方式，但是我們高新中學(xué)卻為課堂上的教師對同學(xué)們的愛賦予了更高的形式，提出了更高的要求。因此，我期待這樣的課堂……

首先，我們教師要有開放的胸懷和氣度。作為授課教師，我們和同學(xué)們的地位是平等的，有人說，教師和學(xué)生就是曾經(jīng)在天堂里一起玩耍過的好朋友，其實在課堂上，師生就是相互探討，相互促進，共同進步的聚合體，正所謂“教學(xué)相長也”。一節(jié)成功的課堂，教師一定有以開放的胸懷和氣度去接納不同學(xué)生的意見和想法的心態(tài)。真誠的教師授課一定是讓更多的同學(xué)們表達意見的課堂，使生生的心靈之間發(fā)生激烈的碰撞，進而產(chǎn)生新的靈感和思想，不同意見的表達啟迪著其他同學(xué)們的思考和激發(fā)著他們的思維。所以說一節(jié)好課，我們一定是能聽到不同的聲音，而不是異口同聲。

其次，我們教師應(yīng)該竭盡全力為同學(xué)們營造一種和諧而輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓同學(xué)們在輕松自在的氛圍中敢于表達，善于表達，勇于表達。當(dāng)我們聽到了不同的聲音時，教師千萬不要急著否定某些我們認為的所謂的“錯誤的觀點”，而是及時的鼓勵這些發(fā)出不一樣的聲音的同學(xué)表達自己的勇氣，引起周圍的同學(xué)在傾聽的過程中，認真思考，讓同學(xué)們一起探討，共同補充和完善知識框架，填補缺失細節(jié)。課堂上，沒有最好，只有更好。

第三，教師還應(yīng)該有傾聽的情懷和欣賞的品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生回答我們拋出的問題時，我們應(yīng)該及時的走到該同學(xué)的身邊，用欣賞的目光深情地注視者他，認真地傾聽孩子的表達，并用準(zhǔn)確的語言對他的發(fā)言進行簡短凝練的評價，給予他更多的鼓勵和自信。

第四，精彩高效的課堂還需要教師對教學(xué)內(nèi)容進行合理的調(diào)整，把握好課堂教學(xué)內(nèi)容的重心。內(nèi)容不宜過多，過難，更不宜過于簡單。找到一個切入點，由點到線，有線到面，挖地三尺，層層推進，環(huán)環(huán)相扣，尋根問底。這節(jié)課我節(jié)選人教版生物必修2第二章第一節(jié)《減數(shù)分裂》的第一課時-------精子的形成。內(nèi)容精巧，難度適中，同學(xué)們通過閱讀教材和圖片感知精子的形成過程，再利用手中的材料擺出各個時期細胞分裂時染色體的行為變化，根據(jù)已擺出的模式圖繪制細胞分裂圖像，并說出各時期細胞的變化特點，從而建構(gòu)減數(shù)分裂模型，理解減數(shù)分裂的過程和實質(zhì)。這就需要我們相信學(xué)生，大膽的放手，積極引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。

然而，教育卻是一門遺憾的藝術(shù)，無論教師多么用心的設(shè)計教學(xué)活動，處理教學(xué)內(nèi)容，都會留下些許遺憾。在馬校長的提點下，我深刻認識到，一節(jié)好課的關(guān)鍵不在于教師講解得多么全面，教師的表演如何精彩，其關(guān)鍵點在于教師如何引導(dǎo)同學(xué)們開展學(xué)習(xí)活動，同學(xué)們學(xué)習(xí)是否高效而輕松愉快。如果讓我在上一次這節(jié)課，我一定會將更多的時間給學(xué)生，讓同學(xué)們結(jié)合建構(gòu)的模型分析各時期的特點，說出各個圖中染色體的行為變化，讓其他同學(xué)進行補充和完善。

對于教師來說，最好的一節(jié)課永遠是下一節(jié)課。我一定認真反思，及時總結(jié)，我和大家一起期待在下一節(jié)課上遇到更好的良菊！

生物組 王良菊

第二篇：入黨誓詞應(yīng)該這樣期待

入黨誓詞有什么用呢？

如果一旦違反入黨誓詞就會必將遭到天譴的話，會有多少人入黨呢？會剩多少黨員呢？那些剩下來的黨員，我必定如愛我家人般愛他！宣讀入黨誓詞是入黨的形式之一，這些都是形式主義，其實現(xiàn)在很多人，尤其是許多領(lǐng)導(dǎo)他們都是黨員，他們的所作所為已經(jīng)違反了誓詞，但他們活的很滋潤，要是遭天譴，正是民意所向啊。其他的入黨誓詞文章：新人如何理解入黨誓詞如何以實際行動踐行入黨誓詞如何理解入黨誓詞

第三篇：這樣的課堂我喜歡

這樣的課堂我喜歡

在很久以前學(xué)習(xí)的過程中，上課舉手回答問題一直是我心中過不去的坎兒，每次我回答問題的勇氣就在身邊時，總會想到被老師罵的場景，于是我有了這樣的想法：如果回答錯了，老師會不會罵我呢？這重重打擊了我的勇氣，舉手的念頭一下就沒了。

盡管老師說回答錯了也沒有關(guān)系，但我心中的繩總是解不開，只有老師硬逼著我，才肯說一點，那樣的課堂真是沒有趣味。

但現(xiàn)在的我是一個上課愛思考、愛發(fā)言的孩子了，我克服了心中的膽小，知道是什么影響了我嗎？對了，就是高效課堂。那是一個師退生進的課堂，在那個課堂，我真正的學(xué)會了許多知識，比起以前那個課堂，簡直就是天壤之別?，F(xiàn)在，我們學(xué)校有了自主學(xué)習(xí)小組。以每組八個人的形式建立了起來。在組里，有學(xué)習(xí)好的，也有學(xué)習(xí)不好的，大家都在互相幫助著學(xué)習(xí)。每一個小組長都有一個專門的記分本，本子上有已經(jīng)打好的表格，表格分為自主學(xué)習(xí)和自主管理兩大部分，自主學(xué)習(xí)里有預(yù)習(xí)、作業(yè)等方面；自主管理里有紀(jì)律、衛(wèi)生、禮儀等方面。只要在“姓名”這一框里寫好組員的名字，就可以直接加分和扣分了。

剛開始，家長、學(xué)生，都很疑惑，“這不是讓孩子更好的說話了嗎”我的家長疑惑的說，但經(jīng)過以后日久天長的學(xué)習(xí)，家長也漸漸明白了學(xué)校的意圖，這是為了讓我們更好的討論，把幾個人的智慧融為

一體來更好的來破解問題。在高校課堂開展了兩年中，我學(xué)了很多：我有了主動學(xué)習(xí)的'自覺性、學(xué)習(xí)也提高了效率，我也提高了交往能力、組織能力和溝通能力等。但給我?guī)碜畲髱椭倪€是上課舉手回答問題。

五年級，我當(dāng)上了我們組的組長，“當(dāng)上了組長就要給組員帶個好頭”這是班主任常給我們組長說的話，但一向膽小的我一點也不敢展講，終于有一天，老師給我們組布置了一個比較困難的題，我一會兒就找出了答案，心想；小菜一碟，到了我們組匯報了，可我們組沒有一個人肯匯報，老師看到這一幕說：“組長站起來匯報”我傻眼了，慢慢站起來，拿著本子，雙腿直發(fā)抖，頓時忘記了答案?？粗瑢W(xué)們的目光都看向我看來我更急了，老師輕輕的說：“別慌，慢慢說?！庇谑?，我拿上單子重新說了起來，說完后，老師給了我掌聲，我肚子里的石頭總算落了地。當(dāng)我說完那一剎那，我感到了原來回答問題也不是這么難，只是把自己心中的答案說出來罷了。雖然我那聲音不是強而有力的，但這次的回答問題給我以后打了基礎(chǔ)，在以后的回答問題上我漸漸克服了心理障礙，成為了一個愛思考、愛交流、善于舉手回答問題的孩子。

我要好好利用高效課堂的優(yōu)勢，幫助我更好的學(xué)習(xí)和成長，將來做一個對社會有用的人。

第四篇：教學(xué)反思：我這樣進行課堂觀察

教學(xué)反思：我這樣進行課堂觀察

教學(xué)反思：我這樣進行課堂觀察

課堂教學(xué)，對于聽課者來說，見仁見智。聽課的人不同，所發(fā)現(xiàn)的深層意義也不同。筆者在工作中經(jīng)常參與聽課活動，每次聽課都力求敏銳地透視課堂，發(fā)現(xiàn)隱含在現(xiàn)象背后的思想與觀念。

一、從關(guān)注環(huán)節(jié)到關(guān)注細節(jié)

以往聽課，我關(guān)注的往往是教學(xué)環(huán)節(jié)，記錄的都是教師的教學(xué)活動過程，而對教學(xué)過程中師幼互動的細節(jié)卻很少關(guān)注。經(jīng)過多次實踐后，我開始關(guān)注細節(jié)，尤其是觀摩水平較高的執(zhí)教教師的活動，其教學(xué)風(fēng)格往往就是通過細節(jié)表現(xiàn)出來的。因此，在聽課時我有意將細節(jié)放大，細細地品味。我特別關(guān)注教師與幼兒的對話，將特別精彩的互動形式記錄下來，事后反復(fù)琢磨和推敲。

二、從關(guān)注他人到關(guān)注自身

課堂觀察，觀察的是他人的教學(xué)現(xiàn)狀，反思的是自己的教學(xué)行為。當(dāng)看到課堂教學(xué)中的相關(guān)情景，自然會聯(lián)想到自己的教學(xué)情形，從他人的成功或失誤中汲取經(jīng)驗和教訓(xùn)，并及時生發(fā)基于自身教學(xué)理解和實踐的教學(xué)假設(shè)。這種假設(shè)其實是對自身教學(xué)行為的一種改進。持續(xù)的教學(xué)行為改進，本身就是課堂觀察的意義和價值所在。一個善于進行課堂觀察的教師，記錄的常常是自己聽課時的即興思考和設(shè)計。我們需要有這樣一種反思自己教學(xué)的自覺性，有了這樣的自覺，我們的眼睛就會變得敏銳起來。

三、從關(guān)注現(xiàn)象到追尋意義

我們聽課，往往會局限于就課論課，就現(xiàn)象論現(xiàn)象，停留在淺層次的探討。對于一個教學(xué)現(xiàn)象，我們常常會陷入見怪不怪的誤區(qū)，對一些教學(xué)頑疾缺乏深刻的批判，更缺少對改進對策的思考。為避免這種情況的出現(xiàn)，我在進行課堂觀察時，更多的是進行批判意義的觀察，注重具有教學(xué)本質(zhì)意義的追尋，對于那些熟視無睹的教學(xué)現(xiàn)象，能真正予以解剖并探詢問題的根源及變革的策略。

如，兩位教師同時進行一個主題“互相幫忙真快樂”，所選題材都來自于幼兒的生活，而兩位教師卻采用了不同的教學(xué)方法。教師甲采用的是情景表演，讓幼兒在幾種不同的生活場景中，先體驗互相幫忙的快樂，再引申到社會，關(guān)心殘疾人和需要幫助的人；教師乙在活動中主要采用了故事教學(xué)，讓幼兒在理解故事情節(jié)中理解幫助別人的快樂。從表面看，兩位教師的設(shè)計似乎都合情合理，但從幼兒在活動中的表現(xiàn)來看，教師甲組織的活動中，幼兒留下很多的驚喜：幼兒的合作由生疏到默契，互相幫忙由激發(fā)到自發(fā)，合作的快樂體驗洋溢在笑臉上，表現(xiàn)在溫柔的話語間和靈巧的小手上。而教師乙組織的故事教學(xué)中，一些幼兒只對欣賞故事感興趣，而到了提問環(huán)節(jié)對教師簡單枯燥的談話不感興趣，東轉(zhuǎn)西看……比較兩位教師采用的方法，一個重體驗，一個重說教。從幼兒的表現(xiàn)我們不難發(fā)現(xiàn)，教師甲的教學(xué)方法讓幼兒真正“做中學(xué)，學(xué)中樂，樂中悟”，體現(xiàn)了問題來源生活，體驗針對生活，教育服務(wù)生活，值得推廣和學(xué)習(xí)。而教師乙的故事教學(xué)在活動的后半部分，如果設(shè)計一些相關(guān)的體驗活動，效果會更好。

可見，對教學(xué)意義的思考和追尋，促使我們在理性與實踐上獲得新的認識、新的提升，從內(nèi)心培植起一種研究、探求的眼光與意識。

四、從關(guān)注成效到關(guān)注問題

很多教師在聽課時，往往只關(guān)注課堂的實際效果，而缺乏明確的研究目標(biāo)，對發(fā)現(xiàn)的問題雖能進行一些必要的探討，但是沒有系統(tǒng)和深刻的分析總結(jié)，只是一種不自覺的研究行為。如在繪畫活動“跳動的靈感”中，教師給每個幼兒準(zhǔn)備了大圓桌一樣的大白紙，首先讓幼兒根據(jù)自己的意愿在上面畫“意愿黑白畫”，再根據(jù)教師的口令向一定的方向進行身體移動，在別的小朋友的畫上進行添畫和創(chuàng)作。接著，讓幼兒用水溶性顏料進行涂色，最后用水刷開。乍一看，這種繪畫活動形式新穎，幼兒創(chuàng)作的效果確實不錯。很多聽課教師在旁嘖嘖稱贊。

而我卻看到了這樣的情況：兩名幼兒很不愿意離開自己的畫，但面對老師的指令，只能依依不舍地離開；有的幼兒看到別人在自己的畫上面亂畫，流露出很生氣但又無可奈何的表情。幾次輪換后，一些幼兒拿到別人的畫后，不假思索就隨意亂畫。不難發(fā)現(xiàn)：在教師的眼里，幼兒成了沒有一點自由和主動性的“機器人”，完全在教師的高控制下作畫；幼兒完整的構(gòu)思、美妙的想法常被教師的突然的換位指令“快”打斷，應(yīng)對教師反復(fù)提醒的“快”，幼兒沒有時間對別人的畫進行認真思考和創(chuàng)作，只能做簡單和隨意的認同。而所謂的添畫，也是胡亂的不負責(zé)任的添加。雖然帶班教師很自信繪畫形式的創(chuàng)新，但她忽視了對幼兒的觀察，以及幼兒繪畫藝術(shù)心理的尊重和理解。我覺得有些不妥，事后我把我的想法跟這位老師進行了交流，并且提出了改進的方法：給幼兒創(chuàng)作的時間延長，讓幼兒自由選擇同伴的作品進行添加，允許幼兒不換位繼續(xù)創(chuàng)作自己的作品。這位老師采納了我的建議，對活動設(shè)計進行改進，如：換位的信號也由原先的“快”字，改為了舒緩的音樂，讓幼兒在規(guī)定的空間里主動調(diào)整自己的計劃，合理安排自己 的進度等。在改進后的課堂，我們看到了幼兒快樂的笑臉，幼兒在充分自主的環(huán)境下接納同伴并享受著與同伴交往的快樂。

由此可見，課堂觀察是基于教師自身的實踐水平和教學(xué)思想之上的。思想領(lǐng)先，思考才能深刻，行為才能改進。因此，教師不斷提升自己的教學(xué)理論水平和實踐能力，是課堂觀察的基點和最終目的。

第五篇：我這樣進行課堂觀察教學(xué)反思

課堂教學(xué)，對于聽課者來說，見仁見智。聽課的人不同，所發(fā)現(xiàn)的深層意義也不同。筆者在工作中經(jīng)常參與聽課活動，每次聽課都力求敏銳地透視課堂，發(fā)現(xiàn)隱含在現(xiàn)象背后的思想與觀念。

一、從關(guān)注環(huán)節(jié)到關(guān)注細節(jié)

以往聽課，我關(guān)注的往往是教學(xué)環(huán)節(jié)，記錄的都是教師的教學(xué)活動過程，而對教學(xué)過程中師幼互動的細節(jié)卻很少關(guān)注。經(jīng)過多次實踐后，我開始關(guān)注細節(jié)，尤其是觀摩水平較高的執(zhí)教教師的活動，其教學(xué)風(fēng)格往往就是通過細節(jié)表現(xiàn)出來的。因此，在聽課時我有意將細節(jié)放大，細細地品味。我特別關(guān)注教師與幼兒的對話，將特別精彩的互動形式記錄下來，事后反復(fù)琢磨和推敲。

二、從關(guān)注他人到關(guān)注自身

課堂觀察，觀察的是他人的教學(xué)現(xiàn)狀，反思的是自己的教學(xué)行為。當(dāng)看到課堂教學(xué)中的相關(guān)情景，自然會聯(lián)想到自己的教學(xué)情形，從他人的成功或失誤中汲取經(jīng)驗和教訓(xùn)，并及時生發(fā)基于自身教學(xué)理解和實踐的教學(xué)假設(shè)。這種假設(shè)其實是對自身教學(xué)行為的一種改進。持續(xù)的教學(xué)行為改進，本身就是課堂觀察的意義和價值所在。一個善于進行課堂觀察的教師，記錄的常常是自己聽課時的即興思考和設(shè)計。我們需要有這樣一種反思自己教學(xué)的自覺性，有了這樣的自覺，我們的眼睛就會變得敏銳起來。

三、從關(guān)注現(xiàn)象到追尋意義

我們聽課，往往會局限于就課論課，就現(xiàn)象論現(xiàn)象，停留在淺層次的探討。對于一個教學(xué)現(xiàn)象，我們常常會陷入見怪不怪的誤區(qū)，對一些教學(xué)頑疾缺乏深刻的批判，更缺少對改進對策的思考。為避免這種情況的出現(xiàn)，我在進行課堂觀察時，更多的是進行批判意義的觀察，注重具有教學(xué)本質(zhì)意義的追尋，對于那些熟視無睹的教學(xué)現(xiàn)象，能真正予以解剖并探詢問題的根源及變革的策略。

如，兩位教師同時進行一個主題“互相幫忙真快樂”，所選題材都來自于幼兒的生活，而兩位教師卻采用了不同的教學(xué)方法。教師甲采用的是情景表演，讓幼兒在幾種不同的生活場景中，先體驗互相幫忙的快樂，再引申到社會，關(guān)心殘疾人和需要幫助的人；教師乙在活動中主要采用了故事教學(xué)，讓幼兒在理解故事情節(jié)中理解幫助別人的快樂。從表面看，兩位教師的設(shè)計似乎都合情合理，但從幼兒在活動中的表現(xiàn)來看，教師甲組織的活動中，幼兒留下很多的驚喜：幼兒的合作由生疏到默契，互相幫忙由激發(fā)到自發(fā)，合作的快樂體驗洋溢在笑臉上，表現(xiàn)在溫柔的話語間和靈巧的小手上。而教師乙組織的故事教學(xué)中，一些幼兒只對欣賞故事感興趣，而到了提問環(huán)節(jié)對教師簡單枯燥的談話不感興趣，東轉(zhuǎn)西看……比較兩位教師采用的方法，一個重體驗，一個重說教。從幼兒的表現(xiàn)我們不難發(fā)現(xiàn)，教師甲的教學(xué)方法讓幼兒真正“做中學(xué)，學(xué)中樂，樂中悟”，體現(xiàn)了問題來源生活，體驗針對生活，教育服務(wù)生活，值得推廣和學(xué)習(xí)。而教師乙的故事教學(xué)在活動的后半部分，如果設(shè)計一些相關(guān)的體驗活動，效果會更好。

可見，對教學(xué)意義的思考和追尋，促使我們在理性與實踐上獲得新的認識、新的提升，從內(nèi)心培植起一種研究、探求的眼光與意識。

四、從關(guān)注成效到關(guān)注問題

很多教師在聽課時，往往只關(guān)注課堂的實際效果，而缺乏明確的研究目標(biāo)，對發(fā)現(xiàn)的問題雖能進行一些必要的探討，但是沒有系統(tǒng)和深刻的分析總結(jié)，只是一種不自覺的研究行為。如在繪畫活動“跳動的靈感”中，教師給每個幼兒準(zhǔn)備了大圓桌一樣的大白紙，首先讓幼兒根據(jù)自己的意愿在上面畫“意愿黑白畫”，再根據(jù)教師的口令向一定的方向進行身體移動，在別的小朋友的畫上進行添畫和創(chuàng)作。接著，讓幼兒用水溶性顏料進行涂色，最后用水刷開。乍一看，這種繪畫活動形式新穎，幼兒創(chuàng)作的效果確實不錯。很多聽課教師在旁嘖嘖稱贊。

而我卻看到了這樣的情況：兩名幼兒很不愿意離開自己的畫，但面對老師的指令，只能依依不舍地離開；有的幼兒看到別人在自己的畫上面亂畫，流露出很生氣但又無可奈何的表情。幾次輪換后，一些幼兒拿到別人的畫后，不假思索就隨意亂畫。不難發(fā)現(xiàn)：在教師的眼里，幼兒成了沒有一點自由和主動性的“機器人”，完全在教師的高控制下作畫；幼兒完整的構(gòu)思、美妙的想法常被教師的突然的換位指令“快”打斷，應(yīng)對教師反復(fù)提醒的“快”，幼兒沒有時間對別人的畫進行認真思考和創(chuàng)作，只能做簡單和隨意的認同。而所謂的添畫，也是胡亂的不負責(zé)任的添加。雖然帶班教師很自信繪畫形式的創(chuàng)新，但她忽視了對幼兒的觀察，以及幼兒繪畫藝術(shù)心理的尊重和理解。我覺得有些不妥，事后我把我的想法跟這位老師進行了交流，并且提出了改進的方法：給幼兒創(chuàng)作的時間延長，讓幼兒自由選擇同伴的作品進行添加，允許幼兒不換位繼續(xù)創(chuàng)作自己的作品。這位老師采納了我的建議，對活動設(shè)計進行改進，如：換位的信號也由原先的“快”字，改為了舒緩的音樂，讓幼兒在規(guī)定的空間里主動調(diào)整自己的計劃，合理安排自己。