第一篇：我是這樣進(jìn)行歌表演的-教學(xué)教案

當(dāng)然，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，歌表演應(yīng)采取不同的教學(xué)手法。就拿低年級(jí)而言吧。由于這個(gè)年齡段的學(xué)生識(shí)字不多，在學(xué)習(xí)唱歌時(shí)掌握歌詞有一定的困難，教師?？筛鶕?jù)歌詞內(nèi)容，設(shè)計(jì)優(yōu)美而又確切表達(dá)歌曲情感的表演動(dòng)作，這樣才能幫助學(xué)生理解和記憶歌詞，并在理解、記憶歌詞的基礎(chǔ)上，以形象生動(dòng)，優(yōu)美的歌舞動(dòng)作進(jìn)行演唱，使演唱更富有情感的表達(dá)性。

下面，我就具體談?wù)劇渡蠈W(xué)歌》中的一點(diǎn)嘗試，希望得到大家的批評(píng)指正。

一、導(dǎo)向

1、聽(tīng)音樂(lè)進(jìn)教室，邊拍手邊走步，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感。

2、師生問(wèn)好歌。

1234|5—|5432|1—|

(師)小朋友們好!(生)老師您好!

二、基本練習(xí)

1、發(fā)聲練習(xí)：要求發(fā)聲自然、整齊、不喊叫。

1234|5—|55|5——‖

師)小貓?jiān)鯓咏?(生)妙,妙,妙(miao)

火車怎樣叫?(生)嗚嗚嗚(u)

公雞怎樣叫？喔喔喔(wo)

2、二拍子擊拍練習(xí)：第一拍用拍手表示強(qiáng)弱，第二拍用右手指點(diǎn)左手表示強(qiáng)弱。

三、復(fù)習(xí)《上學(xué)歌》

四、新授歌表演：全班學(xué)生分成雙數(shù)、單數(shù)。雙數(shù)坐著表演，單數(shù)站著表演。（也可輪換）

太陽(yáng)太空照——左手插腰，右手用食指點(diǎn)右上方四下。

花兒對(duì)我說(shuō)——雙手手心相對(duì)，手腕相靠成花兒狀，放在顎下，頭向前點(diǎn)四下。

小鳥(niǎo)說(shuō)早早早——兩臂側(cè)平舉做鳥(niǎo)飛四下，同時(shí)屈膝四下。

你為什么背上小書包——雙手在左胯位，作拍書包狀。同時(shí)點(diǎn)頭三下。

我去上學(xué)?！p手放在胸前，同時(shí)頭向左右擺動(dòng)四下。

天天不遲到——雙手胸前擺動(dòng)，上身前傾。

愛(ài)學(xué)習(xí)——雙手捧書狀。

愛(ài)勞動(dòng)——雙手握鋤狀，鋤地兩下。

長(zhǎng)大要為人民——雙手握空拳，由胸前向下提衣襟，立功勞——雙手由下向上在胸前交叉掌斜上舉。（手心相對(duì)）

第二篇：我這樣進(jìn)行跨攔教學(xué)

我這樣進(jìn)行跨欄教學(xué)

我所任教的高一年級(jí),學(xué)生在初中階段由于受山區(qū)農(nóng)村學(xué)校的場(chǎng)地器材和師資力量所限,絕大多數(shù)學(xué)生未能接觸過(guò)跨欄跑教學(xué),因而在高一年級(jí)跨欄跑的教學(xué)中,跨欄步仍然是一道難以逾越的“門檻”。

在深入分析跨欄步技術(shù)結(jié)構(gòu)，全面調(diào)查學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，我采取了以下教學(xué)方法：

練習(xí)1 先擺放2—3個(gè)欄架，提出“用什么樣的方法過(guò)欄所用時(shí)間最少”的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，自主嘗試練習(xí)。目的：設(shè)疑，啟迪思考，激發(fā)探究的興趣。

練習(xí)2 針對(duì)上述練習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)的跨越式跳高、拳腿式跳欄等錯(cuò)誤，教師適時(shí)進(jìn)行跨欄步教學(xué)示范，講解動(dòng)作要領(lǐng)，配合展示跨欄步圖片，進(jìn)行正誤比較，幫助學(xué)生初步建立跨欄步正確概念。目的：形成動(dòng)作表象，預(yù)防糾正錯(cuò)誤。

練習(xí)3 原地?cái)[動(dòng)腿、起跨腿模仿跨欄步練習(xí)。把擺動(dòng)腿、起跨腿動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)分別歸納為抬（抬膝）、伸（小腿）、攻（前方）、壓（大腿）；提（提腿）展（外展）、拉（前拉）、跨（跨步）八個(gè)字，要求學(xué)生“口念”、“心想”“身做”。目的：意念想象，調(diào)動(dòng)多種感官參與運(yùn)動(dòng)技能的形成。

練習(xí)4 “坐欄”姿勢(shì)壓腿。模仿欄上動(dòng)作坐地，異側(cè)臂前擺，上體前壓。目地：增強(qiáng)柔韌性、協(xié)調(diào)性，改進(jìn)欄上技術(shù)。

練習(xí)5 ①行進(jìn)間3步模仿跨欄步；②慢跑3步模仿跨欄步。目的：進(jìn)一步感知?jiǎng)幼鳎纬膳?、跨初步結(jié)合。

練習(xí)6 ①擺動(dòng)腿“攻墻”；②手扶墻壁，起跨腿提拉過(guò)欄。目的：提高擺動(dòng)腿攻欄、起跨腿快速提拉過(guò)欄的動(dòng)作質(zhì)量。

練習(xí)7 按地面設(shè)定的標(biāo)記中速跑進(jìn)，按“3跑一跨”節(jié)奏跨“空欄”。目的：跑跨有機(jī)結(jié)合，初步形成過(guò)欄節(jié)奏。

練習(xí)8 分別以走步、中速、快速的形式跨“邊欄”。方法：擺動(dòng)腿欄側(cè)抬伸攻壓鞭打地面，起跨腿欄上提展拉跨剪絞過(guò)欄。目的：主要改進(jìn)擺動(dòng)腿攻過(guò)過(guò)欄后貼欄積極下壓著地，起跨腿快速剪絞前拉過(guò)欄技術(shù)。

練習(xí)9 小步跑“欄中”擺動(dòng)腿上抬前伸鞭打下壓，起跨腿提展剪絞順勢(shì)向前大步幅拉跨。目的：增加過(guò)欄速度，穩(wěn)定過(guò)欄后的第一步，為欄間跑和跨后繼欄做準(zhǔn)備。

練習(xí)10 用細(xì)軟竹棍替代欄板，中速跨欄跑。目的：消除心理障礙，獲得運(yùn)動(dòng)興趣。

練習(xí)11 跨過(guò)2—3個(gè)低欄，宣講跨欄步技評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。目的：熟練動(dòng)作，激勵(lì)不斷改進(jìn)和完善跨欄步動(dòng)作技術(shù)。

練習(xí)12 跨欄比賽，技術(shù)講評(píng)。目的：鞏固成果，形成技能，展示自我，體驗(yàn)成功。

第三篇：教學(xué)反思：我這樣進(jìn)行課堂觀察

教學(xué)反思：我這樣進(jìn)行課堂觀察

教學(xué)反思：我這樣進(jìn)行課堂觀察

課堂教學(xué)，對(duì)于聽(tīng)課者來(lái)說(shuō)，見(jiàn)仁見(jiàn)智。聽(tīng)課的人不同，所發(fā)現(xiàn)的深層意義也不同。筆者在工作中經(jīng)常參與聽(tīng)課活動(dòng)，每次聽(tīng)課都力求敏銳地透視課堂，發(fā)現(xiàn)隱含在現(xiàn)象背后的思想與觀念。

一、從關(guān)注環(huán)節(jié)到關(guān)注細(xì)節(jié)

以往聽(tīng)課，我關(guān)注的往往是教學(xué)環(huán)節(jié)，記錄的都是教師的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，而對(duì)教學(xué)過(guò)程中師幼互動(dòng)的細(xì)節(jié)卻很少關(guān)注。經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐后，我開(kāi)始關(guān)注細(xì)節(jié)，尤其是觀摩水平較高的執(zhí)教教師的活動(dòng)，其教學(xué)風(fēng)格往往就是通過(guò)細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)的。因此，在聽(tīng)課時(shí)我有意將細(xì)節(jié)放大，細(xì)細(xì)地品味。我特別關(guān)注教師與幼兒的對(duì)話，將特別精彩的互動(dòng)形式記錄下來(lái)，事后反復(fù)琢磨和推敲。

二、從關(guān)注他人到關(guān)注自身

課堂觀察，觀察的是他人的教學(xué)現(xiàn)狀，反思的是自己的教學(xué)行為。當(dāng)看到課堂教學(xué)中的相關(guān)情景，自然會(huì)聯(lián)想到自己的教學(xué)情形，從他人的成功或失誤中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并及時(shí)生發(fā)基于自身教學(xué)理解和實(shí)踐的教學(xué)假設(shè)。這種假設(shè)其實(shí)是對(duì)自身教學(xué)行為的一種改進(jìn)。持續(xù)的教學(xué)行為改進(jìn)，本身就是課堂觀察的意義和價(jià)值所在。一個(gè)善于進(jìn)行課堂觀察的教師，記錄的常常是自己聽(tīng)課時(shí)的即興思考和設(shè)計(jì)。我們需要有這樣一種反思自己教學(xué)的自覺(jué)性，有了這樣的自覺(jué)，我們的眼睛就會(huì)變得敏銳起來(lái)。

三、從關(guān)注現(xiàn)象到追尋意義

我們聽(tīng)課，往往會(huì)局限于就課論課，就現(xiàn)象論現(xiàn)象，停留在淺層次的探討。對(duì)于一個(gè)教學(xué)現(xiàn)象，我們常常會(huì)陷入見(jiàn)怪不怪的誤區(qū)，對(duì)一些教學(xué)頑疾缺乏深刻的批判，更缺少對(duì)改進(jìn)對(duì)策的思考。為避免這種情況的出現(xiàn)，我在進(jìn)行課堂觀察時(shí)，更多的是進(jìn)行批判意義的觀察，注重具有教學(xué)本質(zhì)意義的追尋，對(duì)于那些熟視無(wú)睹的教學(xué)現(xiàn)象，能真正予以解剖并探詢問(wèn)題的根源及變革的策略。

如，兩位教師同時(shí)進(jìn)行一個(gè)主題“互相幫忙真快樂(lè)”，所選題材都來(lái)自于幼兒的生活，而兩位教師卻采用了不同的教學(xué)方法。教師甲采用的是情景表演，讓幼兒在幾種不同的生活場(chǎng)景中，先體驗(yàn)互相幫忙的快樂(lè)，再引申到社會(huì)，關(guān)心殘疾人和需要幫助的人；教師乙在活動(dòng)中主要采用了故事教學(xué)，讓幼兒在理解故事情節(jié)中理解幫助別人的快樂(lè)。從表面看，兩位教師的設(shè)計(jì)似乎都合情合理，但從幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)看，教師甲組織的活動(dòng)中，幼兒留下很多的驚喜：幼兒的合作由生疏到默契，互相幫忙由激發(fā)到自發(fā)，合作的快樂(lè)體驗(yàn)洋溢在笑臉上，表現(xiàn)在溫柔的話語(yǔ)間和靈巧的小手上。而教師乙組織的故事教學(xué)中，一些幼兒只對(duì)欣賞故事感興趣，而到了提問(wèn)環(huán)節(jié)對(duì)教師簡(jiǎn)單枯燥的談話不感興趣，東轉(zhuǎn)西看……比較兩位教師采用的方法，一個(gè)重體驗(yàn)，一個(gè)重說(shuō)教。從幼兒的表現(xiàn)我們不難發(fā)現(xiàn)，教師甲的教學(xué)方法讓幼兒真正“做中學(xué)，學(xué)中樂(lè)，樂(lè)中悟”，體現(xiàn)了問(wèn)題來(lái)源生活，體驗(yàn)針對(duì)生活，教育服務(wù)生活，值得推廣和學(xué)習(xí)。而教師乙的故事教學(xué)在活動(dòng)的后半部分，如果設(shè)計(jì)一些相關(guān)的體驗(yàn)活動(dòng)，效果會(huì)更好。

可見(jiàn)，對(duì)教學(xué)意義的思考和追尋，促使我們?cè)诶硇耘c實(shí)踐上獲得新的認(rèn)識(shí)、新的提升，從內(nèi)心培植起一種研究、探求的眼光與意識(shí)。

四、從關(guān)注成效到關(guān)注問(wèn)題

很多教師在聽(tīng)課時(shí)，往往只關(guān)注課堂的實(shí)際效果，而缺乏明確的研究目標(biāo)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題雖能進(jìn)行一些必要的探討，但是沒(méi)有系統(tǒng)和深刻的分析總結(jié)，只是一種不自覺(jué)的研究行為。如在繪畫活動(dòng)“跳動(dòng)的靈感”中，教師給每個(gè)幼兒準(zhǔn)備了大圓桌一樣的大白紙，首先讓幼兒根據(jù)自己的意愿在上面畫“意愿黑白畫”，再根據(jù)教師的口令向一定的方向進(jìn)行身體移動(dòng)，在別的小朋友的畫上進(jìn)行添畫和創(chuàng)作。接著，讓幼兒用水溶性顏料進(jìn)行涂色，最后用水刷開(kāi)。乍一看，這種繪畫活動(dòng)形式新穎，幼兒創(chuàng)作的效果確實(shí)不錯(cuò)。很多聽(tīng)課教師在旁嘖嘖稱贊。

而我卻看到了這樣的情況：兩名幼兒很不愿意離開(kāi)自己的畫，但面對(duì)老師的指令，只能依依不舍地離開(kāi)；有的幼兒看到別人在自己的畫上面亂畫，流露出很生氣但又無(wú)可奈何的表情。幾次輪換后，一些幼兒拿到別人的畫后，不假思索就隨意亂畫。不難發(fā)現(xiàn)：在教師的眼里，幼兒成了沒(méi)有一點(diǎn)自由和主動(dòng)性的“機(jī)器人”，完全在教師的高控制下作畫；幼兒完整的構(gòu)思、美妙的想法常被教師的突然的換位指令“快”打斷，應(yīng)對(duì)教師反復(fù)提醒的“快”，幼兒沒(méi)有時(shí)間對(duì)別人的畫進(jìn)行認(rèn)真思考和創(chuàng)作，只能做簡(jiǎn)單和隨意的認(rèn)同。而所謂的添畫，也是胡亂的不負(fù)責(zé)任的添加。雖然帶班教師很自信繪畫形式的創(chuàng)新，但她忽視了對(duì)幼兒的觀察，以及幼兒繪畫藝術(shù)心理的尊重和理解。我覺(jué)得有些不妥，事后我把我的想法跟這位老師進(jìn)行了交流，并且提出了改進(jìn)的方法：給幼兒創(chuàng)作的時(shí)間延長(zhǎng)，讓幼兒自由選擇同伴的作品進(jìn)行添加，允許幼兒不換位繼續(xù)創(chuàng)作自己的作品。這位老師采納了我的建議，對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，如：換位的信號(hào)也由原先的“快”字，改為了舒緩的音樂(lè)，讓幼兒在規(guī)定的空間里主動(dòng)調(diào)整自己的計(jì)劃，合理安排自己 的進(jìn)度等。在改進(jìn)后的課堂，我們看到了幼兒快樂(lè)的笑臉，幼兒在充分自主的環(huán)境下接納同伴并享受著與同伴交往的快樂(lè)。

由此可見(jiàn)，課堂觀察是基于教師自身的實(shí)踐水平和教學(xué)思想之上的。思想領(lǐng)先，思考才能深刻，行為才能改進(jìn)。因此，教師不斷提升自己的教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力，是課堂觀察的基點(diǎn)和最終目的。

第四篇：我這樣進(jìn)行課堂觀察教學(xué)反思

課堂教學(xué)，對(duì)于聽(tīng)課者來(lái)說(shuō)，見(jiàn)仁見(jiàn)智。聽(tīng)課的人不同，所發(fā)現(xiàn)的深層意義也不同。筆者在工作中經(jīng)常參與聽(tīng)課活動(dòng)，每次聽(tīng)課都力求敏銳地透視課堂，發(fā)現(xiàn)隱含在現(xiàn)象背后的思想與觀念。

一、從關(guān)注環(huán)節(jié)到關(guān)注細(xì)節(jié)

以往聽(tīng)課，我關(guān)注的往往是教學(xué)環(huán)節(jié)，記錄的都是教師的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，而對(duì)教學(xué)過(guò)程中師幼互動(dòng)的細(xì)節(jié)卻很少關(guān)注。經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐后，我開(kāi)始關(guān)注細(xì)節(jié)，尤其是觀摩水平較高的執(zhí)教教師的活動(dòng)，其教學(xué)風(fēng)格往往就是通過(guò)細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)的。因此，在聽(tīng)課時(shí)我有意將細(xì)節(jié)放大，細(xì)細(xì)地品味。我特別關(guān)注教師與幼兒的對(duì)話，將特別精彩的互動(dòng)形式記錄下來(lái)，事后反復(fù)琢磨和推敲。

二、從關(guān)注他人到關(guān)注自身

課堂觀察，觀察的是他人的教學(xué)現(xiàn)狀，反思的是自己的教學(xué)行為。當(dāng)看到課堂教學(xué)中的相關(guān)情景，自然會(huì)聯(lián)想到自己的教學(xué)情形，從他人的成功或失誤中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并及時(shí)生發(fā)基于自身教學(xué)理解和實(shí)踐的教學(xué)假設(shè)。這種假設(shè)其實(shí)是對(duì)自身教學(xué)行為的一種改進(jìn)。持續(xù)的教學(xué)行為改進(jìn)，本身就是課堂觀察的意義和價(jià)值所在。一個(gè)善于進(jìn)行課堂觀察的教師，記錄的常常是自己聽(tīng)課時(shí)的即興思考和設(shè)計(jì)。我們需要有這樣一種反思自己教學(xué)的自覺(jué)性，有了這樣的自覺(jué)，我們的眼睛就會(huì)變得敏銳起來(lái)。

三、從關(guān)注現(xiàn)象到追尋意義

我們聽(tīng)課，往往會(huì)局限于就課論課，就現(xiàn)象論現(xiàn)象，停留在淺層次的探討。對(duì)于一個(gè)教學(xué)現(xiàn)象，我們常常會(huì)陷入見(jiàn)怪不怪的誤區(qū)，對(duì)一些教學(xué)頑疾缺乏深刻的批判，更缺少對(duì)改進(jìn)對(duì)策的思考。為避免這種情況的出現(xiàn)，我在進(jìn)行課堂觀察時(shí)，更多的是進(jìn)行批判意義的觀察，注重具有教學(xué)本質(zhì)意義的追尋，對(duì)于那些熟視無(wú)睹的教學(xué)現(xiàn)象，能真正予以解剖并探詢問(wèn)題的根源及變革的策略。

如，兩位教師同時(shí)進(jìn)行一個(gè)主題“互相幫忙真快樂(lè)”，所選題材都來(lái)自于幼兒的生活，而兩位教師卻采用了不同的教學(xué)方法。教師甲采用的是情景表演，讓幼兒在幾種不同的生活場(chǎng)景中，先體驗(yàn)互相幫忙的快樂(lè)，再引申到社會(huì)，關(guān)心殘疾人和需要幫助的人；教師乙在活動(dòng)中主要采用了故事教學(xué)，讓幼兒在理解故事情節(jié)中理解幫助別人的快樂(lè)。從表面看，兩位教師的設(shè)計(jì)似乎都合情合理，但從幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)看，教師甲組織的活動(dòng)中，幼兒留下很多的驚喜：幼兒的合作由生疏到默契，互相幫忙由激發(fā)到自發(fā)，合作的快樂(lè)體驗(yàn)洋溢在笑臉上，表現(xiàn)在溫柔的話語(yǔ)間和靈巧的小手上。而教師乙組織的故事教學(xué)中，一些幼兒只對(duì)欣賞故事感興趣，而到了提問(wèn)環(huán)節(jié)對(duì)教師簡(jiǎn)單枯燥的談話不感興趣，東轉(zhuǎn)西看……比較兩位教師采用的方法，一個(gè)重體驗(yàn)，一個(gè)重說(shuō)教。從幼兒的表現(xiàn)我們不難發(fā)現(xiàn)，教師甲的教學(xué)方法讓幼兒真正“做中學(xué)，學(xué)中樂(lè)，樂(lè)中悟”，體現(xiàn)了問(wèn)題來(lái)源生活，體驗(yàn)針對(duì)生活，教育服務(wù)生活，值得推廣和學(xué)習(xí)。而教師乙的故事教學(xué)在活動(dòng)的后半部分，如果設(shè)計(jì)一些相關(guān)的體驗(yàn)活動(dòng)，效果會(huì)更好。

可見(jiàn)，對(duì)教學(xué)意義的思考和追尋，促使我們?cè)诶硇耘c實(shí)踐上獲得新的認(rèn)識(shí)、新的提升，從內(nèi)心培植起一種研究、探求的眼光與意識(shí)。

四、從關(guān)注成效到關(guān)注問(wèn)題

很多教師在聽(tīng)課時(shí)，往往只關(guān)注課堂的實(shí)際效果，而缺乏明確的研究目標(biāo)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題雖能進(jìn)行一些必要的探討，但是沒(méi)有系統(tǒng)和深刻的分析總結(jié)，只是一種不自覺(jué)的研究行為。如在繪畫活動(dòng)“跳動(dòng)的靈感”中，教師給每個(gè)幼兒準(zhǔn)備了大圓桌一樣的大白紙，首先讓幼兒根據(jù)自己的意愿在上面畫“意愿黑白畫”，再根據(jù)教師的口令向一定的方向進(jìn)行身體移動(dòng)，在別的小朋友的畫上進(jìn)行添畫和創(chuàng)作。接著，讓幼兒用水溶性顏料進(jìn)行涂色，最后用水刷開(kāi)。乍一看，這種繪畫活動(dòng)形式新穎，幼兒創(chuàng)作的效果確實(shí)不錯(cuò)。很多聽(tīng)課教師在旁嘖嘖稱贊。

而我卻看到了這樣的情況：兩名幼兒很不愿意離開(kāi)自己的畫，但面對(duì)老師的指令，只能依依不舍地離開(kāi)；有的幼兒看到別人在自己的畫上面亂畫，流露出很生氣但又無(wú)可奈何的表情。幾次輪換后，一些幼兒拿到別人的畫后，不假思索就隨意亂畫。不難發(fā)現(xiàn)：在教師的眼里，幼兒成了沒(méi)有一點(diǎn)自由和主動(dòng)性的“機(jī)器人”，完全在教師的高控制下作畫；幼兒完整的構(gòu)思、美妙的想法常被教師的突然的換位指令“快”打斷，應(yīng)對(duì)教師反復(fù)提醒的“快”，幼兒沒(méi)有時(shí)間對(duì)別人的畫進(jìn)行認(rèn)真思考和創(chuàng)作，只能做簡(jiǎn)單和隨意的認(rèn)同。而所謂的添畫，也是胡亂的不負(fù)責(zé)任的添加。雖然帶班教師很自信繪畫形式的創(chuàng)新，但她忽視了對(duì)幼兒的觀察，以及幼兒繪畫藝術(shù)心理的尊重和理解。我覺(jué)得有些不妥，事后我把我的想法跟這位老師進(jìn)行了交流，并且提出了改進(jìn)的方法：給幼兒創(chuàng)作的時(shí)間延長(zhǎng)，讓幼兒自由選擇同伴的作品進(jìn)行添加，允許幼兒不換位繼續(xù)創(chuàng)作自己的作品。這位老師采納了我的建議，對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，如：換位的信號(hào)也由原先的“快”字，改為了舒緩的音樂(lè)，讓幼兒在規(guī)定的空間里主動(dòng)調(diào)整自己的計(jì)劃，合理安排自己。

第五篇：幼兒園教案 歌表演《泥娃娃》

幼兒園教案：歌表演《泥娃娃》

活動(dòng)目標(biāo)

1、引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)自由創(chuàng)編表演的愉悅及幫助他人的快樂(lè)。

2、能用不同的動(dòng)作、表情恰當(dāng)表現(xiàn)歌曲內(nèi)容，發(fā)展幼兒的音樂(lè)表現(xiàn)力。

3、鼓勵(lì)幼兒在學(xué)唱歌曲的基礎(chǔ)上完整表演?；顒?dòng)準(zhǔn)備

1.下載歌曲-泥娃娃MP3 2.教具-泥娃娃 活動(dòng)過(guò)程

一、導(dǎo)入

播放音樂(lè)，引導(dǎo)幼兒跟隨音樂(lè)做踵趾小跑步進(jìn)教室

二、展開(kāi)

1.引導(dǎo)幼兒理解并學(xué)說(shuō)歌詞（1）出示泥娃娃

提問(wèn)：這是誰(shuí)？它長(zhǎng)什么樣子？ 教師帶領(lǐng)幼兒按節(jié)奏朗誦歌詞。

（2）教師：泥娃娃為什么不高興呀？他沒(méi)有爸爸媽媽，怎么辦呢？” 教師帶領(lǐng)幼兒朗誦歌詞（3）幼兒拍手完整朗誦歌詞 2.學(xué)唱歌曲

（1）教師完整演唱歌曲（2）幼兒跟隨教師清唱

（3）幼兒跟音樂(lè)完整、有表情地演唱歌曲 3.師幼互動(dòng)，學(xué)習(xí)并創(chuàng)編部分動(dòng)作。

4.在師幼共同創(chuàng)編學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師完整表演，幼兒欣賞

5.幼兒完整表演

（1）幼兒完整表演一遍，要求幼兒動(dòng)作合拍，歌曲演唱清楚完整。（2）幼兒分組表演

三、結(jié)束

引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)幫助別人的快樂(lè)

提問(wèn)：幫助了泥娃娃后，你現(xiàn)在的心情是怎樣的？為什么？