第一篇：以自主學習能力為導向的過程教學研究論文

摘要:過程教學研究在中國尚處起步階段，目前主要存在狹義的“方法論”和廣義的“教學鏈”兩個考察角度。過程教學理論意在強調(diào)一種以培養(yǎng)學生自主學習能力為導向的教學理念，認為教學作為過程的意義遠遠大于教學結(jié)果本身。然而，關(guān)于過程教學的理論研究相對不足、國外經(jīng)驗借鑒形式化、教學方式選擇不當?shù)葐栴}尚需在理論與實踐中進一步探討。

關(guān)鍵詞:過程教學;過程導向;結(jié)果導向;教育體制

1過程教學的內(nèi)涵

1.1基于認知過程的過程教學

過程教學的概念最早出現(xiàn)在數(shù)學教學領(lǐng)域，部分數(shù)學教師把心理學的認知理論應用于教學實踐，并依據(jù)認知結(jié)構(gòu)、認知發(fā)展準備和認知風格等方面的研究成果指導數(shù)學教學工作。例如，何良仆認為，過程教學是通過向?qū)W生詳細分解解題思路，闡析解題過程的來龍去脈，使學生更好的掌握數(shù)學知識并培養(yǎng)學生良好的邏輯思維能力[1]。之后，這種以過程式為取向的教學方法又應用到了英語教學、物理教學、實驗教學等領(lǐng)域[2-4]。學科教學中運用認知理論來發(fā)展過程教學是必要的，但該視角僅把過程教學作為一種具體的教學方法來研究。以過程為取向的教學模式，適用領(lǐng)域存在局限性，它比較適合那些具有明確的步驟銜接或因果關(guān)系的學科，對于人文社科等諸多不具備此特點的學科則基本不適用。因此，基于認知過程的過程教學論是一種狹義的研究角度。

1.2作為“教學鏈”的過程教學

該視角以課堂教學為核心，認為過程教學是由前后相繼的各個教學環(huán)節(jié)組成的教學鏈條。過程教學要從研究教材、研究學生出發(fā)，依次經(jīng)過大綱編寫、教材研讀、教案書寫、課堂設(shè)計、教學組織、課堂講授、課后復習、答疑解惑、教學評估等環(huán)節(jié)[5]。過程教學重視上述環(huán)節(jié)中的每一個步驟，最終目的是要達到良好的教學效果。這種將教學分為環(huán)環(huán)相扣的教學步驟的視角是廣義層面上的過程教學研究。但該理論采取流程式的線性研究角度，忽視了教學本身的立體化與多元性特征，容易造成教學實踐的枯燥乏味。此外，幾乎所有教學環(huán)節(jié)都是圍繞“如何授好課”這個核心展開的，這容易形成唯授課是論的偏隘。最后，“教學鏈”理論只探討了課堂教學問題，沒有涉及更為廣闊和重要的課堂外教學環(huán)節(jié)。

1.3過程教學新解

過程教學是作為傳統(tǒng)教學理念的修正而出現(xiàn)的。其要義在于，強調(diào)在“過程”中培養(yǎng)學生的自主學習能力，而非僅僅看重學習的結(jié)果；教育的本質(zhì)屬性體現(xiàn)為過程方面而非結(jié)果方面，教學作為過程的意義遠遠大于教學作為結(jié)果的意義。教學結(jié)果并非不重要，但是沒有立體豐富的教學過程就難以實現(xiàn)真正有意義的教學結(jié)果。從這個意義上來講，良好的教學結(jié)果只是豐富的教學過程之水到渠成的副產(chǎn)品。所以，過程教學理論意在強調(diào)一種以過程為導向的教學理念。實際上，它揭示了一個樸素但卻長期被遺忘了的道理：過程決定結(jié)果，教學過程決定教學結(jié)果；學生的自主學習能力源于過程，結(jié)果只是過程的體現(xiàn)方式。以過程為導向，過程教學理論不但強調(diào)課堂教學，而且更加重視課堂外形式多樣的學習方式；不但強調(diào)教師的主導地位，而且更加重視學生的主體地位；不但強調(diào)良好的教學結(jié)果，而且更加重視科學的過程設(shè)計對達成良好教學結(jié)果的決定性意義；不但重視學生知識的存量積累，而且更加重視學生自主學習能力和科學精神的培養(yǎng)。過程教學理論期望通過對教學中“過程”觀念的強調(diào)，克服學生學習短視化、功利化的不良傾向，通過對立體多元、豐富多彩的教學過程的設(shè)計，激發(fā)學生的專業(yè)興趣和求知欲，引導學生學會思考、學會學習，最終能夠達到使學生熱愛學習、自主學習、終生鉆研的目的。之所以稱之為“過程教學”而非“教學過程”主要有兩點考慮：其一，“過程”放在“教學”之前，意在強調(diào)過程之于教學的首要意義；其二，“教學過程”的提法在傳統(tǒng)教學慣例下很容易被誤解為課堂教學或課程設(shè)計，實際上過程教學理論的內(nèi)涵遠遠超出課堂之外。

2過程教學勢在必行

2.1對課堂教學中心地位的審視

課堂教學集中體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學在經(jīng)濟與效率方面的優(yōu)勢。但課堂教學過分凸顯了教師的權(quán)威主導地位，教師是教學活動的中心，學生多處于被動的接受者地位，填鴨式的知識傳遞沒有留給學生足夠的獨立思考和操練思維的空間，這是導致學生主動思考與勇于挑戰(zhàn)的精神消淡的重要原因。課堂時間比例過大，學生對課堂上的所學沒有時間去體味和消化。課堂教學一個教師面對幾十個或上百個學生，課堂信息交流變得極為困難。另外，在課堂教學中，一線的教師以中低職稱為主，專家教授難得一見，這也使課堂教學的含金量有所下降。過程教學理論認為，在重視課堂教學的同時也必須看到課堂外的學習過程對學生而言更加重要。特別是在高等教育階段，很多大學生課堂之外的可自由支配時間遠遠超過課堂時間，能否把握好課堂之外的時間并采取行之有效的學習方式，是大學生成才的關(guān)鍵步驟。

2.2對學生學習動力問題的思考

在以結(jié)果為導向的教育模式下，從中學到大學，很多學生學習動力不足。學生的學習動力與整個社會的經(jīng)濟與文化變遷有關(guān)，同時也與現(xiàn)行的教育體制有關(guān)。當前各類學校的教學與管理體制沿襲了幾十年前計劃時代的思路。國家制定了詳細的教育標準來考量學校的辦學情況，學校又以同一個標準、同一個模式去框定和要求所有的學生，以致學校難以特色辦學，教師難以因材施教，學生難以各抒所長。其結(jié)果是，學生對學習興趣降低，學習成了應付差事、得過且過的負擔，自上而下的學習壓力很難轉(zhuǎn)化為持久的學習動力。著名的“錢學森之問”歸根到底也是一個學習動力問題。西方哲人說，學生的頭腦不是被填充的容器，而是有待點燃的火種，火種的點燃需要過程教學理念的實踐。

2.3對學校教學考核機制的探討

中國教育系統(tǒng)現(xiàn)有的考核指標多數(shù)是針對教學結(jié)果的，考核的關(guān)鍵詞為“結(jié)果是什么”，忽視了教育工作的真正價值在于“結(jié)果是如何達成的”。此外，學校教學考核中突出強調(diào)的一個環(huán)節(jié)是課堂教學效果。很多學校采取專家督導、同行評教、集體備課、學生評教等途徑確保課堂教學的質(zhì)量。這些措施集中于對教學方式與方法等課程設(shè)計層面的考察，沒有涉及教學工作的全部內(nèi)涵。重視教學考核無疑是正確的，但傳統(tǒng)考核機制避重就輕，對教學過程中教師是否能夠做到激發(fā)學生的學習興趣和動力、培養(yǎng)學生勤于思考和善于思考的習慣、引導學生勇于開拓和創(chuàng)新、培育學生不斷求索的科學精神等方面做得顯然不夠，與之相應的考核標準也嚴重缺失。結(jié)果，表面上嚴謹?shù)慕虒W考核方式難以保證良好教學質(zhì)量的實現(xiàn)。

3關(guān)于過程教學的幾個難題

3.1過程教學在理論研究上的難題

國內(nèi)理論界尚未把過程教學發(fā)展為包含完整教學要素的理論體系。目前迫切需要解決的理論問題至少有兩個。1）如何從理論上闡述教育工作的評價標準問題。中國教育行政部門對每個階段的教育工作都制定了統(tǒng)一的標準，并成為最具權(quán)威性的評價指標。統(tǒng)一的國家標準是一把雙刃劍：一方面，它有利于杜絕教育工作中的不規(guī)范現(xiàn)象，提高中國教育的整體水平；另一方面，統(tǒng)一的標準在實質(zhì)上拋棄了“因材施教”理念，忽視了個體差異性的存在。過程教學理論認為，應當允許、鼓勵并提供條件實現(xiàn)不同學生的個性化發(fā)展，真正發(fā)現(xiàn)學生的長處和興奮點，有針對性的選擇恰當?shù)慕逃绞?。顯然，過程教學是一種基于差異性的教學理論，是對所謂的教育標準的修正，但過程教學理論目前也尚待進一步豐富和完善。2）如何從理論上厘定行政與教學之間的關(guān)系。行政對教學的干預由來已久。政府行政干預校內(nèi)行政，校內(nèi)行政干預教師教學，于是教育與教學無法按照自身規(guī)律科學的發(fā)展。自上而下行政一體化的教學體制，其實質(zhì)是以行政為中心而非以教學為中心，是以行政的需求為出發(fā)點，而非以學生的需求為出發(fā)點，是以行政領(lǐng)導的政績?yōu)闅w宿，而非以全面提高學生的素質(zhì)為歸宿。去行政化研究幾乎沒有可資依賴的理論基礎(chǔ)，也沒有形成學校去行政化的基本路線圖。過程教學理論的提出從過程導向的角度對去行政化問題指出了新的思考方向。

3.2過程教學在國際經(jīng)驗借鑒上的難題

當代教育格局早已突破了國家的界限。改革開放以來，中國開始研究西方的辦學模式，但在借鑒中卻存在兩個主要的問題沒有解決。1）辦學主體的界定問題。西方的名校多是私立的，有自己的董事會、基金會等，學校在招生、專業(yè)設(shè)置、學生就業(yè)等方面需要參與市場競爭，走的是一條市場化的道路。而國內(nèi)學校多是公立的，學校的管理者宏觀上是各級政府職能部門，微觀上是校內(nèi)行政系統(tǒng)，學校職能部門與政府行政部門對口設(shè)置，走了一條行政一體化的道路。改變的途徑之一是轉(zhuǎn)變法人主體性質(zhì)，不過該路徑的難度很大。2）借鑒的有效性問題。真正需要向西方學習的是過程導向的辦學模式，其中最具代表性的是導師制和寄宿制。導師制起源于19世紀的牛津大學，與今天中國普遍實行的班建制和學分制同為三大教育模式。班建制以課堂教學為平臺，教師與學生的接觸限于短暫的課堂時間，課后師生互動很少發(fā)生。學分制以考試結(jié)果為評價標準，教師與學生的關(guān)注點不在教與學的過程，而在最終的分數(shù)。導師制更像是一種師徒關(guān)系，學生在學習、思考、實踐中遇到的問題都可以求教于自己的導師，導師與學生共同參與教學過程。目前中國只在研究生階段實行導師制，實際上本科和中學階段也可以有選擇地試點。以高校為例，按照中國教育部對高校師生比1:14的規(guī)定，高校推行導師制并沒有技術(shù)性障礙。寄宿制在某種程度上是導師制的進一步延伸，教師與學生同吃、同住、同學習，師生交流無處不在、無時不有。

3.3過程教學在教學方式上的難題

1）課堂之外的教學問題。學生課堂外時間的分配呈現(xiàn)兩極分化傾向。中學以下和大學以上階段，學生的課外時間非常豐富；而中學階段的學生則更多的時間是在課堂之上?，F(xiàn)在主要的問題有兩個：其一，如何科學的劃分不同年齡段的學生在課堂學習和課外學習上的時間分配。對此，我們尚沒有基于理論與實證的科學研究作支撐，主要的做法是因循傳統(tǒng)和借鑒他國經(jīng)驗。其二，學生在課堂之外的時間里做些什么。對于中學以下階段的學生，主流的做法是教師布置一定量的課后作業(yè)，至于其他方面則沒有更多的要求。對于大學及其以上階段的學生，課堂之外的時間完全任由自己隨心支配，在沒有硬性任務、指導方案和評估體系的情況下，大學生的課外時間近乎放任自流。實際上，任何階段的學生在課堂之外都有大量有意義的活動可以參與。比較常見的方式有：自修、興趣小組、主題辯論、情景模擬、課題研究、社團活動，等等。但這些方法在實踐中都被以結(jié)果為導向的教學模式替代。2）課堂教學方法問題。過程教學理論認為，以學生為中心是課堂教學的基本要求，在此基礎(chǔ)之上才可以進一步考慮具體的教學方法問題?！敖虒W有法，教無定法，貴在得法。[6]”教學方法看似簡單，但在實踐中卻很難把握，因為教學方法只是一種工具，如何運用這個工具并沒有統(tǒng)一的規(guī)范可依，正所謂“運用之妙，存乎一心”。教學方法的關(guān)鍵在于教師能夠知己知彼，對自身的教學風格有清晰的認識，對學生的特點能夠充分的把握。傳統(tǒng)教學理論多是從“教”的角度尋找教師教學方面的方法與規(guī)律，很少從“學”的角度尋找創(chuàng)新性的教學路徑。這導致教師在教學方法的選擇上帶有主觀性，課堂實施效果未必理想。此外，在現(xiàn)代傳媒普及的條件下，一些教師將注意力放在了教學中的技術(shù)方法和語言技巧方面，試圖通過教學中多媒體技術(shù)的運用或語言風格的吸引力達到提高教學效果的目的。良好的技術(shù)與語言能夠起到錦上添花的作用，但不能取代諸如問題導向、啟發(fā)式教學、參與式教學等基本的教學方法，片面追求風格的異化是一種舍本逐末的做法。

參考文獻

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第二篇：以能力培養(yǎng)為導向的算法教學研究

以能力培養(yǎng)為導向的算法教學研究

摘要：算法課程作為計算機專業(yè)的一門核心課程，在教授學生算法理論知識的同時，更需著重培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力。針對目前算法課程傳統(tǒng)教學模式與學生綜合能力培養(yǎng)目標之間存在差距的現(xiàn)象，介紹了南京郵電大學“算法分析與設(shè)計”課程組以全面提升學生能力和培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)為目標，所開展的有針對性的教學改革嘗試及其實施效果，并總結(jié)出若干行之有效的教學方法和實踐經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：算法課程；能力培養(yǎng)；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）12-0096-03

隨著電子信息產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，近年來IT行業(yè)早已走出之前的低谷，對于計算機專業(yè)人才的需求也非常巨大。南京作為國家級軟件名城和《國務院辦公廳關(guān)于促進服務外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題的復函》（國辦函〔2009〕9號）確定的中國服務外包示范城市，急需大量具備專業(yè)知識、受過良好教育和訓練、高素質(zhì)、高層次的國際化軟件工程專業(yè)人才。企業(yè)需要的軟件人才不僅應具有扎實的基礎(chǔ)理論，還需要根據(jù)不同企業(yè)對技術(shù)人才的具體需求具備突出的學習能力、動手能力、創(chuàng)新能力、表達能力、團隊合作能力等。

而目前高校培養(yǎng)的人才雖然理論知識較為全面，但由于受到課堂教學和考核形式的種種限制，教學方法和學習方法往往相對單一。教師偏愛講授被公認為成熟和系統(tǒng)的算法理論知識，采用純課堂授課的“一言堂”上課形式，卻容易忽略了算法這門課應帶給學生主動思考的習慣，以及對算法領(lǐng)域?qū)嶋H問題和研究熱點的關(guān)注和學習。學生為了得到較好的考試成績，所有學習活動均圍繞考試而展開，大多數(shù)與考試無關(guān)的活動和內(nèi)容都被排斥在師生交流與互動之外，主動性和創(chuàng)造力都受到一定程度的遏制，很難支持個性化的能力發(fā)展。

顯然，傳統(tǒng)教學方式下的高校畢業(yè)生和企業(yè)急需的軟件人才之間是存在明顯差距的。如何彌補這種差距？筆者認為對于學生綜合能力的培養(yǎng)必須在大學的課堂教學中有所體現(xiàn)。這樣才能實現(xiàn)高校畢業(yè)生和企業(yè)需求人才之間的無縫對接，同時對那些進入研究所和大學繼續(xù)深造和從事科研工作的學生來說也可培養(yǎng)一定的研究能力和興趣。因此，在算法課程教學中有必要根據(jù)軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，深入分析現(xiàn)有算法課程的教學體制中存在的問題和不足，以學生的能力培養(yǎng)和提高為課程導向，尋找切實可行的教學改進方案和思路，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的有用人才。

一、面向?qū)W生能力提高的算法教學改革目標

“算法分析與設(shè)計”作為計算機專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，經(jīng)過課程組成員多年的建設(shè)和探索改進，目前已具有較好的前期教學與研究基礎(chǔ)，并形成了完整的與課本相配套的課件、實驗指導書和課程體系。但有限的課堂授課時間內(nèi)教師能夠傳遞給學生的知識總是有限的，只有在授課過程中盡最大可能培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的算法素養(yǎng)和開闊的知識眼界，才能最大限度地接近課程教學的本意和最終目標，實現(xiàn)在“授之以魚”的同時也能“授之以漁”的教學效果。

算法課程在長期發(fā)展和建設(shè)過程中已形成了許多行之有效的方法和經(jīng)驗，如：以學生為中心的創(chuàng)新教學法、[1]提出問題―分析問題―解決問題的問題解決模式[2]等。但這些方法雖然有促進學生思考的作用，首要目的卻還是提高課堂授課效果。對比當前用人單位對計算機專業(yè)人才專業(yè)素養(yǎng)的期望，筆者認為有必要對算法課程的教學模式繼續(xù)進行改革，通過各種形式的教學環(huán)節(jié)和手段，以全方位培養(yǎng)學生的學習、協(xié)作、實踐、創(chuàng)新等各項能力為目標，提高高校畢業(yè)生的綜合能力水平。

另外，算法課程具有內(nèi)容抽象、邏輯性強、知識點多、實踐性強等特點，除了要求學生具有較為扎實的程序設(shè)計基礎(chǔ)，對理解能力和邏輯思維能力也有較高要求，難度較大。[3]隨著課程內(nèi)容的逐步深入，總有一部分學生會因為跟不上教學進度、來不及消化課堂知識、難點內(nèi)容無法理解等各種問題，而產(chǎn)生厭學甚至放棄的念頭。因此算法課程要達到全體學生共同進步，“不拋棄”、“不放棄”，必須采取全方位、多角度的多項措施來共同作用，才能保證自始至終的教學質(zhì)量和教學效果，這絕不是一兩項單純的方法就可以達到或解決的。

為了提高學生靈活運用算法知識解決問題的能力，達到知識和能力的全面發(fā)展，下面著重從課程內(nèi)容的拓展、專題教學環(huán)節(jié)的設(shè)置、課程考核方式的改進等幾個方面，介紹南京郵電大學算法課程組所采取的各項具體改革措施和效果。

二、教學內(nèi)容選擇和專題環(huán)節(jié)設(shè)置

1.教學內(nèi)容拓展

算法所涉及的領(lǐng)域和內(nèi)容非常廣泛，需要在保證學生的學習興趣和積極性的前提下，對授課內(nèi)容進行選擇和提煉。這主要包括兩個方面：

一個方面是盡量精選課程教材中必須講授的知識點，對教學內(nèi)容的取舍應當本著“設(shè)計與分析并重，基礎(chǔ)與應用結(jié)合”的原則進行。只有課程的知識點和應用舉例均選取恰當，才能讓學生更加容易適應課程體系，盡快掌握各個知識點并保持高漲的學習熱情，在合理構(gòu)建的脈絡體系中領(lǐng)會到算法思想的精髓和妙用，最終深入掌握算法設(shè)計和應用的能力。

另一個方面是將教材中沒有包括卻有必要講授的知識點進行適當?shù)难a充，以延展課程的寬度和內(nèi)涵。這部分內(nèi)容不能選擇得過于寬泛，也不應與課堂教學內(nèi)容完全脫節(jié)，而應扎根課程中學生已經(jīng)掌握的知識，在此基礎(chǔ)上拓展更深層次的應用，甚至與計算機領(lǐng)域最新的研究熱點和方向發(fā)生聯(lián)系。

補充知識可通過課堂上采取更加多樣的手段實現(xiàn)，一部分由教師對補充的算法案例加以介紹，另一部分則通過分組討論、撰寫學習報告、課堂交流等種種方式，將一些由多個逐步深入的算法問題所構(gòu)成的專題布置給學生自學，并在此過程中克服其坐等老師講授的惰性，激發(fā)其學習積極性并養(yǎng)成主動思考和深入探究的習慣。

2.教學手段改革

學生要真正做到將課堂講授的算法思想學以致用，在遇到新問題的時候用已經(jīng)掌握的算法思想去解決實際問題，需要老師積極思考新的教學方法，提高學生對學習的投入程度，創(chuàng)造學生自主解決問題的機會，培養(yǎng)學生靈活運用知識和舉一反三的能力，使其主動投身于課本知識以外的知識領(lǐng)域，廣泛涉獵、認真思考和追蹤把握學術(shù)研究動態(tài)，筆者采取的教學方式是靈活多樣的，在課堂教學以外主要增加了分組討論、算法專題學習、研究報告撰寫等環(huán)節(jié)。并且由于學生的學習能力、理解能力、編程能力和興趣方向都存在差異，分別設(shè)計了不同層次和要求的課題題目，對學生進行因材施教，引導學生涉獵課本之外的知識領(lǐng)域，了解和追蹤學術(shù)研究動態(tài)，深入學習算法專題。

專題討論題目主要分為專題學習和專題研究兩大類，專題學習內(nèi)容較為集中，重在實現(xiàn)和全面討論，而專題研究背景較為寬泛，重在了解和學習總結(jié)，學生可根據(jù)自己的能力和興趣加以選擇。

3.專題學習內(nèi)容

專題學習題目一般均選擇算法領(lǐng)域中具有較高代表性，且有廣泛應用價值的算法問題，重點加強學生對算法領(lǐng)域優(yōu)秀成果的掌握和算法理論基礎(chǔ)。如：

（1）二分圖匹配問題。其中的最大二分匹配問題還可以用網(wǎng)絡流相關(guān)算法來求解。完美匹配問題可引申出諸多的具體應用，如穩(wěn)定婚姻問題等有趣問題。

（2）網(wǎng)絡流算法。該問題很經(jīng)典，可考驗學生的建模能力和算法設(shè)計能力。尤以最大流算法最為重要，應用非常廣泛。

（3）貝葉斯公式與貝葉斯網(wǎng)絡。要求將馬爾可夫鏈和貝葉斯理論用于實際系統(tǒng)的設(shè)計和實現(xiàn)，并學習貝葉斯網(wǎng)絡[4]解決非鏈式結(jié)構(gòu)問題的方法，初步了解模型建立和優(yōu)化、機器學習、參數(shù)訓練等基本概念。

4.專題研究內(nèi)容

專題研究則將算法教學與科研中的熱點領(lǐng)域和發(fā)展方向聯(lián)系起來，使學生在學習算法基礎(chǔ)知識的同時，能夠?qū)W術(shù)研究的動態(tài)和研究領(lǐng)域有所了解和把握，并體會算法思想在科研領(lǐng)域運用的重要性。如：

（1）社區(qū)發(fā)現(xiàn)算法。社會網(wǎng)絡研究是近年來的一個研究熱點方向，其中的社區(qū)發(fā)現(xiàn)問題是社會網(wǎng)絡分析的一個核心任務，與算法中的圖論和聚類問題緊密相關(guān)。通過該問題，學生不僅能夠了解到該領(lǐng)域的小世界特性、中心性等基本概念，還能夠讓學生更深入地理解、學習和回顧已有的相關(guān)知識，并體會不同聚類算法在解決問題時的思路和特點。

（2）MapReduce算法。云計算是近年來計算機領(lǐng)域的一個熱點，而其中的核心算法MapReduce其實就用到樸素的分治法思想，將一個非常大的計算任務自動分解成小的子任務，分別在一些計算能力不是很強的計算機上求解，最后將子任務的解合并得到最終結(jié)果。學生通過學習MapReduce算法的實現(xiàn)機制，能體會到其實看似簡單的分治法思想在學術(shù)前沿也有著重要作用，在激發(fā)學習興趣的同時更重視對經(jīng)典算法的學習。

5.實施效果

專題學習和專題研究環(huán)節(jié)均要求學生充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源查找問題的資料和解決辦法，以分組討論學習的方式共同分析和求解問題，完成相關(guān)的編程實現(xiàn)、結(jié)論分析、報告撰寫等相關(guān)工作，并對學習所得加以整理，制作成ppt文件在課堂上介紹給其他同學分享。

通過該環(huán)節(jié)的設(shè)置，學生除了對這些算法問題有了較為深刻的了解，還領(lǐng)會到算法課程中所學的思維方式其實無處不在且互有關(guān)聯(lián)，知識是死的而應用是靈活的，只有各項能力共同發(fā)展才能最終解決問題。對學生能力的培養(yǎng)可以說貫穿了整個環(huán)節(jié)的始終，獨立思考和自主學習的能力，組內(nèi)同學團隊合作的能力、動手能力和創(chuàng)新能力均得到了鍛煉，而結(jié)論分析和報告撰寫部分則需要邏輯分析能力和文檔寫作能力，最后課堂分享環(huán)節(jié)還提升了表達能力。

為了評價專題環(huán)節(jié)設(shè)置后課程的實際教學效果，任課教師特地安排了匿名評教環(huán)節(jié)收集學生反饋。結(jié)果表明學生對于學習專題環(huán)節(jié)特別歡迎，效果普遍滿意，學生留言“老師組織的學習研究很好，是新的教學嘗試，能很好地讓學生自己去學習新的東西”。學生在完成專題的過程中，編程實現(xiàn)部分也自發(fā)的學習和使用了很多課堂上未曾教過的技術(shù)，如Flash、MFC編程甚至Matlab仿真軟件等，完成情況超出預期。但總體來說，專題學習的完成質(zhì)量要好于專題研究，主要是因為專題學習的內(nèi)容較為具體且成熟，可供參照的資料較多且實踐性較強，專題研究涉及到的知識點則相對較多，難以在短時間內(nèi)全部消化、吃透甚至實現(xiàn)，但總的來說學生的各項能力都在此過程中獲得了鍛煉和提高。

三、考核方式改進

1.考核方式占分比

在課程考核方式方面筆者也進行了相應的改革，以考試作為教學的指揮棒和調(diào)節(jié)杠桿，通過采取更加靈活的評分方式，探索新方法和新思路，讓學生主動去學去練，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

算法課程的總分主要由平時成績和期末成績構(gòu)成，其中平時成績約占30%～40%，而期末考試約占60%～70%。為了與前述的教學內(nèi)容和教學形式的改革相適應，平時成績占分比取上限40%，以適當加大實踐環(huán)節(jié)和專題環(huán)節(jié)的考核力度。具體成績比例分配比例如表1所示：

2.實踐環(huán)節(jié)考核

課程的上機實踐環(huán)節(jié)往往流于形式，拷貝、抄襲的現(xiàn)象總是屢禁不止。但是算法課程作為與程序設(shè)計語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)緊密結(jié)合的計算機專業(yè)重要基礎(chǔ)課程，必須要通過大量的實踐和實現(xiàn)，才能切實提高學生的實際動手能力。因此有必要建立一個相對公正、合理的評價體系，將對學生的動手能力和創(chuàng)新能力的考核均納入平時成績的考查范圍。

筆者在實踐中采取了多種考核手段，盡量避免在上機實踐考核中拷貝和抄襲現(xiàn)象的出現(xiàn)，以獲得相對公正的考核結(jié)果，并將其計入學生平時成績。如：上機實驗時要求學生進行在線點到，要求學生在有限的上機時間內(nèi)提交可以運行的程序代碼，對學生的實驗報告進行整體查重等，在上機實驗過程中不定期的安排隨堂測試，時刻提醒學生做好日常復習工作，對每階段的學習成果檢驗結(jié)果被納入平時成績等。

通過這些手段的綜合運用，學生對上機實驗的到課率和投入程度均得到明顯提升。出乎意料的是，學生對這些非常嚴格的要求和考核手段并不反感，在體會到自身能力得到真正提高之后，匿名評教環(huán)節(jié)中紛紛表示了歡迎和贊同。

3.專題環(huán)節(jié)考核

專題環(huán)節(jié)的考核主要由學生的課堂講述、書面報告和代碼幾部分構(gòu)成。課堂講述環(huán)節(jié)主要考查對知識的熟悉程度、算法講解是否條理清晰、幻燈片制作水平等。書面報告和代碼主要考查對相關(guān)知識的涵蓋是否全面，算法是否講解清楚透徹，應用場合和應用方法是否了解，代碼實現(xiàn)和系統(tǒng)設(shè)計是否合理，對結(jié)果的分析是否正確等。

四、結(jié)語

在南京郵電大學算法課程教學過程中，課程組老師堅持理論和實踐相結(jié)合，不斷總結(jié)、改進和完善課程配套，合理安排和組織教學內(nèi)容，注重學生的興趣激發(fā)和鼓勵，將能力培養(yǎng)目標想方設(shè)法貫徹到每一個教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，鍛煉其動手能力和創(chuàng)新習慣，培養(yǎng)他們舉一反

三、靈活運用所學解決問題的能力，致力于培養(yǎng)計算機專業(yè)新型人才的改革和創(chuàng)新。

今后課程改革的方向仍將堅持腳踏實地從課程的每個環(huán)節(jié)出發(fā)，培養(yǎng)能力發(fā)展全面的計算機專業(yè)人才，并通過在此過程中給予學生更大的成就感和滿足感，不斷引入新的手段和媒介，進一步拓展課程廣度，采取更為靈活的考核方式，引導學生注重自身專業(yè)素質(zhì)和能力水平的提高。下一步計劃主要有：

第一，進一步拓展算法課程介紹的內(nèi)容，增加對概率算法、線性規(guī)劃、遺傳算法等的簡單介紹，為學生今后進一步深入學習算法的相關(guān)知識打下較為扎實的基礎(chǔ)。

第二，錄制講課視頻。正因為無法保證每位同學在課堂上都能自始至終保持注意力的高度集中，并對所有知識點做到當堂消化理解，課后復習就變得至關(guān)重要。僅僅通過形式精簡的課件難以讓學生回憶起上課的具體內(nèi)容，復習時往往費時費力效果得不到保證。視頻資料作為輔助可以方便的實現(xiàn)課堂和網(wǎng)絡學習的結(jié)合，提升課外學習效率。

第三，采取更為靈活的考核方式?？梢钥紤]采用一門課程、多種考核路線的方式，讓學生根據(jù)自身能力和擅長，選擇采用統(tǒng)一命題試卷的理論形式考核，還是采用撰寫學習報告并提交程序代碼的實踐形式考核，又或者按照一定的比例同時參加兩種考試方式并計分。若考試中包含上機測試，可要求學生從一組上機考試題目中隨機抽取題目，在規(guī)定時間內(nèi)完成，既可以考查學生的實際編程能力和代碼調(diào)試能力，又通過題目的不確定性提高了考試的難度，進一步檢驗了學生對課程內(nèi)容的熟悉程度。

參考文獻：

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2012：

第三篇：以業(yè)績和能力為導向

以業(yè)績和能力為導向，建立科學的人才評價機制

人才評價是對人才的水平、能力、個性特征、職業(yè)能力傾向、發(fā)展?jié)摿凸ぷ鳂I(yè)績等全面情況進行的綜合測評。要正確地發(fā)現(xiàn)和使用人才，首先要科學準確地評價人才、鑒別人才，從而才能做到知人善任、任人唯賢。王忠法廳長在全省水利人事勞動工作會議上，要求創(chuàng)新人才評價機制，建立以業(yè)績?yōu)橹攸c，由品德、知識、能力等要素構(gòu)成的人才評價指標體系，這為我們改革和完善人才評價機制指明了思路。

一、確立人才評價標準

要準確地評價和識別人才，必須按照德才兼?zhèn)?、注重實績、群眾公認的要求，堅持定性和定量相結(jié)合，確立科學的、客觀的人才評價標準。一是樹立科學的人才觀。學歷、職稱和資歷都只是人才的外在標志，而不是本質(zhì)特征，如果單純依靠這些條件選拔人才，就不可避免會出現(xiàn)失誤。因此，要樹立“人人都能成才”觀念，要從以學歷為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰楸?，克服重學歷職稱、輕業(yè)績貢獻，重資歷身份、輕能力實干的現(xiàn)象，做到不惟學歷、不惟職稱、不惟資歷、不惟身份，不拘一格選人才。二是在“三個認可”上下功夫。對黨政人才，要堅持群眾認可，強調(diào)德才兼?zhèn)?、注重實績的原則。要樹立科學的發(fā)展觀和正確的政績觀，堅持群眾公認、注重工作實績，把群眾支持不支持、認可不認可作為評價黨政人才的重要衡量尺度，凡是得不到多數(shù)群眾認可的干部不能確定為考察對象；對經(jīng)營管理人才，堅持市場和出資人認可，強調(diào)經(jīng)營有方、業(yè)績突出的原則。要把企業(yè)經(jīng)營人才置于市場經(jīng)濟發(fā)展進程去考察評價，看綜合素質(zhì)是否適應市場經(jīng)濟發(fā)展要求，看經(jīng)營業(yè)績是否滿足出資人的要求，把市場和出資人認可不認可作為企業(yè)經(jīng)營人才評價的重要衡量尺度；對專業(yè)技術(shù)人才，堅持社會和業(yè)內(nèi)認可，強調(diào)技術(shù)拔尖、成果顯著的原則。要開展以崗位要求為基礎(chǔ)的專業(yè)技術(shù)人才評價工作，引入社會化的專業(yè)技術(shù)執(zhí)業(yè)資格制度，把社會和業(yè)內(nèi)認可不認可作為專業(yè)技術(shù)人才評價的重要衡量尺度。三是要建立量化的人才評價標準。在進行人才考察、評價時，要針對三支隊伍的不同要求，建立以能力和業(yè)績?yōu)楹诵?，包括品德、能力、知識等內(nèi)容在內(nèi)、量化的分類評價標準。對黨政人才，要制定不同層次的崗位職責規(guī)范，健全任期目標責任制，建立符合科學發(fā)展觀的干部政績考核標準。對專業(yè)技術(shù)人才，要以深化職稱制度改革為突破口，以打破專業(yè)技術(shù)職務終身制為重點，穩(wěn)妥推進事業(yè)單位崗位設(shè)置，積極推行專業(yè)技術(shù)資格制度，完善資格考試和同行評議相結(jié)合的專業(yè)技術(shù)人才評價方法，建立科學、公正和社會化的專業(yè)技術(shù)人才評價標準。對企業(yè)經(jīng)營人才，要制定反映經(jīng)營業(yè)績的財

務指標和反映管理能力的綜合指標相結(jié)合的考核標準，建立以職業(yè)能力和工作業(yè)績?yōu)閷颍⒅芈殬I(yè)道德和職業(yè)水平的企業(yè)經(jīng)營人才評價標準。

二、完善人才評價主體

人才評價是否準確、科學，很重要的一條是看評價的主體是否完善，評價能否做到客觀、公正。在過去的人才評價工作中，評價主體比較單一，評價方式比較單調(diào)，隨著時代的發(fā)展，需要進一步完善。筆者認為，除了組織、人事部門和領(lǐng)導之外，還要積極探索廣泛吸收群眾、社會專業(yè)評價專家、審計事務所、資產(chǎn)評估所和人才評價中介機構(gòu)參與。在評價中堅持走群眾路線，使評價主體做到組織、群眾、專家和中介機構(gòu)相結(jié)合。避免在對人才進行評價時，受某些人為主觀因素的影響，不能很好地保障評價工作的科學性和有效性，特別是利用專業(yè)性中介評價機構(gòu)參與評價，可以充分發(fā)揮中介評價機構(gòu)在人才評價工作中所具有的專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢，增加人才評價工作的透明度，為人才評價提供科學的、客觀的和專業(yè)的依據(jù)。

三、創(chuàng)新人才評價手段

人才評價要堅持把傳統(tǒng)有效的人才評價方法與國內(nèi)外先進的人才測評手段相結(jié)合，綜合運用科學的測評技術(shù)、計算機管理等多種手段，對人員的素質(zhì)進行科學化、規(guī)范化的評價。隨著計算機信息技術(shù)在各領(lǐng)域的廣泛運用和辦公

自動化軟件的普及，要注重把計算機管理技術(shù)引入到人才評價的過程中，按照不同崗位、不同類別的不同要求，完善各類人才評價管理軟件系統(tǒng)，如建立干部教育培訓管理軟件、人才評價信息管理軟件等系統(tǒng)。通過實行人才評價工作的微機化管理，突破人工評價局限，克服因評價主體自身因素導致評價結(jié)果不客觀的負面影響，為人才評價提供更加客觀、科學的依據(jù)。

四、拓寬人才評價渠道

一是吸引群眾參與。通過廣播、電視、會議、文件等多種方式，宣傳人才評價政策、告知人才基本情況和工作實績，落實群眾對人才的知情權(quán)、參與權(quán)、選拔權(quán)和監(jiān)督權(quán)，對黨政人才，要堅持民主推薦和民主測評工作，完善考察預告、任前公示制度，將民主推薦作為選拔任用的必經(jīng)程序。二是擴大考評范圍。既要考察人才的工作圈，了解人才的工作能力和實績，又要考察人才的生活圈、社交圈，將考察對象的“八小時”以外時間的表現(xiàn)作為考察內(nèi)容，從中了解考察對象品德品行和生活作風。三是建立差額考評機制。對滿足一定條件的所有對象進行全面考評，根據(jù)考察結(jié)果好中選優(yōu)，真正選拔出工作能力強，業(yè)績突出，得到群眾認可的優(yōu)秀人才，充分體現(xiàn)公開、平等、競爭、擇優(yōu)的原則。四是加大經(jīng)常性的考核力度。堅持定期考核，做好任期目標考核，推行培訓考核，注重重大事件

考核，通過不同層面的考核，切實掌握人才全面的現(xiàn)實表現(xiàn)。五是建立人才評價聯(lián)系制度。在對人才進行評價時，廣泛征求紀檢、監(jiān)察和審計部門意見，對比并參考社會人才評價中介機構(gòu)對委托評價對象的考評結(jié)論，充分掌握考評對象廉潔自律、工作能力和專業(yè)水平情況，對人才進行全方位的評價，增強人才評價工作的準確性。六是堅持綜合評價。用聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的眼光評價人才，按照同類別橫比、同崗位縱比、同要求互比等多角度地進行比較分析，既看取得的工作實績，又看抓基礎(chǔ)性工作的力度，既看平時工作能力，又看重大事件中應對能力，通過對人才進行綜合評價，準確把握人才的本質(zhì)特征，克服單純以票取人的傾向。

五、用好人才評價結(jié)果

要積極推進人才評價結(jié)果與人才使用的有機結(jié)合，把考察評價結(jié)果及時有效地運用到人才的使用、獎懲、教育和管理中去，充分發(fā)揮考察工作鼓勵先進、鞭策后進的作用。強化正確的選人用人導向，努力創(chuàng)造人才脫穎而出的用人環(huán)境，大膽使用、破格提拔各種優(yōu)秀人才，從而形成人才輩出、人盡其才的良好局面。（作者系湖北省水利廳人才資源開發(fā)中心干部）

第四篇：以培養(yǎng)學生自主學習為導向的藥物化學課程的教學研究與實踐

以培養(yǎng)學生自主學習為導向的藥物化學課程的教學研究與

實踐

【摘要】自主學習能力的培養(yǎng)將促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提升，推進學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。文章以藥物化學課程教學為例，嘗試進行以學生為中心的“自主學習”為主要形式的教學模式改革，注重終身學習能力的培養(yǎng)，提高教育教學質(zhì)量，進一步探討培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性及具體方法。

【關(guān)鍵詞】自主學習；藥物化學課程；教學研究與實踐

自主學習概念源于Knowles提出的自我導向?qū)W習（Self-Directed Learning，SDL），即在有或沒有他人協(xié)助下，個體自主判斷學習需要，確定學習目標，評估并利用人力物力資源，選擇實施適宜的學習策略并對學習結(jié)果進行評價及反饋的過程。隨著社會的發(fā)展和高校教育改革的推進，學生在學習過程中的主體地位日益突出，培養(yǎng)學生自主學習能力已成為高等教育的重要目標之一。

藥物化學是一門發(fā)現(xiàn)與發(fā)明新藥，合成化學藥物，闡明藥物化學性質(zhì)，研究藥物分子與機體細胞（生物大分子）之間相互作用規(guī)律的綜合性學科，是藥學領(lǐng)域中重要的帶頭學科，是藥學專業(yè)學生必須掌握的課程之一。藥物化學課程的內(nèi)容涉及化學、生物、藥理學等學科知識，具有理論性強、邏輯性強、信息量大、知識更新快等特點。因此，學生普遍反映該門課程的知識體系復雜，內(nèi)容既枯燥又乏味，學習難度較大。學生作為該門課程的授課對象，他們的自主性和能動性不僅關(guān)系到教學方案能否順利實施，而且將直接影響他們對知識的掌握程度。由此可見，培養(yǎng)學生對藥物化學課程的自主學習興趣是十分必要的。我校?物化學教研室教師長期以來一直致力于藥物化學教學模式改革的實踐和探索，把培養(yǎng)具有終身學習能力和良好職業(yè)素養(yǎng)的藥學人才作為始終堅持的目標，在教學方法方面，嘗試以學生為中心的“自主學習”為主要形式的教學模式改革，注重終身學習能力的培養(yǎng)，提高教育教學質(zhì)量。

一、現(xiàn)狀分析

在藥學領(lǐng)域，知識的更新、崗位的變換以及人們?nèi)找嫣岣叩慕】敌枨蟾菦Q定了藥學專業(yè)人才必須依靠自身能力不斷學習新知識、新技能，以適應藥學學科的飛速發(fā)展。在終身教育理念的影響下，目前國外眾多院校已將自主學習能力的培養(yǎng)納入教育目標范圍。我國衛(wèi)生部、教育部聯(lián)合制定并頒布了《世紀初高等醫(yī)學教育改革和發(fā)展綱要》文件，強調(diào)教育應注重學生學習能力的培養(yǎng)。藥物化學傳統(tǒng)教學模式是以教師講授為中心，學生圍繞已有的系統(tǒng)知識進行學習、理解和掌握。教師同時根據(jù)學生的學習反饋，了解學生對知識的理解程度并及時調(diào)整教學內(nèi)容。而藥物化學的教學目標要求學生在掌握藥物化學理論知識基礎(chǔ)上，為藥物的分析、制劑、貯存、運輸和管理提供理論基礎(chǔ)，并指導安全、合理用藥，這對學生提出了更高的要求。因此，藥物化學的學習要求學生能把陳述性知識應用到實際中，并能創(chuàng)造性地解決問題。藥物化學內(nèi)容繁雜，如何利用有限課程學習，協(xié)調(diào)好學生接受知識與學會學習之間的平衡關(guān)系？自主學習這種有效的學習方式可以解決以“教師為中心”教學方式和以“學生為中心”培養(yǎng)學習能力之間的平衡關(guān)系。

二、自主學習中教師角色的轉(zhuǎn)變

在歷史上，教師這一社會角色的特征經(jīng)歷了從“長者為師”到“有文化知識者為師”，再到“教師即科學文化知識傳遞者”的演變歷程。教師角色的特征是隨著社會的發(fā)展而不斷變化的。在新的世紀里，教師的角色特征亦隨之發(fā)生新的變化：在學生的自主學習中，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是生生交往、師生交流、共同發(fā)展的互動過程，是師生共同研究、豐富課程的過程。

（一）教師是學生學習的合作者

教師向?qū)W生提供藥物化學課程的參考書目、數(shù)字化期刊、教學大綱、電子教案、課件，為學生搭建自主、合作學習的平臺。教師要幫助學生明確學習目標、學習內(nèi)容、學習方法和評價方法，幫助學生設(shè)計學習任務，加強自我設(shè)計和管理學習。通過教師的指導，學生有針對性地學習，提高學習興趣，培養(yǎng)短期記憶力，提高學習效率，事半功倍。教師要創(chuàng)造寬松的課堂環(huán)境和心理環(huán)境，這是發(fā)展學習自主、實現(xiàn)資源共享的重要前提。教師主要以課堂教學為載體，通過與學生的對話與討論，并采取分組、調(diào)配等措施促進與學生間的合作與互動，推動學生積極體驗，為學生的學習活動營造良好的交流氛圍。

（二）教師是學生學習的引導者

學習活動不再是教師填鴨式的教學下學生被動地學習，而是相互合作，共同學習。這更加強調(diào)教師與學生平等的地位，所以說教師是學生學習的合作者。學生在學習的過程中和教師是平等的關(guān)系，但是從知識層面來講教師仍然是學生的指導者。因此，教師需要對學生進行科學的引導，合理的輔助，才能提高學生的學習能力。在學生自主學習過程中，教師要從教學活動的準備、開展和結(jié)束等環(huán)節(jié)來觀察學生的參與程度，具體采用問答、課堂練習、測試、競賽活動等方法，考查學生在學習過程中的主動性、認真程度、解決問題的能力和團隊合作的能力等。在這個過程中，教師尤其要注意引導學生進行自我評價，并根據(jù)需要自我調(diào)整學習目標和學習策略，這是學生自主學習能力形成不可缺少的一個環(huán)節(jié)。為了保證學生自主學習的質(zhì)量，教師也需要對學生自主學習的成果進行考核，考核形式不拘一格，除了傳統(tǒng)的考試外，還可以創(chuàng)新性地增加其他考核項目，例如學習心得體會，學習成果展示等。

（三）教師是學生學習的參與者

在以往的教育中，教師是教學的中心，是學生的嚴格管理者。這就限制了學生思維，絲毫沒有激發(fā)學生學習興趣，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和良好的學習習慣。新課程要求教師與學生合作與溝通，共同構(gòu)建、推進、生成課程，相互提供支持，啟迪靈感，共享智慧。教師在課堂教學中要經(jīng)常和學生共同討論，在討論過程中師生是平等的。教師應積極促進學生間的協(xié)作與互助，保證學生在合作學習中有更充分的行為和情感的參與。教師的參與能夠幫助學生理解合作的重要性，并促進組織成員之間進一步相互配合，相互關(guān)聯(lián)，共同合作，開發(fā)團隊應變能力，依靠團隊合作的力量完成任務，培養(yǎng)學生的參與性和社會交往技能。

三、開展藥物化學自主學習

學生作為該門課程的授課對象，他們的自主性和能動性不僅關(guān)系到教學方案能否順利實施，而且將直接影響他們對知識的掌握程度。因此，培養(yǎng)學生對藥物化學課程的自主學習是十分必要的。

（一）提高自主學習能力

在藥物化學的教學過程中，如何提高學生對教學內(nèi)容的學習興趣，讓學生變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”？在教學中，我們以問題為導向并結(jié)合實際生活，提高學生的學習興趣。如在講解藥物代謝的過程中含有羥基的藥物的代謝方式時，講解乙醇的代謝生成乙醛，進一步代謝生成乙酸排出體外，但是部分人因缺少乙醛脫氫酶無法將乙醛代謝成乙酸，表現(xiàn)出乙醛刺激血管和肝臟毒性；講解抑制性神經(jīng)遞質(zhì)GABA時與神經(jīng)遞質(zhì)多巴胺相比較，介紹多巴胺與人們表現(xiàn)出的沖動購物、一見鐘情等情緒有關(guān)，提高學生的學習興趣和學習效果。

（二）培?B質(zhì)疑精神

學生應該具有一定的質(zhì)疑精神和能力，善于發(fā)現(xiàn)問題并用于提出問題，而不是被動接受知識。在教學過程中，教師應注意培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，勇于對所學知識提出為什么，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。在講解GABA衍生物普羅加胺臨床上用作抗癲癇藥物時，引導學生提出問題：為什么GABA不能直接作為抗癲癇藥物應用于臨床？將GABA制成普羅加胺前提藥物的目的是什么？在教師的引導下，分析和解決問題，找到問題的答案，學生能夠?qū)χR點更好地理解和掌握。

（三）開展新興的學習方式

網(wǎng)絡自主學習是一種新興的學習方式。將信息技術(shù)與課程整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在網(wǎng)絡化的今天，教師將學習資源上傳到教材，從一種被認為是靜態(tài)的信息逐步開始包含動態(tài)的交互的信息。利用網(wǎng)絡資源，有利于學生進行自主學習。我們已經(jīng)建立藥物化學課程的網(wǎng)絡教學平臺，平臺中有豐富的教學資源，學生可以充分利用自己的時間在網(wǎng)絡上進行自主學習。教師進行網(wǎng)上的答疑、批閱作業(yè)等工作，使藥物化學的教學不局限于課堂時間，豐富學生的學習模式，提高學生的學習效率和教師的教學效果。

總之，自主學習能力的培養(yǎng)將促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提升，推進學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。依據(jù)藥物化學課程特點，在教學中開展自主學習，提高學生自主學習能力，能夠幫助學生更好地掌握藥物化學課程。更重要的是，在知識和技術(shù)更新越來越快的時代，只有具備了自主學習的能力，才能不斷學到新知識和新技能，適應社會的需求，跟上時代的步伐。

【參考文獻】

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第五篇：以工作過程為導向的課程體系構(gòu)建

以工作過程為導向的課程體系構(gòu)建

【摘 要】本文結(jié)合重慶市合川職業(yè)教育中心開展國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校項目建設(shè)的課程體系改革實踐論述中職計算機應用專業(yè)的課程體系構(gòu)建過程。

【關(guān)鍵詞】中職計算機應用；工作過程；課程體系；構(gòu)建

2012年6月，重慶市合川職業(yè)教育中心被批準為國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范項目建設(shè)學校，計算機應用專業(yè)被確定為重點建設(shè)專業(yè)。該專業(yè)借助示范校建設(shè)的發(fā)展機會，深入行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，了解市場需求，明確培養(yǎng)目標，構(gòu)建以工作過程為導向的課程體系。

一、以工作過程為導向的課程體系構(gòu)建過程

（一）開展行業(yè)調(diào)研，明確人才需求

計算機應用專業(yè)全體教師深入中國聯(lián)合通信有限公司重慶合川分公司、重慶達方電子有限公司、重慶市釣魚城電腦城、重慶市萬注通廣告?zhèn)髅接邢薰镜戎?0家企業(yè)開展了行業(yè)需求調(diào)研，全面掌握了企業(yè)能夠提供的就業(yè)崗位及其對應的要求。同時，對重慶市渝南職業(yè)中學、重慶市銅梁職業(yè)教育中心進行調(diào)研，了解了計算機應用專業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。從而，為以工作過程為導向的課程體系構(gòu)建打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）分析典型任務，確定職業(yè)能力

邀請了職教專家譚紹華、計算機領(lǐng)域的行業(yè)專家、開縣職教中心和銅梁職教中心的計算機教師到我校與我們一起參加典型工作任務與職業(yè)能力分析會。

（三）圍繞職業(yè)能力，構(gòu)建課程體系

組織課程專家、行業(yè)專家與專業(yè)教師圍繞職業(yè)能力分析得出應開設(shè)的課程名稱，并確定出公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、選修課程等。最后，根據(jù)學生的身心特點和各學科知識之間的邏輯關(guān)系，按照國家的相關(guān)教育政策法規(guī)確定出各門課程應的時間和課時，從而構(gòu)建出以工作過程為導向的計算機應用專業(yè)課程體系。

（四）企業(yè)積極參與，開發(fā)核心教材和特色教材

為了使教材的針對性和實用性更強，我們邀請行業(yè)專家與專業(yè)教師一起開發(fā)了《計算機組裝與維護實訓》、《圖形圖像處理》和《網(wǎng)絡綜合布線施工與管理實訓》等5門核心教材和《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《陶行知生活教育實踐課程》等3門特色教材。

（五）校企深度合作，制定教學方案和課程標準

教學方案與課程標準是教師組織教學的一個重要依據(jù)，同時也是關(guān)系學生學習效果的重要因素。我們邀請了企業(yè)骨干與學校專業(yè)教師一起共同確定了計算機應用專業(yè)四個方向的教學方案，再根據(jù)專業(yè)課程的教學內(nèi)容和能力要求，完成了課程標準的初稿。最后，邀請了課程專家對教學方案和課程標準進行了評審和定稿。

（六）集中優(yōu)勢力量，開發(fā)精品課程

集中企業(yè)精英和優(yōu)秀專業(yè)教師的力量，共同開發(fā)了區(qū)級精品課程《圖形圖像處理》和市級精品課程《網(wǎng)絡綜合布線施工與管理實訓》，同時配套開發(fā)了相應的電子教案、題庫等。

（七）凝聚集體智慧，共建數(shù)字資源

企業(yè)專家、專業(yè)教師齊參與，共同發(fā)揮智慧和力量，建設(shè)了教學資源，主要包括：教學案例、試題庫、課件、電子書等等。使得學生能夠利用網(wǎng)絡等增大學習資源，提高學習效率，增強學習效果。

二、以工作過程為導向的課程體系建設(shè)所取得的成效

1.構(gòu)建了計算機應用專業(yè)課程體系

改革了傳統(tǒng)的只注重專業(yè)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)技能，忽視職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系格局，引入了企業(yè)理念、企業(yè)文化、崗位技能，構(gòu)建了以實際工作過程的導向的課程體系，為計算機應用專業(yè)課程體系改革做出了重要貢獻。

2.開發(fā)了一系列優(yōu)質(zhì)教學資源

編寫出版了《計算機組裝與維護實訓》、《計算機網(wǎng)絡管理實訓》、《office 辦公軟件實訓》、《圖形圖像處理》、《網(wǎng)絡綜合布線施工與管理實訓》5門核心教材，《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《陶行知生活教育實踐課程》、《計算機網(wǎng)絡安全技術(shù)》3門特色教材。把《圖形圖像處理》建設(shè)成了區(qū)級精品課程，《網(wǎng)絡綜合布線施工與管理實訓》建設(shè)成了市級精品課程，并完成了相關(guān)教學資源庫的建設(shè)。

3.提高了專業(yè)教師教育教學和科研能力

在2012年――2014年間，計算機應用專業(yè)的教師在《科學咨詢》等刊物上共發(fā)表論文70余篇。通過兩年的示范校建設(shè)，計算機應用專業(yè)有4名教師成長為了區(qū)級專業(yè)帶頭人，8名教師成長為了區(qū)級骨干教師，專業(yè)教師中“雙師型”教師比例達到97%。

4.提升了學生培養(yǎng)質(zhì)量

以工作過程為導向的課程體系讓學生覺得學習目標明確，學有所用，大大提高了學生的學習積極性和學習效果。在2012年――2014年間，學生參加全國文明風采大賽，獲一、二、三等獎56人/次；參加重慶市中職技能大賽，獲二、三等獎4人/次。

三、體會與思考

構(gòu)建以工作過程為導向的課程體系并不是一件簡單的事情，這是一個系統(tǒng)工程。在構(gòu)建和推廣該課程體系的過程中，有些問題值得我們思考和改進。

（一）進一步更新教師的教育教學理念，為課程體系的順利實施打下堅實的基礎(chǔ)

很多的教師習慣了以前的課程體系，對新的課程體系有一定的抵觸情緒，不愿意改變。以工作過程為導向的課程體系要求教師的理念、方法、知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)等都要跟上企業(yè)的發(fā)展和進步，要時刻與企業(yè)需求保持一致。

（二）進一步加強校企深度合作，為學生的學習和實踐搭建有效平臺

傳統(tǒng)的教學中，學生的學習內(nèi)容和以后的工作中用到知識、技能、素質(zhì)等相距太遠，學校沒有做好學生和企業(yè)之間的橋梁。只有加強校企深度合作，讓教師真正地進入企業(yè)鍛煉；讓企業(yè)的優(yōu)秀員工到學校做兼職教師；引入企業(yè)文化、企業(yè)項目或產(chǎn)品；與企業(yè)一起建設(shè)實訓基地（校內(nèi)或校外）；企業(yè)接受學生教學實踐等，使學生在就業(yè)前能提前了解企業(yè)的運作規(guī)則，明確工作流程和所需的知識、技能、方法等，待真正工作時就能得心應手。

（三）為教師提供更多的學習進修機會

為了讓以工作過程為導向的課程體系順利實施，應為教師提供學習、進修的機會。我們的教師需要走出去向教育專家、企業(yè)專家、同行精英等汲取更多新的理念、把握更多新的動向、獲得更多新的知識，為計算機應用專業(yè)的發(fā)展帶回新的方法，注入新的血液。這樣會刺激教師正視我們的缺點，努力提升學校的聲譽，專業(yè)的品質(zhì)，讓教師看到自身價值，找到成就感和歸宿感。

【參考文獻】

[1]張源峰.基于工作過程導向的課程體系開發(fā)與實踐[J].閔西職業(yè)技術(shù)學院學報，2009，（11）.[2]趙志群.論職業(yè)教育工作過程導向的綜合課程開發(fā)[J].職教論壇，2004，（2）.[3]丁洪東.以工作過程為導向進行城軌車輛專業(yè)課程體系的開發(fā)[J].遼寧教育行政學院學報，2009，（10）.