第一篇：《電和磁》的教學反思

1、要從“思維”角度去組織教學

A、關于為什么要增加探究磁能否產(chǎn)生電的理由說明?！半姾痛拧边@一課是重演科學史上著名的發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程，因為在奧斯特發(fā)現(xiàn)電和磁之間存在著聯(lián)系之前，電就是電，磁就是磁，互不相關。所以我認為要探究電和磁，就是要探究它們之間存在著怎么的關系。如果磁能產(chǎn)生電或電能產(chǎn)生磁，都可以說明電和磁之間有聯(lián)系，假如磁不能產(chǎn)生電，電也不能產(chǎn)生磁，那它們之間就不存在聯(lián)系。因此我在組織教學時，先讓學生探究在電路中用磁鐵替換電池，小燈泡還能亮起來了嗎？學生當然不可能發(fā)現(xiàn)這樣做，小燈泡也會發(fā)光。但沒有關系，我們沒有發(fā)現(xiàn)磁能產(chǎn)生電，但能不能發(fā)現(xiàn)電能產(chǎn)生磁的證據(jù)呢？接著繼續(xù)探究。也許你會認為我多此一舉，但我認為從思維邏輯性角度，這樣做還是有必要的。

B、關于對指南針偏轉的原因分析。指南針偏轉的原因很多，我們用手一碰，指南針就會轉來轉去。如果用沒有外殼的指南針，只要一吹，指針就會偏轉。所以我們在上課的時候，首先選擇了有外殼的指南針，排除吹氣的方式使指南針發(fā)生偏轉的干擾；然后，規(guī)定手不能碰到指南針。剩下來分析就好辦多了。學生說磁鐵能使指南針發(fā)生偏轉，追問為什么？目的是讓學生養(yǎng)成思考的習慣，復習磁鐵同極相斥，異極相吸的性質。當學生說鐵釘也能使指南針發(fā)生偏轉，追問為什么？目的是讓學生復習“磁性”的概念，更是為通電導線能使指南針發(fā)生偏轉的解釋做準備。因為導線是銅的，不是鐵的，為什么指南針會偏轉呢？引發(fā)學生的思考。

C、關于怎樣使指南針偏轉的現(xiàn)象更明顯的思路。老師提出一個問題，要適時給以引導。當提出有什么辦法能使實驗現(xiàn)象（指南針偏轉現(xiàn)象）更明顯時，學生可能一時無從回答。這時老師稍加點撥就可以讓學生找到新的思維路子，從電流角度去想一想，從導線角度去想一想，學生的思路就打開了。

2、要從“能量”角度去組織教學

“電和磁”是“能量”單元的第一課，站在“能量”角度看，本單元從“電和磁”開始引入，電能能轉換成其他形式的能量，一直到第6課“電能和能量”才正式提出“能量”一詞，到第7課“電能從哪里來”研究哪些能量可以轉換成電能，到第8課“能量與太陽”一課對能量進行拓展，煤、石油、天然氣中蘊藏的能量和太陽能的關系。電磁現(xiàn)象在本單元中是作為一個重點進行研究的，它的研究是要有一定的深度。所以我們要關注電磁現(xiàn)象的每一個細節(jié)，如偏轉，偏轉的角度，怎樣偏轉？通電時怎樣？斷電后怎樣？因為斷電后指南針要轉回原來的位置，也會動。有的學生就會認為通電、斷電都會偏轉，那就說明與電無關了。所以要學生通過討論明白，斷電后的轉動是指南針要回到原來的位置，不是發(fā)生新的或再一次的偏轉。

3、要從“單元”角度去組織教學

“電和磁”這一課的最后一個活動是用線圈和指南針檢測電池，這一活動如果僅從“電和磁”這一課來說，我個人認為可要可不要。因為前面學生已經(jīng)通過實驗發(fā)現(xiàn)了電能產(chǎn)生磁，電和磁已經(jīng)從互不相關到互相聯(lián)系了，我們這一課的教學任務已經(jīng)完成了。但從單元角度，本單元在第7課“電能從哪里來”中轉動小電動機，小燈泡沒有亮就是沒有發(fā)出電來嗎？如何檢測是不是產(chǎn)生了電流？就要用到線圈和指南針的檢測方法，所以在這一課安排檢測“廢電池”活動就顯得很有必要了。因為它一來可以對這一課的學習知識得以運用，二來可以為后續(xù)學習做準備。

第二篇：六年級上冊《電和磁》教學反思

六年級上冊教學反思

《電和磁》是六年級上冊《能量》的第一課，通過實驗，讓學生“發(fā)現(xiàn)”通電導線能使小磁針偏轉，從而認識電可以產(chǎn)生磁，增強學生學習活動的探究性、趣味性。本課的教學目的在于通過系列活動，使學生認識電和磁的關系，了解電能生磁的科學概念，為后續(xù)教學作好鋪墊。本課有兩個活動，第一，指導學生做科學家奧斯特做過的實驗——通電導線使指南針偏轉，經(jīng)歷對新現(xiàn)象進行分析、解釋的思維過程；第二，做通電線圈使指南針偏轉的實驗——用線圈代替直導線做電生磁實驗?；仡櫛菊n的教學，有成功之處也有不足之處，總結如下：

1、教學中自我感覺較好的地方

創(chuàng)設了良好的學習氛圍。本課主要是通過實驗的形式來讓學生學習，課一開始就以實驗的形式導入課題，提高了學生想了解的興趣，老師能提出探究性問題，激發(fā)起學生急于自己動手實驗來證實的心理。

2、體現(xiàn)了學生的主體地位。

小學科學課程是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨的，學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心。這是一個學生極為感興趣的課題，因為有很多動手操作的環(huán)節(jié)，學生能充分參與到活動中，從中感受到科學探究的樂趣。在課上，我充分發(fā)揮學生的主體地位，以小組合作的形式進行實驗、討論、匯報。讓學生在自己動手的基礎上獲得真理，得到結果。

3、“實驗材料的充分準備是上好一節(jié)科學課的基礎”這節(jié)課讓我更加體會到了這句話的含義。這節(jié)課的實驗材料很多，例如有電池盒、電池、開關、導線等，如果那一個小電路出現(xiàn)了故障燈泡不亮，那么這個小組的實驗就會必然失敗，所以材料的準備才是上好一節(jié)科學課的可靠基礎。這節(jié)課上，學生實驗時還真出現(xiàn)了一些問題，有些小組的小燈泡壞了不亮了，還有的小組電池沒有電了，導致試驗不能順利進行，后來我把壞得材料都換了，耽誤了學生的實驗時間，這也讓我體會到了材料準備的重要。

4、在實驗時間安排上不太合理。

本課學生實驗雖然不多，但學生之間存在較大差異，造成有的小組已完成，而有的小組實驗失敗，需重新做。完成的時間差異較大，使先完成的小組浪費時間較多，造成整結課老師講解及學生討論時間不夠。

總體來看教學層次設計的比較合理，結構比較清晰，也非常好的完成了本課的教學目標，這節(jié)課在一定程度上體現(xiàn)了新課程的教學理念，在探究活動的準備、觀察、實驗上都做到了學生的主體性和教師的引導性，課堂氣氛活躍，學生的自主時間較多，而且通過小組實驗，小組討論等集體協(xié)作，體現(xiàn)了學生的團隊精神，增進了學生之間的友誼。

第三篇：《電生磁》教學反思

《電生磁》教學反思

本節(jié)課是一節(jié)實驗探究課，能夠按照教學設計完成教學任務，達到了課前的教學目標，《電生磁》教學反思-葉文。剛開始上課時可能是由于學生都比較緊張，所以表現(xiàn)的不是非常積極，短暫的緊張情緒過后，課堂氣氛便開始活躍起來。絕大多數(shù)學生都能夠主動參與到課堂活動中來。

這堂課的整體效果比較好，但是也有很多我覺得不滿意的地方，下面我就總結一下課堂上的得與失。

情景一：重現(xiàn)奧斯特實驗

本節(jié)課剛開始，我為學生演示奧斯特實驗，學生觀察現(xiàn)象，得出結論。奧斯特實驗是本節(jié)課的重點，但是非常簡單。實驗分為兩步：一是將小磁針靠近通電導線，二是在第一步的基礎上改變通電導線中電流的方向，然后觀察現(xiàn)象。

在我對實驗操作并不是很熟練的情況下，我在課前做了多次練習，使得我在課堂上能夠將實驗演示成功，教學反思《《電生磁》教學反思-葉文》。唯一的缺憾是在改變通電導線中電流方向后，小磁針的偏轉變化不是非常明顯，在一定程度上降低了實驗的可信性。此外，我覺得這個實驗如果交給學生來做效果可能會更好，學生印象會更加深刻，這也是值得我去嘗試的地方。

情景二：通電螺線管的制作

通電導線周圍有磁場，但是磁場較弱，而且攜帶不方便，所以引出通電螺線管。在這一環(huán)節(jié)我為學生演示了通電螺線管最基本的制作方法，共有兩種繞線方式。

其實這一過程完全可以讓學生來做。先引導學生理解通電螺線管無非就是將一段導線繞成線圈，然后讓學生思考、交流，親自動手制作出通電螺線管。接下來由其他學生討論制作的是否正確。最后再由我來講評。如果這樣做我想效果會更好，既讓學生學到了知識，又鍛煉了他們的動手能力，而且課堂氣氛也會由此變得更加活躍。

情景三：練習環(huán)節(jié)過于相信學生

本節(jié)課最后的課堂練習中，我讓學生到黑板前判斷通電螺線管的極性，畫出電流方向。我叫到了一個學生，是班上成績非常好的一名學生，過分的信任使我沒有注意到他判斷時出現(xiàn)的錯誤。這時座位上有學生說：“錯了，畫錯了！”此時我才注意到他的錯誤，及時叫了另外一名學生進行了改正，避免了一次失誤。

第四篇：《電和磁》教學設計

《電和磁》教學設計

一、教材分析

本課先用一段話告訴學生，科學家奧斯特在1820年做了一個很有意義的實驗。他發(fā)現(xiàn)了什么呢？書中沒有說出來，這是為引起學生興趣，自己來做實驗發(fā)現(xiàn)。

第一部分：通電導線和指南針

學生學過的磁鐵的知識、簡單電路的知識是本課和本單元學習的基礎，所以這部分開始讓學生組裝電路，回憶電流在電路中流過的路線、指南針指南北的性質。

通電導線使指南針磁針偏轉的實驗，教科書分為兩個步驟進行。先用小燈泡電路中的長導線做實驗，再用去掉了小燈泡的電路（短路狀態(tài)）中的長導線做實驗。

第一步是正常的電路，實驗現(xiàn)象不會很顯著，但可以讓學生自主地多探索一會兒。

第二步用的是短路大電流，現(xiàn)象非常明顯，但只能在老師帶領下做一兩次。這樣安排注重的不是只讓學生看到現(xiàn)象而是經(jīng)歷探究的過程。學生在第一步探究中有機會發(fā)現(xiàn)更多相關的現(xiàn)象，把前后兩種不同的實驗方法作比較，能初步意識到電流大小對磁力大小的影響。把非正常短路電路作為特例處理也是恰當?shù)摹?/p>

把導線拉直放在指南針上方與磁針指向一致，接通電流，磁針偏轉，電流越大，偏轉的角度越大，最大是90度。斷開電流，磁針復位。

教科書要求分析觀察到的現(xiàn)象。要引導學生從多角度來思考，最后歸納出只能是電流產(chǎn)生了磁性。

第二部分：通電線圈和指南針

教科書插圖呈現(xiàn)了做線圈的方法。在三根手指上繞線圈，線圈大小能套在一般大小的指南針盒上，大約要繞10圈，用一節(jié)電池效果已經(jīng)不錯。讓學生在實驗中試一試，會發(fā)現(xiàn)把線圈立著放，指南針盡量靠近線圈的中心，指南針偏轉的角度最大。

本課電生磁的實驗，先用小燈泡電路做，再用短路電路做，最后繞線圈做，三個實驗形成了一個活動結構——增大電流、增加圈數(shù)可以增加磁力的結構。

二、學情分析

在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，而我們的科學課程內容貼近小學生的的生活，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學學科表現(xiàn)出濃厚的興趣。學生在三年級時已研究過簡單的磁現(xiàn)象，知道了磁鐵的磁性能使放入磁場的磁針發(fā)生偏轉；而且在四年級下冊《電》主題單元的學習，對點亮小燈泡的實驗有一定的認識。

經(jīng)過三年科學課的指導，學生都對小組合作學習有一定的經(jīng)驗。

三、設計思路

本節(jié)課的教學設計思路主要是展現(xiàn)兩條主線：一條主線是探究通電導線和小磁針的關系。另一條主線是探究通電線圈與小磁針的關系。兩條主線并行，前一條主線為后一條主線打基礎，有效降低了自主探究的難度。同時教學中運用了多種教學手段，積極創(chuàng)設課堂情景，使學生能夠積極地參與到課堂學習活動之中。

四、教學目標

1、知識與技能：電流可以產(chǎn)生磁性。

2、過程與方法：做通電導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗，并能夠通過分析建立解釋，得出通電導線、通電線圈與指南針偏轉的內在關系。

3、情感、態(tài)度與價值觀：體驗科學史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程，意識到留意觀察、善于思考品質及小組合作學習的重要性，感悟到科學就在身邊。

五、教學重點及難點 教學重點：通電后的導線能使指南針發(fā)生偏轉；電流可以產(chǎn)生磁性。

教學難點：對通電導線使指南針發(fā)生偏轉的現(xiàn)象通過分析做出解釋。

六、教學器材準備

電池、電池盒、小燈泡、燈座、開關、短導線3根、指南針、長導線

七、教學流程

一、導入電視劇《神探狄仁杰》片段 提問：軍隊行軍過程利用什么指引方向？（指明學生回答）

用了指南車還是走錯方向，為什么？

總結：磁鐵的磁性吸引指南針，使得指針偏轉。（板書：磁）[設計意圖:上課之初，利用觀看電視劇片段吸引學生的注意力，緩解學生上公開課的緊張氣氛，使學生更好的融入課堂中。接著有針對性的提問，將學生從視頻引入新課的教學中，為后續(xù)討論“通電導線靠近指南針，使指南針發(fā)生偏轉現(xiàn)象的原因”奠定理論基礎，便于理清思路。] 關于磁，還有這樣一個有趣的故事。

1820年4月的一天，丹麥科學家奧斯特（課件出示奧斯特圖像）在給他的學 生做點亮小燈泡的實驗時，偶然把通電的導線放在小磁針的上方（課件出示導線在磁針上方），這時，一個奇怪的現(xiàn)象發(fā)生了。奧斯特到底發(fā)現(xiàn)了什么奇怪的現(xiàn)象？大家先猜想一下。（指名生回答）這節(jié)課老師就和大家一起來做一回奧斯特。

二、通電導線和指南針

在點亮小燈泡的實驗中，使小燈泡發(fā)亮的是——（板書：電）電和磁之間是否存在聯(lián)系（板書：和），就讓我們一起來探究吧！介紹實驗方法：連接點亮小燈泡的實驗電路，然后把指南針放到水平桌子上，等指針靜止后，把閉合電路中的一根導線拉直靠在指南針的上方，與磁針的方向一致。（多媒體展示）注意觀察： 接通電流前，小磁針有什么變化？ 接通電流后，小磁針有什么變化？ 斷開電流后，小磁針又怎樣了？ 如果導線方向與小磁針垂直，小磁針會有什么變化？（學生分組實驗，教師巡視指導。）組織匯報：你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？ 討論總結：接通電流前，小磁針沒有偏轉；

第五篇：《電和磁》教學設計

《電和磁》教學設計

敘永縣天池鎮(zhèn)中心小學校

陳春梅

一、教學目標 科學概念： 電流可以產(chǎn)生磁性。過程與方法：

做通電直導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗，能夠通過分析建立解釋。

情感、態(tài)度、價值觀：

在實驗過程中小組合作，體驗科學史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程，善于思考探究，能感受到探究的樂趣。感悟科學就在身邊，只要做有心人，誰都能有所發(fā)現(xiàn)。教學重點：

如何讓通電導線使指南針發(fā)生偏轉的現(xiàn)象更明顯的實驗討論和設計。教學難點：

通電直導線使小磁針發(fā)生偏轉實驗的提出、操作、觀察和解釋。

二、教學準備：

為小組準備：1號新電池、電池盒、開關、小燈泡、燈座、導線（其中一根較長）、指南針、長約兩米的多股絕緣導線。

三、教學過程：

（一）、課前談話

1、師生互相認識

師：同學們，昨天我們已經(jīng)見過了，還記得我姓什么嗎？ 生：回答

師：（記憶力真不錯）對，我姓陳，你們可以叫我陳老師。

2、課前熱身：

師：同學們，在課前老師想考考大家，（出示PPT指南針圖和實物指南針）你們認識它嗎？ 生：指南針

師：指著PPT的圖片，紅色指針指向，白色指針指向。（評價：同學們對指南針的知識掌握的真好?。?/p>

師：下面我們來一個難度大一點的，你們敢不敢來挑戰(zhàn)？ 生：敢

師：看看這些實驗器材還認識嗎？（PPT出示電池、電池盒、小燈泡、燈座、三根導線、開關）有：電池、電池盒、小燈泡、燈座、三根導線、開關，請看，在電路中，閉合開關就能接通電路，斷開開關就是斷開電路（邊說邊演示）。注意：在連接線路時，要先斷開開關。我們學過：電流在電路中的流動是從電池的正極開始，依次流過電路，再流回電池的負極?，F(xiàn)在我們來比一比，連接一個簡單線路，看哪個組的同學配合默契，最先讓小燈泡亮起來。開始動手吧。

師：第幾組燈亮起來了，老師看到了，請把開關斷開，節(jié)約用電。第幾組的燈陸續(xù)亮起來了，老師獎勵前四名做的又快又好地小組，后面幾個小組的燈泡也亮起來了，請把開關斷開。

師：每個小組都連接好了簡單線路，就讓實驗材料先放在桌子上，準備上課吧。師生互相行禮。

（二）談話導入，揭示課題（科學家談話導入）

師：1820年，丹麥科學家奧斯特在一次實驗時偶然讓通電導線靠近指南針，發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，同學們想不想知道這個現(xiàn)象是什么樣的呢？請同學們翻開書第48頁，第一課《電和磁》，快速瀏覽本節(jié)的內容。（學生瀏覽課本，教師板書）

（三）實驗探究一：通電導線和指南針

師：現(xiàn)在我們來跟隨科學家奧斯特的腳步一起來做一做這個實驗，看看會有什么發(fā)現(xiàn)？

師：怎樣做實驗呢？請看我們的實驗步驟。（PPT展示實驗步驟）第一步：

1、組裝一個簡單的線路。我們已經(jīng)組裝好了

2、調整指南針的方向，使指南針處于靜止狀態(tài)。

3、把電路中的一根導線拉直，靠在指南針的上方，不要碰到指南針，與磁針的方向一致。觀察指南針有什么變化。

4、合上開關，觀察導線接通電流時指南針有什么變化。

5、斷開電流后，觀察指南針又有什么變化。

師：把你們的觀察發(fā)現(xiàn)記錄在實驗記錄單上，聽明白了嗎？ 生：明白了。

師：那就開始動手實驗吧。（學生做實驗，教師巡視指導）

（評價：小組合作的很好、操作員的操作很規(guī)范、記錄員記錄的很認真，觀察員觀察的很仔細）

師：大家都做完了，第幾組的同學最守記錄，實驗做完后，做得最端正，獎勵一顆智慧星。

師：哪個小組的同學來分享一下你們的實驗現(xiàn)象，其他組的同學認真聽，看有沒有不同的發(fā)現(xiàn)。（至少抽兩個組的同學說）

生：接通電流之前，指南針的指針沒發(fā)生變化。接通電流后，指南針發(fā)生抖動、顫動、偏移、偏轉。斷開電流，指南針又恢復到原來的位置。

（評價：回答的很完整、聲音很響亮）師：其他組有沒有不同的發(fā)現(xiàn)。

師：根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，我們可以發(fā)現(xiàn)了什么？

師：那究竟是什么使小磁針發(fā)生了偏轉呢？請同學們認真思考。生：電產(chǎn)生了磁（你真是一個善于發(fā)現(xiàn)的孩子，掌聲鼓勵一下）師：你怎么發(fā)現(xiàn)的？ 如果學生說不上來：

師：請回憶一下什么能使指南針的指針發(fā)生偏轉？ 生：磁鐵或磁類物質

師：導線是銅的能不能使指南針發(fā)生偏轉？ 生：不能 師：那接通電流，指針偏轉，斷開電流，指針又恢復到原來的位置這說明了什么？

生：電流動過程中產(chǎn)生了磁性，切斷電流，磁性消失。

師：通過實驗和討論，我們探究出了“電流可以產(chǎn)生磁性”（師板書：電流可以產(chǎn)生磁性）

師：剛才通電時，我們觀察到的指南針的指針偏轉的角度比較（小）師：那就說明一根通電導線產(chǎn)生的磁性比較（弱）

師：那有什么辦法能讓它的磁性更強，指針偏轉的角度更大，效果更明顯呢？請同學們開動腦筋，大膽猜測。師：有什么好辦法呢？

生：增加電池、使電路短路、增加線圈圈數(shù)（一邊說師一邊板書在黑板上，將短路和線圈調整在前面）

1、增加電池節(jié)數(shù)：你的意思是，增加電池節(jié)數(shù)能使電流變（大），電流越大，產(chǎn)生的磁性就越強嗎？（板書問號）（你的想法很獨特）

2、除了增加電池來增大電流，還有什么辦法能瞬間增大電流呢？

（短路線路）你的意思是：短路電路可瞬間增大電流，使磁性越強（你的猜想很大膽）

3、增加線圈：你的意思是線圈越密集，磁性越強

（四）實驗探究二：通電線圈和指南針

師：實驗是檢驗真理的唯一標準，我們就來做實驗驗證一下同學們的猜想是否正確。請看大屏幕上的實驗步驟：（PPT出示實驗步驟）請一個聲音洪亮的（或請一個小組的）同學來讀一讀，其他同學認真聽，注意實驗步驟。實驗步驟：、去掉燈座，使線路成為短路。

2、調整指南針的方向，使指南針處于靜止狀態(tài)

3、斷開開關，把電路中的一根導線拉直，靠在指南針的上方，與磁針的方向一致。

4、合上開關，觀察導線接通電流時指南針有什么變化。

5、斷開電流后，觀察指南針又有什么變化。

（學生讀完：其實這個實驗就是把我們剛才的簡單電路改成短路電路，其他操作步驟都是一樣的，組成短路線路只需去掉燈座和燈泡。）安全提示：我們知道短路線路能瞬間增大電流，這樣做很危險，會使電池、導線發(fā)熱，甚至會燒壞電池，做實驗時，小組互相合作，把一切準備好以后再通電，看到現(xiàn)象后馬上斷開電路，時間不能過長。（學生做實驗，教師巡視指導）

（評價語：小組合作的很好、操作員的操作很規(guī)范、紀錄員記錄的很認真，觀察員觀察的很仔細）

師：哪個組的的同學來分享一下你們觀察到的實驗現(xiàn)象，其他組的同學認真聽，看和你們組觀察到的現(xiàn)象是否有不同。

生：通電后，指針偏轉較大，斷開電源后，指針逐漸恢復到原來的位置。師：短路時,指針偏轉角度變大了，是什么原因呢？

生：電能生磁，增大電流也就增強了磁性，所以指針偏轉角度就變大了。

（五）實驗探究三：通電線圈和指南針

師：剛才我們做了實驗，短路線路能夠瞬間增大電流，增加磁性。那如果增加線圈的圈數(shù)又會怎樣呢？我們接著來探究第三個實驗吧。師：（教師示范指導學生纏繞線圈）在手指上繞線圈十圈，然后固定線圈和引出的線，給線圈通上電流，線圈會產(chǎn)生磁性嗎？（學生動手做實驗，做好實驗記錄，教師巡視指導）師：說說你們小組在實驗中有什么發(fā)現(xiàn)和想法？ 生：匯報實驗現(xiàn)象

師：用了線圈，導線偏轉角度變大了，是為什么？ 生：因為線圈把磁性都集中起來了

師：有沒有細心的同學發(fā)現(xiàn)，線圈怎樣放，磁針偏轉的角度最大呢？ 生：線圈立著放，用線圈的平面靠近指南針，或者把線圈套在指南針上，指針偏轉角度最大

（六）說收獲

師：（過渡語）剛才我們循著科學家的腳步，重演了奧斯特發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程，做了一系列的探究實驗，從中你有什么收獲？ 生：說收獲

（七）拓展延伸

師：同學們的收獲真是不少。那你們能不能用今天學到的知識幫老師解決個難題，老師這里有節(jié)廢電池，它已經(jīng)不能使小燈泡發(fā)光了（演示）。但廢電池里一點電都沒有了嗎？我們用什么方法來檢測？ 生：用線圈和指南針來檢測。磁針偏轉說明廢電池里還有電，磁針不偏轉說明廢電池里沒有電。師：這是用到了什么原理 生：電能生磁的原理

有時間就在課上讓學生做，沒時間就讓學生課下做。

師：電和磁之間還存在許多奧秘，我們在以后的學習中再去繼續(xù)探究！板書設計：

電和磁

電流可以產(chǎn)生磁性

小 弱

大 強 線圈 密集