第一篇：西藏教學(xué)中的信息技術(shù)與課程整合論文

摘 要：信息技術(shù)與課程整合不是信息技術(shù)與課程混合，其中影響信息技術(shù)整合效果的因素有很多。在西藏，信息技術(shù)與課程整合時，教師必須掌握一定的信息技術(shù)，以一定教育理論為指導(dǎo)，根據(jù)西藏學(xué)科教學(xué)特點和教學(xué)對象特點需求，恰當使用現(xiàn)代教學(xué)手段，才能優(yōu)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課程整合 基本原則

隨著西藏教學(xué)信息化的全面推進，信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用越來越廣泛。信息技術(shù)要在教學(xué)中發(fā)揮最優(yōu)效果，就必須與所授課程進行有機整合，根據(jù)學(xué)科教學(xué)和教學(xué)對象需求，恰當使用現(xiàn)代教學(xué)手段，才能優(yōu)化教學(xué)效果。課程整合是將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)活動的一個有機組成部分，在學(xué)習(xí)活動中恰當使用信息技術(shù)手段，以更好地完成課程學(xué)習(xí)目標。我認為，在西藏進行信息技術(shù)與課程整合時應(yīng)立足西藏實際，遵循以下基本原則：

一、運用恰當?shù)慕逃碚撝笇?dǎo)信息技術(shù)與課程整合的實踐

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為信息技術(shù)與課程整合奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，每一種理論都有其適合西藏特點的正確性，然而，當推及到信息技術(shù)與課程整合過程時卻沒有一種理論顯示出普遍的合理性。在西藏，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，現(xiàn)代化教學(xué)條件有限。因此，必須運用恰當?shù)慕逃碚撝笇?dǎo)信息技術(shù)與課程整合的實踐。認知主義的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、控制和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機上。行為主義能促進對需要機械地記憶知識或具有操練和訓(xùn)練教學(xué)目標的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義提倡給學(xué)生提供建構(gòu)理解所需要的環(huán)境和廣闊的建構(gòu)空間，讓學(xué)生自主地、發(fā)現(xiàn)式地學(xué)習(xí)。因此，在西藏信息技術(shù)與課程整合的應(yīng)用中，應(yīng)該兼顧各種理論的合理成分，根據(jù)西藏學(xué)生的特點、教學(xué)內(nèi)容及西藏現(xiàn)有教學(xué)媒體等多種變量，靈活地實施信息技術(shù)與課程的整合。

二、根據(jù)西藏學(xué)生的特點合理選擇整合策略

信息技術(shù)與課程整合是一種以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的課程研制理論和實踐，通過信息技術(shù)與課程的互動性雙向整合，建構(gòu)起整合型的現(xiàn)代化課堂教學(xué)活動新形態(tài)。人類的思維類型可按抽象思維、具體思維、有序思維和隨機思維進行組合，不同學(xué)習(xí)類型和思維類型的人學(xué)習(xí)成效與他們所選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法有關(guān)。西藏的學(xué)生對主動將外來信息進行加工的能力欠缺，比較喜歡有人際交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且需要教師明確的指導(dǎo)和講授。在西藏特別是西藏農(nóng)牧區(qū)，大部分學(xué)生不愿意獨立學(xué)習(xí)，個人鉆研，不適應(yīng)結(jié)構(gòu)松散的教學(xué)方法或個別化的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，西藏信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)該根據(jù)西藏學(xué)生的特點，實施針對性強、層次簡單的整合策略。

三、根據(jù)學(xué)科的特點構(gòu)建適合西藏課程整合的教學(xué)模式

每個學(xué)科有其固有的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科特點，對學(xué)生的要求是不同的。在西藏，大部分學(xué)生比較喜歡社會學(xué)科類科目的課程，而對于自然學(xué)科類科目的課程或由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差或由于學(xué)習(xí)過程有困難等原因處于抵觸狀態(tài)。為此，我們應(yīng)該利用信息技術(shù)，結(jié)合不同類別科目的特點，實施信息技術(shù)與課程整合的實踐。社會科學(xué)類科目可以盡量模擬出最接近生活的真實的學(xué)習(xí)情境，提供給學(xué)生反復(fù)練習(xí)的機會。自然科學(xué)類科目則應(yīng)通過信息技術(shù)盡最大可能將抽象的規(guī)律變具體，將枯燥的學(xué)科內(nèi)容變生動，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)認知環(huán)境，讓他們經(jīng)歷由具體思維到抽象思維，再由抽象思維到具體思維的過程，完成對所學(xué)知識的建構(gòu)。當然，對于不同的學(xué)科，既有相同的整合原則，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的特點采用不同的整合策略。

四、結(jié)合西藏實際加強學(xué)生的動手活動

在西藏，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較喜歡實踐性較強的學(xué)習(xí)內(nèi)容,而信息技術(shù)恰恰是一個應(yīng)用性很強的實踐領(lǐng)域。因此，在實施信息技術(shù)與課程整合的過程中，教師應(yīng)該更新觀念，選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法，恰當設(shè)計教學(xué)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的自主動創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要積極創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供足夠動手操作的時間和空間，充分調(diào)動學(xué)生積極參與，注重運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段將學(xué)習(xí)活動結(jié)果具體化，讓學(xué)生在教學(xué)實踐活動中自主探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，從而達到學(xué)習(xí)知識、掌握知識的目的。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中親身體驗，具體操作，反復(fù)練習(xí)，從而體驗成功的喜悅。事實上，在西藏進行信息技術(shù)與課程的整合可以有效地為學(xué)生提供一個充分發(fā)揮主體性的舞臺。

五、立足西藏實際應(yīng)用各種媒體

不同的教學(xué)媒體特點不同，作用不同，在教學(xué)過程中的應(yīng)用范圍及影響也不盡相同。印刷媒體抽象性較強，價格低廉，攜帶方便，但不能從多角度刺激學(xué)生的感官。聽覺媒體在教學(xué)中通過聲音來刺激學(xué)生的聽覺感官，內(nèi)容比較直觀，但隨意性較大，容易受到外界因素的干擾，且傳播范圍有限。視覺媒體和視聽媒體能多角度、多方面刺激學(xué)生的感官開展教學(xué)活動，但造價較高，投資較大。信息技術(shù)是一種綜合技術(shù)，是一個多層次、多專業(yè)的復(fù)雜體系，涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，它的發(fā)展是由許多單元技術(shù)支撐的。在西藏，雖然現(xiàn)代化教學(xué)手段較內(nèi)地要落后一些，但常規(guī)媒體如攝象機、電視機、錄音機、照相機等比較普遍。在進行信息技術(shù)和課程整合的過程中，應(yīng)該掌握各種媒體的功能和操作方法，利用多種媒體制作適合西藏教學(xué)的電子作品。

六、針對西藏教學(xué)特點進行學(xué)習(xí)結(jié)果作品化

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的總結(jié)習(xí)慣是提高其學(xué)習(xí)效果的一條重要途徑。總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果能幫助學(xué)生理順知識結(jié)構(gòu)，承上啟下，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為繼續(xù)學(xué)習(xí)做好準備。在西藏，由于學(xué)生普遍良好學(xué)習(xí)習(xí)慣缺乏等原因，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性和積極性，學(xué)習(xí)過程中往往忽略總結(jié)反饋環(huán)節(jié)。因此，在學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果之后，應(yīng)及時要求學(xué)生將學(xué)習(xí)成果總結(jié)、發(fā)布給其他人，包括同學(xué)、老師、家長以及社會上的各種人員。這個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在西藏教學(xué)過程中猶為重要，可以幫助學(xué)生提高總結(jié)能力，養(yǎng)學(xué)生的交流力、表現(xiàn)力、約束力，并使學(xué)生分享更多的學(xué)習(xí)成果，從而提高學(xué)生的自我效能感，增強自信心。

當前，信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用越來越普及，其在教學(xué)活動中的有效作用越來越明顯。信息技術(shù)與課程進行有效整合的需求越來越迫切。作為西藏教育戰(zhàn)線的工作者，必須掌握信息技術(shù)與課程整合的基本原則，認識信息技術(shù)與課程整合的重要性，將信息技術(shù)與課程進行恰當整合，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效果，全面推進西藏教育教學(xué)事業(yè)的快速發(fā)展。

參考文獻：

1.《現(xiàn)代教育技術(shù)》 東北師范大學(xué)出版社 李芒主編2006年5月第1版

2.《教學(xué)軟件的選用與評價》 人民郵電出版社 劉儒德編著1997年6月版

第二篇：信息技術(shù)課程教學(xué)論文

淺談當下的應(yīng)用信息技術(shù)課程教學(xué)

一、信息技術(shù)課程的特點

（一）信息技術(shù)基礎(chǔ)理論知識內(nèi)容的特點

1、系統(tǒng)性強,知識內(nèi)涵豐富

信息技術(shù)基礎(chǔ)知識包含“信息”“計算機”兩方面最基本的概念、原理。“信息”部分包括信息的概念、信息處理的過程、現(xiàn)代信息的革命、信息安全等方面的知識,這些知識是大學(xué)信息專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！坝嬎銠C”部分介紹了計算機系統(tǒng)的組成,涉及硬件和軟件,另外還包括計算機工作原理等,這些知識是大學(xué)計算機專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,只是在描述和分析時加以簡化。

2、抽象性

信息技術(shù)基礎(chǔ)知識中的一些概念非常抽象,不易解釋。例如“信息是什么”,學(xué)生往往容易把這個“信息”和現(xiàn)實中所謂的“信息”混淆起來。究其原因,是因為這個概念比較抽象,學(xué)生對于這個概念的直接體驗不夠豐富。類似的知識點還有很多,例如“療毒”“軟件”“程序”,在學(xué)生沒有實際編程或解除程序代碼之前,對這些抽象的描述是很難理解的,因為這些概念不像硬件,能看得見、摸得著,是看不見的、無形的。

（二）信息技術(shù)基礎(chǔ)操作內(nèi)容的特點

1、實踐性強。

信息技術(shù)基礎(chǔ)知識基本操作部分的教學(xué)內(nèi)容最顯著的特點之一就是實踐性較強。例如:開關(guān)機操作;windows基本操作(打開和關(guān)閉程序,使用“我的電腦”和“資源管理器”);鍵盤的操作等等,這些知識都需要學(xué)生通過上機實踐才能掌握。

2、簡單易學(xué)。

Windows是—種圖形化的操作系統(tǒng),它利用菜單、窗門、滾動條等設(shè)施,給用戶呈現(xiàn)一個直觀、交互性強的友好界面,學(xué)生在使用它時不用像操作DOS那樣記憶各種繁雜的命令,而只需通過鼠標的移動和點擊進行工作。這種操作方式模擬了現(xiàn)實世界的行為,易于理解、學(xué)習(xí)和使用,而且,在這個過程中系統(tǒng)又會給出豐富的提示信息。

3、內(nèi)化較難。

內(nèi)化難指的是學(xué)生雖然可以在模仿的層面上迅速入門,但要真正掌握這些基本操作,在今后的信息處理中熟練地加以應(yīng)用,甚至內(nèi)化成如“讀、寫、算”這樣的基本能力,還需要教師和學(xué)生的不斷努力。如果按照一般的“講解、演示、練習(xí)”的講授方法達到頂期的目標,那么所需時間可能會比較長。但是,如果教師能結(jié)合實際,合理地分割這些操作知識,并在此基礎(chǔ)上設(shè)計出趣味性較強的“任務(wù)”來“驅(qū)動”學(xué)生進行探索,這個過程將會縮短很多。

二、信息技術(shù)的重要性

首先,在工業(yè)技術(shù)方面,計算機的應(yīng)用很普遍,很多大型機器都是通過計算機來操作的;其次,在科技研究中,一些精細的測量、計算也是通過計算機來完成的;再次,信息技術(shù)還廣泛應(yīng)用于我們的教學(xué)中,應(yīng)用計算機可將教師要講的內(nèi)容全部呈現(xiàn)在投影儀上,使教師不必大篇幅地在黑板上書寫,不但節(jié)省了教學(xué)時間,還增加了教師與學(xué)生的互動,留給學(xué)生充足的交流、思考時間。除此之外,信息技術(shù)還給我們的生活增添了樂趣,如我們可以通過計算機去欣賞視頻、傾聽音樂等。所以,教給學(xué)生必要的信息技術(shù)知識是非常必要的,只有這樣才能適應(yīng)社會的發(fā)展,培育出更多的新型人才。

三、信息技術(shù)課程教學(xué)的發(fā)展狀況

（一）學(xué)校教學(xué)設(shè)備的陳舊與缺乏

學(xué)校實驗設(shè)備的陳舊與缺乏的現(xiàn)狀,使應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)科實驗、實訓(xùn)課程的計劃只具有存在的意義,沒有發(fā)展的動力。長此以往下去,會使應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展失去存在的意義。這些實際的情況阻礙著應(yīng)用信息技術(shù)實驗、實訓(xùn)課程的發(fā)展。因此,隨著時間的推移,應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)科的教師觀念無法適應(yīng)時代的要求,在教學(xué)中無法達到實踐教學(xué)中的學(xué)習(xí)目標,也在一定不程度上影響了應(yīng)用信息技術(shù)實驗、實訓(xùn)課程的教學(xué)改革的發(fā)展。

（二）學(xué)科的課程開設(shè)與設(shè)置方面存在著嚴重的理論與實際發(fā)展相脫節(jié)的現(xiàn)象

目前,部分學(xué)校的相關(guān)課程基本都按照固有的學(xué)科安排課程的相關(guān)計劃。同類學(xué)校之間相互模仿的開設(shè)學(xué)科課程,沒有從實際的角度出發(fā),去考慮學(xué)科的教學(xué)發(fā)展是否具有一定的經(jīng)濟效益與社會效益。在學(xué)科的課程開設(shè)與設(shè)置方面存在著

嚴重的理論與實際發(fā)展相脫節(jié)的現(xiàn)象。應(yīng)用信息技術(shù)的發(fā)展缺少了客觀的現(xiàn)實基礎(chǔ),可謂是舉步維艱。應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)中的理論課程與實踐情況的發(fā)展存在的脫節(jié)問題,使應(yīng)用信息技術(shù)的發(fā)展無法滿足社會的有效需求。應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)科實驗、實訓(xùn)課程的改革雖是箭在弦上,但是礙于實際情況的制約,應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)科實驗、實訓(xùn)課程的改革進程的發(fā)展一直止步不前。過去傳統(tǒng)教學(xué)模式下的理論教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)相分離發(fā)展模式還在沿用中,不同教師負責(zé)不同的課程,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性的意識不強,無法保證教學(xué)目標的實現(xiàn)。

四、信息技術(shù)課程教學(xué)的改進方法

（一）不斷加強實訓(xùn)教學(xué)及實訓(xùn)教學(xué)改革的重要性隨著眾多相關(guān)學(xué)者對應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)科實驗、實訓(xùn)課程的改革的深入探究,改變教學(xué)模式、進一步打破專業(yè)固定學(xué)科的相關(guān)限制,最大程度的結(jié)合社會的實際需求發(fā)展改革的相關(guān)事宜成為當務(wù)之急。強化應(yīng)用信息技術(shù)實驗、實訓(xùn)課程的發(fā)展觀念應(yīng)作為一種辦學(xué)理念,將其貫穿于整個教學(xué)計劃的全過程,并將其改革的力度切實的落實到應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)計劃、課程安排、教材選擇的方面。進行改革中的應(yīng)用信息技術(shù)實驗、實訓(xùn)課程的相關(guān)事項盡量安排得井然有序,這樣才能在實際生活中有條不紊的使改革進行下去。學(xué)校以及教師對于應(yīng)用信息技術(shù)實驗、實訓(xùn)的課程的比重要問題,在充分考慮之后做出適合的規(guī)劃。在進行理論教學(xué)與實際教學(xué)的過程中,最好安排同一個教師進行授課,這樣可以在一定程度上,減少學(xué)生對于實訓(xùn)課與理論課在教學(xué)內(nèi)容方面相互脫節(jié)的反感。同時,學(xué)校應(yīng)該設(shè)立相關(guān)的平臺,為相關(guān)專業(yè)的教師定制學(xué)習(xí)培訓(xùn)的計劃。專業(yè)的教師在課前需要做好充分的備課工作,并定期參與一定的培訓(xùn),提高自身的理論和實踐的教學(xué)水平。并時刻明確教師的主要任務(wù)是,將模擬型的設(shè)備通過創(chuàng)新的做法向著實用型不斷進行轉(zhuǎn)變,使學(xué)生深切體會到實驗的成功與否與現(xiàn)實的關(guān)系。

在實踐教學(xué)中,重視提高學(xué)生的動手操作能力,強化其對學(xué)科的實驗意識的同時,引進專業(yè)的師資力量,提高應(yīng)用信息技術(shù)實驗、實訓(xùn)課程的質(zhì)量,突出應(yīng)用信息技術(shù)實驗、實訓(xùn)的技能發(fā)展。在對相關(guān)課程的安排方面還需要注意,學(xué)科課程的時間、地點在安排時盡量達到教學(xué)一體化的相關(guān)要求,在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性去進行理論、實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)。在師生之間建立起平等的關(guān)系,發(fā)揮專業(yè)教師的主導(dǎo)作用,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的一些難題,能夠得到專業(yè)教師的份額準確答復(fù)與點評,增加學(xué)生學(xué)習(xí)該專業(yè)的信心與興趣。教師也可以在這解答的過程中,培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、解決問題的能力、實際操作的能力以及探究的意識。

（二）運用信息技術(shù)實施教育,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是教師教、學(xué)生學(xué),有些內(nèi)容學(xué)生在不了解涵義的情況下只是“死記硬背”,教師卻只是一味地將知識以主導(dǎo)者的身份傳授給學(xué)生。而一味的“填鴨式”教學(xué),不僅不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用還磨滅了學(xué)生的主體意識,抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神。而有了多媒體技術(shù),教師可以利用計算機進行講課,學(xué)生也可以利用計算機對自己的學(xué)習(xí)成果進行展示,這就大大地強化了學(xué)生的主導(dǎo)意識。

在信息技術(shù)教學(xué)中,我們應(yīng)給學(xué)生充足的時間自主學(xué)習(xí),不能一味地傳教,這樣不但不會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還會抑制他們的創(chuàng)新能力。給他們充分的時間去探索,才會開啟他們的大腦,使他們善于去思考。最后,要對學(xué)生進行創(chuàng)新教育,使他們明白創(chuàng)新的重要性,知道如何去學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課程。學(xué)生的認知上去了,我相信他們的創(chuàng)新能力一定會得到很大的提升。信息技術(shù)需要創(chuàng)新,只有創(chuàng)新我們才能在信息技術(shù)領(lǐng)域立足。培養(yǎng)創(chuàng)新人才成為我們當今社會的必然要求,我們必須積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力才能,為祖國培養(yǎng)出一批批有用之才。

（三）分層次教學(xué)

1、設(shè)計當前熱點人物和事件的任務(wù)選題

靈感來源于生活,將生活中發(fā)生在自己身邊的人和事作為選題內(nèi)容,更有真實感和親切感。如,當前的新聞人物事件,或當今流行的時尚元素,或是當前有什么重大的節(jié)日等都可以作為任務(wù)選題。例如,在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁的設(shè)計《綜合活動———制作主題網(wǎng)站》這一課時,剛好是我國“嫦娥一號”奔月成功,我就選擇有關(guān)“嫦娥一號”奔月的素材,并布置任務(wù)完成網(wǎng)站制作。由于取材于現(xiàn)實,而且是當前的熱點事件,大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,收到了良好的教學(xué)效果。又如,在《Word學(xué)習(xí)圖文混排》這一課中,是母親節(jié)期間,我就選擇有關(guān)母親節(jié)的素材,要求用所學(xué)的知識技能制作一個賀卡用電子郵件發(fā)送給母親,由于是自己制作的,可以更加真心地表達自己的心意,所以學(xué)生有很強的積極性和主動性。同時這些素材也在潛移默化中進行了德育滲透。類似這樣的例子有很多,如,學(xué)生對當今的流行時尚和偶像人物非常熟悉和追捧,我就根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。又如,在學(xué)習(xí)Photoshop中圖片的處理時,選用劉翔或影視人物的照片進行加工處理,在現(xiàn)場音樂的編輯中用周杰倫的歌作為練習(xí)題材,用學(xué)生喜歡的明星偶像人物作為選題素材,這樣就把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提

起來了。

2、設(shè)計具有本土風(fēng)情的任務(wù)選題

有些科目設(shè)有本土教材,學(xué)生對家鄉(xiāng)有一定的了解和情感,選擇一些本土的歷史文化、風(fēng)土人情等相關(guān)的任務(wù)選題素材,可以增加學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情結(jié),同時也是一次很好的德育滲透。例如,學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作時可以利用這些素材,以佛山來說就有很多,如,佛山秋色、石灣陶藝、黃飛鴻、康有為以及本地一些風(fēng)景名勝。這些具有鄉(xiāng)土情景特色的學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生既熟悉又陌生,學(xué)生很想通過練習(xí)得到更深的了解,進而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。淺談信息技術(shù)課堂教學(xué)中任務(wù)選題的設(shè)計文/黎武新摘要:從實際的教學(xué)需要入手,根據(jù)信息技術(shù)課堂教學(xué)的具體情況,從學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)出發(fā),對學(xué)習(xí)任務(wù)選題的設(shè)計方面進最后,就是任務(wù)的布置的實施,任務(wù)的布置是在教學(xué)的情境導(dǎo)入和引出新課之后,然后教師根據(jù)所設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)展開,再布置具體的任務(wù)和要求,為了充分調(diào)動學(xué)生的操作欲望和好奇心,先引而不發(fā),可以先提出任務(wù)框架,提供任務(wù)設(shè)計和實施的建議,對如何完成任務(wù)作一些方法上的闡述,或結(jié)合實際再作一些思路點撥或啟發(fā)性的提問,使學(xué)生知道從哪里入手做。在方法上不宜全程演示,這樣學(xué)生只會模仿操作,不利于學(xué)生的發(fā)揮。教師可以只作簡單的示范,其余部分可以讓學(xué)生在任務(wù)框架內(nèi)自由發(fā)揮。總之,學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生一節(jié)課需要完成的主要任務(wù)。任務(wù)選題的設(shè)計是信息技術(shù)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中,教師要精心設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù),創(chuàng)造各種條件和環(huán)境,進行多層次的驅(qū)動教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、終身學(xué)習(xí)為任務(wù)目標,對學(xué)生的成長與未來的學(xué)習(xí)有更大的幫助。

（四）注重培養(yǎng)學(xué)生健康的信息意識

在上一學(xué)年,我們鄰校就曾出現(xiàn)這樣的情形。一位學(xué)生連續(xù)幾天下午放學(xué)后就泡網(wǎng)吧,沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔。他告訴家長在學(xué)校上晚自習(xí),而在學(xué)校則跟老師說在家溫習(xí)功課。就這樣連續(xù)3天后,一天晚上下雨,家長到學(xué)校送雨具,這才發(fā)現(xiàn)在這幾天時間里,每天晚上5點到10點之間,他既沒在家又沒在學(xué)校。理所當然,家人跟老師冒雨尋找,在網(wǎng)吧找到他時他竟渾然不知,還在忘我地游戲。最后只因家人跟老師說了幾句重話,第二天回家后竟想不開早早結(jié)束了自己如花的生命。這些鮮活的生命用血的代價告訴我們,作為一名教育工作者,我們應(yīng)培養(yǎng)青少年正確的信息意識與信息道德。比如,在講解計算機網(wǎng)絡(luò)那一節(jié)時,應(yīng)給學(xué)生講解,網(wǎng)絡(luò)可以為我們提供很多優(yōu)質(zhì)的服務(wù),通過網(wǎng)絡(luò)我們搜索資源、上傳資源、共享資源。但同時網(wǎng)絡(luò)也有弊端,網(wǎng)絡(luò)上有很多垃圾資源,我們要進正規(guī)網(wǎng)站正確合理的下載使用有利資源,摒棄黃色網(wǎng)站與網(wǎng)絡(luò)游戲。要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng),上網(wǎng)也能體現(xiàn)一個人的思想品德,我們應(yīng)健康上網(wǎng)、文明上網(wǎng),做一個合格的網(wǎng)民。

五、總結(jié)

信息技術(shù)理論與操作相結(jié)合的教學(xué)是實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的基礎(chǔ)方式,是實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的必經(jīng)之路。我們唯有不斷探索、不斷實踐、不斷研究、不斷反思、不斷總結(jié)才能深刻領(lǐng)悟到教學(xué)理論與實踐相結(jié)合的精髓、體味其真諦。

第三篇：信息技術(shù)與課程整合論文

淺談對信息技術(shù)與課程整合的認識

摘要：隨著21世紀的到來，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，知識的增速過快，教材更新過于緩慢，學(xué)習(xí)者不能及時接受新知識，以至于不能與時代接軌，因此信息化社會對現(xiàn)代教育提出了新的挑戰(zhàn)，繼而推出一種新型教學(xué)模式——信息技術(shù)與課程整合。信息技術(shù)與課程整合的目標就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，進而優(yōu)化教學(xué)，從而使現(xiàn)代教育跟上時代的步伐，培養(yǎng)出21世紀的人才。

關(guān)鍵字：信息技術(shù)，課程整合，基本特征，利與弊

隨著21世紀的到來，社會發(fā)生了很大的變化，經(jīng)濟快速地發(fā)展，人民的生活水平上升到一個新的臺階，對于知識的要求也越來越大了，知識更新的速度也因此加快，而教材的更新緩慢，人們滿足不了教材上的知識，所以在教學(xué)上必須引進信息技術(shù)，人們可以利用信息技術(shù)獲取他們所要的大量知識，武裝自己的頭腦，以免自己與時代脫軌。

面對發(fā)展如此快的時代，傳統(tǒng)教育已經(jīng)逐漸地顯露出本身的不足和局限。如果把21世紀比作山中的老虎，那么這個黔驢——傳統(tǒng)教育已經(jīng)技窮了，在傳統(tǒng)教育中學(xué)科之間相互獨立，缺乏學(xué)科之間的彈性，與21世紀的全面發(fā)展相違背；21世紀需要自主探究的人才，而在傳統(tǒng)教育下教學(xué)安排孤零，學(xué)習(xí)者無法深入地探究，更無法培養(yǎng)一個具有自主探究能力的人才；傳統(tǒng)教育的教學(xué)內(nèi)容遠離日常生活經(jīng)驗，教育者過分強調(diào)知識傳授，迫使學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容只死記硬背，應(yīng)于考試，而不是加以理解，把學(xué)到的知識應(yīng)用于生活中，因此傳統(tǒng)的人才缺乏動手能力和對事物深層次的理解。一個擁有“屠龍本領(lǐng)”——在傳統(tǒng)教育下所學(xué)的知識，在這個21世紀根本無法施展，也沒有

施展的空間，因為這個本領(lǐng)與這個時代不搭配，趕不上時代的步伐，所以也注定擁有“屠龍本領(lǐng)”的人才抑郁而終。從上所述，課程整合是必須的，在這樣的教學(xué)模式下，培養(yǎng)出來的人才能在21世紀這個戰(zhàn)場上馳騁萬里。為了迎合21世紀的到來，這個“國家之本”——教育需要進行改革，而信息技術(shù)與課程整合正是順應(yīng)時代的需要。是符合人們對于知識的要求，更利于培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意思，自主探究，動手能力強，全面發(fā)展的21世紀人才。

一． 信息技術(shù)

信息技術(shù)（Information Technology，簡稱IT），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。它主要是應(yīng)用計算機科學(xué)和通信技術(shù)來設(shè)計、開發(fā)、安裝和實施信息系統(tǒng)及應(yīng)用軟件。它也常被稱為信息和通信技術(shù)（Information and Communications Technology, ICT）。主要包括傳感技術(shù)、計算機技術(shù)和通信技術(shù)。信息技術(shù)也可以用于教育之中，這樣稱為信息技術(shù)教育，信息技術(shù)教育有兩個方面的涵義：一是指學(xué)習(xí)與掌握信息技術(shù)的教育。二是指采用信息技術(shù)進行教育活動。前者從教育目標與教育內(nèi)容方面來理解信息技術(shù)教育，后者則從教育的手段和方法來理解信息技術(shù)教育。由此，可對“信息技術(shù)教育”作如下定義：信息技術(shù)教育是指學(xué)習(xí)、運用信息技術(shù)，培養(yǎng)信息素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)與教優(yōu)化的理論與實踐。二.課程整合

課程整合（Curriculum Intgration）的含義是指對課程設(shè)置，各課程教育教學(xué)的目標，教學(xué)設(shè)計，評價等要素做系統(tǒng)的考慮與操作，用整體的，聯(lián)系的辯證的觀點，認識和研究教育過程中各要素之間的關(guān)系。課程整合 的過程就是使分化的教學(xué)系統(tǒng)中你的各要素及各成分形成有機聯(lián)系，并成為整體的過程。課程整合并不是單純地將被分割的東西平湊一起，也不是簡單地把各門學(xué)科聚合起來，而是指把本來具有內(nèi)在聯(lián)系而被人為地割裂開來的內(nèi)容重新整合為一體的課程模式。

二． 信息技術(shù)與課程整合

信息技術(shù)與課程整合的概念源于何處現(xiàn)已很難查明，但可以認為最初是源于課程整合的概念。整合一詞，來源于英語的“integrative”意為：“使結(jié)合（with）；使并入(into)；使一體化，使其成為一體”。課程整合（Curriculum Integration）意味著對課程設(shè)置、各課程教育教學(xué)的目標、教學(xué)設(shè)計、評價等諸要素作系統(tǒng)的考慮與操作，也就是說要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點，認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關(guān)系。比較狹義的課程整合通常指的是，考慮到各門原來割裂課程之間的有機聯(lián)系，將這些課程綜合化。劉茂盛教授在全國教育技術(shù)學(xué)校“十五”課題開題研討會上說："所謂信息技術(shù)與課程整合是指信息技術(shù)教育課程的目的、任務(wù)與學(xué)科課程教學(xué)的目的、任務(wù)整合在同一教學(xué)過程中?！边@里明確地界定了信息技術(shù)與課程整合是信息技術(shù)課程與學(xué)科課程的整合即課程的綜合化。信息技術(shù)與課程整合是指“信息技術(shù)”與“課程”的整合，而不是指“信息技術(shù)”與“課程整合”，這是我們理解其含義的關(guān)鍵。在系統(tǒng)科學(xué)方法論中，“整合”表示為由兩個或兩個以上較小部分的事物、現(xiàn)象、過程、物質(zhì)屬性、關(guān)系、信息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或一定條件的前提下，凝聚成較大整體的過程及結(jié)果。信息技術(shù)與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種?！按笳险摗彼斫獾恼n程是一個較大的概念。這種觀點主要是

將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系。“小整合論”則將課程等同于教學(xué)。這種觀點，將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合。

四．信息技術(shù)與課程整合基本特征

信息技術(shù)與課程整合的最基本特征是：有先進的教育思想、教學(xué)理論的指導(dǎo)、學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)過程：信息技術(shù)與課程整合以各種各樣的主題任務(wù)進行驅(qū)動教學(xué)，有意識的開展信息技術(shù)與其他學(xué)科（甚至多學(xué)科）相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué)。比如目前的網(wǎng)絡(luò)游戲，剛進去玩時，系統(tǒng)一般都會提供一系列的新手任務(wù)，當你完成這些新手任務(wù)后，該游戲的基本操作你也就基本會了，可以說這也是教育技術(shù)在游戲中的體現(xiàn)。

2、信息技術(shù)作為教師、學(xué)生的基本認知工具：在信息技術(shù)與課程整合中，強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)科的內(nèi)在需求，服務(wù)于具體的任務(wù)。教師和學(xué)生都已一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，把各種技術(shù)手段完美、恰當?shù)娜诘秸n程的教學(xué)與學(xué)習(xí)中去。

3、能力培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標：信息技術(shù)與課程整合要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會知識上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。強調(diào)能力的培養(yǎng)也是我國新課改的重中之重，現(xiàn)在的中小學(xué)課程改的很厲害，其實說白了就是要求教師在教會學(xué)生知識的同時注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，所以看現(xiàn)在的新課改的教材和示范課你會覺得有些內(nèi)容或程序總有點多此一舉，但其實這都

是學(xué)生能力培養(yǎng)所必要的必需的，這也需要廣大教育工作者的認真落實。當然，這樣也就無形中加重了老師的負擔(dān)。

4、“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)：在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，強調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

5、個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一：信息技術(shù)能夠為我們提供一個開放性的實踐平臺，是每一位學(xué)生在這個平臺上可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務(wù)。這種個別化教學(xué)策略對于發(fā)揮學(xué)生的主動性和進行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的。

五，信息技術(shù)與課程整合的利與弊

信息技術(shù)與課程整合是我國迎接21世紀的重要一項決策，這決策符合當時代的需要，它是為21世紀學(xué)習(xí)者量身打造的一套教育教學(xué)模式，也是為教育者提供一個全新的，高效率的教學(xué)方法，更是培養(yǎng)人才的好方法。

（一）信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)點有以下幾點： 1．優(yōu)化教學(xué)過程效益，提高教學(xué)質(zhì)量和

信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)是在先進的教育思想、教育理論的指導(dǎo)下，把以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)，作為教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的認知工具，應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中。將各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、重構(gòu)，相互融合，提高教學(xué)質(zhì)量，促進傳統(tǒng)教學(xué)方法的變革。2．培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生獲?。òㄐ畔l(fā)現(xiàn)、信息采集與信息優(yōu)選）、分析（包括信息分類、信息綜合、信息查錯與信息評價）、加工（包括如何有效地利用信息來解決學(xué)習(xí)、工作和生活中的各種問題）和利用（包括信息的排序與檢索、信息的組織與表達、信息的存儲與變換以及信息的控制與傳輸?shù)龋┬畔⒌闹R與能力，為學(xué)生打好全面、扎實的信息文化基礎(chǔ)，同時具備對信息內(nèi)容的批判與理解能力，并能在虛擬的環(huán)境中具有良好的倫理道德和法律意識。

3．培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時代的學(xué)習(xí)方式

海量的網(wǎng)絡(luò)信息，改變了人類的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。新的學(xué)習(xí)方式要求學(xué)習(xí)者必須能夠利用資源進行學(xué)習(xí)，學(xué)會在數(shù)字化情境中進行自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)通信工具進行協(xié)商交流、合作討論式的學(xué)習(xí)，學(xué)會利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺，進行實踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。4．培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力

在信息時代，知識的更新率加快，各學(xué)科間相互滲透，出現(xiàn)了更多的新興學(xué)科和交叉學(xué)科。在這種科學(xué)技術(shù)、社會結(jié)構(gòu)發(fā)生劇變的大背景下，要求學(xué)習(xí)者能夠具有主動汲取知識的愿望并能付諸于日常生活實踐，要能夠獨立自主的學(xué)習(xí)，能夠自我組織，并能控制整個學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)進行自我評估。

信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)點很多，給人們帶了新的希望。但，目前，我國的信息技術(shù)與課程整合處于發(fā)展中，有許多問題有待解決與完善。

（二）信息技術(shù)與課程整合的弊端有以下幾點：

1.經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，近幾年來，我國經(jīng)濟發(fā)展雖快，但沒有有穩(wěn)定，部分中部地區(qū)及西部地區(qū)經(jīng)濟任處于劣勢，因此此地區(qū)不適合進行信息技術(shù)與課程整合這一教育改革。即使進行了，其效果不理想。

2.在信息技術(shù)與課程整合這一教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)者需要很強的學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)。否則，學(xué)習(xí)者邊在這模式下學(xué)習(xí)邊要學(xué)習(xí)信息技術(shù)，增加了學(xué)習(xí)者和教育者的負擔(dān)。甚至，有些地區(qū)完全不懂信息技術(shù)是什么，所以實施不是順利。

3.遠程教育阻礙了學(xué)習(xí)者與教育者的交流，課堂互動更少了，學(xué)習(xí)能力差的那一方短時間內(nèi)接受不了大量的信息，要花課后的時間去重復(fù)工作，這樣浪費時間和精力；教育者也不能更好地掌握學(xué)習(xí)者的情況，不利于進行針對性的教學(xué)，這樣的教學(xué)就好像趙括談兵——紙上智謀千里，馳騁萬里，而實際一踏糊涂。

因此，信息技術(shù)與課程整合改革需要因地制宜和大力支持，而不是一項面子工程。

以上就是我對信息技術(shù)與課程整合的淺淺認識，作為未來的小學(xué)老師，我有必要懂得，學(xué)會，利用好它，為祖國培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力，自主探究，綜合素質(zhì)高的人才。

11級小教8班劉國文 2012年4月23日

第四篇：信息技術(shù)與課程教學(xué)教學(xué)整合

信息技術(shù)與課程教學(xué)整合

摘要：主要講述的是信息技術(shù)與課程教學(xué)教學(xué)整合的基本思想、目標、基本要求，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)整合。

關(guān)鍵字：信息技術(shù)、課程教學(xué)整合、信息技術(shù)與課程教學(xué)整合 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，就是通過學(xué)科課程教學(xué)把信息技術(shù)與課程教學(xué)教學(xué)有機地結(jié)合起來，將信息技術(shù)與課程教學(xué)的教與學(xué)融為一體，將現(xiàn)代信息技術(shù)作為工具和手段，滲透到學(xué)科教學(xué)中，以學(xué)科知識的學(xué)習(xí)過程為載體，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，達到更好地掌握信息技術(shù)以及培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力的目的。

一、信息技術(shù)與課程教學(xué)整合是指在課程教學(xué)教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。它基本思想包括三個基本點：

1.要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施教學(xué)活動 2.對課程教學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源.3.利用信息加工工具讓學(xué)生知識重構(gòu)。

二、信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的目標 1.培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。2.培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)。3.培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時代的學(xué)習(xí)方式。

在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生重要的變化。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要不是依賴于教師的講授與課本的學(xué)習(xí)、而是利用信息化平臺和數(shù)字化資源，教師、學(xué)生之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，并通過對資源的收集利用、探究知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識、展示知識的方式進行學(xué)習(xí)，因此，通過信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，要使學(xué)生掌握信息時代的學(xué)習(xí)方式：(1).會利用資源進行學(xué)習(xí)；

(2).學(xué)會在數(shù)字化情境中進行自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)；

(3).學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進行協(xié)商交流，合作討論式學(xué)習(xí)；

(4).學(xué)會利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺，進行實踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。

三、信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的基本要求

1.學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，學(xué)習(xí)是個性化，能滿足個體需要； 2.學(xué)習(xí)是以問題或主題為中心的；

3.學(xué)習(xí)過程是進行通訊交流的，學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商的、合作的； 4.學(xué)習(xí)是具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的。

教育是面向未來的，我國著名科學(xué)家錢學(xué)森對未來教育作了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)?！?將信息技術(shù)與學(xué)科進行整合，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，探索新型教學(xué)模式，通過與學(xué)科知識的整合，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)的實踐應(yīng)用能力。

2011年9月發(fā)表于《經(jīng)濟生活文摘》

刊號 CN-11-4505/F

第五篇：信息技術(shù)與課程教學(xué)整合

A07

信息技術(shù)與課程教學(xué)整合

黃潭中學(xué)

余

杰

[摘要]本文基于已有研究成果來闡明信息技術(shù)與課程整合的關(guān)系，針對教育領(lǐng)域中信息技術(shù)與學(xué)科課程存在的割裂等問題，[關(guān)鍵詞]教育課程

課程整合 信息技術(shù)

信息技術(shù)與課程整合是指“信息技術(shù)”與“課程”的整合，而不是指“信息技術(shù)”與“課程整合”，這是我們理解其含義的關(guān)鍵。在系統(tǒng)科學(xué)方法論中，“整合”表示為由兩個或兩個以上較小部分的事物、現(xiàn)象、過程、物質(zhì)屬性、關(guān)系、信息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或一定條件的前提下，凝聚成較大整體的過程及結(jié)果。信息技術(shù)與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種。

“大整合論”所理解的課程是一個較大的概念。這種觀點主要是將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系。

“小整合論”則將課程等同于教學(xué)。這種觀點，將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合。

信息技術(shù)與課程整合，實際上包含兩個層面的課題，第一層面的第一類課題是，信息技術(shù)如何改造和創(chuàng)新課程？其實質(zhì)就是課程信息化，它的教育技術(shù)專家們站在信息技術(shù)發(fā)展應(yīng)用的立場上所特別關(guān)注的問題，追求的是“信息技術(shù)-課程”的單向整合，第一層面的第二類課題是，課程創(chuàng)新中如何開發(fā)和利用信息技術(shù)？其實質(zhì)是信息技術(shù)課程化，它是課程專家們站在課程變遷創(chuàng)新立場上所格外重視的問題，追求的是“課題一信息技術(shù)”的單向整合，第二層面的課題則是，怎樣在信息技術(shù)與言歸于好程互動在雙向整合過程中實現(xiàn)兩者的整體化和一體化？實質(zhì)是建構(gòu)信息文化背景里整合型的信息化課程新形態(tài)，它是人們立足于旨在實現(xiàn)人與文化整合一的當代文化哲學(xué)立場于旨在實現(xiàn)人與文化整合同一的當代文化哲學(xué)立場上所深入探究的問題，追求的是以教育情境中人的學(xué)習(xí)為本的信息技術(shù)與課程的雙向整合。

實際上和實質(zhì)上，信息技術(shù)與課程的雙向整合，既包涵了“信息技術(shù)——“課程”和“課程”——“信息技術(shù)”的兩種單向整合，雙追求一種深化和提高，教育技術(shù)專家和課程專家已經(jīng)分別就“信息文化——課程”的整合和“課程——信息技術(shù)”的整合進行了長期的卓有成效的探討，分別取得了豐碩的成果，這些成果為人們深入挖掘，探討和解決“信息技術(shù)與課程的雙向整合課題，提供了堅實的基礎(chǔ)并提出了迫切的要求，面對這一課題，人們需要首先在更深的層次上探明兩個基本問題：信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)究竟是什么？信息技術(shù)與課程有哪些基本原理？

一、信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì) 信息技術(shù)與課程的雙向整合，不僅關(guān)涉課程結(jié)構(gòu)與課程過程的平衡和統(tǒng)一．而且是當代課程本質(zhì)的實現(xiàn)形式之一，在文化哲學(xué)視野里，課程作為進入教育領(lǐng)域的特殊文化，實質(zhì)就是人的學(xué)習(xí)生命存在及其活動。在課程結(jié)構(gòu)與過程的統(tǒng)一的意義上，課程就是人的學(xué)習(xí)過程。人的學(xué)習(xí)總是具體的知識學(xué)習(xí)、經(jīng)驗學(xué)習(xí)、文化價值學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，因此信息技術(shù)與課程整合就需要分別處理知識之間的關(guān)系、經(jīng)驗之間的關(guān)系、個人與社會的關(guān)系以及課程與社會文化的關(guān)系等．這就決定了信息技術(shù)與課程整合作為信息化的課程研制理論和實踐．有知識的整合、經(jīng)驗的整合、價值的整合．以及課程研制的整合等四條基本原理．

(一)知識的整合 A07 在分科課程的歷史傳統(tǒng)里．對人的學(xué)習(xí)而言．知識之間的關(guān)系主要有知識的“外在”與“內(nèi)化”的關(guān)系、不同知識系列之間的關(guān)系以及知識的“準備”與“獲取”的關(guān)系．所以知識的學(xué)習(xí)包括三個方面，一是分科知識的學(xué)習(xí)，二是知識之間聯(lián)系的學(xué)習(xí)，三是獲取新知識的“學(xué)習(xí)能力”的學(xué)習(xí)．學(xué)習(xí)實質(zhì)上是行為的持續(xù)而較為穩(wěn)定的變化，行為變化只有在實際生活情境里運用知識解決問題的過程中才能實現(xiàn)．在實際的問題解決過程中，人們很少是僅僅應(yīng)用某一學(xué)科的知識的；而更多的是超越學(xué)科界限．綜合應(yīng)用適合的或有關(guān)的知識，這就需要把握知識之間的關(guān)系和聯(lián)系；如果問題或情境超越了人們已經(jīng)具有的知識并且十分重要．人們就會嘗試著去尋找和掌握未具有的必要知識，這就需要具有新知識的學(xué)習(xí)能力，在信息文化背景里，信息技術(shù)與課程知識的整合原理至少有三個含義：一是指作為課程的信息技術(shù)自身的知識整合，包括信息技術(shù)課程各種知識之間聯(lián)系的溝通，信息技術(shù)的知識與其他課程所含知識之間聯(lián)系的溝通和呈現(xiàn)。二是指把信息技術(shù)作為一種主導(dǎo)媒體滲透到各種課程領(lǐng)域之中淡化科目界限．通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)．將知識置虛擬“的真實情景中．將不同科目不同系列知識之間的有機聯(lián)系揭示和呈現(xiàn)出來，讓學(xué)習(xí)者在應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)知識的同時．完成知識之間聯(lián)系”的學(xué)習(xí)．三是指充分開發(fā)和應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)造出信息比學(xué)習(xí)環(huán)境．讓學(xué)生置身于信息化社會之中，深切感受應(yīng)用信息技術(shù)尋找或創(chuàng)新以及應(yīng)用必要的新知識的信息文化生活．激發(fā)學(xué)習(xí)掌握新知識的內(nèi)在動機和需要．并逐步培養(yǎng)和提高利用信息技術(shù)尋找和學(xué)習(xí)新知識的能力．

（二）經(jīng)驗的整合 這里所謂的經(jīng)驗，不是感性意義上的而是哲學(xué)一元論意義上的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)經(jīng)驗強調(diào)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的相互作用．強調(diào)學(xué)習(xí)者在經(jīng)驗過程中具有主動性和能動性．強調(diào)活動中學(xué)習(xí)心理與經(jīng)驗世界的雙向互動。人關(guān)于自己和世界的觀念來自經(jīng)驗的建構(gòu)，所以對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的真正實現(xiàn)來說，課程就必須經(jīng)驗化，但是當前我國課程只停留在作為內(nèi)容的外在知識層面而忽視了經(jīng)驗的內(nèi)化，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終等待著接受外在的知識而處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)．為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為-沖主動的過程，就需要使課程成為學(xué)生親身經(jīng)歷的經(jīng)驗．使學(xué)生學(xué)習(xí)生涯成為一種．永遠無法忘懷的經(jīng)驗。

經(jīng)驗學(xué)習(xí)的機制主要有轉(zhuǎn)化、同化和順應(yīng)三方面．轉(zhuǎn)化就是通過知識內(nèi)容與環(huán)境的融合，將教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)環(huán)境中的“學(xué)習(xí)條件”，創(chuàng)造出作為經(jīng)驗世界的新型環(huán)境，同比，就是內(nèi)在的“心理經(jīng)驗圖式”將學(xué)習(xí)過程中對環(huán)境條件的主動反應(yīng)形成的各經(jīng)驗散片“吸收為自身的有機組成部分．順應(yīng)，就是能動地把已有經(jīng)驗進行重新組合，形成新的”心理經(jīng)驗圖式“，以應(yīng)對經(jīng)驗世界變化著的情境和問題。

信息技術(shù)與課程經(jīng)驗的整合原理．包括空間的、時間的和時空統(tǒng)一的整合．一是應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)計和創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境．通過精選有時代價值的教育內(nèi)容并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗世界，創(chuàng)設(shè)出具有信息文化的典型性和全息性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使之具備學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)的敏感性．這是對不同空間里的學(xué)習(xí)資源的整合。二是使信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，使內(nèi)化的新經(jīng)驗以多媒體為載體，成為融合了知情意的活經(jīng)驗．顆暢地融會到已有經(jīng)驗的意義系統(tǒng)之中．這是學(xué)習(xí)中已有經(jīng)驗與現(xiàn)在經(jīng)驗，在時間進程上的整合，三是應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在已有經(jīng)驗與現(xiàn)在經(jīng)驗的時間整合基礎(chǔ)上，開辟未來的時間向度．促使內(nèi)在經(jīng)驗的再組織；去主動尋找和應(yīng)對外在的新問題情境．將源于外部空間的新經(jīng)驗整合到內(nèi)在的經(jīng)驗系統(tǒng)之中，這就是時空統(tǒng)一的整合．顯然，這實際上就是師生應(yīng)用信息技術(shù)開展校本課程開發(fā)、民主教學(xué)和合作學(xué)習(xí)等，使學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的建構(gòu)．這樣，學(xué)習(xí)就成為一個主動探究、主動發(fā)現(xiàn)的過程，課程就成為學(xué)習(xí)者主動經(jīng)驗和運用知識的過程。

(三)價值的整合

學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)者”融入“現(xiàn)實生活世界的發(fā)展過程，實際上包含著在知識和經(jīng)驗學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的價值學(xué)習(xí)．價值學(xué)習(xí)遵循價值認識規(guī)律，”價值認識過程呈現(xiàn)出階段性，大致表現(xiàn)為價A07 值感知、價值理解和價值體驗三個相對獨立的階段?！阿哒峭ㄟ^價值認識過程，個人的價值觀才得以形成和發(fā)展。價值觀具有主觀性、穩(wěn)定性、發(fā)展社、社會歷史性、導(dǎo)向性和系統(tǒng)性，它實質(zhì)上是”主體對客觀事物按其對自身及社會的意義或重要性進行評價和選擇的標準．??價值現(xiàn)是經(jīng)過選擇獲得的．這種選擇必須是自由的而不是被迫的；是從可選擇的范圍內(nèi)進行的，選擇時必須同時具備其他可選擇的內(nèi)容；是經(jīng)慎重考慮后的選擇⑧因此，從根本上說，價值的整合就是建構(gòu)價值學(xué)習(xí)的自由選擇機制，這種選擇機制必須貫通學(xué)習(xí)者的價值認識、價值理解和價值體驗的全過程．在教育和課程領(lǐng)域．價值的整合涵括了在民主化背景中“多元價值”的認同，可以分為兩個層面，一是個人自身關(guān)系中的“體知情意”價值的整合。這關(guān)涉?zhèn)€人的生理與心理價值的關(guān)系．生理的各個方面的關(guān)系和心理的“知情意”之間的關(guān)系，理想的目標是個人的身心及其各個組成部分的和諧而自由的發(fā)展．理想的模式是“全人教育”。二是在社會的個人與群體的關(guān)系中“多元文化”價值的整合．這關(guān)涉全球文化與民族文比、外來文化與本土文化、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化、一般文化與亞文化、雅文化與俗文化、群體文化與個體文化．人文文化與科學(xué)文化等等之間的關(guān)系，理想的目標是“多元共存”，理想的模式是“通識教育”。所以在民主化社會．教育和課程的獨特職能就是為來自不同背景的學(xué)習(xí)者提供共同的經(jīng)驗。

這樣．信息技術(shù)與課程的價值的整合原理，就是遵循價值以發(fā)展的選擇性和過程性來充分開發(fā)和超越信息技術(shù)課程化的“虛擬”價值，其具體含義為：一方面在課程體系中，全方位地研制多媒體課程和網(wǎng)絡(luò)課程，使關(guān)涉德育、智育、體育和美育等的所有課程領(lǐng)域或課程門類都充分運用信息技術(shù)，創(chuàng)新出一個異彩紛呈的學(xué)習(xí)生活世界，它是虛擬的生活世界，從而使學(xué)習(xí)者在虛擬的生活世界里通過充分自由的選擇，簡捷而高效地實現(xiàn)價值感知和價值理解．另一方面在課程體系中，又超越信息技術(shù)的虛擬限定，開發(fā)信息化的社會性議題和實踐活動形式，使學(xué)習(xí)者在可選擇的豐富多彩的實踐活動中通過親自嘗試社會問題的解決，真．正地實現(xiàn)價值體驗。

價值的整合需要認識和解決虛擬的學(xué)習(xí)生活與真實的社會實踐活動學(xué)習(xí)的連續(xù)性問題。在價值的整合過程中存在一個現(xiàn)實的危險或陷阱，這就是多媒體網(wǎng)絡(luò)課程可能引發(fā)學(xué)習(xí)者滿足于虛擬生活世界，對投入到社會性問題解決的實踐活動中學(xué)習(xí)失去興趣，從而導(dǎo)致價值感知和理解與價值體驗的斷裂，不過，這一威脅雖然存在但不是主流，主流是虛擬學(xué)習(xí)對真實實踐活動學(xué)習(xí)的促進．所以，一方面，我們在研制多媒體網(wǎng)絡(luò)課程中，必須認識并強化虛擬的正面影響．與流行的臆測相反，課程體系里虛擬的生活世界，更能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者參與實踐活動的強烈意向，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者走出虛擬世界進入真實生活加以親身體驗的興趣。這樣，信息技術(shù)與課程整合，需要探討基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)規(guī)律，并定向于學(xué)習(xí)者投入社會真實生活的意向和興趣．發(fā)現(xiàn)、探究和解決多媒體網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)．以及它們與學(xué)習(xí)者的適動性問題。另一方面，我們在研制社會問題中心學(xué)習(xí)議題和實踐活動形式中，需要實現(xiàn)信息化。這里有兩個重點：一是選擇的議題或活動內(nèi)容應(yīng)該主要是信息文化的內(nèi)容．或至少是與信息文比有關(guān)的內(nèi)容，這樣就既與多媒體網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)聯(lián)．又與信息時代的現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)；二是在組織學(xué)習(xí)者開展社會問題中心的活動學(xué)習(xí)中．既貫穿信息化思想又充分應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)備和手段，使學(xué)習(xí)者在價值感知與理解向價直體驗的進展中獲得內(nèi)容和形式相統(tǒng)一的保障

(四)課程研制的整合

課程與文化之間存在互動關(guān)系，信息文化必然催生與之相適切的新課題文化。前述知識的整合、經(jīng)驗的整合以及價值的整合．實際上是在醞釀著信息課程文化的創(chuàng)生，而這一創(chuàng)生只有在自覺的課程研制過程中通過規(guī)劃或設(shè)計，實施和評價才能確立和實現(xiàn)．因此，所謂課程研制的整合原理，指的是信息技術(shù)與課程整合通過基于信息技術(shù)的課程研制，創(chuàng)生出信息比課程文化．課程研制是進行課程規(guī)劃，并把課程設(shè)計投入教育活動中實施并進行評估，反A07 饋和修改完善的過程．包括課程規(guī)劃或設(shè)計、課程實施與課程評價三個基本階段．在課程規(guī)劃階段，信息技術(shù)與課程整合，就是要確定信息化的理論取向、目標取向，內(nèi)容選擇和組織形式、經(jīng)驗的選擇和組織方式等，設(shè)計出信息化的新課程方案；在課程實施階段，采取適宜的多種教育活動樣式，教師組織引導(dǎo)學(xué)生，以信息化新課程方案為根據(jù)．開展信息化的知識、經(jīng)驗和價值學(xué)習(xí)，讓一定的知識、經(jīng)驗和價值內(nèi)化為學(xué)生的自身發(fā)展成果；在課程評價階段，建構(gòu)起信息化的課程評價體系，對課程研制過程的狀態(tài)，待別是對課程實施結(jié)果進行測量和評估，以確認和推進信息化課程文比。信息化課程文化，是以學(xué)生學(xué)習(xí)為本的新型課程文化．所以需要在此著重提出的是，信息技術(shù)與課程整合．必須強凋?qū)W習(xí)者參與課程研制．在已有課程研制的理論和實踐中，學(xué)習(xí)者僅儀被動地參與了課程實施，甚至僅僅被動地參與下課程實施中的“教學(xué)活動”，很少參與課程評價．并幾乎被排斥在課程規(guī)劃或設(shè)計之外。在信息技術(shù)與課程整合中，所謂學(xué)習(xí)者參與課程研制，就是學(xué)習(xí)者要全程參與規(guī)劃，實施和評價等課程研制全過程，成為名副其實的課程規(guī)劃者、課程實施者和課程評價者，從過去被動的課程內(nèi)容的接受者轉(zhuǎn)變成主動的課程研制者。這樣，教師與學(xué)生同時成為課程研制的主體，就可以嘗試解決當前我國課程研制中教育技術(shù)專家、教育理論專家學(xué)科專家與教師、學(xué)生分離甚至對立的問題，讓技術(shù)專家、理論專家，學(xué)科專家．教師和學(xué)生一起研制課程、在全國性和地區(qū)性層面的課程研制中，以技術(shù)專家、理論專家和學(xué)科專家為主，教師和學(xué)生為輔；而在學(xué)校層面的課程研制中，則以教師和學(xué)生為主，各類專家是指導(dǎo)者、幫助者和咨詢者。探討了信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)與基本原理，緊接而來的是具有重要實踐意義而撩人心弦的基本策略問題，它召喚人們揮灑才情去梳理和建構(gòu)信息技術(shù)與課程整合行動的完滿思路和可行途徑。

二、信息技術(shù)與課程整合的目的 根據(jù)“課程整合”的理念，將信息技術(shù)與其他學(xué)科，或者與實際的社會生活問題進行整合，拓寬學(xué)生解決問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的意識和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力，真正發(fā)揮信息技術(shù)對教育的變革性推動作用，使學(xué)生將上述信息的獲取、分析、加工、利用等能力，內(nèi)化為自身的思維習(xí)慣和行為方式，從而形成影響人的一生的品質(zhì)

當前課程整合的主題主要有下面四個：

1、構(gòu)建新的能走向未來的課程價值觀念。課程價值觀念，是課程整合的核心。只有確立了課程價值觀念，課程整合才會成為實質(zhì)性的而非形式的；

2、重選內(nèi)容。重選內(nèi)容的實質(zhì)是重構(gòu)課程的開放性；

3、重構(gòu)模式。重構(gòu)模式并不是一件難事和并不需要多長時間的話，那么要使它代替已有的課程模式則是相當大的難題和需要相當長的時間；

4、培養(yǎng)能夠操作新課程模式的教師。任何課程，一旦投入實施，就必然由教師來操作。新的整合課程的實施成功與否，決定性的環(huán)節(jié)是它與教師之間是否互相恰切。要使他們與新的整合課程相恰切，就必須對已有教師進行及時培訓(xùn)和改革師范教育的模式。

三、信息技術(shù)課程整合的三種基本模式

在信息技術(shù)課程整合中，信息技術(shù)作為認知工具，教學(xué)的總體能力目標是一致的，即培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”和實踐能力。但對于不同學(xué)科定位，信息技術(shù)的作用是不一樣的，為此可以將信息技術(shù)課程整合分為三種基本課程模式。

1．信息技術(shù)課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對象。

信息技術(shù)課程作為一門專門的學(xué)科開設(shè)，主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技術(shù)課程并不僅僅是簡單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實際任務(wù)中進行學(xué)習(xí)。這些任務(wù)可以是其他學(xué)科的知識，也可以是社會性的問題。教師在任務(wù)設(shè)計時要靈活創(chuàng)新，對于相同的知識點，在完成所要求的學(xué)科目標的前提下，要根A07 據(jù)不同的學(xué)校環(huán)境、教師特長和社會背景等，創(chuàng)設(shè)不同的情景任務(wù)進行教學(xué)，不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。

2．與其他學(xué)科的整合，信息技術(shù)作為教學(xué)工具。

學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。在這種整合模式下，教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，分別進行教學(xué)和學(xué)習(xí)。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進行學(xué)習(xí)評價、反饋。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3．研究型課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具。

學(xué)生作為積極主動的學(xué)習(xí)者，以類似科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。

研究型課程中的整合任務(wù)，一般不是教材中的內(nèi)容，而是課后延伸，甚至是社會現(xiàn)

實性課題，如環(huán)境保護、旅游類問題等。課題的設(shè)置要考慮學(xué)生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。一般小學(xué)低年級以生活實踐性的活動為主，小學(xué)高年級以社會綜合課題學(xué)習(xí)為主，初中以學(xué)科性綜合實踐活動為主，高中以綜合性學(xué)科的學(xué)習(xí)為主。

聯(lián)系電話 *** 黃潭中學(xué) 余

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