第一篇：信息技術與課程整合的教學分析探討教育論文

摘要：信息技術與課程整合，就是把信息技術與學科教學相結(jié)合，把信息技術與學科課程的教與學融為一體，把技術作為一種工具，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。

關鍵詞：信息技術；課程整合：學科教學

一、信息技術與課程整合概述

(一)信息技術與課程整合的概念

信息技術與課程整合是將信息技術融入課程教學體系各要素中，使之成為教師的教學工具、學生的認知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學媒體。通過將信息技術有效的融合與各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學的方式，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。

(二)信息技術和課程整合的發(fā)展

20世紀90年代中期以前，各國為了實現(xiàn)信息技術課程的教學目標。采用單獨設課，僅僅把信息技術作為演示工具，而忽略了信息技術與課程的有機整合。

20世紀90年代中期以后，信息技術與課程整合才開始被一些國家試用。在主體教學理論的指導下，把計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，并將這些工具全面應用到各學科教學過程中，使各種教學資源，各個教學要素和教學環(huán)境，經(jīng)過整合、組合、相互融合，從而促進傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)和教學模式的根本變革。

二、信息技術與課程整合的教學分析探討

(一)教學內(nèi)容

課程內(nèi)容整合解決的是“學什么”的問題，隨著“科學為大眾”、“以學生發(fā)展為本”等課程理念日益深入人心。

例如，對于大學課程而言，對不同專業(yè)的課程首先要制定相應的教學大綱及授課計劃。包括培養(yǎng)目標與基本要求、制訂教學計劃的基本原則、教學計劃的構(gòu)成與課時安排、專業(yè)核心課程及實踐課程的教學內(nèi)容和要求、教學全過程時間分配表實習安排表等。對于教師在上每一節(jié)課之前要進行充分備課，并且寫出每節(jié)課的授課教案。其中除講授的內(nèi)容外，還要有一個首頁，包括本講的課題、目的和任務、重點和難點、教學方法、使用教具、提問作業(yè)、備課時間、上課時閫等。老師須在上課時對以上內(nèi)容作明確把握。才能使得授課內(nèi)容充分、重點突出。

(二)教學對象

要使教學設計具有較強的針對性、適應性和實用性，就必須重視對學習者的分析。了解學生主要是學生的學習狀況，包括學習成績、學習興趣、課堂紀律、參與習慣、閱讀范圍等。這些情況的了解，有助于掌握學生的實際學習水平，增強學生的自覺意識。

熟悉了學生的情況再來安排講授內(nèi)容就能做到得心應手。根據(jù)不同的教學對象，增減取臺教材，講授時根據(jù)學生的具體特點選擇講授方法，這符合因材施教的原則，也是課堂講授獲得成功的秘訣。

在信息化學習環(huán)境中，學習者的學習主要不是依賴于教師的講授與課本的學習，而是利用信息化平臺和數(shù)字化資源，教師、學生之間開展協(xié)商討論、協(xié)作學習，并通過對資源的收集利用以探究知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識、展示知識的方式進行學習。每個學生都可以根據(jù)自己的實際情況和興趣，隨時隨地的確定學習內(nèi)容、時間和進度，達到因材施教的目的。

(三)教學媒體

以前的教學普遍采用傳統(tǒng)教學方式，即老師講、學生聽，學生的主觀能動性得不到充分發(fā)揮，課堂教學效果不理想?，F(xiàn)在計算機代替了投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實現(xiàn)了以前無法實現(xiàn)的教育功能。多媒體教學是適應壓縮學時、豐富信息要求的有效手段。同時，開發(fā)CAI課件，將各種內(nèi)容講解制成圖像、視頻或動畫，給學生創(chuàng)造一個數(shù)字化的學習環(huán)境，使抽象的理論變得直觀易懂。

虛擬實驗與原理研究相融合的探究教學模式是利用信息的工具型軟件進行探究教學，以方便學生對一些教學過程中出現(xiàn)的規(guī)律或現(xiàn)象進行實驗研究，加深理解。如課堂教學中采用了Lab View軟件進行虛擬實驗。

利用網(wǎng)絡進行互動教學，由教師將教學內(nèi)容、教學要求以及教學測評等材料通過網(wǎng)絡的形式呈現(xiàn)給學生，學生分成協(xié)作小組，通過網(wǎng)絡查找相關信息，并對所得的信息進行加工、分析、處理，最終使問題得到解決。在這種網(wǎng)絡環(huán)境與課堂教學相促進的互動氛圍中，學生由被動的學習變成積極主動的學習，在學習的過程中不僅鍛煉了自己收集信息、分析信息、處理信息的能力，也鍛煉了自己與其他成員協(xié)作、交流的能力。

(四)教學設計

目前流行的教學設計理論主要有“以教為主”教學設計和“以學為主”教學設計兩大類。在信息技術與課程整合的過程中應將二者結(jié)合起來，形成優(yōu)勢互補的“教學并重”的教學設計理論。具體的教學設計過程中，通常應考慮兩個方面的因素：

l、充分調(diào)動學生的非智力因素。在進行教學設計時，要充分注意的是，對于以多媒體信息為基礎的信息技術。不能把它們僅僅看作是輔助教師“教”的演示教具，而應當更強調(diào)把它們作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具。自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環(huán)節(jié)之中。

2、指導學生利用信息技術工具進行學習。首先，教師應為學生創(chuàng)設良好的信息技術學習環(huán)境，它是進行信息技術與課程整合的外部條件。其次，在教學中引導學生利用信息技術工具進行自主學習。教師應指導學生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，提高學生自主學習的能力，掌握科學的學習方法。

三、信息技術與課程整合存在的誤區(qū)

(一)誤以為使用計算機就是在進行“整合”

有些教師認為在課堂中使用計算機或網(wǎng)絡，例如簡單的說使用PPT或上網(wǎng)查資料就是在“整合”。這種“整合”只是手段，沒有和相關的內(nèi)容聯(lián)系起來，也沒有讓學生真正參與到教學過程中，學生僅僅是個旁觀者。

(二)誤以為信息技術與課程整合等同于CAI

CAI(Computer Aided Instruction。計算機輔助教學)，僅僅是對教學方法和教學手段的改變，沒有改變教學內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。而信息技術與課程整合目標是要通過信息技術創(chuàng)建理想的學習環(huán)境和學習方式，從而改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，二者有本質(zhì)區(qū)別。

但在整合過程中也不排斥CAI，運用CAI教學課件是為了促進學生自主的學習，而不是僅僅把它作為教學工具。

(三)丟棄傳統(tǒng)的教學手段

在課堂上使用信息和網(wǎng)絡、CAI教學課件等，并不意味著就要丟棄傳統(tǒng)的黑板和粉筆，應該適合什么用什么。例如對數(shù)學公式的推導，板書教學就更為合適。在教學過程中應以課程目標為根本出發(fā)點，改善學習者的學習目的，選用合適的技術和手段。

四、結(jié)論

信息技術與課程的整合，有賴于科學理論的指導，需在理解整合的目標、內(nèi)涵、本質(zhì)的基礎上，去摸索有效地整合步驟方法。整合的過程是復雜的，長遠的，不是一蹴而就的。同時，它將有助于課程評價的改革和改善，更重要的是帶來學習方式的革命，值得我們每一個教育工作者研究與關注。

第二篇：信息技術課程教學論文

淺談當下的應用信息技術課程教學

一、信息技術課程的特點

（一）信息技術基礎理論知識內(nèi)容的特點

1、系統(tǒng)性強,知識內(nèi)涵豐富

信息技術基礎知識包含“信息”“計算機”兩方面最基本的概念、原理。“信息”部分包括信息的概念、信息處理的過程、現(xiàn)代信息的革命、信息安全等方面的知識,這些知識是大學信息專業(yè)學生學習的內(nèi)容?！坝嬎銠C”部分介紹了計算機系統(tǒng)的組成,涉及硬件和軟件,另外還包括計算機工作原理等,這些知識是大學計算機專業(yè)學生學習的內(nèi)容,只是在描述和分析時加以簡化。

2、抽象性

信息技術基礎知識中的一些概念非常抽象,不易解釋。例如“信息是什么”,學生往往容易把這個“信息”和現(xiàn)實中所謂的“信息”混淆起來。究其原因,是因為這個概念比較抽象,學生對于這個概念的直接體驗不夠豐富。類似的知識點還有很多,例如“療毒”“軟件”“程序”,在學生沒有實際編程或解除程序代碼之前,對這些抽象的描述是很難理解的,因為這些概念不像硬件,能看得見、摸得著,是看不見的、無形的。

（二）信息技術基礎操作內(nèi)容的特點

1、實踐性強。

信息技術基礎知識基本操作部分的教學內(nèi)容最顯著的特點之一就是實踐性較強。例如:開關機操作;windows基本操作(打開和關閉程序,使用“我的電腦”和“資源管理器”);鍵盤的操作等等,這些知識都需要學生通過上機實踐才能掌握。

2、簡單易學。

Windows是—種圖形化的操作系統(tǒng),它利用菜單、窗門、滾動條等設施,給用戶呈現(xiàn)一個直觀、交互性強的友好界面,學生在使用它時不用像操作DOS那樣記憶各種繁雜的命令,而只需通過鼠標的移動和點擊進行工作。這種操作方式模擬了現(xiàn)實世界的行為,易于理解、學習和使用,而且,在這個過程中系統(tǒng)又會給出豐富的提示信息。

3、內(nèi)化較難。

內(nèi)化難指的是學生雖然可以在模仿的層面上迅速入門,但要真正掌握這些基本操作,在今后的信息處理中熟練地加以應用,甚至內(nèi)化成如“讀、寫、算”這樣的基本能力,還需要教師和學生的不斷努力。如果按照一般的“講解、演示、練習”的講授方法達到頂期的目標,那么所需時間可能會比較長。但是,如果教師能結(jié)合實際,合理地分割這些操作知識,并在此基礎上設計出趣味性較強的“任務”來“驅(qū)動”學生進行探索,這個過程將會縮短很多。

二、信息技術的重要性

首先,在工業(yè)技術方面,計算機的應用很普遍,很多大型機器都是通過計算機來操作的;其次,在科技研究中,一些精細的測量、計算也是通過計算機來完成的;再次,信息技術還廣泛應用于我們的教學中,應用計算機可將教師要講的內(nèi)容全部呈現(xiàn)在投影儀上,使教師不必大篇幅地在黑板上書寫,不但節(jié)省了教學時間,還增加了教師與學生的互動,留給學生充足的交流、思考時間。除此之外,信息技術還給我們的生活增添了樂趣,如我們可以通過計算機去欣賞視頻、傾聽音樂等。所以,教給學生必要的信息技術知識是非常必要的,只有這樣才能適應社會的發(fā)展,培育出更多的新型人才。

三、信息技術課程教學的發(fā)展狀況

（一）學校教學設備的陳舊與缺乏

學校實驗設備的陳舊與缺乏的現(xiàn)狀,使應用信息技術學科實驗、實訓課程的計劃只具有存在的意義,沒有發(fā)展的動力。長此以往下去,會使應用信息技術學科的發(fā)展失去存在的意義。這些實際的情況阻礙著應用信息技術實驗、實訓課程的發(fā)展。因此,隨著時間的推移,應用信息技術學科的教師觀念無法適應時代的要求,在教學中無法達到實踐教學中的學習目標,也在一定不程度上影響了應用信息技術實驗、實訓課程的教學改革的發(fā)展。

（二）學科的課程開設與設置方面存在著嚴重的理論與實際發(fā)展相脫節(jié)的現(xiàn)象

目前,部分學校的相關課程基本都按照固有的學科安排課程的相關計劃。同類學校之間相互模仿的開設學科課程,沒有從實際的角度出發(fā),去考慮學科的教學發(fā)展是否具有一定的經(jīng)濟效益與社會效益。在學科的課程開設與設置方面存在著

嚴重的理論與實際發(fā)展相脫節(jié)的現(xiàn)象。應用信息技術的發(fā)展缺少了客觀的現(xiàn)實基礎,可謂是舉步維艱。應用信息技術教學中的理論課程與實踐情況的發(fā)展存在的脫節(jié)問題,使應用信息技術的發(fā)展無法滿足社會的有效需求。應用信息技術學科實驗、實訓課程的改革雖是箭在弦上,但是礙于實際情況的制約,應用信息技術學科實驗、實訓課程的改革進程的發(fā)展一直止步不前。過去傳統(tǒng)教學模式下的理論教學、實訓教學相分離發(fā)展模式還在沿用中,不同教師負責不同的課程,導致學生的學習積極性、主動性的意識不強,無法保證教學目標的實現(xiàn)。

四、信息技術課程教學的改進方法

（一）不斷加強實訓教學及實訓教學改革的重要性隨著眾多相關學者對應用信息技術學科實驗、實訓課程的改革的深入探究,改變教學模式、進一步打破專業(yè)固定學科的相關限制,最大程度的結(jié)合社會的實際需求發(fā)展改革的相關事宜成為當務之急。強化應用信息技術實驗、實訓課程的發(fā)展觀念應作為一種辦學理念,將其貫穿于整個教學計劃的全過程,并將其改革的力度切實的落實到應用信息技術學科的教學計劃、課程安排、教材選擇的方面。進行改革中的應用信息技術實驗、實訓課程的相關事項盡量安排得井然有序,這樣才能在實際生活中有條不紊的使改革進行下去。學校以及教師對于應用信息技術實驗、實訓的課程的比重要問題,在充分考慮之后做出適合的規(guī)劃。在進行理論教學與實際教學的過程中,最好安排同一個教師進行授課,這樣可以在一定程度上,減少學生對于實訓課與理論課在教學內(nèi)容方面相互脫節(jié)的反感。同時,學校應該設立相關的平臺,為相關專業(yè)的教師定制學習培訓的計劃。專業(yè)的教師在課前需要做好充分的備課工作,并定期參與一定的培訓,提高自身的理論和實踐的教學水平。并時刻明確教師的主要任務是,將模擬型的設備通過創(chuàng)新的做法向著實用型不斷進行轉(zhuǎn)變,使學生深切體會到實驗的成功與否與現(xiàn)實的關系。

在實踐教學中,重視提高學生的動手操作能力,強化其對學科的實驗意識的同時,引進專業(yè)的師資力量,提高應用信息技術實驗、實訓課程的質(zhì)量,突出應用信息技術實驗、實訓的技能發(fā)展。在對相關課程的安排方面還需要注意,學科課程的時間、地點在安排時盡量達到教學一體化的相關要求,在教學中充分發(fā)揮學生的積極性、主動性去進行理論、實訓課程的學習。在師生之間建立起平等的關系,發(fā)揮專業(yè)教師的主導作用,使學生在學習過程中遇到的一些難題,能夠得到專業(yè)教師的份額準確答復與點評,增加學生學習該專業(yè)的信心與興趣。教師也可以在這解答的過程中,培養(yǎng)學生分析問題的能力、解決問題的能力、實際操作的能力以及探究的意識。

（二）運用信息技術實施教育,提高學生的學習積極性和自主性

傳統(tǒng)的教學模式都是教師教、學生學,有些內(nèi)容學生在不了解涵義的情況下只是“死記硬背”,教師卻只是一味地將知識以主導者的身份傳授給學生。而一味的“填鴨式”教學,不僅不能發(fā)揮學生的主體作用還磨滅了學生的主體意識,抹殺了學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神。而有了多媒體技術,教師可以利用計算機進行講課,學生也可以利用計算機對自己的學習成果進行展示,這就大大地強化了學生的主導意識。

在信息技術教學中,我們應給學生充足的時間自主學習,不能一味地傳教,這樣不但不會調(diào)動學生學習的積極性,還會抑制他們的創(chuàng)新能力。給他們充分的時間去探索,才會開啟他們的大腦,使他們善于去思考。最后,要對學生進行創(chuàng)新教育,使他們明白創(chuàng)新的重要性,知道如何去學習信息技術這門課程。學生的認知上去了,我相信他們的創(chuàng)新能力一定會得到很大的提升。信息技術需要創(chuàng)新,只有創(chuàng)新我們才能在信息技術領域立足。培養(yǎng)創(chuàng)新人才成為我們當今社會的必然要求,我們必須積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力才能,為祖國培養(yǎng)出一批批有用之才。

（三）分層次教學

1、設計當前熱點人物和事件的任務選題

靈感來源于生活,將生活中發(fā)生在自己身邊的人和事作為選題內(nèi)容,更有真實感和親切感。如,當前的新聞人物事件,或當今流行的時尚元素,或是當前有什么重大的節(jié)日等都可以作為任務選題。例如,在學習網(wǎng)頁的設計《綜合活動———制作主題網(wǎng)站》這一課時,剛好是我國“嫦娥一號”奔月成功,我就選擇有關“嫦娥一號”奔月的素材,并布置任務完成網(wǎng)站制作。由于取材于現(xiàn)實,而且是當前的熱點事件,大大增加了學生的學習興趣,收到了良好的教學效果。又如,在《Word學習圖文混排》這一課中,是母親節(jié)期間,我就選擇有關母親節(jié)的素材,要求用所學的知識技能制作一個賀卡用電子郵件發(fā)送給母親,由于是自己制作的,可以更加真心地表達自己的心意,所以學生有很強的積極性和主動性。同時這些素材也在潛移默化中進行了德育滲透。類似這樣的例子有很多,如,學生對當今的流行時尚和偶像人物非常熟悉和追捧,我就根據(jù)學生的年齡特征和心理特點設計學習任務。又如,在學習Photoshop中圖片的處理時,選用劉翔或影視人物的照片進行加工處理,在現(xiàn)場音樂的編輯中用周杰倫的歌作為練習題材,用學生喜歡的明星偶像人物作為選題素材,這樣就把學生的學習興趣提

起來了。

2、設計具有本土風情的任務選題

有些科目設有本土教材,學生對家鄉(xiāng)有一定的了解和情感,選擇一些本土的歷史文化、風土人情等相關的任務選題素材,可以增加學生熱愛家鄉(xiāng)的情結(jié),同時也是一次很好的德育滲透。例如,學習網(wǎng)頁制作時可以利用這些素材,以佛山來說就有很多,如,佛山秋色、石灣陶藝、黃飛鴻、康有為以及本地一些風景名勝。這些具有鄉(xiāng)土情景特色的學習任務對學生既熟悉又陌生,學生很想通過練習得到更深的了解,進而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。淺談信息技術課堂教學中任務選題的設計文/黎武新摘要:從實際的教學需要入手,根據(jù)信息技術課堂教學的具體情況,從學習任務驅(qū)動的教學出發(fā),對學習任務選題的設計方面進最后,就是任務的布置的實施,任務的布置是在教學的情境導入和引出新課之后,然后教師根據(jù)所設計的學習任務展開,再布置具體的任務和要求,為了充分調(diào)動學生的操作欲望和好奇心,先引而不發(fā),可以先提出任務框架,提供任務設計和實施的建議,對如何完成任務作一些方法上的闡述,或結(jié)合實際再作一些思路點撥或啟發(fā)性的提問,使學生知道從哪里入手做。在方法上不宜全程演示,這樣學生只會模仿操作,不利于學生的發(fā)揮。教師可以只作簡單的示范,其余部分可以讓學生在任務框架內(nèi)自由發(fā)揮?？傊?學習任務是學生一節(jié)課需要完成的主要任務。任務選題的設計是信息技術教學中的重要環(huán)節(jié)。在教學中,教師要精心設計好學習任務,創(chuàng)造各種條件和環(huán)境,進行多層次的驅(qū)動教學,以培養(yǎng)學生學以致用、終身學習為任務目標,對學生的成長與未來的學習有更大的幫助。

（四）注重培養(yǎng)學生健康的信息意識

在上一學年,我們鄰校就曾出現(xiàn)這樣的情形。一位學生連續(xù)幾天下午放學后就泡網(wǎng)吧,沉迷于網(wǎng)絡游戲不能自拔。他告訴家長在學校上晚自習,而在學校則跟老師說在家溫習功課。就這樣連續(xù)3天后,一天晚上下雨,家長到學校送雨具,這才發(fā)現(xiàn)在這幾天時間里,每天晚上5點到10點之間,他既沒在家又沒在學校。理所當然,家人跟老師冒雨尋找,在網(wǎng)吧找到他時他竟渾然不知,還在忘我地游戲。最后只因家人跟老師說了幾句重話,第二天回家后竟想不開早早結(jié)束了自己如花的生命。這些鮮活的生命用血的代價告訴我們,作為一名教育工作者,我們應培養(yǎng)青少年正確的信息意識與信息道德。比如,在講解計算機網(wǎng)絡那一節(jié)時,應給學生講解,網(wǎng)絡可以為我們提供很多優(yōu)質(zhì)的服務,通過網(wǎng)絡我們搜索資源、上傳資源、共享資源。但同時網(wǎng)絡也有弊端,網(wǎng)絡上有很多垃圾資源,我們要進正規(guī)網(wǎng)站正確合理的下載使用有利資源,摒棄黃色網(wǎng)站與網(wǎng)絡游戲。要引導學生養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng),上網(wǎng)也能體現(xiàn)一個人的思想品德,我們應健康上網(wǎng)、文明上網(wǎng),做一個合格的網(wǎng)民。

五、總結(jié)

信息技術理論與操作相結(jié)合的教學是實現(xiàn)現(xiàn)代化教學的基礎方式,是實現(xiàn)現(xiàn)代化教學的必經(jīng)之路。我們唯有不斷探索、不斷實踐、不斷研究、不斷反思、不斷總結(jié)才能深刻領悟到教學理論與實踐相結(jié)合的精髓、體味其真諦。

第三篇：信息技術與課程整合論文

淺談對信息技術與課程整合的認識

摘要：隨著21世紀的到來，信息技術的飛速發(fā)展，知識的增速過快，教材更新過于緩慢，學習者不能及時接受新知識，以至于不能與時代接軌，因此信息化社會對現(xiàn)代教育提出了新的挑戰(zhàn)，繼而推出一種新型教學模式——信息技術與課程整合。信息技術與課程整合的目標就是改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，進而優(yōu)化教學，從而使現(xiàn)代教育跟上時代的步伐，培養(yǎng)出21世紀的人才。

關鍵字：信息技術，課程整合，基本特征，利與弊

隨著21世紀的到來，社會發(fā)生了很大的變化，經(jīng)濟快速地發(fā)展，人民的生活水平上升到一個新的臺階，對于知識的要求也越來越大了，知識更新的速度也因此加快，而教材的更新緩慢，人們滿足不了教材上的知識，所以在教學上必須引進信息技術，人們可以利用信息技術獲取他們所要的大量知識，武裝自己的頭腦，以免自己與時代脫軌。

面對發(fā)展如此快的時代，傳統(tǒng)教育已經(jīng)逐漸地顯露出本身的不足和局限。如果把21世紀比作山中的老虎，那么這個黔驢——傳統(tǒng)教育已經(jīng)技窮了，在傳統(tǒng)教育中學科之間相互獨立，缺乏學科之間的彈性，與21世紀的全面發(fā)展相違背；21世紀需要自主探究的人才，而在傳統(tǒng)教育下教學安排孤零，學習者無法深入地探究，更無法培養(yǎng)一個具有自主探究能力的人才；傳統(tǒng)教育的教學內(nèi)容遠離日常生活經(jīng)驗，教育者過分強調(diào)知識傳授，迫使學習者對教學內(nèi)容只死記硬背，應于考試，而不是加以理解，把學到的知識應用于生活中，因此傳統(tǒng)的人才缺乏動手能力和對事物深層次的理解。一個擁有“屠龍本領”——在傳統(tǒng)教育下所學的知識，在這個21世紀根本無法施展，也沒有

施展的空間，因為這個本領與這個時代不搭配，趕不上時代的步伐，所以也注定擁有“屠龍本領”的人才抑郁而終。從上所述，課程整合是必須的，在這樣的教學模式下，培養(yǎng)出來的人才能在21世紀這個戰(zhàn)場上馳騁萬里。為了迎合21世紀的到來，這個“國家之本”——教育需要進行改革，而信息技術與課程整合正是順應時代的需要。是符合人們對于知識的要求，更利于培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意思，自主探究，動手能力強，全面發(fā)展的21世紀人才。

一． 信息技術

信息技術（Information Technology，簡稱IT），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。它主要是應用計算機科學和通信技術來設計、開發(fā)、安裝和實施信息系統(tǒng)及應用軟件。它也常被稱為信息和通信技術（Information and Communications Technology, ICT）。主要包括傳感技術、計算機技術和通信技術。信息技術也可以用于教育之中，這樣稱為信息技術教育，信息技術教育有兩個方面的涵義：一是指學習與掌握信息技術的教育。二是指采用信息技術進行教育活動。前者從教育目標與教育內(nèi)容方面來理解信息技術教育，后者則從教育的手段和方法來理解信息技術教育。由此，可對“信息技術教育”作如下定義：信息技術教育是指學習、運用信息技術，培養(yǎng)信息素質(zhì)，實現(xiàn)學與教優(yōu)化的理論與實踐。二.課程整合

課程整合（Curriculum Intgration）的含義是指對課程設置，各課程教育教學的目標，教學設計，評價等要素做系統(tǒng)的考慮與操作，用整體的，聯(lián)系的辯證的觀點，認識和研究教育過程中各要素之間的關系。課程整合 的過程就是使分化的教學系統(tǒng)中你的各要素及各成分形成有機聯(lián)系，并成為整體的過程。課程整合并不是單純地將被分割的東西平湊一起，也不是簡單地把各門學科聚合起來，而是指把本來具有內(nèi)在聯(lián)系而被人為地割裂開來的內(nèi)容重新整合為一體的課程模式。

二． 信息技術與課程整合

信息技術與課程整合的概念源于何處現(xiàn)已很難查明，但可以認為最初是源于課程整合的概念。整合一詞，來源于英語的“integrative”意為：“使結(jié)合（with）；使并入(into)；使一體化，使其成為一體”。課程整合（Curriculum Integration）意味著對課程設置、各課程教育教學的目標、教學設計、評價等諸要素作系統(tǒng)的考慮與操作，也就是說要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點，認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關系。比較狹義的課程整合通常指的是，考慮到各門原來割裂課程之間的有機聯(lián)系，將這些課程綜合化。劉茂盛教授在全國教育技術學校“十五”課題開題研討會上說："所謂信息技術與課程整合是指信息技術教育課程的目的、任務與學科課程教學的目的、任務整合在同一教學過程中?！边@里明確地界定了信息技術與課程整合是信息技術課程與學科課程的整合即課程的綜合化。信息技術與課程整合是指“信息技術”與“課程”的整合，而不是指“信息技術”與“課程整合”，這是我們理解其含義的關鍵。在系統(tǒng)科學方法論中，“整合”表示為由兩個或兩個以上較小部分的事物、現(xiàn)象、過程、物質(zhì)屬性、關系、信息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或一定條件的前提下，凝聚成較大整體的過程及結(jié)果。信息技術與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種?！按笳险摗彼斫獾恼n程是一個較大的概念。這種觀點主要是

將信息技術融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系?！靶≌险摗眲t將課程等同于教學。這種觀點，將信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學整合。

四．信息技術與課程整合基本特征

信息技術與課程整合的最基本特征是：有先進的教育思想、教學理論的指導、學科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、任務驅(qū)動式的教學過程：信息技術與課程整合以各種各樣的主題任務進行驅(qū)動教學，有意識的開展信息技術與其他學科（甚至多學科）相聯(lián)系的橫向綜合的教學。比如目前的網(wǎng)絡游戲，剛進去玩時，系統(tǒng)一般都會提供一系列的新手任務，當你完成這些新手任務后，該游戲的基本操作你也就基本會了，可以說這也是教育技術在游戲中的體現(xiàn)。

2、信息技術作為教師、學生的基本認知工具：在信息技術與課程整合中，強調(diào)信息技術服務于學科的內(nèi)在需求，服務于具體的任務。教師和學生都已一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，把各種技術手段完美、恰當?shù)娜诘秸n程的教學與學習中去。

3、能力培養(yǎng)和知識學習相結(jié)合的教學目標：信息技術與課程整合要求學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉(zhuǎn)到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。強調(diào)能力的培養(yǎng)也是我國新課改的重中之重，現(xiàn)在的中小學課程改的很厲害，其實說白了就是要求教師在教會學生知識的同時注重學生能力的培養(yǎng)，所以看現(xiàn)在的新課改的教材和示范課你會覺得有些內(nèi)容或程序總有點多此一舉，但其實這都

是學生能力培養(yǎng)所必要的必需的，這也需要廣大教育工作者的認真落實。當然，這樣也就無形中加重了老師的負擔。

4、“教師為主導、學生為主體”的教學結(jié)構(gòu)：在信息技術與課程整合的教學結(jié)構(gòu)中，強調(diào)學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

5、個別化學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一：信息技術能夠為我們提供一個開放性的實踐平臺，是每一位學生在這個平臺上可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務。這種個別化教學策略對于發(fā)揮學生的主動性和進行因人而異的學習是很有幫助的。

五，信息技術與課程整合的利與弊

信息技術與課程整合是我國迎接21世紀的重要一項決策，這決策符合當時代的需要，它是為21世紀學習者量身打造的一套教育教學模式，也是為教育者提供一個全新的，高效率的教學方法，更是培養(yǎng)人才的好方法。

（一）信息技術與課程整合的優(yōu)點有以下幾點： 1．優(yōu)化教學過程效益，提高教學質(zhì)量和

信息技術與課程整合的本質(zhì)是在先進的教育思想、教育理論的指導下，把以計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術，作為教學環(huán)境的創(chuàng)設工具和促進學生學習的認知工具，應用到各學科教學過程中。將各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、重構(gòu)，相互融合，提高教學質(zhì)量，促進傳統(tǒng)教學方法的變革。2．培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)

培養(yǎng)學生獲取（包括信息發(fā)現(xiàn)、信息采集與信息優(yōu)選）、分析（包括信息分類、信息綜合、信息查錯與信息評價）、加工（包括如何有效地利用信息來解決學習、工作和生活中的各種問題）和利用（包括信息的排序與檢索、信息的組織與表達、信息的存儲與變換以及信息的控制與傳輸?shù)龋┬畔⒌闹R與能力，為學生打好全面、扎實的信息文化基礎，同時具備對信息內(nèi)容的批判與理解能力，并能在虛擬的環(huán)境中具有良好的倫理道德和法律意識。

3．培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式

海量的網(wǎng)絡信息，改變了人類的學習方式，學習方式從接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習、探究學習、研究性學習和協(xié)作學習。新的學習方式要求學習者必須能夠利用資源進行學習，學會在數(shù)字化情境中進行自主發(fā)現(xiàn)，學會利用網(wǎng)絡通信工具進行協(xié)商交流、合作討論式的學習，學會利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺，進行實踐創(chuàng)造的學習。4．培養(yǎng)學生終身學習的態(tài)度和能力

在信息時代，知識的更新率加快，各學科間相互滲透，出現(xiàn)了更多的新興學科和交叉學科。在這種科學技術、社會結(jié)構(gòu)發(fā)生劇變的大背景下，要求學習者能夠具有主動汲取知識的愿望并能付諸于日常生活實踐，要能夠獨立自主的學習，能夠自我組織，并能控制整個學習過程，對學習進行自我評估。

信息技術與課程整合的優(yōu)點很多，給人們帶了新的希望。但，目前，我國的信息技術與課程整合處于發(fā)展中，有許多問題有待解決與完善。

（二）信息技術與課程整合的弊端有以下幾點：

1.經(jīng)濟基礎決定上層建筑，近幾年來，我國經(jīng)濟發(fā)展雖快，但沒有有穩(wěn)定，部分中部地區(qū)及西部地區(qū)經(jīng)濟任處于劣勢，因此此地區(qū)不適合進行信息技術與課程整合這一教育改革。即使進行了，其效果不理想。

2.在信息技術與課程整合這一教學模式下的學習者需要很強的學習能力和信息素養(yǎng)。否則，學習者邊在這模式下學習邊要學習信息技術，增加了學習者和教育者的負擔。甚至，有些地區(qū)完全不懂信息技術是什么，所以實施不是順利。

3.遠程教育阻礙了學習者與教育者的交流，課堂互動更少了，學習能力差的那一方短時間內(nèi)接受不了大量的信息，要花課后的時間去重復工作，這樣浪費時間和精力；教育者也不能更好地掌握學習者的情況，不利于進行針對性的教學，這樣的教學就好像趙括談兵——紙上智謀千里，馳騁萬里，而實際一踏糊涂。

因此，信息技術與課程整合改革需要因地制宜和大力支持，而不是一項面子工程。

以上就是我對信息技術與課程整合的淺淺認識，作為未來的小學老師，我有必要懂得，學會，利用好它，為祖國培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力，自主探究，綜合素質(zhì)高的人才。

11級小教8班劉國文 2012年4月23日

第四篇：職業(yè)學校信息技術課程教學模式初探教育論文

摘要：信息技術課是一門實踐性很強的課程，以培養(yǎng)學生的實踐應用能力和創(chuàng)新能力為核心，其課堂教學必須構(gòu)建有利于學生自主學習、協(xié)作學習和研究性學習的情境，讓學生真正成為學習的主體。

關鍵詞：信息技術教育；項目教學；教學模式

為適應時代發(fā)展，各中等職業(yè)學校相繼開設了信息技術課。它完全取代了以往的計算機課，這對教師提出了新的研究課題：信息技術課是怎樣一門課？它同以往開設的計算機課有什么不同？職業(yè)技術學校的信息技術教育到底應該如何開展？筆者現(xiàn)結(jié)合多年教學的經(jīng)驗談談自己的看法。

增強學生的信息意識，提高學生的信息素養(yǎng)

根據(jù)《職業(yè)中學信息技術課程指導綱要》的精神，筆者認為，在職業(yè)學校開設信息技術課的目的有兩個：一是通過學習，掌握信息技術的基礎知識和基本技能，使學生具有初步的信息處理能力；二是幫助學生養(yǎng)成主動使用計算機和網(wǎng)絡進行工作、學習的習慣與意識，培養(yǎng)他們良好的信息素養(yǎng)?？梢?，信息技術課并不等同于以往的計算機課。計算機課僅把計算機知識和技能作為學習對象，而信息技術課的教育目標則是將以計算機和網(wǎng)絡為核心的信息技術作為學習對象，從單純地學習技術轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學生應用信息技術解決學習和工作中實際問題的能力。因此，教師應及時調(diào)整教學思路，以適應課程發(fā)展的要求。

據(jù)筆者觀察，目前的信息技術課教學存在“為考而學”、“學用分離”傾向。不少教師過于注重讓學生牢記所謂的基礎知識，反復演練軟件的使用方法，追求能夠順利通過考試的短期效應。這樣的教學勢必導致學生逐漸失去對信息技術的興趣，使學生不能主動地運用信息技術進行工作和學習。

筆者認為，增強信息意識、提高信息素質(zhì)的有效途徑是讓學生學以致用，使學生在不斷的“學習——應用——提高”的過程中體驗到強烈的成就感，切實體會到現(xiàn)代信息技術的巨大魅力。為此，教師（不僅僅是信息技術課教師）要想方設法多為學生創(chuàng)設學以致用的環(huán)境，讓他們在這種環(huán)境中積極主動地運用信息技術進行學習與創(chuàng)新活動。

其一，引導學生利用所掌握的信息技術，自主學習其他學科知識。比如使用一些優(yōu)秀的多媒體輔助教學軟件或直接上網(wǎng)搜索有關的學習資料，培養(yǎng)學生檢索、評價及使用信息的能力。其二，信息技術課教師與其他教師密切配合，認真抓好信息技術與其他學科的教學整合，使其他學科和信息技術教學互相滲透，形成有機整體，這對提高學生信息素養(yǎng)和綜合能力是大有裨益的。其三，根據(jù)學生知識層次、興趣愛好，開展一些創(chuàng)造性的活動。例如：利用文字處理知識和技能進行作文、板報、學生刊物的編排設計；用EXCEL對考試成績進行簡單整理和分析；在特殊的節(jié)日里，引導學生使用圖像處理軟件或多媒體制作軟件設計制作電子賀卡等。這些跨學科、綜合性的活動，既能鍛煉學生的動手能力，又能使他們在實踐中深刻體會到現(xiàn)代信息技術的高效性和實用性，在潛移默化中增強他們的信息意識，鍛煉他們的信息處理能力。

改革傳統(tǒng)的教學模式，為課堂教學注入活力

信息技術是一門實踐性很強的課程，是以培養(yǎng)學生的實踐應用能力和創(chuàng)新能力為核心的。因此，信息技術教育的課堂教學也必須構(gòu)建有利于學生自主學習、協(xié)作學習和研究性學習的學習情境，讓學生真正成為學習的主體?；诖?，筆者在教學實踐中嘗試采用行為引導型教學法中的“項目教學”方式。所謂“項目教學”就是以建構(gòu)主義教學思想為理論基礎，應用“任務驅(qū)動”法、發(fā)現(xiàn)法、研究法等教學方法，以學生設計、完成、完善作品（單元項目）為主線，以培養(yǎng)學生實踐應用能力、創(chuàng)新能力以及協(xié)作精神為目標的一種教學方式。下面以WPS2000單元教學為例，簡要說明“項目教學”的實施方案： 教學準備階段在單元教學開始之前，教師簡要介紹WORD2000的特點和功能，并提出本單元的項目任務：用WORD2000設計制作一份電子作品。作為示例，教師展示自己的作品：一份圖文并茂、內(nèi)容豐富的電子板報。板報內(nèi)容涵蓋了本單元所有的知識點，并加以適當擴充；制作力求精美，能夠激發(fā)學生的濃厚興趣和創(chuàng)作自己作品的迫切愿望。教師抓住契機，結(jié)合教材介紹電子板報的各個部分是利用WORD2000的哪些功能完成的，并演示其關鍵技術的實現(xiàn)過程。由于學生有掌握這些技能的迫切愿望，兼之軟件的易操作性，所以在準備階段，大多數(shù)學生對WORD的基本使用方法已經(jīng)有了初步了解，這就為以后的自主學習打下了堅實的基礎。

設計階段在學生對WORD2000有了初步了解的基礎上，為他們準備一些WORD2000的電子作品供其瀏覽、借鑒，為其設計自己的作品做準備。由于知識、技能掌握程度的限制，此時學生設計的作品大都模仿性較強。此時教師要有充分認識、不提過高要求，并對學生作品予以積極鼓勵。隨著知識的不斷積累和技能的不斷提高，大多數(shù)學生都能適時調(diào)整自己的設計思路，使作品更具有創(chuàng)造性。作品（項目）設計其實是貫穿于整個教學過程的，并且是隨著學生知識和技能的增長而不斷完善的，這也正是學生創(chuàng)新能力與信息處理能力不斷提高的過程。

實施階段這是學生積累知識、提高技能、培養(yǎng)綜合信息處理能力和創(chuàng)新能力的關鍵階段。這個階段主要以學生的合作學習、發(fā)現(xiàn)學習、研究性學習為主，體現(xiàn)學生作為學習主體的原則，但這并不意味著教師完全地放任自流。在此過程中，教師作為學習指導者的作用主要體現(xiàn)在四個方面：一是引導學生根據(jù)自己的實際情況制定學習計劃和項目進度計劃，使每個課時都有明確的任務目標：完成作品的某個部分或解決作品中的某個關鍵性的技術問題。二是鼓勵學生之間互相交流、互相探討、取長補短，必要時參與學生討論并給予適當?shù)狞c撥。三是為學生準備一些有助于自主學習的材料（如與WORD2000有關的多媒體輔助教學光盤、課件、制作實例等）及創(chuàng)作中需要的素材。在此過程中，教師還必須注重培養(yǎng)學生快速、有效地在眾多信息資源中查找所需信息的能力。四是檢查項目任務的完成情況，對完成較好的學生予以表揚，對明顯落后的學生進行必要的督導。

評價與完善階段這個階段的任務是以小組為單位進行作品交流，小組成員相互評價、提出改進意見、對作品進行完善并總結(jié)制作經(jīng)驗，然后選出優(yōu)秀作品代表小組參與全班的交流。要求優(yōu)秀作品的作者向全班同學介紹制作的心得體會，并回答同學們的有關提問。最后由教師對學生作品進行評價、總結(jié)，評出等級。這個過程是全體學生共同提高的過程。

實踐證明，這種教學方式能有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高其學習質(zhì)量，增強學生的實踐應用能力。學生通過完成項目，不僅牢固地掌握了大綱要求的知識、技能，而且往往有意想不到的收獲。如WORD2000單元教學中“圖文混排”是選學內(nèi)容，但95%以上的學生都在作品中應用了這一技術，制作出令人刮目相看的電子作品。

應該指出的是，信息技術課是一門實踐性與知識性相結(jié)合的學科，在教學中應根據(jù)教學內(nèi)容選用相應的教學方法，絕不能千篇一律。比如，上述教學方式對技能性、操作性強的教學單元適用，但并不適用于理論性知識的教學。因此，教師需要在教學實踐中不斷調(diào)整自己的教學觀念、教學方法，博采眾長，綜合運用多種方法，使之形成最佳結(jié)合點，以達到培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)、提高其信息處理能力的教育目標。

第五篇：教育教學論文-信息技術

關于信息技術與課程整合的實踐探索

將信息技術與各學科課程加以有機整合，近年來國內(nèi)已有許多地區(qū)、許多單位在不同的學科領域進行試驗性探索，并已在不同程度上取得效果，其中有些效果還相當突出，很令人鼓舞。這里僅舉兩個試驗時間較長、影響較大的教改試驗研究項目為例，用以說明信息技術與課程整合不僅是信息技術教育深入發(fā)展的需要；而且也確實有顯著的效果。這兩個項目，一個是語文“四結(jié)合”教學改革試驗研究項目，另一個是運用“幾何畫板”革新數(shù)理化教學（特別是數(shù)學教學）的試驗研究項目。下面就對這兩個項目作一簡要的介紹。

一、語文“四結(jié)合”教學改革試驗研究

《語文“四結(jié)合”教學改革試驗研究》是教育部基礎教育司的重點科研項目，該項目是以計算機為核心的信息技術為手段，運用先進的教育科學理論為指導，探討深化基礎教育改革的途徑，把語文教育與計算機為核心的信息技術融為一體，在小學階段要求做到“識字教學、閱讀理解、作文訓練、電腦運用”四結(jié)合；中學階段則要求作到“詞語教學、閱讀理解、作文訓練、電腦運用”四結(jié)合。其主要目標是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建一種既能發(fā)揮教師的主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體作用的新型教學結(jié)構(gòu)（以下簡稱為主導——主體結(jié)構(gòu)）。在此基礎上實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學手段和教學方法的全面改革。該項目自1994年2月由原國家教委基礎教育司批準立項以來，先后分批在全國許多地區(qū)進行試驗研究。由第一批只有7個城市的13所試驗小學，發(fā)展到現(xiàn)在已覆蓋全國22個省市共600多所試驗學校，而且發(fā)展勢頭有增無減。如今，試驗范圍已從小學擴大到初中和高中。其影響已擴展至香港、臺灣和新加坡等華人區(qū)。目前“四結(jié)合”試驗研究已取得較明顯效果，不論在識字、閱讀還是在作文教學方面都有了一定的突破，不僅促進了語文教學結(jié)構(gòu)的改革，較大幅度地提高了教學質(zhì)量和教學效率，而且使學生在學習語文的同時，獲得了一定的信息技術基礎知識與能力。按這種結(jié)構(gòu)進程教學的過程中，教師充分利用多媒體識字教學軟件，演示生字的筆畫、筆順、漢字部件、間架結(jié)構(gòu)、正確讀音和漢字編碼（發(fā)揮主導作用）。同時讓學生“說”、“寫”、“打”，使學生的眼、耳、口、手等多種感官同時接受刺激，手腦并用，自始至

終積極參與教學過程，從而對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，通過人機交互、立即反饋學生還可以自我發(fā)現(xiàn)自己對漢字音、形方面的錯誤認識，從而有助于主動建構(gòu)關于漢字知識的意義（體現(xiàn)主體作用）。加上在教學過程中，教師非常注意及時糾正學生在讀音及字義等方面的常見錯誤（發(fā)揮主導作用），所以能加深學生對語文知識的理解和鞏固，在實際教學過程中效果十分顯著。

在傳統(tǒng)教學中，閱讀理解課的教學目標一般是通過“預習、重點字詞講解、默讀、朗讀、查字典、小組討論和總結(jié)”等環(huán)節(jié)來達到。其中主要教學環(huán)節(jié)是默讀、朗讀和講解。在傳統(tǒng)的教學活動進程結(jié)構(gòu)中由于班級集體授課和每節(jié)課時間的限制，在一堂課上老師只能結(jié)合課文的重點字詞進行講解并就課文進行示范朗讀，實際能讓學生自己默讀和朗讀的機會很少。要完成閱讀理解課的教學目標，關鍵是要讓每個學生都能積極、主動地進行默讀和朗讀，即全身心參與閱讀過程。顯然，在傳統(tǒng)的教學活動進程結(jié)構(gòu)中，對于大多數(shù)學生來說這是難以做到的(只有少數(shù)優(yōu)秀學生才能達到)。有計算機特別是多媒體計算機作為教學媒體，就可以通過編制大量與當前課文緊密配合的課外閱讀課件（通常稱之為“同步閱讀課件”）來解決這個問題。當老師講解完課文中的重點字詞后，除了讓學生默讀和朗讀課文以外，還可讓學生從計算機中選擇若干同步閱讀課件來進行學習。這類課件不僅能提供適合學生理解水平的、既有趣味性又符合教學要求的閱讀材料，還可通過改變顯示時間的長短和適當?shù)奶釂柵c測驗來檢查學生的閱讀速度和對閱讀內(nèi)容的理解程度。由于多媒體教學軟件具有超文本結(jié)構(gòu)，學生在閱讀過程中若遇到難以理解的字詞，可以通過“熱鍵”方式隨時在計算機上查詢，省去傳統(tǒng)教學中的“查字典”環(huán)節(jié)。這種自主、交互的閱讀學習方式，從內(nèi)容的選擇到效果的檢查都可以按照個別化方式進行，因此既可以大大增加全班每一位學生的課外閱讀量，又可以充分發(fā)揮每位學生自己的主動性與積極性，同時還大大減輕了老師的教學負擔。在此基礎上，還可在計算機系統(tǒng)上進行全班性的閱讀速度和閱讀理解能力的競賽(在給定時間內(nèi)讓全班學生閱讀同一篇課外讀物并由計算機評分)，通過寓教于樂，達到更好的教學效果。

上述閱讀教學進程結(jié)構(gòu)，可用“預習—重點字詞講解—課文默讀與朗讀—利用課件閱讀—閱讀競賽(包括閱讀速度與理解

能力兩方面的競賽)—師生共同總結(jié)”等六個教學環(huán)節(jié)來概括。其中除第2、6兩個環(huán)節(jié)主要由教師起主導作用，其余環(huán)節(jié)（包括第6環(huán)節(jié)）均可體現(xiàn)學生的主體作用。這種閱讀教學進程結(jié)構(gòu)的優(yōu)點是，通過自主選擇閱讀內(nèi)容和自我測驗的方式有利于發(fā)揮學生的主動性，另外由于增加了閱讀量可以有效地提高學生的閱讀理解能力。

二、運用“幾何畫板”革新數(shù)學教學的試驗研究

“幾何畫板”是人民教育出版社和全國中小學計算機教育研究中心（以下簡稱“中心”）于1995年聯(lián)合從美國引進的工具平臺類優(yōu)秀教學軟件。該軟件功能強大，能方便地用動態(tài)方式表現(xiàn)對象之間的關系，教師利用該工具平臺既可根據(jù)自己的教學需要編制與開發(fā)課件，又可便于學生進行主動探索。自1996年“中心”推出幾何畫板的漢化版以來，很快受到數(shù)學教師的歡迎，經(jīng)過“中心”近幾年舉辦多期有關幾何畫板的應用培訓班及部分學校的積極試驗，目前運用幾何畫板進行數(shù)學教學革新的思想已開始為教師們所接受，并已逐漸在全國不少中學的教學中應用和推廣（有些學校不僅在數(shù)學教學中運用，而且在物理和化學教學中也在積極試用）。

由于幾何畫板既能創(chuàng)設情境又能讓學生主動參與，所以能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使抽象、枯燥的數(shù)學概念變得直觀、形象，使學生從害怕、厭惡數(shù)學變成對數(shù)學喜愛并樂意學數(shù)學。讓學生通過做“數(shù)學實驗”去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，不僅使學生的邏輯思維能力、空間想象能力和數(shù)學運算能力得到較好的訓練，而且還有效地培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維和直覺思維。為了了解如何運用幾何畫板來創(chuàng)建新型的數(shù)學方面的教學進程結(jié)構(gòu)，我們來看下面兩個例子。北京知春里中學杜利平老師對“軸對稱”概念的講授是這樣進行的：杜老師先利用幾何畫板制作了一只會飛的花蝴蝶，這只蝴蝶剛一“飛”上屏幕，立刻就吸引了全體同學的注意，一些平時不愛上數(shù)學課的學生這時也活躍起來。同學們根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解了“軸對稱”的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對稱的其他實例。這時再在屏幕上顯示出成軸對稱的兩個三角形，并利用幾何畫板的動畫和隱藏功能，時而讓兩個對稱的三角形動起來，使之出現(xiàn)不同情況的對稱圖形（例如圖形在對稱軸兩側(cè)、兩圖形交叉

或是對稱點在軸上等）；時而隱去或顯示一些線段及延長線。在這種形象化的情境教學中，學生們一點不覺得枯燥，相反在老師的指導和啟發(fā)下他們始終興趣盎然地在認真觀察、主動思考，并逐一找出了對稱點與對稱軸之間、對稱線段與對稱軸之間的關系，在此基礎上學生們很自然地就發(fā)現(xiàn)了軸對稱的三個基本性質(zhì)并理解了相應的定理，從而實現(xiàn)了對知識意義的主動建構(gòu)。幾何畫板可以為做“數(shù)學實驗”提供理想的環(huán)境。用畫板幾分鐘就能實現(xiàn)動畫效果，還能動態(tài)測量線段的長度和角的大小，通過拖動鼠標可輕而易舉地改變圖形的形狀，因此完全可以利用畫板讓學生作數(shù)學實驗。這樣，就可用新型教學結(jié)構(gòu)取代主要靠教師講授、板書的灌輸式教學結(jié)構(gòu)。由于教學過程主要是讓學生自己做實驗，所以教師在備課時考慮的主要不是講什么、怎樣講，而是如何創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情境，如何指導學生做實驗，如何組織學生進行協(xié)作學習和交流??。這樣，教師就要由課堂的主宰、知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的組織者、學習情境的創(chuàng)設者、學生實驗過程的指導者和意義建構(gòu)的幫助者。在以往的數(shù)學教學中，往往只強調(diào)“定理證明”這一個教學環(huán)節(jié)（邏輯思維過程），而不太考慮學生們直接的感性經(jīng)驗和直覺思維，致使學生難以理解幾何的概念與幾何的邏輯。幾何畫板則可以幫助學生從動態(tài)中去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)對象之間的數(shù)量變化關系與空間結(jié)構(gòu)關系，因而能充當數(shù)學實驗中的有效工具，使學生通過計算機從“聽數(shù)學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學”。例如，為了讓學生較深刻地理解兩個直角三角形全等的條件，可以讓學生利用幾何畫板做一次這樣的數(shù)學實驗：在該實驗中，學生可通過任意改變線段的長短和通過鼠標拖動端點來觀察兩個三角形的形態(tài)變化，學生從中可以直觀而自然地概括出直角三角形全等的判定公理，并不需要由教師像傳統(tǒng)教學中那樣作滔滔不絕的講解，而學生對該定理的理解與掌握反而比傳統(tǒng)教學要深刻得多。通過上面兩個例子可以清楚地看到，基于幾何畫板的教學活動進程完全遵循一種新型教學結(jié)構(gòu)，其特點就是在教師的指導下，或在教師所創(chuàng)設情境的幫助下，由學生主動進行探索式、發(fā)現(xiàn)式學習，也就是既發(fā)揮教師主導作用又充分體現(xiàn)學生主體作用的“主導——主體結(jié)構(gòu)”。大量的數(shù)學教學實踐證明，這種結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)的以教師為中心的結(jié)構(gòu)相比，不論是教學的質(zhì)量還是效率都有顯著的提高，這充分體現(xiàn)了新型教

學結(jié)構(gòu)的優(yōu)越性。由于這種結(jié)構(gòu)的實施離不開幾何畫板（一種計算機軟件工具），所以這等于是實踐對信息技術與課程整合的有效性所作出的有力證明，換句話說，實踐表明以計算機為核心的信息技術與各學科教學進程的有機結(jié)合對于教學的深化改革確實具有決定性的意義。