第一篇：評埃德蒙·金比較教育分析模式論文

摘 要：本文首先簡要地闡述了埃德蒙·金構建的比較教育分析模式，然后從背景、概念、結構、操作和決策五個方面分析該分析模式的優(yōu)勢與不足。認為這個分析模式值得借鑒。

關鍵詞：埃德蒙·金；比較教育；分析模式

埃德蒙·金（EdmundJ．King）是英國當代著名的比較教育學家，對比較教育的發(fā)展做出了許多重要的貢獻。1979年，他撰寫出版的《別國的學校和我們的學校──今日比較教育》（第五版）在比較教育界有重要影響。在書中，他提出比較教育研究中一種分析模式，通過它來對各國的教育制度、教育發(fā)展和教育現(xiàn)狀等進行分析和研究，并以此構建起了他的比較教育體系。比較研究法是比較教育基本的和常用的方法。所謂比較是根據(jù)一定的標準，把彼此有某些聯(lián)系的事物放在一起進行考察，尋找其異同，以把握研究對象所特有的質的規(guī)定性。比較研究的本質在于：從事物的相互聯(lián)系和差異的比較中觀察事物、認識事物，從而探索規(guī)律。由此看來，進行比較教育研究，首先而且最重要的就是要確定“一定的標準”或者“尺度”。只有有了這個基本的前提后，比較才有可能進行下去，認識各國的教育、探索規(guī)律才有可能。

埃德蒙·金的分析模式包括背景、概念、結構、操作和決策五個方面，是他進行比較教育研究所采用的標準和尺度，他的工作就是在這個基礎上展開的。下面我們就來評析一下他的分析模式。

一、背景

埃德蒙·金在研究一個國家的教育時，第一步是進行歷史背景的研究。歷史背景分析包括該國的歷史、地理、經(jīng)濟、文化、民族構成、宗教、家庭生活和教育史等方面。他說“教育就它本身的性質來說主要是當?shù)厝藗兊慕?jīng)驗和相互影響。”“在你認識教育上的某些特點或問題以前，必須了解有關教育和教育背后的基本事實，你不能單純從對甲國的教育的認識，來評論乙國的教育?！北热缭谒芯糠▏逃龝r，歷史背景的分析能使我們弄清楚為什么法國的教育重視理性，教育管理體制是中央集權式的。教育的現(xiàn)狀是從歷史演變過來的，不是憑空產(chǎn)生的。現(xiàn)在法國教育的中央集權制是在1799年拿破侖建立的法蘭西第一帝國所推行的“大學區(qū)制”的基礎上逐步演變過來的，有較長的歷史淵源。埃德蒙·金的這種以考察歷史背景為出發(fā)點的做法，是完全符合馬克思主義的唯史觀的，為后來的分析打下了良好的基礎。

埃德蒙·金在背景分析中特別強調要“‘深入到背景中去’，并且堅持忠實于這個背景。這意味著要有真實的知識，忠于本國人所‘理解’的制度，和對他們所看到的問題產(chǎn)生移情作用。”他的意思是要“站在被研究者的立場上觀察他們”，只有這樣才能得到對被研究國的背景的真實理解，能全面地、不帶偏見地看問題。這一點是比較教育難以達到的，也可能是根本沒有辦法達到的，這或許是比較教育最大的問題。盡管他說：“我們設法盡可能客觀地深入那的背景；否則我們就不能和那里的人共同學習，或者向他們學習，而且肯定永遠不會教育他或指導他們?！钡?，他在對其他六國的背景分析時，就明顯地有他自己的偏愛。他對與英國有深刻歷史淵源的美國就是偏愛有加，而對曾經(jīng)為英國殖民地的印度就明顯地充滿鄙視，“印度幾乎被人類的全部難題所困擾”，“當我們轉向印度這樣的國家時，我們感到無法預示它是否會繁榮昌盛或能否在世界上處于領先地位。”有了這些偏見，埃德蒙·金在分析印度的歷史背景時，不免被他的偏見所“遮蔽”，選擇較多的負面材料，而對印度悠久的文明卻幾乎視而不見。

為了更好地對歷史背景進行分析研究，埃德蒙·金采用了資產(chǎn)階級史學家的歷史分期理論，把歷史分為前工業(yè)社會、工業(yè)社會和后工業(yè)社會，提出了和這三個歷史發(fā)展階段相對應的三種不同的教育模式。前工業(yè)社會是我們所說的封建社會和奴隸社會，與之相對應的是傳統(tǒng)的學校教育模式，他稱之為修道院學?；虮緦W校。在這種教育模式下，只有統(tǒng)治者和社會上層人士的子女才能接受正規(guī)的學校教育，教育的目的是使他的日后能位居要職，教學中重視“純”科學和抽象的學科，以及傳統(tǒng)的學術技能，不講究學以致用，師生之間是單向傳輸?shù)年P系。這種教育模式之所以在前工業(yè)社會存在是因為它完全能適應那個時代的需要，與當時封閉的社會狀況是相適應的。

工業(yè)社會是隨著工業(yè)革命而發(fā)展起來的資本主義社會，與工業(yè)社會相對應的教育模式下典型的學?？梢苑Q為工廠學校或訓練學校，主要目的是為發(fā)展資本主義工商業(yè)培養(yǎng)人才，主要教授實用的知識和培養(yǎng)實用能力。這種教育模式是一種標準化的模式，注重“應用科學”和“工程學”的研究。工業(yè)社會可以說是半開放的社會，個人有一定的選擇范圍，有局部的社會流動，對應的教育模式也是半開放的，“雙軌制”是這種模式的一種體現(xiàn)。

第三種社會就是丹尼斯?貝爾提出的后工業(yè)社會，埃德蒙·金認為：“它展望著一個‘信息社會’，恢復共同的人性或文化，使人人至少在某種程度的伙伴關系上始終保持共教共學?！焙蠊I(yè)社會是資本主義社會發(fā)展到一個新的歷史階段的產(chǎn)物，也可以稱為后資本主義社會，是對工業(yè)社會的否定，更多地強調共享、交往和反饋。后工業(yè)社會是一個開放、多元的社會，或者說是一個“后現(xiàn)代”的社會。埃德蒙·金認為當前西方正處于這種后工業(yè)社會階段，教育處于社會、政治和經(jīng)濟活動的中心，教育對政治、經(jīng)濟和社會的決策起著指導作用。對應于后工業(yè)社會的教育模式強調的是廣泛的能力傾向和品質、不同的興趣和知識領域以及各種得以不同發(fā)展和表現(xiàn)的技能，使人學會在不斷擴大的范圍中對付前所未有的問題，即是“學會學習”和“學會生存”。

埃德蒙·金采用資本主義社會為基準而劃分的三種社會階段以及與之相對應的三種教育模式來分析各國和歷史背景有一定的合理性，尤其適合于分析歐美西方國家，在分析這些國家的教育歷史背景時有較大的說服力。但這種理論在分析那些發(fā)展中的、不完全和西方一樣的國家時，如印度、巴基斯坦等國，說服力就相對較差一樣。因為像印度這樣的國家可以說主要是前工業(yè)社會和工業(yè)社會共存，夾雜著一點后工業(yè)社會的成分，三種社會階段交織在一起，其歷史背景肯定不像西方國家那樣清晰明了，對應的教育狀況更多混沌一團。此外，埃德蒙·金的理論完全無視當時占世界人口1／3的蘇聯(lián)、中國等社會主義國家的情況，生硬地拿他的理論來套沒有經(jīng)過資本主義階段的蘇聯(lián)，其說服力更是可想而知了。埃德蒙·金的這種理論是不具有普適性的，他的理論應該說是有缺陷的。

二、概念

裴娣娜提出教育比較研究與其它教育研究方法的區(qū)別時，指出：“（1）從比較的角度把握對象特有的規(guī)定性。（2）研究對象必須具有可比性，從而限定了研究的內容和范圍；（3）研究方法上，以比較分析方法為主。”這三點可以說是比較教育的獨特之處，使其能區(qū)別于外國教育史和世界教育史。埃德蒙·金在書中的研究同樣充分地體現(xiàn)了比較教育這三個特點。在概念分析中，他尤其關注第2點，注意各國教育間的可比性。他的概念分析實質就是為了使各國間的教育具有可比性，同時，他把概念分析作為他比較教育研究的第一級。從書中列舉出的七個不同國家的教育狀況中，我們看出有一些完全相同的“教育名稱”或“教育術語”，但它們在不同的國家的含義是不完全相同的。為了能使比較教育進行下去，金的主張要先進行概念澄清，對一些概念下定義，只有這樣才能進行合理的研究和討論。比如School這個詞在英國以及歐洲其他國家均不包括學院或大學，而在美國卻常常包括學院和大學。如果不先對這個概念進行澄清，用同一術語代表不同事物來進行比較，這種研究必然是失真的，甚至是無效的。

在進行教育體制方面的比較研究時，埃德蒙·金認為更不能簡單地從字面去理解教育體制，必須要深入了解每個概念的真實含義。如大家都認為法國和丹麥是“中央集權”的教育管理體制，而美國是“地方分權管理體制”，表面上看它們有很大的差異，教育體制應該是截然對立的。但仔細分析一下則不然，美國一個州的人口、資金和教育事業(yè)的規(guī)模比丹麥整個國家還要大，美國實際上相當于是州政府的“中央集權制”。從這個角度看的話，美國的體制與丹麥的體制又是相同的了。從這個例子可以看出，教育中的許多術語都不是非常清晰和完善的，對概念的深入分析對非常強調可比性的比較教育來說是極其重要的。埃德蒙·金在概念分析上的見解很深刻，可以說他抓住了比較教育的精髓。

三、結構

教育結構就是各國的教育制度、學制結構，包括從幼兒教育、初等教育、中等教育、中等后教育、高等教育和師范教育。結構的比較研究是埃德蒙·金研究的第二級。

埃德蒙·金認為社會中的各種機構和教育機構常常壟斷或限制通向機會和權力的道路，它們積極宣講自己的價值觀念，教育機構像神圣不可侵犯的堡壘總是被用來培養(yǎng)觀念并使觀念永遠傳下去。比如，他認為研究“教育機會均等”的問題時，先在概念分析時對不同國家的機會“均等”概念進行分析，接下來在結構方面對它進行分析。因為不同國家在教育結構方面表現(xiàn)出來的不平等是各不相同的，通過對結構的比較進行分析研究更容易找到“教育機會均等”這個問題的癥結之所在，才有可能真正地解決這個問題。

結構同樣會影響到教育的微觀層面，會影響到學校課程的設置、每種學校的類型、教育目的等。結構的比較也能使我們了解各國教育的微觀層面，能使我們對各國的教育有更深入的理解。所以說，結構的研究也是比較教育的重要方面。

四、操作

操作或實施就是教育制度上的特點和有關學校的觀念在學校日常教育、教學工作的具體化，也就是研究“相互聯(lián)系的整體里的‘各部分’，把它們一個一個地弄清，這樣的話，就可以肯定能夠做到真正的可比性?！辈僮鞣矫娴谋容^是埃德蒙·金比較教育研究的第三級，也是他的最高層次的比較。在他看來，經(jīng)過了從概念比較到結構比較，再到操作比較這樣三個層次的比較研究之后，就可以真正地透徹地進行國別教育之間的比較研究。

埃德蒙·金的這種比較分析模式是從形式到內容的，從宏觀、中觀到微觀不斷深入的研究過程，是符合人類認識事物的規(guī)律的，因而總體上講是科學的。他認為比較教育要對學校中實際發(fā)生的事情和某個教育觀念在教育實踐中的實際體現(xiàn)進行詳細的觀察，這種實證主義的做法是與他所提倡的比較教育中的“現(xiàn)象學”取向是有所不同的。這就說明他在堅持比較教育研究強調研究者主觀性的前提下，并不排斥事物的客觀性。在埃德蒙·金的視野中的事實應該是屬于價值事實的范疇，是區(qū)別于規(guī)范性陳述所表達的科學事實的一種特殊事實的，它既是客體對主體的價值現(xiàn)實，又是客觀的事實。

五、決策

前面的背景、概念、結構和操作的分析比較是為了本國的教育決策服務的，這也就是比較教育最終目的。在《別國的學校和我們的學校──今日比較教育》（第五版）一書中，埃德蒙·金提出一個有關教育決策的簡單輪廓圖（圖略）。

對埃德蒙·金的這個圖，我們不能簡單地看作一個平面圖，而是要把它看作多維的，是包括了許多亞文化以及有許多復雜矛盾的多維復合體。在看待某一決策問題時，不能只把它看作是當代的一個問題，而是要看作是一系列“事件”之一。他的意思就是從歷史發(fā)展的眼光來看待決策問題，不要用孤立靜止的眼光來待它。

圖中的波浪線（A）和（B）代表“危機”，也就是某些突出事件。它們要能有利于或者鼓勵決策者采取特定的計劃及促進該計劃的實現(xiàn)，即被稱為有利的“危機”情緒的（A）。它們也可能不利或阻礙決策者做出決策，即被稱為不利的“危機”情緒的線條（B）。這些“危機”就是決策的導火索，有時一些在政治、經(jīng)濟等各方面都可行的教育政策遲遲不能出臺，沒有合適時機可能就是主要原因，即缺乏“危機”?！拔C”包括“外部的榜樣、一次國際的沖擊，或者一個偶然事件”，可能還有公眾輿論。如1958年的《國防教育法》的內容實質上教育專家在1955年就已經(jīng)提出，但未被重視，1957年蘇聯(lián)第一顆人造衛(wèi)星上天這一突發(fā)事件的沖擊促使美國人很快地接受了它。

埃德蒙·金的決策思想主要考慮的是教育系統(tǒng)的外部影響和作用，相對來說忽視了教育系統(tǒng)本身運行的規(guī)律。教育政策是調整和平衡社會各階層在教育方面利益的產(chǎn)物，是發(fā)展教育事業(yè)的指導方針，是管理教育的行動準則。在制定教育政策時，外部的因素的確起了很大的作用，但是這個政策必須要符合教育運行的規(guī)律，違反教育規(guī)律的政策是不可能成功的。前蘇聯(lián)20世紀二十年代和六十年代初教育政策的失敗就是因為沒有考慮教育本身運行的規(guī)律，只是關注于外部的需要。從這一點可以看出，埃德蒙·金對教育決策的看法是不全面的。

埃德蒙·金的比較教育分析模式是一個以背景分析為出發(fā)點，經(jīng)過概念、結構、執(zhí)行三個層次的比較分析而最終為本國的教育決策服務的完整框架。盡管存在一定的缺陷，總體上說，這個框架基本上能夠在國際教育的大背景下，對各國的教育狀況進行一定程度上客觀和詳實的理解和認識，因而可以說是一個比較好的分析模式。

參考文獻：

[1]裴娣娜．教育研究方法導論[M]．合肥：安徽教育出版社，1995.223．

[2]裴娣娜．教育研究方法導論[M]．合肥：安徽教育出版社，1995.224．

[3]埃德蒙·金．別國的學校和我們的學校──今日比較教育（第五版）[M]．北京：人民教育出版社，1989.567．

[4]埃德蒙·金．別國的學校和我們的學校──今日比較教育（第五版）[M]．北京：人民教育出版社，1989.566．

[5]埃德蒙·金．別國的學校和我們的學校──今日比較教育（第五版）[M]．北京：人民教育出版社，1989.53．

[6]潘蘇東，白蕓．作為“質的研究”方法之一的個案研究法的發(fā)展[J]．全球教育展望，2002，（8）．

[7]埃德蒙·金．別國的學校和我們的學校──今日比較教育（第五版）[M]．北京：人民教育出版社，1989.456．

[8]埃德蒙·金．別國的學校和我們的學校──今日比較教育（第五版）[M]．北京：人民教育出版社，1989.457．

[9]埃德蒙·金．別國的學校和我們的學校──今日比較教育（第五版）[M]．北京：人民教育出版社，1989.41．

[10]裴娣娜．教育研究方法導論[M]．合肥：安徽教育出版社，1995.224．

[11]埃德蒙·金．別國的學校和我們的學校──今日比較教育（第五版）[M]．北京：人民教育出版社，1989：57．

[12]埃德蒙·金．別國的學校和我們的學校──今日比較教育（第五版）[M]．北京：人民教育出版社，1989.60．

第二篇：高職教育教學模式分析論文

1高等職業(yè)教育教學模式現(xiàn)狀

1.1單一注入式的課堂教學占據(jù)統(tǒng)治地位

高職教育課堂教學依然采取單一注入式的教學模式，教師負責講課，學生負責聽課，教師主動講授，學生被動接受這種模式依然占據(jù)統(tǒng)治地位。它不利于學生發(fā)揮學習的主動性，沒能從大多數(shù)學生的客觀實際出發(fā)，沒能堅持以學生為中心的教學原則，其結果就是將會挫傷學生學習的積極性，不利于高職教育的健康發(fā)展。

1.2理論與實踐相脫節(jié)

高職教育教學仍然以理論知識傳授為主，教師只關心自己的教學任務是否完成，教學內容是否按照課程要求，并不關心學生是否聽懂，忽視培養(yǎng)學生實踐能力，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。

1.3課程評價不符實際，課程反饋不及時

當前高職教育教學課程評價往往只是根據(jù)教師的上課狀況，學生出勤率，學生對教師的期末測評，但是對學生通過這門課究竟掌握了多少知識，是否有能力自己解決問題等，尚未納入到課程評價當中。同時，現(xiàn)在的課程反饋往往都是在期末測評中體現(xiàn)，課程反饋也往往不及時，不利于教師及時調整自身的授課方式，提高學生的學習興趣，其最終也不利于對學生能力的培養(yǎng)。

2以能力為中心構建新型高職教育教學模式的原則

正是高職教育教學中面臨著嚴峻形勢，存在著諸多問題，促使人們積極思考努力去解決這些問題，這需要我們去創(chuàng)新高職教育教學模式。筆者認為高職教育教學模式應該堅持以培養(yǎng)能力為中心，在培養(yǎng)過程中，我們應該堅持以下三個原則。

2.1動態(tài)培養(yǎng)

構建新型高職教學模式必須堅持動態(tài)培養(yǎng)。在教學中，學生學習是個不斷實踐的動態(tài)過程，學生不僅是被動學習者，也是主動參與者，必須充分培養(yǎng)學生自主學習的積極性。其中，動態(tài)培養(yǎng)包括兩層含義：第一，培養(yǎng)動態(tài)思維。我們要培養(yǎng)學生在學習過程中，隨著老師講授的知識不停運轉，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)問題，以及解決問題的能力。第二，提高學生多動手能力。傳統(tǒng)的課堂教學往往只講授相關的理論知識，缺乏實踐能力的培養(yǎng)，不利于學生熟練地掌握技能，因此，我們也要注重培養(yǎng)學生多動手的能力。

2.2以學生的客觀實際出發(fā)

我們要在充分了解學生的真實情況和客觀實際的基礎上構建以能力培養(yǎng)為中心的新型高職教育教學模式。當前，部分教師講授內容往往脫離學生客觀實際，其最終會挫傷學生學習的積極性，這要求我們，在充分了解學生基礎上，以大部分學生的基礎來制定相應的教學計劃和內容，提高學生學習的積極性。

2.3注重交流

我們在構建以能力為中心的高職教育教學模式中我們要注重加強師生之間的交流。這就要求教師在教學活動中要充分保證學生的主體地位，在了解學生實際情況的基礎上，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，及時了解學生需求以及對課程建議，及時調整授課內容和方式，通過師生之間、學生與學生之間多層次、多角度的交往與互動，提高學生能力。

3以能力為中心構建新型高職教育教學模式策略

以能力培養(yǎng)為中心的新型高職教育教學模式，筆者認為有以下策略。

3.1注重互動式教學

互動式教學可以調節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)師生之間和諧的關系。互動式教學包括師生互動和學生之間的互動。師生互動主要指教師在教學活動中，尊重學生主體地位，在充分利用現(xiàn)代先進技術的基礎上，分享有益信息，多與學生交流，及時了解學生困難和課程反饋，培養(yǎng)學生學習自信。學生互動作為學生學習的重要過程，對學生學習有著十分重要的意義。我們要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，積極引導學生，讓學生成為課堂的主人，培養(yǎng)學生的能力。

3.2注重探究式教學

傳統(tǒng)教學往往采取單一注入式的教學模式，往往只注重學生學習程度，教師決定教學計劃、教學內容、教學進度，學生往往只是被動地接受知識，限制了學生主觀能動性的發(fā)揮，限制了學生發(fā)展興趣和鍛煉自身能力，因此，我們要變傳統(tǒng)教學為探究式教學。在教學過程中，教師根據(jù)課程大綱確定問題，鼓勵學生積極主動參與，不斷提高學生分析問題，解決問題的能力。

3.3注重實踐性教學

我們需要明白高職教育教學的最終目標是培養(yǎng)學生的實際能力，讓學生更加順利地就業(yè)，因此，必須要重視實踐性教學，注重理論與實踐相結合。課堂上講授的往往只是理論知識，比較抽象，與實際操作還有很大的區(qū)別，為了讓學生真正的掌握技能，還必須將教學與實習相結合，注重開展實踐性教學，提高學生的能力。

4結語

面對我國高職教育教學中存在的諸多問題，我們要根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀情況，構建以能力為中心高等職業(yè)教育教學模式，不斷提高教學質量，堅持理論與實踐相結合，提高學生的實際能力，培養(yǎng)學生的綜合能力，促進我國進一步發(fā)展。

第三篇：高職教育課堂教學模式分析論文

摘要：在高職教育課堂教學中，有四種常見的教學模式，即講授教學模式、探究性教學模式、自學—輔導教學模式和案例教學模式。它們在理論基礎、教學目標、適用范圍和師生關系側重點中有所不同。需要界定清各自的價值，在未來教學模式的發(fā)展趨勢中更好地應用到教學中。

關鍵詞：比較、高職教育、課堂教學模式

一、基本概念概述

1.定義

一般認為，教學模式系統(tǒng)的研究是從美國學者喬伊斯和威爾開始的，1972年，兩人出版了《教學模式》一書，他們對當時各種教學模式深入分析，概括出教學實踐中常見的23種模式，并把他們分成四大類。我國開始對教學模式的研究始于上世紀80年代，我國學者對教學模式定義的研究提出了9種代表性學說，有范型說、結構說、策略說、理論說、方式說、程序說、表達說、動態(tài)說、選擇說。幾十年來，國內外學者試圖給教學模式下一個科學的定義，但尚無一個公認的定義。我們認為，教學模式就是在一定教學理論的指導下，通過相關教學理論的演繹或對教學實踐經(jīng)驗的概括和總結所形成的一種指向特定教學目標的比較穩(wěn)定的基本教學范型。關于高職課堂教學模式，目前，還尚未有公認的定義，我們認為是把一般的教學模式應用到高職課堂教育實踐中的教學模式。高職教課堂教學模式有其特殊性，首先，高職課堂教學模式應體現(xiàn)實踐性，這與高職教育的辦學定位有關，高職教育就是要培養(yǎng)應用型、技能型人才；二是，高職課堂教學模式應突出對學生能力培養(yǎng)的特性，這與高職教育的辦學定位、人才培養(yǎng)模式有關。

2.分類

依據(jù)不同的標準可以把教學模式劃分為不同的種類，例如，從教學應用來劃分，可以分為本學科教學模式和他學科教學模式；從教學形式上劃分，可以分為單元教學模式、課堂教學模式和實踐教學模式；從教學對象可以劃分為以學生為教學對象的學科教學模式和以教師為對象的學科教學模式；以教學過程中誰為中心，可以劃分為以教師為中心的教學模式、以學生為中心的教學和學習共同體。以教師為中心的教學模式是我們熟知傳統(tǒng)的教學模式，主要表現(xiàn)形式是接受學習和直接教學；以學生為中心的教學模式強調學生在學習活動中的中心作用，有發(fā)現(xiàn)學習、探究性學習和個別化教學模式等；學習共同體強調教師扮演支持者、幫助者和引導者的角色，具體形式有合作學習、情境學習、基于問題學習和支架性教學模式。

3.構成要素

教學模式一般由五個方面構成：一是理論指導，每一種教學模式都以特定教學理論和指導思想為指導；二是教學目標，每一種教學模式都是為實現(xiàn)一定教學目標的；三是操作程序，每一種教學模式都有其操作程序，規(guī)定先做什么，后做什么；四是教學策略，在操作過程中師生采用的教學方法、方式和措施的總和；五是教學評價，是教學模式實現(xiàn)教學目標的評價方法和標準。

二、幾種常見高職教育課堂教學模式分析

1.講授教學模式

（1）理論基礎。講授教學模式又稱講解—接受教學模式。它源于赫爾巴特的四階段教學法，受行為主義學派斯金納的操作性條件反射學習理論的影響，后來經(jīng)蘇聯(lián)凱洛夫等人的改造，傳入我國。這種模式表現(xiàn)在教師在課堂上通過對教材內容做深入分析和系統(tǒng)講授，向學生傳遞前人積累的文化知識和經(jīng)驗。

（2）教學目標：講授教學模式的教學目標就是通過教師的有效講解，使學生形成系統(tǒng)的知識，形成新的教學結構。

（3）教學程序：20世紀30年代，蘇聯(lián)教育學家根據(jù)教育理論提出了比較完整的結構。有兩種模式：第一種模式：誘發(fā)學習動機——感知、理解學習材料——鞏固知識——運用知識——檢查；第二種模式：組織教學——導入——新授——鞏固——作業(yè)。

（4）教學策略：講授教學模式的基本形式有講述式、講解式及講演式等。結合討論、分析論證、形象直觀等方法運用。

（5）評價：講授教學模式是由傳統(tǒng)教學模式演化而來的一種模式。首先，能夠大幅度提高課堂教學的效率和效果，教師可以利用講授教學模式把人類歷史發(fā)展的大量知識以定論的形式短時間內傳授給學生，是一種比較經(jīng)濟、省時的教學模式；其次，該教學模式具有廣泛的適用性，適合所有學科知識的教學，適合所有年齡階段的學生；最后，這種教學模式能充分發(fā)揮教師的主導作用。其局限表現(xiàn)在兩方面：第一，這種教學模式容易走向“灌輸式”和“填鴨式”，很容易忽視學生的接受水平；第二，這種教學模式很容易養(yǎng)成學生依賴心理，缺乏獨立性、主動性和創(chuàng)新性。

2.自學—輔導式教學模式

（1）理論基礎。自學—輔導式教學模式不同于學生的自學，而是學生在教師的指導下的獨立學習。該教學模式是以人本主義為指導思想，充分發(fā)揮學生的主動性，（2）教學目標。自學—輔導式教學模式是以形成學生的學習能力為目標。允許學生在學習中嘗試錯誤，培養(yǎng)學生獨立思考和學會學習的能力。

（3）教學程序。自學——討論——總結——鞏固。

（4）教學策略。主要的教學形式是學生的自學和討論，結合教師的講授。

（5）評價。自學—輔導式教學模式主要的特點是能發(fā)揮學生的學習積極性和主動性，形成學習能力。在學習過程中培養(yǎng)學生的合作精神，有利于教師的因材施教。它的缺點是建立在學生自學的基礎上，如果學生前期沒有自學和討論，教師在之后的講解可能是無效的；另外，這種方式比較費時。

3.探究性教學模式

探究性教學模式又稱自主探究的教學模式，是指學生在教師的引導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、并進行小組合作交流，從而獲得經(jīng)驗，發(fā)展能力，形成積極的情感、態(tài)度和價值觀的一種教學模式。

（1）理論基礎。以建構主義學習理論為基礎，認為學生是按照自己已有的知識經(jīng)驗來建構新知的，知識是學生的認知結構與環(huán)境發(fā)生作用，通過同化和順應納入自己已有的認識結構中的。所以，教學要以學生為中心，以學生已有的知識經(jīng)驗為中心，在情境、協(xié)作中實現(xiàn)對知識的意義建構，學習最基本的原理就是發(fā)現(xiàn)和探究。

（2）教學目標。探究性教學模式的教學目標通過確立學生在學習中的主體地位，旨在培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

（3）教學程序。創(chuàng)設情境——啟發(fā)思考——自主學習與自主探究——協(xié)作學習——總結提高。

（4）教學策略?；拘问绞亲灾?、探究和合作。結合與同伴的討論、交流和教師的講解。

（5）評價。該教學模式最大的優(yōu)點是“主導——主體”相結合。既體現(xiàn)了教師的主導作用，又體現(xiàn)了學生的主體作用，是兩者的有機的結合。局限性在于學生的探究過程比較費時。

4.案例教學模式

案例教學模式是教師依據(jù)教學目標，在課堂中，創(chuàng)設具體情境，要求學生運用所學知識對情境討論、分析，在課堂外，幫助學生選擇專題進行實際研究，從而提高學生運用已有知識分析和解決問題的能力的一種教學模式。這種模式是案例教學法的一種應用模式。最早由哈佛法學院院長克里斯托夫朗戴爾對現(xiàn)有的教學方法進行改革的基礎上創(chuàng)立的。

（1）理論基礎。綜合性學習和建構主義學習理論。綜合性學習最早提出和應用在日本，是將人類社會的綜合性課題和學生關心的問題以單元的形式整合起來，通過學生主體的、創(chuàng)造性的問題解決學習過程，有機地將知識與經(jīng)驗、理論與實際、課內與課外結合起來，以提高學生綜合解決問題的能力，促進知識、能情感、態(tài)度和價值觀的統(tǒng)一發(fā)展。建構主義學習理論已在前面論述。

（2）教學目標：該教學模式的主要教學目標是實現(xiàn)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，其次是形成學生收集信息、利用信息的能力和科學研究的能力。

（3）教學程序。組建合作小組——座位的編排、理論準備——課堂案例討論——課堂教師總結——專題研究過程指導——評價。

（4）教學策略。主要的教學形式是案例教學法，結合討論法和講授法。

（5）評價。該教學模式最大的優(yōu)點是促進學生多學科知識的整合，理論聯(lián)系實際，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。局限性在于不適合所有學科教學，在經(jīng)濟管理、政府管理、教育、法律等學科比較適用；不論教師和學生都需要花費大量時間去準備；對教師的要求比較高，包括教師案例的收集、課堂的組織、評價能力方面要求較高。

三、幾種常見高職課堂教學模式的比較

1.理論基礎不同

不同的教學模式，教學指導思想或者理論基礎不同，講授教學模式是受行為主義學習理論的影響，自學—輔導式教學模式受人本主義學習理論影響，而探究性教學模式和案例教學模式主要受建構主義學習理論的影響。

2.教學目標不同

講授式教學模式主要的教學目標是傳遞知識，適合陳述性知識的教學；探究性教學教學模式主要的教學目標是形成能力，主要是形成分析問題、解決問題的能力，形成學生的創(chuàng)造能力，其次是形成同伴之間的合作能力。自學—輔導式教學模式的主要目標是形成能力，主要是一種學習能力。案例教學模式的教學目標是形成能力，主要是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，其次是收集信息能力和同伴的合作能力。3.適用范圍不同以上的分析中可以看出，四種教學模式的教學目標不同，其適用的范圍也不同。講授式教學模式教學目標是掌握大量知識，因此該教學模式幾乎適合所有主要傳遞知識的學科學習和需要傳遞知識環(huán)節(jié)的教學，應用范圍較廣；而探究性教學模式的教學目標是形成能力，特別是創(chuàng)造能力，因此在數(shù)學、物理、化學等自然科學尤為適合；自學—輔導式教學模式的教學目標是培養(yǎng)一種學習能力，幾乎適合所有學科，范圍較廣。案例教學模式的教學目標主要是形成發(fā)現(xiàn)問題、理論解決實際問題的能力，因此在法律、教育、管理等人文社會科學的學科尤為適合。

4.師生在教學中的側重點不同

在教學中，講授教學模式的師生關系強調充分發(fā)揮教師的主導作用，教師需要了解學生的最近發(fā)展區(qū)，占有大量知識，優(yōu)化教學設計，直觀、準確地把知識傳遞給學生，學生只需做好理解知識、接受知識的準備，講授教學模式充分體現(xiàn)了以教師為中心的教學模式。而在探究性教學模式、自學—輔導式教學模式和案例教學模式的師生關系中強調要充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和主體性，主動建構知識，解決問題，從而形成各方面的能力，教師扮演的是引導者、幫助者和支持者的作用，這三種教學模式充分體現(xiàn)了以學生為中心的教學模式。我們認為，不論以何種標準劃分教學模式都有其存在的價值和合理性，不能以一種價值標準判定孰優(yōu)孰劣，每一種教學模式都有其適用的范圍，有其獨特的存在價值。針對不同的學科，可以采用不同的教學模式，同樣在同一學科，我們針對不同教學內容和教學目標可以綜合采用多種教學模式。未來教學模式發(fā)展的趨勢表明：首先由單一化向多樣化發(fā)展；其次是由歸納型向演繹型發(fā)展；再次是由重“教”向重“學”發(fā)展；最后是向現(xiàn)代化發(fā)展等。高職教育課堂教學模式發(fā)展亦是如此。由此，我們有必要對幾種常見的課堂教學模式進行分析與比較，界定清楚各種教學模式的價值，為教學更好的使用。

參考文獻：

[1]李方.一般教學模式與學科教學模式.[J].課程.教材.教法.2001.05

[2]全梁.教學模式概念研究之研究[J]內蒙古師范大學學報（教育科學版），2009.12

[3]陳琦，劉儒德.教育心理學[M].北京:高等教育出版社，2011

[4]于守海，呂富彪.關于講解接受教學模式的探討[J]理論界，2006.04

[5]葛明榮.案例教學模式在高師教育類課程中的研究與應用[D].山東師范大學，2004.04

第四篇：智慧城市建設模式比較分析

智慧城市建設模式比較分析

一、智慧城市建設特征與建設模式

我國智慧城市的四種運營模式 智慧城市我公司建設近兩年，已經(jīng)有了一些經(jīng)驗與教訓，我們對智慧城市的發(fā)展模式進行了歸納與總結，目前智慧城市建設擁有四種模式：

1)政府投資運營企業(yè)參與建設;2)政府與企業(yè)合資建設與管理;3)政府統(tǒng)籌規(guī)劃，企業(yè)投資建設;4)企業(yè)建設運營，政府、公眾購買服務。

針對智慧城市的建設，發(fā)改委住建部提出了四項基本原則，即：

1)科學制定智慧城市建設頂層設計，從城市發(fā)展的戰(zhàn)略全局出發(fā)研究制定智慧城市建設方案；

2)切實加大信息資源開發(fā)共享力度，統(tǒng)籌城市地理空間信息及建(構)筑物數(shù)據(jù)庫等資源，加快智慧城市公共信息平臺和應用體系建設，在不同部門間建立起有效的信息共享平臺；

3)積極運用新技術新業(yè)態(tài)，加快重點領域物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)應用健康發(fā)展；

4)著力加強網(wǎng)絡信息安全管理和能力建設，嚴格全流程網(wǎng)絡安全管理，加強要害信息設施和信息資源安全防護，強化安全責任和安全意識。

總結: 通過智慧城市(區(qū)、鎮(zhèn))的實踐，從政府和市長角度，促使城市“不得病”、“少得病”和“快治病”，保障城市健康和諧發(fā)展；從企業(yè)角度，利用智慧城市技術手段，提升企業(yè)自身運營效力、降低運營成本、提升競爭力；從百姓角度，讓百姓感受到智慧城市帶來的“便民”、“利民”和“惠民”，給百姓生活方式帶來更好的變化。

據(jù)世界銀行測算：一個百萬以上人口的智慧城市建設，當達到實際應用程度的85%時，在GDP投入不變的情況下，財富就能夠增長2至2.5倍——這意味著智慧城市有可能促進經(jīng)濟增長兩倍，實現(xiàn)聯(lián)合國倡導的“四倍躍進”的城市可持續(xù)發(fā)展目標。正鑒于此，在我國從中央政府到地方各級政府和領導均十分重視智慧的建設。可以預見，未來越來越需要依賴信息技術來推動智慧城市的發(fā)展，智慧的城市也必將蔓延在中華大地之上。

二、智慧城市建設模式比較

隨著“十三五”規(guī)劃的制訂和實施，政府部門要貫徹落實《政府采購法》和《公共機構節(jié)能條例》等制度法規(guī)，厲行勤儉節(jié)約，勇于改革創(chuàng)新，穩(wěn)步推進節(jié)約型政府信息化建設，進一步提高政府工作水平，在信息化建設中實踐“在節(jié)約中發(fā)展，在發(fā)展中節(jié)約”，加快實現(xiàn)政府工作的科學化、規(guī)范化和現(xiàn)代化。融資建設模式如下：

1、融資模式

1)政府投資模式：政府完全利用財政資金投資建設項目的模式。政府按照《政府投資項目管理辦法》，進行工程項目的可行性評估、財政立項，面向社會公開招標選擇合格承建商，并按照項目建設進度支付工程資金，完成項目驗收、運行維護的全生命周期的管理模式。2)BT模式(building—transfer)：即建設—轉讓，是政府利用非政府資金來進行基礎非經(jīng)營性設施建設項目的一種融資模式。項目工程由投資人負責進行投融資，具體落實項目投資、建設、管理。工程項目建成后，經(jīng)政府組織竣工驗收合格后，資產(chǎn)交付政府；政府根據(jù)回購協(xié)議向投資人分期支付資金，投資人確保在質保期內的工程質量。

3)BOT模式(build—operate—transfer)：即建設—經(jīng)營—轉讓，是指政府通過契約授予私營企業(yè)（包括外國企業(yè)）以一定期限的特許專營權，許可其融資建設和經(jīng)營特定的公用基礎設施，并準許其通過向用戶收取費用或出售產(chǎn)品以清償貸款，回收投資并賺取利潤；特許權期限屆滿時，該基礎設施無償移交給政府。

4)BOO模式(build—own—operate)，項目一旦建成，項目公司對其擁有所有權并負責項目運營獲得利潤，當?shù)卣皇琴徺I項目服務。

5、BPO模式（Business Process Outsourcing）: 是指政府將價值鏈中原本由自身提供的具有基礎性的、共性的、非核心的IT業(yè)務和基于IT的業(yè)務流程剝離出來后，外包給政府外部專業(yè)服務提供商來完成的經(jīng)濟活動。政府每年通過購買服務的方式獲得相應的服務，而不需要一次性的投入大量資金進行建設。

2、建設模式

無論政府采用何種融資模式，在項目的建設模式上都可以有兩種形式，一種總包，一種是總集。

1)總包

是指建設單位將一項工程全部發(fā)包給一個承包人完成，承包人按照合同規(guī)定的設計文件包工包料，保證質量，按期完工交付使用。承包人通過工程師對業(yè)主負責并承擔合作合同所規(guī)定的一切經(jīng)濟、法律責任?？偘綄τ陧椖恐胁糠纸ㄔO內容不能獨立完成的，可以進行分包，分包具體工作完全由總包商負責，包括分包商的選擇和管理。

2)總集

是指建設單位將工程分解成多個子項目分別承包給多個承包商，并指定一家承包商作為總集成商負責各子項目的集成工作，總集成商協(xié)助建設單位完成項目工程的分解和子項目的招標工作，具體子承包商的選擇由建設單位確定。

3、融資建設模式分析

1)政府投資建設模式（傳統(tǒng)模式）

建設項目通過政府招投標或政府采購等標準模式，確定承建方，并按照項目建設要求分階段完成建設、驗收工作，建設方按項目階段支付建設資金。項目當期投入較大，項目建設規(guī)劃、財政資金統(tǒng)籌分配等工作由政府承擔，同時此類項目驗收后的政府管理及維護成本較高。

xx項目案例，武漢市行政服務中心項目，政府一期投資8500萬元，政府按照項目啟動、初驗、終驗三個階段支付xx工程建設資金，xx在項目建設中擔任總集成。

2)BT模式適應項目類型 項目當期投入較大，但卻是政府迫切需要在建設的項目。BT模式可有效緩解財政預算壓力同時保障項目建設效果；企業(yè)在保證建設質量同時，承擔后期項目的運行維護責任，有效降低政府的管理及維護成本。

xx項目案例，蘭州市民卡項目，xx總投資3600萬，項目驗收后政府分三年歸還xx建設資金和利息。xx在項目建設中擔任總包。

3)BOT建設模式 適應項目類型，項目當期投入較大，并且具有向公眾收費的運營業(yè)務的特點。政府與企業(yè)就項目建設內容中可運營的內容進行探討，洽商，達成一致，企業(yè)融資建設，政府授予企業(yè)若干年的特許經(jīng)營權，企業(yè)負責所有后期運營管理工作，并享有運營收益。xx項目案例，暫無

4)BOO建設模式

適應項目類型，項目當期投入較大，具有向公眾收費的運營業(yè)務的特點、并且對于項目的建設是否能達到預期的成果存在一定的風險。政府結合企業(yè)建設內容，選取所需產(chǎn)品或功能，購買使用權。

xx項目案例，xx佛山市民服務平臺項目，xx建設投入5000萬，政府每年1600萬購買市民服務平臺中的政府服務內容，其他商業(yè)服務xx與商業(yè)企業(yè)分享利潤。xx在項目建設中擔任總包

5)BPO服務外包

適應項目類型，非核心的基礎服務項目，占用政府較大的資源和人力

xx項目案例，張家港市民卡大廳服務項目，政府每年向xx支付800萬用于購買xx提供市民卡服務大廳的發(fā)卡、交費等服務。xx以合資公司方式，在項目建設中擔任總包。

上述的融資模式BT、BPO就政府單一類型的項目比較適用，建設內容仍遵循政府項目法定流程，只需在資金投入，收益上政府與企業(yè)達成一致，即可啟動；BOT、BOO模式建設項目涉及相關內容較多，包括如特許經(jīng)營、商業(yè)盈利等，就政府項目除財務盈利模式外，還需考慮授權范圍、法律依據(jù)、政府公信力保障等諸多因素，操作相對復雜；

4、合資公司模式 除上述模式之外，目前上市公司參與智慧城市建設又設計出一套類似于基建投資項目設立城投公司的方式來運作的模式，因智慧城市建設過程中項目類型比較復雜，現(xiàn)有些城市政府會采用與行業(yè)龍頭企業(yè)共同成立合資公司的方式來統(tǒng)一管理不同類型的項目。采取“政企合資、市場運作”的機制與模式，行駛智慧城市信息化項目及產(chǎn)業(yè)的投資建設、技術運維、業(yè)務運營等職能，致力于推動智慧城市建設及智慧城市建設模式的對外復制。該合資公司的定位有三個方面：

1)作為智慧城市建設的投融資平臺，搭建包括銀行貸款、股東貸款、證券市場融資等多元化、多渠道的融資體系；

2)承接政府外包的各類項目，根據(jù)項目的特點和公司自身能力狀況采用自建或引入第三方建設單位的方式完成項目建設、工程監(jiān)理、運行維護和項目管理等工作；

3)培育成為新的運營業(yè)務產(chǎn)業(yè)公司，具有服務運營價值的業(yè)務，等業(yè)務成長到一定程度后，通過參股、控股等投資形式，形成具有推廣價值的解決方案，面向全國中小城市推廣，引領相關信息產(chǎn)業(yè)上下游廠商落地本地，形成產(chǎn)業(yè)集聚效應，推動信息服務業(yè)快速發(fā)展。

xx與政府合資公司案例

為盡快落實“十二五”信息化規(guī)劃，加快推進“智慧XX城市”的建設，xx市政府決定與xx進一步深化合作，并簽訂了《戰(zhàn)略合作協(xié)議》，在協(xié)議中提出了雙方共同出資組建“xx智慧城市投資發(fā)展有限公司”以服務外包模式參與智慧城市建設。其中A公司占股60%承諾每年出資2個億用于智慧城市建設投入，市政府委托企業(yè)出資占股40%，其中市政府承諾每年購買不少于5000萬智慧城市服務，并指派相關業(yè)務部門領導擔任公司總經(jīng)理協(xié)調各部門，并由該公司作為總包方承接該城市所有智慧城市相關項目。

2014年5月，公司正式成立，共承接了xx市民卡BPO、市民網(wǎng)頁、云計算中心、肉菜流通追溯體系等四個服務外包項目，目前四個項目都已經(jīng)完成簽約，進入具體實施階段。

合資公司主營業(yè)務及商業(yè)模式：

1)投融資業(yè)務，與政府成立合資公司后，明確了每年的固定收益在資本市場上建立融資渠道，籌集資金，用于“智慧城市”和其他地區(qū)的信息化項目及產(chǎn)業(yè)投資，以融資利息差作為盈利來源；

2)項目管理業(yè)務，參與“智慧城市”信息化項目的規(guī)劃、建設和管理，并承接項目后期的技術運維和業(yè)務運營，以項目管理費及服務外包費作為盈利來源；

3）通過運營產(chǎn)生收益，例如市民卡、旅游、教育、社區(qū)等項目的運營產(chǎn)生收益；

4)產(chǎn)業(yè)孵化業(yè)務，深入開展項目的商業(yè)運營，選擇合適的可培育的業(yè)務，引入外部資本，通過控股、參股的方式將其孵化為獨立的產(chǎn)業(yè)公司，以產(chǎn)業(yè)公司的增值收入、股份溢價及經(jīng)營分紅作為盈利來源，例如O2O業(yè)務。

第五篇：銀行保險模式比較分析

銀行保險模式比較分析

[摘要]近年來，隨著我國加入WTO，以及金融一體化、全球化浪潮的沖擊，金融機構之間的競爭日益激烈，合作也日趨緊密。作為金融機構之間合作的典范，銀行保險在過去的二十幾年中取得了舉世矚目的發(fā)展。本文從銀行保險合作的各種模式出發(fā)，著重分析每種模式的特點與優(yōu)缺點，并比較各國的模式選擇，最后簡要論述我國現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢。

[關鍵詞] 銀保合作 模式選擇 金融控股公司

一．銀行保險經(jīng)營模式的比較

銀行保險（bancassurance）起源于法國，現(xiàn)在已與團險、個險營銷一起成為保險公司保費來源的三大支柱之一。銀行保險指的是由銀行或保險公司以整合方式邁向金融服務市場的策略。（瑞士再，1992）國內普遍接受的定義將銀行保險視為保險公司和銀行采用的一種相互滲透和融合的戰(zhàn)略，是將銀行和保險等多種金融服務聯(lián)系在一起，并通過客戶資源的整合與銷售渠道的共享，提供與保險有關的金融產(chǎn)品服務，以一體化的經(jīng)營形式來滿足客戶多元化的金融服務需求。（張洪濤，2003）這兩種觀點都是對銀行保險相對寬泛的定義，更能囊括保險公司與銀行合作的多樣性。而這種多樣性又具體體現(xiàn)在銀保合作的模式上。

目前國際上普遍認可的銀行與保險公司的合作模式可分為以下四種。

1.分銷協(xié)議（distributional agreements）指的是銀行以獲取手續(xù)費為目的，通過自身的渠道為一家或多家保險公司獨立銷售或與銀行產(chǎn)品捆綁銷售保險產(chǎn)品。這是銀保合作的最初級階段，也是目前我國銀行保險所采取的主要模式。其具體特點有:(1)銀行主要獲得手續(xù)費收入;(2)客戶資源的共享程度低;(3)銀行與保險公司合作的“多對多”模式，不具有排他性;(4)銀行只負責銷售，對保險產(chǎn)品的開發(fā)很少或沒有介入。

2.戰(zhàn)略聯(lián)盟（strategic alliances）是一中企業(yè)經(jīng)營的新理念，最早由美國DEC公司總裁簡?霍普蘭德(J．Hopland)和管理學家羅杰?奈杰爾(R．Nigle)提出，對于戰(zhàn)略聯(lián)盟的定義,學術界存在著很大的分歧.一般認為,戰(zhàn)略聯(lián)盟是公司之間為了共同的戰(zhàn)略目標而達成的長期合作安排,是一個通過各種協(xié)議而結成的優(yōu)勢互補、風險共擔的松散型組織。其主要特點有:(1)比分銷協(xié)議更穩(wěn)定的合作形式；(2)具有一定的排他性；(3)銀行和保險公司產(chǎn)品一定程度上的整合;(4)共享或部分共享客戶信息資源;(5)在銷售渠道和信息系統(tǒng)上共同投資風險共擔。

3.合資公司模式（Joint ventures）是指銀行與保險公司共同建立合資公司，共同開發(fā)和銷售保險產(chǎn)品、渠道、服務、系統(tǒng)和利潤。隨著一體化程度的加深，合資公司模式已經(jīng)被許多國家銀保合作所采用。其具體特點為:(1)銀保業(yè)務共同投資、共擔風險、共享利潤;(2)銀行與保險公司可以共享客戶資源期;(3)在企業(yè)內部實現(xiàn)銀行與保險的融合;(4)需要雙方建立起長期、較強的合作關系。

4.金融服務集團模式(Financial service Group)以子公司的形式直接進入或通過M&A的形式進入,使之成為金融服務(控股)集團的一個組成部分, 完全整合產(chǎn)品、產(chǎn)品、渠道、服務、系統(tǒng)，為客戶提供一站式服務。做為銀保合作一體化程度最高的模式選擇，金融服務集團的特點主要表現(xiàn)為:(1)產(chǎn)品與服務體系的高度整合，并實行內部專業(yè)化分工合作;(2)充分利用銀行現(xiàn)有資源及服務渠道;(3)一站式金融服務;(4)可以研發(fā)出更為綜合的產(chǎn)品?，F(xiàn)階段，成立金融服務集團是銀保一體化過程中銀行與保險公司融合程度最高的模式選擇。正如專家學者在雜志中的論述，“銀行保險最終是要實現(xiàn)在一個集團或控股公司架構下將保險公司和銀行機構置于一體，并實施統(tǒng)一的發(fā)展戰(zhàn)略?！?/p>

二．各國銀行保險的經(jīng)營模式

由于不同國家和地區(qū)金融體系的特殊性，從而在銀行保險經(jīng)營模式的選擇上也呈現(xiàn)出較大的差異性。金融業(yè)最為發(fā)達的美國是分銷協(xié)議模式的主要代表，以分銷聰盟為主要渠道。目前，美國有4000多家銀行著手銷售保險產(chǎn)品，在資產(chǎn)超過100億美元的大銀行中有84%參與分銷活動中。銀行銷售的保險產(chǎn)品多為個人年金和信用保險。在競爭激烈的市場環(huán)境下，美國銀行與保險業(yè)均從中得以獲利。2002年，美國壽險業(yè)的銷售增長中有11%都是得益于銀行銷售的增長。同時，隨著保險業(yè)務的迅猛發(fā)展，銀行也保證了可觀的中間收入。歐洲主要是以股權為紐帶的一體化經(jīng)營模式，目前500家大銀行中，有46%的銀行已擁有專門從事保險業(yè)務的附屬機構。在英國和葡萄牙，銀保合作模式大多采用的是設立保險公司、收購保險公司,以及組建合資公司。法國是銀行保險整合得最徹底的國家之一，近幾十年來，其銀行在壽險市場上所占的份額增長驚人，并逐漸向非壽險領域擴展。在經(jīng)營模式方面，銀行或通過與保險公司建立合作伙伴關系及合資，或成立自己的保險子公司開展銀行保險。在德國，由于銀行業(yè)在整個金融體系中占據(jù)的重要地位，以及幾家全能銀行的存在，銀行保險多為銀行自己組建保險公司（例如，德意志銀行），或以相互持股的形式與保險公司進行分銷聯(lián)盟（例如，德累斯頓銀行與安聯(lián)集團）。亞洲各國家地區(qū)的銀行保險業(yè)務與歐美國家相比起步較晚，故大多采取的是分銷協(xié)議、戰(zhàn)略聯(lián)盟等初級模式，同時由于受到一些監(jiān)督限制，使得合資公司、控股公司等形式也不同程度的發(fā)展。其中印度和新加坡的銀行保險的發(fā)展較具代表性。在印度相應的監(jiān)管法律規(guī)定，外資只能通過與國內公司合資才能進入本國保險市場，但外資持有的股份不能超過26%，因此在印度除分銷協(xié)議模式外合資公司也占較大的比較。而在新加坡銀保合作采取的主要模式為銀行與保險公司合作保險業(yè)務，或者銀行將其保險業(yè)務出售給保險公司，簽訂排他性分銷協(xié)議。由于亞洲銀行與保險經(jīng)營環(huán)境相似性非常強，使得其發(fā)展經(jīng)驗較歐美對我國的銀行保險發(fā)展更具有借鑒意義。

三、我國的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

目前，我國銀行與保險公司的合作還處在初級階段，以銷售協(xié)議為主要模式。雖然現(xiàn)在幾家大型保險公司已經(jīng)傾向于采用戰(zhàn)略聯(lián)盟模式，但其中多為外資公司。國內保險公司與銀行所形成的戰(zhàn)略聯(lián)盟更多的還只是停留于形式上，銀行并沒有或是很少參與銀行保險產(chǎn)品的開發(fā)及設計當中，銀行與保險公司的合作主要還是體現(xiàn)在保險公司利用銀行渠道銷售保險產(chǎn)品上，且雙方協(xié)議以短期居多，缺乏穩(wěn)定性。從2004年后，我國銀行保險的發(fā)展一度放緩，并于保險公司之間出現(xiàn)了以降低手續(xù)費為主的惡意競爭，導致保險公司的低利潤或無利潤運行，于是一些保險公司例如中國人壽及平安均大幅度削減銀行保險，銀行保險的增幅較小，進入緩慢發(fā)展階段，這也使得更多的人反思銀行保險以銷售協(xié)議及戰(zhàn)略聯(lián)盟這兩種松散的合作模式并不能有效地整合雙方資源，使得銀行保險的低成本優(yōu)勢很難體現(xiàn)，從而制約了我國銀行保險的發(fā)展。

綜上所述，只有資本的融合才能保證銀行保險能夠從產(chǎn)品的生產(chǎn)到銷售緊密的結合在一起，同時也有利于保證保險公司的話語權及穩(wěn)定的合作關系。受制于我國分業(yè)經(jīng)營分業(yè)監(jiān)管的體制，銀行與保險公司之間的股權交叉相對有限。但在全球金融混業(yè)趨勢的大背景下，通過集團控股實現(xiàn)銀保合作今后也勢必將在我國得到長足的發(fā)展。業(yè)內人士普遍認為，金融服務集團模式中的金融控股公司是我國實現(xiàn)銀行保險混業(yè)經(jīng)營的最合適的地方。2006年6月下發(fā)的《國務院關于保險業(yè)改革發(fā)展的若干意見》中也明確提出，“支持具備條件的保險公司通過重組、并購等方式，發(fā)展成為具有國際競爭力的保險控股(集團)公司”，這也為我國全能型金融集團的建立及發(fā)展奠定了基礎?，F(xiàn)階段如以光大銀行為核心的光大集團，以平安保險為核心的平安集團都已向著金融集團的形式發(fā)展的。然而在這些集團運作的過程中，值得關注的問題是如何使集團內部的銀行和保險業(yè)務實現(xiàn)完全的融合，為顧客提供全方位、“一站式”金融服務，從而更有效地利用銀行業(yè)與保險業(yè)的優(yōu)勢，發(fā)揮規(guī)模經(jīng)濟及范圍經(jīng)濟效應。這將是我國在未來發(fā)展銀行保險一體化業(yè)務過程中值得探索解決的問題。

參考文獻：

[1]胡浩主編:銀行保險[M].北京:中國金融出版社，2006

[2]堯金仁著:銀行保險:一種新的金融制度安排[M].2003

[3]Scott E.Harrington著:陳秉正等譯:風險管理與保險（第二版）[M].北京:清華大學出版社，2005

[4]張洪濤:對中國保險業(yè)發(fā)展銀行保險的思考[J]．武漢金融,2003年第10期

[5]Swiss Re,Bancassurance developments in Asia-shifting into a higher gear〔J〕,Sigma,No17/ 2002