第一篇：幼兒教師日常教學(xué)活動評價探究論文

一、當(dāng)前幼兒教學(xué)活動評價的現(xiàn)狀

教師教學(xué)活動的的設(shè)計往往根據(jù)教材規(guī)定的要求來進行，按照教材上的教案進行活動的安排，一定程度上缺乏自己對活動的理解。在對教學(xué)活動的設(shè)計進行評價時往往側(cè)重于教學(xué)目的是否能夠達(dá)到，但較易忽視結(jié)合幼兒的身心特點，以及激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣等，評價時往往注重顯性的一些能力。而在教師教學(xué)活動的實施往往注重活動是否達(dá)到預(yù)期目的，是否完成教學(xué)計劃的安排，注重教師的授課，容易忽視在教學(xué)活動中生成目標(biāo)或新的內(nèi)容。在教學(xué)方法，一些教師常以教案提供的活動內(nèi)容為依據(jù)，來選擇與其比較匹配的教學(xué)方法，在一定程度上，能夠考慮到幼兒的發(fā)展水平與學(xué)習(xí)特點，但容易忽視教學(xué)進行過程中出現(xiàn)的突發(fā)情況，這是在評價中忽略的一方面。教學(xué)活動的展開必然需要融入大的環(huán)境當(dāng)中，在現(xiàn)實生活中，教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)教師參與的更多一些，幼兒參與的較少，在對教學(xué)環(huán)境評價時也往往是集中在環(huán)境是否與活動相關(guān)，環(huán)境更換的頻率如何，而對是由教師還是幼兒來進行環(huán)境布置這方面信息評價相對較少。較為常見的教師評價主體有：園領(lǐng)導(dǎo)、同行、幼兒、社會及教師本人。而教學(xué)活動開展情況如何是需要他評的，從而能夠客觀地去看待教師教學(xué)活動開展情況。但是教師在評價中應(yīng)通過自評，來分析自我，教師是最清楚自己的工作背景和工作對象的，知道自己工作中的優(yōu)勢和困難。

二、評價原則

評價教師的日常教學(xué)活動應(yīng)堅持一些原則，從而能夠更好地促進教師評價，利于提高評價水平。首先，應(yīng)堅持評價與指導(dǎo)相結(jié)合。評價本身不是目的,它只是一種手段，要充分發(fā)揮它的形成性評價功能,對各項評價指標(biāo)要充分地進行評議,從質(zhì)的方面分析它的優(yōu)缺點,對被評價人要歷史地、動態(tài)地進行分析。應(yīng)通過評價有效促進教師日常教學(xué)活動的開展，充分調(diào)動教師工作的熱情。同時，應(yīng)結(jié)合評價結(jié)果給予教師教學(xué)活動方面的指導(dǎo)，教師也可以通過自評，進行自我反思，來提高教學(xué)活動的水平。如在評價教學(xué)活動的設(shè)計或?qū)嵤┲校處熞矐?yīng)通過評價來了解幼兒在日常教學(xué)活動中的情況，從而有效地改善教學(xué)情況，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。其次，應(yīng)堅持共性與個性相結(jié)合。評價項目往往從整體出發(fā)，來全面衡量教師工作的方方面面，考察了教師的綜合素質(zhì)和能力。同時，教師的工作是一種創(chuàng)造性的勞動，教學(xué)活動作為教師重要工作之一，是十分需要教師在教學(xué)領(lǐng)域結(jié)合各自的能力、專長等來來開展活動。如一些教師音樂較好，在進行語言課活動中，可以通過音樂來引入課程內(nèi)容，而美術(shù)或者手工有專長的教師往往能夠更好地發(fā)揮幼兒的動手能力等。因此，在對教師日常教學(xué)活動進行評價時，應(yīng)將教師的共性和個性相結(jié)合，最大限度地發(fā)揮教師的才能。最后,應(yīng)堅持發(fā)展性原則。評價時應(yīng)體現(xiàn)當(dāng)前教育發(fā)展趨勢，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀，注重將過程與結(jié)果相結(jié)合，注重教師的專業(yè)發(fā)展，把教師日常教學(xué)活動作為評價的重點之一，使不同層次的教師達(dá)到幼兒園的要求，完成教育教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)自身和幼兒的發(fā)展。同時，應(yīng)尊重教師的地位，尊重教師之間的差異、特色和教學(xué)活動中的創(chuàng)新意識，挖掘教師自身發(fā)展的潛力，不斷提高教師自我反思、自我完善、自我發(fā)展的能力，并鼓勵教師在不同階段，不同基礎(chǔ)情況下都能不斷獲得成功的體驗，形成自我發(fā)展的動力。

三、評價建議

為了更好的評價教師的日常教學(xué)活動，我們可以從以下幾個方面入手。首先，需要樹立較為全面的評價觀。在對教師日常教學(xué)活動評價中，不應(yīng)僅僅局限于教學(xué)活動設(shè)計的目標(biāo)是否達(dá)到，需要把握住教學(xué)活動中的每個環(huán)節(jié)，這其中應(yīng)考慮到教師自身發(fā)展的需要，同時還應(yīng)結(jié)合幼兒的實際情況等。教師在教學(xué)活動中對幼兒的評價，也應(yīng)包含在日常教學(xué)活動評價中，將教師日常教學(xué)活動評價細(xì)化，應(yīng)注重評價內(nèi)容的全面與多元化，不僅應(yīng)包括教師教學(xué)的技能，還應(yīng)考慮到教師的專業(yè)發(fā)展。其次，綜合運用多種評價方法,促進教師教學(xué)活動的發(fā)展。盡管促進教師教學(xué)活動發(fā)展的任何一種教育評價方法都不可能是萬能的,但每一種評價方法都有自己的特點、長處和缺陷,都有一定的適用范圍和界限。因此,在對教師進行教學(xué)活動評價時，可以把定性方法與定量方法,自評與他評,結(jié)果評價與過程評價,診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,根據(jù)不同的教學(xué)情境和要求，以及教師與幼兒自身的實際情況運用不同的評價方法。再次，評價要與教師的日常教學(xué)活動相融合，實現(xiàn)教學(xué)評價的動態(tài)化。幼兒園日常教學(xué)活動主要圍繞五大領(lǐng)域的課程展開，而評價即是對課程與教學(xué)的一種反思過程。教師作為課程與教學(xué)活動的組織者，這就要求教師在接受評價結(jié)果的同時，應(yīng)該結(jié)合評價結(jié)果來進行反思，并在下一次的課程或教學(xué)活動組織得到體現(xiàn)和融合。因此，在教學(xué)活動的實施中，教師可以進行反思，通過觀摩其他優(yōu)秀教師的課，結(jié)合自身的情況來進行教學(xué)。教師可以先進行教學(xué)前的診斷評價，客觀了解幼兒的心理準(zhǔn)備，充分考慮幼兒生活經(jīng)驗和實際需求，從而確定所要表現(xiàn)的教育內(nèi)容和形式，使幼兒對教學(xué)活動產(chǎn)生濃厚興趣。這種將評價與教學(xué)相融合的方法，能夠促使教師不斷改進教學(xué)，實現(xiàn)教師和幼兒的共同成長和進步。

總之，對教師的教學(xué)活動評價在幼兒教育評價中是非常重要的一個方面，應(yīng)結(jié)合實際的情況有效地對教師教學(xué)活動展開評價，促進幼兒得到全面發(fā)展的同時，更好地實現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

第二篇：幼兒教師教學(xué)評價語言優(yōu)化措施論文

摘要：

幼兒教師教學(xué)評價語言不是一般的口語，發(fā)揮著對幼兒行為與表現(xiàn)及時反饋與引導(dǎo)的功能，有利于幼兒各方面素養(yǎng)的形成。本文對幼兒教師的教學(xué)評價語言的特點進行分析和探討。

關(guān)鍵詞：

教學(xué)評價語言；問題；優(yōu)化

教師不僅僅應(yīng)該是教學(xué)專家，還應(yīng)該是評價專家，要能夠把教學(xué)與評價有機的結(jié)合。教學(xué)評價是任何一個教師在教學(xué)中都要進行的活動，幼兒教師承擔(dān)著一定的教學(xué)任務(wù)，與小學(xué)階段的學(xué)科式教學(xué)有著不一樣的特點，其教學(xué)評價能力影響著教學(xué)實效。評價能力包括諸多方面，其中，教學(xué)評價語言能力是基礎(chǔ)。因此，對幼兒教師教學(xué)評價語言進行探討與優(yōu)化是提高幼兒教師職業(yè)能力一個非常重要的方面。

一、作為教學(xué)語言的幼兒教師教學(xué)評價語言特點

幼兒教師教學(xué)評價語言存在于教學(xué)活動之中，反映了教師對幼兒發(fā)展?fàn)顩r的分析，并借助于教師頭腦中已有的教育教學(xué)理念、幼兒教育教學(xué)規(guī)律和國家的教育法律法規(guī)來做出的判斷，并以語言的形式表達(dá)出來。這種語言具有價值判斷的功能，能夠引領(lǐng)幼兒的成長，同時，本身也是一種教學(xué)語言。作為教學(xué)語言的教學(xué)評價語言具有以下特點。

（一）激勵性

德國著名教育家第斯多惠說過，“教育藝術(shù)的本身不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在幼兒階段，幼兒年齡小，認(rèn)知水平有限，相應(yīng)的思維水平處于尚待發(fā)展的狀態(tài)。教學(xué)語言需要具有感染力與激勵性，給予孩子們諸多正面、積極的肯定，帶給幼兒極大的滿足與喜悅，如在幼兒回答正確問題時，教師使用“你最棒”、“你真不錯”、“你做得很好”這類評價語言時，發(fā)揮著激勵的功能，推動著幼兒形成一種“積極自我概念”，能夠更加有信心去完成教學(xué)任務(wù)，是推動其自我成長與自我評價的有效手段。

（二）教育性

幼兒教學(xué)活動不在于傳授文本知識，更重要的是促成幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成以及道德的發(fā)展。教師要及時進行評價反饋，既有肢體語言式的，更多的是口頭語言，如幼兒坐姿端正，教師使用“這種習(xí)慣真棒”；幼兒在課堂上提出新問題時，教師使用“你很善于思考”。這些帶有啟發(fā)性和教育性的評價貫穿于教學(xué)活動中，能使幼兒在親身體驗的反饋中，潛移默化的養(yǎng)成良好習(xí)慣和道德。

（三）引導(dǎo)性

幼兒教師作為幼兒發(fā)展的推動者與引領(lǐng)者，評價語言是幼兒成長的重要外部條件，引領(lǐng)著幼兒自我評價的發(fā)展。由于幼兒缺乏客觀的自我判斷，教師在教學(xué)中使用的評價語言很容易就成了他們自我判斷的依據(jù)。如教師使用的“這道題你答對了，你真聰明”、“孩子們都做得不錯”等等這些具有判斷意味的評價語言很容易對兒童形成引導(dǎo)，幼兒將這種評價語言保存起來，久而久之形成自我概念。

（四）即時性

幼兒教師教學(xué)評價語言作為一種教學(xué)語言，具有即時性，由于幼兒的年齡比較小，借助于幼兒教師即時性的教學(xué)評價語言，幼兒能獲得及時反饋，一方面對幼兒能夠及時且積極的正強化，另一方面，能夠預(yù)防一些不良行為和表現(xiàn)的出現(xiàn)。如教師通過“某某同學(xué)聽得很認(rèn)真”，這一即時的語言評價，不僅產(chǎn)生了即時的激勵功能，也能夠?qū)ζ渌變浩鸬酵苿拥淖饔谩?/p>

二、當(dāng)前幼兒教師教學(xué)評價語言存在的問題

語言是藝術(shù)語言也是能力，教學(xué)評價語言更是教師職業(yè)能力的構(gòu)成要素。幼兒教師面對的是身心發(fā)展極不成熟的幼兒，更需要注重教學(xué)評價語言的使用。當(dāng)前，幼兒教師使用教學(xué)評價語言還存在著諸多問題，沒有發(fā)揮教學(xué)評價語言作為教學(xué)活動反饋與潤滑劑、助推器的功能。

（一）教學(xué)評價語言單調(diào)與表揚

“**”不同的表達(dá)方式會起到完全不同的效果。教學(xué)評價語言也是培養(yǎng)幼兒語言能力的一種，幼兒年齡特點決定了他們更傾向于一些生動形象的語言，在教學(xué)活動中，幼兒教師在評價幼兒行為時，富有詩意、節(jié)奏明快的語言是幼兒樂于接受的。幼兒在接受教師評價的時候，也學(xué)會用這種評價語言去評價他人。幼兒教師在教學(xué)中使用的評價語言盡管大多數(shù)都是帶有激勵性的，但卻存在著單調(diào)且模糊的問題，并走入了表揚“**”的誤區(qū)，對幼兒存在的問題不能正確使用評價語言加以引導(dǎo)，難以幫助幼兒形成正確的社會觀念和價值準(zhǔn)則，未能有效的發(fā)揮出教學(xué)評價應(yīng)有的反饋作用。當(dāng)前，幼兒教師常常用“做得好”、“你真棒”、“值得表揚”這樣的鼓勵語言，長期使用之后并不能滿足幼兒的自我成就感，導(dǎo)致評價的簡單化，造成幼兒認(rèn)識上的模糊，對于“到底什么是好，做什么是棒，怎么做是棒”等等問題，幼兒根本無從辨別，難以形成正確的社會觀與評價觀。此外，單一的肯定性與積極的評價語言容易走上另外一個極端，造成盲目肯定幼兒的不良后果，這是當(dāng)前過于注重兒童主體地位與幼兒教師評價能力欠缺的原因?qū)е碌?。事實上毫無節(jié)制的肯定評價，并不能幫助幼兒形成正確的是非觀。藝術(shù)化的否定性評價，是必然存在的評價手段，有利于矯正不良行為與認(rèn)知。

（二）評價中幼兒教師情感投入不足

評價語言是一種直接的、外在化的語言行為，對于幼兒來說，教師的評價語言信息會被孩子視為對自己行為的一種正確反饋，通過這種反饋來確定自己的行為正確與錯誤?！叭耸乔楦械膭游铮诤芏鄷r候，非理性的情感交流比理性的說教更具有深刻的影響力。”[1]富有情感性的語言不僅作用于幼兒感官，還能達(dá)到心靈的交流。然而日常教學(xué)中卻存在著缺乏情感性的、淡漠或消極的現(xiàn)象，值得重視！幼兒由于年齡小，可塑性強，對教師的情感依賴比較強。幼兒教師在教學(xué)活動中缺乏情感性和消極性的評價語言，難以激發(fā)幼兒的情感共鳴，久而久之，幼兒對于教師的評價會產(chǎn)生一種習(xí)慣性的適應(yīng)。教師情感投入不足會讓師生之間產(chǎn)生距離，營造一種不和諧的師幼關(guān)系，不利于幼兒正常發(fā)展。

（三）評價語言忽視幼兒的主體性與個性

在教學(xué)過程中，幼兒教師應(yīng)該尊重幼兒的主體地位，發(fā)揮他們的個性，將他們看成是有著獨特思想和體驗的生命個體，使用合理有效的評價語言來評價他們的行為和表現(xiàn)。幼兒教師的日常教學(xué)評價行為是在真實自然的情境中進行的，沒有周密的計劃，沒有預(yù)先的控制設(shè)定，也很難進行客觀的資料收集，教師憑著自我的感覺和經(jīng)驗，下意識或有目的的對幼兒進行評價。由于幼兒教師掌握著絕對的話語權(quán)，在使用教學(xué)評價語言時，出現(xiàn)了一定的片面性和主觀性。有些幼兒教師在提出問題之后，只有在幼兒給出自己早已預(yù)設(shè)好的理想答案之后，才會給予贊美和夸獎，幼兒創(chuàng)造性思維會被抹殺，個性得不到發(fā)展。[2]這種忽視幼兒主體性和個性的評價，往往是非科學(xué)和無效的，不僅偏離了教學(xué)目標(biāo)，也限制了兒童發(fā)展。

三、優(yōu)化幼兒教師教學(xué)評價語言的建議

教學(xué)評價語言是幼兒教師教學(xué)評價能力最基礎(chǔ)的構(gòu)成部分，一定程度上反映了幼兒教師教學(xué)理念與思想，在實踐層面上，也影響著幼兒教師的教學(xué)實效。教師應(yīng)該具備相應(yīng)的職業(yè)能力要求，應(yīng)著力提高幼兒教師教學(xué)評價語言水平。

（一）注重幼兒教師教學(xué)評價語言準(zhǔn)確、生動與形象

語言的正確規(guī)范使用應(yīng)當(dāng)是一種非常嚴(yán)肅的行為。也是最直接的交流方式，這就要求幼兒教師必須最大程度準(zhǔn)確適用教學(xué)評價語言，避免隨意性和單調(diào)。法國教育家盧梭曾說：“在達(dá)到理智的年齡以前，孩子不能接受觀念，而只能接受形象?！盵3]幼兒思維對于形象具有依賴性，處于形象思維，對于事物的觀察和判斷能力十分欠缺，不能接受太過于抽象的表達(dá)，只能通過具體的語言表達(dá)來接收外界的反饋，無法正確判斷自己行為的對錯。因此，生動、形象的評價語言能帶來很好的效果。教師應(yīng)注意在使用評價語言時，要用幼兒能夠接受的語句和方式，在對幼兒行為進行評價時不能簡單生硬的用“說得對”、“答案是錯的”這類語言，而應(yīng)該吻合幼兒特有的心理和思維方式，通過比喻、對比等修辭手法，結(jié)合生活實際，走進幼兒的內(nèi)心，進行正確的評價和指導(dǎo)。還應(yīng)該具體化，不能僅僅用“很好”、“很棒”這一類抽象表達(dá)，而應(yīng)該讓幼兒真正理解什么很好、什么很棒。

（二）對幼兒批評性評價應(yīng)伴隨激勵性語言表揚

“**”不可取，完全否定性的，消極性的評價語言更不可取。如何做到二者之間的平衡，既是語言能力的考驗，也是教學(xué)思想與理念的考驗。對幼兒做得好的表揚，做得不好的及時指正，批評性評價語言的合理使用也是藝術(shù)。教師的鼓勵對于幼兒來說是一種力量，然而，由于幼兒自身的不成熟，決定他們在教學(xué)過程中難免經(jīng)常犯錯誤，教師的一句話能對幼兒的心靈產(chǎn)生巨大影響。如將“你錯了”換成另外一種評價語言來表達(dá)，“老師相信你，我們一起找出正確的答案好嗎”，這就會產(chǎn)生完全不同的兩種效果。批評性評價伴隨正面鼓勵性的語言能塑造一個積極向上的人，對于幼兒身心的健康成長增添了陽光與溫暖。

（三）增強幼兒教師教學(xué)評價語言情感性與人文性

幼兒對外界往往有著敏感的感受力，評價性語言更是會讓幼兒直接感受到教師對自己的態(tài)度。幼兒教師在教學(xué)活動中，用充滿熱情與真誠的語言實施評價時，幼兒也會被感染，整個課堂生動活潑，達(dá)到更好的教學(xué)效果。幼兒作為教學(xué)活動的主體，是具有獨立思想和情感的個體，教學(xué)活動的開展要以“人”為中心，體現(xiàn)在評價語言上就是語言的人文性?！皩φZ言的‘人文主義’的理解，即要求考察語意的多義性、表述的隱喻性和可增生性，從而把語言理解為人的存在方式。”[4]評價語言的人文性要求注重語言的生成性和隱喻性，因此，幼兒教師在運用評價語言時，需要從幼兒出發(fā)，根據(jù)幼兒不同的特點，從不同的角度實施評價，賦予幼兒生成的空間，尊重幼兒不同的見解與做法，不搞一言堂，為培育幼兒創(chuàng)造性營造良好的語言環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃韶斌.再探教學(xué)中的非正式評價[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005，（6）：24.[2]葉平枝.幼兒教師日常教學(xué)評價行為的現(xiàn)狀及存在的問題[J].學(xué)前教育研究，2010，（6）：23.[3]羅玉珍.與幼兒交談的藝術(shù)性[J].教育導(dǎo)刊.幼兒教育版，1998，（3）：32.[4]孫燕.幼兒園教師教學(xué)語言的研究[D].湖南師范大學(xué)，2010：80.

第三篇：幼兒教師日常行為規(guī)范

教職工行為規(guī)范

1、熱愛幼教事業(yè)，認(rèn)真貫徹執(zhí)行《規(guī)程》、《綱要》精神，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，提高文化和專業(yè)水平，全心全意為幼兒服務(wù)，為家長服務(wù)。

2、熱愛幼兒、尊重幼兒，對幼兒態(tài)度和藹，堅持正面教育，積極創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。

3、執(zhí)行教育方針，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，盡職盡責(zé)，關(guān)心全體幼兒健康成長。

4、舉止文明、禮貌待人，服飾整潔大方，儀表自然端正，為幼兒作表率，堅持講普通話。

5、履行崗位職責(zé)，遵守規(guī)章制度，按時上下班，上班不干私事，不接待客人，不隨意串崗聊天。上班禁止抽煙、喝酒,請假辦好手續(xù)，臨時外出要打招呼。

6、關(guān)心集體，顧全大局，團結(jié)協(xié)作，同事間友好交往，以誠相待，不議論他人，遵紀(jì)守法，作風(fēng)正派，自尊、自愛、自重、自強。

7、愛護公物，保護園內(nèi)各種設(shè)施、玩具、器械，使用物品妥善保管，各種財產(chǎn)要登記造冊，定期清點。

8、講究環(huán)境衛(wèi)生，不亂扔果皮紙屑，不亂堆雜物，各類物品排列有序，用畢復(fù)位。

9、面向全體幼兒，熱愛、尊重、了解幼兒，與家長密切配合，對幼兒實施體智德美全面發(fā)展教育，保教結(jié)合，促進身心和諧發(fā)展。

10、不斷提高科學(xué)文化和教育理論水平，鉆研業(yè)務(wù)，精益求精，實事求是，勇于探索。

11、注意安全，防火、防盜，預(yù)防一切事故發(fā)生。

幼兒行為規(guī)范

1、熱愛祖國，尊敬國旗，升旗時立整，行注目禮。

2、有禮貌，會使用禮貌用語，能傾聽別人說話，未經(jīng)允許不隨意動別人的東西，公共場所不大聲喊叫，堅持說普通話。

3、尊敬長輩，愛父母、愛教師，關(guān)心他人，聽從勸告，不亂發(fā)脾氣。

4、有愛心，愛集體、愛同伴，遵守集體規(guī)則，和同伴友好相處，樂意幫助弱小和有困難的同伴。

5、愛清潔、講衛(wèi)生、勤洗澡、勤理發(fā)，勤剪指甲，飯前便后洗手，飯后漱口，不亂扔果皮紙屑，不隨地吐痰、大小便。

6、愛學(xué)習(xí)、好提問、勤思考、肯動腦，積極參加各項活動。

7、愛勞動，自己能做的事情自己做，主動幫助他人做力所能及的事，做事有始有終。

8、愛惜糧食，不挑食，不剩飯菜，愛惜衣物，不挑穿戴，會保管好自己的物品。

9、愛護公物，不攀摘花草，不涂畫墻壁，不損壞公共設(shè)施，物品用后放回原處。

10、誠實、勇敢、不說謊，不是自己的東西不要，拾到東西要上交。不怕困難，遇到小問題會想辦法解決。

家長行為規(guī)范

1、家長出入幼兒園要儀表整潔，言行舉止文明禮貌，堪為幼兒表率。

2、遵守園內(nèi)規(guī)章制度，按時交伙食費，按時接送孩子，幼兒因病、因事缺勤要及時請假。

3、尊重幼兒、尊重教師，積極參與園內(nèi)組織的家長會及各項活動。及時了解、反映幼兒情況，提供意見和建議，主動配合教師完成教育任務(wù)，共負(fù)教育幼兒的責(zé)任。

4、發(fā)現(xiàn)孩子間有矛盾、糾紛，采取積極正確的方法引導(dǎo)教育或向老師反映，由教師妥善解決，不得隨意斥責(zé)、恫嚇幼兒，確保幼兒的身心健康。

5、愛護公物，不隨意損壞園內(nèi)玩具和花草，教育幼兒愛護園內(nèi)的設(shè)施設(shè)備。

6、講究衛(wèi)生，不隨意吐痰，不亂扔果皮、紙屑，不在園內(nèi)吸煙，經(jīng)常給孩子換洗內(nèi)外衣和鞋襪。家長及幼兒患傳染病時必須及時向幼兒園報告。

7、注意安全，不騎自行車、騎摩托車入園，委托他人接送孩子要事先通知本班教師，以防幼兒走失。

8、家長與幼兒園各工作人員要保持正常關(guān)系，不請客送禮。非接待日或特殊情況，不在班上或園內(nèi)滯留或與當(dāng)班教師長時間交流，協(xié)助幼兒園樹立良好的園風(fēng)。

9、利用接送孩子時間經(jīng)常與教師溝通交流，做到家園共育。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：《小學(xué)數(shù)學(xué)低年級評價方式探究》

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：《小學(xué)數(shù)學(xué)低年級評價方式探究》

評價是數(shù)學(xué)課程改革的一個重要環(huán)節(jié)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對評價問題提出了新的理念與方法,倡導(dǎo)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。如何將以上理念落實在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中呢？下面，我就來談?wù)剬Φ投涡W(xué)數(shù)學(xué)評價方式的探索、體會。

一考試仍是數(shù)學(xué)評價的方法之一

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)評價是以考試為核心的，且多重點考查學(xué)生知識掌握情況和技能的熟練程度。這樣的評價方式單

一、刻板，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)對之進行改進。

(一)改革考試的內(nèi)容

在考試時，不應(yīng)只是測試學(xué)生現(xiàn)成的知識和技能，而也應(yīng)考查學(xué)生運用知識的能力及解決問題的策略?？碱}的答案不應(yīng)只是唯一的，而應(yīng)是多樣的?？傊處煈?yīng)出一些能檢查學(xué)生的綜合能力并能體現(xiàn)學(xué)生個性的題目。在出試題時，我進行了以下幾方面的改變：刪除過多的機械計算題，增加動手操作題；刪除需死記硬背的題目，增加開放題、綜合應(yīng)用題；刪除遠(yuǎn)離學(xué)生生活實際的應(yīng)用題，增加學(xué)生感興趣的生活中的數(shù)學(xué)問題。例如，在學(xué)了10以內(nèi)加減法以后，可在試題里出這樣的內(nèi)容：請你在5分鐘內(nèi)盡可能多地寫出得數(shù)是5的算式。

通過學(xué)生對這道題的解答，可以清楚地反饋出不同學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平及不同的解題策略。有的學(xué)生能凌亂地寫出一些學(xué)過的得數(shù)是5的算式；有的學(xué)生能把學(xué)過的得數(shù)是5的算式都寫出來；有的學(xué)生能有序地思考并寫出全部學(xué)過的得數(shù)5的算式……對于

第一、二種學(xué)生，教師可以先鼓勵，再引導(dǎo)學(xué)生向前邁一步，試著進行有序思考；對第三種學(xué)生，教師可以先肯定他們的思考，再引導(dǎo)他們對自己的學(xué)習(xí)策略進行反思。這樣評價，不同層次的學(xué)生都能得到鼓勵與提高。

(二)教師要提供”二次評價”的機會

“二次評價”指的是學(xué)生考試成績不夠好時，教師允許學(xué)生以改正以后的第二次成績作為最終成績。為什么要進行“二次評價”

低年級學(xué)生測試成績不夠好，很多是由于應(yīng)試經(jīng)驗不足、心理壓力大等原因造成的，所以，對他們進行“二次評價”就顯得尤為重要。教師對學(xué)生進行“二次評價”等于告訴學(xué)生：學(xué)習(xí)有快慢是允許存在的，一次考試的失敗并不意味著這位學(xué)生就被貼上壞的標(biāo)簽了。如果從一年級開始就這么做，對于提高學(xué)生，特別是差生的學(xué)習(xí)自信心是很有幫助的。怎樣進行“二次評價”

對測試成績不理想的學(xué)生，教師在批改試卷時，對學(xué)生做錯的地方可以不打叉，而改用打點，在學(xué)生訂正好以后再把點改成勾，然后記上改正以后的成績。例如，我班里的徐豪小朋友，第一次測驗成績只有六十幾分。我沒有把這一成績向全班公布，而是在發(fā)卷子前提前讓他訂正。我發(fā)現(xiàn)他主要是由于考試速度不快，來不及聽老師讀題而導(dǎo)致成績不好的。我與他訂正好試卷、分析了原因后在他的試卷上寫上了100分。在公布成績時我以100分作為他的成績，所以大家（包括他自己）都沒有把他當(dāng)不好的學(xué)生看。在以后的考試中，由于徐豪心理上沒有壓力，考試速度加快，學(xué)習(xí)成績也不斷得到提高。

二建立學(xué)生成長記錄袋，對學(xué)生進行多元評價

建立成長記錄袋能有效地記錄正規(guī)考試所測驗不出的內(nèi)容。它向?qū)W生傳遞的信息是：學(xué)習(xí)的過程才是最重要的。這將有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。那么，低年級數(shù)學(xué)如何使用成長記錄袋呢？

(一)成長記錄袋里放什么

根據(jù)低年級兒童的特點及數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，我認(rèn)為成長記錄袋里可以放以下東

西：放紅花

紅花是低年級兒童非常喜愛的獎品。紅花主要用于獎勵：(1)學(xué)習(xí)自信（大膽提問、大膽表達(dá)）；(2)善于合作與傾聽；(3)學(xué)習(xí)有進步的學(xué)生。這樣就可以部分實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、習(xí)慣等的評價。放入學(xué)生精彩的學(xué)習(xí)片段

對課堂上學(xué)生的一些精彩的學(xué)習(xí)片段（包括學(xué)生精彩的回答、提問以及體現(xiàn)個性的解決問題的方法等）進行記錄并放入成長袋，可以記錄學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，使教師從細(xì)微處及平時的點滴中了解學(xué)生，并據(jù)此對學(xué)生進行評價。例如：

(1)學(xué)生的提問

a10為什么與1、2、3、4、5、6、7、8、9這些數(shù)字不同，由兩個數(shù)字組成？（這是班里一位學(xué)生在入學(xué)第一節(jié)數(shù)學(xué)課上向我提出的問題）

b9這個數(shù)字為什么在6+3=9里寫在等號的后面，而在9-3=6里卻寫在減號的前面？（這是在上加減法關(guān)系這節(jié)課的開始，一位學(xué)生提出的問題，解決這一問題正是本節(jié)課的重難點之一。）

對于如上一些比較有價值的提問，我都幫助學(xué)生進行記錄，并加上點評，然后放入他們的成長袋中。

(2)有創(chuàng)意的回答與解答方法

比較三支鉛筆的長短,大部分學(xué)生的比較方法是觀察與數(shù)格子：第一支有9格，第二支有8格，第三支有10格，所以第三支最長，第二支最短。但有一位學(xué)生卻用數(shù)空格子的辦法比較的：第一支空2格，第二支空3格，第三支空1格，所以第三支最長，第二支最短。對于這位學(xué)生與眾不同的思考方法，我也及時進行了記錄與存放。

(3)自由創(chuàng)意

一次,一位學(xué)生交給我一些漂亮的圖畫。一幅圖上畫著一根青菜

與二個西紅柿，下面寫著：1+2=32+1=33-1=23-2=12-1=1

另一幅圖上畫著一個大人和一個小孩，在兩個人的中間，他畫了一個大于號。他對我說：“青菜和西

紅柿是媽媽買的菜；大人是爸爸，小孩是我自己?！泵鎸@些充滿童趣又不乏數(shù)學(xué)思考的作品，我熱情地鼓勵了這位學(xué)生，并讓他把這些作品放入成長袋。

實踐表明，對學(xué)生精彩的學(xué)習(xí)片段進行記錄與保存，對于鼓勵學(xué)生大膽思考，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗及創(chuàng)新精神都是很有好處的。放入記錄學(xué)生數(shù)學(xué)活動過程的照片

對于一些特別有意義的數(shù)學(xué)活動，教師可以進行拍照記錄學(xué)生的活動過程。這樣能讓學(xué)生感到興致盎然。

（二）使用成長記錄袋的效果

在建立成長記錄袋以后，班里小朋友學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性都提高了。特別是一些性格內(nèi)向，不善于發(fā)言與提問的學(xué)生都變了樣。例如李明強小朋友原來在數(shù)學(xué)課上很少發(fā)言，數(shù)學(xué)成績也不夠理想。在一次數(shù)學(xué)課做看圖列式計算的練習(xí)時，其他小朋友都只看到圖上有4輛車停在車站，5輛車開走了，列出4+5=99-4=55+4=99-5=4這樣的算式，而李明強列出的算式是1+8=9。理由是：9輛車?yán)锩嬗幸惠v是黑色的，其它8輛都是白色的。他的這一與眾不同的見解贏得了同學(xué)的稱贊，并被放入了記錄袋。從此以后，李明強小朋友學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿了熱情與自信，學(xué)習(xí)成績也直線上升了！

（三）使用成長記錄袋應(yīng)注意的問題教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生定期回顧作品

引導(dǎo)學(xué)生定期回顧作品,可以使學(xué)生定期回顧自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進步歷程，增強他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；對作品的回顧實際上也能加強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的回憶與整合。選擇放入成長記錄袋的作品時，要尊重學(xué)生的選擇

由于低年級學(xué)生的自主性還不夠，在選擇放入成長記錄袋的作品時，教師可以幫助選擇，但也要允許學(xué)生有自己的見解，自主選擇作品，提高學(xué)生自我評價的能力。

總之，教學(xué)的評價關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，以上只是我在實踐中對評價的一些粗淺認(rèn)識，相信經(jīng)過不斷努力，數(shù)學(xué)的評價方式一定會得到不斷的完善與提高。

第五篇：探究 教育教學(xué)論文

探究“導(dǎo)”的藝術(shù) 激活美術(shù)課堂教學(xué)

摘要：實踐新課程標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)美術(shù)課堂教學(xué)，立足于教師“|導(dǎo)”的藝術(shù)----導(dǎo)趣、導(dǎo)看、導(dǎo)評。執(zhí)教者是導(dǎo)演，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主角，中學(xué)生的美術(shù)教學(xué)與生活實踐的整合，學(xué)生的作品將煥發(fā)靈動、鮮活，蕩盡陳腐之氣，開辟新天地。

關(guān)鍵詞：關(guān)于“導(dǎo)”的藝術(shù)----導(dǎo)趣、導(dǎo)看、導(dǎo)評。

新課程標(biāo)準(zhǔn)將美術(shù)課程的性質(zhì)定位為“人文性質(zhì)”，“以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本教育理念貫穿整個課程標(biāo)準(zhǔn)之中。新課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)“應(yīng)將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，強調(diào)知識和技能在幫助學(xué)生美化生活方面的作用，使學(xué)生在實際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的特獨價值?！蹦敲矗诿佬g(shù)教學(xué)中又如何落實這一新的教學(xué)理念，又如何在教師引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造欲望，筆者以下見解，與同仁共勉。

一、“導(dǎo)趣”，激起學(xué)生“我要學(xué)”的內(nèi)驅(qū)力

鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先要改變自己以書為本的教學(xué)觀念，改變強迫、灌輸式教學(xué)方式，真正建立以人為本的啟發(fā)、引導(dǎo)式教學(xué)方式?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)活動是一種雙向的“知識對流”，強調(diào)師生互動，教學(xué)相長?！肮噍敗笔降慕虒W(xué)方式漠視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不能充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣需要，老師為教書而教書，不僅不能形成“知識對流”，而且還會引起學(xué)生反感，對學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。因此，確立啟發(fā)、誘導(dǎo)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及實踐能力是至關(guān)重要的。教師要學(xué)會關(guān)注、鼓勵和欣賞每一位學(xué)生，真誠地作學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者、促進者。老師的欣賞、鼓勵和幫助，給學(xué)生以“我能行”的信心，從而點燃了學(xué)生濃厚的興趣、奮發(fā)進取的精神和旺盛的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力。

老師欣賞或肯定學(xué)生作品的某些方面，學(xué)生就會對美術(shù)課產(chǎn)生濃厚的興趣，進而主動參與、樂于探究、勤于動手。實踐證明，興趣是最大的動力，最好的老師，只有學(xué)生對美術(shù)課感興趣，才能吸收美術(shù)知識和練就美術(shù)技能，興趣也是信心的推動力。學(xué)生如果帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)，便會由被動變?yōu)橹鲃?，由妄從變?yōu)樽杂X，心情也就會變得愉快，進而使注意力變得集中和持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富。對美術(shù)興趣盎然的學(xué)生，思想活躍，信心十足，表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)造欲望，作品中傾注了熾烈的情感。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的源泉。導(dǎo)趣，即通過教師巧妙導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。著名特級教師于漪曾經(jīng)說過：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就要把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一音定準(zhǔn)了，就為演奏歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！币虼?，在導(dǎo)入新課時，我們要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生“我要學(xué)”的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生積極投入新課的學(xué)習(xí)，使得師生教與學(xué)和諧同步，使學(xué)生迅速進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如，在教學(xué)《校園的春天》時，我充分運用多媒體輔助教學(xué)，把各種標(biāo)志圖片、實物通過多媒體快捷明了、形象生動地展現(xiàn)給學(xué)生，激起學(xué)生欣賞各種標(biāo)志的興趣，為學(xué)生進行設(shè)計標(biāo)志奠定良好的基礎(chǔ)。

二、“導(dǎo)看”，培養(yǎng)學(xué)生觀察、欣賞能力

觀察是學(xué)生獲得知識，認(rèn)識世界的基本途徑，也是提高學(xué)生欣賞能力的必備條件。法國雕塑家羅丹說過：“在自然界，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！痹诿佬g(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察審美能力，使他們能夠在日常生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美。比如農(nóng)村到處都有美的存在，如民間民居藝術(shù)的美、農(nóng)村豐收風(fēng)景的美、農(nóng)民伯伯勞動肢體的美、農(nóng)村風(fēng)俗人情的美等等?！懊╅艿托?，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥撥蓮蓬?！倍嗝瓷鷦拥霓r(nóng)村生活美景啊。只要留心，便能感受到自然之神的靈光時時向我的心靈吹拂，有了發(fā)現(xiàn)美的一雙眼睛也就能夠更好地欣賞藝術(shù)的美。在情感的驅(qū)動下，審美想象力就會得到自由的發(fā)揮。

在上陶藝制作課時，我先讓學(xué)生們欣賞一些傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的各種不同風(fēng)格、不同個性的鮮明的藝術(shù)彩陶制品；欣賞啟發(fā)了學(xué)生的想象力。學(xué)生一旦進入了自由聯(lián)想的空間，就能創(chuàng)作出無數(shù)富有情趣而又奇妙的畫面。學(xué)生們興趣盎然，躍躍欲試。根據(jù)作業(yè)要求，他們異想天開，大膽實踐，創(chuàng)作出了千姿百態(tài)的陶藝制作品。當(dāng)讓學(xué)生評價自己的作品時，他們爭先恐后、津津有味地講述自己的獨特創(chuàng)意以及制作過程中的情感體驗。在這種充滿激情的學(xué)習(xí)、制作、創(chuàng)造中，教學(xué)過程自然會呈現(xiàn)生動、活潑，自由、激情、詩意與美的氣氛與意境，同時也潛移默化地滲透了情感、態(tài)度、價值觀的教育。

在美術(shù)教學(xué)中，我們要開放課堂，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，深入社會，走進生活，觀察體驗；感受事物、的豐富和微妙，體察冬去春來，大雁南飛的環(huán)境變化。從而產(chǎn)生獨特的情緒和認(rèn)識，從而喚醒學(xué)生的第三只眼睛，也就是讓他們發(fā)現(xiàn)和感知生活的美，進而能理解和創(chuàng)造藝術(shù)的美。例如，在教學(xué)《讓人們的生活更美好（設(shè)計·應(yīng)用）》這一課時，課前我組織學(xué)生到社區(qū)村落、學(xué)校、醫(yī)院參觀，理解設(shè)計與生活的關(guān)系，建立初步的設(shè)計觀念為學(xué)習(xí)新課奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、“導(dǎo)評”，鼓舞學(xué)生“敢想”且敢表達(dá)

德國教育家第惠斯多說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激發(fā)、喚醒和鼓舞?！边@句話很值得我們深思。因為，從某種意義上說，學(xué)生的自信心來自教師和同學(xué)的鼓勵性評價。所以在美術(shù)教學(xué)中，我們要充分運用鼓勵性評價的作用，不斷地激活學(xué)生發(fā)展的細(xì)胞，挖掘其發(fā)展的潛能，推動學(xué)生在各個方面的協(xié)調(diào)成長。

例如在教學(xué)《小擺設(shè)（4）》時，組織學(xué)生對塑料瓶、快餐盒及其它相關(guān)材料再利用的方法進行交流討論，大家暢所欲言，你一言我一語，爭先恐后，課堂氣氛十分活躍。最后大家總結(jié)出：塑料瓶可以利用切割、組合、添加制作成新的物品；快餐盒可以利用切割、折疊，也可以切割組合諸如苯板的物品。這樣通過小組合作學(xué)習(xí)，交流討論，互相啟發(fā)，互相補充，加深了對知識的理解，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

在美術(shù)教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)、多運用、多創(chuàng)作，大膽嘗試，盡情地描繪他們眼中的世界，使他們不但“敢想”而且“敢表達(dá)”，用他們稚拙的筆法隨意描繪周圍動人的景物、鮮活的人物，使他們對周圍感知躍然于一張張多彩多姿的繪畫上，讓他們潛在的因素活躍起來，發(fā)展壯大起來，讓他們的思想在技能訓(xùn)練中綻放出火花，形象生動地把情感抒發(fā)出來。當(dāng)然每一次放手讓學(xué)生進行練習(xí)時，教師都要巡視、點撥、指導(dǎo)、講評，當(dāng)然教師要尊重和理解學(xué)生，有別于多數(shù)人的行為方式和思維方式。

讓每個學(xué)生都敢于創(chuàng)新，在指導(dǎo)時，要窮本溯源，由錯究因，攻克薄弱環(huán)節(jié)。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生進行畫法交流，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程行以延伸，從而起到取長補短，共同提高的效果。例如，在教學(xué)《設(shè)計和制作請柬》時，當(dāng)學(xué)生欣賞到各種各樣設(shè)計優(yōu)雅的請柬后，讓學(xué)生根據(jù)各種請柬的特點，自己練習(xí)制作一種精美的請柬，也可以由學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)到的知識，嘗試為家長單位或有關(guān)單位的活動設(shè)計請柬。這樣，學(xué)生運用所學(xué)的知識，立竿見影，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新能力。

正確的學(xué)習(xí)評價對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使他們成為創(chuàng)新型人才具有重要的作用。還應(yīng)當(dāng)更新評價觀念。當(dāng)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，期探索行為受到鼓勵，不同于他人的意見受到重視，標(biāo)新立異的作品得到贊揚，他們的創(chuàng)新興趣就會增強，創(chuàng)新精神就會發(fā)揚。教師評價學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的效果不能只以模仿的“水似”為優(yōu)，而應(yīng)該既包括評價形式美感和思想表達(dá)的程度，更應(yīng)該包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的探索和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生擁有創(chuàng)造之后的榮譽感、成功感。如此，催他們奮進，使自信與成功伴隨著他們更主動、更健康、更活潑、更和諧地發(fā)展。

總而言之在美術(shù)教學(xué)中，我們教師是指導(dǎo)者、組織者、合作者，是導(dǎo)演，而不是主演。我們教師的任務(wù)就是想方設(shè)法讓學(xué)生真正動起來，主動參與教學(xué)活動，成為學(xué)習(xí)美術(shù)知識的真正主人，發(fā)揮自己的主體作用。這就要求我們教師要樹立科學(xué)發(fā)展觀，在“導(dǎo)”字上下功夫，認(rèn)真貫徹執(zhí)行《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，講究“導(dǎo)”的藝術(shù)，探索“導(dǎo)”的方法，從而提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，打造美術(shù)教學(xué)課改的新天地！

參考文獻(xiàn)：

1、《美術(shù)教學(xué)》，高師《美術(shù)教育學(xué)》編寫組，高等教育出版社2000年版。

2、《通過藝術(shù)的教育》，[英]赫伯特·里湖南美術(shù)出版社。

在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力

不少老師認(rèn)為：美術(shù)課上只要讓學(xué)生依葫蘆畫瓢，畫出幾張畫，課堂不出問題就行了。其實，并非這樣簡單，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是美術(shù)課程的重要組成部分。創(chuàng)造性思維是思維活動的高級水平，即是指人在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從問題中找出新關(guān)系，尋求新答案的過程，這種思維具有新疑性、獨創(chuàng)性、發(fā)散性。美術(shù)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點。

一、繪畫中 用發(fā)散思維的方式去想象

美術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生進行藝術(shù)創(chuàng)造并非易事，因為他們完成作業(yè)大部分是臨摹，這樣一年兩年之后，學(xué)生的創(chuàng)造性思維在臨摹中逐漸減弱，已經(jīng)習(xí)慣了照抄別人的模式，習(xí)慣性思維占據(jù)了學(xué)生的腦海。因此，當(dāng)設(shè)題讓學(xué)生創(chuàng)作時，學(xué)生會說：“我什么也畫不出來”，“太難了”，“還是照抄課本上的吧”。出現(xiàn)這種狀況，原因之一就是讓學(xué)生長期臨摹，缺乏想象力的訓(xùn)練，發(fā)展下去，只會使學(xué)生變成墨守成規(guī)，將來離開書本，離開學(xué)校，離開老師將一事無成的人。故在教學(xué)中，每一節(jié)課先不急于完成作業(yè)，而應(yīng)圍繞每節(jié)課的內(nèi)容，盡可能多的去設(shè)想，比數(shù)量，看誰的想法最多，最有獨到之處。敢于用多種手法表現(xiàn)事物，表現(xiàn)內(nèi)心的情感。事實說明：發(fā)散性思維對擺脫習(xí)慣性思維的束縛很有益處。

二、教師自身素質(zhì)對學(xué)生的影響

教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)作用，是因為教師擔(dān)負(fù)著在知識與學(xué)生之間架起一座橋梁，使學(xué)生在掌握知識的過程中，盡可能少遇困難，少走彎路。好的教師應(yīng)通過儀表、語言、板書、范畫、演示、輔導(dǎo)，評定成績等一系列活動得到學(xué)生的信任與尊重。同時，教師要通過對學(xué)生情感上的交流影響感染學(xué)生進行創(chuàng)造思維的活動，試想：面對一個面目冷冰冰的教師，一個不負(fù)責(zé)任的教師，學(xué)生怎敢各抒己見呢？在課堂上，教師也要以一個探求者的身份出現(xiàn)，對有些問題，可以回答“我也不清楚，我們一起來琢磨”。從而激發(fā)學(xué)生的探究性。

教師要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動，首先要使自己成為一名創(chuàng)造者，她的首要任務(wù)就是要不斷探求新的教學(xué)方法，創(chuàng)造出富有個性的獨特的新穎的教學(xué)方式，力爭使更多學(xué)生積極參與教學(xué)活動?，F(xiàn)代社會，發(fā)展很快，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷獲取最新信息更新固有觀念，才能使自己保持藝術(shù)創(chuàng)造，教學(xué)中的青春活力。除了教學(xué)，教師還要大量創(chuàng)造自己的作品，讀萬卷書，行萬里路，不斷充實自己，凡是要求學(xué)生完成的作業(yè)，教師要盡可能先嘗識一下，試圖從多方面，多種途徑去考慮，對隨時涌現(xiàn)的想法，只要有價值，就要付諸實踐，這樣即可鍛煉自己的創(chuàng)造思維能力，也可以對可能出現(xiàn)的教學(xué)效果有所設(shè)計和預(yù)見。

除此，課堂上教師領(lǐng)畫、帶畫，示范都因直觀性強易于學(xué)生更快更好掌握。如果我們的教師具備濃厚的業(yè)務(wù)功底，有瀟灑的畫風(fēng)，有獨特的創(chuàng)作精神，不僅能博得學(xué)生深深敬佩，還將對學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。創(chuàng)造力是人人都有的，只有將蘊藏在學(xué)生身上的寶貴資源，積極開發(fā)，才能培養(yǎng)真正具有創(chuàng)造性的人才。

優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)，提高學(xué)生素質(zhì)

學(xué)校教育要全面發(fā)展和提高學(xué)生的素質(zhì)是時代的要求。美術(shù)教育在提高人的素質(zhì)方面有著獨特的、其它學(xué)科所不可替代的作用。那么，怎樣通過課堂教學(xué)這一美育的主要途徑，有效地提高學(xué)生的素質(zhì)呢？小學(xué)階段，我們的教育對象是有著敏感而脆弱的心靈的兒童，決定了我們要創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)方法，運用電化教學(xué)等直觀手段，營造一個主動學(xué)習(xí)的藝術(shù)氛圍，使學(xué)生在生動的、形象的、美好的、創(chuàng)造的世界里，逐步形成正確的審美意識，提高感受美、創(chuàng)造美的能力，塑造健康的個性，達(dá)到全面提高素質(zhì)的目的。

十年的小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐，我摸索探求出以新、美、趣為開端，以多方面藝術(shù)結(jié)合為手段，以美育為主線，以知識的深化和發(fā)展為靈魂的優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的路子。

一、新課導(dǎo)入——以新、美、趣為開端

小學(xué)生的特點是好動、好奇，但自制力差。上課鈴響，學(xué)生往往氣喘吁吁地奔進教室，很難以積極的精神狀態(tài)準(zhǔn)備上課。雖靜堂術(shù)很多，像無聲注目、當(dāng)頭喝棒、以點帶面等，大多引起抵觸情緒或無興趣。我的方法是運用電化教具或活動教具引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，或欣賞、演唱歌曲創(chuàng)設(shè)一個藝術(shù)的氛圍。這樣，既有聲，又有像，吸引了學(xué)生的注意力，穩(wěn)定了學(xué)生的情緒，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。教師很容易地巧妙導(dǎo)入新課，使學(xué)生在新、美、樂中明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。簡單地講，就是“唱”、“聽”、“看”、“講”的靈活結(jié)合。

例如：繪畫創(chuàng)作課《會飛的花朵》。開始，播放輕松愉快的音樂同時，教師演示一只自制的活動蝴蝶教具，問：“同學(xué)們，今天我給大家?guī)砹艘晃慌笥眩钦l呀？”學(xué)生被翩翩飛舞的蝴蝶一下子吸引住了，異口同聲地答：“蝴蝶！”接著再講，“它有漂亮的顏色和花紋，像花朵一樣美麗，所以，人們稱它是會飛的花朵。這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)畫這會飛的花朵?！睂W(xué)生們躍躍欲試，情緒特別高漲。

又如：手工制作課《拉花》。先播放《新年好》的樂曲，問：“同學(xué)們，喜歡過新年嗎？”在樂曲的感染下，引起了學(xué)生的聯(lián)想，對于這最感興趣的話題，學(xué)生們聽后興奮地回答：“喜歡！”教師講“新年時，我們把教室裝扮一新，貼窗花，掛拉花等，看！這些拉花漂亮嗎？今天，我們學(xué)習(xí)剪制一種更漂亮的拉花，一起把我們的教室打扮起來，好不好？”“好！”學(xué)生們很激動。整個學(xué)習(xí)過程中，一直保持了很高的興趣。最后，齊心協(xié)力把教室裝飾得很漂亮。

實踐證明，“聽”帶給了學(xué)生想像的空間，陶冶了情感。?看”、“講”激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強了審美感受，激發(fā)了求知欲，活躍了學(xué)生的思維意識。

二、授課——重視知識的“活化”

獲得知識，就意味著發(fā)現(xiàn)，意味著解決疑問。在學(xué)生面前展示出直觀鮮明的形象和現(xiàn)象間的細(xì)微差別等，結(jié)合著教師的啟發(fā)引導(dǎo)和示范，學(xué)生將真正地用心去體驗感受、觀察比較、分析和歸納，才能深刻地理解和掌握美術(shù)基本知識規(guī)律和不同的表現(xiàn)方法步驟。即：學(xué)生“看”直觀、“談”感受和發(fā)現(xiàn)與教師的“導(dǎo)”、“范”藝術(shù)地結(jié)合起來，并聯(lián)系生活實際，達(dá)到“活化”知識。

例如：知識課《繪畫中的構(gòu)圖》，展示多幅對比范畫，讓學(xué)生去感受。問“哪幅看起來更舒服些？”根據(jù)已有的審美經(jīng)驗，學(xué)生比較出最舒服的一種。又問“其它兩幅你看了有何感受？”分析討論，鼓勵發(fā)表不同的見解。學(xué)生自然求得構(gòu)圖的基本知識（大小與畫幅相適應(yīng)；位置偏中下；成組物有主次、前后、疏密等），然后，根據(jù)構(gòu)圖規(guī)律，學(xué)生練習(xí)擺放實物，使知識處于運動中。聯(lián)系生活實際中的攝影，也存在著構(gòu)圖的問題，學(xué)生對知識有了深刻的理解和掌握。教師示范作畫步驟，讓學(xué)生有感悟。

通過持之以恒地循序漸進，學(xué)生養(yǎng)成了獨立思考的好習(xí)慣，觀察能力和思維能力得到發(fā)展，學(xué)習(xí)美術(shù)自信心也與日俱增。

三、練習(xí)過程——重視個人創(chuàng)作與集體創(chuàng)作的結(jié)合

在學(xué)生明確了作業(yè)要求后，進行實際作業(yè)，教師進行個別輔導(dǎo)，隨時提醒應(yīng)注意的問題，幫助學(xué)生掌握工具材料技巧等。我覺得更重要的是啟迪學(xué)生的靈感，鼓勵學(xué)生追求新穎、獨特，解放他們的創(chuàng)造力。輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)有巧妙構(gòu)思，及時展示出來，進行鼓勵和表揚，啟發(fā)和激勵學(xué)生的創(chuàng)作熱情。并且，“聽”音樂呼應(yīng)開頭。在輕松的氣氛中，把個人創(chuàng)作與集體創(chuàng)作結(jié)合起來，大大增強了團結(jié)協(xié)作的精神。

例如：工藝制作課《樹上的小鳥》，教師準(zhǔn)備出一幅以樹為背景的掛圖，讓學(xué)生明確將鏤刻的小鳥印到圖上去，在播放鳥鳴叫的樂曲聲中，學(xué)生運用所學(xué)的方法制好了形態(tài)各異的小鳥底版，來到黑板前鏤印。老師提出“誰能像小鳥一樣飛上來就更好啦！”這樣激發(fā)起頑皮孩子的表現(xiàn)欲，紛紛抓緊時間完成底版“飛”上臺來印制。在愉快又緊張的氣氛中，學(xué)生們集體創(chuàng)作了一幅生動豐富的小鳥樂園圖。再如，《拉花》可以共同裝扮教室；《紙立體小動物》可以共建動物園的形式等等。

四、小結(jié)——重視知識的深化和發(fā)展

在一節(jié)課將結(jié)束時，要展評作業(yè)和小結(jié)本課所學(xué)的內(nèi)容。在講評作業(yè)時，學(xué)生自選出一幅最好的，講出好在哪里，指出存在的問題，這樣，學(xué)生自己講評，增強其參與意識，對學(xué)生獨立人格的形成起著良好的促進作用。為了達(dá)到知識的深化和發(fā)展，展示一些與本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容相同或相似的范畫、范作、實物，開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)觸類旁通的思維意識，并積極應(yīng)用到創(chuàng)作中去。

例如：制作課《土豆刻版畫》，展示用不同材料做的刻版，有香皂刻的數(shù)字，有橡皮刻的漢字等，教師當(dāng)場印制出來，讓學(xué)生欣賞，打開思路，又聯(lián)系生活啟發(fā)聯(lián)想，設(shè)問“生活中有哪些事物也是這樣刻印的？”學(xué)生們集思廣益：有新年做面食的模具，各種材料的印章、年畫等，學(xué)生邊答老師邊展示實物。最后，教師小結(jié)：“其實，我們今天學(xué)習(xí)的方法，在古代就已有了，它就是畢升發(fā)明的活字印刷術(shù)。這很好地說明了我們中國人是多么有才智。我們應(yīng)為我們是中國人而自豪，老師也希望同學(xué)們多觀察生活、熱愛生活，相信你也將會有更多的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造！”

小學(xué)低年級把美術(shù)和娛樂結(jié)合起來，讓學(xué)生獲得愉悅，從而極大地豐富了學(xué)生的精神生活。例如，紙工制作《閃閃的小星》，結(jié)束時，請學(xué)生用制作的星星一起表演唱一年級學(xué)的歌曲：“一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星……”；一年級的《小手帕》，學(xué)生一齊拍手說兒歌：“小手帕，四方方，天天帶在我身上……”等等，學(xué)生們興趣盎然。

實踐證明，這一切深深地吸引著學(xué)生，使得學(xué)生更加熱愛生活，熱愛學(xué)習(xí)，變得越來越聰明了。我想：這也是學(xué)習(xí)的真正目的吧！