第一篇：化學(xué)教案：原子的構(gòu)成

【目標(biāo)要求】：

1、知識(shí)與技能：

1）了解原子是由質(zhì)子、中子和電子構(gòu)成的；

2）初步了解相對(duì)原子質(zhì)量的概念，并會(huì)查相對(duì)原子質(zhì)量表。

2、認(rèn)識(shí)與過(guò)程：培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，分析綜合能力和抽象思維能力。

3、情感與價(jià)值觀：進(jìn)行世界的物質(zhì)性、物質(zhì)的可分性的辨證唯物主義觀點(diǎn)的教育，重點(diǎn)：原子的構(gòu)成。

難點(diǎn)：相對(duì)原子質(zhì)量的概念形成。

教學(xué)方法：情境教學(xué)法、課堂討論法。

教學(xué)手段：多媒體課件

教學(xué)思路：由于在現(xiàn)階段的教學(xué)條件下，原子這種微觀粒子既看不見(jiàn)也摸不到，只能靠分析宏觀現(xiàn)象去誘發(fā)想象，因此對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)有一定的困難。建議在教學(xué)過(guò)程中能自制或借鑒一些關(guān)于微觀粒子運(yùn)動(dòng)變化的三維動(dòng)畫(huà)，這樣既能誘發(fā)想象，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，又能把抽象變?yōu)樯鷦?dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的興趣。

教學(xué)過(guò)程

【課前準(zhǔn)備】組織學(xué)生查找有關(guān)原子彈的資料

情景導(dǎo)入：

同學(xué)們?cè)诘谌龁卧膶W(xué)習(xí)中知道了分子、原子的概念，而且它們都是構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子。

【屏幕演示】水分子的分解動(dòng)畫(huà)

【回顧討論】 在理解了分子和原子的概念的基礎(chǔ)上，你能說(shuō)出化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)是什么嗎？

【學(xué)生回答】化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)——在化學(xué)反應(yīng)中，分子化分成原子，原子重新組合成新的物質(zhì)的分子。

【啟發(fā)】 在化學(xué)反應(yīng)里分子可以為原子，原子在化學(xué)反應(yīng)里不能再分。用其它方法能不能再分呢？

【屏幕顯示】原子彈爆炸的蘑菇云的圖片

【學(xué)生交流】匯報(bào)有關(guān)原子彈的資料

【學(xué)生歸納】原子彈是通過(guò)原子裂變釋放出巨大能量而制造出來(lái)的。

【講解】1897年，在英國(guó)科學(xué)家湯姆發(fā)現(xiàn)電子以后，人們開(kāi)始揭示了原子內(nèi)部的秘密。

【講解并板書(shū)】

一、原子的構(gòu)成【屏幕演示】原子的構(gòu)成的動(dòng)畫(huà)（2份動(dòng)畫(huà)）

【講解】根據(jù)剛才的動(dòng)畫(huà)演示，我們可以看到原子分為原子核和核外電子

【指導(dǎo)閱讀】請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)69頁(yè)第一段，想象一下原子和原子核的大小，并談一談自己的感受。

【學(xué)生發(fā)言】原子很小，看不見(jiàn)，摸不著；我的手上有無(wú)數(shù)個(gè)原子；原子核更小，在原子里原子核外的空間很大；電子繞核做高速運(yùn)動(dòng)……

【教師引導(dǎo)】原子核很小，科學(xué)家經(jīng)過(guò)研究證明原子核還可以再分，在動(dòng)畫(huà)中已經(jīng)顯示出來(lái)了，大家再仔細(xì)觀察原子核的構(gòu)成。

【屏幕演示】重放動(dòng)畫(huà)1、2【學(xué)生歸納】

原子的構(gòu)成 質(zhì)子（+）

原子核

原子 中子（不帶電）

核外電子（-）

【教師講解并板書(shū)】

【教師引導(dǎo)】請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)68頁(yè)表4-1，通過(guò)這個(gè)表格，能否猜想一下原子核的帶電情況？

【學(xué)生看書(shū)討論】

【學(xué)生回答】原子核帶正電，并說(shuō)明理由。（其他人補(bǔ)充）

【教師啟發(fā)】原子核帶正電，核外電子帶負(fù)電，那么原子顯不顯電性呢？

【屏幕出示】課本68頁(yè)表4-2

【教師引導(dǎo)】同學(xué)們仔細(xì)觀察這個(gè)表，你能獲得哪些信息？

【學(xué)生討論回答】

1、氫原子核內(nèi)只有一個(gè)質(zhì)子，沒(méi)有中子；

2、碳原子和氧原子的質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)和核外電子都相等；

3、所有原子的質(zhì)子數(shù)和核外電子數(shù)都相等；

4、原子不顯電性；有的原子的質(zhì)子數(shù)等于中子數(shù)，有的不相等；

5、不同原子的核內(nèi)質(zhì)子數(shù)不同；

不同原子的核外電子數(shù)不同……

【教師歸納】大家總結(jié)的很好！對(duì)于原子來(lái)講，核內(nèi)質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)，但不一定等于中子數(shù)。原子不顯電性。

課后反思

第二課時(shí)

【設(shè)疑】 我們已知道原子很小但有質(zhì)量，那么原子的質(zhì)量有多大呢？

【講解】 不同的原子、質(zhì)量各不相同，可以用現(xiàn)代科學(xué)儀器精確地測(cè)量出來(lái)。

【投影】 一個(gè)碳原子的質(zhì)量是：0．***00000000001993千克

即1．993×10-26千克

一個(gè)氧原子的質(zhì)量是：0．***00000000002657千克

即2．657×10-26千克

一個(gè)鐵原子的質(zhì)量是：0．***00000000009288千克

即9．288×10-26千克

【講解】 這樣小的數(shù)字，書(shū)寫(xiě)、記憶和使用起來(lái)都很不方便，就像用噸做單位來(lái)表示一粒稻谷小麥的質(zhì)量一樣。因此，在國(guó)際上，一般不直接用原子的實(shí)際質(zhì)量，而采用不同原子的相對(duì)質(zhì)量——相對(duì)原子質(zhì)量。

【板書(shū)】

二、相對(duì)原子質(zhì)量：以一種碳原子的質(zhì)量的1/12作為標(biāo)準(zhǔn)，其它原子的質(zhì)量跟它比較所得的數(shù)值，就是這種原子的相對(duì)原子質(zhì)量（原子量）。

【講解】一種碳原子，指的是核內(nèi)有6個(gè)質(zhì)子和6個(gè)中子的這種碳原子。

【板書(shū)】1個(gè)碳原子的質(zhì)量：1．993×10-26千克，其1/12是1．993×10-27千克≈1．66×10-27千克，則氧的原子量=

即原子的原子量=

【比喻講解】我們 引用一個(gè)形象的例子來(lái)講解一下相對(duì)原子質(zhì)量的概念：

我有一堆水果，有人讓我記住每個(gè)水果的質(zhì)量，我選取了一個(gè)蘋(píng)果作為參照物，稱(chēng)其質(zhì)量為100克，現(xiàn)稱(chēng)得梨的質(zhì)量為300克，獼猴桃的質(zhì)量為500克，分別將這二者的質(zhì)量與100克相除，所得倍數(shù)即為梨和獼猴桃相對(duì)于蘋(píng)果的質(zhì)量，我只要記住梨是3，獼猴桃是5就可以了。

【設(shè)疑】 相對(duì)原子質(zhì)量是原子的真實(shí)質(zhì)量嗎？

【講解】 課本最后的附錄就是相對(duì)原子質(zhì)量表，讓學(xué)生知道如何查表。

【課堂小結(jié)】請(qǐng)你談一談本節(jié)課的收獲與感悟

第二篇：初三化學(xué)教案--認(rèn)識(shí)原子

初三化學(xué)教案－－認(rèn)識(shí)原子

課題：第三節(jié)認(rèn)識(shí)原子（第一課時(shí)）●

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)原子的組成及核電荷數(shù)、質(zhì)子數(shù)和核外電子數(shù)的關(guān)系。

2、了解原子、分子和離子的異同點(diǎn)和相互關(guān)系，會(huì)用原子和分子的觀點(diǎn)說(shuō)明化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生過(guò)程。

3、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物的可分性，逐步培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立物質(zhì)的變度能引起質(zhì)變的辨證唯物主義觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析綜合能力和抽象綜合能力?！裰攸c(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)：原子的組成

難點(diǎn)：原子、分子和離子的異同點(diǎn)和相互關(guān)系?！?/p>

教學(xué)方法

自學(xué)研究法、講述法、談話(huà)法、討論法?！?/p>

教學(xué)媒體選擇 多媒體系統(tǒng) ●

教學(xué)內(nèi)容分析

“認(rèn)識(shí)原子”這一節(jié)的主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)原子的結(jié)構(gòu)和相對(duì)原子質(zhì)量，第一課時(shí)主要是原子的結(jié)構(gòu)和電子的知識(shí)。小結(jié)時(shí)重點(diǎn)應(yīng)放在原子、分子的主要區(qū)別上，也就是看兩種微粒在化學(xué)反應(yīng)里能否再分，可以采取總結(jié)、對(duì)比、討論的方法促進(jìn)理解。

在上一節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了有關(guān)化合反應(yīng)、分解反應(yīng)的概念，這是引導(dǎo)學(xué)生從分子認(rèn)識(shí)原子的十分有效的基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)物質(zhì)的分解反應(yīng)可以從宏觀上觀察到一種物質(zhì)分解成兩種或兩種以上的其他物質(zhì)，再?gòu)摹胺肿邮潜３治镔|(zhì)化學(xué)性質(zhì)的微粒”來(lái)分析，能推斷出分子是可分的，從而引出原子能否可分的問(wèn)題?！?/p>

教學(xué)對(duì)象分析

在“原子能不能再分”教學(xué)中，就目前的實(shí)驗(yàn)手段來(lái)說(shuō)，還難以讓人們直接看到原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，在此化學(xué)啟蒙階段，學(xué)生又缺乏分析推斷原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)基礎(chǔ)，比較理想的方法是用描述原子結(jié)構(gòu)的動(dòng)畫(huà)片，使學(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)有一個(gè)比較形象的了解。在節(jié)課教學(xué)之前，學(xué)生頭腦中已形成了一系列有關(guān)分子的形象，而且原子概念又是通過(guò)分析反應(yīng)導(dǎo)出的，所以有必要讓學(xué)生清楚的對(duì)原子和分子加以對(duì)比，了解二者的相似、相異和相關(guān)之處。

在教學(xué)中，對(duì)于電子的運(yùn)動(dòng)，既不能套用宏觀物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律去體會(huì)微觀粒子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，又不能不以宏觀物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)為例來(lái)描述原子核和電子的行為，否則學(xué)生將無(wú)法建立起有關(guān)的形象，應(yīng)該向?qū)W生指出電子在核外作高速運(yùn)動(dòng)，與汽車(chē)在公路上奔馳、人造衛(wèi)星按一定軌道繞地旋轉(zhuǎn)是不同的，它沒(méi)有固定的線(xiàn)性軌道?！?/p>

教學(xué)流程設(shè)計(jì) 創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題

分子可以再分，原子能否再分？

引出課題

原子的結(jié)構(gòu)

提出問(wèn)題，共同探究、為什么只有極少數(shù)α粒子被反彈回來(lái)？

2、原子核能把轟擊它的α粒子反彈回來(lái)，說(shuō)明什么？

3、原子核很小，是不是不能再分了？

討論交流

結(jié)合教師的講解對(duì)原子的結(jié)構(gòu)有比較深刻的理解

提出問(wèn)題，學(xué)生閱讀

對(duì)電子的得失形成初步印象

教師總結(jié)，學(xué)生練習(xí)

檢查對(duì)本節(jié)課內(nèi)容是否全面掌握 ●

教學(xué)過(guò)程

［教師］

1、舉例說(shuō)明分子是真實(shí)存在的；

2、分子具有哪些性質(zhì)？一一舉例說(shuō)明；

3、寫(xiě)出水通電分解的符號(hào)表達(dá)式。[學(xué)生]思考教師提出的問(wèn)題，回答

[教師]我們已經(jīng)知道物質(zhì)的分子在化學(xué)變化中可以再分，它分成了什么呢？分成了原子。原子是一種非常非常小的粒子，一個(gè)原子跟一個(gè)乒乓球的體積之比，相當(dāng)于乒乓球跟地球的體積之比。在化學(xué)反應(yīng)里分子可以分為原子，而原子在化學(xué)反應(yīng)里卻不能再分，是不是說(shuō)原子是不能再分的實(shí)心球體？

897年，英國(guó)科學(xué)家湯姆森在原子中發(fā)現(xiàn)了帶負(fù)電的電子，人類(lèi)才揭開(kāi)原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的秘密——在一定的條件下，原子是可以再分的。【板書(shū)】

一、原子的結(jié)構(gòu)

【講述】湯姆森的西瓜模型、盧瑟福的α粒子散射實(shí)驗(yàn) 【提出問(wèn)題】為什么絕大多數(shù)的α粒子能夠順利穿過(guò)金箔，而只有極少數(shù)被反彈回來(lái)？

［學(xué)生］探究活動(dòng)：對(duì)盧瑟福α粒子散射實(shí)驗(yàn)的思考和討論 [教師]點(diǎn)評(píng)：對(duì)盧瑟福的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)岢鲈雍说母拍?，并進(jìn)一步提出問(wèn)題：原子核的體積非常小，只占原子體積的幾千億分之一，卻能把轟擊它的α粒子反彈回來(lái)，說(shuō)明什么？

[學(xué)生]以小組為單位進(jìn)行討論并全班交流 [教師]點(diǎn)評(píng)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，原子是由居于原子中心的原子核和核外電子構(gòu)成的。原子非常小，而原子核更小，原子核的半徑僅為原子半徑的幾萬(wàn)分之一。但是，原子的質(zhì)量主要集中在原子核上，核外的電子質(zhì)量非常小，與原子核相比可以忽略不計(jì)。電子在原子內(nèi)很大的空間內(nèi)做高速運(yùn)動(dòng)?！驹O(shè)問(wèn)】原子很小，是不是不能再分了？

【導(dǎo)入】現(xiàn)代原子能的利用、原子彈的爆炸，證明原子核可以再分。

【結(jié)合動(dòng)畫(huà)指出】科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，原子核是由質(zhì)子和中子構(gòu)成。每個(gè)質(zhì)子帶一個(gè)單位的正電荷，而中子不帶電。因此，原子核所帶正電荷數(shù)目等于原子核內(nèi)質(zhì)子的數(shù)目。

即：核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)。【板書(shū)】核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)。[學(xué)生]觀察、領(lǐng)悟。

[學(xué)生]閱讀教材第45頁(yè)最后一段。

【設(shè)問(wèn)】原子核帶正電，核外電子帶負(fù)電，而原子為什么不帶電？

【討論】小組活動(dòng)，回答：核外電子數(shù)=原子核所帶正電荷數(shù)

【板書(shū)】核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù) 【設(shè)問(wèn)】不同種原子之間有什么本質(zhì)的區(qū)別？ [學(xué)生]思考。

[教師]科學(xué)證明，不同類(lèi)的原子，其原子核所帶的正電荷數(shù)同。同種原子的質(zhì)子數(shù)、中子數(shù) 都相同，同類(lèi)原子的質(zhì)子數(shù)相同。

解說(shuō)氫、氧、碳等原子。

【動(dòng)畫(huà)展示】原子結(jié)構(gòu)圖（教材P46）。

【設(shè)問(wèn)】在原子中，電子的體積和質(zhì)量非常小，它有什么用途？

【板書(shū)】

二、原子中的電子

[學(xué)生]閱讀教材第46頁(yè)，對(duì)電子的得失形成初步印象。[學(xué)生]填寫(xiě)下表，對(duì)分子和原子、離子進(jìn)行比較。

分子 原子 離子

微觀粒子的共性

本質(zhì)區(qū)別

聯(lián)系

【設(shè)問(wèn)】電子非常小，可是它所“占據(jù)”的空間卻非常大，它在原子核周?chē)臻g中怎樣運(yùn)動(dòng)？

[教師]電子在核外作高速運(yùn)動(dòng)，與汽車(chē)在公路上奔馳、人造衛(wèi)星按一定軌道繞地球旋轉(zhuǎn)是不同的，它沒(méi)有固定的軌道。我們無(wú)法知道它在某一時(shí)刻所處的位置，只能想像，電子在核外運(yùn)動(dòng)時(shí)就像一團(tuán)云霧籠罩在原子核周?chē)?，所以形象地把它稱(chēng)為“電子云”。【小結(jié)】原子的結(jié)構(gòu) [學(xué)生]記憶

[教師]布置課堂學(xué)習(xí)[學(xué)生]練習(xí)，檢查鞏固 [教師]布置課后作業(yè)：（1）

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)原子有哪些印象？把你的收獲和體會(huì)告訴你的同學(xué)。（2）

以“我相像中的原子結(jié)構(gòu)”為題，寫(xiě)一篇科普學(xué)作。附：課堂學(xué)習(xí)

1．一般原子的原子核（）（A）由電子和質(zhì)子構(gòu)成（B）由質(zhì)子和中子構(gòu)成（c）由電子和中子構(gòu)成（D）不能再分

2．原子里的質(zhì)子數(shù)等于（）（A）中子數(shù)

（B）電子數(shù)

（c）中子數(shù)和電子數(shù)之和

（D）核電荷數(shù)

3．化學(xué)變化中的最小微粒是（），在化學(xué)變化中可分的微粒是（）。（A）原子

（B）分子

（c）電子

（D）原子核

4．原子和分子的根本區(qū)別在于（）。（A）體積大小不同

（B）質(zhì)量不同

（c）分子能獨(dú)立存在，原子不能

（D）在化學(xué)反應(yīng)中分子可分，原子不可分 5．發(fā)現(xiàn)電子的科學(xué)家為（）。（A）拉瓦錫

（B）湯母森

（c）道爾頓

（D）舍勤

6．下列關(guān)于原子的敘述正確的是（）。（A）原子一定比分子小

（B）原子是不能再分的粒子（c）一切物質(zhì)都是由原子直接構(gòu)成的（D）原子是化學(xué)變化中的最小粒子

7．一個(gè)二氧化碳分子是由兩個(gè)氧原子和一個(gè)碳原子構(gòu)成的。已知氧原子的質(zhì)子數(shù)為8，碳原子的質(zhì)子數(shù)為6，則該分子中共有

個(gè)原子核、個(gè)質(zhì)子和

個(gè)電子 教學(xué)反思：

1、這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容幾乎是全新的，只要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)即可，切勿任意拔高。

2、本節(jié)教學(xué)中，主要以學(xué)生的探究活動(dòng)為主。在學(xué)生活動(dòng)中，不斷用“問(wèn)題”引導(dǎo)他們進(jìn)入思考狀態(tài)，為他們提供討論、交流、合作、表達(dá)的機(jī)會(huì)。

這節(jié)內(nèi)容雖然是認(rèn)識(shí)原子，但不能局限在原子上，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)微觀世界有一個(gè)初步的印象，能整體全面的看問(wèn)題，而不是局限于一點(diǎn)。

第三節(jié)認(rèn)識(shí)原子（第二課時(shí)）

●

教學(xué)目標(biāo) 1．

了解原子的實(shí)際質(zhì)量和相對(duì)原子質(zhì)量的意義，理解相對(duì)原子質(zhì)量的概念。2．

學(xué)會(huì)計(jì)算原子的相對(duì)原子質(zhì)量。●

重點(diǎn)、難點(diǎn) 重點(diǎn)：相對(duì)原子質(zhì)量的概念 難點(diǎn)：相對(duì)原子質(zhì)量的意義 ●

教學(xué)方法

自學(xué)研究法、講述法、談話(huà)法、討論法、練習(xí)法 ●

教學(xué)媒體選擇

多媒體系統(tǒng) ●

教學(xué)內(nèi)容分析

“認(rèn)識(shí)原子“這一節(jié)的主要內(nèi)容是原子的結(jié)構(gòu)和相對(duì)原子質(zhì)量，第二課時(shí)為相對(duì)原子質(zhì)量。學(xué)生在上一節(jié)課對(duì)原子已經(jīng)有了一定的感性的認(rèn)識(shí)，知道原子很小，由此就非常自然地引出了原子和質(zhì)量和相對(duì)原子質(zhì)量。

在講授過(guò)程中，要讓學(xué)生明白原子質(zhì)量與相對(duì)原子質(zhì)量的區(qū)別，這也是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，可通過(guò)相對(duì)原子質(zhì)量的簡(jiǎn)單計(jì)算讓學(xué)生加深理解。

在小結(jié)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在分子、原子的比較上。●

教學(xué)對(duì)象分析

學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容一般不會(huì)感到很難，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會(huì)相對(duì)和絕對(duì)之間如何轉(zhuǎn)化，掌握這樣一種科學(xué)方法：相對(duì)原子質(zhì)量法（原子的質(zhì)量非常小，用通常的質(zhì)量單位來(lái)度量不方便，建立一個(gè)更小的單位——碳單位來(lái)度量，使得原子質(zhì)量的數(shù)值更接近平常數(shù)值的大?。?，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)方法認(rèn)識(shí)微觀物質(zhì)世界的能力?！?/p>

教學(xué)流程設(shè)計(jì)

創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題———————————如何表示原子的質(zhì)量？

教師講解———————————相對(duì)原子質(zhì)量的表示方法

學(xué)生練習(xí)———————————鞏固相對(duì)原子只哦量的意義和計(jì)算

對(duì)全節(jié)進(jìn)行總結(jié)鞏固———————————掌握分子、原子的聯(lián)系與區(qū)別 ●

教學(xué)過(guò)程

[教師]1.什么是原子？原子的結(jié)構(gòu)是怎樣的？ 2.原子有哪些性質(zhì)

[學(xué)生]思考教師提出的問(wèn)題，回答。

【設(shè)問(wèn)】我們已經(jīng)知道原子很小但有質(zhì)量，那么原子的質(zhì)量有多大呢？

【講述】不同原子的質(zhì)量各不相同，可以用現(xiàn)代科學(xué)儀器精確地測(cè)量出來(lái)。

[學(xué)生]體會(huì)原子的質(zhì)量很小，猜想能否換一種表示方法。[教師]這樣小的數(shù)字，書(shū)寫(xiě)、記憶和使用起來(lái)都很不方便，就像用噸做單位來(lái)表示一粒稻谷、小麥的質(zhì)量一樣。因此，在國(guó)際上，一般不直接應(yīng)用原子的實(shí)際質(zhì)量，而采用不同原子的相對(duì)質(zhì)量——相對(duì)原子質(zhì)量?！景鍟?shū)】

三、相對(duì)原子質(zhì)量

【投影】以一種碳原子（質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)都是6）的質(zhì)量的1/12作為標(biāo)準(zhǔn)，其他原子的質(zhì)量跟它相比較所得的數(shù)值，就是這種原子的相對(duì)原子質(zhì)量。

[學(xué)生]計(jì)算鐵原子的相對(duì)原子質(zhì)量，加深對(duì)原子的真實(shí)質(zhì)量，加深對(duì)相對(duì)原子質(zhì)量的理解。

[教師]相對(duì)原子是原子質(zhì)量的真實(shí)質(zhì)量嗎？

【講解并投影】注意：①相對(duì)原子質(zhì)量不是原子的真實(shí)質(zhì)量，而是相對(duì)質(zhì)量；

②相對(duì)原子質(zhì)量是一個(gè)比值，它的SI單位是一，符號(hào)是1（單位一般不寫(xiě)出）。

[學(xué)生]領(lǐng)悟相對(duì)原子質(zhì)量，加深對(duì)相對(duì)質(zhì)量的理解.[教師]相對(duì)原子質(zhì)量是原子的真實(shí)質(zhì)量嗎？

[講解并投影]注意：（1）相對(duì)原子質(zhì)量不是原子的真實(shí)質(zhì)量，而是相對(duì)質(zhì)量。

（2）相對(duì)原子質(zhì)量是一個(gè)比值，它的SI

單位是一，符號(hào)是1（單位一般不寫(xiě)出）。[學(xué)生]領(lǐng)悟相對(duì)原子質(zhì)量與原子的真實(shí)質(zhì)量的區(qū)別。[教師]精確的相對(duì)原子質(zhì)量有效數(shù)字可達(dá)八位，一般的化學(xué)計(jì)算多采用它的近似值。相對(duì)原子質(zhì)量可從書(shū)后附錄Ⅲ中查到。

[學(xué)生]閱讀書(shū)后附錄Ⅲ：相對(duì)原子質(zhì)量表，知道如何查相對(duì)原子質(zhì)量表。

[教師]我國(guó)著名化學(xué)家、中國(guó)科學(xué)院院長(zhǎng)張青蓮教授為相對(duì)原子質(zhì)量的測(cè)定做出了卓越貢獻(xiàn)。他于1983年當(dāng)選為國(guó)際原子量委員會(huì)委員，主持測(cè)定了銦、銻、鉺、鍺、鋅、鏑幾種元素的相對(duì)原子質(zhì)量新值，1995年精確測(cè)定了和的相對(duì)原子質(zhì)量，被國(guó)際原子量委員會(huì)采用為國(guó)際新標(biāo)準(zhǔn)。[小結(jié)]知道學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的重要內(nèi)容，然后總結(jié)：掌握原子、分子之間的異同和相互關(guān)系（表格）；能用分子、原子的觀點(diǎn)分析化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)；了解原子的構(gòu)成及與相對(duì)原子質(zhì)量的關(guān)系。

分子 原子 備注 相似點(diǎn)

質(zhì)量小，體積小，處于永恒運(yùn)動(dòng)之中。同種物質(zhì)分子物質(zhì)相同，不同種物質(zhì)分子性質(zhì)不同

質(zhì)量小，體積小，處于永恒運(yùn)動(dòng)之中。同種原子性質(zhì)相同，不同種原子性質(zhì)不同

分子與構(gòu)成這種分子的原子相比，原子更小，但并不是說(shuō)所有原子都一定比分子小 相異點(diǎn)

在化學(xué)反應(yīng)中分裂，重新組成別種物質(zhì)的分子

化學(xué)變化中的最小粒子，在化學(xué)反應(yīng)中不可再分，化學(xué)反應(yīng)后并沒(méi)有變成其他原子 相關(guān)關(guān)系

分子是由原子構(gòu)成的，分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子 原子是構(gòu)成分子的粒子，原子也是直接構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。[教師]布置課堂練習(xí)[學(xué)生]練習(xí)，檢查鞏固 [教師]布置課后作業(yè)：“在線(xiàn)測(cè)試”和“挑戰(zhàn)自我” 附：課堂練習(xí)

1.一個(gè)碳原子的質(zhì)量是1.993×10-26kg,碳的相對(duì)原子質(zhì)量為（）（A）12g

1/12

1.993×10-26/12 ●

教學(xué)反思

1.習(xí)題的內(nèi)容和形式需要進(jìn)一步拓展，要注重層次性和開(kāi)放性，還要加強(qiáng)題目的實(shí)踐性、合作性和創(chuàng)新性，促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究、發(fā)展過(guò)程進(jìn)行反思，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)方法的認(rèn)識(shí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的主本性學(xué)習(xí)，變“要我活動(dòng)”為“我要活動(dòng)”。

第三篇：原子的構(gòu)成測(cè)試題

第一節(jié)：原子的構(gòu)成測(cè)試題

【青春勵(lì)語(yǔ)】：知識(shí)改變命運(yùn)，學(xué)習(xí)成就未來(lái)

1、道爾頓的原子學(xué)說(shuō)中，包括下述三個(gè)論點(diǎn)：①原子是不能再分的粒子。②同種原子的性質(zhì)和質(zhì)量都相同。③原子是微觀上的實(shí)心球體。

從現(xiàn)代的觀點(diǎn)看，你認(rèn)為道爾頓的三個(gè)論點(diǎn)中，不確切的有（）

A．①

B．①③ C．②③

D．①②③

2、關(guān)于鈉離子和鈉原子的認(rèn)識(shí)不正確的是（）A.它們的質(zhì)子數(shù)相同 B.它們的電子層數(shù)不同 C.Na比Na+少一個(gè)電子 D.Na+的最外層是穩(wěn)定結(jié)構(gòu)

3、Ca2+右上角的數(shù)字表示的意義是（）

A.一個(gè)鈣原子最外層上有2個(gè)電子

B.鈣原子有2個(gè)電子層 C.一個(gè)鈣離子帶兩個(gè)單位正電荷

D.2個(gè)鈣離子

4.原子失去最外層電子或在最外層得到電子后，不發(fā)生變化的是（）

(1)原子種類(lèi)(2)化學(xué)性質(zhì)(3)相對(duì)原子質(zhì)量(4)原子的電性(5)原子核

(6)電子層數(shù)(7)最外層電子數(shù)

A.(1)(3)(5)

B.(2)(4)(6)(8)

C.(2)(5)

D.(1)(5)5.朝核問(wèn)題引發(fā)了國(guó)際關(guān)注，核問(wèn)題的關(guān)鍵是核能的如何利用。已知某種核原料的原子核中含有1個(gè)質(zhì)子和2個(gè)中子，那么（）

A.該原子是一種氫原子

B.該原子是金屬原子

C.該原子核外有3個(gè)電子

D.該原子核帶2個(gè)單位的正電荷

6、下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是()A．稀有氣體原子不易與其他物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng) B．所有稀有氣體原子最外層電子都為8個(gè)

C．金屬原子、非金屬原子得失電子后趨向穩(wěn)定結(jié)構(gòu) D．陰陽(yáng)離子通過(guò)靜電作用形成物質(zhì)

7、質(zhì)子、中子、電子三種粒子，在原子內(nèi)部的分布情況為()A．三種粒子均勻地分布于原子內(nèi)

B．質(zhì)子和中子構(gòu)成原子核，電子繞核高速旋轉(zhuǎn) C．質(zhì)子和電子構(gòu)成原子核，中子繞核高速旋轉(zhuǎn)

D．質(zhì)子和中子構(gòu)成原子核，電子在原子核外一定空間內(nèi)做高速運(yùn)動(dòng)

8、下列敘述正確的是（）

A．所有原子的原子核都是由質(zhì)子和中子構(gòu)成的 B．相對(duì)原子質(zhì)量就是原子的實(shí)際質(zhì)量

C．同種物質(zhì)的分子化學(xué)性質(zhì)相同，不同種物質(zhì)的分子化學(xué)性質(zhì)不同 D．分子是構(gòu)成物質(zhì)的唯一粒子

9.對(duì)下面粒子的結(jié)構(gòu)示意圖，說(shuō)法不正確的是（）A、三者的核外電子排布相同 B、三者的結(jié)構(gòu)都為穩(wěn)定結(jié)構(gòu)

C、三者分別表示陰離子、陽(yáng)離子、原子 D、三者都顯電性

10.某原子的核外電子排布，第二層電子數(shù)是第一層與第三層電子數(shù)之和，則該原子屬于（）A．金屬原子 B．非金屬原子 C．稀有氣體原子 D．不能確定 11.下列原子各1克，所含原子個(gè)數(shù)最多的是：()A．氧原子B．鐵原子C．氫原子D．氯原子

12.某粒子A核外有10個(gè)電子，核內(nèi)有13個(gè)質(zhì)子，該粒子是（填原子或離子），此粒子的化學(xué)符號(hào)為_(kāi)___________。

13.磷原子的原子序數(shù)是15，核內(nèi)中子數(shù)為16，則該磷原子的相對(duì)原子質(zhì)量是______，原子核外電子數(shù)是________。

14.A、B、C、D是四種粒子的結(jié)構(gòu)示意圖。請(qǐng)你回答：

（1）X=（2）A、B、C、D屬于同種原子的粒子是（填序號(hào)）；（3）A粒子的化學(xué)性質(zhì)與B、C、D中哪種粒子的化學(xué)性質(zhì)相似（填序號(hào)）；（4）電子層排布相同的是（填序號(hào)）。（5）A粒子在化學(xué)反應(yīng)中容易____ _（得到/失去）電子，形成_____（陰離子/陽(yáng)離子），其離子符號(hào)為_(kāi)______，該離子的結(jié)構(gòu)示意圖為_(kāi)_________。15.已知一個(gè)碳-12原子的質(zhì)量是m Kg，而一個(gè)鐵原子的質(zhì)量是n Kg，則鐵的相對(duì)原子質(zhì)量為（用字母表示）___________。

16.從分子、原子、質(zhì)子、電子、中子等幾種微粒中，找出符合下列條件的粒子名稱(chēng)，填寫(xiě)在相應(yīng)的橫線(xiàn)上。

（1）化學(xué)變化中最小的粒子是_________；（2）帶正電荷的是________________；（3）帶負(fù)電荷的是_________；（4）質(zhì)量最小的是_________；（5）在同一原子中數(shù)目相等的是__________；（6）不顯電性的是____ _____；（7）決定相對(duì)原子質(zhì)量大小的是_________。

17.已知每個(gè)電子的質(zhì)量約為每個(gè)質(zhì)子（中子）質(zhì)量是電子的1/1836倍。通過(guò)下表的內(nèi)容，可總結(jié)出“在原子里質(zhì)子數(shù)等于電子數(shù)”。還總結(jié)出：

（1）_______ _____（2）______ _____ ___（3）_________ _ ____（4）_________ _____

第四篇：《原子的構(gòu)成》 說(shuō)課稿

《原子的構(gòu)成》 說(shuō)課稿

開(kāi)場(chǎng)白：各位評(píng)委好，我是XXX號(hào)考生，今天我說(shuō)課題目是《原子的構(gòu)成》，下面開(kāi)始我的說(shuō)課，根據(jù)新課標(biāo)理論我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為設(shè)計(jì)思路，從教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明，首先說(shuō)一下我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)。

一、說(shuō)教材

《原子的構(gòu)成》是魯教版八年級(jí)全一冊(cè)第3單元《構(gòu)成物質(zhì)的奧秘》第1節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課主要是認(rèn)識(shí)原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。前面已經(jīng)學(xué)過(guò)了化學(xué)反應(yīng)中分子的可分性、原子的不可分性，本節(jié)課立足于此繼續(xù)發(fā)展對(duì)于原子的認(rèn)識(shí)：除去“化學(xué)反應(yīng)”這個(gè)前提的約束，原子也具有可分性。由此“打開(kāi)”原子，步步深入了解原子的構(gòu)成，辯證認(rèn)識(shí)其中各種粒子的一些基本特點(diǎn)和相互關(guān)系。探索原子結(jié)構(gòu)的化學(xué)史料中蘊(yùn)含著極為豐富的方法、情感態(tài)度價(jià)值觀內(nèi)涵，藉此可以幫助學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)研究過(guò)程中實(shí)驗(yàn)、假說(shuō)、模型、推證等科學(xué)方法的重要作用和質(zhì)疑、反思、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)瓤茖W(xué)態(tài)度的重要作用。

過(guò)渡：這是對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，下面說(shuō)一下本班學(xué)生的情況。

二、說(shuō)學(xué)情

通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)從微觀角度認(rèn)識(shí)了水的三態(tài)變化、水的電解、氫氣燃燒等變化事實(shí)，并且以此為載體形成了對(duì)于分子、原子的一些基本認(rèn)識(shí)。本節(jié)課幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展上述認(rèn)識(shí)，但鑒于目前的實(shí)驗(yàn)條件還難以讓學(xué)生直接看到微觀真相，而學(xué)生本身又處于化學(xué)啟蒙階段，缺乏推斷原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)基礎(chǔ)，因此適宜通過(guò)多媒體展示相關(guān)史料及微觀模擬動(dòng)畫(huà)或者示意圖，變抽象為具象，輔助學(xué)生的想象、推理，促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)和理解。

過(guò)渡：結(jié)合教材分析和學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與技能】

以湯姆森陰極射線(xiàn)實(shí)驗(yàn)和盧瑟福α散射實(shí)驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ)，推論物質(zhì)的原子是由居于中心的原子核和核外電子構(gòu)成的。

根據(jù)“原子核由質(zhì)子和中子構(gòu)成”的結(jié)論，結(jié)合質(zhì)子、中子及電子的電性、電量和質(zhì)量數(shù)據(jù)，推證“質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)=核電荷數(shù)”。

以氯化鈉的形成為例，初步認(rèn)識(shí)電子在化學(xué)反應(yīng)中的表現(xiàn)。

通過(guò)對(duì)分子、原子、離子關(guān)系的梳理，知道原子可以結(jié)合成分子，同一元素的原子和離子可以相互轉(zhuǎn)化——原子更“基本”。

【過(guò)程與方法】

通過(guò)對(duì)原子結(jié)構(gòu)模型演變的歷史，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)、假說(shuō)、模型、推證等科學(xué)方法對(duì)化學(xué)研究的作用。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

通過(guò)論證原子模型的合理性，認(rèn)識(shí)到人類(lèi)對(duì)微觀世界的認(rèn)識(shí)過(guò)程是跌宕起伏的，而科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為這一過(guò)程提供了有力的支持。

利用對(duì)湯姆森陰極射線(xiàn)實(shí)驗(yàn)和盧瑟福α散射實(shí)驗(yàn)的分析，培養(yǎng)質(zhì)疑、反思精神。

過(guò)渡：下面我再說(shuō)一下本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】

以湯姆森陰極射線(xiàn)實(shí)驗(yàn)和盧瑟福α散射實(shí)驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ)，推論物質(zhì)的原子是由居于中心的原子核和核外電子構(gòu)成的；通過(guò)對(duì)原子結(jié)構(gòu)的探索，對(duì)原子的“基本性”加深認(rèn)識(shí)。

【難點(diǎn)】

推論物質(zhì)的原子是由居于中心的原子核和核外電子構(gòu)成的；初步認(rèn)識(shí)電子在化學(xué)反應(yīng)中的表現(xiàn)。

過(guò)渡：學(xué)無(wú)定法，貴在得法，好的教學(xué)方法可以使學(xué)習(xí)事半功倍，下面談一下我的教學(xué)方法。

五、說(shuō)教學(xué)方法

我采用了如下幾種教學(xué)方法：多媒體教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)探究法、教授法等。本節(jié)課主要是實(shí)驗(yàn)探究法，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提出問(wèn)題，觀察現(xiàn)象，分析討論，概括總結(jié)等基本環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)本節(jié)課。

過(guò)渡：下面說(shuō)一下本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。這節(jié)課我準(zhǔn)備分為四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，導(dǎo)入新課，新課教學(xué)，鞏固提高，小結(jié)作業(yè)，層次分明，重難點(diǎn)突出。下面我詳細(xì)介紹我的教學(xué)過(guò)程。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

第一環(huán)節(jié)：投影圖片，導(dǎo)入新課

教師通過(guò)投影電解水的微觀模擬圖，讓學(xué)生回憶前面學(xué)過(guò)的分子、原子的概念，以及化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。再由化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)提出以下猜想：原子是化學(xué)變化中的最小粒子，那么它是否就是構(gòu)成物質(zhì)的最小粒子呢？緊接著教師提出以下幾個(gè)問(wèn)題：原子是一個(gè)實(shí)心球體嗎？原子核帶電嗎？電子帶電嗎？整個(gè)原子顯電性嗎？為什么？設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，了解原子的結(jié)構(gòu)。

第二環(huán)節(jié)：自主探究，學(xué)習(xí)新知

（1）教師播放湯姆森陰極射線(xiàn)實(shí)驗(yàn)的錄像以及粒子流向正極偏折的微觀模擬動(dòng)畫(huà)，讓小組討論后交流共享：①如果你是湯姆森，如何得出“被激發(fā)的粒子不是原子，而是一種帶負(fù)電的粒子，存在于所有原子中”這一結(jié)論？②原子中能只有電子嗎？通過(guò)分析討論，經(jīng)歷“提出問(wèn)題—建立假設(shè)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—推出結(jié)論—反思交流”的科學(xué)探究過(guò)程，提高學(xué)生的思辨能力和實(shí)證意識(shí)。然后展示出湯姆森的“葡萄干布丁”模型。引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建新的原子模型，經(jīng)歷科學(xué)假說(shuō)的建立過(guò)程，增進(jìn)科學(xué)體驗(yàn)。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)教科書(shū)中有關(guān)盧瑟福的α粒子散射實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生討論交流：假如你是盧瑟福，猜想原子內(nèi)部應(yīng)該是什么樣子的呢？通過(guò)自學(xué)盧瑟福的α粒子散射實(shí)驗(yàn)，推論物質(zhì)的原子是由居于中心的、帶正電的、質(zhì)量大的、原子核和核外電子構(gòu)成的，發(fā)展學(xué)生的深層次思維，增進(jìn)成功體驗(yàn)。然后展示出盧瑟福的“有核行星”模型，對(duì)比原子核和原子的體積，如同小螞蟻與足球場(chǎng)之比。以學(xué)生熟悉的宏觀事物作比，增強(qiáng)直觀性，幫助學(xué)生體會(huì)原子核的“小”。同時(shí)也襯托出α粒子散射實(shí)驗(yàn)的巧妙和偉大，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)（實(shí)驗(yàn)）的熱愛(ài)。然后給出信息：原子核又可以分為質(zhì)子和中子。質(zhì)子、中子、電子的帶電情況和質(zhì)量數(shù)據(jù)，并提問(wèn)：①原子中質(zhì)子數(shù)和電子數(shù)有什么關(guān)系？②為什么說(shuō)原子的質(zhì)量主要集中在原子核上？意在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提供的信息推證：質(zhì)子數(shù)=核電荷數(shù)=核外電子數(shù)，質(zhì)子質(zhì)量≈中子質(zhì)量（遠(yuǎn)大于電子質(zhì)量）。

第三環(huán)節(jié)：深入學(xué)習(xí)，鞏固提高

教師提出問(wèn)題：核外電子到底是如何排布和運(yùn)動(dòng)的呢？可以同學(xué)之間互相討論交流自己想像的樣子。然后給出氧原子結(jié)構(gòu)示意圖，并講解：科學(xué)家在探索原子核外電子運(yùn)動(dòng)時(shí)，也經(jīng)歷了假設(shè)、猜想的階段，然后通過(guò)科學(xué)的手段、借助先進(jìn)的儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)定、檢驗(yàn)而得到真理的。那么電子為什么有的排在第一層？有點(diǎn)排在第二層？各電子層上電子數(shù)目有什么規(guī)律？然后通過(guò)課本回答剛才教師提出的問(wèn)題。讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程后，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生對(duì)電子排布的遐想，提醒學(xué)生到高中后還會(huì)有更深入的研究，有興趣的同學(xué)可自己查閱有關(guān)資料。

以氧原子結(jié)構(gòu)示意圖為例講解原子結(jié)構(gòu)示意圖表示的意義：圓圈和圈內(nèi)的數(shù)字表示原子核和核內(nèi)質(zhì)子數(shù)，弧線(xiàn)表示電子層，弧線(xiàn)上面的數(shù)字表示該層的電子數(shù)。第一電子層最多容納2個(gè)電子，第二電子層最多容納8個(gè)電子，最外層不超過(guò)8個(gè)電子。然后以氯原子為例，讓學(xué)生互相練習(xí)說(shuō)出氯原子結(jié)構(gòu)示意圖表示的意義。

教師提問(wèn)：由于電子排布的不同會(huì)帶來(lái)什么規(guī)律嗎？在化學(xué)變化中有什么影響嗎？然后引導(dǎo)同學(xué)看課本并共同總結(jié)規(guī)律。然后投影演示鈉與氯氣發(fā)生氯化鈉的動(dòng)畫(huà)。引導(dǎo)學(xué)生探究：要趨向穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的鈉原子和氯原子該如何變化來(lái)達(dá)到穩(wěn)定呢？設(shè)計(jì)一個(gè)方案。學(xué)生可能會(huì)設(shè)計(jì)：①氯原子的最外層電子中三個(gè)電子轉(zhuǎn)移到鈉原子的最外電子層上，使雙方最外層電子數(shù)平均，分別是4；②氯原子的最外層7個(gè)電子轉(zhuǎn)移到鈉原子的最外電子層上，使雙方達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)；③鈉原子的最外層一個(gè)電子轉(zhuǎn)移到氯原子的最外電子層上，使雙方達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。這樣層層遞進(jìn)，生動(dòng)的情景、求知欲的驅(qū)使，學(xué)生積極設(shè)計(jì)多種方案，較好地暴露了學(xué)生原有思維，有利于教師更有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。

教師進(jìn)一步提問(wèn)：原子失去最外層電子或得到電子后，是否顯電中性？應(yīng)當(dāng)叫什么？如何表示？離子是怎樣形成的？什么叫離子？如何區(qū)別陽(yáng)離子和陰離子？離子符號(hào)的書(shū)寫(xiě)應(yīng)與原子有什么不同？引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，并交流討論。最終總結(jié)并投影到大屏幕上原子、離子之間的關(guān)系的表格，使學(xué)生一目了然。

第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)，課后探究

最后，通過(guò)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，師生共同總結(jié)所學(xué)內(nèi)容：（1）原子的構(gòu)成以及各個(gè)粒子之間的數(shù)量和質(zhì)量關(guān)系。（2）核外電子的排布規(guī)律及意義。（3）離子的形成。

自己畫(huà)出這節(jié)課的知識(shí)框架，并完成課后練習(xí)。

第五篇：原子的構(gòu)成 教案 A

原子的構(gòu)成 教案 A 【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解原子的構(gòu)成；認(rèn)識(shí)相對(duì)原子質(zhì)量的意義，會(huì)查相對(duì)原子質(zhì)量表。

2、培養(yǎng)學(xué)生善于想象，勇于探索，敢于創(chuàng)新的精神；體驗(yàn)思考討論的探究學(xué)習(xí)的歷程，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】 原子的構(gòu)成 【課時(shí)安排】 1課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】

點(diǎn)評(píng)

從形象生動(dòng)的圖片資料和國(guó)際形勢(shì)入手，一開(kāi)始就抓住學(xué)生的好奇心，學(xué)生感到興奮，探究之欲油然而生。

以討論探究問(wèn)題入手，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)

一、新課導(dǎo)入

［創(chuàng)設(shè)情景］ 先播放1964年10月16日我國(guó)成功爆炸第一顆原子彈的資料短片，然后教師簡(jiǎn)要結(jié)合國(guó)際形勢(shì)“印巴核競(jìng)爭(zhēng)”，指出“核力量”是一個(gè)國(guó)家國(guó)防實(shí)力的象征??繼而“問(wèn)題激疑”引入新課。

［問(wèn)題激疑］為什么“原子彈的爆炸”會(huì)產(chǎn)生如此巨大的能量呢？要了解這個(gè)問(wèn)題，我們首先要弄清原子結(jié)構(gòu)的奧秘。

二、新課啟導(dǎo) ⒈原子的構(gòu)成

［猜 想］ 以“我想象中的原子結(jié)構(gòu)”為題，請(qǐng)?zhí)岢瞿愕募僭O(shè)。

［交流討論］ 學(xué)生以小組為單位交流各自的想法。［小組匯報(bào)］

學(xué)生1：我們小組認(rèn)為，原子像一個(gè)實(shí)心小球。學(xué)生2：原子像一個(gè)乒乓球。學(xué)生3：像我們家的櫻桃。??

［點(diǎn)撥轉(zhuǎn)入］大家心目中的原子，是一個(gè)沒(méi)有內(nèi)部結(jié)構(gòu)的圓球。積極性，增大學(xué)生但是，經(jīng)過(guò)20世紀(jì)整整一個(gè)世紀(jì)的努力，科學(xué)家們不但打開(kāi)了原的參與面，暴露了 子的大門(mén)，而且發(fā)現(xiàn)小小的原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜，構(gòu)成原子的基子粒子已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了很多種，至今仍然在探索中。

［問(wèn)題激疑］那么原子究竟具有一個(gè)什么樣的結(jié)構(gòu)呢？

［引導(dǎo)探究］ 教師播放flash動(dòng)畫(huà)：（動(dòng)畫(huà)部分內(nèi)容：居于中心的一個(gè)運(yùn)動(dòng)著的“球體”，幾個(gè)“微?！眹@“球體”在運(yùn)動(dòng)）

［問(wèn)題促思］大家通過(guò)觀看“原子的動(dòng)畫(huà)模型”，你對(duì)“原子的結(jié)構(gòu)”是否有了一個(gè)更新的認(rèn)識(shí)呢？

學(xué)生的原始思維。

教師的點(diǎn)撥及時(shí)，使學(xué)生及時(shí)意識(shí)到自己思維上的誤差，學(xué)生驚訝，求知的欲望高漲，為下一步的探究活動(dòng)奠定了良好的氛［交流討論］學(xué)生同組之間相互交流對(duì)“原子結(jié)構(gòu)”的新看法。圍。［小組匯報(bào)］

學(xué)生1：原來(lái)原子不是一個(gè)實(shí)心球體，它是由更小的微粒構(gòu)成的。

學(xué)生2：在原子內(nèi)部一些小的微粒在圍繞一個(gè)大微粒運(yùn)動(dòng)，但我們不知道這些微粒是什么？

??

［呈現(xiàn)情景］那么這些微粒究竟是什么呢？人類(lèi)對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)是一部壯麗的史詩(shī)——湯姆發(fā)現(xiàn)了原子中的電子，盧瑟福發(fā)現(xiàn)原子核??

［引導(dǎo)探究］及時(shí)用投影出示用“a粒子轟擊金箔“的史料圖片及文字說(shuō)明，并提出新問(wèn)題：你能試著對(duì)上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行解釋嗎？

［交流討論］

切入正題及時(shí)！充分利用網(wǎng)絡(luò)共享資源，變抽象為具體，變微觀為宏觀，糾正了學(xué)生思維上的偏差，促使學(xué)生思維上的飛躍。

通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)，學(xué)生的思維得到了升華，一步步地加深了對(duì)原子結(jié)學(xué)生1：大多數(shù)a粒子能穿透金箔，說(shuō)明a粒子沒(méi)有受到阻擋，構(gòu)的認(rèn)識(shí)，可喜的金原子內(nèi)部有很大的空間。

學(xué)生2：一小部分粒子改變了原來(lái)的運(yùn)動(dòng)路徑，甚至有極少數(shù)

是學(xué)生提出了新的問(wèn)題，為下一步的的a粒子反彈了回去，我們可以想象到a粒子碰到了堅(jiān)硬的東西，探究作了一個(gè)很好原子內(nèi)部可能有一個(gè)實(shí)心的核，就象我們家鄉(xiāng)的杏子中有一個(gè)“核”的鋪墊。一樣。

??

［小 結(jié)］大家猜測(cè)得很對(duì)?。ń處熯m時(shí)地點(diǎn)擊動(dòng)畫(huà)中心的“球體”，出現(xiàn)了漸放的“原子核”字樣，點(diǎn)擊“微?！背霈F(xiàn)了漸放的“電子”字樣。）學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)印證自己的猜想。

［引導(dǎo)探究］原子核是否和大家的猜想一樣可能是一個(gè)實(shí)心的核呢？請(qǐng)大家看動(dòng)畫(huà)（點(diǎn)擊“原子核”屏幕上出現(xiàn)了漸放的原子核結(jié)構(gòu)示意圖）。

［交流討論］

學(xué)生1（迫不及待）：原子核不是一個(gè)實(shí)

心球，它也是由許多微

粒構(gòu)成的。

學(xué)生2（及時(shí)補(bǔ)充）：從圖示上看，應(yīng)該說(shuō)它是由一些帶正電的微粒和不帶電的微粒構(gòu)成。

［小 結(jié)］通過(guò)剛才的探究，我們對(duì)原子的構(gòu)成有了一個(gè)大致的印象，下面讓我們來(lái)系統(tǒng)觀看“原子結(jié)構(gòu)”的動(dòng)畫(huà)，并試著用文字簡(jiǎn)述原子的構(gòu)成。

［活動(dòng)探究］通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們對(duì)原子的結(jié)構(gòu)有了更新的認(rèn)識(shí)，下面請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，閱讀課本表4-

1、表4-2，你能從中獲取哪些信息呢？

及時(shí)出示史料佐證學(xué)生的猜想，起到了推波助瀾的作用，又一次掀起了高潮。

適時(shí)小結(jié)，有利于加強(qiáng)學(xué)生在“探究活動(dòng)”對(duì)知識(shí)的落實(shí)。

［交流討論］

學(xué)生1：原子是由原子核和核電子兩個(gè)部分構(gòu)成。學(xué)生2：原子是由質(zhì)子、中子、電子三種微粒構(gòu)成的。學(xué)生3：我認(rèn)為應(yīng)該加“一般”兩個(gè)字。

學(xué)生4：在原子中質(zhì)子數(shù)等于電子數(shù)，但不一定等于中子數(shù)。學(xué)生5：原子很小，但有一定的質(zhì)量，原子的質(zhì)量主要集中在原子核上。

學(xué)生6：從表中我們可以看出，原子雖然由一些帶電的微粒構(gòu)成，但它并不顯電性，我的理由是??

⒉相對(duì)原子質(zhì)量

［提出問(wèn)題］ 出示三種原子的質(zhì)量測(cè)定值 1個(gè)碳原子：1.977×10-26kg 1個(gè)氫原子：1.67×10-27kg 1個(gè)氧原子：2.657×10-26kg 用這樣小的數(shù)量來(lái)表示原子的質(zhì)量很不方便，能不能用一種化繁為簡(jiǎn)的方法來(lái)表示的原子質(zhì)量好寫(xiě)、好記、好用呢？

［討論交流］以小組為單位，設(shè)想解決問(wèn)題的方法。［誘 思］ 會(huì)計(jì)記帳通常用“萬(wàn)元”作單元，例如5萬(wàn)元記作“5”，不用畫(huà)那么多“0”了。像這種處理問(wèn)題的方式，在我們?nèi)粘Ｉ钪羞€很多，如商店以“件”為單位記錄當(dāng)天銷(xiāo)售汽水的量??

［交流討論］

學(xué)生1：我明白了，用一個(gè)比實(shí)際質(zhì)量更小的質(zhì)量作比較的標(biāo)準(zhǔn)，小的原子質(zhì)量被它除，得數(shù)就變大了。

學(xué)生2：這樣的數(shù)字最好在兩位數(shù)以?xún)?nèi)，這樣用起來(lái)方便一些??

師：同學(xué)們說(shuō)得很好，這種處理問(wèn)題的方法，高中化學(xué)還會(huì)遇到，比如學(xué)習(xí)“摩爾”、“當(dāng)量”等就是這樣。今天你領(lǐng)悟了這種思想方法，對(duì)今后的學(xué)習(xí)和工作都會(huì)有幫助。

［投影出示］“相對(duì)原子質(zhì)量”的定義。

恍然大悟！

注重及時(shí)進(jìn)行階段性小結(jié)，有助于學(xué)生形成知識(shí)。

既鞏固了“原子的構(gòu)成”的知識(shí)，又讓學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生分析歸納、處理信息的能力。

補(bǔ)充得好，體現(xiàn)了學(xué)生思維的嚴(yán)密性。

［閱讀感知］下面讓我們來(lái)熟悉一下某些原子的相對(duì)原子的質(zhì)量并思考這些數(shù)值的來(lái)歷。

［簡(jiǎn) 介］結(jié)合課本圖示，向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹張青蓮教授對(duì)相對(duì)原子質(zhì)量的測(cè)定做了卓越貢獻(xiàn)。

［課堂小結(jié)］小組交流“學(xué)完本節(jié)課你應(yīng)該知道什么？” 學(xué)生1：我們知道了原子一般是由質(zhì)子、中子、電子三種微粒構(gòu)成。

學(xué)生2：我知道了原子不顯電性的原因。

學(xué)生3：并不是所有原子的原子核都是由質(zhì)子、中子構(gòu)成的。??

［練習(xí)］以“原子的一家自白”為題，采用擬人化的手法寫(xiě)一篇短文，向其他班的同學(xué)們介紹原子的構(gòu)成。

發(fā)現(xiàn)得好，達(dá)到了教師預(yù)想中的效果。

發(fā)現(xiàn)同學(xué)們交流中存在著一些障礙點(diǎn)，教師及時(shí)地進(jìn)行了點(diǎn)撥。

沒(méi)有過(guò)份在“定義”上糾纏，而是引導(dǎo)學(xué)生在查找過(guò)程中體會(huì)，高度把握得較好。

適時(shí)進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育。

以科普小論文的形式布置作業(yè)，打破了傳統(tǒng)的作業(yè)形式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【總評(píng)】

《原子的構(gòu)成》這一內(nèi)容比較抽象，難度較大。由于微觀粒子看不見(jiàn)，摸不著，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，教師在課堂上盡可能地運(yùn)用圖片、動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)形象的描繪、科學(xué)的推理、史料的佐證，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，將原子的結(jié)構(gòu)直觀而形象地展示出來(lái)。在解決“原子構(gòu)成”的問(wèn)題中，教師采用了設(shè)想、討論交流、動(dòng)畫(huà)啟示來(lái)逐步完善思維過(guò)程的群體探究方式，使學(xué)生體驗(yàn)到探究發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。整個(gè)設(shè)計(jì)注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師運(yùn)用了一系列的“問(wèn)題情景”，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論、交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究意識(shí)，體會(huì)知識(shí)的產(chǎn)生與形成過(guò)程。不但知識(shí)與技能目標(biāo)得到了較好的落實(shí)，而且過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)也得到較好的體現(xiàn)。

該課的最大特點(diǎn)是：學(xué)生自主活動(dòng)較為充分，參與面廣，氣氛濃烈；充分挖掘教學(xué)內(nèi)容，注重現(xiàn)有教學(xué)資料的整合與利用，使課堂結(jié)構(gòu)與信息輸入更加生動(dòng)活潑而富有吸引力；教師 充分發(fā)揮了引導(dǎo)者、組織者的作用，始終隨學(xué)生的思維起伏，特別是在學(xué)生群體思維停滯之處，充分利用圖表、史料、動(dòng)畫(huà)模型，變抽象為具體，變微觀與宏觀，讓學(xué)生反思悟法，體會(huì)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生在探究過(guò)程中，學(xué)到了技能，獲取了知識(shí)，錘煉了思維，張揚(yáng)了個(gè)性。