第一篇：STEM理念下的簡(jiǎn)易機(jī)器人教學(xué)研究

STEM理念下的簡(jiǎn)易機(jī)器人教學(xué)研究

● STEM教育與機(jī)器人教育

1.STEM教育

STEM教育理念是當(dāng)前國際上頗有影響力的教育思想之一，這一理念強(qiáng)調(diào)科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）四個(gè)領(lǐng)域的交叉融合與運(yùn)用。在STEM教育中，科學(xué)素養(yǎng)是重點(diǎn)，是為學(xué)生將來進(jìn)一步從事科學(xué)研究打基礎(chǔ)的；技術(shù)素養(yǎng)和工程素養(yǎng)則是在實(shí)際的社會(huì)分工中普遍體現(xiàn)的，它以明顯的應(yīng)用特點(diǎn)為科學(xué)研究提供工具和思路；數(shù)學(xué)素養(yǎng)是STEM教育的基礎(chǔ)，技術(shù)深入、工程論證、科學(xué)推理和建模都需要數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)。[1]

2.簡(jiǎn)易機(jī)器人教育

作為高中通用技術(shù)課程的選修模塊，“簡(jiǎn)易機(jī)器人制作”課程的開設(shè)成為當(dāng)前中學(xué)進(jìn)行素質(zhì)教育的突破口。有些高中甚至面向全體學(xué)生開設(shè)機(jī)器人課程，讓機(jī)器人教育進(jìn)入課堂，進(jìn)入每位學(xué)生的生活學(xué)習(xí)中。這一活動(dòng)的綜合性以及知識(shí)技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的廣泛性，為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、邏輯思維能力、分析和解決問題的能力、合作能力等提供了良好的平臺(tái)。

3.STEM與機(jī)器人教育的整合

STEM教育建立在集成其他學(xué)科知識(shí)，并融合成一個(gè)新的整體框架的基礎(chǔ)上，它把這一整體的最佳結(jié)合點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)生面前，這也正體現(xiàn)了當(dāng)前機(jī)器人教育的訴求。

STEM理念下的機(jī)器人教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)科的綜合性、實(shí)踐性，其核心價(jià)值在于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)（如圖1）。而這種價(jià)值的成功與否，關(guān)鍵在于課程體系中教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式和教學(xué)方法是否具備創(chuàng)新性。

● STEM理念下的簡(jiǎn)易機(jī)器人教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

STEM理念下的簡(jiǎn)易機(jī)器人教學(xué)需要放在“活動(dòng)”的結(jié)構(gòu)中來實(shí)施課程。而依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式開展的機(jī)器人教學(xué)則很少考慮“活動(dòng)”在整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)揮的作用。美國國際技術(shù)教育協(xié)會(huì)提出了STEM取向的課程架構(gòu)，以工程問題解決為主軸，再輔以技術(shù)（設(shè)計(jì)）、數(shù)學(xué)與科學(xué)相關(guān)知識(shí)，發(fā)展專題導(dǎo)向的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)知識(shí)整合的能力并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)工程的興趣。它利用工程設(shè)計(jì)的方法把課程中需要學(xué)生掌握的科學(xué)知識(shí)和方法集合成具體的項(xiàng)目，通過解決核心問題的活動(dòng)使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究以及工程設(shè)計(jì)的過程，給學(xué)生呈現(xiàn)的課程任務(wù)是一個(gè)需要執(zhí)行產(chǎn)生最終產(chǎn)品的一項(xiàng)或多項(xiàng)任務(wù)，產(chǎn)品可以是一個(gè)問題的解決方案、一個(gè)模型或者一個(gè)成型的設(shè)備，而項(xiàng)目活動(dòng)的高潮則是一個(gè)口頭或者書面形式的產(chǎn)品展示以及具體的活動(dòng)過程介紹。[2]

基于這一理念，結(jié)合簡(jiǎn)易機(jī)器人教學(xué)的實(shí)際需求，在整個(gè)活動(dòng)過程中，教師始終以系統(tǒng)問題解決為中心，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在創(chuàng)設(shè)的情境中明確目標(biāo)，通過活動(dòng)的實(shí)施與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)問題的解決，STEM理念下的簡(jiǎn)易機(jī)器人教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如圖2所示。需要特別說明的是，在情境創(chuàng)設(shè)過程中必須要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的起始點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)的最終落腳點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)后，在認(rèn)知知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域獲得成長(zhǎng)的預(yù)期，同時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也要能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)STEM理念學(xué)習(xí)的強(qiáng)調(diào)。例如，在使用超聲波傳感器進(jìn)行感應(yīng)接力的實(shí)際應(yīng)用中，關(guān)于超聲波傳感器的工作原理和程序編寫過程中涉及的分支結(jié)構(gòu)均屬于知識(shí)范疇，且前者屬于感知科學(xué)范疇，后者屬于編程技術(shù)領(lǐng)域。具體的設(shè)計(jì)過程將通過“機(jī)器人接力賽”的教學(xué)案例進(jìn)行分析。

● “機(jī)器人接力賽”教學(xué)案例

STEM理念下的簡(jiǎn)易機(jī)器人教學(xué)，采用項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，硬件采用Lego mindstorms NXT教育機(jī)器人套件以及配套的可視化編程軟件。學(xué)生在學(xué)習(xí)本項(xiàng)目前已經(jīng)對(duì)樂高構(gòu)建有了一定的經(jīng)驗(yàn)，熟悉了編程軟件的基本操作，并有了使用傳感器的經(jīng)驗(yàn)。教師可以將班級(jí)中的48名學(xué)生分成16個(gè)小組，每個(gè)小組3名學(xué)生，4個(gè)小組作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)參加比賽。

1.活動(dòng)主題：機(jī)器人接力賽

2.活動(dòng)目標(biāo)（如右上表）

3.活動(dòng)設(shè)計(jì)

“機(jī)器人接力賽”的任務(wù)將由4臺(tái)機(jī)器完成，學(xué)生自主設(shè)計(jì)不同角色的機(jī)器人，共同完成機(jī)器人接力，場(chǎng)地如圖3所示，1號(hào)機(jī)器人從起點(diǎn)出發(fā)，到達(dá)2號(hào)接力點(diǎn)時(shí)，1號(hào)機(jī)器人停止，2號(hào)機(jī)器人前進(jìn)，依次類推，最后4號(hào)機(jī)器人在終點(diǎn)處投放物體。

機(jī)器人活動(dòng)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)作用在于從活動(dòng)理論的角度去考慮機(jī)器人教學(xué)活動(dòng)如何建構(gòu)。總體而言，活動(dòng)設(shè)計(jì)包括活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)流程設(shè)計(jì)兩部分：活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)包括對(duì)任務(wù)、規(guī)則、分工以及工具等的設(shè)計(jì)；活動(dòng)流程則是對(duì)具體活動(dòng)完成序列的規(guī)定，該序列有助于活動(dòng)實(shí)施過程的有序組織。

4.活動(dòng)實(shí)施

（1）情境設(shè)計(jì)（10分鐘）。研究階段實(shí)際為對(duì)問題的深入理解和界定。教師在該階段引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注運(yùn)動(dòng)途中的巡線問題以及接力過程的感應(yīng)，給出模擬流水接力的問題情境，將學(xué)生帶入問題。學(xué)生通過《機(jī)器人接力賽任務(wù)說明》以及實(shí)體場(chǎng)地獲得對(duì)該任務(wù)的深入理解，以團(tuán)隊(duì)討論的方式梳理解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)以及可能的解決方案。同時(shí)，教師講解關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，如光電傳感器的原理及基本的使用方法等。

（2）活動(dòng)計(jì)劃（10分鐘）。對(duì)問題解決的過程進(jìn)行規(guī)劃，包括明確定義問題、對(duì)問題解決進(jìn)行任務(wù)的拆解和分工、時(shí)間規(guī)劃、資料的收集和整理等。這一階段的重要工作是由小組合作轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)合作，不同小組之間要討論不同角色的機(jī)器人結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及感應(yīng)前一個(gè)或后一個(gè)機(jī)器人的方式。

（3）結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與調(diào)試（60分鐘）。按照任務(wù)要求搭建機(jī)器人并編寫程序代碼，其中包括對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程以及傳感器的應(yīng)用。將載入程序的機(jī)器人放入實(shí)體場(chǎng)地進(jìn)行調(diào)試，對(duì)方案中結(jié)構(gòu)搭建或程序編寫方面存在的不足進(jìn)行實(shí)時(shí)修正。

（4）比賽總結(jié)（10分鐘）。即任務(wù)完成情況的展示和項(xiàng)目管理過程的報(bào)告及講演，以團(tuán)隊(duì)為單位演示機(jī)器人在實(shí)體場(chǎng)地中完成接力任務(wù)的全過程，并對(duì)團(tuán)隊(duì)合作過程進(jìn)行口頭報(bào)告。

機(jī)器人課程在培養(yǎng)學(xué)生的STEM素養(yǎng)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在機(jī)器人教育中體現(xiàn)STEM理念也將是未來教育的發(fā)展方向。如何更好地在具體的課程中實(shí)施這一理念，是值得廣大機(jī)器人教育者認(rèn)真思考與研究的問題。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：成才理念下中職體育教學(xué)研究

成才理念下中職體育教學(xué)研究

摘 要：從轉(zhuǎn)變觀念，提高教學(xué)效率；根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)；提高學(xué)生的體育興趣；體能與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，在體育課中展現(xiàn)專業(yè)風(fēng)采；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力五方面對(duì)中職體育進(jìn)行研究，以培養(yǎng)學(xué)生的體育技能，從而為他們未來的發(fā)展奠基。

關(guān)鍵詞：中職體育；專業(yè)特點(diǎn)；結(jié)合；策略

中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）36-0046-01

中等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育中重要的一部分，為社會(huì)輸出了眾多的技能型人才，也為社會(huì)主義建設(shè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。中職教育要求學(xué)生在德、智、體、美方面全面發(fā)展，不僅要有過硬的技術(shù)能力，也要有強(qiáng)健的體魄與健全的心智。因此，中職教育要加強(qiáng)學(xué)生的體育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)的觀念中，體育課大多是學(xué)生娛樂、打鬧的課堂，學(xué)生、教師對(duì)于體育課的重視程度普遍較低。體育課上學(xué)生吃零食、聊天、打鬧等現(xiàn)象普遍存在，違背了體育課的開設(shè)初衷，因此學(xué)生與教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變對(duì)體育課的態(tài)度。體育課與其他文化課、專業(yè)課一樣，是一門能夠有效促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的課程。教師要提高自身的責(zé)任心，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生樹立終身體育的意識(shí)，養(yǎng)成終身鍛煉的良好習(xí)慣，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。學(xué)生要重視體育課，改變體育課上散漫的不良表現(xiàn)，重視自身的鍛煉，正確認(rèn)識(shí)體育在自己綜合素質(zhì)發(fā)展中的重要作用。學(xué)生要將體育課當(dāng)成展現(xiàn)自我風(fēng)采的課堂，發(fā)揚(yáng)體育競(jìng)技的精神，健全自己的人格魅力。

二、根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)

中職學(xué)校的教育具有較強(qiáng)的專業(yè)性，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)開展有針對(duì)性的教學(xué)。體育項(xiàng)目要包含健身、養(yǎng)生以及娛樂、競(jìng)技等相關(guān)內(nèi)容，要體現(xiàn)出中職學(xué)校的專業(yè)性。在堅(jiān)持基礎(chǔ)、傳統(tǒng)項(xiàng)目的同時(shí)，根據(jù)當(dāng)代年輕一代的發(fā)展特點(diǎn)，也要適當(dāng)增加新興的體育項(xiàng)目。教學(xué)的方式要有針對(duì)性，在教學(xué)中可以給予學(xué)生一定的體育項(xiàng)目選擇權(quán)，讓學(xué)生在選擇基礎(chǔ)性項(xiàng)目之后可以選擇新興的體育項(xiàng)目。其中，新興的體育項(xiàng)目要符合學(xué)生今后的職業(yè)特點(diǎn)。多種多樣的體育項(xiàng)目要適應(yīng)中職教育專業(yè)的多樣性，符合學(xué)生的不同需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，要根據(jù)學(xué)校的體育器材、地勢(shì)情況開展多樣的教學(xué)，充分利用學(xué)校的資源進(jìn)行教學(xué)（如根據(jù)學(xué)校的具體條件開設(shè)游泳課、足球課、騎行課等）。中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的動(dòng)手、探究能力具有一定的要求，在教學(xué)的過程中教師要重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生真正地運(yùn)動(dòng)起來。中職教育的基礎(chǔ)教育相對(duì)欠缺，在體育教學(xué)的過程中教師要針對(duì)學(xué)生的理論能力較差的特點(diǎn)，給予學(xué)生一定的理論知識(shí)的灌輸，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、提高學(xué)生的體育興趣

在體育教育中，提高學(xué)生的體育興趣尤為關(guān)鍵。要提高體育教學(xué)質(zhì)量，教師要讓學(xué)生在思想和行動(dòng)上都要有質(zhì)的改變。首先，在培養(yǎng)學(xué)生參加體育的興趣上，體育課的教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的需求，能讓學(xué)生在思想上對(duì)體育課產(chǎn)生興趣。其次，教學(xué)內(nèi)容要多樣化，室內(nèi)課、室外課，自主練習(xí)環(huán)節(jié)、競(jìng)技比賽環(huán)節(jié)、團(tuán)隊(duì)合作環(huán)節(jié)等都要包括在內(nèi)。在教學(xué)內(nèi)容上，教師不僅要對(duì)理論知識(shí)加以說明，也要對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)加以演示，并給予學(xué)生實(shí)踐、運(yùn)動(dòng)的時(shí)間，進(jìn)而充實(shí)課堂內(nèi)容。

四、體能與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，在體育課中展現(xiàn)專業(yè)風(fēng)采

對(duì)于中職學(xué)校而言，學(xué)生今后的職業(yè)定位是忙碌的一線，對(duì)體能具有較高的要求。中職體育具有提高學(xué)生體能素質(zhì)的重要使命。如“水產(chǎn)養(yǎng)殖”專業(yè)的學(xué)生，在體育課上可鼓勵(lì)學(xué)生選擇游泳項(xiàng)目，提高其自身的職業(yè)素養(yǎng)。中職教育的大多數(shù)專業(yè)要求學(xué)生具有較快的反應(yīng)、身體協(xié)調(diào)能力，因此體育教學(xué)也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，如健美操課、籃球課等，在運(yùn)動(dòng)中不斷提高學(xué)生的身體素質(zhì)，以達(dá)到學(xué)生的專業(yè)要求，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展添磚加瓦。鼓勵(lì)學(xué)生將自身專業(yè)的知識(shí)帶入體育課中，如設(shè)計(jì)體育器材的設(shè)計(jì)，可由學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)自行設(shè)計(jì)體育器材，提高學(xué)生動(dòng)手的動(dòng)力。體育活動(dòng)在發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)的同時(shí)，提高了學(xué)生對(duì)本身專業(yè)的熱愛以及對(duì)體育課的參與積極性。

五、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新精神是技術(shù)進(jìn)步重要基礎(chǔ)，因此，創(chuàng)新能力對(duì)于學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。在體育教學(xué)的過程中，教師要注重對(duì)學(xué)生能力的創(chuàng)新。如可在體育課上開展籃球、拔河等比賽，由學(xué)生自己組織并自行探索有效的競(jìng)技方式等；或者由學(xué)生自己設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)、制定游戲規(guī)則等，在游戲、活動(dòng)中培養(yǎng)他們進(jìn)行創(chuàng)新的能力。在各種各樣的活動(dòng)中，學(xué)生能從不同專業(yè)的同學(xué)身上學(xué)到不同的專業(yè)知識(shí)，團(tuán)結(jié)互助，共同發(fā)展，促進(jìn)身心健康。

六、結(jié)束語

總之，中職教育注重對(duì)實(shí)用型人才的培養(yǎng)，專業(yè)的實(shí)用性成為教學(xué)的重要方向。在生活、工作節(jié)奏日益加快的形式下，中專學(xué)生不僅要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，也要擁有良好的身體素質(zhì)，才能應(yīng)對(duì)工作與生活帶來的挑戰(zhàn)。中職體育要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用多種教學(xué)手段輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上積極參加活動(dòng)、課外堅(jiān)持鍛煉的良好習(xí)慣。因此，中職教育要以體育教學(xué)為引導(dǎo)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而為社會(huì)輸送高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：新課程理念下的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

新課程理念下的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

摘要：根據(jù)高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，高中生物教學(xué)應(yīng)注意提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，特別是動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)提出了更高的要求。本文針對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在的問題，提出了三項(xiàng)應(yīng)對(duì)策略，具體包括端正生物實(shí)驗(yàn)課態(tài)度，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)意識(shí)；培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，熟練掌握基本實(shí)驗(yàn)操作技能；培養(yǎng)探究能力，激發(fā)生物學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：新課程理念

高中生物

實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。生物學(xué)中對(duì)生命現(xiàn)象的描述、生命規(guī)律的探索和生命本質(zhì)的揭示，都是通過反復(fù)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)而獲得的。因此生物實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)內(nèi)容中極其重要的組成部分，它不僅是教師常用的一種教學(xué)方法，同時(shí)也是學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式。通過實(shí)驗(yàn)可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

圍繞著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與綜合能力，新教材在實(shí)驗(yàn)部分做了很大的改革，主要表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更多更新了。如舊教材只提到了用《高倍顯微鏡觀察葉綠體》，新教材補(bǔ)充了《高倍顯微鏡觀察線粒體》，并且增加了《觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布》等其他實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的增多和更新使學(xué)生盡可能多的增強(qiáng)對(duì)微觀世界的感性認(rèn)識(shí)，從而有助于對(duì)生物學(xué)微觀水平的學(xué)習(xí)。另外實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)也由原來的驗(yàn)證性向探究性轉(zhuǎn)變，舊教材安排的學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本上都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而新教材則更多的是探究實(shí)驗(yàn)，如

《探究植物細(xì)胞的吸水和失水》《探究影響酶活性的條件》《探究酵母菌細(xì)胞的呼吸方式》等等，這樣可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。探究的過程本身就是學(xué)生感受、理解和體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過程，科學(xué)的方法論對(duì)學(xué)生以后的認(rèn)知發(fā)展有著非常重要的作用，所以新教材更側(cè)重的是對(duì)學(xué)生的科學(xué)思想和探究能力培養(yǎng)。這些正是與高中生物新課程所提倡的全面提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)是相吻合的。但是在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)普遍存在學(xué)生態(tài)度不端正、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣差等問題，針對(duì)這些問題我摸索出了以下實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略。

一、端正實(shí)驗(yàn)課的態(tài)度，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)意識(shí)

新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中很多教師普遍感到，學(xué)時(shí)數(shù)少，教學(xué)內(nèi)容多，況且高考實(shí)驗(yàn)題與教材中的實(shí)驗(yàn)相差甚遠(yuǎn)，以致有些老師錯(cuò)誤的認(rèn)為，只要實(shí)驗(yàn)講到了，平時(shí)實(shí)驗(yàn)多做少做無所謂，甚至是做不做都沒有關(guān)系，導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)開出率很低。而對(duì)于學(xué)生來講，更是沒有思考過也沒有意識(shí)到實(shí)驗(yàn)課的重要性，普遍認(rèn)為老師怎么講自己就怎么做，實(shí)驗(yàn)過程中不愿開動(dòng)腦筋積極思考實(shí)驗(yàn)成敗的原因，更不會(huì)去積極探究實(shí)驗(yàn)中的新問題。故實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果普遍不理想。

因此，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的首要任務(wù)是端正態(tài)度。只有轉(zhuǎn)變對(duì)實(shí)驗(yàn)的看法才有可能改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)。首先從教師來講，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)，明確在新課程下，光憑講是無法代替學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的，為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，必須把實(shí)驗(yàn)課抓起來，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察分析能力以及解決問題的能力，為國家建設(shè)人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，也是最為重要的，引導(dǎo)學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生明白并感悟到實(shí)驗(yàn)在課程設(shè)置中的重要意義。意識(shí)到這一問題，我就在高中生物開課之初，給同學(xué)們指出并分析生物實(shí)驗(yàn)的意義，一方面能夠初步掌握生物學(xué)儀器與相關(guān)試劑的使用，以及生物學(xué)材料的處理方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能為以后大學(xué)的深造、科研的進(jìn)行打基礎(chǔ)。另一方面高考實(shí)驗(yàn)題的設(shè)計(jì)與考察看似陌生和復(fù)雜其實(shí)都源于教材中的實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生不僅從高考升學(xué)的角度意識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要，同時(shí)也從個(gè)人的能力培養(yǎng)上加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生一進(jìn)實(shí)驗(yàn)室就應(yīng)該想到，做實(shí)驗(yàn)是在學(xué)習(xí)真本領(lǐng)。并且在以后的日常教學(xué)中深入挖掘教材中的生物學(xué)史實(shí)，如講到

“細(xì)胞學(xué)說建立的過程”時(shí)，介紹科學(xué)家怎樣發(fā)現(xiàn)細(xì)胞以及如何確立細(xì)胞學(xué)說；“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”揭示了科學(xué)家們是如何一步步地認(rèn)識(shí)到絕大多數(shù)的酶是蛋白質(zhì)極少數(shù)的酶是RNA的。真正做到以教材的知識(shí)體系為依托，用心挖掘，合理設(shè)計(jì)，廣泛的聯(lián)系日常生產(chǎn)生活實(shí)際，長(zhǎng)此以往，慢慢滲透，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)。

二、培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，熟練掌握基本實(shí)驗(yàn)操作技能

一直以來，由于對(duì)生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的忽視，導(dǎo)致學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣未能養(yǎng)成。例如實(shí)驗(yàn)前不知檢查儀器，用完儀器不知道歸位，實(shí)驗(yàn)結(jié)束不知道整理實(shí)驗(yàn)臺(tái)，用過的實(shí)驗(yàn)材料隨意丟棄等等。不僅如此，同學(xué)們的基本實(shí)驗(yàn)操作技能都很缺乏。例如不會(huì)正確量取液體，膠頭滴管混用；有些同學(xué)不知道如何使用顯微鏡，要么不會(huì)對(duì)光，要么不知道用“壓片夾”，甚至有的連顯微鏡基本結(jié)構(gòu)都認(rèn)不清；實(shí)驗(yàn)做好后，不會(huì)觀察；有了實(shí)驗(yàn)結(jié)果也不會(huì)進(jìn)行合理分析等等諸多問題。緣于上述原因，導(dǎo)致了試劑的污染浪費(fèi)，儀器的損壞，在規(guī)定的時(shí)間里不能按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)，以及實(shí)驗(yàn)成功率低等問題，大大降低了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

鑒于以上現(xiàn)象，我的第一節(jié)生物實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，就是學(xué)習(xí)《實(shí)驗(yàn)室守則》，告訴同學(xué)們進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的基本要求：實(shí)驗(yàn)前要仔細(xì)檢查儀器，用完儀器要?dú)w位，實(shí)驗(yàn)結(jié)束要整理實(shí)驗(yàn)臺(tái)；務(wù)必提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，目的明確思路清晰的來做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后做好總結(jié)與反思。隨后就學(xué)習(xí)常用儀器和試劑的使用及注意事項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不僅讓學(xué)生知道“不能怎么做，不要怎么做”更關(guān)鍵的是讓學(xué)生們知道“為什么”，比如顯微鏡中低倍鏡換高倍鏡，應(yīng)當(dāng)旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)換器，不要旋轉(zhuǎn)物鏡鏡頭，如果不注意就會(huì)導(dǎo)致物鏡鏡頭的脫落以及對(duì)焦不準(zhǔn)，顯微鏡無法使用。膠頭滴管不能混用，從哪個(gè)試劑瓶中取的一定要放回原處，如若不注意則會(huì)引起試劑的污染，整瓶試劑報(bào)廢。所謂“磨刀不誤砍柴功”，從一開始就嚴(yán)格的要求學(xué)生，要養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；從一開始就讓同學(xué)們熟練掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能，這樣不僅提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，也為以后打造實(shí)驗(yàn)教學(xué)高效課堂奠定了基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)探究能力，激發(fā)生物學(xué)習(xí)興趣

以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)材料都是教師提前準(zhǔn)備好的，實(shí)驗(yàn)時(shí)一般由教師按照操作要求先演示一遍，然后學(xué)生再照著做。在整個(gè)過程中，學(xué)生就是不用思考的機(jī)械操作者，甚至到實(shí)驗(yàn)結(jié)束都沒有留下完整的印象。這種實(shí)驗(yàn)安排的最大缺陷是束縛了學(xué)生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中新課程理念改革的重點(diǎn)，就是要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生們的探究能力，鼓勵(lì)他們大膽設(shè)想，敢于去探索、實(shí)施他們想要做的實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新能力。

例如《探究植物細(xì)胞的吸水和失水》實(shí)驗(yàn)中提出這樣幾個(gè)問題：①此實(shí)驗(yàn)為什么要用紫色的洋蔥？②實(shí)驗(yàn)中0.3g/ml蔗糖溶液改成0.1g/ml或0.5g/ml的濃度實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)怎樣？

讓學(xué)生做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中注意觀察液泡體積和顏色等變化并記錄選用不同濃度的蔗糖溶液所發(fā)生的質(zhì)壁分離和滴加清水后質(zhì)壁分離復(fù)原所用的時(shí)間，然后讓他們分析思考實(shí)驗(yàn)過程中觀察到的各種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。有的學(xué)生可能會(huì)問：“可不可以改用同濃度的其他溶液（如KC1

0.3g/ml）來替代？”

如果有這樣的疑問，就要鼓勵(lì)他們通過實(shí)驗(yàn)來解答。同時(shí)也可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)測(cè)定植物細(xì)胞液濃度的實(shí)驗(yàn)，如果學(xué)生有興趣的話，可以鼓勵(lì)他們?cè)囈辉嚒Ｍㄟ^這一探索過程，一方面滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)和科學(xué)探究的能力。

學(xué)生們對(duì)于自己提出的問題，以及獲得的實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果，有些就能對(duì)實(shí)驗(yàn)的某些內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)。例如學(xué)生在《綠葉中色素的提取和分離》中通過探究，發(fā)現(xiàn)采用10g菠菜葉與10ml無水酒精組合，層析后色素帶分層比較清晰（教材中用到5g菠菜葉與10ml無水酒精組合）；該實(shí)驗(yàn)中劃濾液細(xì)線是難題，教材上說用毛細(xì)吸管劃，往往一次很難成功，但有的學(xué)生用蓋玻片邊緣去劃，得到的效果更好，濾液細(xì)線細(xì)而齊整。部分學(xué)生的探究結(jié)論被教師介紹給大多數(shù)學(xué)生，不僅對(duì)這些參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生是一種激勵(lì)，成為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且學(xué)生還能夠從中體會(huì)實(shí)驗(yàn)科學(xué)的探究過程和科學(xué)家的工作方法，培養(yǎng)對(duì)生物科學(xué)的興趣，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不斷追求新知識(shí)的精神和合作精神，提高科學(xué)素質(zhì)。

總之，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題去觀察，注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析和改進(jìn)，切實(shí)提高了學(xué)生的操作能力，觀察和思維能力，以及解決實(shí)際問題的能力。通過生物實(shí)驗(yàn)，也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度，認(rèn)真求實(shí)的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

第四篇：人文教育理念下小學(xué)教學(xué)研究論文

小學(xué)生的素質(zhì)教育，直接關(guān)系到我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和民族振興的偉大未來。相對(duì)應(yīng)而言，小學(xué)的教育需要有和諧、協(xié)調(diào)、均衡有序的環(huán)境及與之相適應(yīng)的管理模式。只有遵循先進(jìn)的教學(xué)理念，運(yùn)用和諧的管理辦法，才會(huì)形成教育內(nèi)部的和諧，實(shí)現(xiàn)教育的最終目的。

一、人文主義教學(xué)下的小學(xué)教育特點(diǎn)

一是以人為本?！耙匀宋谋尽笔乾F(xiàn)代教學(xué)理念的核心部分，教育者要在充分尊重和理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，營造和諧的課堂氛圍，運(yùn)用多種有效的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在教學(xué)管理中也要堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，即是以師生為本，在學(xué)校的教育教學(xué)管理中需充分尊重教師和學(xué)生的人格，促進(jìn)師生的個(gè)性發(fā)展。作為校領(lǐng)導(dǎo)要理解和關(guān)心教師，尊重教師的合理需求和自主管理，營造民主和諧的教育管理氛圍。作為教師，則要以學(xué)生為本，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步和成長(zhǎng)。二是綜合管理。在社會(huì)上的每一個(gè)團(tuán)體都需要用制度來約束，教學(xué)團(tuán)體也不例外，但是對(duì)于學(xué)校及班級(jí)的管理，不可生硬而強(qiáng)制，需要采用雙休的管理方式，即柔性管理與剛性管理相結(jié)合的原則。剛性管理是以工作為中心、強(qiáng)制性的需要學(xué)生和教學(xué)遵守的教學(xué)制度，是硬性的規(guī)定，強(qiáng)調(diào)規(guī)章制度管理的模式，具有不可逆性。而柔性管理是以尊重人的人格和尊嚴(yán)為前提的，以激勵(lì)的方式挖掘?qū)W生的潛力，在積極調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造性。在人本教學(xué)理念下的教育管理中我們需要柔性管理，需要校長(zhǎng)、教師運(yùn)用品格、情感等因素，與學(xué)校職工、學(xué)生平等地交往，以激勵(lì)的方式，讓他們從內(nèi)心信賴、認(rèn)可自己。

二、教學(xué)理念下小學(xué)教育開展的有效途徑

一是精心設(shè)計(jì)，明確教育目標(biāo)。設(shè)定目標(biāo)對(duì)于管理效率和效益有著重要的影響。小學(xué)教育的管理應(yīng)該從學(xué)校和班級(jí)以及師生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)目標(biāo)制訂計(jì)劃和制度、標(biāo)準(zhǔn)等，建立以中心班子成員為核心的決策層、指導(dǎo)層以及具體的操作層三個(gè)層面的教育教學(xué)管理系統(tǒng)。操作人員在對(duì)此管理教學(xué)的執(zhí)行中要使學(xué)校及師生朝著預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展。而在這個(gè)管理的過程中，無論是哪一個(gè)階段、環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)以人的全面和諧發(fā)展為根本目標(biāo)，盡可能地將學(xué)校的前景意愿、教師的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿形成“共同愿景”，發(fā)揮共同目標(biāo)凝聚人心、引領(lǐng)方向的作用，最終實(shí)現(xiàn)教育管理的和諧高效。二是率先垂范，發(fā)揮教師影響。在學(xué)校，教師是接觸學(xué)生最多的人，所以應(yīng)以自身的具體行為為學(xué)生作表率，樹立自己在學(xué)生心目中的地位和威信，成為學(xué)生模仿的榜樣，積極發(fā)揮個(gè)人影響力，使學(xué)校形成強(qiáng)大的凝聚力，促進(jìn)和諧教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先，教師要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理理念，從中汲取養(yǎng)分，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和特點(diǎn)，開展學(xué)校工作，并結(jié)合班級(jí)及學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生提出的意見、建議、反饋等，理論聯(lián)系實(shí)際的來解決問題，起到潛移默化的作用。其次，教師要提高管理的藝術(shù)。在管理中，教師要嚴(yán)明自身的管理思路，對(duì)于管理中發(fā)現(xiàn)的問題，選擇合適的場(chǎng)合和時(shí)機(jī)指出，并對(duì)問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，積極尋找解決措施，化解矛盾，使學(xué)生感受到老師對(duì)他們的尊重和信任。最后，教師要注重對(duì)學(xué)校制度的解讀，教師要了解先進(jìn)的教育教學(xué)理念，這是教學(xué)開始的基礎(chǔ)，但是同時(shí)，教師還要密切關(guān)注學(xué)校的管理行為，不斷調(diào)整和改進(jìn)，以此來提高自己對(duì)班級(jí)的管理行為。最后，積極對(duì)學(xué)生表揚(yáng)鼓勵(lì)，通過寫表揚(yáng)簿、光榮榜等，激勵(lì)班級(jí)的學(xué)生，從而形成學(xué)生的自信心和自豪感。通過垂范，在班級(jí)中，教師和學(xué)生形成人與人之間的“和諧”關(guān)系，使教師受到熏陶，學(xué)會(huì)自律，促進(jìn)學(xué)校的和諧發(fā)展。三是平等民主，正確處理班級(jí)事務(wù)。

平等民主是人本管理的基石和必由之路。因此，在教育管理實(shí)際工作中，不論是校長(zhǎng)處理學(xué)校事務(wù)，還是班主任處理師生關(guān)系，都應(yīng)秉持民主平等的理念。具體到教育管理中，無論是從教師評(píng)優(yōu)、福利分配、晉職到班干評(píng)選、三好學(xué)生評(píng)定等都應(yīng)采用公正民主的做法。由于不同的學(xué)生個(gè)人差異和能力有所不同，其成績(jī)也會(huì)有較大的差異，強(qiáng)調(diào)公正的同時(shí)，教師還應(yīng)注意盡可能地為每位學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，對(duì)其學(xué)習(xí)中取得的點(diǎn)滴成績(jī)給予鼓勵(lì)和肯定。班級(jí)事務(wù)處理中多聽取學(xué)生意見，保證各項(xiàng)事務(wù)處理得公正，以理服人，從而贏得學(xué)生的信任。四是投入情感，營造和諧人際關(guān)系。教育工作是愛的工作，是人與人之間愛的具體表現(xiàn)。因此，在教育管理中，教師應(yīng)注重情感的投入，在管理中融入愛與責(zé)任，體現(xiàn)“人文關(guān)懷”。

在班級(jí)的管理工作中，教師可多使用“你的看法如何”“我們一起做”“謝謝你”“我也有錯(cuò)誤”等充滿人情味的話語，使學(xué)生感受到被理解、尊重和信任，從而產(chǎn)生理解的認(rèn)同。與此同時(shí)，教師還應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況、盡可能地幫助學(xué)生解決生活中的困難，關(guān)心其心理發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。只有這樣，才能促使班級(jí)內(nèi)形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間互相尊重、信任、理解的關(guān)系，營造和諧的人際關(guān)系和班級(jí)氛圍，使學(xué)生信賴教師。總之，小學(xué)教育管理中應(yīng)積極運(yùn)用“以人為本”的教學(xué)理念，指導(dǎo)教育管理工作的開展，為師生營造一個(gè)和諧、民主的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展，推進(jìn)社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn):

［1］周興靜．新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)中人文教育淺談．讀寫算，2015，(01):106．

［2］陳小玲，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的人文教育．讀寫算，2007，(10):26．

第五篇：新課程理念下小學(xué)語文略讀教學(xué)研究

《新課程理念下小學(xué)語文略讀教學(xué)研究》結(jié)題報(bào)告

濮陽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

李笑利

一、本課題研究背景及趨勢(shì)，研究本課題的理論意義和實(shí)踐意義

人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材從二年級(jí)下冊(cè)開始安排略讀課文，一直到六年級(jí)，略讀課文所占的比例和精讀課文開始不相上下?？梢钥闯?，新課程比以往任何課程都重視略讀課文的重要地位，認(rèn)為略讀課文教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分。但是略讀課文的教學(xué)在一線教師中一直都是頗具爭(zhēng)議的，在我們周圍的學(xué)校，約有38.6%的教師把略讀課文教學(xué)等同于精讀課文教學(xué)，有15.4%的老師認(rèn)為略讀課文和精讀課文一樣重要，所以在課堂教學(xué)中也就沒什么區(qū)別，不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，于是略讀課文教學(xué)中從字詞句段到篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到、精雕細(xì)琢，以至于規(guī)定的一個(gè)課時(shí)的教學(xué)根本完成不了該課的教學(xué)；又由于略讀課文不列入考試范圍，受應(yīng)試教育的影響，也有48.4%的教師只重視精讀課文的教學(xué)，對(duì)略讀課文的教學(xué)研究甚少，在實(shí)際的教學(xué)中，輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過，學(xué)生根本沒有留下什么印象，我們認(rèn)為這樣的略讀教學(xué)都是不可取的。我們通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在略讀教學(xué)的課堂實(shí)踐中，存在著以下幾點(diǎn)誤區(qū)： 誤區(qū)一：按轡徐行地精讀

由于教師們對(duì)于“略讀教學(xué)”的理解還不透徹，不知應(yīng)怎樣引領(lǐng)閱讀，不知應(yīng)從何教起，加上公開觀摩活動(dòng)、教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)、互聽 互評(píng)研討活動(dòng)中都很少能聽到有關(guān)略讀課文的教學(xué)，所以許多一線教 師把略讀課文與精讀課文完全等同起來，略讀課文的教學(xué)與精讀課文 的教學(xué)沒有什么區(qū)別，字詞句段面面俱到，篇章結(jié)構(gòu)精雕細(xì)琢，按轡 徐行地精品細(xì)讀。誤區(qū)二：走馬觀花地泛讀

目前，不少教師曲解了課標(biāo)對(duì)略讀課文的要求，即把“粗知大 意”曲解成“不求甚解。”所以，在教學(xué)思想上產(chǎn)生“略讀課文教學(xué) 只要讓學(xué)生粗知文章大意，不需要“咬文嚼字”的誤區(qū)；不敢引導(dǎo)學(xué) 生有選擇、有重點(diǎn)地精讀品讀；在教學(xué)手段的采用上，往往是走馬觀 花的泛讀。其結(jié)果是教師對(duì)閱讀方法和技能的指導(dǎo)蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生對(duì) 閱讀的內(nèi)容不求甚解，學(xué)生略讀的能力得不到提高。

誤區(qū)三：按圖索驥地問讀

人教版教材在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的文字，它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀 課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，更好 地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。但是，有不少教師對(duì) 略讀教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)模糊不清，對(duì)閱讀提示的作用和目的渾沌不 明，錯(cuò)誤地以為只要根據(jù)提示的幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生想一想、讀一讀、答一答，就完成了略讀教學(xué)任務(wù)了。教師牽著學(xué)生鼻子逐一回答，學(xué) 生亦步亦趨地問讀，寶貴的教學(xué)時(shí)間在師生的按圖索驥中白白地浪 費(fèi)。

誤區(qū)四：信馬由韁地自讀

許多教師對(duì)略讀教學(xué)在閱讀教學(xué)中的地位認(rèn)識(shí)不足，加上長(zhǎng)期 以來，略讀課文都不列入考試的范圍，受應(yīng)試教育的影響，我們的許 多教師對(duì)略讀課文教學(xué)很不重視，略讀課堂往往開放無度：有的教師 帶著學(xué)生策馬文本匆匆一讀，有的教師干脆退讓一邊，一言不發(fā)，任 由學(xué)生信馬由韁地自讀。表面上看課堂似乎成了學(xué)生的天下，教室書 聲瑯瑯，學(xué)生議論紛紛，教學(xué)也似乎更加民主與開放，其實(shí)這是一種 無目的、無組織、無效果的自讀。

當(dāng)前，在新的課程背景下，語文教師的專業(yè)能力和遭遇的困惑，更多地體現(xiàn)在略讀教學(xué)的流程上。而國內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)中又缺乏略 讀方面實(shí)際操作方法的理論參考。因此，略讀課教學(xué)法的研究勢(shì)在必 行。于是，我們提出了本課題。

二、針對(duì)上述問題，我們展開了略讀教學(xué)的課題研究。首先我 們確立了本課題的研究的基本內(nèi)容，研究重點(diǎn)、預(yù)計(jì)突破的難點(diǎn)

基本內(nèi)容：研究探討略讀課教學(xué)法的類型，課堂結(jié)構(gòu)模式及策 略。預(yù)計(jì)突破的難題：

1、課堂教學(xué)方式單

一、呆板的難題。

2、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣。

3、探究略讀課教學(xué)的模式及策略。

三、實(shí)施方案與做法。

（一）起始階段

1、調(diào)查研究當(dāng)前略讀教學(xué)存在的問題。

2、學(xué)習(xí)新課標(biāo)，了解教育形勢(shì)。

3、確立研究課題。

4、制定工作方案。

（二）實(shí)施階段

1、根據(jù)調(diào)查分析制定主要策略，開始實(shí)施計(jì)劃；

2、集中分散學(xué)習(xí)，課堂探究；

3、課型展示，存入檔案盒。

（三）總結(jié)階段

整理資料庫，展示檔案盒。

中期成果：課型展示，撰寫論文。

四、研究過程及成果

通過一年的調(diào)查研究、及課堂教學(xué)實(shí)踐，我們對(duì)略讀教學(xué)從教材 及教法方面有了一些新的思考，現(xiàn)總結(jié)如下：

（一）走出誤區(qū)

首先，我們認(rèn)真地研讀了《新課標(biāo)》和《教參》，弄清了略讀 與精讀的特點(diǎn)與不同： 葉圣陶先生曾說過：“就教學(xué)而言，精讀是 主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！笨梢?，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法。精讀的特點(diǎn)“纖屑不遺”，也就是對(duì)閱讀材料作全面、精細(xì)、深入的理解；略讀的特點(diǎn)是“提綱挈領(lǐng)”，就是提綱挈領(lǐng)地把握閱讀材料的基本內(nèi)容、主要思想和技法。因此，略讀課文教學(xué)要求與精讀課文教學(xué)要求完全不同，略讀課文在內(nèi)容理解上的要求要低于精 讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，字詞句的理解不作為重點(diǎn)；在教學(xué)方法上，教 師要更多地放手，讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂，并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。所以，略讀課文教學(xué)不能字詞句段篇章結(jié)構(gòu)全盤按轡徐行地精品細(xì)讀，應(yīng)做到“教須略，學(xué)應(yīng)豐”，應(yīng)體現(xiàn)“重在導(dǎo)，貴在用”，應(yīng) 注意“精有度，詳有則”。

那么，略讀就等同于走馬觀花地泛讀呢？其實(shí)，略讀課文并不 排除精讀。我們通過研究得出以下觀點(diǎn)：略讀課文教學(xué)的整體感知階 段要求“略”，只求盡量快地盡量多地略讀瀏覽，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，對(duì)全文形成一個(gè)比較粗略的整體認(rèn)識(shí)。

重點(diǎn)感

悟要求“精”，對(duì)于文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，否則略讀就成了“泛讀”，那效率就低下了。由于受教學(xué)時(shí)間的限制，略讀課文中需“精”讀的點(diǎn)要更突出更集中，重點(diǎn)精讀的內(nèi)容不求多，每課適宜一二個(gè)：時(shí)間比例不宜大，一節(jié)課把握在十五分鐘左右。教學(xué)中，必須緊緊抓住重點(diǎn)部分，提出特別是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀解疑，方能在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上達(dá)到比較理想的效果。所以，略讀課文的教學(xué)絕對(duì)不能定位為不求甚解的“泛讀”，走馬觀花地“淺讀”，應(yīng)做到“略”中有“精”，“簡(jiǎn)”中有“詳”，“粗”中有“細(xì)”。

針對(duì)略讀教學(xué)中按圖索驥問讀的現(xiàn)象，我們研究出以下策略： 把略讀課文教學(xué)僅僅停留在引導(dǎo)學(xué)生回答閱讀提示的問題上是遠(yuǎn)遠(yuǎn) 不夠的，單單采用問讀的方式是呆板的。教學(xué)時(shí)一定要找準(zhǔn)力點(diǎn)，抓 住主問題，做以“讀”中有“問”，“問”中有“思”，“思”中有 “悟”，“悟”中有“述”，讓學(xué)生在“讀”與“悟”、“問”與 “思”的過程中學(xué)會(huì)略讀方法，發(fā)展略讀能力。教師應(yīng)提倡個(gè)性化閱讀與理解，讓學(xué)生按照自己的閱讀習(xí)慣、閱讀方法去讀懂課文，應(yīng)該把課堂中絕大部分時(shí)間交給學(xué)生用于自讀、批注、交流、討論，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活思考問題的能力。

略讀教學(xué)也不是讓學(xué)生信馬由韁地自讀。略讀課文教學(xué)要突 出“略”教“豐”學(xué)的特點(diǎn)是非常正確的，但“略”教不等于不教，“豐”學(xué)不等于全程自學(xué)。葉圣陶先生曾說：“精讀文章，只能把它 認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！笨梢?，略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸，略讀教學(xué) 作為一種教學(xué)活動(dòng)，它不僅要讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要 的是要讓學(xué)生在不斷的閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，掌握略讀方法，培 養(yǎng)略讀能力。因此，略讀課文教學(xué)要求教師更加注重引導(dǎo)和控制，在 教學(xué)前，教師可先布置預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生先帶著問題去自讀；在教學(xué)過 程中，教師應(yīng)把準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及講解的突破口，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué) 方法、程序，充分體現(xiàn)出教師主導(dǎo)的作用，真正突出學(xué)生主體地位。通過口誦、心惟、眼看、腦思培養(yǎng)學(xué)生瀏覽、默讀、跳讀等略讀方法，發(fā)展學(xué)生檢索、提取、概括、表述等略讀能力。做到層層有指導(dǎo)，層 層有要求，層層有目的，層層有側(cè)重，做到“學(xué)”中有“導(dǎo)”，“憤” 中有“啟”“悱”中有“發(fā)”。

（二）探索出了略讀課文教學(xué)的基本模式 在實(shí)際的教學(xué)中，略讀課文教學(xué)應(yīng)該怎樣開展呢？在略讀課文 的教學(xué)課堂中采用什么教學(xué)模式才是最有效的呢？為了提高略讀課 文的教學(xué)效率，我們以“自主探究 適度引導(dǎo)”為理念對(duì)略讀課文的 教學(xué)進(jìn)行了嘗試。

常規(guī)模式：導(dǎo)學(xué)目標(biāo)—回憶學(xué)法—運(yùn)用學(xué)法—輔導(dǎo)反饋；變式：

（一）強(qiáng)調(diào)整體把握，不宜肢解課文。

一讀—讀對(duì)讀通，口誦心思；

二讀—自主品讀，批批畫畫；

三讀—交流收獲，適度引導(dǎo)（可以是受到教育啟發(fā)，可以是好 詞好句，可以是文章的寫法，可以是讀書方法）；

四讀—積累語言，引導(dǎo)拓展。

（二）自主探究

適度引導(dǎo)

（1）先導(dǎo)感知課文——抓課前，學(xué)生自主預(yù)習(xí)

（2）精導(dǎo)理解課文——抓課堂，學(xué)生自主感悟

（3）后導(dǎo)拓展文本——抓課后，學(xué)生自主運(yùn)用

（三）審視“自主探究

適度引導(dǎo)”在提高略讀課文教學(xué)中的作用及反思 構(gòu)建“自主探究適度引導(dǎo)”這一模式在略讀課文中的運(yùn)用，可以讓我們老師有的放矢地進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，在這樣的課堂中，我們教師的指導(dǎo)精簡(jiǎn)而有效，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

傳統(tǒng)的略讀教學(xué)模式是教師講，學(xué)生聽，或者教師布置，學(xué)生完成。一句話，學(xué)生是“飯來張口，衣來伸手”。教師是“授人以魚”。學(xué)生不會(huì)利用參考書，也不會(huì)向老師提出教科書以外的問題，因?yàn)樗膶W(xué)習(xí)是被動(dòng)的，是別人給予的，他沒有嘗到自主學(xué)習(xí)的樂趣，也沒有形成真正的學(xué)習(xí)能力，與素質(zhì)教育的要求相距甚遠(yuǎn)。教是為了不教。我們認(rèn)為在略讀課文教學(xué)中構(gòu)建“自主探究適度引導(dǎo)”這一模式，順應(yīng)了素質(zhì)教育的基本要求。在教師的“精導(dǎo)”下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，會(huì)形成潛在的以及可見的學(xué)習(xí)能力。構(gòu)建“自主探究 適度引導(dǎo)”這一模式，突出了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與教學(xué)，重視學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生能根據(jù)自身能力和特點(diǎn)設(shè)定自己的目標(biāo)，自我管理，自我監(jiān)控，通過一次次的成功來建立學(xué)習(xí)的自信心，并逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事，自身就是學(xué)習(xí)的主人?？墒?，在實(shí)際的略讀課堂教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)的參差不齊，也會(huì)遇到一些困惑和困難。如在遷移學(xué)法、鞏固寫法這一環(huán)節(jié)中，往往會(huì)有一些學(xué)困生由于自身的接受能力和認(rèn)知程度問題而達(dá)不到教師預(yù)期的效果，在感悟文本中有時(shí)會(huì)因?yàn)橐恍﹥?yōu)秀學(xué)生在小組中的積極參與和自主學(xué)習(xí)而讓一些后進(jìn)生間接減少了思考的機(jī)會(huì)，這些學(xué)困生對(duì)教師而言是遺憾的，因?yàn)檫@會(huì)助長(zhǎng)他們的懶惰之心。但是不管怎樣，對(duì)學(xué)生來說，這樣的課堂是輕松快樂的，一些優(yōu)秀的學(xué)生可以更加充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，體驗(yàn)到領(lǐng)航者的成就感和成功者的喜悅，后進(jìn)生在這輕松的氛圍中也會(huì)激起自己的求知欲和樹立起自己對(duì)學(xué)習(xí)的信心，會(huì)覺得學(xué)習(xí)有趣多了，于是會(huì)在優(yōu)秀生的帶動(dòng)中進(jìn)入課堂，并主動(dòng)學(xué)習(xí)；對(duì)那些懶惰的學(xué)困生，教師還要運(yùn)用有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)來讓他們積極參與課 堂。這樣，就能形成有效的略讀教學(xué)課堂。學(xué)生如果長(zhǎng)期在這樣的課堂中，不管是優(yōu)秀學(xué)生還是后進(jìn)學(xué)生都會(huì)在潛移默化中激起學(xué)習(xí)的興趣，那么學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力、寫作能力也會(huì)逐漸提高了。這樣，就可以實(shí)現(xiàn)略讀課文的有效教學(xué)和達(dá)到教材的編寫意圖。

綜上所述，教師在這一模式中牢記自己的指導(dǎo)地位，利用略讀課文為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，這樣，學(xué)生才能從真正意義上成為學(xué)習(xí)的主體，也才能有希望達(dá)到葉老所提出的“教是為了不教”的境 界，真正達(dá)到提高略讀課文教學(xué)的有效性。

一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景與意義

在人教版小學(xué)高年級(jí)（五、六年級(jí)）的105篇課文中，略讀課文 53篇，占50.48%，可見，略讀課文教學(xué)對(duì)小學(xué)高年級(jí)來講是非常重要的。但從目前教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多小學(xué)高年級(jí)語文老師對(duì)略讀課文教學(xué)仍然很難取舍，經(jīng)常像精讀課文一樣進(jìn)行詞句品析、朗讀感悟、人文熏陶；還有的小學(xué)高年級(jí)老師認(rèn)為學(xué)生有了中年級(jí)略讀課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把略讀課文當(dāng)作學(xué)生自學(xué)或做為課外材料閱讀，因此就輕描淡寫、囫圇吞棗、一讀帶過，學(xué)生根本沒有留下什么印象。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法??加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”由此可見，我們?cè)诮虒W(xué)中要正確領(lǐng)會(huì)略讀課文教學(xué)的編寫意圖，整體把握略讀課文的教材特點(diǎn)。為了更好地把握小學(xué)高年級(jí)略讀課文教學(xué)的“度”，讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在中年級(jí)（三、四年級(jí)）略讀課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高其閱讀能力，我選擇了“小學(xué)高年級(jí)略讀課文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與教學(xué)策略研究”這一課題，進(jìn)行實(shí)踐研究。旨在通過研究，引領(lǐng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上，把握正確的閱讀方法，從而學(xué)會(huì)略讀。

二、課題的研究概念概述

“小學(xué)高年級(jí)”，指義務(wù)教學(xué)階段小學(xué)五、六年級(jí)?！奥宰x”，《閱讀辭典》（李德成主編）中指出就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點(diǎn)是“觀其大略”?！奥宰x課文”，是相對(duì)精讀課文而言，它是精讀課文的有機(jī)延伸，是一種編者根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要人為確定的一些課文。

“小學(xué)高年級(jí)略讀課文教學(xué)”，是指老師在學(xué)生具備初步掌握略讀課 文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。