第一篇：《切芹菜》教學(xué)反思范本

本課教材是自選勞技教材，教學(xué)對(duì)象是培智七年級(jí)學(xué)生。

本班學(xué)生初次使用刀具，對(duì)兩只手的協(xié)同合作有一定的困難。因此，在使用刀具的安全上教師更要著重強(qiáng)調(diào)。

本次課本班實(shí)到學(xué)生10人，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況可分為五個(gè)層次。本課教學(xué)對(duì)于一組學(xué)生的要求比較突出，即要求其能夠?qū)⑹卟饲卸?、切片，并且兩人分別能夠在教師的指導(dǎo)下完成菜品的涼調(diào)和熱炒；對(duì)二組學(xué)生要求能夠按照教師要求擇菜，并能將蔬菜分批均勻切段；對(duì)三組學(xué)生要求能夠按照教師要求擇菜，并能將蔬菜逐根切段；對(duì)四組學(xué)生要求能夠按照教師要求擇菜；對(duì)五組學(xué)生僅要求他們能夠參與勞動(dòng)，體會(huì)勞動(dòng)的樂(lè)趣。

本課教學(xué)重點(diǎn)：掌握菜刀的正確握法和使用方法。

本課教學(xué)難點(diǎn)：練習(xí)用刀將蔬菜切成段、條等。

本課教學(xué)過(guò)程中，各層次學(xué)生均良好的完成了各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并且饒有興致的相互比較了各自的切菜成果，品嘗了涼調(diào)菜和熱炒菜的美味。

因?yàn)槭浅醮问褂玫毒?，學(xué)生的興致很高，也都基本能按照教師所教的正確姿勢(shì)按穩(wěn)菜、持刀、切菜。并且在實(shí)際操作過(guò)程中，能夠按照要求安全用刀，并在刀具閑置時(shí)能夠?qū)⒌兜度谐瘔ζ椒旁诎赴迳?。在學(xué)生練習(xí)蔬菜切段的操作中，教師對(duì)切段的長(zhǎng)短要均勻，大小相近強(qiáng)調(diào)的不夠，致使在菜品熱炒過(guò)程中成熟度不同，影響了口感。因?yàn)閷W(xué)生的安全教育是頭等大事，所以，本課中教師因看到學(xué)生基本能按照要求安全用刀，以至于對(duì)用刀安全的強(qiáng)調(diào)次數(shù)減少，雖沒(méi)有出現(xiàn)差池，但是對(duì)以后教學(xué)中的安全強(qiáng)調(diào)是個(gè)警醒。

第二篇：切圓柱教學(xué)反思

備課的初衷：

有關(guān)圓柱切的問(wèn)題，在平時(shí)的練習(xí)中經(jīng)常遇到，主要有把圓柱橫切、沿直徑豎切、沿半徑切成若干份后拼成長(zhǎng)方體，圓柱中切最大的圓錐，把一個(gè)正方體切成一個(gè)最大的圓柱，把一個(gè)長(zhǎng)方體切成一個(gè)最大的圓柱等情況，但這些問(wèn)題平時(shí)都是零散出現(xiàn)的，沒(méi)有系統(tǒng)的呈現(xiàn)，所以便思索能不能把這些問(wèn)題系統(tǒng)的在一節(jié)課中呈現(xiàn)，同時(shí)起到復(fù)習(xí)的效果。

備課的思考：

1.這些問(wèn)題以什么方式呈現(xiàn)，第一想法就是不能教師呈現(xiàn)，學(xué)生練習(xí)，必須放手讓學(xué)生整理，所以借鑒了賁友林老師常用的方式，課前布置學(xué)生整理相關(guān)切圓柱的情況。為了讓學(xué)生對(duì)這樣的整理帶有積極性，所以采用了加星的激勵(lì)措施，第一次是在自己整理本上整理了一條，作為實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生第一次嘗試這樣的整理，整理的質(zhì)量良莠不齊，差距較大，所以把整理的較好的作業(yè)進(jìn)行了，讓其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，突出了畫(huà)圖在解答過(guò)程中的作用，第二次便在作業(yè)紙上整理，規(guī)定至少2題，如果防止你整理的問(wèn)題別人也整理了，你沒(méi)機(jī)會(huì)補(bǔ)充，所以可以在2題的基礎(chǔ)上再整理更多的問(wèn)題。有了激勵(lì)措施，沒(méi)想到第二天的作業(yè)讓我很意外，質(zhì)量超過(guò)了我的預(yù)計(jì)，學(xué)生整理的很認(rèn)真，圖文并茂，思路清晰，包括提醒的注意點(diǎn)，我感慨，其實(shí)，給學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)，他們覺(jué)大多數(shù)都是要求進(jìn)步，有能力完成的。全班50人，40人整理的符合要求，其中12人整理了2題以上，只有10人因基礎(chǔ)原因和態(tài)度原因，完成質(zhì)量不高。

2.這樣的課堂怎么掌控，課前我也很擔(dān)心，發(fā)現(xiàn)教案中，我竟然要說(shuō)的很少，心里沒(méi)底，學(xué)生能否進(jìn)行交流，如果課堂變成了學(xué)生把解答過(guò)程讀一讀，那課堂效果肯定不理想。所以我就在思考，課堂上我該干嘛？經(jīng)過(guò)思考我要做的是：首先，我要做主持人，這些題目有難易，我要調(diào)控把握，不能開(kāi)始就把最難的問(wèn)題交流，所以什么時(shí)候誰(shuí)該上臺(tái)匯報(bào)，我要進(jìn)行整體調(diào)控，但不能至始至終全由教師喊學(xué)生，在一些問(wèn)題的補(bǔ)充，拓展時(shí)，就把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生請(qǐng)學(xué)生，互相交流補(bǔ)充。其次，沒(méi)一種切法，不是單純的講題目，每一種切法，我們要復(fù)習(xí)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師心理要有數(shù)，在學(xué)生補(bǔ)充不到位的地方，教師要及時(shí)提醒引導(dǎo)，如橫切，要清楚，切的刀數(shù)和段數(shù)、增加面的個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，豎切，要清楚圓柱的側(cè)面展開(kāi)是一個(gè)長(zhǎng)方形，也可能是一個(gè)正方形。沿半徑切成若干份拼成長(zhǎng)方體，要復(fù)習(xí)圓柱和長(zhǎng)方體之間的聯(lián)系。圓柱切最大的圓錐i，要清楚圓柱、圓錐、切去的體積之間的關(guān)系，正方體和長(zhǎng)方體切最大的圓柱要清楚思考的方法，三種情況個(gè)要先確定直徑和高，就能算出體積。最后，要對(duì)學(xué)生的匯報(bào)方式進(jìn)行引導(dǎo)，不能讓匯報(bào)的同學(xué)一講到底，要讓匯報(bào)的同學(xué)和大家進(jìn)行互動(dòng)交流，讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，并對(duì)匯報(bào)的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅從題目的正確與否上評(píng)價(jià)，更要從學(xué)生匯報(bào)的方式和質(zhì)量上評(píng)價(jià)。

課后的感悟：

本節(jié)課，學(xué)生的狀態(tài)很好，雖然是下午上課，學(xué)生思維很集中，很有精神，所以也感染了我，整體感覺(jué)師生配合很默契。課前覺(jué)得難易掌控的教學(xué)設(shè)計(jì)，反而感覺(jué)上起來(lái)得心應(yīng)手。反思整節(jié)課，第一、課前的整理對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)提高的過(guò)程，感覺(jué)學(xué)生因?yàn)橛辛顺浞值乃伎己驼?，學(xué)生上課才能有話說(shuō)，有東西補(bǔ)充。課前整理2題。其實(shí)大多數(shù)學(xué)生思考的不僅僅是2題，他要選擇有質(zhì)量的，他要思考，及時(shí)就整理了2題，最起碼這2題他做了充分的準(zhǔn)備。第二、課堂的交流匯報(bào)補(bǔ)充對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)提高的過(guò)程，因?yàn)橹斑@個(gè)班，我就注重學(xué)生匯報(bào)方式的訓(xùn)練，所以一批學(xué)生能很自信的走上講臺(tái)，并且會(huì)和其他學(xué)生互動(dòng)交流，課堂氛圍很濃。

第三篇：切線長(zhǎng)定理教學(xué)反思

切線長(zhǎng)定理教學(xué)反思

初三數(shù)學(xué)

本節(jié)課是直線與圓的位置關(guān)系中的第三課時(shí)，是直線與圓位置關(guān)系中重點(diǎn)內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)了切線的性質(zhì)和判定的基礎(chǔ)上，繼續(xù)對(duì)切線的性質(zhì)的研究，是在垂徑定理之后對(duì)圓的對(duì)稱性又一次的認(rèn)識(shí)。體現(xiàn)了圖形的認(rèn)識(shí)、圖形的變換、圖形的證明的有機(jī)結(jié)合。

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)安排實(shí)踐操作活動(dòng)，使學(xué)生提高了探究的興趣。首先教師突出操作要求，學(xué)生操作并思考回答問(wèn)題，教師在學(xué)生回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)從具體情景和實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)條件，解決問(wèn)題。通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，使學(xué)生提高解決問(wèn)題的意識(shí)，通過(guò)自己畫(huà)圖嘗試從中得到感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而不斷地比較，讓學(xué)生的思維能夠經(jīng)歷一個(gè)從模糊到清晰從具體到抽象，從直覺(jué)到邏輯的過(guò)程，再由直觀、粗糙向嚴(yán)格、精確的追求過(guò)程中，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)發(fā)展的過(guò)程。

在本節(jié)課中主要關(guān)注的是

⑴在變化的圖形中能否提煉出基本圖形；學(xué)生是否能夠明確問(wèn)題并能積極尋找解決問(wèn)題的關(guān)鍵和方法。

⑵學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的勇氣，面對(duì)錯(cuò)誤有無(wú)承認(rèn)的勇氣，這是打破思維定勢(shì)的關(guān)鍵。

⑶是否對(duì)系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)真正理解和靈活運(yùn)用；對(duì)于問(wèn)題的提出與思考，學(xué)生是否對(duì)探索線段和角的數(shù)量關(guān)系有興趣。

在本節(jié)課教學(xué)中，對(duì)本課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容能組織學(xué)生自主觀察、猜想、證明，并深刻剖析切線長(zhǎng)定理的基本圖形；對(duì)重要的結(jié)論及時(shí)總結(jié)。尤其是切線長(zhǎng)的基本圖形研究環(huán)節(jié)，學(xué)生能充分利用已有的知識(shí)和新課內(nèi)容結(jié)合，把切線長(zhǎng)定理和圓的對(duì)稱性緊密結(jié)合，體現(xiàn)了本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的工具性。

在練習(xí)題中，通過(guò)不同的思路和觀察角度可以明顯地得到不同的解法，而且其繁簡(jiǎn)程度一目了然。通過(guò)設(shè)置題目，幫助學(xué)生從具體的圖形中提煉有效圖形。在學(xué)習(xí)有困難的情況下，采用互助式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)協(xié)作精神。另外通過(guò)設(shè)置變式題目，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維及創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正體驗(yàn)成功的快樂(lè)。開(kāi)展互評(píng)、師評(píng)、讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)表達(dá)。通過(guò)激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生初步品嘗獲得成功的快樂(lè)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

通過(guò)本節(jié)課，使我充分地認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中教師不能最后從自己的知識(shí)水平和以往的教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)行，更應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和能力狀況。在今后的練習(xí)課中要更加注重難度的梯度和適當(dāng)鋪墊。學(xué)生只有對(duì)發(fā)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容效果是最顯著的，如果梯度過(guò)大，就失去了腳手架的作用。

第四篇：切線長(zhǎng)定理教學(xué)反思

《切線長(zhǎng)定理》教學(xué)反思

育才中學(xué)

孫軍喜

本節(jié)課是直線與圓的位置關(guān)系中的第三課時(shí)，是直線與圓的位置關(guān)系中的重點(diǎn)內(nèi)容。是在學(xué)習(xí)了切線的性質(zhì)和判定的基礎(chǔ)上繼續(xù)對(duì)切線的性質(zhì)的研究，是在垂徑定理之后對(duì)圓的對(duì)稱性又一次的認(rèn)識(shí)。體現(xiàn)了圖形的認(rèn)識(shí)、圖形的變換、圖形的證明的有機(jī)結(jié)合。

在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)復(fù)習(xí)切線的性質(zhì)與判定定理引出問(wèn)題：過(guò)圓上一點(diǎn)可作圓的幾條切線？過(guò)圓外一點(diǎn)呢？過(guò)圓內(nèi)一點(diǎn)呢？ 進(jìn)而讓學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手操作自己畫(huà)圖并探究，過(guò)圓外的一點(diǎn)所能夠引的兩條切線長(zhǎng)有何關(guān)系，在學(xué)生利用并結(jié)合圓的軸對(duì)稱有了一定的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，丟出問(wèn)題可否從理論上進(jìn)行證明，引導(dǎo)學(xué)生從具體的情景和實(shí)踐操作中找出條件，并挖掘出基本圖形，嘗試尋找解決問(wèn)題的關(guān)鍵和方法。個(gè)人認(rèn)為對(duì)本課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，能組織學(xué)生自主觀察探究證明并能提煉基本圖形，對(duì)重要的結(jié)論及時(shí)總結(jié)。為了更好的貫徹落實(shí)本課的重難點(diǎn)我設(shè)計(jì)了幾組填空題，用這個(gè)簡(jiǎn)單的題型力爭(zhēng)多角度的呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。從課堂的效果來(lái)看學(xué)生對(duì)基本圖形的提煉、基本結(jié)論的掌握還是比較到位。另外，通過(guò)設(shè)置一定的變式解答題目，拓展學(xué)生的發(fā)散思維及創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，真正體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

通過(guò)本節(jié)課，使我更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)到教師在教學(xué)過(guò)程中不能閉門造車，以自己的固有知識(shí)與過(guò)往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)權(quán)衡學(xué)生，更應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)際水平與認(rèn)知能力，在今后的練習(xí)中更加注重雙基，設(shè)置適當(dāng)?shù)碾y度與梯度。

第五篇：切西瓜教學(xué)活動(dòng)反思

《切西瓜》是一個(gè)體育游戲，切西瓜教學(xué)活動(dòng)反思。該活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)為：

1、愿意參與體育游戲，體驗(yàn)在游戲中奔跑、追逐的樂(lè)趣。

2、能根據(jù)指令做相應(yīng)的動(dòng)作，注意在游戲中的安全。

我把“感受體育活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，體驗(yàn)和同伴一起游戲的快樂(lè)”作為該教學(xué)的重點(diǎn)；“明白游戲的要求，能遵守游戲規(guī)則”為教學(xué)難點(diǎn)。

“切、切、切西瓜，我們的西瓜香又甜，要吃西瓜切開(kāi)來(lái)?！毙∨笥褔蓚€(gè)大圓圈，表示變成了一個(gè)大西瓜，老師把手合攏變成一把刀，在小朋友拉手處做切西瓜狀，教學(xué)反思《切西瓜教學(xué)活動(dòng)反思》。兒歌念完時(shí)，老師的手停留在哪兩位小朋友中間，這兩位小朋友就把手放開(kāi)，拉著其余小朋友的手往圓心跑，表示西瓜被切開(kāi)來(lái)了。此時(shí)，大家做吃西瓜狀。游戲反復(fù)進(jìn)行數(shù)次。

這個(gè)游戲小朋友可喜歡玩了，但是在我把西瓜切開(kāi)了，大家吃西瓜時(shí)卻顯得很亂，孩子們往圓心擠，甚至撲成一堆，存在很大的安全隱患。怎么辦呢？我問(wèn)小朋友還想不想玩，大家都很想玩，于是我說(shuō)想玩游戲要遵守游戲規(guī)則，誰(shuí)違反了規(guī)則老師就罰他站在旁邊看別人玩一次。仔細(xì)聽(tīng)好了，這個(gè)游戲的規(guī)則就是吃西瓜時(shí)要站著拿西瓜，不可以擠，更不可以往人家身上壓。等大家都明白后，我們?cè)龠M(jìn)行游戲，這次啊，大家玩得更開(kāi)心了，也沒(méi)有人擠啊壓了。

讓小班的孩子明白玩游戲要遵守規(guī)則，這對(duì)以后小朋友參加其它各項(xiàng)活動(dòng)都有個(gè)前瞻意識(shí)，明明白做任何事都有一定的規(guī)則。以后進(jìn)行其它游戲活動(dòng)也更順利。