第一篇：高中語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)方法淺議教育論文

【摘要】：語(yǔ)文教學(xué)主要是以分析解讀作家作品為主的活動(dòng)。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我們大多數(shù)語(yǔ)文教師在講授課文時(shí)一般都是采取自我為中心的“滿堂灌”教學(xué)為主的方式，樣做不但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、探究能力以及促進(jìn)學(xué)生均衡有個(gè)性發(fā)展沒(méi)有半點(diǎn)益處，反而壓抑了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。本文就語(yǔ)文的主體性教學(xué)談?wù)剮c(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】：語(yǔ)文教學(xué)；和諧氛圍；一言堂

首先要明確什么是主體性教學(xué)，主體性是以人作為對(duì)象性活動(dòng)的主體所具有的本質(zhì)特征。具體指的是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出的自主性，能動(dòng)性和創(chuàng)造性，并在教師指導(dǎo)下充分調(diào)動(dòng)自身的積極性和自覺(jué)性。教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激活其創(chuàng)造性思維，使他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。高中新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)展不同見(jiàn)解。這樣做不但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、探究能力以及促進(jìn)學(xué)生均衡有個(gè)性發(fā)展沒(méi)有半點(diǎn)益處，反而壓抑了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。貫穿在教學(xué)活動(dòng)中，就是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生主動(dòng)參與，以自身興趣為基礎(chǔ)，以主動(dòng)體驗(yàn)和感受過(guò)程，探索和解決問(wèn)題為特征，以促進(jìn)主體認(rèn)知、情感發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)和能力發(fā)展的課堂實(shí)踐。那么在教學(xué)中如何突出學(xué)生的主體特征呢。

1．保持平和心態(tài)，構(gòu)建和諧氛圍。

教師傳授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)，二者之間的活動(dòng)，離不開(kāi)課堂里師生之間的默契和諧的表演。在這雙邊活動(dòng)表演中，要使學(xué)生處于主體地位是不能避開(kāi)老師而純粹地把學(xué)生推上主人公地位的。因離開(kāi)老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生的主體作用就會(huì)漫無(wú)目的，不著邊際，學(xué)生就會(huì)思無(wú)所向，判無(wú)定則。但教師一味板著面孔，故著嚴(yán)肅，即使把主動(dòng)權(quán)放給了學(xué)生，學(xué)生也會(huì)心有顧慮，思有壓抑。如課堂氣氛沉寂，肅穆，有些學(xué)生即使想思后而答，也怕因答錯(cuò)被老師批三評(píng)四而無(wú)地自容，久而久之，學(xué)生的參與意識(shí)就逐漸消失了，“一言堂”貫穿到底，這怎能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展呢？為此，要養(yǎng)成學(xué)生為主體性教學(xué)，師生之間有必要構(gòu)建一個(gè)和諧的室內(nèi)氛圍，共同探討，平等交流。

2．教學(xué)具體實(shí)施中，要講究主體教學(xué)的靈活性。

語(yǔ)文教學(xué)主要是以分析解讀作家作品為主的活動(dòng)。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我們大多數(shù)語(yǔ)文教師在講授課文時(shí)一般都是采取自我為中心的“滿堂灌”教學(xué)為主的方式，而學(xué)生獲取知識(shí)的手段卻是呆板的作課堂筆記，學(xué)生似乎成了書(shū)本知識(shí)的復(fù)制工具。這樣就談不上主體性教學(xué)，反而還束縛學(xué)生的思維能力和探究能力的發(fā)展。在此，我認(rèn)為針對(duì)不同文體的篇目，教師在具體實(shí)施教學(xué)中，不要千篇一律，一個(gè)模式，應(yīng)采取不同的主體性教學(xué)方式，從多角度實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)，來(lái)發(fā)展學(xué)生個(gè)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維潛力。

2．1散文詩(shī)歌教學(xué)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。”我認(rèn)為以學(xué)生為主體的教學(xué)中，要做到這點(diǎn)要求，教師授課時(shí)有必要交代作者寫(xiě)該文章的背景，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中揣摩作者當(dāng)時(shí)寫(xiě)所要表達(dá)的情感，帶著這種情感去體會(huì)閱讀情調(diào)。如《古都的秋》類(lèi)似文章，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要求他們盡量讀出句子中蘊(yùn)含的情調(diào)：或舒緩，或深沉，或急促，或豪邁……使學(xué)生在閱讀中感受語(yǔ)言的音韻美，領(lǐng)會(huì)其意境美，思考其語(yǔ)句中的意蘊(yùn)美，從而提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。當(dāng)然，作為一個(gè)班集體，學(xué)生閱讀能力程度不一，對(duì)于閱讀能力較差的學(xué)生要求他讀出某種情調(diào)是很難的。這就要求教師對(duì)這類(lèi)學(xué)生多引導(dǎo)和鼓勵(lì)，提高他們閱讀課文的能力。常言道：“讀書(shū)百遍其意自盡?！狈砰_(kāi)讓學(xué)生去讀，這是語(yǔ)文實(shí)施主體性教學(xué)最根本的一步。通過(guò)閱讀過(guò)后，教師用

一、兩段作為賞析引導(dǎo)，然后讓學(xué)生分組討論或集體討論對(duì)剩下的內(nèi)容進(jìn)行理解，再由學(xué)生以書(shū)面形式進(jìn)行陳述，最后師生共同評(píng)定后綜合歸納定案。這樣做，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生敢于思維創(chuàng)新的能力。

2．2文言文教學(xué)。

新課程目標(biāo)要求：“閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容，了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞，文言虛詞，文言句式的意義或用法，學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧?！痹谵r(nóng)村中學(xué)里，學(xué)生對(duì)文言文的閱讀能力較差，大多數(shù)學(xué)生對(duì)文言文閱讀是不流暢的，至于叫他們感知課文作口頭復(fù)述更是無(wú)從說(shuō)起。鑒于此，我在文言文教學(xué)中先是要求學(xué)生熟讀課文，再抽取學(xué)生分別口頭陳述每段的大概內(nèi)容，然后讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)其陳述的優(yōu)劣。在賞析課文時(shí)，教師要把較難的或重要的語(yǔ)句以及有關(guān)的實(shí)詞、虛詞寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生借助工具書(shū)或書(shū)上的注釋加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的把握。

這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，改變了過(guò)去文言文教學(xué)過(guò)程中“灌”、“替”的做法，從而使他們?cè)陂喿x文言文的實(shí)踐中得到提高。

當(dāng)然以學(xué)生為主體的語(yǔ)文教學(xué)方式，在不同文體篇目的具體教學(xué)實(shí)施程序中應(yīng)該注意以下問(wèn)題：

①確立隨堂教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)設(shè)立相關(guān)的有效教法，確保學(xué)生個(gè)性思維發(fā)揮。

②學(xué)生隨堂課的主體性時(shí)間要適度，不宜讓學(xué)生“放羊式”發(fā)展；教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”作用時(shí)間要合理統(tǒng)籌。

③教師隨堂教學(xué)內(nèi)容所提問(wèn)題不宜面面俱到，要有代表性，新穎性，難易適中。

④注重學(xué)生反饋信息，隨時(shí)調(diào)整教法，尊重學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生思維創(chuàng)新。

總之，具體實(shí)施以學(xué)生為主體性的語(yǔ)文教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一項(xiàng)重要舉措，是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中被教師“一言堂”奪走的學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位還給學(xué)生的一項(xiàng)“民心工程”。它需要教師的耐心細(xì)致和高度責(zé)任感，讓學(xué)生活潑主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體各方面素質(zhì)和諧充分的發(fā)展。

第二篇：高中語(yǔ)文教學(xué)論文：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法淺談

高中語(yǔ)文教學(xué)論文：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法淺談

就整個(gè)高中三年的閱讀教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為要整體考慮、分段安排。具體說(shuō)來(lái)可分三個(gè)階段：

一、個(gè)性愛(ài)好探究性閱讀階段

語(yǔ)文“新課標(biāo)”的“閱讀教學(xué)建議”第四條中扼要闡述了如何“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”的新課題，其目標(biāo)主要是想通過(guò)多角度、有創(chuàng)意的閱讀來(lái)“拓展思維空間”和“提高閱讀質(zhì)量”。但目前，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在較多誤區(qū)，舉其要有四：

一是目的偏離，即忽視、輕視學(xué)生的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性；

二是過(guò)程簡(jiǎn)化，即教師以程序式分析代替學(xué)生的富于個(gè)體獨(dú)特品格的認(rèn)知過(guò)程；

三是教法單一，即老師往往拘守課文、局限課堂、偏重考試；

四是開(kāi)拓乏術(shù)。閱讀教學(xué)的整體性失誤直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀主體地位的動(dòng)搖和削弱，影響著語(yǔ)文教育的全局，因此不可小視。

鑒于以上誤區(qū)，再結(jié)合對(duì)“探究性閱讀教學(xué)法”的探索，筆者就來(lái)談一談我校語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一些比較實(shí)用且比較成功的具體方法和操作程序，權(quán)當(dāng)拋磚引玉之用。

就整個(gè)高中三年的閱讀教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為要整體考慮、分段安排。具體說(shuō)來(lái)可分三個(gè)階段：

一、個(gè)性愛(ài)好探究性閱讀階段這一階段適用于高一學(xué)年，主要講閱讀個(gè)性。也就是說(shuō)要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學(xué)生“性子”選擇閱讀對(duì)象。這種個(gè)性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入地自覺(jué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開(kāi)。2004年高考我校的河北省文科狀元楊令霞同學(xué)曾說(shuō)，優(yōu)異的語(yǔ)文成績(jī)主要得益于自覺(jué)廣泛的閱讀。

當(dāng)然，說(shuō)是由著學(xué)生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進(jìn)度，專(zhuān)題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學(xué)生形成閱讀專(zhuān)題論文或總結(jié)（字?jǐn)?shù)大約為2500字）。否則，閱讀會(huì)成為“放羊式”閱讀，高興而起，無(wú)果而終。

二、教師指導(dǎo)探究性閱讀高中生面對(duì)的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高考的理想，光靠個(gè)性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。所以，高二學(xué)年教師的指示范圍閱讀是非常必要的。教師要借助第一學(xué)年個(gè)性閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促成學(xué)生的閱讀成為自覺(jué)；要讓學(xué)生的視線收縮到老師指示的體裁上，并要求他們把興趣愛(ài)好閱讀的經(jīng)驗(yàn)自覺(jué)地加以運(yùn)用；并且要引導(dǎo)學(xué)生基本定型對(duì)各類(lèi)文體的閱讀技法，盡量使學(xué)生參差不齊的感悟能力、認(rèn)識(shí)能力趨于統(tǒng)一。

三、應(yīng)考探究性閱讀第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對(duì)高考閱讀題進(jìn)行探究性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開(kāi)放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對(duì)解題思路的總結(jié)尤為重要；且使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說(shuō)是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當(dāng)然，后兩學(xué)年也并不排除個(gè)性興趣閱讀，最好是能把兩者有機(jī)合理地結(jié)合在一起。

就探究性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來(lái)說(shuō)，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個(gè)步驟：

一、明確問(wèn)題，確立閱讀目標(biāo)。用有一定涵蓋性、綜合性的問(wèn)題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)；

二、自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；

三、切磋問(wèn)難，提高閱讀效能。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo)；

四、交流評(píng)價(jià)，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，教師評(píng)價(jià)。在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問(wèn)會(huì)很多，師生問(wèn)答不能是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)判定，而應(yīng)該是平等協(xié)商的討論；所以，學(xué)生正確的提問(wèn)方式應(yīng)該是：先陳述自己的觀點(diǎn)和理由，再詢(xún)問(wèn)老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見(jiàn)，要進(jìn)一步質(zhì)疑，再討論。

當(dāng)然，這些程序和方法的實(shí)施對(duì)老師和學(xué)生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識(shí)倉(cāng)庫(kù)、權(quán)威和真理裁判官，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員、協(xié)助者和合作伙伴，并且應(yīng)有很強(qiáng)的智慧駕馭能力、組織協(xié)理能力和開(kāi)放、民主、寬容、合作、平等的教學(xué)心態(tài)。同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)積極，樂(lè)于探索；潛心研讀，獨(dú)立思考；質(zhì)疑問(wèn)難，互動(dòng)合作；善于發(fā)現(xiàn)，注重總結(jié)。

第三篇：高中語(yǔ)文教學(xué)論文：教學(xué)中避免課堂浪費(fèi)

高中語(yǔ)文教學(xué)論文：教學(xué)中避免課堂浪費(fèi)

新課程，新教材，要求新課堂。新課程實(shí)施以來(lái)，許多教師的教學(xué)活動(dòng)充滿了新意與生氣。但同時(shí)，我們注意到教師課堂教學(xué)中的“浪費(fèi)”現(xiàn)象仍然比比皆是，不能不引起我們的思考。

現(xiàn)象一：媚俗的語(yǔ)言

語(yǔ)言是教學(xué)的主要中介，但教學(xué)中常常充斥著這樣的語(yǔ)言：“你太聰明了，答得太好了，真了不起”等。這種毫無(wú)啟發(fā)性的語(yǔ)言不僅浪費(fèi)了學(xué)生的心智、浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，而且還有損素質(zhì)教育的嚴(yán)肅性，更容易造成相互吹捧的教學(xué)炒作。

這兩類(lèi)媚俗的語(yǔ)言的背后，一是課堂上教師將“對(duì)話”當(dāng)成“問(wèn)答”，表面上師生、生生之間互動(dòng)，實(shí)際上是用提問(wèn)的方式“灌”，而不是師生、學(xué)生之間的平等對(duì)話；二是教師對(duì)新型師生關(guān)系缺乏深刻思考，從一味懲罰走向了另一個(gè)極端。這種表?yè)P(yáng)與夸獎(jiǎng)的濫用，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣性上癮，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維方面淺嘗輒止和輸出方面的隨意支付。

現(xiàn)象二：作秀的過(guò)程

課堂活動(dòng)是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，活動(dòng)必須服從教學(xué)目標(biāo)，以利于知識(shí)的講授和學(xué)生的發(fā)展。但課堂上，我們經(jīng)常有一些為活動(dòng)而活動(dòng)的現(xiàn)象，如一位老師一堂課安排了兩次討論、兩次探索、四次活動(dòng)。學(xué)生在課堂上一會(huì)兒忙這，一會(huì)兒忙那，教室里看起來(lái)熱熱鬧鬧，實(shí)際上亂亂哄哄。這種問(wèn)題癥結(jié)主要在：活動(dòng)多，而且掌握火候不準(zhǔn)，有活動(dòng)沒(méi)體驗(yàn)。

有活動(dòng)值得肯定，活動(dòng)太多則過(guò)猶不及?；顒?dòng)是為了達(dá)到一定目標(biāo)而進(jìn)行的，是印證、運(yùn)用、探究知識(shí)和解決問(wèn)題的過(guò)程。但活動(dòng)是載體，不是目的。而且活動(dòng)多了，難免目的性差，設(shè)計(jì)不周全。如果活動(dòng)與動(dòng)手動(dòng)腦相脫節(jié)，活動(dòng)與學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)相脫節(jié)，沒(méi)有體驗(yàn)與反思，只能說(shuō)是一種無(wú)效而無(wú)價(jià)值的浪費(fèi)。

我們認(rèn)為，課堂活動(dòng)應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)的限度內(nèi)讓學(xué)生形成一些體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的辦法。通過(guò)適度的活動(dòng)來(lái)鞏固、運(yùn)用、拓展學(xué)科知識(shí)，服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

現(xiàn)象三：片面的形式

其一，小組合作有形式而少內(nèi)容。課堂上教師大都采用過(guò)小組合作這一學(xué)習(xí)形式，但往往對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、時(shí)機(jī)及過(guò)程缺少認(rèn)真細(xì)致地設(shè)計(jì)。甚至出現(xiàn)了：只要有疑問(wèn)，不論難易，甚至學(xué)生已經(jīng)異口同聲地說(shuō)出了答案了，教師還要求在小組討論這樣的浪費(fèi)現(xiàn)象。且不說(shuō)問(wèn)題設(shè)計(jì)毫無(wú)討論價(jià)值，就是討論時(shí)間的隨意性也大，有時(shí)學(xué)生才剛剛進(jìn)入討論狀態(tài)或切入討論正題，小組合作學(xué)習(xí)卻在教師的要求下草草結(jié)束。代之而來(lái)的是教師預(yù)設(shè)的結(jié)論。

對(duì)學(xué)生而言，這種討論猶如合同中的霸王條款，學(xué)習(xí)好、思維快的意見(jiàn)和想法替代了小組其他成員的意見(jiàn)與想法，學(xué)習(xí)差的更多的變成了花瓶擺設(shè)與陪襯，或者只是少數(shù)寵兒充當(dāng)課堂焦點(diǎn)，缺乏的是真正平等的交流與溝通。

其二，自主學(xué)習(xí)變成放任自流。新課堂要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時(shí)間還給學(xué)生，把權(quán)利還給學(xué)生，把尊嚴(yán)還給學(xué)生，把個(gè)性還給學(xué)生，有的教師上課便讓學(xué)生自己看書(shū)，沒(méi)有目標(biāo)及具體要求，沒(méi)有提示，沒(méi)有指導(dǎo)沒(méi)有檢查也沒(méi)有反饋，學(xué)生一看到底；還有的教師片面理解了新課程與新教材，搞所謂的學(xué)習(xí)超市，學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己定，學(xué)生喜歡哪一些就讀、就學(xué)哪一段；學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己挑，喜歡怎樣學(xué)就怎樣學(xué)；學(xué)習(xí)伙伴由自己選，想與誰(shuí)交流就與誰(shuí)交流等。這是一種典型的自流式學(xué)習(xí)方式，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實(shí)際上并沒(méi)有真正的自主。

其三，探究性學(xué)習(xí)成了唯一。探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)過(guò)程中兩種互動(dòng)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式。注重探究性學(xué)習(xí)，這值得肯定。但探究性學(xué)習(xí)不能超越教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平。急功近利者往往就從一種極端走向另一種極端，以為創(chuàng)新，就得全盤(pán)否定舊的，將探究性學(xué)習(xí)當(dāng)成了唯一，完全拋棄了探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)。這種片面的形式就是重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式不重實(shí)質(zhì)，重形似不重神似，浪費(fèi)的是大量的人力、物力、財(cái)力資源，損毀的是課堂教學(xué)的有效性。

殊不知，由于學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知狀況、心理特點(diǎn)、思想動(dòng)態(tài)等方面的差異，以老師傳授知識(shí)，以聽(tīng)講、記憶、模仿、聯(lián)系等為特征

的接受性學(xué)習(xí)依然不可少，我們不能采取一種片面的走極端式的思維，搞非此即彼。

現(xiàn)代教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生思維的概括性、嚴(yán)謹(jǐn)性，還要培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性、批判性。這就要求我們教師在課堂教學(xué)中將認(rèn)知與情感、抽象與具象、能動(dòng)與受動(dòng)、個(gè)體與群體等因素加以協(xié)調(diào)平衡，將接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)辨證統(tǒng)一，從而使課堂教學(xué)成為一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)與發(fā)展過(guò)程。

第四篇：高中語(yǔ)文教育教學(xué)論文—作文教學(xué)之我見(jiàn)

作文教學(xué)之我見(jiàn)

貴州省思南中學(xué) 張宗琴

作文一般在高考語(yǔ)文試題中占60分，有的省份語(yǔ)文試題中作文高達(dá)75分，可謂語(yǔ)文“半壁江山”。

大家都知道，作文是語(yǔ)文試題中的壓軸題，分值所占比重大，如果一個(gè)考生高考作文寫(xiě)砸了，不用說(shuō)他的高考就失敗了，一篇作文定終生的說(shuō)法，不是沒(méi)有道理的，所以作文不可小視。但大多語(yǔ)文老師認(rèn)為在閱卷時(shí)，閱卷老師為追求速度而打“平均分”，大多數(shù)學(xué)生的作文分上不去又下不來(lái)，相差無(wú)幾，所以作文教與不教沒(méi)有太大區(qū)別。

我個(gè)人認(rèn)為作文教學(xué)很重要，成功的作文教學(xué)不僅能幫助學(xué)生提高語(yǔ)文水平，而且能塑造人品人格。要讓學(xué)生成為有語(yǔ)文素養(yǎng)的人，語(yǔ)文老師必須設(shè)計(jì)好自己的作文教學(xué)。

首先，我認(rèn)為作文是一種藝術(shù)，但藝術(shù)的高度也得從點(diǎn)滴基礎(chǔ)做起。學(xué)生進(jìn)入高中，高

一、高二就要安排他們寫(xiě)周記，一周一記，寫(xiě)出一周中最能觸動(dòng)心靈的人和事，這是練筆的最佳場(chǎng)地，也是培養(yǎng)學(xué)生的意志力和堅(jiān)持力的最好方式。周記每?jī)芍軝z查一次，但光檢查不批改也不行，你還得找出每篇周記的亮點(diǎn)，好的周記也就情不自禁地細(xì)批細(xì)改，寫(xiě)出勵(lì)詞嘉語(yǔ)以之鼓勵(lì)，借此增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，這就要語(yǔ)文老師多花點(diǎn)時(shí)間，多花點(diǎn)心血，和學(xué)生一樣堅(jiān)持才行。這樣，高二下寫(xiě)最后一篇周記的時(shí)候，就有不少同學(xué)寫(xiě)出留戀之記，把兩年周記作為人生中一筆寶貴的財(cái)富，用心珍藏，一輩子不忘。

其次，布置作文題要切合實(shí)際，讓學(xué)生真正有話可說(shuō)，有感可發(fā)，有情可抒。我的作文題分兩類(lèi)，一類(lèi)是自己命題，一類(lèi)是教材上“表達(dá)交流”模塊的作文題。先說(shuō)自己命題，高一時(shí)，學(xué)生剛進(jìn)入高中，又剛經(jīng)過(guò)十天的軍訓(xùn)，所以我的學(xué)生高中第一文作文題是“高中生活的第一天”或“我已經(jīng)是高中生了”，亦或是“軍訓(xùn)感悟”；高二，這是我們學(xué)校從“立志成才”到“故土情深”的層次教育階段，是承上啟下的過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，高二第一文，我的學(xué)生就會(huì)寫(xiě)“暢想高二”或以“感恩”為話題作文；高三了，學(xué)生斗志昂揚(yáng)，你追我趕，感受特別，我會(huì)安排他們寫(xiě)“我的高三”，意在讓學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，找準(zhǔn)努力方向，立下遠(yuǎn)大志向，報(bào)效祖國(guó)。這幾道作文題很有必要，學(xué)生寫(xiě)的是真話，抒的是真情，思想健康向上，何樂(lè)而不為？另外，可安排學(xué)生寫(xiě)一點(diǎn)評(píng)論，如“我看別里科夫”，“我心目中的魯迅”等，也可安排他們寫(xiě)一些場(chǎng)景，如“聽(tīng)雨”、“節(jié)日”、“站臺(tái)”等，還會(huì)安排他們寫(xiě)續(xù)寫(xiě)，如《邊域》續(xù)寫(xiě)等，這些寫(xiě)作均安排在相關(guān)教學(xué)之后學(xué)以致用，學(xué)生自然興趣不少。再說(shuō)依教材命題，我認(rèn)為新教材的作文訓(xùn)練編排較好，每個(gè)訓(xùn)練主題明確，有的放矢，如“發(fā)現(xiàn)幸福，學(xué)習(xí)縱向展開(kāi)議論”，“確立自信，學(xué)習(xí)反駁”等，作文題一般設(shè)計(jì)五道題，有命意作文，有材料作文，有圖表作文，還有半命題作文等，形式多樣，學(xué)生可自由選擇，必修五冊(cè)教材，學(xué)生至少在每?jī)?cè)中訓(xùn)練兩個(gè)專(zhuān)題。有了這10個(gè)專(zhuān)題的訓(xùn)練，學(xué)生不僅能分清文體，明確寫(xiě)作目標(biāo)，且能掌握多種技巧，比如記敘有細(xì)節(jié)，議論有觀點(diǎn)，抒情有真意等，所以，教材中的作文訓(xùn)練不能忽視，我們?cè)诮y(tǒng)考中也會(huì)采用一些專(zhuān)題來(lái)考查。

再次，最重要也是最辛苦的一件事是批改作文，有的老師不愛(ài)布置學(xué)生寫(xiě)作文，就是因?yàn)樽魑碾y改。的確，像我的學(xué)生高

一、高二周周有周記，每學(xué)期至少5次作文訓(xùn)練，每一次作文批改，從標(biāo)題到結(jié)尾，從文章布局到文章思路，從組詞到成句，包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，每一句每一點(diǎn)，我都要認(rèn)真批閱。有問(wèn)題處要指出并改正，佳妙出也要寫(xiě)出欣賞意，最后還有50字左右的點(diǎn)評(píng)，有時(shí)改一篇稍長(zhǎng)的作文就會(huì)花掉十幾分鐘，一個(gè)小時(shí)改五六本，真的是“苦不堪言”。一次，一位數(shù)學(xué)老師看見(jiàn)我在改作文，好長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)改完一本，他打趣說(shuō)：“張老師，你改一篇作文，我至少要改20本數(shù)學(xué)作業(yè)?！笔堑?，大作文一定要細(xì)批閱，這樣老師才會(huì)了解學(xué)生的寫(xiě)作情況和寫(xiě)作層次，學(xué)生也才有收獲有興趣，每一個(gè)學(xué)生寫(xiě)了作文都渴望得到老師的認(rèn)真批閱和真心幫助，所以老師要認(rèn)真批閱。說(shuō)實(shí)話，每次作文批閱，如果全是老師一人全批全改，確實(shí)是件痛苦的事，但雖“痛苦”，卻也樂(lè)在其中，沒(méi)有老師的付出，學(xué)生的成績(jī)是提不高的。但每次作文，包括周記，都這樣改，時(shí)間顯然不夠，我的作文批改分三種，第一種是我的全批全改，哪怕再艱難，每學(xué)期本人至少全批全改3次學(xué)生習(xí)作，第二種是略改，部分作文和周記采用略改，就是通讀全文，指出亮點(diǎn)和明顯不足，用A、B、C等次標(biāo)示作文質(zhì)量，第三種是學(xué)生交換改作文，此班與彼班，同一班級(jí)各組成員之間交換，由學(xué)生根據(jù)自己的欣賞認(rèn)真批改同學(xué)的作文，要指出標(biāo)題好壞，有無(wú)錯(cuò)別字，錯(cuò)別字應(yīng)標(biāo)識(shí)并讓習(xí)作者改正，用波浪線標(biāo)出佳詞妙句，然后寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，這種作文批改方式有趣有效，全員參與，但次數(shù)不要過(guò)多。作文批改了就要評(píng)講，我的評(píng)講也分三種方式，第一種方式是老師選出優(yōu)秀作文（傳統(tǒng)做法），優(yōu)秀作文分90分以上和88-89分兩類(lèi)，90分以上的作文作范文評(píng)講，88-89分的作文口頭表?yè)P(yáng)；第二種方式是選出90分以上作文，讓作文的習(xí)作者親自上臺(tái)范讀，同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)講，自由評(píng)價(jià)；第三種是全班同學(xué)交換評(píng)講，比如習(xí)作《邊域》續(xù)，每個(gè)同學(xué)手中都有一本作文（不是自己的），每個(gè)同學(xué)都上臺(tái)評(píng)講，一般需3節(jié)晚自習(xí)完成，效果相當(dāng)好。由于這種評(píng)講方式耗時(shí)長(zhǎng)，所以次數(shù)也不宜多，一學(xué)年可采用一次。

另外，作文教學(xué)不可忽視的還有學(xué)生的成文習(xí)慣和書(shū)寫(xiě)，每次作文我必強(qiáng)調(diào)“先構(gòu)思，后行文”，也必強(qiáng)調(diào)，字?jǐn)?shù)不少于800字，書(shū)寫(xiě)工整，文面清潔，少寫(xiě)錯(cuò)別字。相信這兩點(diǎn)，大家都做得不錯(cuò)，我就不多講了。

以上即是我的作文教學(xué)之路，多年實(shí)踐，亦頗有效，在此與大家共勉。

第五篇：高中語(yǔ)文教學(xué)論文

語(yǔ)文教師的口才素養(yǎng)

靈川二中 王麗云

教師以“舌耕為業(yè)”。著名教育家夸美紐斯這樣敘述教師的語(yǔ)言魅力 :“一個(gè)能夠動(dòng)聽(tīng)而明晰地教學(xué)的教師 ,他的聲音應(yīng)該像油一樣地浸人學(xué)生的心里 ,把知識(shí)一道帶進(jìn)去?！边@就是說(shuō) ,作為一名教師 ,不僅其語(yǔ)言是規(guī)范的 ,而且還應(yīng)具備良好的口才。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，新課程改革的逐步推進(jìn),教輔工具也異彩紛呈、日新月異。投影儀、電腦等一系列高科技的產(chǎn)物也紛紛出現(xiàn)在課堂上。但無(wú)庸質(zhì)疑，作為一名語(yǔ)文教師，無(wú)論形勢(shì)如何風(fēng)云變幻，良好的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力仍然是至關(guān)重要的，因?yàn)?，語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的主要組成部分。工具性與人文的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。鍛煉口才，是語(yǔ)文教師必修課，假設(shè)一個(gè)語(yǔ)文教師笨嘴拙舌，出口不成“章”，是很難完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的，而這種情況，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)工作中，又往往存在，語(yǔ)文教師要時(shí)時(shí)鍛煉自己運(yùn)用語(yǔ)言的技能。語(yǔ)文教師有了好口才，才能把知識(shí)信息準(zhǔn)確無(wú)誤地傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生在教師語(yǔ)言的感受中，潛移默化，逐步牢固掌握漢語(yǔ)語(yǔ)言，同時(shí)，也增強(qiáng)他們口頭表達(dá)能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需要。這是一名語(yǔ)文教師區(qū)別于其他學(xué)科教師的地方。只有卓越的口才才能打造精彩的語(yǔ)文課堂，我對(duì)此深信不疑。

一、語(yǔ)文教師應(yīng)不斷注重豐富自己的知識(shí)內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)

“語(yǔ)文即生活，是生活的濃縮精華史”。語(yǔ)文教師是中華民族五千年?duì)N爛文化的傳承者，飽受詩(shī)書(shū)的熏陶，教師應(yīng)多從語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的歷史現(xiàn)狀出發(fā)，深人了解學(xué)科的研究成果，了解相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，如歷史學(xué)、地理學(xué)、美學(xué)、音樂(lè)以及理科的一般知識(shí)。諳習(xí)諸子百家，略通天文地理。這也是新課程語(yǔ)文教學(xué)所鑄要的。我結(jié)合自己近幾年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)可分為三層:首先，是不可缺少的生活感悟和人文知識(shí)素養(yǎng)。這些知識(shí)是一切人在生活中不可缺少的，也是語(yǔ)文知識(shí)的必要補(bǔ)充。每個(gè)人知識(shí)的淵博，都是離不開(kāi)上述堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；其次，是熟悉社會(huì)科學(xué)和其他百科知識(shí)。語(yǔ)文教師既要通曉語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的歷史現(xiàn)狀,了解學(xué)科的研究成果,也要了解相關(guān)學(xué)科如歷史學(xué)、地理學(xué)、美學(xué)、音樂(lè)以及理科的一般知識(shí),既是專(zhuān)家,又是雜家,這樣才能在新課程背景下游刃有余。教師的工作對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)提出各種各樣的間題，如初中語(yǔ)文《三峽》涉及到地理學(xué)歷史學(xué)知識(shí)，講《蘇州

園林》涉及到建筑學(xué)，美學(xué)等，只有熟悉了這一層知識(shí)，教師才能在教學(xué)過(guò)程中靈活自如；才能為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)識(shí)。在課堂上才能做到引經(jīng)據(jù)典，口若懸河，滔滔不絕。對(duì)于古今中外的名言警句，文人逸事更應(yīng)如數(shù)家珍。在課堂上更應(yīng)在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)之上做到表述生動(dòng)形象。

要讓學(xué)生覺(jué)得教師談吐不凡，知識(shí)豐富，語(yǔ)文教師要多番訓(xùn)練，首先讓自己“想得到、說(shuō)得出”，要盡量讓自己的課堂語(yǔ)言接近經(jīng)過(guò)思索寫(xiě)下的文字。人們常常說(shuō)有的人說(shuō)話像是寫(xiě)文章，大概這就是語(yǔ)文教師追求的境界吧！

二、語(yǔ)文教師的語(yǔ)言幽默、詼諧

一直以來(lái)，很多的人都提倡快樂(lè)教學(xué)，一堂課下來(lái)，真?zhèn)€課堂如果都是處于一種沉悶的氣氛中，那這節(jié)課，即使教師講的知識(shí)多么的全面、教學(xué)是多么的嚴(yán)謹(jǐn)，也不能稱(chēng)之為一堂成功的課，只有在快樂(lè)中傳播知識(shí)，讓學(xué)生在輕松中獲得知識(shí)，才是語(yǔ)文教學(xué)追求的最高境界，所以語(yǔ)文教師的語(yǔ)言是否幽默詼諧，則變的至關(guān)重要，幽默是智慧的靈光閃現(xiàn)，幽默和搞笑是天懸地隔的兩個(gè)概念。幽默是會(huì)心一笑，無(wú)傷大雅，而搞笑則極有可能是惡俗、低級(jí)趣味。語(yǔ)文教師應(yīng)學(xué)會(huì)幽默，這對(duì)于調(diào)節(jié)課堂氣氛、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件大有裨益。

語(yǔ)文教師多那么一兩個(gè)幽默笑話，會(huì)拉近與學(xué)生之間的距離，可以在緊張的學(xué)習(xí)之余，為學(xué)生送去歡樂(lè)，也會(huì)提高學(xué)生參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的興趣。

比如，教授“病句修改”這一專(zhuān)題的時(shí)候，我會(huì)把“病句”稱(chēng)為“病人”，把學(xué)生當(dāng)作“醫(yī)生”，我說(shuō)：“治病救人，是我們醫(yī)生的應(yīng)盡職責(zé)?！庇袝r(shí)候一道題特別復(fù)雜時(shí)，我也會(huì)說(shuō)：“這個(gè)病人患的是疑難雜癥，看來(lái)病得不輕，得看個(gè)專(zhuān)家門(mén)診?！币幻媸疽饽承┩瑢W(xué)查找“病因”，發(fā)言的同學(xué)都受到強(qiáng)烈的鼓舞。有時(shí)，問(wèn)題很難發(fā)現(xiàn)，我就說(shuō)：“看來(lái)，咱們一兩個(gè)醫(yī)生是發(fā)現(xiàn)不了病因的，要進(jìn)行專(zhuān)家會(huì)診?！比缓螅M織同學(xué)討論，課堂氣氛十分熱烈。

但需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)幽默和一般的幽默不同。一般的幽默主要追求輕松快樂(lè)，偏重娛樂(lè)性，而教學(xué)幽默則追求讓學(xué)生在笑聲中獲取知識(shí)，受到教育，兼具娛樂(lè)性與教育性，層次比一般的幽默要高。所以，教學(xué)幽默不能背離教學(xué)目的和內(nèi)容。否則，就會(huì)舍本逐末，既浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，又給學(xué)生以油滑之感。其次，教學(xué)幽默應(yīng)把握分寸，不能流于庸俗，更不能傷了學(xué)生的自尊心。如果一堂課幽默不斷、笑

聲不絕，就會(huì)沖淡了教學(xué)內(nèi)容；如果教學(xué)幽默為逗樂(lè)而幽默甚至低級(jí)趣味，就失去了幽默應(yīng)具有的審美價(jià)值和教育價(jià)值；如果因?yàn)橛哪鴵p害了學(xué)生的自尊心，幽默就與流言蜚語(yǔ)無(wú)異。總之，一句話，在語(yǔ)文課堂上運(yùn)用幽默，要做到“該出手時(shí)才出手”。

三、語(yǔ)文教師的語(yǔ)言要有澎湃的激情和極強(qiáng)的感染力

文學(xué)來(lái)源于生活而又高于生活，所以語(yǔ)文課堂上教師要有相當(dāng)高的熱情，要在課堂上展示從生活中挖掘和提煉的美。興之所至，手之舞之，足之蹈之，亦未為不可。只有我們作為老師的先愛(ài)上我們課堂內(nèi)傳授的東西并對(duì)其充滿熱情，我們的學(xué)生才會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，最終達(dá)到與教師共鳴的佳境。

對(duì)于《長(zhǎng)江巫峽》這樣壯麗的圖景，只感慨一句“真美”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們不防在講授的過(guò)程當(dāng)中穿插進(jìn)許多真誠(chéng)的不可遏制的贊嘆“祖國(guó)的山水真的是美啊，我愛(ài)我的祖國(guó)”。而教授《我愛(ài)這土地》時(shí)，我們則不必掩飾，大可哽咽而深沉地說(shuō)：“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉！”

只有語(yǔ)文教師充滿澎湃的激情，才能有感染力，才能更好地帶領(lǐng)我們的學(xué)生放下包袱，敞開(kāi)胸懷，全身心地投入到文學(xué)的殿堂中來(lái)。

四、語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)該具有迷人的天真

更多的時(shí)候，在語(yǔ)文的殿堂里，我們只是個(gè)被感動(dòng)的人。在語(yǔ)文課堂上，我們不必拘泥于教師的身份，太過(guò)一本正經(jīng)，太過(guò)不茍言笑，太過(guò)喜怒不顯于色。天真是良好的語(yǔ)文品質(zhì)，而天真的真切定義，應(yīng)該是無(wú)所顧忌的表露自己的思想感情。比如學(xué)習(xí)張若虛的《春江花月夜》，你就不妨對(duì)澄澈空明的美景表現(xiàn)出你的憧憬神往；對(duì)樓中思婦無(wú)望的相思等待表現(xiàn)出你的纏綿悱惻；對(duì)自然的永恒亙遠(yuǎn)表現(xiàn)出你的執(zhí)著思索。學(xué)生一定會(huì)因你的投入而更加全神貫注地去聽(tīng)課。

對(duì)于前者，我們不妨以一個(gè)蒼桑的智者的老眼去觀望世事，以深沉而飽含深情的語(yǔ)氣把我們對(duì)于真相的洞察展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們?yōu)槲覀兊拈W光智慧而折服，從而沉湎在我們的課堂之中。

對(duì)于后者，我們不妨熱烈。我認(rèn)為天真是一個(gè)語(yǔ)文教師最為可貴的品質(zhì)。一個(gè)語(yǔ)文教師不天真，他就不敏感，而一顆不敏感的心，是難以察覺(jué)那些潛伏在文字當(dāng)中的情感的，同時(shí)也無(wú)法捕捉學(xué)生的心。

一個(gè)語(yǔ)文教師不天真，他就難以調(diào)動(dòng)自己的熱情，試想一個(gè)連自己都無(wú)法感動(dòng)的

人，他又怎么會(huì)感動(dòng)別人呢？特別是我們面對(duì)的是一群不諳世事、感覺(jué)日益遲鈍的學(xué)生，打動(dòng)不了自己，如何感化他們？對(duì)于《春江花月夜》這樣純美的意境，當(dāng)今社會(huì)的浮躁，社會(huì)價(jià)值取向的低俗，整個(gè)社會(huì)審美的扭曲，任何一個(gè)因素，都可以讓我們的學(xué)生對(duì)于這樣的美無(wú)動(dòng)于衷。只有我們用神往的、憧憬的甚至是惝恍迷離的表情和語(yǔ)氣，才能把他們拉到我們圣潔的詩(shī)的國(guó)度之中，從而才能圓滿地理解詩(shī)意的美，并將這升華為學(xué)生的審美需要。古詩(shī)里經(jīng)常講意境，我認(rèn)為，語(yǔ)文的課堂，首先就要求教師要具有一顆率性純樸的心，要你自己先愛(ài)上你教的語(yǔ)文。

總而言之，我認(rèn)為語(yǔ)文教師要用感情充沛、充滿幽默、閃耀智慧的語(yǔ)言去塑造與我們身份相符的情境，用卓越的口才打造精彩課堂。