第一篇：淺談職業(yè)學(xué)校專業(yè)課課堂教學(xué)方法教育論文

論文摘要:文章通過(guò)對(duì)廣西職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)方法狀況的分析,指出了專業(yè)課教學(xué)在規(guī)范及提高教學(xué)質(zhì)量中的重要性,并提出了專業(yè)課教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)和方法。

論文關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;專業(yè)課教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

從2008年開(kāi)始,廣西實(shí)施用三年時(shí)間集中力量打一場(chǎng)職教攻堅(jiān)戰(zhàn)的戰(zhàn)略部署,預(yù)示到2010年廣西的職業(yè)教育將有一個(gè)跨越式的發(fā)展。目前隨著中職學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大,隨之而來(lái)的辦學(xué)條件、教學(xué)質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備場(chǎng)地、師資力量與水平、生源素質(zhì)下降等一系列問(wèn)題有待解決,特別是如何提高整個(gè)教學(xué)質(zhì)量,是一個(gè)值得研究和探索的課題。

中職學(xué)校的定位不再是過(guò)去的中等技術(shù)和管理人員,而是培養(yǎng)在生產(chǎn)、技術(shù)一線的初中級(jí)應(yīng)用型專門(mén)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。中職生在三年的學(xué)業(yè)中,接受的主要是專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的教育,而中職學(xué)校專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量的高低,影響著中職生知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力,關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后能否在社會(huì)上立足。

一、職業(yè)學(xué)校教學(xué)方法應(yīng)用的現(xiàn)狀與思考

近年來(lái),各職業(yè)學(xué)校逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)質(zhì)量在學(xué)校發(fā)展中的重要性,加大了教學(xué)研究和教學(xué)改革的力度,許多符合當(dāng)前的職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)方法已逐步得到應(yīng)用,如理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法、教學(xué)與實(shí)踐服務(wù)一體化教學(xué)方法、模擬(仿真)教學(xué)法、行為導(dǎo)向法教學(xué)方法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、情景教學(xué)法等教學(xué)方法,并采用先進(jìn)的多媒體技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段來(lái)提高教學(xué)效果,取得了令人較滿意的效果。但就廣西大部分的職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō),要想推廣這些教學(xué)方法還是有一定的難度,一是這些教學(xué)方法需要一定的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備及場(chǎng)地作為依托的;二是對(duì)教師的綜合能力要求是比較高,而相當(dāng)多的學(xué)校這兩方面都比較薄弱,特別是各地市縣在整合資源擴(kuò)編中職學(xué)校,辦學(xué)規(guī)模增大專業(yè)師資力量短缺,學(xué)校新招聘的教師主要都是“從學(xué)校到學(xué)?！钡母咝?yīng)屆畢業(yè)生,缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),特別是專業(yè)課的教學(xué)方法,基本上沒(méi)有什么實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力。因此,目前大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)方法還是以課堂教學(xué)為主,這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。當(dāng)務(wù)之急是首先抓好常規(guī)的課堂教學(xué),探討一些力所能及的方法技巧,規(guī)范課堂教學(xué)方法。下面談?wù)務(wù)n堂教學(xué)、特別是專業(yè)課教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

二、職業(yè)學(xué)校專業(yè)課的特點(diǎn)

理工科專業(yè)一直以來(lái)把課程分為三類,即基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課(現(xiàn)在也有稱為基礎(chǔ)平臺(tái)、核心平臺(tái)、職業(yè)平臺(tái)),專業(yè)課一般是指某個(gè)專業(yè)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所開(kāi)設(shè)的專業(yè)知識(shí)和專門(mén)技能的課程。要上好專業(yè)課,首先要了解專業(yè)課的特點(diǎn),這樣才能做到心中有數(shù)、有的放矢,專業(yè)課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):

(一)較強(qiáng)的方向性

理工科各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課基本相同,只是側(cè)重面有所不同,如機(jī)械制圖與建筑制圖都是關(guān)于制圖,只是行業(yè)不同,要求有所不同。而專業(yè)課的專屬方向性較強(qiáng),不同專業(yè)之間的專業(yè)課區(qū)別較大,如建筑工程專業(yè)的建筑設(shè)計(jì)和硅酸鹽專業(yè)的水泥工藝設(shè)計(jì),雖然都是講設(shè)計(jì)方法的,但領(lǐng)域內(nèi)容和原理方法幾乎完全不同,有“隔行如隔山”的說(shuō)法。即使同一專業(yè),各門(mén)專業(yè)課所講述的內(nèi)容也不同,如建筑工程專業(yè)的施工技術(shù)課和施工組織課,有各自的知識(shí)體系。

(二)以文字?jǐn)⑹鰹橹?/p>

專業(yè)課教材主要以文字?jǐn)⑹鰹橹?諸如概念、原理、過(guò)程、技術(shù)要求等等,少有數(shù)理化的教學(xué)推導(dǎo)過(guò)程,而且內(nèi)容繁多、篇幅大。因此,在講課過(guò)程中掌握重點(diǎn)、前呼后應(yīng)、歸納總結(jié)顯得尤為重要。

(三)以感性知識(shí)為主

專業(yè)課所講的概念、原理和方法一般都是“物有所指”,學(xué)生所聽(tīng)到的和面對(duì)的大都是一些實(shí)實(shí)在在的東西,如何通過(guò)一些輔助手段把課本上的知識(shí)變成感性認(rèn)識(shí)是非常關(guān)鍵的。

(四)應(yīng)用性強(qiáng)

專業(yè)課講述的多是人們從長(zhǎng)期的勞動(dòng)生產(chǎn)中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí),應(yīng)用性強(qiáng)不言而喻,中職生培養(yǎng)的是應(yīng)用型而非研究設(shè)計(jì)型人才,如何應(yīng)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題才是一個(gè)出色的技術(shù)人才,學(xué)而致用才是根本。

三、授課方法和需把握的側(cè)重點(diǎn)

針對(duì)專業(yè)課的特點(diǎn),只有教學(xué)時(shí)在方法、技巧、內(nèi)容上有所側(cè)重和加以把握,才能取得良好的教學(xué)效果。

(一)以問(wèn)題引入法開(kāi)頭

俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”,解決了開(kāi)頭難的問(wèn)題,才會(huì)給下面的課程內(nèi)容打下基礎(chǔ)。不同的專業(yè)課可以有不同的形式,一般來(lái)說(shuō)“以問(wèn)題為線索引入”是一種較為普遍的、有效的方式,這樣的程序才能使學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課,他才會(huì)清楚自己在本堂課中將學(xué)到什么知識(shí)和技能,才能引起學(xué)生的注意力。

(二)突出重點(diǎn),展現(xiàn)主線

專業(yè)課要求教師注意歸納提煉、把握內(nèi)容的輕重,明確關(guān)鍵概念和內(nèi)容,自始至終都要圍繞開(kāi)始所提出的問(wèn)題作為主線進(jìn)行,在主線的引導(dǎo)下展開(kāi)相關(guān)的內(nèi)容,千萬(wàn)不要照本宣科“滿堂灌”。

(三)利用輔助教學(xué)提高教學(xué)效果

專業(yè)課教學(xué)中,盡可能利用實(shí)物、照片、圖表等手段來(lái)輔助教學(xué),在有條件的情況下,某些章節(jié)可采用多媒體課件的進(jìn)行教學(xué),也可以帶學(xué)生到工廠車間、工地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),效果非常顯著。經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生這樣說(shuō):“老師,你在教室講十遍的概念,現(xiàn)場(chǎng)在講一遍我們就明白了?！笨梢?jiàn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的作用之大。此外,案例教學(xué)法也是一個(gè)比較容易掌握、效果非常好的方法,把內(nèi)容具體化和形象化了,學(xué)生比較容易理解接受。

(四)“泛?jiǎn)枴笔浇虒W(xué)的應(yīng)用

專業(yè)課教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力,學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能力是否得到提高是衡量專業(yè)課質(zhì)量的重要標(biāo)志。如何達(dá)到這一目的,“泛?jiǎn)枴笔浇虒W(xué)法不失為一種簡(jiǎn)單易行的方法。所謂“泛?jiǎn)枴笔侵冈谡n堂教學(xué)過(guò)程中,適時(shí)插入以問(wèn)話的形式提問(wèn),讓學(xué)生自由回答。如“這個(gè)概念前面學(xué)過(guò),講的什么?”“這個(gè)常數(shù)該取多少?”“下一步該怎么辦啊?”等等。這種方法若應(yīng)用得當(dāng)則可一舉多得,一是因?yàn)樘釂?wèn)不是要某個(gè)同學(xué)回答,所以學(xué)生大部分都敢于回答,不管回答得正確與否,都有利于學(xué)生結(jié)合講課內(nèi)容進(jìn)行思考。二是調(diào)動(dòng)了參與課堂教學(xué)的積極性,活躍了課堂氣氛,有效地避免了只有教師“一言堂”的沉悶氣氛,較好地促進(jìn)了教與學(xué)相結(jié)合。三是通過(guò)“泛?jiǎn)枴苯處熆梢源笾铝私獯蟛糠謱W(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容(或以前所學(xué)過(guò)的概念)是否弄懂,理解得怎么樣,教師可根據(jù)學(xué)生的群答情況,靈活掌握是否該花一點(diǎn)時(shí)間對(duì)某個(gè)概念或問(wèn)題進(jìn)行再一次的講解和復(fù)習(xí),這點(diǎn)對(duì)基礎(chǔ)普遍不太好的中職學(xué)生尤為重要,因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)如果前面有幾個(gè)概念搞不懂的話,而教師直接跳過(guò)往下講的話,學(xué)生不懂的問(wèn)題就會(huì)越積越多,學(xué)生只好選擇睡覺(jué)或做別的事情了。四是通過(guò)“泛?jiǎn)枴边@種形式讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開(kāi)動(dòng)了腦筋思考問(wèn)題,在不知不覺(jué)中學(xué)生的學(xué)生分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到了很大的鍛煉。

(五)側(cè)重現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)內(nèi)容和加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)

中職學(xué)生定位為應(yīng)用型與高素質(zhì)操作型人才,因此應(yīng)側(cè)重現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用技術(shù)的內(nèi)容教學(xué)顯得尤為重要。教師要明確講解原理、結(jié)論來(lái)源,主要是為了讓學(xué)生知道問(wèn)題的來(lái)龍去脈,利于學(xué)生牢固掌握及充分理解方法與結(jié)論,懂得如何去應(yīng)用,切莫深究結(jié)論的來(lái)源和形成。同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中還要注意揭示應(yīng)用技術(shù)中的共性與個(gè)性的關(guān)系,教材上所講的應(yīng)用技術(shù)大多是一些基本的具有共性的東西,而在實(shí)際技術(shù)應(yīng)用中,往往有許多特例和個(gè)性的情況存在,需要根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)條件來(lái)靈活掌握應(yīng)用。經(jīng)常有剛畢業(yè)不久的學(xué)生說(shuō):老師,好像這類問(wèn)題你在課堂上沒(méi)有講過(guò),或者為什么用課本上講的方法也解決不了這個(gè)實(shí)際問(wèn)題呢?這實(shí)際上就是一個(gè)共性與個(gè)性沒(méi)解決好的問(wèn)題,學(xué)校學(xué)的、課本講的大多數(shù)是一些共性的基本的東西,很多特例和在特定條件下產(chǎn)生的個(gè)性問(wèn)題無(wú)法顧及,這些個(gè)性的問(wèn)題就需要教師進(jìn)一步地去揭示,讓學(xué)生在學(xué)好共性知識(shí)的基礎(chǔ)上能根據(jù)實(shí)際情況與條件去解決具有個(gè)性的問(wèn)題,這就要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生如何以一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員的角色去思考問(wèn)題,在課堂上經(jīng)常充當(dāng)和扮演這樣的角色,能使學(xué)生分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到很大的鍛煉。

以上分析主要是專業(yè)課的特點(diǎn)以及常規(guī)課堂教學(xué)的一些基本要點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn),這是一個(gè)專業(yè)教師必備的基本功,只有在充分認(rèn)識(shí)專業(yè)課特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,掌握專業(yè)課課堂教學(xué)的一些基本原則和方法,才能上好專業(yè)課。練好了基本功才能為研究和探索更為全面的教學(xué)方法打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹建林,曹培之,王成珉,戴紅霞.探索具有中等職業(yè)教育特色的現(xiàn)代教學(xué)方法[N].[2]邢暉,楊文堯.中等職業(yè)教育教學(xué)方法與手段的探索[J].職教論壇,2001,(9).

第二篇：高中語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)方法淺議教育論文

【摘要】：語(yǔ)文教學(xué)主要是以分析解讀作家作品為主的活動(dòng)。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我們大多數(shù)語(yǔ)文教師在講授課文時(shí)一般都是采取自我為中心的“滿堂灌”教學(xué)為主的方式，樣做不但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、探究能力以及促進(jìn)學(xué)生均衡有個(gè)性發(fā)展沒(méi)有半點(diǎn)益處，反而壓抑了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。本文就語(yǔ)文的主體性教學(xué)談?wù)剮c(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】：語(yǔ)文教學(xué)；和諧氛圍；一言堂

首先要明確什么是主體性教學(xué)，主體性是以人作為對(duì)象性活動(dòng)的主體所具有的本質(zhì)特征。具體指的是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出的自主性，能動(dòng)性和創(chuàng)造性，并在教師指導(dǎo)下充分調(diào)動(dòng)自身的積極性和自覺(jué)性。教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激活其創(chuàng)造性思維，使他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。高中新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)展不同見(jiàn)解。這樣做不但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、探究能力以及促進(jìn)學(xué)生均衡有個(gè)性發(fā)展沒(méi)有半點(diǎn)益處，反而壓抑了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。貫穿在教學(xué)活動(dòng)中，就是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生主動(dòng)參與，以自身興趣為基礎(chǔ)，以主動(dòng)體驗(yàn)和感受過(guò)程，探索和解決問(wèn)題為特征，以促進(jìn)主體認(rèn)知、情感發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)和能力發(fā)展的課堂實(shí)踐。那么在教學(xué)中如何突出學(xué)生的主體特征呢。

1．保持平和心態(tài)，構(gòu)建和諧氛圍。

教師傳授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)，二者之間的活動(dòng)，離不開(kāi)課堂里師生之間的默契和諧的表演。在這雙邊活動(dòng)表演中，要使學(xué)生處于主體地位是不能避開(kāi)老師而純粹地把學(xué)生推上主人公地位的。因離開(kāi)老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生的主體作用就會(huì)漫無(wú)目的，不著邊際，學(xué)生就會(huì)思無(wú)所向，判無(wú)定則。但教師一味板著面孔，故著嚴(yán)肅，即使把主動(dòng)權(quán)放給了學(xué)生，學(xué)生也會(huì)心有顧慮，思有壓抑。如課堂氣氛沉寂，肅穆，有些學(xué)生即使想思后而答，也怕因答錯(cuò)被老師批三評(píng)四而無(wú)地自容，久而久之，學(xué)生的參與意識(shí)就逐漸消失了，“一言堂”貫穿到底，這怎能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展呢？為此，要養(yǎng)成學(xué)生為主體性教學(xué)，師生之間有必要構(gòu)建一個(gè)和諧的室內(nèi)氛圍，共同探討，平等交流。

2．教學(xué)具體實(shí)施中，要講究主體教學(xué)的靈活性。

語(yǔ)文教學(xué)主要是以分析解讀作家作品為主的活動(dòng)。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我們大多數(shù)語(yǔ)文教師在講授課文時(shí)一般都是采取自我為中心的“滿堂灌”教學(xué)為主的方式，而學(xué)生獲取知識(shí)的手段卻是呆板的作課堂筆記，學(xué)生似乎成了書(shū)本知識(shí)的復(fù)制工具。這樣就談不上主體性教學(xué)，反而還束縛學(xué)生的思維能力和探究能力的發(fā)展。在此，我認(rèn)為針對(duì)不同文體的篇目，教師在具體實(shí)施教學(xué)中，不要千篇一律，一個(gè)模式，應(yīng)采取不同的主體性教學(xué)方式，從多角度實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)，來(lái)發(fā)展學(xué)生個(gè)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維潛力。

2．1散文詩(shī)歌教學(xué)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)?！蔽艺J(rèn)為以學(xué)生為主體的教學(xué)中，要做到這點(diǎn)要求，教師授課時(shí)有必要交代作者寫(xiě)該文章的背景，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中揣摩作者當(dāng)時(shí)寫(xiě)所要表達(dá)的情感，帶著這種情感去體會(huì)閱讀情調(diào)。如《古都的秋》類似文章，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要求他們盡量讀出句子中蘊(yùn)含的情調(diào)：或舒緩，或深沉，或急促，或豪邁……使學(xué)生在閱讀中感受語(yǔ)言的音韻美，領(lǐng)會(huì)其意境美，思考其語(yǔ)句中的意蘊(yùn)美，從而提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。當(dāng)然，作為一個(gè)班集體，學(xué)生閱讀能力程度不一，對(duì)于閱讀能力較差的學(xué)生要求他讀出某種情調(diào)是很難的。這就要求教師對(duì)這類學(xué)生多引導(dǎo)和鼓勵(lì)，提高他們閱讀課文的能力。常言道：“讀書(shū)百遍其意自盡。”放開(kāi)讓學(xué)生去讀，這是語(yǔ)文實(shí)施主體性教學(xué)最根本的一步。通過(guò)閱讀過(guò)后，教師用

一、兩段作為賞析引導(dǎo)，然后讓學(xué)生分組討論或集體討論對(duì)剩下的內(nèi)容進(jìn)行理解，再由學(xué)生以書(shū)面形式進(jìn)行陳述，最后師生共同評(píng)定后綜合歸納定案。這樣做，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生敢于思維創(chuàng)新的能力。

2．2文言文教學(xué)。

新課程目標(biāo)要求：“閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容，了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞，文言虛詞，文言句式的意義或用法，學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧?！痹谵r(nóng)村中學(xué)里，學(xué)生對(duì)文言文的閱讀能力較差，大多數(shù)學(xué)生對(duì)文言文閱讀是不流暢的，至于叫他們感知課文作口頭復(fù)述更是無(wú)從說(shuō)起。鑒于此，我在文言文教學(xué)中先是要求學(xué)生熟讀課文，再抽取學(xué)生分別口頭陳述每段的大概內(nèi)容，然后讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)其陳述的優(yōu)劣。在賞析課文時(shí)，教師要把較難的或重要的語(yǔ)句以及有關(guān)的實(shí)詞、虛詞寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生借助工具書(shū)或書(shū)上的注釋加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的把握。

這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，改變了過(guò)去文言文教學(xué)過(guò)程中“灌”、“替”的做法，從而使他們?cè)陂喿x文言文的實(shí)踐中得到提高。

當(dāng)然以學(xué)生為主體的語(yǔ)文教學(xué)方式，在不同文體篇目的具體教學(xué)實(shí)施程序中應(yīng)該注意以下問(wèn)題：

①確立隨堂教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)設(shè)立相關(guān)的有效教法，確保學(xué)生個(gè)性思維發(fā)揮。

②學(xué)生隨堂課的主體性時(shí)間要適度，不宜讓學(xué)生“放羊式”發(fā)展；教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”作用時(shí)間要合理統(tǒng)籌。

③教師隨堂教學(xué)內(nèi)容所提問(wèn)題不宜面面俱到，要有代表性，新穎性，難易適中。

④注重學(xué)生反饋信息，隨時(shí)調(diào)整教法，尊重學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生思維創(chuàng)新。

總之，具體實(shí)施以學(xué)生為主體性的語(yǔ)文教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一項(xiàng)重要舉措，是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中被教師“一言堂”奪走的學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位還給學(xué)生的一項(xiàng)“民心工程”。它需要教師的耐心細(xì)致和高度責(zé)任感，讓學(xué)生活潑主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體各方面素質(zhì)和諧充分的發(fā)展。

第三篇：職業(yè)學(xué)校課堂管理探討論文

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的幫扶力度逐漸加大，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)及轉(zhuǎn)變，給予職業(yè)教育陽(yáng)光般的環(huán)境。然而生源質(zhì)量的每況愈下，讓教師在教學(xué)過(guò)程中諸多抱怨。抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏學(xué)習(xí)興趣；抱怨課堂紀(jì)律控制難，影響教學(xué)效果等等。教師作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、表演者、管理者和評(píng)價(jià)者，要營(yíng)造出一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍是比較困難的，所以，我們要深入的研究課堂管理者的知識(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，因材施教。

1職業(yè)學(xué)校課堂管理之偏見(jiàn)

（1）傳統(tǒng)教育將課堂管理理解為老師講課，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，不能隨便亂動(dòng)，脊背挺直坐在椅子上，老師問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題，發(fā)言要舉手……我把這種笑稱為“木頭人課堂”。而為了達(dá)到這一效果，往往采取比較嚴(yán)格的控制管理策略。（2）職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多缺乏學(xué)習(xí)興趣，但迫于社會(huì)壓力，學(xué)生尚未成年，家長(zhǎng)給學(xué)生選擇職業(yè)學(xué)校也是無(wú)奈之舉。學(xué)生上課就是“混日子”，老師上課就是“耗時(shí)間”，只要學(xué)生上課人都在，點(diǎn)名到齊即可。學(xué)什么無(wú)所謂，會(huì)不會(huì)無(wú)所謂……我把這種稱為“托管課堂”。而這種課堂，往往是學(xué)生“喜歡”，老師“輕松”的課堂。

2職業(yè)學(xué)校課堂管理之灼見(jiàn)

2.1和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系對(duì)課堂管理很重要。和諧的師生關(guān)系可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，激起學(xué)生積極踴躍參加課堂活動(dòng)的激情，同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率，最大限度的讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)和技能。那么怎樣稱之為和諧？亦師亦友為和諧。和諧不再是傳統(tǒng)教育中的“師為尊”，為師者高高在上。和諧的師生關(guān)系應(yīng)該是，學(xué)生情感上對(duì)老師的欽佩，老師情感上對(duì)學(xué)生的贊賞。經(jīng)常會(huì)聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生私底下討論：“XX老師真有趣！我就喜歡上她的課。我就喜歡聽(tīng)他講課?！庇只蛘遆X學(xué)生因?yàn)槔蠋煹囊痪淇滟?，覺(jué)得自己可以做得更好而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.2教師修為

一個(gè)好的上課環(huán)境，教師是導(dǎo)演。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差是實(shí)實(shí)在在存在的問(wèn)題，不過(guò)，學(xué)習(xí)興趣是可以激發(fā)的?？傮w來(lái)說(shuō)，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對(duì)理論性的知識(shí)學(xué)習(xí)抵觸，而動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐則精力充沛，興趣多多。有經(jīng)驗(yàn)的教師用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，靈活多變的教學(xué)方法，運(yùn)用自如的駕馭技巧，活躍課堂氣氛，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。職業(yè)學(xué)校的課堂管理中要盡量做到以下幾點(diǎn)：

（1）職業(yè)學(xué)校的課堂管理中教師要盡量保持教學(xué)過(guò)程的流暢緊湊，預(yù)防為主，處理為輔。教師要善于隨時(shí)隨地覺(jué)察課堂里每個(gè)學(xué)生的反應(yīng)，當(dāng)某一學(xué)生出現(xiàn)表現(xiàn)不當(dāng)?shù)男袨檑E象時(shí)，要給一個(gè)暗示信號(hào)，給予提醒，切忌大聲呵斥。如果教師講課突然中斷，進(jìn)行課堂管理，思維就會(huì)被打斷，學(xué)生要重新集中注意力需要時(shí)間，降低學(xué)習(xí)有效時(shí)間。對(duì)課堂上一些行為不好的同學(xué)，教師要做到心中有數(shù)，課后用一些時(shí)間積極關(guān)注這些學(xué)生，傾聽(tīng)他們的想法，給予他們鼓勵(lì)與幫助，建立良好的師生關(guān)系，解決問(wèn)題與課外。

（2）職業(yè)學(xué)校的課堂管理中教師要盡量保持深入淺出的語(yǔ)言，言簡(jiǎn)意賅，切忌繁冗。教師上課如果只是簡(jiǎn)單的只面對(duì)“優(yōu)生”授課，只考慮“優(yōu)生”的聽(tīng)課效果，則“差生”在課堂上就會(huì)“聽(tīng)不懂”而“不想聽(tīng)”、“不愿意聽(tīng)”，無(wú)人管而放任自己，甚至擾亂課堂秩序，讓老師難以正常教學(xué)。所以教學(xué)中，教師要盡量做到與學(xué)生無(wú)縫對(duì)接，溝通自然流暢，讓學(xué)生在課堂上有茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗之感。有的時(shí)候，一句時(shí)下流行的“新詞”從老師口中適時(shí)說(shuō)出，比十句“陳詞濫調(diào)”更加有效。

（3）職業(yè)學(xué)校的課堂管理中教師要盡量采取靈活多變的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在課堂上注意力不集中的現(xiàn)象是普遍存在的，很多學(xué)生上課睡覺(jué)，講話，看手機(jī)等等，為了讓他們能“聽(tīng)進(jìn)去”，教師要適當(dāng)采取一些巧妙的辦法，調(diào)動(dòng)積極性，比如巧用新聞，故事，案例等大家感興趣的話題來(lái)將學(xué)生“拉回課堂”；組織課堂小活動(dòng)，寓教于樂(lè)；巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)立思考，提升參與度。

3職業(yè)學(xué)校課堂管理之我見(jiàn)

職業(yè)學(xué)校的課堂管理與中學(xué)的課堂管理有著明顯的差別，教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)目標(biāo)和要求也不同。因此，在教學(xué)過(guò)程中，必須首先明確職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)目標(biāo)，即在保證基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的前提下，為順利過(guò)渡到專業(yè)技能教學(xué)奠定基礎(chǔ)。避免教師“滿堂灌”，學(xué)生“滴水未沾”。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分分析學(xué)生特點(diǎn)，有效利用教學(xué)方法和手段，構(gòu)建“雙贏”。也正如書(shū)中所寫(xiě)“教學(xué)者如扶醉人”，教育者要保持清醒的頭腦，做好課堂的“引導(dǎo)者”！

第四篇：課堂教學(xué)方法與教學(xué)藝術(shù)(專業(yè)課)練習(xí)題、答案

課堂教學(xué)方法與教學(xué)藝術(shù)（專業(yè)課

單選題

-------1.“真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極思考的王國(guó)?！贝嗽挸鲎裕ǎ┱_答案：D.蘇霍姆林斯基

2.夏自強(qiáng)是（）歸國(guó)華僑，是著名的數(shù)學(xué)教育家。正確答案：B.印尼

4.（）是奧地利科學(xué)院地理信息研究中心主任，國(guó)際知名的GIS研究與教育專家。正確答案：C.Josef Strobl

5.“教學(xué)過(guò)程不僅是學(xué)術(shù)基因的傳遞過(guò)程，更是創(chuàng)造過(guò)程?！边@句話是（）說(shuō)的。正確答案：B.Josef Strobl

6.“原天地之美，而達(dá)萬(wàn)物之理?！贝嗽挸鲎裕ǎＵ_答案：C.莊子

7.“美應(yīng)當(dāng)包括?美的本質(zhì)、審美性質(zhì)與審美對(duì)象?三個(gè)層面內(nèi)容?！背鲎裕ǎ?。正確答案：E.當(dāng)代美學(xué)家

8.“生活中不是沒(méi)有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！背鲎裕ǎ?。正確答案：B.洪堡

多選題

-------1.科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容包括（）。

正確答案：A.體系清楚 B.主次分明 C.銜接恰當(dāng) D.收散自如

2.課堂教學(xué)的啟思藝術(shù)包括（）

正確答案：A.啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題思維意識(shí) B.強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí) C.激發(fā)學(xué)生的辯證思維意識(shí)

3.課堂教學(xué)組織藝術(shù)包括（）。

正確答案：A.科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容 B.有效安排課堂教學(xué)的教學(xué)形式

4.下面屬于課堂教學(xué)藝術(shù)的有（）

正確答案：A.教學(xué)課件制作藝術(shù) B.課堂教學(xué)的板書(shū)藝術(shù) C.課堂教學(xué)教態(tài)藝術(shù) D.課堂教學(xué)節(jié)奏藝術(shù)

5.下面（）屬于謹(jǐn)防課堂語(yǔ)言病。

正確答案：A.言不達(dá)意 B.喃喃自語(yǔ) C.臟話 D.打擺子病

判斷題

-------1.只要用心，再難的教學(xué)問(wèn)題都有成功的解決方案是張殿坤說(shuō)的。正確答案：對(duì)

2.彭加勒是法國(guó)科學(xué)家。正確答案：對(duì)

3.張殿坤講教學(xué)作為一門(mén)藝術(shù)，就要給聽(tīng)眾接受知識(shí)中帶來(lái)美得享受。正確答案：對(duì)

4.Josef Strobl強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。正確答案：對(duì)

5.教學(xué)課件制作藝術(shù)屬于課堂教學(xué)組織藝術(shù)。正確答案：對(duì)

單選題

1.“真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極思考的王國(guó)。”此話出自（）正確答案：D.蘇霍姆林斯基

2.“教學(xué)過(guò)程不僅是學(xué)術(shù)基因的傳遞過(guò)程，更是創(chuàng)造過(guò)程?！边@句話是（）說(shuō)的。正確答案：B.Josef Strobl

4.夏自強(qiáng)是（）歸國(guó)華僑，是著名的數(shù)學(xué)教育家。正確答案：B.印尼

5.（）是奧地利科學(xué)院地理信息研究中心主任，國(guó)際知名的GIS研究與教育專家。正確答案：C.Josef Strobl

6.“美應(yīng)當(dāng)包括?美的本質(zhì)、審美性質(zhì)與審美對(duì)象?三個(gè)層面內(nèi)容。”出自（）。正確答案：E.當(dāng)代美學(xué)家

7.“生活中不是沒(méi)有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”出自（）。正確答案：B.洪堡

8.“原天地之美，而達(dá)萬(wàn)物之理。”此話出自（）。正確答案：C.莊子

多選題

-------1.下面屬于課堂教學(xué)藝術(shù)的有（）

正確答案：A.教學(xué)課件制作藝術(shù) B.課堂教學(xué)的板書(shū)藝術(shù) C.課堂教學(xué)教態(tài)藝術(shù) D.課堂教學(xué)節(jié)奏藝術(shù)

2.課堂教學(xué)組織藝術(shù)包括（）。

正確答案：A.科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容 B.有效安排課堂教學(xué)的教學(xué)形式

3.下面屬于不良的教姿教態(tài)的有（）。

正確答案：A.站樁式：死板，缺乏激情 B.自話式：自說(shuō)自話，目中無(wú)人 C.盯人式：目光過(guò)于集中與某人 D.騷動(dòng)式：神情緊張，肢體騷動(dòng) E.陋習(xí)式：習(xí)慣性陋習(xí)

4.下面（）屬于謹(jǐn)防課堂語(yǔ)言病。

正確答案：A.言不達(dá)意 B.喃喃自語(yǔ) C.臟話 D.打擺子病

5.課堂教學(xué)藝術(shù)包括（）方面。

正確答案：A.課堂教學(xué)組織藝術(shù) B.課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù) C.課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù) D.課堂教學(xué)的啟思藝術(shù)

判斷題

-------1.自然地辯證邏輯，是客觀世界得以存在與發(fā)展的普遍規(guī)律，也是任何科學(xué)家分析問(wèn)題的重要的著眼點(diǎn)，這種辯證的科學(xué)世界觀具有哲學(xué)層面的深邃美與邏輯美。正確答案：對(duì)

2.教學(xué)課件制作藝術(shù)屬于課堂教學(xué)組織藝術(shù)。正確答案：對(duì)

3.教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，一堂高水平的授課，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生得到美的享受，自己也因?qū)W生的成長(zhǎng)而得到幸福與升華。

正確答案：對(duì)

4.彭加勒是法國(guó)科學(xué)家。正確答案：對(duì)

5.GIS作為一門(mén)地理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、測(cè)繪科學(xué)交融形成的新興邊緣學(xué)科。正確答案：對(duì)

單選題

1.“美應(yīng)當(dāng)包括?美的本質(zhì)、審美性質(zhì)與審美對(duì)象?三個(gè)層面內(nèi)容?！背鲎裕ǎ?。正確答案：E.當(dāng)代美學(xué)家

3.“教學(xué)過(guò)程不僅是學(xué)術(shù)基因的傳遞過(guò)程，更是創(chuàng)造過(guò)程。”這句話是（）說(shuō)的。正確答案：B.Josef Strobl

4.“原天地之美，而達(dá)萬(wàn)物之理?！贝嗽挸鲎裕ǎ?。正確答案：C.莊子

5.“生活中不是沒(méi)有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！背鲎裕ǎ?。正確答案：B.洪堡

6.“真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極思考的王國(guó)。”此話出自（）正確答案：D.蘇霍姆林斯基

7.夏自強(qiáng)是（）歸國(guó)華僑，是著名的數(shù)學(xué)教育家。正確答案：B.印尼

8.（）是奧地利科學(xué)院地理信息研究中心主任，國(guó)際知名的GIS研究與教育專家。正確答案：C.Josef Strobl 多選題

-------1.課堂教學(xué)藝術(shù)包括（）方面。

正確答案：A.課堂教學(xué)組織藝術(shù) B.課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù) C.課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù) D.課堂教學(xué)的啟思藝術(shù)

2.GIS的美有利于（）。

正確答案：A.把握GIS學(xué)科發(fā)展的脈搏與方向 B.深化對(duì)GIS學(xué)科特征的認(rèn)識(shí) C.修正GIS技術(shù)與產(chǎn)品的瑕疵 D.提升GIS研究與學(xué)習(xí)的興趣

3.課堂教學(xué)組織藝術(shù)包括（）。

正確答案：A.科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容 B.有效安排課堂教學(xué)的教學(xué)形式

4.課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)包括（）

正確答案：A.設(shè)題巧妙靈活 B.誘發(fā)深入思考 C.顧及課堂進(jìn)程 D.選擇時(shí)機(jī)恰當(dāng) E.照顧全體聽(tīng)眾 F.積極鼓勵(lì)先進(jìn)

5.下面屬于課堂教學(xué)藝術(shù)的有（）

正確答案：A.教學(xué)課件制作藝術(shù) B.課堂教學(xué)的板書(shū)藝術(shù) C.課堂教學(xué)教態(tài)藝術(shù) D.課堂教學(xué)節(jié)奏藝術(shù)

判斷題

-------1.彭加勒是法國(guó)科學(xué)家。正確答案：對(duì)

2.自然地辯證邏輯，是客觀世界得以存在與發(fā)展的普遍規(guī)律，也是任何科學(xué)家分析問(wèn)題的重要的著眼點(diǎn)，這種辯證的科學(xué)世界觀具有哲學(xué)層面的深邃美與邏輯美。正確答案：對(duì)

3.夏自強(qiáng)強(qiáng)調(diào)教師的作用在于激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛力。正確答案：對(duì)

4.優(yōu)美的板書(shū)是一種美妙的藝術(shù)。

正確答案：對(duì)

5.板書(shū)的運(yùn)用時(shí)一門(mén)扎扎實(shí)實(shí)的技術(shù)。正確答案：對(duì)

第五篇：職業(yè)學(xué)校課堂

近年來(lái)，隨著人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)逐步提高，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的生源質(zhì)量雖有提高但還不及普高生。在職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)中，經(jīng)常有不少教師抱怨課堂紀(jì)律難以控制，而課堂紀(jì)律控制不好又直接影響課堂教學(xué)的效果。但與其他類別的學(xué)校相比，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)和諧、有序和高效的課堂氛圍卻相對(duì)較難，因此，深入研究職業(yè)學(xué)校的課堂管理理論知識(shí)和總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就顯得尤為重要。

一、認(rèn)識(shí)職校課堂管理的艱巨性

1.職校學(xué)生的特點(diǎn)增加了職校課堂管理的難度。目前，由于社會(huì)的偏見(jiàn)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，無(wú)論對(duì)家長(zhǎng)還是學(xué)生來(lái)說(shuō)，選擇職校仍是一種無(wú)奈。職校學(xué)生自卑、脆弱，部分學(xué)生對(duì)自己、對(duì)新學(xué)校都不抱希望，只因年齡小、家庭經(jīng)濟(jì)條件尚可，且抱著混幾年等長(zhǎng)大的消極心理才來(lái)到職校。面對(duì)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)無(wú)興趣的學(xué)生，有些教師甚至主張“退一步，海闊天空”，即放松課堂管理的要求，只要不干擾正常的教學(xué)進(jìn)程，都可“睜一只眼，閉一只眼”。職校的課堂管理形成了一種惡性循環(huán)，更加劇了職校課堂管理的艱巨性。

2.傳統(tǒng)思想的影響造成職校課堂管理問(wèn)題嚴(yán)重。傳統(tǒng)教育將課堂管理簡(jiǎn)單地理解為學(xué)生上課時(shí)不能搗亂，為達(dá)到這一目的，往往采取嚴(yán)格的控制管理策略。教師上課擺出一副不茍言笑的樣子，學(xué)生表面上服帖順從，實(shí)質(zhì)上課

堂管理問(wèn)題仍然沒(méi)有解決。

二、明確職校課堂管理的目標(biāo)和原則

1.職校課堂管理的目標(biāo)。創(chuàng)造更多的有效學(xué)習(xí)時(shí)間是職校課堂管理的首要目標(biāo)。一個(gè)良好課堂的典型標(biāo)志是：有好的學(xué)習(xí)氣氛、和諧的人際關(guān)系、學(xué)生在課堂上能生動(dòng)活潑地參與各種課堂活動(dòng)，它的目標(biāo)是為學(xué)生創(chuàng)造更多的時(shí)間，使更多的學(xué)生投人學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)到更多的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。幫助學(xué)生成熟起來(lái)，使他們學(xué)會(huì)自我管理，能夠勝任將要從事的職業(yè)，成為終身的學(xué)習(xí)者。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理是職校課堂管理目標(biāo)的第二項(xiàng)內(nèi)容。

2.職校課堂管理的原則。保持教學(xué)過(guò)程的流暢，教學(xué)過(guò)程要緊湊。從心理學(xué)上分析，從無(wú)意注意到有意注意需要一定的時(shí)間。因此在學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講時(shí)，教師忽然中斷講授，去處理與上課無(wú)關(guān)的事，很容易引起學(xué)生的無(wú)意注意，而讓他們?cè)侔炎⒁饬D(zhuǎn)回到課堂上來(lái)聚精會(huì)神地聽(tīng)講，讓教師再回到剛才的內(nèi)容流暢的講述上，就需要更多的時(shí)間。因此，課堂管理中以預(yù)防為主，以處理為輔。

三、探索職校生課堂管理的策略

有專家說(shuō)，對(duì)待職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，要使他們到職業(yè)學(xué)校后在學(xué)習(xí)、行為規(guī)范等方面有根本轉(zhuǎn)變，是一個(gè)長(zhǎng)期而又系統(tǒng)工程，涉及到每一個(gè)教師，也涉及到每一個(gè)方面，而最關(guān)鍵是教師的心態(tài)和教師在課堂的教學(xué)方法。如何搞好課題管理，以下幾個(gè)方面應(yīng)特別注意：

1.制定課堂規(guī)則。由于職校學(xué)生的自控能力相對(duì)較差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)漠視，一些如遲到、早退、曠課、上課交頭接耳甚至打架等毛病在課堂上經(jīng)常發(fā)生。然而，這些看起來(lái)并不起眼的事情，往往會(huì)使教師耗費(fèi)大量的時(shí)間去處理。四十分鐘的課堂時(shí)間，能夠真正有效利用的教學(xué)時(shí)間為此而損耗了一部分?！皼](méi)有規(guī)矩，不成方圓”，因此，制定學(xué)生能主動(dòng)遵循的課堂規(guī)則是課堂管理的頭等大事。課題規(guī)則應(yīng)使學(xué)生明確課堂的行為要求，使學(xué)生明白行為所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)，從而使課堂行為規(guī)范化。規(guī)則一旦建立，教師首先要嚴(yán)格遵守，同時(shí)監(jiān)督學(xué)生是否嚴(yán)格遵守。教師對(duì)學(xué)生要平等看待，一視同仁，要言必行，行必果，建立自己的威信。切記管理前后一致，否則會(huì)使課堂管理失控，使教師和學(xué)校陷入被動(dòng)局面。

2.鼓勵(lì)自我管理。學(xué)生在課堂規(guī)則影響下所表現(xiàn)出來(lái)的服從，可能是自愿的，也可能是被迫的。然而只有規(guī)則真正為學(xué)生所采納和接受時(shí)，才能逐漸內(nèi)化為自覺(jué)行為的內(nèi)觀念。所以，在課堂管理上必須引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我管理與參與管理，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)。只有這樣才能有效地提高課堂管理效率，同時(shí)也提高職校生將來(lái)的對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。例如，教師和學(xué)生一起充分討論，由全班學(xué)生共同制定課堂規(guī)則的內(nèi)容以及違規(guī)的處理方法，特別要邀請(qǐng)“差生”參與到制定相關(guān)的規(guī)則中來(lái)。討論需要這些規(guī)則的原因以及產(chǎn)生不良行為的原因等等。這樣不僅可以創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的課堂環(huán)境，也可以通過(guò)這一過(guò)程增加“規(guī)則”的約束力。鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常反省他們的行為和在校表現(xiàn)，做到“吾日三省吾身”。老師對(duì)于學(xué)生的努力和進(jìn)步要給予及時(shí)的認(rèn)可和鼓勵(lì)，同時(shí)要樹(shù)立好的自我管理的學(xué)生榜樣，以民主的方法討論和總結(jié)在課堂上自我管理的策略，使好的經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生之間得到交流。培養(yǎng)學(xué)生自我管理有利于學(xué)生順利就業(yè)。

3.活躍課堂氣氛。課堂氣氛是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛是課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景，健康積極的課堂氣氛有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反之，則會(huì)降低學(xué)習(xí)效果。課堂氣氛會(huì)形成群體壓力，群體壓力可以導(dǎo)致學(xué)生間的連鎖性的感染，促使大多數(shù)學(xué)生追隨它，從而發(fā)揮統(tǒng)一學(xué)生行動(dòng)的功能。教師是影響課堂氣氛的主要因素。由于教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，因此教師的領(lǐng)導(dǎo)方式，教師的教學(xué)方法、教師對(duì)學(xué)生的期望以及教師的情緒都要適應(yīng)當(dāng)代職校生的各種需求，以激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為目的。因此，一個(gè)好的教師，不僅應(yīng)具有良好的教學(xué)能力，而且也要具備高超的活躍課堂氣氛的技巧。

4.問(wèn)題解決于課堂之外。班級(jí)中哪些學(xué)生行為容易越軌，教師要心中有數(shù)。對(duì)于這一類學(xué)生，我們應(yīng)該將問(wèn)題解決在課堂之前或之后，將預(yù)防和解決問(wèn)題工作做在課外。專門(mén)分出時(shí)間積極地關(guān)注這一部分學(xué)生，與其建立良好的師生關(guān)系，傾聽(tīng)他們的想法，有針對(duì)性地幫助他們克服學(xué)習(xí)和生活中的困難。

四、教師必須掌握和運(yùn)用控制課堂的技能

對(duì)學(xué)生發(fā)生在課堂上的錯(cuò)誤行為，我們有四個(gè)等級(jí)的反應(yīng)：口頭警告、課后留堂、告知家長(zhǎng)、上報(bào)學(xué)校主管人員。這些方法被證明是十分有效的。但是，最好的調(diào)控課堂問(wèn)題行為的方法是以預(yù)防為主，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生適應(yīng)課堂環(huán)境，逐漸減少問(wèn)題的發(fā)生。為此，在課堂上教師要正確地掌握和運(yùn)用控制課堂的技能。

1.暗示控制。教師要善于隨時(shí)隨地地覺(jué)察課堂里每個(gè)學(xué)生是否專心聽(tīng)講，當(dāng)某一學(xué)生有表現(xiàn)不當(dāng)行為的跡象時(shí)，就要給學(xué)生一個(gè)暗示信號(hào)。一個(gè)成功的教師，其管理教學(xué)的方式是多種多樣的，如給一個(gè)無(wú)聲的眼神，一個(gè)無(wú)聲的動(dòng)作都可以起到絕妙的作用，一旦課堂問(wèn)題行為發(fā)生，教師可采用暗示的手段不驚動(dòng)他人、不影響教學(xué)及時(shí)予以制止。

2.用學(xué)生聽(tīng)得懂的語(yǔ)言講課，用學(xué)生能接受的姿勢(shì)上課。由于不同的學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，接受新知識(shí)能力有差異，有的學(xué)生接受新知識(shí)比較快，而有的學(xué)生接受新知識(shí)比較慢。教師上課時(shí)如果簡(jiǎn)要地按計(jì)劃和大綱的要求只面對(duì)“優(yōu)生”授課，只考慮“優(yōu)生”聽(tīng)課效果，而對(duì)“差生”視而不見(jiàn)，錯(cuò)誤地認(rèn)為“差生”學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，久而久之，課堂上也只有“優(yōu)生”在聽(tīng)課，而“差生”則在課堂上因聽(tīng)不懂上課內(nèi)容不想學(xué)同時(shí)又無(wú)人管而放任自己，想干啥就干啥，有的甚至擾亂課堂紀(jì)律，讓老師難以控制課堂紀(jì)律。

我們講課時(shí)一方面要追求知識(shí)的正確性，但更重要的是如何將正確的知識(shí)準(zhǔn)確傳達(dá)給我們這樣基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，這就需要用學(xué)生聽(tīng)得懂的語(yǔ)言、喜歡聽(tīng)的語(yǔ)言給學(xué)生講，也就是經(jīng)常講的教學(xué)要深入淺出，語(yǔ)言要形象生動(dòng)，通俗易懂。另一方面，要用學(xué)生易少接受的姿勢(shì)上課。很多有經(jīng)驗(yàn)的教師總喜歡把重心放低，身體前傾，用平等的方式與學(xué)生交流，這樣，師生之間距離更近，更易溝通。

.學(xué)生上課注意力不集中時(shí)要用有興趣的話題轉(zhuǎn)移他的注意力，而不是用教育訓(xùn)斥、責(zé)罵的方式來(lái)要求學(xué)生聽(tīng)課。上課睡覺(jué)是因?yàn)閷W(xué)生厭學(xué)或晚上沒(méi)睡好等原因造成的，職校學(xué)生上課睡覺(jué)、講話、開(kāi)小差等現(xiàn)象比較普遍，如何讓他們不睡覺(jué)認(rèn)真聽(tīng)講，一直職校教師須認(rèn)真思考的問(wèn)題。我們有的教師而對(duì)學(xué)生睡覺(jué)，一般兩種處理方法，要么你睡你的我教我的，要么停下課給學(xué)生做思想工作甚至加以訓(xùn)斥。這兩種方式都不可取，這時(shí)應(yīng)講講新聞、故事、案例等，用有趣的話題來(lái)吸引學(xué)生，驅(qū)除學(xué)生的睡意。

4.基礎(chǔ)課每堂課要問(wèn)一問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有動(dòng)口、動(dòng)手，有沒(méi)有叫學(xué)生上黑板、有沒(méi)有動(dòng)手練習(xí)。職校基礎(chǔ)課不是可有可無(wú)，而是更要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)用性、針對(duì)性，因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)之后就要走上工作崗位。如何讓他們學(xué)以致用，培養(yǎng)他們知識(shí)的應(yīng)用能力顯得十分必要。學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，不僅課堂氣氛活躍了，教學(xué)效果也會(huì)明顯提高。

5.專業(yè)課每堂課要問(wèn)一問(wèn)有沒(méi)有下列情形之一：課件、投影、掛圖、實(shí)物模型、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。專業(yè)課課堂教學(xué)必須堅(jiān)持實(shí)踐第一，動(dòng)手第一，直觀第一的原則。提倡講練結(jié)合的交叉教學(xué)法、模塊教學(xué)法、先實(shí)驗(yàn)后理論的興趣教學(xué)法、模擬教學(xué)法、分組教學(xué)法、案例教學(xué)法。要做到：能在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的，不在教室；能用實(shí)物演示，不用標(biāo)本；能運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的，不空口說(shuō)教；能讓學(xué)生動(dòng)手操作的，不單靠教師演示。要始終牢記評(píng)價(jià)課堂不好好的標(biāo)準(zhǔn)是：教學(xué)的有效性和學(xué)生的參與性。同時(shí)，專業(yè)課也要注意培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是每一個(gè)人的最基本能力，也是人一生最重要的能力，每一門(mén)課程、每一個(gè)環(huán)節(jié)都不可忽視這些能力的培養(yǎng)和鍛煉。

6.專業(yè)課內(nèi)容以實(shí)用、夠用為原則，以崗位能力需求為原則。課程內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)大膽刪繁就簡(jiǎn)、刪難留易，結(jié)合實(shí)際。只有容易學(xué)，學(xué)生才愛(ài)學(xué)。

控制課堂紀(jì)律既是教師一種重要的職業(yè)能力，也是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。許多老師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中都積累了有一些很好的控制課堂紀(jì)律好方法，真是所謂“八仙過(guò)海，各有神通”。但任何一種方法都不可能適用于所有的教師、所有的學(xué)生、所有的場(chǎng)合。每一位教師如何控制好課堂紀(jì)律，要在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中多探索、勤實(shí)踐、多總結(jié)、多學(xué)習(xí)。對(duì)職校的教師來(lái)說(shuō)，建構(gòu)一個(gè)積極有效的健康課堂的道路可能很曲折，但它不是一個(gè)遙不可及的夢(mèng)，只要我們能以平等、尊重、信任的心態(tài)去認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，我們就一定會(huì)獲得成功。