第一篇：班主任因“才”施“愛(ài)”教育探究-班主任論文

班主任因“才”施“愛(ài)”教育探究

文/江耐芝

一、課題的提出：

本研究課題的提出源于“因材施教”的教育理念。早在春秋末期，思想家、教育家孔子就運(yùn)用了“教人，各因其材”的教學(xué)方法。解放后，我國(guó)師范院校的《教育學(xué)》教科書(shū)中，將“因材施教”作為教學(xué)原則進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)論述。一向尊重個(gè)性發(fā)展的美國(guó)，在教育上所體現(xiàn)出來(lái)的就是“因材施教”；日本的分層教育，德國(guó)的混齡教育，其核心理念也都是因材施教。時(shí)至今日，國(guó)內(nèi)外教育家對(duì)因材施教的實(shí)踐與研究的成果已相當(dāng)豐富，并形成了比較完備的理論體系。但，在我國(guó)目前班級(jí)體制下，在新課標(biāo)提出“以人為本”的教育的大背景下，班主任該怎樣實(shí)施因“才”施“愛(ài)”的教育，尚缺乏具體研究。

二、選題的意義和價(jià)值

班主任因“才”施“愛(ài)”教育的本質(zhì)和關(guān)鍵在于：從“愛(ài)”出發(fā)，以一顆愛(ài)子之心去關(guān)愛(ài)、呵護(hù)每位學(xué)生，去尊重和發(fā)展每一個(gè)生命。它要求每一位班主任在實(shí)施教育前，去用心了解、摸清學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)性特點(diǎn)、身心需求、優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)及已有的知識(shí)基礎(chǔ)等，然后從實(shí)際出發(fā)，采取不同的措施，進(jìn)行嚴(yán)、慈有度、有的放矢的個(gè)別化教育，相信每個(gè)孩子都是裝點(diǎn)未來(lái)的奇花異葩，用耐心和信心護(hù)衛(wèi)花苗，凈待花開(kāi)。近些年來(lái)，雖然班主任都把“以人為本”、“愛(ài)的教育”掛在嘴邊，但對(duì)怎樣做到“以人為本”、怎樣實(shí)施“愛(ài)的教育”仍然茫茫然不知所措。加之一些教育專(zhuān)家對(duì)“愛(ài)的教育”的極端化引導(dǎo)，使社會(huì)對(duì)教師實(shí)施教育的要求走向極端與苛刻，動(dòng)輒以“體罰”與“變相體罰”施加壓力，限制老師的個(gè)性化教育，打壓了一大批教師教育的熱情和干勁，仿佛只有慈母般的愛(ài)才是真正的愛(ài)，仿佛唯慈愛(ài)可以拯救一切學(xué)生。從近幾年學(xué)校的現(xiàn)狀看，這種極端的“愛(ài)的教育”，束縛了教師的手腳，使得“以人為本”的教育基于表面化，甚至因?yàn)椴荒苓m時(shí)地接受?chē)?yán)厲的教育而毀掉了一部分學(xué)生的前程。事實(shí)證明，那種被贊譽(yù)了多年的看似完美的一統(tǒng)化的慈愛(ài)教育，背離了“以人為本”教育的規(guī)律，只有對(duì)不同的個(gè)體實(shí)施不同的教育，才是教育的終極追求。班主任怎樣進(jìn)行因“才”施“愛(ài)”教育，無(wú)疑是新時(shí)期教育所面臨的一個(gè)重要課題。

三、班主任工作情況與思考

（一）班主任工作情況簡(jiǎn)述

1、因“才”施愛(ài)，成為學(xué)生的貼心人

具有愛(ài)心，是班主任取得教育成果極為重要的前提。對(duì)孩子愛(ài)之愈深，教育效果愈好。但，“愛(ài)”不能千篇一律，要寬、嚴(yán)有度，要因“才”施愛(ài)，才能獲取最佳的教育效果。當(dāng)有自尊心強(qiáng)的女生偷拿了別人的漂亮文具，我會(huì)笑著把她拉到無(wú)人的角落，告訴她愛(ài)美之心人皆有之，但好孩子應(yīng)“取物有道”，教會(huì)她怎樣“正確取物”，怎樣做一個(gè)心靈美的可愛(ài)孩子；當(dāng)有調(diào)皮男生忘了做值日，我就給他上一節(jié)先抑后揚(yáng)的說(shuō)教課，再與他共同商討“整改”措施，鞭策他成為愛(ài)勞動(dòng)、有責(zé)任心的好孩子。老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)不能虛假、作秀，應(yīng)是真誠(chéng)的、發(fā)自?xún)?nèi)心的。我在平時(shí)的班主任工作中，把學(xué)生看成自己的孩子，以心呼喚心，用愛(ài)熏陶愛(ài)，讓愛(ài)既是笑對(duì)蒼穹的花，也是深藏大地的根，無(wú)論是嚴(yán)厲的愛(ài)還是慈祥的愛(ài)，我都會(huì)用心把握尺度，不讓任何學(xué)生在心靈上受創(chuàng)傷，愛(ài)的付出，獲得了學(xué)生的信賴(lài)和尊敬，建立了在學(xué)生心目中的威信。有了這樣的情感基礎(chǔ)，無(wú)論大事小情，孩子們都愿意聽(tīng)我的見(jiàn)解。學(xué)生一屆又一屆地?fù)Q，我成了一批又一批學(xué)生的貼心人。我所帶的班級(jí)，孩子們團(tuán)結(jié)協(xié)作、誠(chéng)實(shí)上進(jìn)、文明禮貌、有愛(ài)心、有能力、思想健康、成長(zhǎng)茁壯。

2、因“才”施愛(ài)，成為家長(zhǎng)的知心人

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響之大是不言而喻的。每當(dāng)發(fā)現(xiàn)家庭對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響時(shí)，不管多忙多累，我都會(huì)想出針對(duì)辦法，以謙和的交流態(tài)度，用智慧捧出一顆熱誠(chéng)的愛(ài)生之心，與家長(zhǎng)進(jìn)行親切溝通，共同探討“愛(ài)兒”策略，并及時(shí)反饋孩子在校的變化，爭(zhēng)取家校聯(lián)手，共同促進(jìn)孩子不斷進(jìn)步。愛(ài)的奉獻(xiàn)，為學(xué)生搭建了家校一體化的愉快成長(zhǎng)平臺(tái)，促成了孩子的良性發(fā)展，也感動(dòng)著各行各業(yè)的家長(zhǎng)，孩子身上的大小問(wèn)題，家長(zhǎng)們都喜歡向我“討教”，我成了一批又一批家長(zhǎng)的知心人。

實(shí)踐證明，在我國(guó)目前大班額教學(xué)的情況下，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，調(diào)動(dòng)全體家長(zhǎng)的參與意識(shí)，挖掘他們的智慧，和他們攜起手來(lái)對(duì)孩子實(shí)施因“才”施“愛(ài)”的連貫性、系統(tǒng)性教育，讓每一個(gè)學(xué)生在愛(ài)的沐浴下成長(zhǎng)出健康與美麗，是培養(yǎng)有個(gè)性、有潛質(zhì)、有責(zé)任感和求知欲的高素質(zhì)學(xué)生的有效途徑。

（二）躬踐履后的思考

為了把學(xué)生培養(yǎng)成有生存能力、會(huì)快樂(lè)生活的社會(huì)人，我在育人方面做了大膽的探究。多年的教育經(jīng)驗(yàn)告訴我：因“才”施“愛(ài)”，是教育的最佳境界——一把鑰匙只能開(kāi)一把鎖，在教育面前，沒(méi)有萬(wàn)能的鑰匙！不同的學(xué)生應(yīng)施與不同的愛(ài)，唯因“才”施“愛(ài)”，如一劑靈丹妙藥，對(duì)每個(gè)學(xué)生都有用。（班主任論文)在我多年的班主任工作中，這劑“藥”治愈了一個(gè)個(gè)疑難雜癥。這劑“藥”亦給我?guī)?lái)了一些收獲：

1、因“才”施愛(ài)是一門(mén)學(xué)問(wèn)。

愛(ài)付出太少，學(xué)生感應(yīng)不到；愛(ài)付出太多，就會(huì)造成泛濫，讓學(xué)生喪失思辨力。倘若錯(cuò)用愛(ài)的方式，事情就會(huì)變得更糟。有時(shí)候，感覺(jué)因“才”施“愛(ài)”這劑藥配的材料很合適，煎煮的火候也適中，而實(shí)施時(shí)卻幾乎沒(méi)有效果。這時(shí)候，就需要變更“藥”的成分，重新探究“藥材”的搭配。但，這“藥”很多時(shí)候不能藥到病除，從減輕癥狀到徹底根治，需要一個(gè)或短或長(zhǎng)的過(guò)程，如同雕鑿一件有價(jià)值的藝術(shù)品，需要一段時(shí)間方能顯現(xiàn)效果。這個(gè)過(guò)程中，我們要對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)信心，相信每個(gè)學(xué)生心中都是一塊良田：肥沃的土地可以種植出茁壯的蔬菜、稻米；干旱的泥土亦可以栽植出豐碩的花生、紅薯；每一塊田地總會(huì)有適合它的種子，只要我們有足夠的耐心，用恰當(dāng)、適度的愛(ài)給予他們足夠的關(guān)照，就一定能觸動(dòng)每一位孩子讓生命成長(zhǎng)得更茁壯。

2、因“才”施“愛(ài)”能獲取學(xué)生及家長(zhǎng)的信任。

教師獲取學(xué)生及家長(zhǎng)的信任，就更容易走進(jìn)學(xué)生的世界，了解他們的需要，進(jìn)而讓教育效果達(dá)到最大化。首先，從愛(ài)出發(fā)，承諾學(xué)生的事情就一定要履行，否則會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)老師的信任度。其次，需要我們?cè)谌粘Ｉ钪卸嗔粢鈱W(xué)生的興趣、愛(ài)好，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不良苗頭，并采用恰當(dāng)?shù)姆绞秸嬲\(chéng)與家長(zhǎng)積極溝通交流，尋找教育孩子的最有效辦法。不論是開(kāi)心時(shí)還是不開(kāi)心時(shí)都要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)年P(guān)愛(ài)，讓他們體會(huì)到老師的愛(ài)是真切的，是無(wú)處不在的。這樣，我們就能漸漸走進(jìn)學(xué)生的心里、走進(jìn)家長(zhǎng)的心里。在達(dá)到彼此信賴(lài)的程度后，實(shí)施教育就事半功倍了。

第二篇：淺談班主任“愛(ài)的教育”-班主任論文

淺談班主任“愛(ài)的教育”

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。愛(ài)學(xué)生是教師的天職，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有責(zé)任感，班主任作為班級(jí)的組織者和管理者，應(yīng)該有更廣泛的愛(ài)、無(wú)私的愛(ài)、真誠(chéng)的愛(ài)。關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，用愛(ài)心與學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，心心相通，心靈交融，這樣才能取得學(xué)生的信任，做好班級(jí)工作。一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都產(chǎn)生于教師對(duì)學(xué)生無(wú)比熱愛(ài)的熾熱心靈中。愛(ài)是班主任教書(shū)育人的動(dòng)力基礎(chǔ)，實(shí)踐證明，貫穿班主任工作的主旋律便是“愛(ài)的教育”。

一、師愛(ài)，嚴(yán)父慈母般的愛(ài)，給與學(xué)生家的溫暖

“愛(ài)的力量是無(wú)窮的”，學(xué)生在師愛(ài)的沐浴下會(huì)輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)、生活。家庭中，父母要對(duì)孩子負(fù)責(zé)，班集體中，班主任要對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。班主任對(duì)待學(xué)生，要像慈母一樣：耐心給予學(xué)習(xí)上的幫助，教給好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，促其學(xué)習(xí)進(jìn)步；細(xì)心給予生活中的關(guān)懷，學(xué)生病了，捎去問(wèn)候，天氣冷了，提醒加衣，失敗了，給以信心，成功了，予以賞識(shí)，衣服不夠整齊，輕輕地幫他拉一拉，廣播操動(dòng)作不到位，認(rèn)真地教他們做好；誠(chéng)心給予思想上的指導(dǎo)，做學(xué)生的導(dǎo)師，培養(yǎng)他們正確的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，時(shí)時(shí)處處教給他們?nèi)绾巫鋈?、處事，引?dǎo)他們積極追求、勇于上進(jìn)。

但是僅僅有母親般的關(guān)懷還是不夠的，“愛(ài)”要有度，不能溺愛(ài)，要管好班級(jí)，還離不開(kāi)父親般的嚴(yán)厲?！皣?yán)”是治班之道，在治理班級(jí)、維護(hù)班級(jí)穩(wěn)定中，有著重要的作用。班主任是學(xué)生的一面鏡子，要嚴(yán)格要求自己，時(shí)刻注意自己的言行舉止，為人師表，才能在學(xué)生中樹(shù)起威信，從而更好地管理班級(jí)。還要“嚴(yán)紀(jì)”，制定嚴(yán)明的紀(jì)律，紀(jì)律是一切成功的保證，能夠約束學(xué)生的思想行為，使其在正常的軌道上運(yùn)行，不致有所偏離，因?yàn)閷W(xué)生畢竟年齡小，自控力差，有時(shí)難免控制不住自己而違紀(jì)。對(duì)于違紀(jì)的同學(xué)不能聽(tīng)之任之，一定要有嚴(yán)父式的嚴(yán)肅批評(píng)與教育，否則，條約、規(guī)范、守則、制度都將成為一紙空文，甚至還會(huì)助長(zhǎng)違紀(jì)的風(fēng)氣而影響班級(jí)穩(wěn)定。

“假如是我的孩子”這是教育上的一句名言，學(xué)生犯錯(cuò)，在所難免，畢竟只是十幾歲的成長(zhǎng)期的孩子。班主任教育時(shí)，要將心比心，“假如是我的孩子”，會(huì)怎么辦？所以說(shuō)，是嚴(yán)父也好，慈母也罷，管理時(shí)“愛(ài)要適當(dāng)，嚴(yán)要有度”。該寬容時(shí)要寬容，要?jiǎng)又郧?，曉之以理，讓他體會(huì)到家的溫暖，從心里明白：老師如父母一樣關(guān)心你、愛(ài)護(hù)你，這樣，他就不會(huì)產(chǎn)生逆反心理或分歧情緒，而是理解班主任的苦心，使得“良藥”不苦口，“忠言”不逆耳。

二、友愛(ài)，同學(xué)朋友間的愛(ài)，給予學(xué)生知己的感覺(jué)

全國(guó)中小學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查得出，受學(xué)生歡迎的教師的突出品質(zhì)是：尊重學(xué)生的人格，理解信任學(xué)生。關(guān)注每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，注重對(duì)學(xué)生個(gè)體生命的理解，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的具有主體人格的人，這是素質(zhì)教育的核心。因此，在學(xué)生成長(zhǎng)歷程中，班主任一定要尊重學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的人格尊嚴(yán)。

要尊重就必須理解，而站在對(duì)方的角度想問(wèn)題，即換位思考，更容易互相理解。家庭當(dāng)中，兩代人容易產(chǎn)生代溝，師生之間處理不好關(guān)系照樣會(huì)有較深的代溝，不利于溝通與教育，那么最好的辦法便是：把自己變小，變成學(xué)生的同齡人，想想“假如我是學(xué)生”，會(huì)愿意做一些不愿做的繁瑣的事情嗎？這樣想來(lái)，便會(huì)天高云淡，處理問(wèn)題也能駕輕就熟。正如孔子所言“己所不欲，勿施于人”。（班主任論文)因此在日常工作中，班主任要深入班級(jí)與學(xué)生打成一片，做他們的同學(xué)朋友，以學(xué)生的眼光看待事情，以朋友的身份給予關(guān)心，那么當(dāng)學(xué)生在生活上遇到困難，在學(xué)習(xí)中失去信心，甚至不愿與家長(zhǎng)說(shuō)的悄悄話(huà)，都會(huì)樂(lè)意與班主任交談，尋求解決的辦法。班主任應(yīng)適時(shí)給予朋友間的幫助，增強(qiáng)他們的自信心。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到你的愛(ài)心，有了知己的感覺(jué)，他們就會(huì)信任你，努力克服生活和學(xué)習(xí)上的困難，揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪，勇往直前。這也就是“親其師、信其道”的原理。

三、別樣的愛(ài)，特別的愛(ài)給與特別的你

教育上經(jīng)常強(qiáng)調(diào)“一視同仁”，其實(shí)，在某些情況下，真的不能做到完全一致，對(duì)一些特殊的學(xué)生，應(yīng)該給與更多的關(guān)注，更多的愛(ài)。讓愛(ài)的光芒灑滿(mǎn)教室，甚至多灑向一些容易被人遺忘的角落。

俗話(huà)說(shuō)，世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，當(dāng)然也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異與價(jià)值取向的多樣性是存在的。作為教師要同情那些缺少天賦，在生理上有某些缺陷的，或者學(xué)習(xí)困難的，或者犯了錯(cuò)誤的學(xué)生。不能硬性規(guī)定，不能要求全班整齊劃一，要相信：“沒(méi)有壞學(xué)生，只有不成熟的學(xué)生”，要用愛(ài)心去喚醒學(xué)生的上進(jìn)心、自信心和自尊心，幫助他們清除自卑感，排除他們的煩惱和悲傷，用熱情和溫暖鼓勵(lì)學(xué)生充滿(mǎn)信心地學(xué)習(xí)和生活。要用愛(ài)心欣賞他們，就像欣賞大自然中各種各樣、五顏六色的鮮花，努力做到“有愛(ài)無(wú)類(lèi)”，讓每個(gè)學(xué)生都從班主任那里得到溫暖，都能“抬起頭來(lái)走路”。著名心理學(xué)家魯?shù)婪颉さ吕卓怂拐f(shuō)：“孩子需要贊美，正如植物需要水分?！辟p識(shí)就像生命中的陽(yáng)光、空氣和水一樣是必不可少的，每個(gè)學(xué)生都希望自己是成功者，都期望著收獲肯定和贊美。班主任需要用真誠(chéng)的愛(ài)心去播撒賞識(shí)的種子，對(duì)于那些學(xué)困生、留守生等更要多多關(guān)注，付出更多的愛(ài)心，使他們敏感脆弱的心靈不再受傷，享受生活中的種種美好，感受著師愛(ài)的溫暖，咀嚼著友愛(ài)的芬芳，從而熱愛(ài)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)生活，奮發(fā)向上。

偉大的文學(xué)家高爾基說(shuō)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就會(huì)愛(ài)他，只有用愛(ài)才能教育好孩子”。班主任應(yīng)當(dāng)是愛(ài)心的使者，進(jìn)行著愛(ài)的教育，一舉一動(dòng)都要洋溢著誠(chéng)摯無(wú)私的愛(ài)，讓學(xué)生的心靈充滿(mǎn)愛(ài)的陽(yáng)光，體味陽(yáng)光的味道，享受著教育的真愛(ài)，在愛(ài)的天地里健康茁壯地成長(zhǎng)。

第三篇：班主任教育論文

班主任教育論文

家訪(fǎng)工作的重要性

教師： 楊毓慧

多年的工作實(shí)踐使我深刻感受到:家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)起到舉足輕重的作用。學(xué)校教育需要家長(zhǎng)的配合，班主任工作更需要家長(zhǎng)的信任和支持。在教育過(guò)程中若能取得家長(zhǎng)們積極配合，對(duì)學(xué)生的教育可起到事半功倍的作用，那么如何取得家長(zhǎng)的信任和支持呢？下面是我的一點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。

一、作為班主任應(yīng)有效地進(jìn)行家訪(fǎng)或電話(huà)訪(fǎng)問(wèn)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪(fǎng)或電話(huà)訪(fǎng)問(wèn)是班主任工作的一部分，一般開(kāi)學(xué)初班主任就要開(kāi)展這—項(xiàng)工作。這項(xiàng)工作開(kāi)展得好與否，很大程度上影響家長(zhǎng)對(duì)班主任工作的信任與配合，也是班主任與家長(zhǎng)共同商洽如何教育學(xué)生的一個(gè)好機(jī)會(huì)，更是班主任與家長(zhǎng)相互了解的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有利于增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)班主任工作的信任。

這學(xué)期開(kāi)學(xué)初我對(duì)班內(nèi)58個(gè)同學(xué)進(jìn)行了家訪(fǎng)或電話(huà)訪(fǎng)問(wèn)。在家訪(fǎng)或電話(huà)訪(fǎng)問(wèn)過(guò)程中，著重在學(xué)生面前樹(shù)立家長(zhǎng)的威信，力求在家長(zhǎng)心目中產(chǎn)生“若沒(méi)有家長(zhǎng)的配合，對(duì)子女的教育將會(huì)更困難”的感受。從而讓家長(zhǎng)有一種被重視的心理反應(yīng)，家長(zhǎng)自覺(jué)地配合班主任開(kāi)展工作。同時(shí)，在家長(zhǎng)面前對(duì)學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。在工作中，這58個(gè)同學(xué)若發(fā)生紀(jì)律問(wèn)題，卻能很好地取得家長(zhǎng)的配合，對(duì)學(xué)生的教育效果也較明顯。而沒(méi)有進(jìn)行過(guò)家訪(fǎng)或電話(huà)訪(fǎng)問(wèn)的學(xué)生，若產(chǎn)生紀(jì)律問(wèn)題，想取得家長(zhǎng)的配合，卻要另花一番功夫。

當(dāng)然，對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪(fǎng)亦應(yīng)注意如下幾個(gè)問(wèn)題：

1、不宜在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)才去家訪(fǎng)。在這學(xué)期的家訪(fǎng)中，其中有十多個(gè)家長(zhǎng)在我一踏入其家門(mén)就問(wèn)我“是否其子女在學(xué)校犯了什么錯(cuò)誤”。長(zhǎng)期以來(lái)，班主任的家訪(fǎng)工作有所失誤——要不就是不進(jìn)行家訪(fǎng)，要不就是等學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)才匆匆忙忙向家長(zhǎng)“匯報(bào)”。這樣在家長(zhǎng)心目中形成了一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)——小孩犯了錯(cuò)誤時(shí)才來(lái)家訪(fǎng)。我認(rèn)為，家訪(fǎng)是班主任工作的一部分，應(yīng)該貫徹在每個(gè)學(xué)期的教育過(guò)程中。在家訪(fǎng)時(shí)宜采取閑聊的方式進(jìn)行，在日常交談中取得應(yīng)有的效果。不宜過(guò)于嚴(yán)肅，更不宜在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)才去家訪(fǎng)。

2、班主任宜個(gè)人進(jìn)行家訪(fǎng)，不宜多人集體家訪(fǎng)。班主任在家訪(fǎng)時(shí)，目的就為了了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)和取得家長(zhǎng)的支持，若班主任個(gè)人單獨(dú)去進(jìn)行家訪(fǎng)的話(huà)更能取得家長(zhǎng)的信任，若集體家訪(fǎng)會(huì)給家長(zhǎng)一定的心理壓力，并且會(huì)給家長(zhǎng)不良的感覺(jué)——這只不過(guò)是學(xué)校工作的一種形式。因此，得不到應(yīng)有的效果。通過(guò)班主任單獨(dú)的家訪(fǎng)，能夠與家長(zhǎng)建立私人感情，從而取得家長(zhǎng)的支持和理解。

3、家訪(fǎng)時(shí)宜樹(shù)立家長(zhǎng)對(duì)孩子的信心。在家訪(fǎng)中班主任宜與家長(zhǎng)共同商洽教育學(xué)生的方法，樹(shù)立家長(zhǎng)對(duì)教育子女的信心。不宜過(guò)多地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而削弱家長(zhǎng)對(duì)子女的信。

二、認(rèn)真籌備好家長(zhǎng)會(huì)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)會(huì)的教育作用。

一般來(lái)說(shuō)，每學(xué)期將會(huì)召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)。好好利用家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間，可以大面積地爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)班主任工作的信任和支持。

家長(zhǎng)會(huì)是一次集中學(xué)生家長(zhǎng)到校進(jìn)行的一次會(huì)議，利用得好，可使家長(zhǎng)在短時(shí)間內(nèi)了解學(xué)校的各種教育意圖和家長(zhǎng)應(yīng)配合學(xué)校工作的各個(gè)方面，同時(shí)也可對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次較全面的教育。當(dāng)然，若組織不好，會(huì)提供讓家長(zhǎng)們集體發(fā)牢騷的機(jī)會(huì)。所以，在組織召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，班主任必須注意如下幾點(diǎn)：

l、作為班主任，在召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)之前一定要準(zhǔn)備好發(fā)言稿，最好將其當(dāng)作一節(jié)“公開(kāi)課”積極備課，嚴(yán)格確定主題內(nèi)容。在這學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)上，我事先思考了一些家庭教育存在的薄弱環(huán)節(jié)，選取了“家長(zhǎng)應(yīng)如何教育于女”的主題，同家長(zhǎng)們共同探討了有關(guān)教育子女的方法、經(jīng)驗(yàn)，取得了非常大的成功。

2、有必要的話(huà)，應(yīng)該讓學(xué)生與家長(zhǎng)同時(shí)出席家長(zhǎng)會(huì)。

對(duì)孩子的教育不是一朝一夕的事，必須通過(guò)家庭與學(xué)校相互協(xié)作才能取得好的效果。當(dāng)然，除了上述的方法外，還有其他方式方法可以取得家長(zhǎng)對(duì)班主任工作的信任和支持。

總之，班主任老師如果做好了家訪(fǎng)工作，便能走進(jìn)學(xué)生的心靈,更好地開(kāi)展班級(jí)工作，在班集體這一方沃土上,培養(yǎng)出絢麗的花朵。

2013年7月6日

第四篇：《因才施教,共同發(fā)展》論文

因材施教 共同發(fā)展

—小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)嘗試與探索

本人長(zhǎng)期從事小學(xué)中低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在多年的教學(xué)生涯中，積累了較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。特別是在數(shù)學(xué)分層教學(xué)方面取得了良好的教學(xué)效果。今天就此談一談自己的心得體會(huì)：

一、分層教學(xué)的依據(jù)和目標(biāo)

人的差異是客觀(guān)存在的，學(xué)生在智力、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志等方面存在差異，傳統(tǒng)的教學(xué)重點(diǎn)放在中上等學(xué)生身上，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在提倡素質(zhì)教育的今天，只有切實(shí)落實(shí)因材施教的原則，才能縮小差異。根據(jù)不同層次的學(xué)生擬定不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)程序，從而使學(xué)優(yōu)生提高拔尖，中等生正常發(fā)揮，學(xué)困生得到轉(zhuǎn)化，努力趕上，達(dá)到共同發(fā)展的目標(biāo)。

二、分層教學(xué)的學(xué)生分類(lèi)情況

本人從2004年秋季開(kāi)學(xué)任一年級(jí)的數(shù)學(xué)教師開(kāi)始，直到2006年跟班到三年級(jí)，班級(jí)除個(gè)別學(xué)生因轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)的學(xué)生除外，班級(jí)學(xué)生大致保持40人左右，生源比較穩(wěn)定，有利于實(shí)施分層教學(xué)。在一年級(jí)上學(xué)期教學(xué)一個(gè)多月后，我對(duì)班級(jí)學(xué)生有了充分了解，并根據(jù)生理發(fā)育、心理特征、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力學(xué)習(xí)方面的差異劃分三個(gè)層次：即學(xué)優(yōu)生大致有15人，這部分學(xué)生的特點(diǎn)是智力水平高，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性好。中等生大致有20人，其特點(diǎn)是智力水平一般，自控能力一般，基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)。學(xué)困生大致有5人，這部分學(xué)生的特點(diǎn)是智力水平較差，接受能力不強(qiáng)，自控能力較差。這種劃分并不是固定不變的。在這三年當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的各方面變化，做相應(yīng)的調(diào)整，有的中等生調(diào)到學(xué)優(yōu)生中，也有的中等生調(diào)到學(xué)困生中，總之，這是一種動(dòng)態(tài)調(diào)整，在這三年當(dāng)中，我大致調(diào)整了五六次。這種分類(lèi)是我與其他任課老師溝通交流的內(nèi)部活動(dòng)，并不向?qū)W生公布，避免傷害學(xué)生和家長(zhǎng)的自尊心。另外，我在安排學(xué)生的座位時(shí)，有針對(duì)性的把學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生排在一起，達(dá)到互幫互學(xué)，共同進(jìn)步的目的。

三、分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)制定

在我這三年的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)分層的種類(lèi)包括：學(xué)期總的教學(xué)目標(biāo)、單元的教學(xué)目標(biāo)和每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)三類(lèi)，每一類(lèi)教學(xué)目標(biāo)都體現(xiàn)分層教學(xué)的目的。每類(lèi)教學(xué)目標(biāo)大致都制定三項(xiàng)，具體制定根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，三項(xiàng)目標(biāo)的要求是：

1、達(dá)到最低限度的基本要求。

2、達(dá)到教材的全部基本要求。

3、達(dá)到教材基本要求的基礎(chǔ)上作適當(dāng)提高加深。

我在教學(xué)每一節(jié)數(shù)學(xué)課時(shí)，事先把教學(xué)內(nèi)容分為基本知識(shí)與技能，鞏固的基本知識(shí)與技能，拔高的基本知識(shí)與技能三個(gè)層面，目的針對(duì)三種不同層面的學(xué)生，滿(mǎn)足三種層次學(xué)生要求，對(duì)學(xué)困生要轉(zhuǎn)化使之完成教學(xué)的起碼要求，對(duì)中等生要優(yōu)化，使之對(duì)知識(shí)理解深刻，對(duì)技能運(yùn)用熟練，對(duì)學(xué)優(yōu)生要強(qiáng)化，使之除完成高層次的教學(xué)要求外，還注重發(fā)展愛(ài)好和特長(zhǎng)。

四、分層教學(xué)的具體實(shí)施

分層教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以課堂教學(xué)為主，貫穿于全部的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1、分層提問(wèn)

老師針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同層次學(xué)生的能力有針對(duì)性、分類(lèi)別的，適度而恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)，充分相信學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)提問(wèn)的學(xué)生教師心中有數(shù)，能夠讓他思考后得出答案。對(duì)教師認(rèn)為比較難的問(wèn)題，如果認(rèn)為某一層次的學(xué)生回答不上來(lái)，最好不要提問(wèn)他?？傊?，通過(guò)課堂提問(wèn)，多讓中等生和學(xué)困生發(fā)言，通過(guò)正確回答，以增強(qiáng)他們的信心，克服自卑感，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài)好與興趣。

2、分層練習(xí)

在課堂教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的練習(xí)一般分為基礎(chǔ)練習(xí)、鞏固練習(xí)和拓展練習(xí)三部分。其特點(diǎn)由易到難、由淺入深、層層遞進(jìn)，對(duì)應(yīng)的照顧到三種不同層次的學(xué)生。在教學(xué)中，基礎(chǔ)練習(xí)題的設(shè)計(jì)是一些基本的，與課堂例題相近的題目，主要是檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況，促使知識(shí)的內(nèi)化。一般讓學(xué)困生上黑板演算或回答，因?yàn)殡y度不大，所以他們也很容易得出正確答案；對(duì)中等生，我則讓他們多做一些發(fā)展性練習(xí)的題目，通過(guò)練習(xí)一些稍有變化的，比教學(xué)內(nèi)容稍有發(fā)展的題目，檢查他們對(duì)知識(shí)掌握的程度和運(yùn)用知識(shí)的能力；對(duì)于學(xué)優(yōu)生，則設(shè)計(jì)一些綜合性練習(xí)，檢查他們對(duì)新知識(shí)掌握的程度和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

3、分層輔導(dǎo)

輔導(dǎo)包括課堂內(nèi)和課堂外兩方面的活動(dòng)。輔導(dǎo)不僅僅針對(duì)學(xué)困生，因?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生碰到的問(wèn)題難易程度不一樣，學(xué)優(yōu)生也會(huì)遇到迷惑的問(wèn)題。我在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，各存?zhèn)戎?，?duì)學(xué)困生則重點(diǎn)講基本知識(shí)和基本技能；對(duì)中等生則加強(qiáng)他們的練習(xí)，提高正確率；對(duì)學(xué)優(yōu)生則開(kāi)拓他們的思維，從不同角度、不同層次、多種方法來(lái)解決同一個(gè)問(wèn)題。

4、分層檢測(cè)

當(dāng)前，老師平時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)的試卷是學(xué)校統(tǒng)一訂購(gòu)的，它的不足之處是出卷人只是根據(jù)課本的內(nèi)容而沒(méi)有結(jié)合具體的班級(jí)和學(xué)生的實(shí)際水平，具有盲目性。我在進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中，每次檢測(cè)堅(jiān)持自己出卷。其指導(dǎo)思想是分層檢測(cè)。分層檢測(cè)不是在同一次考試中使用三種不同的試卷，而是在一張?jiān)嚲碇邪N不同水平的試題。試卷滿(mǎn)分為120分，其理想分值是中等生為100分，學(xué)困生為80分，學(xué)優(yōu)生為120分。80分左右的題目來(lái)源于學(xué)生做過(guò)的原題，包括課本上的，作業(yè)本上的和基礎(chǔ)訓(xùn)練冊(cè)上的題目。20分左右的題目是在學(xué)生做過(guò)的原題基礎(chǔ)上，改變題目的條件和問(wèn)題，或著把幾題并成一題的發(fā)展題。最后20分左右的題目是創(chuàng)新題，并以附加題的形式出現(xiàn)。這樣，每次檢測(cè)后學(xué)困生大體得分在80分左右，鞏固他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，并激勵(lì)他們向考了100分的中等生趕進(jìn)。而中等生則羨慕考了100多分的學(xué)優(yōu)生，那些做對(duì)了附加題的學(xué)優(yōu)生則產(chǎn)生一種自豪感。

五、分層教學(xué)的教學(xué)效果

在1—3年級(jí)數(shù)學(xué)的連續(xù)教學(xué)中，我認(rèn)真收集學(xué)生平時(shí)的各種資料，并對(duì)資料分類(lèi)、整理、統(tǒng)計(jì)。包括學(xué)生的作業(yè)本、基礎(chǔ)訓(xùn)練冊(cè)、考試卷、手工制作等。每次學(xué)生單元測(cè)試及期中、期末考試后，我都認(rèn)真做試卷分析，從優(yōu)秀率、及格率、平均分存在的問(wèn)題及改進(jìn)的措施方面，進(jìn)行歸納總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、糾正錯(cuò)誤，針對(duì)三類(lèi)層次學(xué)生的表現(xiàn)，調(diào)整策略，力爭(zhēng)做到讓三類(lèi)學(xué)生均衡發(fā)展。經(jīng)過(guò)三年對(duì)分層教學(xué)的摸索實(shí)施，我自己獲得了比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在數(shù)學(xué)方面也有了長(zhǎng)足的發(fā)展，進(jìn)步明顯。目前這班學(xué)生在全校同年級(jí)中表現(xiàn)突出，學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，活潑團(tuán)結(jié)。特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃厚。在歷次考試中都取得優(yōu)異成績(jī)，優(yōu)秀率逐年提高，及格率100%。這都與我在數(shù)學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)分不開(kāi)的。我認(rèn)為在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，應(yīng)當(dāng)大力提倡、推進(jìn)分層教育，才能更好的因材施教，讓學(xué)生全面發(fā)展。

作者：劉百亮 單位：固鎮(zhèn)縣宋店小學(xué) 電話(huà)：***

第五篇：初中班主任德育工作探究論文

班級(jí)是學(xué)校教育中最為基礎(chǔ)的教學(xué)單位，而每個(gè)班級(jí)都會(huì)配置一名教師作為班級(jí)的管理者和日常事務(wù)統(tǒng)籌者，這個(gè)教師的角色就是我們通常所稱(chēng)呼的班主任。下面是小編收集整理的初中班主任德育工作探究論文，希望對(duì)你有所幫助！

摘要：德育是各階段班主任工作的重點(diǎn)內(nèi)容，尤其是初中階段學(xué)生正處在身心成長(zhǎng)，三觀(guān)建立時(shí)期，所以更加需要班主任在日常工作過(guò)程中做好引導(dǎo)。本文中我將站在一個(gè)初中班主任的角度談?wù)勅绾巫龊玫掠ぷ?，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：初中階段；班主任；德育探究

學(xué)校從設(shè)立最初開(kāi)始，其目標(biāo)就在于“教書(shū)育人”。所謂“教書(shū)”顧名思義就是進(jìn)行知識(shí)的傳輸，也就是我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中經(jīng)常做的“傳道受業(yè)解惑”的基礎(chǔ)教學(xué)工作；而“育人”則是對(duì)學(xué)生本身的培養(yǎng)讓學(xué)生在受教育過(guò)程中能夠“修身”然后未來(lái)實(shí)現(xiàn)“齊家治國(guó)平天下”的理想目標(biāo)。尤其是從我國(guó)古代的私塾制度來(lái)看，不論是四書(shū)五經(jīng)還是八股取士，在人才教育和選拔方面都相當(dāng)注重對(duì)于學(xué)子品行和道德素養(yǎng)的考量，但是到了現(xiàn)代教育教學(xué)制度中，雖然教學(xué)體系成熟化、科學(xué)化，但是我們卻一度丟失了教育中“育人”的部分。尤其是我國(guó)應(yīng)試教育教學(xué)體制實(shí)施以來(lái)，學(xué)校教育在考試的目標(biāo)推動(dòng)下，基本教學(xué)重點(diǎn)都傾向于知識(shí)教學(xué)方面，從而也就導(dǎo)致不論是教師還是學(xué)生都理所當(dāng)然的認(rèn)為，學(xué)校教育就是傳輸知識(shí)，考試成績(jī)高才是好學(xué)生。這表面上看是對(duì)于知識(shí)傳承有利，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的人才培養(yǎng)來(lái)看，卻容易導(dǎo)致只會(huì)紙上談兵，不是實(shí)際運(yùn)用的“人才”，甚至培養(yǎng)出將知識(shí)用在不正當(dāng)途徑，導(dǎo)致高智商犯罪情況的出現(xiàn)。所以對(duì)于新時(shí)期素質(zhì)教育教學(xué)體制來(lái)說(shuō)，回歸教育的本源“教書(shū)”和“育人”相結(jié)合，才是各階段學(xué)校教育的正道。

班級(jí)是學(xué)校教育中最為基礎(chǔ)的教學(xué)單位，而每個(gè)班級(jí)都會(huì)配置一名教師作為班級(jí)的管理者和日常事務(wù)統(tǒng)籌者，這個(gè)教師的角色就是我們通常所稱(chēng)呼的班主任。相對(duì)于其他教師來(lái)說(shuō)，班主任在日常工作開(kāi)展過(guò)程中還要多一項(xiàng)任務(wù)，那就是德育，因?yàn)閷?duì)于任課教師來(lái)說(shuō)，日常教學(xué)過(guò)程中基本會(huì)注重知識(shí)的教學(xué)，和學(xué)生接觸的時(shí)間也相對(duì)較少，德育只能穿插在日常的學(xué)科知識(shí)交流方面。而班主任負(fù)責(zé)班級(jí)所有事物的安排和調(diào)度，并且通常還會(huì)負(fù)責(zé)一門(mén)學(xué)科的教學(xué)工作，所以和學(xué)生日常接觸的時(shí)間多且頻繁，這就為教師更好地了解學(xué)生，并在交流中影響學(xué)生的思維和行為提供了得天獨(dú)厚的機(jī)會(huì)。因此，下文中我將重點(diǎn)針對(duì)班主任的德育工作開(kāi)展展開(kāi)探究，以初中階段為研究對(duì)象，談?wù)勅绾巫龊贸踔须A段的班級(jí)管理工作。

一、以身作則，令行禁止

所謂“為人師表”，教師作為知識(shí)的傳輸者，在班級(jí)教學(xué)過(guò)程中本身就需要樹(shù)立專(zhuān)業(yè)且權(quán)威的形象，從而在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生好的做好示范，起到榜樣作用，在潛移默化中影響學(xué)生的一言一行。

首先，作為班主任我們?cè)谌粘９ぷ鬟^(guò)程中要嚴(yán)格要求自己，從而給學(xué)生樹(shù)立榜樣的作用。一方面，在知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，我們要針對(duì)我們所教授的科目做好精細(xì)化鉆研，不論是在課前準(zhǔn)備還是課堂教學(xué)方面都做到趣味性和專(zhuān)業(yè)性融為一體，讓學(xué)生首先從知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師產(chǎn)生信賴(lài)和尊敬心理，從課程的喜歡移情到兼愛(ài)教師；另一方面，在班級(jí)日常交流過(guò)程中要做到一言一行都具有正能量，古語(yǔ)有云：“其身正，不令則行，其身不正，雖令不從?！敝挥邪嘀魅伪旧砭邆湔_的思維價(jià)值導(dǎo)向，才能和學(xué)生在交流過(guò)程中輸出正確的價(jià)值觀(guān)和思維，從而讓學(xué)生從心理上對(duì)教師的人品和態(tài)度產(chǎn)生認(rèn)可，并能夠在日常學(xué)習(xí)和交流中以班主任為榜樣，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

其次，我們還有做好規(guī)則的制定，并本著公平公正的態(tài)度監(jiān)督規(guī)則的實(shí)施。所謂“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，尤其是對(duì)于班級(jí)管理來(lái)說(shuō)，初中階段一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生，個(gè)性不同、思維各異，并且由于處于青春期學(xué)生的心理更為敏感，更容易沖動(dòng)、暴躁，所以要想做好班級(jí)基礎(chǔ)管理工作，就給學(xué)生畫(huà)一條明顯的“規(guī)則線(xiàn)”，讓學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)和生活中明確什么可以做，什么不可以做，做了會(huì)有什么樣的后果等，通過(guò)這些首先給學(xué)生思維和行動(dòng)上樹(shù)立規(guī)則感，從而為學(xué)生未來(lái)進(jìn)入社會(huì)適應(yīng)社會(huì)規(guī)則打好基礎(chǔ)。

二、平等交流，關(guān)愛(ài)學(xué)生

教師和學(xué)生是日常教學(xué)活動(dòng)中的兩大主要因素，而教學(xué)活動(dòng)就是師生的互動(dòng)活動(dòng)。作為兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師和學(xué)生在對(duì)話(huà)和交流過(guò)程中一定程度上是絕對(duì)平等的，尤其是我們作為班主任，在日常德育工作開(kāi)展過(guò)程中一定要本著平等的原則去和學(xué)生交流互動(dòng)，主動(dòng)關(guān)愛(ài)學(xué)生，避免單純的喋喋不休的說(shuō)教，反而激發(fā)學(xué)生的逆反心理。

首先，作為班主任在日常班級(jí)管理過(guò)程中，我們要遵循“以人為本”的原則和學(xué)生進(jìn)行平等地交流。尤其是對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，之所以難管不僅是學(xué)生正處于逆反時(shí)期，更多的是教師高高在上的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生有一種被支配感，感受不到尊重。所以在日常交流過(guò)程中我們要學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度出發(fā)，感學(xué)生所感，想學(xué)生所想。例如對(duì)于兩個(gè)學(xué)生打架，我們可以首先針對(duì)打架本身批評(píng)學(xué)生解決問(wèn)題的方式，然后了解事情起因、經(jīng)過(guò)，引導(dǎo)兩個(gè)人自主的解決問(wèn)題。在此過(guò)程中我們可以提出建議，但盡量避免頤氣指使，從而鍛煉學(xué)生本身的解決問(wèn)題，化解矛盾的能力。

其次，在班主任工作過(guò)程中我們還要做到平等的關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，不能僅僅依靠成績(jī)就判定學(xué)生的性質(zhì)。尤其是針對(duì)各科學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，作為班主任我們要及時(shí)的關(guān)注，并且和學(xué)生進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)、生活方面的問(wèn)題，并有針對(duì)性的幫助解決，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中感受到來(lái)自教師和班級(jí)的溫暖，進(jìn)而也學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，學(xué)會(huì)付出。

三、家校結(jié)合，共同努力

德育存在于學(xué)生日常生活的方方面面，雖然初中階段學(xué)生在校時(shí)間多，但也不能僅僅依賴(lài)于班主任，還要充分發(fā)揮社會(huì)、家長(zhǎng)等各方面的力量，共同做好學(xué)生的培育工作。

首先，在德育工作開(kāi)展過(guò)程中，我們要充分和家長(zhǎng)進(jìn)行合作和交流。尤其是對(duì)于初中階段來(lái)說(shuō)，學(xué)生不論是在學(xué)習(xí)還是身心成長(zhǎng)過(guò)程中，都會(huì)遇到一定的困惑和問(wèn)題。就如最典型的早戀問(wèn)題，就是班主任德育工作的重點(diǎn)內(nèi)容之一，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們先要和家長(zhǎng)做好交流，不能盲目的攔截、圍堵，而是要慢慢地引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在不影響學(xué)習(xí)的前提下保持良好的男女交往關(guān)系。

其次，在德育開(kāi)展過(guò)程中，我們還要充分利用社會(huì)的力量，例如組織學(xué)生去養(yǎng)老院看望老人，去特殊兒童教育中心去體驗(yàn)、獻(xiàn)愛(ài)心等。通過(guò)這些實(shí)際行動(dòng)來(lái)讓學(xué)生親身感受奉獻(xiàn)與關(guān)愛(ài)他人的幸福感和滿(mǎn)足感，進(jìn)而逐漸樹(shù)立學(xué)生關(guān)心他人，無(wú)私奉獻(xiàn)精神。

總之，對(duì)于初中班主任德育工作開(kāi)展來(lái)說(shuō)，我們要從自身做起，樹(shù)立榜樣，利用規(guī)則規(guī)范學(xué)生行為，并聯(lián)合家長(zhǎng)和學(xué)校，共同實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想道德修養(yǎng)的提升。