第一篇：閱讀課堂教學(xué)確保學(xué)生主體的構(gòu)想論文

閱讀教學(xué)是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生獲得閱讀能力，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的言語實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)語文的重要組成部分。經(jīng)過廣大教育工作者的努力，已取得可喜成績，但必須清醒地看到目前的閱讀教學(xué)還存在一些問題。課堂中尚未確立學(xué)生的主體地位就是問題之一。如課堂上教師不重視啟迪，信息反饋限于一問一答；學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)氣氛壓抑；重情節(jié)分析輕能力培養(yǎng)等。長此下去，必將影響學(xué)生的語文素質(zhì)。

因此，閱讀課堂教學(xué)必須重視確保學(xué)生的主體地位，樹立“回歸主體，發(fā)展主體”的素質(zhì)教育觀念，在教學(xué)中想方設(shè)法讓學(xué)生去聽、去思、去說、去寫，使之成為學(xué)習(xí)的主人。如何激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程優(yōu)化閱讀課教學(xué)呢？蘇霍姆林斯基曾經(jīng)要求教師“課要上得生動(dòng)有趣，要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒區(qū)，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用知識(shí)時(shí)有所發(fā)現(xiàn)，力求使學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和關(guān)系，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中感到自己有所進(jìn)步，產(chǎn)生興趣的源泉。”這一理論為我們?cè)陂喿x教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體作用談幾點(diǎn)構(gòu)想：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

興趣是最好的老師。沒有學(xué)習(xí)興趣就接受知識(shí)，學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)是沉重的負(fù)擔(dān)，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)在情境創(chuàng)設(shè)中下功夫，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。最常用的方法是：

1、設(shè)計(jì)一個(gè)富有情趣的導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情境，觸動(dòng)學(xué)生的情趣區(qū)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2、制造一個(gè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生迫切的探索心理，問題引起學(xué)生懸念，產(chǎn)生求知欲望。

3、從課文中的重點(diǎn)詞句引發(fā)學(xué)生疑問，啟發(fā)思維想象。設(shè)計(jì)用換位方法來教學(xué)，要求學(xué)生把自己想象成船主、貨主、造船人說說他們會(huì)怎么想，然后讀句子，體會(huì)其中的惋惜、感嘆、驚訝之情。在教學(xué)中學(xué)生會(huì)不由自主地介入討論參與到求解行列中來。

諸如此類激發(fā)學(xué)生興趣的方法有很多，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)因文而異，多動(dòng)腦筋去設(shè)計(jì)，驅(qū)使學(xué)生積極閱讀課文，了解內(nèi)容。

二、民主教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性

未來的社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)造性的人才。人民教育家陶行知指出：創(chuàng)造力最能發(fā)揮的是民主，只有民主和諧的環(huán)境才能使學(xué)生的創(chuàng)造精神充分發(fā)揮，使學(xué)生的思維最大限度地活躍起來。閱讀教育要適應(yīng)未來的需求，必須重視學(xué)習(xí)過程中學(xué)生創(chuàng)造思維，創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，鑒于此，必須采取民主教學(xué)的方法。

1、創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在教學(xué)過程中討論研究。在教學(xué)中，教給學(xué)生正確的解決疑難擺脫束縛的思維方式，啟發(fā)學(xué)生從新的角度，提出新的見解，及時(shí)提一些創(chuàng)造性的問題，讓學(xué)生能大膽猜測，大膽懷疑，發(fā)表不同見解。如《烏鴉喝水》從相反角度問：投石子使烏鴉喝到水還有不夠好的地方嗎？學(xué)生思考后例舉了很多缺陷，水被弄臟了、石頭子卡住口了等，再分組討論有什么好的辦法？于是會(huì)有產(chǎn)生“管子吸”、“抱著喝”等，再讓學(xué)生從中比較，選擇最佳方案等。學(xué)生在民主氣氛中相互激勵(lì)，相互啟發(fā)、爭論，享受到創(chuàng)造的樂趣，使之得以充分思維、大膽想象。

2、講求民主教學(xué)作風(fēng)。質(zhì)疑問難是學(xué)生主動(dòng)精神的充分體現(xiàn)，在教學(xué)中安排“質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生說出疑問，主動(dòng)探究，表達(dá)自己的不同見解，以加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，如討論分段，讓大家各抒己見，只要理由充分，都予以肯定。另外在授課過程中允許學(xué)生發(fā)表不同的見解，提出“節(jié)外生枝”的問題，允許學(xué)生給老師乃至教科書上提出問題。如《跳?！芬粚W(xué)生提出“所有人都笑起來了，只有那個(gè)孩子哭笑不得”是病句，應(yīng)改為“除了那個(gè)孩子哭笑不得，其他人都笑起來”，顯然這一提議是可取的。

民主教學(xué)使學(xué)生善于獨(dú)立思考，敢于發(fā)表創(chuàng)見，從中有所發(fā)現(xiàn)，得到教師的鼓勵(lì)肯定后，學(xué)生能在發(fā)現(xiàn)中感到自己進(jìn)步了，從而產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、自能讀書，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

“教是為了不教”，“自能讀書”應(yīng)成為閱讀教學(xué)的追求目標(biāo)。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)貫穿于小學(xué)教育的始終，從讀懂句子開始到培養(yǎng)閱讀段、篇的能力，繼而培養(yǎng)閱讀段篇的能力，包括捕捉中心句，概括中心，做讀書筆記的能力等，這些關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握學(xué)法，掌握閱讀的操作步驟。

在現(xiàn)行教材中，很重視學(xué)法的傳授，每個(gè)單元組都安排了一項(xiàng)重點(diǎn)讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目，我們?cè)诮虒W(xué)中就要有意識(shí)地展示學(xué)法步驟，體現(xiàn)訓(xùn)練過程，力求使學(xué)生去親自發(fā)現(xiàn)規(guī)律掌握讀寫技能，并清晰地展示了該項(xiàng)目訓(xùn)練的操作過程。

通過導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生知道了學(xué)什么，怎么學(xué)。學(xué)生掌握了操作過程的方法，自然樂意去嘗試，使自己從旁觀者變?yōu)閰⑴c性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就增強(qiáng)了。日積月累，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，達(dá)到了自能讀書的能力。聽說讀寫素質(zhì)自然提高了。

綜上所述，確保學(xué)生的主體地位就是要在閱讀教學(xué)活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，主動(dòng)性，創(chuàng)造性，真正實(shí)現(xiàn)語文素質(zhì)教育。

第二篇：學(xué)生主體意識(shí)提高課堂教學(xué)效率

培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)提高課堂教學(xué)效率

摘要：筆者在長期的思想品德課教學(xué)實(shí)踐中，就培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，激活課堂教學(xué)的創(chuàng)造性做了粗淺嘗試，愿將自己的一點(diǎn)體會(huì)與同仁共勉。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)主體意識(shí)教學(xué)效率

長期以來，思想品德課由于教材內(nèi)容比較抽象，許多教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得沒興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果往往事倍功半。然而在新課程改革的過程中，初中思想品德課教學(xué)，一改往日機(jī)械死板的講授為教師引導(dǎo)，學(xué)生積極參與的互動(dòng)課堂，這種教學(xué)模式上的巨大變革，無疑大大提高了思想品德課堂教學(xué)的效率，但仍有一部分教師生搬硬套、盲目模仿，學(xué)生被動(dòng)適應(yīng)，死板接受，從而使整個(gè)課堂沉悶壓抑、難以迸發(fā)創(chuàng)造性的火花。為了適應(yīng)新課程改革的需要，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，提高初中思品課堂教學(xué)效率，現(xiàn)談以下幾方面體會(huì)與同仁交流：

一、要準(zhǔn)確的把握師生雙方的角色定位

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師角色和學(xué)生角色的一般特征可以概括為“權(quán)威者”和“遵從者”，教師高高在上，學(xué)生一直以來處于服從、被動(dòng)的地位。這種不平等的師生關(guān)系，使學(xué)生與教師之間有相當(dāng)大的距離感，嚴(yán)重影響了師生交往中學(xué)生的主動(dòng)性，這種根深蒂固的師生關(guān)系無疑會(huì)影響教師和學(xué)生的心理和行為，使其在新課程改革中一時(shí)半會(huì)找不到自己的角色定位，從而打著課程改革的旗幟，“穿新鞋走老路”。然而新的師生關(guān)系則是建立在民主平等的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生應(yīng)該是人格上平等，互相尊重，互相學(xué)習(xí)，教學(xué)相長。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者和參與者，是學(xué)生的朋友，在這種民主和諧的師生關(guān)系下，師生之間容易成為朋友、心理相容、互相尊重，互相理解。因此，教師只有從傳統(tǒng)師生關(guān)系的陰影中走出來，放下高高在上的架子，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化，樹立為學(xué)服務(wù)的意識(shí)，才能把學(xué)生推向課堂教學(xué)的主體位置，學(xué)生才能在放開手腳積極參與的過程中迸發(fā)出創(chuàng)造的靈感和智慧的火花。

二、要恰當(dāng)?shù)陌盐照n堂教學(xué)的目標(biāo)定位

很多思品課的教師常常抱怨，在課堂教學(xué)中，一旦放開手腳讓學(xué)生積極參與，大膽探究，合作交流，倒能得到一些意想不到的收獲，但往往一節(jié)課下來課程進(jìn)度卻難以完成，似乎學(xué)生的積極參與和教學(xué)進(jìn)度成了一對(duì)很難調(diào)和的矛盾，殊不

1知這是不合理的目標(biāo)定位在作怪。很多思品課教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，仍然延用傳統(tǒng)的習(xí)慣模式、面面俱到，點(diǎn)滴不漏，從而使整個(gè)課堂教學(xué)成了老牛拉慢車，不能按時(shí)完成任務(wù)。課改教材凸現(xiàn)過程與方法、注重情感、態(tài)度與價(jià)值觀。所以在初中思品課教學(xué)中，教師要悉心整合教材，恰當(dāng)取舍教材，精心創(chuàng)設(shè)突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的情景，使學(xué)生在探究交流的過程中達(dá)到感悟教材，體驗(yàn)情感的目的即可。

三、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)別致新穎的話題和情景引發(fā)學(xué)生探究交流的興趣。

在新課程教學(xué)中，教學(xué)過程與方法成了完成教學(xué)任務(wù)的重頭戲。尋找新穎的話題，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，提出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題，成了打開學(xué)生的話匣子，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，勇躍探究，主動(dòng)交流、深刻體驗(yàn)的催化劑。一般來說，思想品德課的理性來源于生活，用之于生活，所以在思品課堂教學(xué)中，除了利用好教材中的探究材料外，多聯(lián)系學(xué)生有親身經(jīng)歷和體驗(yàn)的事例，多聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)，社會(huì)熱點(diǎn)話題，容易引發(fā)學(xué)生的共嗚，激活學(xué)生的思維和興趣，使學(xué)生在探究交流中有話可說，有感可發(fā)，從而大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，激活了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)思品課的濃厚興趣，使一堂課在輕松愉快、歡樂、和諧的氛圍中圓滿完成。

四、要對(duì)學(xué)生探究交流中的誤區(qū)和僵局進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)拔引導(dǎo)。

在思品課堂教學(xué)中，往往由于教材內(nèi)容的抽象枯燥，學(xué)生認(rèn)知水平和親身閱歷的有限，在活動(dòng)探究中容易出現(xiàn)偏離方向或者提不出合理的看法，甚至出現(xiàn)不敢交流的畏懼僵局。因此教師在創(chuàng)設(shè)話題和情境時(shí)，應(yīng)有足夠的預(yù)見性和靈活的應(yīng)變能力，積極參與學(xué)生活動(dòng)，了解學(xué)生探究過程中的困惑和疑難，在合作交流中適時(shí)的加以點(diǎn)拔和引導(dǎo)，使他們茅塞頓開、豁然開朗，避免出現(xiàn)僵持或漫無目的開無軌電車，造成精力和時(shí)間上的浪費(fèi)。另一方面，對(duì)于學(xué)生提出的觀點(diǎn)和陳述的意見，我們不要過于苛求，那怕是一句話，或者看似荒誕無稽的論點(diǎn)，我們都要在肯定其勇氣的同時(shí)加以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，達(dá)到拔亂反正的目的，切忌對(duì)于交流中的不當(dāng)恰言論進(jìn)行簡單批評(píng)和潑冷水，否則會(huì)堵塞言路，造成學(xué)生害怕其觀點(diǎn)不正確而受到老師批評(píng)的畏懼僵局。所以適時(shí)的點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)起到了打破僵局，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)創(chuàng)造力的作用。

五、提高課堂教學(xué)的效率要有科學(xué)的合作方式和技巧。

1、師生合作要遵循民主平等的原則。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要充分發(fā)揚(yáng)民主，樹立師生平等的觀念，心甘情愿地做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與參與者，牢記教師角色是學(xué)生探究、體驗(yàn)、合作、交流的鋪路石，是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。只有這樣，教師才能尊重學(xué)生的見解，包容學(xué)生的缺陷、理解學(xué)生的困惑，學(xué)生只有在被尊重，被理解的過程中，才敢暢所欲言，毫不保留的提出自己的觀點(diǎn)。如果教師無視學(xué)生的尊嚴(yán)，對(duì)學(xué)生的不完美意見橫加指責(zé)，勢(shì)必會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，學(xué)生的主體參與意識(shí)很難得到培養(yǎng)。

2、生生合作要有科學(xué)性。在課堂教學(xué)中，生生合作是課堂合作的主弦律。生生之間由于朝夕相處，沒有心理壓力，交流起來無顧忌，想說什么就說什么，他們?cè)谙嗷l(fā)的過程中，往往會(huì)產(chǎn)生一些奇思妙想，使課堂教學(xué)達(dá)到一些出人意料的效果。為了使生生合作高效科學(xué)，教師可根據(jù)情況，將相鄰的六人分為一組，注意性格、性別的搭配。一般來說，好、中、差搭配容易帶動(dòng)。在陳述交流意見時(shí)應(yīng)考慮機(jī)會(huì)均等，往往要更充分的考慮性格內(nèi)向者，平時(shí)不愛發(fā)言者，自信心不足者的發(fā)言機(jī)會(huì)，使他們?cè)诓槐焕渎渲械玫藉憻挕?/p>

總之，思品課教師只有在認(rèn)真鉆研教材，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，才能做到在課堂教學(xué)中游刃有余，使學(xué)生在輕松愉快中分享學(xué)習(xí)的快樂。

第三篇：課堂教學(xué)中如何以學(xué)生為主體

課堂教學(xué)中如何以學(xué)生為主體

汝南縣教育局教研室/郭清泉

新課程改革要求我們更新理念，改變以往過于注重知識(shí)傳授的傾向，在教學(xué)中尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作。

一、追求和諧的課堂活動(dòng)，在師生交流中發(fā)揮學(xué)生的主體 在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，離不開平等和諧的師生關(guān)系。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。美國課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應(yīng)該承擔(dān)起組織者、引導(dǎo)者、參與者的責(zé)任，創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性。

1.在形式多樣的活動(dòng)中，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

學(xué)生主體性的發(fā)展，要在民主、平等的氛圍中，在科學(xué)、和諧的教學(xué)活動(dòng)過程中才能實(shí)現(xiàn)。而在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，有不少教師仍然是在唱主角，一上課就盡情地向?qū)W生灌輸“知識(shí)”，即使讓學(xué)生發(fā)言，也不允許發(fā)言與教師意見相左的觀點(diǎn)，整個(gè)是“教師主體”的氛圍。這樣的課程往往是沉悶、僵硬的。要打破這種現(xiàn)狀，可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將活動(dòng)引入課堂。這樣，既為學(xué)生營造了合作、交流的氛圍，又給學(xué)生以發(fā)表獨(dú)立見解的空間。

第四篇：尊重學(xué)生主體思想,提高課堂教學(xué)有效性

尊重學(xué)生主體思想，提高課堂教學(xué)有效性

在多年的初三化學(xué)教學(xué)中，有時(shí)上完一節(jié)課，通過自己查找有關(guān)材料解決自己教學(xué)中存在的疑惑，有時(shí)通過同行們的探討來達(dá)到對(duì)某一個(gè)問題的一致看法，有時(shí)通過學(xué)生反饋建議來達(dá)到對(duì)教學(xué)的改進(jìn)，有時(shí)通過實(shí)驗(yàn)解決存在問題，有時(shí)及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)本節(jié)課中成功之處等?？傊?，教學(xué)后的反思，是每一位教師都會(huì)經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，它完善了每一位教師學(xué)科知識(shí)體系，同時(shí)，也是提高課堂教學(xué)有效的一條重要捷徑。

課堂教學(xué)有效的一個(gè)基本條件就是讓學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果學(xué)生不愿學(xué)，不想學(xué)，那么提高課堂教學(xué)有效性就是一句空話。學(xué)生主動(dòng)參與的前提是要有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此有效教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)學(xué)生求知的渴望和取得成就的愿望。興趣是最好的老師。初中化學(xué)是化學(xué)的啟蒙教學(xué)，要特別重視對(duì)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。記得我曾上過這樣一節(jié)化學(xué)課：探究無現(xiàn)象的酸（鹽酸）、堿（NaOH）是否發(fā)生反應(yīng)時(shí)，學(xué)生會(huì)迸發(fā)出許多精彩的觀點(diǎn)，有學(xué)生說：可以用紫色石蕊試液。具體操作是：在盛有NaOH溶液的試管中滴加2滴紫色的石蕊試液，石蕊變藍(lán)色，然后逐滴加入鹽酸，此時(shí)若藍(lán)色變成紫色，說明NaOH與鹽酸發(fā)生了反應(yīng)。也有同學(xué)說，這方法不好，因?yàn)椤八{(lán)變紫”分辯不清，應(yīng)改成在盛有鹽酸的試管中滴加2滴石蕊，石蕊變紅色，然后逐滴加入NaOH溶液，當(dāng)紅色變成紫色，證明它們發(fā)生反應(yīng)；但前面一位學(xué)生馬上反駁：那么做一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)不是也可以嗎？同學(xué)們對(duì)這兩位同學(xué)的答案都表示贊同；第三位學(xué)生也發(fā)表了自己的看法：用酚酞作指示劑，因?yàn)镹aOH能使無色酚酞試液變紅色，滴加鹽酸后紅色變無色就證明NaOH與鹽酸發(fā)生了反應(yīng)。第四位學(xué)生也說：可以用PH試紙，從PH＞7一直測到PH=7,最后到PH＜7。第五位學(xué)生說：把NaOH與鹽酸混合，然后用手摸，如果發(fā)燙，說明反應(yīng)了。第六位學(xué)生說：將生成的產(chǎn)物蒸干，看它能否潮解（因?yàn)楣腆w氫氧化鈉易潮解，氯化鈉不能潮解），這樣就可以判斷是生成的新產(chǎn)物氯化鈉還是NaOH。

學(xué)生們思維互補(bǔ)、集思廣益、發(fā)表了各自的見解，想出許多種解決問題的方法。集中解決實(shí)驗(yàn)中將會(huì)出現(xiàn)的新問題，使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得更加完善，實(shí)驗(yàn)更加成功，那么這些方法是否都可行呢？教師不加以評(píng)論，讓學(xué)生通過親身實(shí)驗(yàn)去探究，并做好記錄。

實(shí)驗(yàn)的探究過程中，學(xué)生獲取了知識(shí)，體驗(yàn)了實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的科學(xué)精神。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)施，能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在發(fā)展學(xué)生求異和發(fā)散思維，創(chuàng)造思維等方面都是有益的，而且通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)確能提高學(xué)生解決簡單化學(xué)問題的能力。

由此我想，如果能把課堂變成師生共同探討問題的主陣地，那肯定是一種成功的教學(xué)。

第五篇：以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中要真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)踐緊密地結(jié)合，組織學(xué)生開展研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的作用在于成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。建立“以學(xué)生為主體”的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，有利于學(xué)生去探索、創(chuàng)新。究竟怎樣建構(gòu)“以學(xué)生為主體”的數(shù)學(xué)教學(xué)方式呢？本文主要針對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出一些看法和建議。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂、發(fā)散思維、學(xué)生主體，評(píng)價(jià)，質(zhì)疑，創(chuàng)新

從傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)到新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師角色發(fā)生了很大的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師教，學(xué)生學(xué)的單調(diào)的關(guān)系，而新課程標(biāo)準(zhǔn)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新型師生關(guān)系。在我的教學(xué)生涯中，我不斷地實(shí)踐，不斷地探索，下面我將對(duì)我這些年的數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)進(jìn)行闡述：

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)把數(shù)學(xué)結(jié)論直接告知學(xué)生，忽略了探究過程。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)一知半解，似懂非懂，知其然而不知其所以然。出現(xiàn)嚴(yán)重“消化不良”，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。我在教學(xué)實(shí)踐中，注意到了這個(gè)問題，并注重抓了學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程，在數(shù)學(xué)教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示各個(gè)知識(shí)形成的方法，展示學(xué)習(xí)新知識(shí)的思維過程，讓學(xué)生通過感知—概括—應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。使學(xué)生在教育教學(xué)過程中發(fā)展多種思維方法和有了多個(gè)模式學(xué)習(xí)方式。這樣使學(xué)生既增長了知識(shí)，又發(fā)展了思維能力。

例如在教學(xué)“勾股定理”時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)采用“觀察--猜想--歸納--驗(yàn)證--應(yīng)用”的教學(xué)方法，這一流程體現(xiàn)了知識(shí)發(fā)生、形成和發(fā)展的過程，讓學(xué)生體會(huì)到觀察、猜想、歸納、驗(yàn)證的思想和數(shù)形結(jié)合的思想．另外，我在探索的過程中補(bǔ)充了一個(gè)倒水實(shí)驗(yàn)，效果很好，它讓學(xué)生深刻的體會(huì)到了，不是所有三角形三邊都有a2+ b2= c2的關(guān)系，只有直角三角形三邊才存在這種關(guān)系，并且實(shí)驗(yàn)很具有直觀性，便于學(xué)生理解，而且是在學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞期出現(xiàn)，達(dá)到了再次點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的，一舉多得。

除了探究出勾股定理的內(nèi)容以外，本節(jié)課還適時(shí)地向?qū)W生展現(xiàn)勾股定理的歷史，特別是通過介紹我國古代在勾股定理研究和運(yùn)用方面的成就，激發(fā)學(xué)生愛國熱情，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和探索創(chuàng)新的精神．練習(xí)反饋中既有勾股定理的基本應(yīng)用，還有貼近學(xué)生生活的實(shí)例，既讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)用于生活的成就感，又使學(xué)生深刻了解勾股定理的廣泛應(yīng)用．讓學(xué)生總結(jié)本堂課的收獲，從內(nèi)容，到數(shù)學(xué)思想方法，到獲取知識(shí)的途徑等方面．給學(xué)生自由的空間，鼓勵(lì)學(xué)生多說．這樣引導(dǎo)學(xué)生從多角度對(duì)本節(jié)課歸納總結(jié)，感悟點(diǎn)滴，使學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)生素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的綜合及表達(dá)能力．作業(yè)為了達(dá)到提高鞏固的目的，期望學(xué)生能主動(dòng)地探求對(duì)勾股定理更深入的認(rèn)識(shí)、拓展學(xué)生的視野．

這節(jié)課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)散了學(xué)生的思維，跟傳統(tǒng)的直接告訴學(xué)生“勾股定理”是什么比起來，效果要好得多。

二、在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

傳統(tǒng)的教學(xué)是填鴨式的教學(xué)方式，是以教師為中心的，學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒有得到充分的發(fā)揮，是不利學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。例如初二數(shù)學(xué)“不等式的基本性質(zhì)”教學(xué)中，有的教師過多講解、分析和說明不等式的基本性質(zhì)，而不是讓學(xué)生通過自己去探索并推導(dǎo)出“不等式的基本性質(zhì)”的由來，這樣會(huì)反而適得其反，學(xué)生有可能思路很亂，理不清條理。因此，我通過讓學(xué)生自主探索、合作交流與實(shí)踐，從而讓學(xué)生輕松地掌握了不等式的基本性質(zhì)。

三、正確評(píng)價(jià)學(xué)生

學(xué)生有個(gè)體差異，所以老師要因材施教，正確評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，不能給他們扣上“差生”的帽子，我認(rèn)為平時(shí)我們所說的“差生”，就是身上有閃光點(diǎn)，但是這些閃光點(diǎn)并沒有得到發(fā)現(xiàn)，暫時(shí)隱藏了光茫的學(xué)生。

首先，應(yīng)尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性差異。正如世界上尋不見完全雷同的一對(duì)樹葉一樣，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也不會(huì)找到能適合任何學(xué)生的一種通用的教學(xué)方法。這就需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個(gè)性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。因此我們教師在教學(xué)中應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問題，采用不同的知識(shí)與方法解決問題。

其次，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，我注意面向全體學(xué)生。傳統(tǒng)的教師以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評(píng)價(jià)的惟一尺度，這壓抑了大部分學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造潛能，使他們成為應(yīng)試教育下潛在的犧牲品。因此我們教師要在課堂教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。通過評(píng)價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

最后，提高現(xiàn)代評(píng)價(jià)尺度和質(zhì)量?，F(xiàn)代評(píng)價(jià)要求不僅要關(guān)注學(xué)生在語言邏輯和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，因此我注意在教學(xué)實(shí)踐中通過建立新的評(píng)價(jià)指標(biāo)和改革評(píng)價(jià)方法，發(fā)展學(xué)生其他各個(gè)方面的潛能。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

學(xué)貴知疑，教師不但應(yīng)善于設(shè)疑答疑，更應(yīng)善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，有疑問才能促進(jìn)學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。我們應(yīng)尊重和保護(hù)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生成功感和自我滿足感，從而引發(fā)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中敢于大膽提問。

如在講“解二元一次方程組”問題時(shí)，當(dāng)講到“雞兔同籠，雞兔共有33個(gè)頭，84只腳，問雞兔各有多少只”，我按照教材上的方法進(jìn)行講解。正當(dāng)學(xué)生聽得認(rèn)真時(shí)，忽然聽到最后一排一個(gè)“調(diào)皮鬼”在小聲嘀咕著：“這樣想太繁了，把每只兔子都砍掉兩只腳，每只雞都砍掉一只腳不就得了?！蔽衣犃碎_始一楞，馬上心一動(dòng)，立即讓他走上講臺(tái)進(jìn)行講解?！半u和兔共有84只腳，每只兔子砍去兩只腳，每只雞砍去一只腳，84只腳就少了一半即42只腳。這42由兩部分組成，一部分是33，另一部分是兔子的只數(shù)，42-33=9（只）?！薄岸嗝从袆?chuàng)意的見解呀！”我情不自禁地為他鼓掌，這樣一來，其他學(xué)生也興趣盎然。我順?biāo)浦?，干脆來個(gè)小組討論。隨著討論的進(jìn)行，不時(shí)有同學(xué)舉手，不時(shí)有新的想法產(chǎn)生。由于我捕捉到的信息“價(jià)值不菲”，從而激活了其他學(xué)生的思維，迸發(fā)了智慧的火花。

綜上所述，教學(xué)實(shí)踐告訴我們，以學(xué)生為主體是教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，是進(jìn)行素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件，只有充分調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面的積極性，并著力構(gòu)建學(xué)生的主體地位，才能真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。文章有結(jié)束的時(shí)候，而我對(duì)教學(xué)方法的探索并沒有結(jié)束，我會(huì)不斷給自己充電，充實(shí)自己，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自我，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。