第一篇：尊重學(xué)生的主體地位在課堂教學(xué)中的重要作用

尊重學(xué)生的主體地位在課堂教學(xué)中的重要作用——構(gòu)建師生互動，讓學(xué)生成為主人 111111論李淑惠老師在課堂教學(xué)中對學(xué)生主體地位的尊重 一二二中學(xué)副校長 張學(xué)毅

教學(xué)是學(xué)校工作的中心，課堂教學(xué)是教學(xué)工作的主要形式，在課堂教學(xué)中，要把素質(zhì)教育真正落在實處，其著力點首先是讓學(xué)生成為課堂教學(xué)主體。

教學(xué)是教與學(xué)緊密結(jié)合而構(gòu)成的一個整體。讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體是指導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習主人，是課堂教學(xué)活動的參與者，學(xué)生的學(xué)習過程是外部知識信息主動納入學(xué)習知識結(jié)構(gòu)的過程，是學(xué)生的積極情感體驗過程和個性發(fā)展過程。教師是學(xué)生學(xué)習的必要條件，其作用是誘發(fā)學(xué)生建立正確的學(xué)習目的，學(xué)習動機，使其產(chǎn)生學(xué)習的自覺性、主動性；啟發(fā)學(xué)生的自主能力。也就是說：學(xué)生的主體地位是以教師主導(dǎo)作用為條件的主體地位；教師的主導(dǎo)作用是以學(xué)生主體地位為歸宿的主導(dǎo)作用。

我校李淑惠老師在課文課教學(xué)中，注意尊重學(xué)生的主體地位，備課時考慮的不僅僅是自己怎樣教，首先是學(xué)生應(yīng)怎樣學(xué)。她根據(jù)學(xué)生實際和教材的重點、難點去精心設(shè)計教學(xué)過程，去組織教學(xué)過程，既把學(xué)生為主體作為自己實地教學(xué)的基本點，又使自己的主導(dǎo)作用成為實現(xiàn)學(xué)生主體地位的根本保證。她在正確地處理好主體與主導(dǎo)作用的關(guān)系主面邁出了可喜的一步。

一、尊重學(xué)生的主體地位，首先是信任、理解學(xué)生，創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍

美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“成車的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！崩罾蠋熣J為，努力創(chuàng)造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂上保持健康向上的心理狀態(tài)，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習，不僅可以使人產(chǎn)生較強的記憶力，還能活躍人的思維，發(fā)揮人的智力潛能。

為了創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習氣氛，她從師愛出發(fā)始終如一地做到用良好人格魅力去影響學(xué)生。她血壓高，腦供血不足，經(jīng)常帶病堅持上課，從不耽誤一節(jié)課。要求學(xué)生做到的，她自己首先做到，不論遇到什么麻煩、不快，總是用理智去控制自己的情緒，把微笑帶進課堂，用積極飽滿的情緒去感染學(xué)生。課堂上有學(xué)生有了小動作，表現(xiàn)出“越軌”或“異端”傾向時，她從不譏諷、斥責，而諄諄善誘地進行教育。提問時，注意梯度，讓每位學(xué)生去摘跳一跳就能夠得到的果實，同時把尊重、鼓勵的語言送給每位學(xué)生。俗話說：漂亮的孩子人人愛，愛丑的孩子才是真正的愛。越是有人聽她的公開課，她越是給后進生表現(xiàn)嶄露頭角的機會，讓他們本驗成功的喜悅。親其師而信其道，正是這種理解和信任，使學(xué)生在語文課中愿意積極參與到教學(xué)活動中來，勇于發(fā)表自己的意見，從而使學(xué)生的主體地位得到基本確立。

二、尊重學(xué)生的主體地位，就要優(yōu)化教學(xué)方法和手段，選擇有利于學(xué)生“主體表現(xiàn)”的形式

贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教育就會變得高度有效。

學(xué)生是學(xué)習和認識的主體，學(xué)生認識活動只能通過自己的實踐和感知，并在他們自己頭腦里進行，教師是無法代替的。李老師為了選擇課堂教學(xué)中有利于學(xué)生“主體表現(xiàn)”的教學(xué)方法和手段，她在備課時，不是單純地鉆研教材，而是同時研究分析學(xué)生的心理特點。在教學(xué)實踐中，她用多種教學(xué)方法，讓全體學(xué)生動起來，全身心地投入教學(xué)活動中。她講《長江三峽》時，她讓學(xué)生將此文改成導(dǎo)游詞，自愿組成小組，以導(dǎo)游身份，上臺表演。表演時有的小組還配樂，學(xué)生興趣極濃，不僅熟悉了課還補充了許多與之有關(guān)的課外知識。講戲劇單元時，李老師組織學(xué)生在課余時間自導(dǎo)自演廛本所選的《雷雨》片斷。為了演好話劇，同學(xué)們認真閱讀文，反復(fù)揣摩人物的語言，仔細地分析人物性格，排練時為了說好一句詞，演好一個動作，他們都反復(fù)研究，甚至服裝道具他們都認真準備。排好后，各個演出小組在班級間巡回演出，深受老師和同學(xué)們的歡迎、好評?？戳怂麄兊难莩?，對課文的內(nèi)容理解也更深了。同學(xué)們在親自感知、操作、實踐和思考過程中，獲得了知識，提高了自己的語文水平。

三、尊重學(xué)生的主體地位就是要承信差異，因材施教

學(xué)生是千差萬別的。一位教育專家說：“只有從不同身心成長條件和智力發(fā)展水平的實際出發(fā)實施教育，才是素質(zhì)教育的真諦?！弊鹬貙W(xué)生的主體地位，必須承認學(xué)生的個別差異，因材施教。李老師在面向全體學(xué)生的同時注意分層教學(xué)。她以不同層次學(xué)生都有提高為出發(fā)點，努力使學(xué)困生有進步，中等生有提高，優(yōu)等生有發(fā)展。為此她在課堂教學(xué)中設(shè)置有層次有差異的學(xué)習目標，以適應(yīng)不同水平學(xué)生的學(xué)習要求；提出不同濃度的問題，給每個學(xué)生鋪設(shè)不同的展示自我的舞臺；在保證基本要求的前提下，對不同層次的學(xué)生布置不同的課外練習；對教學(xué)檢測進行分層評價。比如地作文教學(xué)中對學(xué)習好的學(xué)生，要求他們在內(nèi)容的立意、構(gòu)思、語言表達上都要達到較好的水平，對他們的要求也嚴格，文中的中足之處總是及時明確地給他們指出來，讓他們改正。

對于中等生，要求他們在原有的基礎(chǔ)上努力提高寫作技巧，積極思級，提高對生活的人識，以便提高文章的質(zhì)量。

對于語文寫作差一些的同學(xué)，首先幫他們樹立自信心，然后教他們掌握不同文體的最基本的寫法，即使有點滴進步，哪怕一個詞用得恰當，一個開頭寫得好，李老師也會在眉批上給予表揚。如果全篇有進步，李老師就也會破例地給一次高分（可能比實際標準高一些）來鼓勵他們，激發(fā)他們的學(xué)習熱情。

對極個別實在感到吃力的學(xué)生，則精心指導(dǎo)，幫助他們克服困難。如有一位學(xué)生作文始終不能按時完成，李老師跟蹤調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)他有一定表達障礙，平時少言寡語，心里有話說不出來，寫不出來。李老師每生在課堂上有意識地讓他發(fā)言，開始讓他背課文，背名人名言，后來讓他發(fā)表自己的見解。漸漸地，他的表達能力有所好轉(zhuǎn)。課后李老師每周讓他寫一篇作文，并為他精心批改，一次、兩次甚至三次。慢慢地，他的作文有了較大進步。高三一模時，李老師在全班講評了他的作文，全班同學(xué)為他取得了良好的成績而鼓掌。從這以后，這位同學(xué)對寫作有了更濃厚的興趣，在高考時他的語文成績是歷次模擬成績最高的。

四、尊重學(xué)生的主體地位，還要致力于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維

學(xué)者們認為：“人的主體性包括主動性、能動性創(chuàng)造性，而創(chuàng)造性是人的主體性的最高表現(xiàn)?！?1世紀社會需要的正是具有創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力、創(chuàng)造品質(zhì)的創(chuàng)造型人才。

在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維呢？李老師認為最好的方法是質(zhì)疑。“不起于思，思源于疑”，這句話精辟地概括了質(zhì)疑的重要，教師通過啟發(fā)性的質(zhì)疑可以調(diào)動學(xué)生多向思維。例如在學(xué)習小說《項鏈》之后，李老師問學(xué)生：“瑪?shù)贍柕轮理楁準羌俚暮螅龝鯓幽?？”大家展開了熱烈的討論，有的學(xué)生說：“瑪?shù)贍柕聲θ换谖?，會認為這是虛榮心害了自己，從此后她會重新自食其斬地生活下去?！庇械耐瑢W(xué)不同意說：“瑪?shù)贍柕轮阅軌蜻€給朋友一個真的項鏈，說明她的虛榮心太強了，正是為了補償自己的虛榮心，她才會一直忍到最后還清全部債務(wù)。我認為她聽說項鏈是假的，精神上會受到沉重的打擊，并從此沉淪下去?！苯處熧|(zhì)疑的多向思維。誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造興趣。

其次是引導(dǎo)學(xué)生進行求異思維。一次訓(xùn)練學(xué)生寫作文，材料的內(nèi)容是：“一只螞蟻艱難地往墻上爬，抓到一一半就滾了下來。這是第六次失敗了，然而過了一會兒，它又從原處開始艱難的往上爬??。”李老師要求大家仔細思考，從哪一個方面寫，感受最深；從哪一個方面去寫，別人也許想不到，角度最新。結(jié)果大部分同學(xué)的觀點都是贊揚螞蟻堅韌不拔的毅力，學(xué)習它持之以恒的精神，只有馬研同學(xué)，既肯定了螞蟻的精神，同時又指出做事應(yīng)講究科學(xué)，講究方法，不能蠻干。李老師在全班同學(xué)面前表揚了她不落俗套，思維求新的觀點。在以后的作文中，同學(xué)們盡量多思多想，力爭立意新，有創(chuàng)意。

李淑惠老師在語文課教學(xué)中將學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，同時又不忘教師的主導(dǎo)作用，有機地將學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生間的相互作用融為一體，在教學(xué)改革中取得了一定成績，被評為北京市優(yōu)秀教師。

在課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體地位是現(xiàn)代教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢。然而要在所有的課堂教學(xué)中真正做到這一點，任重而道遠。

222構(gòu)建師生互動,讓學(xué)生成為主人

福建省南安市南光中學(xué)

陳永革宇

宙笑星的博客

20世紀70年代，聯(lián)合國教科文組織編寫的《學(xué)會生存-----教育世界的今天和明天》一書對未來教師角色作了這樣的描述：現(xiàn)在教師的職責已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動；互相了解、影響、激勵、鼓舞。要適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)由傳遞者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。新世紀呼喚新的教育理念、新的教育行為。國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出教育要實現(xiàn)兩個根本轉(zhuǎn)變------實現(xiàn)教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習方式的根本轉(zhuǎn)變，即師生角色的轉(zhuǎn)變。筆者經(jīng)幾年來課程改革實踐的摸索，把課堂中師生交往、積極互動、共同發(fā)展中所扮演的角色，深有體會地淺談兩點認識,僅供同行參考指導(dǎo)。

一、構(gòu)建師生互動，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍。

教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。傳統(tǒng)意義上的教師教與學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習共同體”，可以說，創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，是課程改革的一項重要任務(wù)。教師不再是傳授知識，而應(yīng)該是學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，師生交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在短短的課改實踐中，對此筆者深有體會。比如在授課《宋金南北對峙》這一節(jié)時，向?qū)W生提問了一個問題：岳飛既然是一名抗金名將，可以幫助宋高宗消滅金國、甚至可以統(tǒng)一南北、擴大疆土、實現(xiàn)政治家的夢想，為何宋高宗最終殺害岳飛呢？經(jīng)過全班小組積極討論，然后再設(shè)問：如果那個朝代沒有秦檜，宋高宗會不會殺害岳飛呢？通過與學(xué)生的層層交流與討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于研究或探討歷史人物、歷史事件興趣甚高，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。通過一堂和諧融洽的師生關(guān)系，使孩子們在一種和諧、寬和、放松的精神狀態(tài)下學(xué)習，通過他們敢于表現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、敢于爭論的情境，令初涉課改的我得以安慰和滿足，學(xué)生的思維、情趣、愛好、特點有了張揚的空間并得以實現(xiàn)，這不正是課改的特色嗎？在這個短短的過程中，師生、生生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此之間的情感、觀念與理念從而得到體現(xiàn)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，實現(xiàn)了教學(xué)相長。有時筆者也感嘆到：課改的上課不再是無所謂的犧牲和時光的耗費，而是生命運動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生成為主人。

本次課程改革特別強調(diào)探求新知識的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，其中以活動性為主。新教材有許多章節(jié)都需要學(xué)生的情感體驗，如果沒有活動，這項目標就落實不了。歷史課程內(nèi)容比較豐富，特別是活動課,貼近學(xué)生生活，充分發(fā)揮 “大課堂”的作用，活動貫穿于教學(xué)的全過程，不組織活動根本無法進行課改教學(xué)，唱歷史歌曲、表演歷史劇、舉辦故事會等，這是以往從來沒有的，這對于課改教師是一個新鮮事物，面臨的是一種嚴峻的挑戰(zhàn)。另外，歷史課程打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，強調(diào)內(nèi)容的開放性，提倡探究性、體驗性學(xué)習方式，不僅強調(diào)知識結(jié)果的表述，而且強調(diào)過程的呈現(xiàn)，從而迫使教師去加工和創(chuàng)造。因此，教師要開動腦筋，創(chuàng)造性地運用教材，把更多的精力花在設(shè)計問題、設(shè)計活動上。幾年的課改實踐筆者對此也有多少心得體會。比如在設(shè)計《先進的科學(xué)技術(shù)》這課時，為了呈現(xiàn)“造紙術(shù)”“醫(yī)圣張仲景和神醫(yī)華佗”“九章算術(shù)”三個方面學(xué)生自主學(xué)習的活動過程，本節(jié)運用了情境教學(xué)：

(一)、教學(xué)方式：以小品結(jié)合問題教學(xué)法（創(chuàng)設(shè)情境表演教學(xué)）

（二）、教具準備：算盤、一支毛筆、一箋白紙。

設(shè)置病人（老師飾）、老中醫(yī)和助手（學(xué)生飾）各一名。

(三）、活動設(shè)計：

學(xué)生分成幾個小組，針對病人的層層疑問，幫助老中醫(yī)回答問題，并進行開展全班活動討論學(xué)習。

(四）、場景設(shè)置：

一位身患重病的病人（老師飾）來到老中醫(yī)（學(xué)生飾）處看病，引發(fā)諸多涉及本課的問題，發(fā)動全班學(xué)生小組討論的自主學(xué)習活動。

(五）、活動過程簡述：

第一場面：切脈

老中醫(yī)給病人切脈的同時，病人即問：這種看病方式（即望聞問切）是誰創(chuàng)造的？生答：春秋時的扁鵲。再問：有沒有把這種醫(yī)術(shù)整理成書呢？通過學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習“張仲景和《傷寒雜病論》”。

隨即老中醫(yī)告訴病人要開刀做手術(shù)，可是病人怕痛，引導(dǎo)學(xué)生幫助病人：需要麻醉劑。也引出了最早的麻醉散（麻沸散）和它的發(fā)明者“神醫(yī)”華佗。

第二場面：開藥方

看病后，老中醫(yī)拿起一箋白紙開藥方，病人發(fā)問：紙是如何發(fā)明的？即本課的“造紙術(shù)”，引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習“造紙術(shù)的發(fā)明與改進”。

第三場面：算帳

老中醫(yī)藥方開后，助手拿藥(茶葉飾)給病人，并拿起算盤算賬。病人發(fā)問：算盤也是我國古代人民智慧的結(jié)晶嗎？那么古代算盤叫什么？等等有關(guān)于一些數(shù)學(xué)方面的問題，最后引出了以計算為中心的中國古代數(shù)學(xué)成就《九章算術(shù)》。

通過本節(jié)課的切脈、開藥方、算賬貫穿整個活動過程，有效地把《先進的科學(xué)成就》三方面的知識都呈現(xiàn)于全班學(xué)生活動場面中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)動小組討論，讓學(xué)生充當學(xué)習的主人。學(xué)習本課后，有的學(xué)生編了順口溜：“西漢人們發(fā)明紙，蔡倫將它作改進。東漢醫(yī)圣張仲景，神醫(yī)華佗麻沸散。九章算術(shù)真出名，古人智慧了不起。”，有的學(xué)生用表格進行歸納，有的學(xué)生寫心得體會-------通過學(xué)生親身體驗，學(xué)習成為他們的自覺行動，思維、學(xué)習方法、各種能力及其自主學(xué)習的主體地位相并體現(xiàn)出來，進而發(fā)揮他們的想像力、創(chuàng)造力，使他們有更多的機會獲得成功感，真正感受到學(xué)習的輕松和愉悅，學(xué)生真真正正地成為學(xué)習的主人，從而體現(xiàn)了課改的理念和價值。

3333學(xué)生主動參與學(xué)語文

——構(gòu)建師生互動教學(xué)關(guān)系的初步探索 丹陽市大泊中心小學(xué)

眭娟

《語文課程標準》指出：“語文教學(xué)是語文活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”當前語文教育的一個重要理念，就是讓學(xué)生在主動參與中去“做語文”。因此，可以說沒有互動，沒有交往，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)活動，過分強調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，忽視教學(xué)活動中師生之間的互動，限制了學(xué)生主觀能動性和獨立創(chuàng)造性的發(fā)揮，壓抑了學(xué)生個性的發(fā)展。因此構(gòu)建新型的師生互動的教學(xué)關(guān)系，成為語文課改的重要任務(wù)之一。在構(gòu)建師生互動的教學(xué)關(guān)系中我首先注重創(chuàng)造民主平等的和諧的師生關(guān)系，同時充分尊重學(xué)生個體的自主性。

學(xué)生的學(xué)習活動更多是在課堂進行的，因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，構(gòu)建師生互動的教學(xué)關(guān)系，真正地做到讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者和合作者。下面就談一下我個人的點滴做法：

一、轉(zhuǎn)變觀念，形成師生互動的教學(xué)方式。

教學(xué)方式應(yīng)當服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習方式，教師應(yīng)改變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生得到充分發(fā)展。在教學(xué)中應(yīng)該做到以下幾點：

1、師生共同教學(xué)

多年來教師習慣于根據(jù)自己的設(shè)計思路進行教學(xué)，老師怎樣教，學(xué)生就得怎樣學(xué)。教學(xué)變得沉悶、死板，學(xué)生感到壓抑無趣。在教學(xué)中我們必須打破這種定式，讓學(xué)生也參與到“教”的活動中來，讓教學(xué)活動“動起來”，師生互為補充。

如：在教學(xué)《廬山的云霧》前，先讓同桌的同學(xué)做一下調(diào)查，先去了解一下廬山有多美。學(xué)生自己先調(diào)查了，就了解了廬山的特點，自己已經(jīng)體驗到學(xué)習語文的樂趣。上課時，教師并不急于向?qū)W生介紹廬山，而是留出時間讓學(xué)生去討論和交流，得出對廬山的整體印象。然后，再引導(dǎo)學(xué)生進入文本，感悟課文內(nèi)容。這樣，不僅有利于教學(xué)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主思維和能力的培養(yǎng)。

2、師生共同評價

長期以來，忽視學(xué)生評價的單向評價方式，不僅不利于老師全面了解學(xué)生，及時調(diào)整教育方法，提高教育效果，而且還讓學(xué)生失去一個認識自我和互相學(xué)習的機會。為了改變這種狀況，我堅持讓學(xué)生平等地參與進來，實行自評、互評、師評相結(jié)合，達到師生共同發(fā)展的效果。通過自評讓同學(xué)們較客觀認識自己的優(yōu)點，樹立自信，查找不足，努力改進。小組同學(xué)集體評議，可以補自評時的不足，有效提高學(xué)生的自我認識水平，同時也是一個相互學(xué)習的機會，同學(xué)們可以學(xué)會客觀地評價別人，欣賞別人的優(yōu)點，學(xué)人之長補己之短。而師評則可以作為自評、互補的有效補充，更明確地指出學(xué)生應(yīng)發(fā)揚的優(yōu)點和需努力改進的不足之處。這樣三結(jié)合的評價方式更客觀、更全面，學(xué)生樂于參與也樂于接受。此外，我還利用中午或課余時間組織學(xué)生評價老師，讓學(xué)生通過“老師，我喜歡??”、“老師，我不喜歡??”、“老師，我希望??”等幾個話題暢所欲言，大膽地對老師提出要求，做出評價。通過評價教師，使老師得到反饋，以便調(diào)整工作方法，提高教學(xué)效果，而且也提高了同學(xué)們的民主意識，促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

3、師生共同管理

班級管理是每位科任教師的一項重要工作，要引導(dǎo)每一位同學(xué)參與到班級管理當中，充分發(fā)揮他們的能動性，鼓勵他們積極動腦，大膽實踐。小組長的工作是班級日常工作中最具體、最瑣碎，也是最能激發(fā)學(xué)生的集體主義觀念的一項工作。如果讓一位小學(xué)三年級的學(xué)生擔任這項工作，要把工作的方方面面都做好、做細還真不容易。我把小組長的工作分解開來，讓小組內(nèi)的每位同學(xué)分別擔任學(xué)習組長、紀律組長等。同學(xué)們各司其職，既是管理者又是被管理者，既加強同學(xué)之間的合作與交流，又強化了大家的團隊意識。

二、勇于實踐，實現(xiàn)學(xué)習方式多樣化

課堂教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進學(xué)生有特色的發(fā)展、可持續(xù)的發(fā)展，使學(xué)生富有探究新知，不斷進取的精神，這一切，迫切需要教師勇于實踐，改變學(xué)生原有的學(xué)習方式。

1、從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習。

自主學(xué)習具有幾方面的特征，對小學(xué)生來說，最重要的是學(xué)習過程有內(nèi)在的動力支持，學(xué)生能從學(xué)習中獲得積極的情感體驗。我從教學(xué)內(nèi)容入手，在語文教學(xué)中堅持兩個原則，即學(xué)生能自己說出來的，教師不引，學(xué)生能自己學(xué)會的，教師不反復(fù)教。課堂教學(xué)中，教師將方法交給學(xué)生，然后放手讓學(xué)生根據(jù)課前的預(yù)習，說對相關(guān)語文知識的理解，盡可能的尊重學(xué)生的理解，學(xué)生說出自己的見解后，教師再進行點撥。教師從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生是學(xué)習的主人，這樣的學(xué)習過程，學(xué)生充滿成就感，有了自信心，這一切，又激發(fā)他們投入到新的學(xué)習活動中。

2、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作的意識和習慣。

新一輪課程改革要求學(xué)生自主探索，主動獲取，進行合作學(xué)習。合作學(xué)習是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同任務(wù)，有明確責任分工的互助性學(xué)習。合作學(xué)習如何在課堂上落實呢？在課堂上，我根據(jù)學(xué)生的前后座位分成四人為一小組（另有課外輔導(dǎo)小組），需要時交流討論時互教互學(xué)，共同提高。為了使這種學(xué)習方式不流于形式，我又從細微處著眼，進行指導(dǎo)，讓每個學(xué)生承擔著不同的學(xué)習任務(wù)，每人承擔的角色隨時更變，這樣，每人都需要與他人交流、合作。老師參與其中，對各小組的學(xué)習情況給予必要的提示與點撥。這樣，使學(xué)生相互了解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時對其他同學(xué)的認識做出思考評價，教學(xué)過程即是學(xué)習的過程，同時又是學(xué)生交往的過程，學(xué)生的合作意識得到了較好的培養(yǎng)。

總之，只有學(xué)生主動參與到語文學(xué)習中去，和教師產(chǎn)生互動，他的學(xué)習才是快樂的，才是有效的。只有這樣，才能提高他的自主思考能力和創(chuàng)造力，他的進步會更大。5555影響師生互動的主要因素

沐川中學(xué)

熊騫

隨著社會主義市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，學(xué)校傳統(tǒng)的教育體制越來越不能適應(yīng)人和社會發(fā)展的要求，顯現(xiàn)出明顯的弊端——德育教育過分強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生內(nèi)在需求，忽視學(xué)生的主觀能動性，忽視學(xué)生主體道德行為的自我評價。學(xué)生是在一種被動、受動狀態(tài)下接受教育，導(dǎo)致學(xué)校的德育工作越來越封閉，越來越狹隘，不能取得理想的教育效果。

我們認識到，要破除學(xué)校德育上的這種弊端，必須正視現(xiàn)實，師生互動，把體驗教育貫徹到學(xué)校德育工作中去，把學(xué)校傳統(tǒng)的說教式的德育教育調(diào)整到學(xué)生主體參與、親身體驗式的教育上來，把重理論、重認知的教育調(diào)整到理論實踐并重、互動式的教育上來。

在教學(xué)中，教師是教的執(zhí)行者，是教的主體，學(xué)生是學(xué)的執(zhí)行者，是學(xué)的主體。教師和學(xué)生都是有獨立人格的人，他們都有自己的思想、尊嚴、權(quán)利和義務(wù)，他們之間是民主、平等、互敬和互助的關(guān)系。課堂教學(xué)的師生互動，一方面使教師能主動鉆研教學(xué)方法和教學(xué)理論，精心設(shè)計課堂教學(xué)，改善教學(xué)方法和手段，克服在課堂教學(xué)中滿堂灌的習慣，提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面使學(xué)生能積極主動地參與課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)他們的主體意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)造精神，并在實踐活動中，提高學(xué)生動手操作的能力?！皫熒印保菇膛c學(xué)互相促進，以“教”促動“學(xué)”，以“學(xué)”促進“教”，達到教學(xué)相長的目的。

因此，我認為，要提高教師的教育教學(xué)水平，要培養(yǎng)山學(xué)生自主學(xué)習的習慣和能力，讓學(xué)生形成自主性的人格特點，在學(xué)校的課堂教學(xué)中，師生之間的互動顯得尤為重要。

但是由于我們學(xué)校地處偏遠的山區(qū)，學(xué)生的素質(zhì)不夠理想，多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識差，學(xué)習缺乏積極性、主動性，依賴性強、惰性也強，同時還有教師以及教材等因素影響著山區(qū)學(xué)校師生之間的互動，下面我主要談?wù)劷處煂ι絽^(qū)學(xué)校師生互動的影響：

一．教師的角色定位問題不夠準確

長期以來，教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀律和課堂教學(xué)，學(xué)生一般不被允許發(fā)出信號，他們要聽從教師的指令，允許做什么，不允許做什么。在互動中教師更要求自己的行為和要求被學(xué)生接受和執(zhí)行，一旦遭到拒絕會傾向于用各種方式包括消極的方式達到目的。在這種情況下，學(xué)生的主體性和主動地位難以得到保證，師生之間的有效互動關(guān)系難以建立。

為了建立有效的師生互動，教師要轉(zhuǎn)換其角色。在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進者。因為教師對學(xué)生的作用和影響只有通過學(xué)生主體的積極參與和反應(yīng)才能產(chǎn)生積極作用。教師要樹立起“一切為了學(xué)生”的觀念，尊重學(xué)生，全方位為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，通過教師的“教”喚起學(xué)生的“學(xué)”，突出學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。

二．師生關(guān)系的不平等

教學(xué)活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學(xué)生對教師的信任感，師生之間互相理解，人際關(guān)系和諧。要改變傳統(tǒng)的師道尊嚴的舊思想，建立民主、平等的師生關(guān)系。教師尊重熱愛學(xué)生，對學(xué)生持肯定、接納的態(tài)度，能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張，從而激發(fā)他們的思維和想象力，而學(xué)生則對教師表現(xiàn)為尊重、信任，積極配合教學(xué)。教師對學(xué)生要有信心和耐心，尤其對學(xué)習有心理障礙的學(xué)生更要善于培養(yǎng)他們的自信心和學(xué)習熱情。

三．課堂教學(xué)氣氛不夠?qū)捤?、民主、和諧

只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會有教與學(xué)之間的寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動創(chuàng)造條件。

教師是課堂教學(xué)的組織者和幫助者，要吃透大綱、教材，把握重點、難點，采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次的學(xué)生的興趣，使他們參與到課堂活動中。在課堂教學(xué)的互動中，教師與學(xué)生是平等的活動參與者，他們既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者和加工者。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，與學(xué)生保持單向交往，教學(xué)效果較差，所以要把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。在課堂上教師與學(xué)生保持雙向交往，同時也允許學(xué)生之間的交往。當然最佳的交往模式是多方位的，即從教師到學(xué)生，從學(xué)生到教師，從學(xué)生到學(xué)生，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體等。小組活動是師生互動的一種比較有利的模式，但并不排斥其它活動形式。

四．缺乏情感交流和支持是當前師生互動中存在諸多問題的主要根源之一。

這固然有外部客觀環(huán)境，如長期傳統(tǒng)文化的影響，但教師自身對積極情感支持作用的重視不夠和不善于利用情感支持也是不容忽視的。教師整天忙于日常的教學(xué)，與學(xué)生的情感交流似乎成了一種奢侈的享受。曾有學(xué)生在賀卡中寫道：“希望老師多笑，多與我們交流。”教師要正確表露自己的情感，善于表露自己的情感，通過以情感情，以情染情，優(yōu)化學(xué)生的心境。教師不能把消極的情緒帶進課堂，不管遇到多大的挫折，都要盡力克制和調(diào)控，以飽滿的熱情和良好的心態(tài)出現(xiàn)在課堂上，那么學(xué)生也會以愉快、輕松自信的情緒聽講，積極參與教學(xué)活動。反之，教師把自身的不快和怒火發(fā)泄在學(xué)生身上，勢必給學(xué)生造成難以言狀的心理壓力，被動消極地參與教學(xué)活動。寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍蕩然無存，師生之間的情感交流受阻，怎么能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果呢？

現(xiàn)在班級人數(shù)較多，教師忙于教學(xué)，比較注重那些思維活躍、性格較外向的學(xué)生或?qū)W習成績較好的學(xué)生，而對于那些性格內(nèi)向的學(xué)生或?qū)W習后進生關(guān)注較少，這個情況應(yīng)引起教師的注意。

對性格內(nèi)向、不善于表達的學(xué)生，教師要付出更多的關(guān)愛和鼓勵，多給他們具體的指導(dǎo)和幫助。課堂上多給他們開口的機會，提高他們說英語的勇氣。對因心理障礙造成口語表達較差的學(xué)生，可以適當降低要求，讓他們從簡單的英語說起，由易到難；對他們的點滴進步應(yīng)及時肯定和表揚，使他們獲得成就感，產(chǎn)生上進的動力。

教師對一些學(xué)習上比較困難、從不或很少提問的學(xué)生，要充分予以關(guān)注，分析和了解其原因，不能漠視。如果漠視這些后進生，不僅會打擊他們的主動性和進取心，還會引起他們對教師的不滿和對優(yōu)秀學(xué)生的排斥，他們變得既不愿意與教師交流，也不愿和別的同學(xué)交流。教育心理學(xué)認為，學(xué)習后進生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設(shè)法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此引發(fā)戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態(tài)度，會對學(xué)生產(chǎn)生良好的心理暗示，使學(xué)生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學(xué)活動中去。

制約課堂教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，提高課堂教學(xué)效果的方法和途徑也是多種多樣的，但是在課堂教學(xué)中，如果我們重視教師的作用，并善于構(gòu)建有效的師生互動，那么就能充分發(fā)揮這一教學(xué)策略的有效作用，就有利于我們?nèi)〉酶玫慕虒W(xué)效果，從而實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。

666666對幼兒小組活動中師生互動行為方式的研究

杭州市蓓蕾幼兒園

許穎

一、問題的提出

“一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展”。兒童不是單向地接受外界影響的，而是在與周圍他人，特別是與父母、教師和同伴等重要他人的相互作用中不斷發(fā)展的。建立積極、適宜、和諧的師生互動是我國各級教育改革在21世紀的重要任務(wù)。而在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中又明確“以游戲為基本活動”，突出了在幼兒園創(chuàng)設(shè)游戲化環(huán)境的重要性，不少研究表明在游戲中兒童所處的互動環(huán)境是相對寬松的，容易讓兒童產(chǎn)生平等、民主的師生關(guān)系，加上心理環(huán)境的輕松更易樹立自信心，接受各類知識，增長見識，同時能最大限度地促進幼兒情感、態(tài)度、知識、能力、技能的發(fā)展，而這些發(fā)展正是我們所不斷追求的目標。

實踐證明，任何教育活動都是在交往中實現(xiàn)的，教師和幼兒總是處于一定的交往和互動關(guān)系中。沒有交往和互動，教育活動便不可能發(fā)生。因此，師生交往、師生互動和由此形成的師生關(guān)系本身就是教育活動的一種表現(xiàn)形式，具有教育性。今天，我們感到：師生互動在教育活動中地位的顯著。

師生間雙向交互的影響情景是千變?nèi)f化的，形式也是多種多樣的，教師通過多種途徑作用于兒童。為此我找了一個切入口試圖對隱含于固定小組活動和自由小組活動中的師生交往互動方式進行專門的研究，目的是在活動中有意識地對某些表現(xiàn)進行整理、調(diào)整、總結(jié)，使之成為一個實踐經(jīng)驗積累，從而初步揭示師生之間一些具有意義的行為互動方式。

二、師生互動的理論支持與假設(shè)

(一)師生互動的本質(zhì)

互動，它既可以是人與人之間交互作用和相互影響的方式和過程，也可以指在一定情景中人們通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互之間心理上和行為上的改變。而師生互動做為一種特殊的人際互動，是指在師生之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響。

在教學(xué)領(lǐng)域中師生互動以什么樣的關(guān)系、地位存在？成為廣大研究著共同研討的一個問題。其中還出現(xiàn)了“教師中心說”和“學(xué)生中心說”。一則是以教師為主導(dǎo)地位，幼兒不允許發(fā)起互動信號，只是象一個線偶讓教師操縱著，毫無自己的想法可言。另一則是以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)一個自然學(xué)習過程，教師只是輔助。這兩種認識顯然是絕對了些，不利于任何一方的發(fā)展

隨著教育改革，在教學(xué)過程中，教師和兒童均可成為師生互動的主體，他們之間的地位關(guān)系也可隨著教學(xué)內(nèi)容而互動改變。在“教”過程中，教師可以是主體，幼兒是客體；也可反之。在“學(xué)”過程中，學(xué)生可以成為主體，教師成為學(xué)生作用的客體；或者教師虛心向?qū)W生“請教”，從中發(fā)現(xiàn)、了解、走進幼兒的世界，教育效果也隨之出現(xiàn)了各種情景：教師教的主動，學(xué)生學(xué)的積極；教師的虛心學(xué)習還讓幼兒增強自信心，發(fā)現(xiàn)自己的“閃光點”，為良好學(xué)習習慣的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。處理好教師和兒童在師生互動中主動的、相互作用的主體間關(guān)系，擯棄以往教師主要影響和控制兒童的被動關(guān)系無疑有利于教和學(xué)的效果。

基于以上理論基礎(chǔ)，提出課題假說：打破傳統(tǒng)的集體教育模式弊端‘教師往往在集體活動中不能照顧到個體差異和幼兒被動學(xué)，學(xué)的無興趣的’現(xiàn)象。將師生交往互動的研究放到小組活動中進行，既可以讓兒童在活動中得到積極的影響和發(fā)展，又可讓我們從師生互動中吸取經(jīng)驗和成長養(yǎng)分，并在反思中逐漸提高自己，從而實現(xiàn)師生雙方在師生互動中主體的積極建構(gòu)和發(fā)展。

（二）教育活動中師生行為互動的體現(xiàn)

教育是一種人際互動的過程。眾多研究表明：教師的領(lǐng)導(dǎo)風格對兒童發(fā)展有著重大關(guān)系。教師在兒童的活動中具有主導(dǎo)性，它直接或間接影響兒童，而這些影響都必須以兒童內(nèi)化后才能起作用。我們又看到師生雙方在互動中既充當互動行為的發(fā)起者，也是互動行為的反饋者。在教育過程中，教師有目的、有意識施加影響，受教育者隨之表現(xiàn)出不同狀況。為建構(gòu)積極師生互動關(guān)系我認為應(yīng)強調(diào)關(guān)注、參與和情感支持，這能讓師生雙方取得良好的互動效果。

針對我班現(xiàn)行狀況，結(jié)合新綱要，教師的教育行為是間接作用于教育實踐的。因此，在小組活動中我將采用間接指導(dǎo)的辦法，讓幼兒在前，教師在后擺正自己的位置，成為幼兒活動的觀察者、活動的伙伴、環(huán)境的創(chuàng)造者。間接指導(dǎo)可讓幼兒有更多的自主選擇和自由活動的時間，讓幼兒主動參與、交往和教師平等相處，獲得直接經(jīng)驗。我認為在幼兒園間接指導(dǎo)比直接指導(dǎo)更適合小組活動，這種指導(dǎo)方式對于研究師生互動方式效果更好。

三、研究目的

1、在教育過程中，使互動雙方都能夠主動參與互動模式與自身特性的建構(gòu)和變化，將理論和實踐相結(jié)合，從而形成一種新型的師生關(guān)系。

2、教師目標達成：

·突破傳統(tǒng)的活動模式，把教育內(nèi)容分劃到各個小組中，·運用錄像（拍照）分析法，研究幼兒與幼兒的互動、教師與幼兒的互動方式，總結(jié)出小組活動中師生行為互動的有效策略。

·通過行動研究，提高教師的觀察和指導(dǎo)能力，把握時機、積極引導(dǎo)，提供適當?shù)膸椭?，促進幼兒個性發(fā)展。

3、幼兒目標達成：

在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)的輕松、快樂，能通過多種活動掌握豐富的知識，實現(xiàn)自我成長。

四、研究的主要內(nèi)容

1、研究和吸收理論

（1）

多元智力理論。（2）瑞吉歐.艾米利亞教育體系

2、在研究小組活動過程中，逐漸形成觀察的具體方法

3、及時搜集活動過程中的典型事例，整理紀錄成案例，并且理論和實踐相結(jié)合進行分析。

4、在研究過程中進行反思，分析得失并向有經(jīng)驗教師請教，虛心學(xué)習，紀錄在案。

5、通過拍錄像（拍照相）教學(xué)來分析研究幼兒與幼兒、教師與幼兒的互動方式過程。

五、研究方法

1、觀察法；在教育過程中，教師有目的、有計劃 地直接觀察處于自然狀態(tài)下的種種互動行為，并且自制觀察紀錄表，把兒童的典型表現(xiàn)記錄在案，分析總結(jié)兒童的興趣、性格、能力、互動方式等，形成一個經(jīng)驗積累。

2、行動研究法；適合于小規(guī)模如小組活動的研究，教師可參與研究，與幼兒一同活動，由“局外人”轉(zhuǎn)變成“參與者“，并隨時隨地的根據(jù)發(fā)生情況調(diào)整師生互動方式，從而達到研究目的

六、研究對象

本班（中班）幼兒

七、研究步驟

（一）前期準備階段（2003.9——2003.10）

1、確定研究內(nèi)容

2、制定研究計劃——討論修改——完善計劃

3、學(xué)習相關(guān)理論

4、準備材料

（二）實施階段（2003.10——2004.1）

1、通過發(fā)放調(diào)查表，調(diào)查本班幼兒的各類生活經(jīng)驗，并以此為基礎(chǔ)分析，年個月進一步完善教師制訂的主題活動計劃和小組活動計劃。

2、通過家園共同準備，把帶來的各類材料用于布置墻飾和豐富各活動區(qū)。

3、每周安排固定的小組活動時間，在每次活動后都有記錄、反思、評價，及時分析觀察紀錄表，設(shè)計適合本班兒童年齡特點的表格，把各類觀察表結(jié)合使用起來，以便教師及時對活動進行調(diào)整。把小組活動中幼兒個案表及時分析記錄，放進個別幼兒的文件夾中，與家長進行聯(lián)系，有效滿足幼兒的需求。

4、通過沒一階段的小結(jié)，建立兒童的智能強項檔案，利用兒童在其強項領(lǐng)域的經(jīng)驗，拓展主題內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)，讓孩子在其中積極主動的學(xué)習、游戲。

5、通過分析錄像（照片）探究師生行為互動方式。

6、看《多彩光譜叢書》，學(xué)習書中的新理念，新思想，結(jié)合實際寫點讀后感，增強自身修養(yǎng)。并把好的教學(xué)活動帶入班級活動、小組中。

（三）總結(jié)階段（2004.1——2004.2）

1、整理資料，撰寫分析報告。

2、整理個案表和各觀察表，訂成冊。

7777《課堂教學(xué)中影響師生互動的主要因素的研究》

子課題結(jié)題報告

一、課題研究的背景

當今世界高速發(fā)展，教育要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，必須圍繞“學(xué)會認知，學(xué)會做事，學(xué)會生存，學(xué)會共同生活”這四種基本學(xué)習能力，以“相互學(xué)習，相互啟發(fā)，相互切磋，相互鼓勵”等方式來重新設(shè)計，重新組織。教師通過充分發(fā)揮其自身的主體性來培養(yǎng)學(xué)生的主體性，以實現(xiàn)學(xué)生由學(xué)習被動者到主動者乃至創(chuàng)造者的飛躍，實現(xiàn)雙贏策略，追求共同發(fā)展，師生互動教學(xué)在這種新形勢下便應(yīng)運而生了。

所謂課堂教學(xué)中的師生互動，就是指在課堂教學(xué)這一時空內(nèi)，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響，它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程，也指師生間通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變, 其互動形式主要有：師--生互動，生--生互動，那么，顯而易見，影響課堂教學(xué)中師生互動有效性的因素就主要來自教師和學(xué)生兩個方面。

（一）、教師方面

1、教師的自身素質(zhì) 作為教師首先應(yīng)該結(jié)合自身的工作轉(zhuǎn)變觀念，加強自身修養(yǎng)，提高師德素養(yǎng)，以高尚的品格和過硬的素質(zhì)去感染學(xué)生，征服學(xué)生。經(jīng)常聽到學(xué)生議論，說他們喜歡某位老師，聽課興致高；不喜歡某位教師，聽課時老是昏昏欲睡。事實上，能否贏得學(xué)生尊重和愛戴，不是單方面因素決定的，老師的學(xué)識、能力、性情、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)融鑄成其人格，這是一名老師吸引學(xué)生力量的主要源泉。

2、教師的教學(xué)水平

“冰凍三尺非一日之寒”，要想具有高超的教學(xué)水平，必須在平時認真鉆研教材、教參，保證講課中不出差錯，并注重研究教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓自己的課上得充滿生機而有趣味性。否則，差錯太多，學(xué)生就會逐步產(chǎn)生對教師的不信任感，課上得枯燥乏味，也不會吸引學(xué)生。要知道，學(xué)生最不能原諒的就是老師學(xué)識上的無能。在課堂上不是一味灌輸，包辦代替，而是把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在探索之中享受成功。

（二）、學(xué)生方面

1、學(xué)生學(xué)習目的和態(tài)度

學(xué)生是否有明確的學(xué)習目的，是否制定了長期和短期的學(xué)習目標，將會影響到他的學(xué)習態(tài)度，從而影響到課堂師生有效互動的效率和質(zhì)量。有了明確的學(xué)習目的，才會引起強烈的學(xué)習愿望和需求、保持積極向上的學(xué)習情緒和學(xué)習行為；才會對學(xué)習充滿自信，對所學(xué)的課程感興趣并愿意為之付出最大的努力。作為教師，不失時機地對學(xué)生進行學(xué)習的目標性教育，并善于觀察，了解學(xué)生特點，引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)自己的個性和志向確立學(xué)習目標，端正學(xué)習態(tài)度，培養(yǎng)良好學(xué)習習慣。

2、學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和能力

在課堂教學(xué)中，學(xué)生對新的知識能否理解和接受，與學(xué)生已有知識基礎(chǔ)和能力有很大關(guān)系?；A(chǔ)好的學(xué)生往往能隨時再現(xiàn)和運用已學(xué)過的知識，容易接受新的知識，有較高的學(xué)習質(zhì)量；基礎(chǔ)差的學(xué)生則較難理解和接受新的知識，學(xué)習效率低，有時會情緒低落，提至失去學(xué)習信心，常會埋怨教師教得不好，進而影響了整個課堂教學(xué)的效果。因此，在課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和個別差異進行教學(xué)，把集體教學(xué)與個別指導(dǎo)結(jié)合起來，使每個學(xué)生的才能都得到充分的發(fā)展。教學(xué)的快慢、難易，不是決定于學(xué)生已有的發(fā)展水平，而是決定于學(xué)生可能進一步發(fā)展的水平。

3、學(xué)生的學(xué)習興趣和意志品質(zhì)

“興趣是最好的導(dǎo)師”。一個人對某種事物發(fā)生濃厚的穩(wěn)定的興趣時，他就能積極地思索、大膽地探索其實質(zhì)；并使其整個心理活動積極化，表現(xiàn)出積極主動地去感知有關(guān)的事物，對事物的觀察變得比較敏銳，邏輯記憶加強，想象力豐富等。“興趣教學(xué)”，就是一種激發(fā)學(xué)習興趣、提高教學(xué)中師生有效互動質(zhì)量的有效途徑。然而，現(xiàn)實中沒有絕對的、永遠的“興趣”、單憑興趣去學(xué)習，而缺乏頑強的意志、持之以恒的決定，是難以學(xué)到豐富的文化科學(xué)知識的。很多學(xué)生往往只對學(xué)習的結(jié)果感興趣，而對學(xué)習過程，學(xué)習任務(wù)缺乏興趣。這就需要教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時，加強對學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。使學(xué)生逐漸具備良好的自覺性、果斷性、堅韌性和自制力等意志品質(zhì)。

4、學(xué)生的學(xué)習方法和組織計劃能力

學(xué)習的成功不僅要靠能力和勤奮，而且也要靠有效的學(xué)習方法。學(xué)習是一種與個人密切相關(guān)的事情，適用于某些人的學(xué)習方法未必適用于另—些人；而且不同的學(xué)習方法只分別適用于不同的學(xué)科。為了讓學(xué)生更快、更好地理解、掌握，在課堂教學(xué)中，需要教師經(jīng)常對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生了解和學(xué)會使用科學(xué)的學(xué)習原理和規(guī)律，有效地制定出適合學(xué)生個人的具體的學(xué)習方法和學(xué)習計劃，減少學(xué)習中不必要的錯誤嘗試，在積極有效的課堂互動過程中進一步達到事半功倍的效果。

二、課題概念的界定

1、課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是指以班級授課制為表現(xiàn)形式，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生為目的，由相對固定的教師和學(xué)生在相對穩(wěn)定的時間和相對固定的空間內(nèi)，圍繞特定的教學(xué)內(nèi)容進行的教學(xué)活動，即特指上課這一特定時間段內(nèi)，教師與學(xué)生在教室中開展的教學(xué)活動。

2、教學(xué)方式

所謂教學(xué)方式是指教師和學(xué)生在教學(xué)過程中，為了完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目的，采取的基本行為和教學(xué)活動在整體結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出來的特征，既包括外顯的行為，也包括相關(guān)的思維方式和態(tài)度。

簡單地說，教學(xué)方式是指組成教學(xué)方法的師生的具體的活動和行為。

3、師生互動

“互動”是“師生關(guān)系互動”的主體概念，“互”是指雙方共有的行為。“動”則通過這種行為而產(chǎn)生變化得到發(fā)展?！皫熒印奔丛诮逃虒W(xué)過程中，老師和學(xué)生改變了傳統(tǒng)的老師控制課堂、學(xué)生被動聽講的局面，而是師生共同探討、共同研究，在這一過程中，老師給學(xué)生以指點，學(xué)生也給老師以啟發(fā)，相互促進，共同發(fā)展。它是一個不斷產(chǎn)生沖突又不斷達成協(xié)調(diào)和穩(wěn)定的過程。

4、學(xué)習方式

學(xué)習方式指學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)過程中基本的行為和認知的取向。學(xué)習方式不是指具體的學(xué)習策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征，它是學(xué)習方式的三個基本維度。

三、課題研究的目標

依據(jù)教育方針，從實際出發(fā)，將傳統(tǒng)的教育思想與國內(nèi)外先進教育理論融為一體，運用整體優(yōu)化的思維方法和工作方法，努力創(chuàng)建寬松和諧的育人環(huán)境，通過師生互動，促進學(xué)生全面和諧地發(fā)展，提高教師教育教學(xué)水平。

師生關(guān)系互動行為產(chǎn)生的環(huán)境是全方位的，它包括學(xué)校教育的各個層面及師生交往的各個時期和各種形式。其中課堂教學(xué)因其在學(xué)校各項活動中占時最多，比重最大，是實現(xiàn)教育目標的重要手段，在學(xué)校教育中處于中心地位，所以師生課堂互動行為處于師生關(guān)系互動的中心地位。通過師生課堂互動，達到師生關(guān)系的和諧；教與學(xué)的和諧；各學(xué)科教學(xué)的和諧（其中含有對受教育者個性全面和諧發(fā)展的要求）；以及學(xué)校、家庭與社會的和諧等，從而形成一種團結(jié)向上，健康和諧的校風、班風、教風、學(xué)風。使教師“愿教、樂教、會教、善教”，使學(xué)生“愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)”。形成師生互動、生生互動、知情互促、教學(xué)相長的教育教學(xué)新格局。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、新課程理念下的課堂觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、價值觀的理論研討。

2、新課程理念下的教學(xué)策略研究。

3、新課程理念下的學(xué)生學(xué)習方式的研究。

4、新課程理念下的師生互動案例教學(xué)研究。

5、新課程理念下的課堂教學(xué)有效性研究。

五、研究的主要方法

1、堅持開放性。我們力求取得各方力量的支持，建立由教育行政部門、上級教科單位專家、家長代表、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和實驗教師共同參與的科研集體，在民主商議、合作互助、齊心協(xié)力的氣氛中，各展所長，聯(lián)合攻關(guān)。注意學(xué)習吸收同課題研究的成功經(jīng)驗。

2、發(fā)揮整體效應(yīng)。根據(jù)系統(tǒng)論原理，全面研究學(xué)校內(nèi)部各方面、各環(huán)節(jié)和教育過程中各種因素之間相互聯(lián)系、相互作用的關(guān)系，統(tǒng)一協(xié)調(diào)各種力量，將實驗貫穿于學(xué)校工作的全方位、全過程，形成合理的結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)整體優(yōu)化，提高實驗效率。

3、突出主體意識。實驗教師是教育實驗的主體，要求他們在嚴格按方案操作的同時，充分調(diào)動他們的主觀能動性，發(fā)揮創(chuàng)造精神，在實踐中不斷驗證、完善實驗方案。

4、主要方法：a、行動研究法，b、調(diào)查法，c、個案研究法，d、經(jīng)驗總結(jié)法。

六、研究實施的策略

（一）課題所遵循的原則

1、主體性原則

師生互為主體，既著眼于師生雙方都能從雙向的教學(xué)過程中獲得收益，更著重于建立起民主平等、互親互愛的師生關(guān)系；既體現(xiàn)師生對實踐活動價值的尊重，強調(diào)師生共同參與，更體現(xiàn)教育教學(xué)組織形式的重建，強調(diào)營造一種寬松愉悅、和諧向上的教育教學(xué)氛圍。

2、全方位原則

師生關(guān)系互動的重要表現(xiàn)是師生之間的相互溝通和交流，因此，我們樹立了新的人才觀、質(zhì)量觀。使師生交往人本化、情感化。使教師從“惟我獨尊”狀態(tài)下“居尊下放”，回到學(xué)生中間。使學(xué)校教育由“封閉型”轉(zhuǎn)為“開放型”，由“單一化”變?yōu)椤傲Ⅲw化”、“全方位”的教學(xué)新格局。

3、參與性原則

教師是在學(xué)校教育中對學(xué)生影響最大的文化群體，對學(xué)生具有強烈的示范性，因此，明確了自己所起的主導(dǎo)作用，就主動自覺地參與教育教學(xué)活動中，為學(xué)生樹立做人的楷模。另一方面，學(xué)生是受教育的主體，研究中充分激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。使師生雙方通過參與教育教學(xué)的全過程，達到知識的漸進、情感的升華、能力的提高。因為教師的參與是自我受教育、受熏陶和教育他人的過程；學(xué)生參與也是自我教育和影響他人的過程。只有師生共同參與，才能互為促進，共同提高。

4、創(chuàng)新性原則

江澤民同志指出：“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林”。創(chuàng)新是民族發(fā)展的前提。研究中學(xué)校為師生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展提供了充分的空間，使師生在和諧、互動中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。

（二）支持系統(tǒng)

1、狠抓常規(guī)，保證課堂教學(xué)的有序有效。

此處所說的常規(guī)，指的是師生在教學(xué)活動中必須遵守的制度、規(guī)范。良好的常規(guī)，是課堂教學(xué)順利、有序進行，取得實效的保證，同時也是我們課堂教學(xué)所要達到的重要目標之一。因此，在平時的課堂教學(xué)中，教師充分關(guān)注常規(guī)執(zhí)行的情況，以身作則，提醒、督促學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽、交流、作業(yè)等習慣，籍此，促進了課堂實效的提高。

2、做細備課，奠定課堂教學(xué)基礎(chǔ)

自從課程改革以來，備課問題始終被放在重要的位置。備課是課堂教學(xué)實施的準備和基礎(chǔ)。課堂教學(xué)的實施沒有事先的備課作為藍本，呈現(xiàn)出的將是一種無目的的狀態(tài)，根本無法達到提高課堂教學(xué)效率的目的。教學(xué)前的準備只有想得細，做得實，緊緊圍繞目標進行預(yù)設(shè)，才能促進有效的生成。因此研究中我們進行了備課改革。以語、數(shù)、英學(xué)科為備課改革的重點，以年級組為備課改革基本組，其它學(xué)科倡導(dǎo)自由組合，構(gòu)成市、校級骨干教師和年輕及一般教師的四、五人備課小組，備課小組人員共同參與、集體備課，每人具體上課實踐前再根據(jù)自身及學(xué)生等不同情況進行個性備課，備課中凸現(xiàn)師生互動情況。

3、加強聽課，了解課堂教學(xué)的情況。

課堂是老師實施教學(xué)的主要陣地。課堂教學(xué)的進行，依賴的是師生、生生之間的交流互動，在此過程中必定形成各式各樣影響課堂效率的問題。因此要提高課堂教學(xué)效率，就要從課堂教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)問題，并通過分析研究，尋找解決問題的方法。所以在研究中我們加強聽課，尤其是常態(tài)下的推門課、隨堂課、抽查課，并開展了結(jié)對隨堂、教研組等形式聽課活動；以師生互動情況作為課堂評價的重要標準，使課題在上課聽課活動中加以了很好的實驗。

（三）研究實驗機制

1、抓好導(dǎo)向機制。

（1）通過研究進一步強化了教科研意識。加強學(xué)習，明確了教科研與素質(zhì)教育、與學(xué)校發(fā)展、與個人成長之間的關(guān)系，從而樹立三個觀念，即“科研興教、科研興校、科研興才”。腳踏實地，“肯干、實干、善干”，在教科研中尋找到自己的位置，實現(xiàn)自己的價值。

（2）通過研究進一步強化了教科研氛圍。在課題的決策、指導(dǎo)及具體的操作、管理中真正體現(xiàn)到教科研是“一把手”工程的觀點，領(lǐng)導(dǎo)干部率先垂范，帶頭承擔主要課題的研究任務(wù)。加強教科研活動及考核力度，營造了“從爭挑科研重擔，個個探索教研新路”的良好氛圍。

2、抓好運行機制

（1）從教科研課題來說：逐層分解，形成網(wǎng)絡(luò)，責任到人。

（2）從教科研隊伍來說：抓好了骨干的培訓(xùn)，成立了課題攻關(guān)小組，構(gòu)建了一支年齡、學(xué)歷、水平等結(jié)構(gòu)合理：優(yōu)勢互補的科研隊伍。

（3）從教科研活動來說：做到教研與科研相結(jié)合，堅持“兩條腿”走路的方針，把教科研工作落實到了學(xué)校工作的全方位、全過程。

3、抓好管理機制

（1）學(xué)習交流制度：定期開展了教科研講座，收集了不少課題研究的相關(guān)理論，教師做好了學(xué)習筆記，撰寫了心得。平時經(jīng)常組織研討，相互交流，共同提高。

（2）建立理想課堂教師檔案。為教師建立了個人檔案袋。教師在實驗過程中及時詳實地紀錄和收集了實驗過程資料，包括方案計劃、過程記載、精品教案、典型案例、反思隨筆、階段總結(jié)、報告等一系列資料。

（3）考核激勵制度。學(xué)校增加了教科研工作在工作考核中的比重，實行“教科研一票否決制”，把教科研成果與教師的評聘、晉級相結(jié)合，形成了“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好局面。

七、研究成效的分析

在前一階段研究的基礎(chǔ)上，我們通過上上下下幾輪的調(diào)查總結(jié)，初步得出了如下的互動方法： 1．師導(dǎo)——學(xué)生練

師生互動并不忽視教師的主導(dǎo)地位，相反教師應(yīng)該更充分地發(fā)揮指導(dǎo)作用，在關(guān)鍵處點撥，為學(xué)生的練習掃除障礙。

2． 學(xué)生想—一教師導(dǎo)

學(xué)生自己思考所能解決的問題，要計學(xué)生自己去思考解決。教師應(yīng)該采用“教師引在前，講在后；學(xué)生想在前，聽在后”的方法，引導(dǎo)學(xué)生去讀去想，在充分研讀的基礎(chǔ)上交流。

3． 生議—一教師導(dǎo)

“議”就是讓學(xué)生討論，這能促使學(xué)生積極思維，打開思路，同時老師參加議論，及時了解情況，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師對重點處、疑難處作重點講解。

4．學(xué)生做—一學(xué)生說

學(xué)生天性好動，課堂中安排學(xué)生動手，能取得意想不到的效果。

5．讓學(xué)生自己去做

要按懂、會、熟、巧的順序分階段有計劃地練；要按由易到難，由低到高，由簡到繁，由單一到綜合的規(guī)律進行；練要有目的性、針對性。當然，制約課堂教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，提高課堂教學(xué)效果的方法和途徑也是多種多樣的。但是在課堂教學(xué)中，如果我們重視并善于構(gòu)建有效的師生互動，那么就能充分發(fā)揮這一教學(xué)策略的有效性，就有利于我們?nèi)〉酶玫慕虒W(xué)效果，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效提高。

第二篇：學(xué)生主體地位在語文教學(xué)中的確立

學(xué)生主體地位在語文教學(xué)中的確立

確立學(xué)生主體地位，對于語文綜合性學(xué)習的意義可謂重大，這是語文綜合性學(xué)習真正有效、持續(xù)開展的決定性因素。喪失學(xué)生主體地位的語文綜合性學(xué)習是沒有意義的，也是難以為繼的。然而，就我個人觀察，更多的情形是語文綜合性學(xué)習中的學(xué)生主體地位只是外在形式上的虛假認定。在實踐中我深切體會到，要做到確立學(xué)生主體地位是頗不容易的，關(guān)鍵是學(xué)生自主意識的扎根和自主能力的培養(yǎng)。在校園劇的創(chuàng)編排演活動中，我通過“選題——創(chuàng)編——排練——演出”幾個重要環(huán)節(jié)，把學(xué)生投入到語文綜合性學(xué)習的過程中強化其自主意識，鍛煉其自主能力，使學(xué)生主體地位能夠得到較為牢固的確立。

校園劇活動能作為課程納入校本研究的周課時計劃，這是學(xué)生自主選題的結(jié)果。在人教版七下語文課本中有“戲曲大舞臺”這一綜合性學(xué)習活動，學(xué)生對此也很感興趣。但戲曲與學(xué)生的生活畢竟有一段距離，就我校學(xué)生狀況而言，戲曲并不具備作為一項活動課程的基礎(chǔ)。學(xué)生在對比中自主選擇了戲劇，在戲劇中又選擇了校園劇。從本質(zhì)意義上說，戲劇是沒有類別可言的，它關(guān)乎人生。這是唯一出發(fā)點，再沒有比這更基礎(chǔ)的了。只是校園劇更貼近學(xué)生，一座校園的魅力不僅僅在于她給學(xué)生提供優(yōu)美的成長環(huán)境，更重要的是能給學(xué)生留下美麗的成長故事。校園劇，是學(xué)生喜愛的表現(xiàn)成長故事的藝術(shù)形式。學(xué)生用這種形式自編自演，把生活與學(xué)習中的和諧與沖突、喜悅與煩惱、感悟與困惑等，用“現(xiàn)場”的形式加以表現(xiàn)，說自己心中的話，演自己成長的故事，解決自己亟待解決的問題，激起美好的情感共鳴。她使語文綜合性學(xué)習活動更加直觀、生動、活潑，富于感染力。學(xué)生對校園劇、對演自己的故事投贊同票，正是對自己主體地位的一種訴求。教師應(yīng)盡可能滿足學(xué)生的訴求，并以此為起點，進一步喚醒他們的主體意識。

在劇本創(chuàng)編之初，有的教師認為應(yīng)該埋頭于經(jīng)典文本，讓學(xué)生浸濡經(jīng)典戲劇，并且堅信這些高雅文化注入學(xué)生的生活中，會取得比低級喜劇好得多的效果。然而，根據(jù)調(diào)查情況顯示，這種觀念所導(dǎo)致的結(jié)果會錯得離譜。演出莎士比亞、曹禺等大家名作不但會與初中生的實際思想狀況有隔閡，而且也會產(chǎn)生風險——當表演沒有達到與劇本同樣的高度，往往是作品越偉大，演出就顯得越糟糕。對于初中生來說，能初步感知經(jīng)典劇本的高度都很困難，遑論表演？恰恰是沒有大師、沒有典范，倒使學(xué)生有了初生牛犢不怕虎的膽氣和執(zhí)著，這不見得是壞事。在劇本創(chuàng)編過程中，我充分尊重每一個參與學(xué)生的意見，最終討論明確的劇本定位是反映自己校園生活的輕喜劇——《我選擇，我喜歡》。劇本情節(jié)簡潔明朗，取材于我校的校本課程選修。主要內(nèi)容是寫一個叫楊雪的女生渴望選修管樂，父母卻不同意，以種種理由阻撓，在班主任老師和幾位同學(xué)誠懇而耐心細致的勸導(dǎo)下，楊雪父母深受感動，轉(zhuǎn)而贊同女兒選修管樂。我們首先設(shè)計了一個粗線條的框架：圍繞矛盾沖突分為三幕，情節(jié)走向是“起——落——再起——再落——三起”。其后是創(chuàng)編臺詞，學(xué)生的積極性很高，可以說每一幕都有學(xué)生的妙句和奇想。比如第一幕中，當眾人在想辦法勸說楊雪父母時，余楓卻調(diào)侃楊雪：“瞧你這可愛的小綿羊，人見人愛的，撒嬌賣萌不就行了嘛！”這句臺詞諧音和新詞并用，使沉悶的氣氛立即活躍起來，喜劇效果頓顯。再如第三幕中，設(shè)計了初二年級一位學(xué)姐為實現(xiàn)楊雪的愿望，要利用課余時間教楊雪吹薩克斯的情節(jié)。正是這一情節(jié)促成了楊雪父母的態(tài)度轉(zhuǎn)變，可謂意料之外，情理之中。作為教師，我所做的事情主要是將各位同學(xué)的創(chuàng)作集中、梳理、整合、作進一步發(fā)揮以及稍有深度的開掘。同時要讓學(xué)生體會到一個創(chuàng)作原則：生活和戲劇，兩者畢竟不一樣。進入戲劇的生活不應(yīng)該是原生態(tài)的，戲劇的時空是被壓縮的，臺詞自然要比生活中的語言更凝練，而且更有可讀性、更集中、更有張力。我的引導(dǎo)創(chuàng)造了一個良性的活動空間，將各位學(xué)生的能量匯聚起來并有所提升。我跟學(xué)生說：“如果這個劇本的成稿要署名的話，應(yīng)該有十幾個人之多”。對學(xué)生的自主創(chuàng)作充分尊重，為排練、演出做好了鋪墊，吹響了前奏。

排練的過程讓我真切感受到任何一個學(xué)生都不是任人擺布的棋子，只有充分培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的自主能力，才能有較為理想的排練效果。我校聘請了南京市話劇團的一位演員和我一起指導(dǎo)排練。劇本拿出來了，但要通過表演具體呈現(xiàn)劇本時，那就不能簡單地模仿和硬套，需要在表演中賦予劇本血肉和情感。初中生在組織和自控等方面畢竟不夠成熟，一開始的表演并不自然。解決這個問題的最佳方案是促使學(xué)生自我意識到問題所在，然后自覺修正。我和南京市話劇團的演員進行示范表演，指導(dǎo)學(xué)生動作、語調(diào)的表演盡可能地道。在比較中，學(xué)生自己體會到必須對自己的表演做出改動，否則看上去就像傻子似的，那是無法容忍的。排練的過程中，常常需要創(chuàng)造劇本以外的臺詞和動作來改善劇本，因為劇本不可能也沒有必要窮盡舞臺表演的每一個細節(jié)。但學(xué)生在排練形成熟套后就害怕改動，哪怕一點小小的改動都無法適應(yīng)，搭建了又拆掉，會讓他們找不到方向。我覺得這和某些老師上研究課或賽課之類的情形很相似，一旦教學(xué)環(huán)節(jié)安排就緒，只要稍加改動，就會迷失自我，在上課時要么遵循老一套，要么就亂了套。面對這種情況，我們一方面逐步引導(dǎo)學(xué)生從心理上打破這種封閉的自我保護，另一方面允許學(xué)生合理地自主地擴大自由發(fā)揮空間。還有一位學(xué)生，排練到最后階段已經(jīng)不耐煩了，說臺詞、做動作都顯得浮滑，不夠扎實，很難再保持情感的充盈。這個問題在引導(dǎo)他看到更深入、更成功的表演后，也得到了較好的解決。不管是創(chuàng)編劇本，還是排練演出，必須意識到每一個詞，也許它顯得很單純，其實絕不單純。在這個詞的內(nèi)部，還有詞與詞之間無聲的間隔里，都潛藏著復(fù)雜深廣的內(nèi)蘊系統(tǒng)。成功的表演就是說出看似簡單的詞，卻給觀眾強烈的生活的感受，仿佛與日常生活沒什么兩樣卻又著著實實地高于日常生活。一些學(xué)生能朦朧地意識到這些道理，也許他們永遠不能達到要求，但是能自覺投入到一次次的排練中而不覺厭煩。排練中最難得的是這樣的精彩瞬間——能夠照亮舞臺的“火花”，演員的原創(chuàng)力和表演的張力瞬間迸發(fā)，點燃觀眾的興趣點和新鮮感。在劇中，楊雪的一位好友——一個要選修搏擊的“野蠻女孩”和兩位男孩拉開架勢，緊張對峙。此時，一位男孩說道：“搏擊課還沒上呢，你就學(xué)了厲害招式來了？兄弟們……撤！”“撤”這個詞一說出口就營造由驟然緊張到驟然松弛的效果，但這位男生演員始終不能將這令人意想不到的喜劇效果表現(xiàn)到位。對于這些能照亮舞臺的“火花”，我們希望能在舞臺上多一些，但對于演員是初中生，又不可強求。因此，在排練中，我們注重培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生自主能力，也懂得尊重學(xué)生自主能力是有限度的這一事實。這樣，我們就為確立學(xué)生主體地位創(chuàng)造了更廣闊的空間。

“戲劇可能是最難的藝術(shù)門類之一，因為它必須在同時完美和諧地建立起三種聯(lián)系：演員和他的內(nèi)心，和他的對手（同臺其他演員），還有和他的觀眾?！睅W(xué)生登臺演出前的一刻鐘，我對英國導(dǎo)演彼得·布魯克的話有了更深的感觸。登臺演出而且參加比賽，評委和觀眾的審視會給這些初中生演員造成壓力，帶來緊張乃至恐懼，也容易導(dǎo)致自主意識的迷失，思維的短路和空白。如果自主意識在心中扎下深根，在舞臺上就能優(yōu)裕自如地應(yīng)對考驗。從演出現(xiàn)場來看，我感覺幾位主角確實做到了這一點。在他們的表演中，清醒而穩(wěn)定的自主意識流貫始終，緊張心理偶爾浮現(xiàn)但又在全情投入的表演中自然消除。評委和觀眾在場是積極的挑戰(zhàn)，但也會促使他們時時保持靈敏和警覺。學(xué)生們在意識中既是和表演對手對話，也是在把臺詞和潛臺詞傳達給觀眾，通過表演把觀眾的心帶進來，也沒有什么故意取悅觀眾的過度表演。能達到這一步，已經(jīng)是巨大的成就了。

校園劇，融合了閱讀欣賞、文學(xué)創(chuàng)作、藝術(shù)表演以及改編、導(dǎo)演、化妝、現(xiàn)場調(diào)度、宣傳設(shè)計、多方協(xié)作等多種元素，整個活動歷程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，都要由學(xué)生親歷自為。不刻意追求演技的純熟，只求展現(xiàn)學(xué)生自己的成長故事。這是唯一出發(fā)點，再沒有比這更基礎(chǔ)的了，再沒有比確立學(xué)生主體地位更重要的了。

第三篇：課堂教學(xué)中如何做到尊重學(xué)生

課堂教學(xué)中如何做到尊重學(xué)生

王桂平

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是認識的主體，發(fā)現(xiàn)的主體，實踐的主體。學(xué)習任何新知的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。因此教師在教學(xué)中應(yīng)當充分尊重學(xué)生的主體地位，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習的機會，提供嘗試探索的空間，使學(xué)生樂于、善于自主學(xué)習，能主動從不同方面，不同角度思考問題，尋求解決途徑。同時還要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，實現(xiàn)知識的學(xué)習、互補。

保證教師與學(xué)生人格上的平等，展現(xiàn)教師的“親和力”教師對學(xué)生的“親和力”怎么樣，直接影響學(xué)生是否愿意主動參與該教師的教學(xué)活動。教師千萬不能因要維護自己所謂的尊嚴，而不允許學(xué)生接近自己，給自己和學(xué)生之間設(shè)置人為的屏障。在課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，這只是角色上的分工，在人格上，師生是平等的。教師應(yīng)從高高的講臺上走下來，深入學(xué)生中間，以飽滿的熱情、良好的情感和真誠的微笑面對每一個學(xué)生，讓學(xué)生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動地參與學(xué)習。

努力拉近與學(xué)生間的心理距離。教師除了在課堂上以平等、熱情的心態(tài)對待學(xué)生外，還應(yīng)在課外舍得感情投資，多接觸學(xué)生，主動找學(xué)生談心，詢問其學(xué)習、生活情況。對學(xué)生的困難要主動幫助他們想辦法解決，使學(xué)生覺得你在時刻關(guān)心他，拉近師生間的心理距離。

尊重、理解、寬容每一個學(xué)生。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個性，關(guān)心每一位學(xué)生。在學(xué)生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間和機會，使學(xué)生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學(xué)習之中。

大多數(shù)沒有學(xué)習興趣的學(xué)生都是由于負擔過重，被動應(yīng)付的狀況。因而，老師應(yīng)盡力不使學(xué)生背學(xué)習包袱，切實幫助他們解決學(xué)習中遇到的困難。對能力偏低的學(xué)生布置學(xué)習任務(wù)時，從口頭到筆頭都要有不同的要求，區(qū)別對待，分別檢查。評價要有熟練掌握、基本掌握、基本理解之分。提問要因人而異，使學(xué)生力所能及，學(xué)有所獲。對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤盡量寬容，即使較嚴重的錯誤也要委婉糾正，逐步培養(yǎng)他們樂于學(xué)習、善于學(xué)習、主動學(xué)習的良好習慣。用行為和情感來影響學(xué)生。教學(xué)是師生的共同活動，其中包含著情感的交流。老師與學(xué)生在教學(xué)活動中逐漸熟悉、親近，進而發(fā)展成為朋友。老師的品格，會成為學(xué)生學(xué)習的榜樣，老師的敬業(yè)態(tài)度、責任感，甚至一言一行，都會對學(xué)生良好品格的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。學(xué)生往往會將對老師的尊敬和喜愛轉(zhuǎn)化為對該老師所教學(xué)科的喜愛。師生情感越融洽，學(xué)生就越喜歡老師的課，學(xué)習該課程的積極性就越高。

所以說，學(xué)生學(xué)習的主動性，老師是關(guān)鍵因素。真誠的關(guān)愛表現(xiàn)于老師對學(xué)生的信任與尊重，相信學(xué)生有發(fā)展?jié)撃艿囊庠?，有?chuàng)造性與成就感。老師對學(xué)生的信任、尊重與關(guān)愛應(yīng)體現(xiàn)在講話時的語調(diào)、面部表情及各種場合上。如果老師在課堂上不求全責備，對每個學(xué)生都抱著熱情、信任的態(tài)度，并在教學(xué)過程中使學(xué)生感受到這種關(guān)愛，那么學(xué)生的學(xué)習主動性就會得到激發(fā)。真誠的關(guān)愛，還體現(xiàn)在能夠真正理解學(xué)生的內(nèi)心世界，贊賞地接受學(xué)生的思想和情感，善于察覺學(xué)生在學(xué)習過程中的興趣、需要、困難及情緒的變化，并及時給予指導(dǎo)和幫助。

第四篇：尊重學(xué)生主體思想,提高課堂教學(xué)有效性

尊重學(xué)生主體思想，提高課堂教學(xué)有效性

在多年的初三化學(xué)教學(xué)中，有時上完一節(jié)課，通過自己查找有關(guān)材料解決自己教學(xué)中存在的疑惑，有時通過同行們的探討來達到對某一個問題的一致看法，有時通過學(xué)生反饋建議來達到對教學(xué)的改進，有時通過實驗解決存在問題，有時及時進行歸納總結(jié)本節(jié)課中成功之處等?？傊?，教學(xué)后的反思，是每一位教師都會經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，它完善了每一位教師學(xué)科知識體系，同時，也是提高課堂教學(xué)有效的一條重要捷徑。

課堂教學(xué)有效的一個基本條件就是讓學(xué)生主動參與，學(xué)生是學(xué)習的主體，如果學(xué)生不愿學(xué)，不想學(xué)，那么提高課堂教學(xué)有效性就是一句空話。學(xué)生主動參與的前提是要有學(xué)習動機。因此有效教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，喚起學(xué)生對學(xué)習的興趣，激勵學(xué)生求知的渴望和取得成就的愿望。興趣是最好的老師。初中化學(xué)是化學(xué)的啟蒙教學(xué)，要特別重視對學(xué)習興趣、學(xué)習愿望、學(xué)習熱情和學(xué)習習慣的培養(yǎng)。記得我曾上過這樣一節(jié)化學(xué)課：探究無現(xiàn)象的酸（鹽酸）、堿（NaOH）是否發(fā)生反應(yīng)時，學(xué)生會迸發(fā)出許多精彩的觀點，有學(xué)生說：可以用紫色石蕊試液。具體操作是：在盛有NaOH溶液的試管中滴加2滴紫色的石蕊試液，石蕊變藍色，然后逐滴加入鹽酸，此時若藍色變成紫色，說明NaOH與鹽酸發(fā)生了反應(yīng)。也有同學(xué)說，這方法不好，因為“藍變紫”分辯不清，應(yīng)改成在盛有鹽酸的試管中滴加2滴石蕊，石蕊變紅色，然后逐滴加入NaOH溶液，當紅色變成紫色，證明它們發(fā)生反應(yīng)；但前面一位學(xué)生馬上反駁：那么做一個對比實驗不是也可以嗎？同學(xué)們對這兩位同學(xué)的答案都表示贊同；第三位學(xué)生也發(fā)表了自己的看法：用酚酞作指示劑，因為NaOH能使無色酚酞試液變紅色，滴加鹽酸后紅色變無色就證明NaOH與鹽酸發(fā)生了反應(yīng)。第四位學(xué)生也說：可以用PH試紙，從PH＞7一直測到PH=7,最后到PH＜7。第五位學(xué)生說：把NaOH與鹽酸混合，然后用手摸，如果發(fā)燙，說明反應(yīng)了。第六位學(xué)生說：將生成的產(chǎn)物蒸干，看它能否潮解（因為固體氫氧化鈉易潮解，氯化鈉不能潮解），這樣就可以判斷是生成的新產(chǎn)物氯化鈉還是NaOH。

學(xué)生們思維互補、集思廣益、發(fā)表了各自的見解，想出許多種解決問題的方法。集中解決實驗中將會出現(xiàn)的新問題，使實驗設(shè)計得更加完善，實驗更加成功，那么這些方法是否都可行呢？教師不加以評論，讓學(xué)生通過親身實驗去探究，并做好記錄。

實驗的探究過程中，學(xué)生獲取了知識，體驗了實事求是的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的科學(xué)精神。實驗設(shè)計教學(xué)的實施，能激勵學(xué)生學(xué)習的興趣。在發(fā)展學(xué)生求異和發(fā)散思維，創(chuàng)造思維等方面都是有益的，而且通過實驗設(shè)計確能提高學(xué)生解決簡單化學(xué)問題的能力。

由此我想，如果能把課堂變成師生共同探討問題的主陣地，那肯定是一種成功的教學(xué)。

第五篇：課堂教學(xué)中努力做到以學(xué)生為主體

課堂教學(xué)中努力做到以學(xué)生為主體

一、教學(xué)目標的設(shè)計上以學(xué)生為主體。

判斷一堂課的成功與否是以教師的教學(xué)目標是否合理恰當，學(xué)生的學(xué)習活動是否達到目標要求。以學(xué)生為主體的思想應(yīng)首先體現(xiàn)在教學(xué)目標設(shè)計上，而要在教學(xué)目標設(shè)計上體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，就必須考慮通過一定的教學(xué)活動、學(xué)生內(nèi)在的能力情感等等應(yīng)出現(xiàn)的變化，為促使學(xué)生發(fā)生這些變化應(yīng)該讓學(xué)生做些什么以及如何做--這其實就是一個備課問題。目前狀況下，多數(shù)老師的教案目標陳述的是“老師做些什么”，而不是“學(xué)生做些什么”，也就是只有教的方案，沒有學(xué)的方案，我認為這是需要改進的。教案與學(xué)案必須合一設(shè)計，但應(yīng)以學(xué)生為主體，體現(xiàn)教學(xué)相長，“怎么學(xué)”應(yīng)與“怎么教”放在一起同步設(shè)計，這種符合教學(xué)規(guī)律的立體化的教學(xué)方案，其具體做法幾下個方面：⑴知識要點要表解化，以表解的形式系統(tǒng)歸納梳理各節(jié)知識，以此作為文化素質(zhì)的基石。⑵以方法、思路作為主線，以問題和例題形式引導(dǎo)學(xué)生將各知識點串聯(lián)起來，構(gòu)建知識框架和支撐。⑶圍繞教學(xué)目標，椐認知規(guī)律，選擇精當?shù)挠?xùn)練題，突出知識的掌握與能力的提高是循序漸進、相輔相成的，這是文化素質(zhì)的面。⑷教與學(xué)相互聯(lián)系，相互促進。點、線、面構(gòu)建的立體，涵蓋全部知識的教學(xué)學(xué)法設(shè)計，抓住重點、難點的講練編排，使學(xué)生的學(xué)習生活充滿著鮮活和翔實的內(nèi)容。這樣才能使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，同時提高綜合能力。否則，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的形勢，也談不上教育的改革，課堂教學(xué)的優(yōu)化。同時，還應(yīng)注意教學(xué)目標設(shè)計的具體性，使目標的實施過程是可控的，目標的達成也是可測的。唯有這樣，才能做到課堂教學(xué)的預(yù)見性、針對性。

二、時間的安排上以學(xué)生為主體。

傳統(tǒng)的教學(xué)以班級授課制為主，教學(xué)過程以注入式為主，以教師為主，教師或一講到底，滔滔不絕，或一問到底，或以問代講，有時甚至自問自答。這樣，學(xué)生的思維自始至終都在教師的語言軌道上運行，成為“聽客”和“看客”，而不能成為課堂教學(xué)的參與者。于是，學(xué)生的主體地位失落，積極性下降，到最后教師授課，學(xué)生唯命是從，更談不上大膽質(zhì)疑，向權(quán)威挑戰(zhàn)。而素質(zhì)教育是一種主動性教育，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體精神。因此，在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育，就要求教師將“講堂”變成“學(xué)堂”，在課堂上應(yīng)多給學(xué)生學(xué)習的思考時間，讓學(xué)生成為時間的主人。現(xiàn)在提倡課堂上要多給學(xué)生練習的時間，就是要求教師在“導(dǎo)”字上下功夫，在“精”字上動腦筋，把主要精力和時間放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣上，放在學(xué)生學(xué)習、討論、交流時對學(xué)生適時、適度的點拔和指導(dǎo)上，這樣才能發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力，才能把重心由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”的方面，從教學(xué)生“學(xué)會”，轉(zhuǎn)移到教學(xué)生“會學(xué)”，才能使學(xué)生能獲得獨立自主地去探求和掌握新知識的本領(lǐng)，使學(xué)生始終處于自覺、積極的學(xué)習狀態(tài)中。實現(xiàn)以教師為中心的被動接受式教學(xué)向以學(xué)生為主體的主動參與式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，以記憶為主的機械學(xué)習向深刻理解的意義學(xué)習的轉(zhuǎn)變。

三、組織形式上以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，很少能有自由學(xué)習、自由討論的組織形式，這種刻板、拘束的學(xué)習氛圍無疑成了學(xué)生學(xué)習的枷鎖。要改革這種現(xiàn)狀，實施素質(zhì)教育，教師必須在課堂教學(xué)中把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，實現(xiàn)從“主角”到“配角”的角色轉(zhuǎn)換。例如在教學(xué)中，一些學(xué)校變換學(xué)生的座位形式，由“秧田型”變化為“圓桌型”、“馬蹄型”等，由全班劃一的學(xué)習活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體的讀讀、圈圈、做做，同桌議論，小組討論，全班交流，甚至走出課堂--這些都正好是我們現(xiàn)代教育理論所提倡的。物理課堂教學(xué)在組織教學(xué)的形式上，我認為應(yīng)突出一個“練”字，訓(xùn)練的形式有多種，可以先講后練，也可以先練后講，也就是“講練法”。為了做到以練為主，以講助練，最佳的組織形式應(yīng)該是“練--講--練”，這是因為采用“講練法”，經(jīng)過教師的講解，學(xué)生雖然掌握了知識，但由于缺少了一個通過自己思考得出結(jié)論的思維過程，即“練”的過程，因而抽象、概括、判斷、推理、想象等思維能力沒有得到相應(yīng)的發(fā)展，只是“停留在記憶或初步的理解”的水平。有了組織形式上以學(xué)生為主體的改變，促使學(xué)生學(xué)得生動，學(xué)得投入，真正做到成為學(xué)習的主人。再從另一層面看，更利于學(xué)生生理、心理的健康發(fā)展，更利于塑造良好的個性特征，更利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

四、教學(xué)過程中以學(xué)生為主體

教學(xué)過程中，要真正做到以學(xué)生為主體，教師就要“因?qū)W施教”，以“教”導(dǎo)“學(xué)”，實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變：①以教師為中心的被動接受式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的主動參與式；②以記憶為主的機械學(xué)習轉(zhuǎn)變成以深刻理解為主的意義學(xué)習；③單純的知識學(xué)習轉(zhuǎn)變成知識方法、能力、態(tài)度的多方面的學(xué)習；④側(cè)重基礎(chǔ)學(xué)為形式的學(xué)習轉(zhuǎn)變成基礎(chǔ)學(xué)力、發(fā)展型學(xué)力、創(chuàng)造型學(xué)力相結(jié)合的學(xué)習。為此，在教學(xué)過程中要積極實行啟發(fā)式、交互式的教學(xué)。判斷一個教師的優(yōu)劣應(yīng)以是否啟發(fā)學(xué)生提出一些深刻的問題為標準，而不應(yīng)該是傳統(tǒng)意義上所認為的那樣--一堂課下來學(xué)生什么問題都沒有，這樣的教師是不符合素質(zhì)教育要求的，評優(yōu)課的標準應(yīng)該滿足以下要求：①有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，發(fā)表自己的觀點、看法；②有利于學(xué)生求異思維的發(fā)展；③有利于學(xué)生個性特征、特長、愛好的發(fā)展。同時，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把“評價權(quán)”交給學(xué)生，用“你認為他說得對嗎？為什么？”、“他這樣回答問題全面嗎？為什么？”等問題，把學(xué)生推上評判席，促使他們在課堂教學(xué)中專心聽，認真想，大膽說……通過學(xué)生進行爭議，相互評價，會大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，加深對疑難問題的理解，增強他們的思辯能力。

總之，隨著考試制度的改革，考試中的變數(shù)越來越多，但是，如果真正做到了在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，使學(xué)生學(xué)會了學(xué)習，掌握了方法，成為學(xué)習的主人，那么他們就能從容應(yīng)試。我想，這是實施教育改革，減輕學(xué)生負擔，提倡素質(zhì)教育的初衷。