第一篇：物理課堂教學(xué)中如何真正落實學(xué)生的主體地位

物理課堂教學(xué)中如何真正落實學(xué)生的主體地位

《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)物理教學(xué)大綱》（試用）中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。這就明確告訴我們，課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是落實學(xué)生的主體性。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與教與學(xué)的整個活動，才能培養(yǎng)具備較好的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生，才能適應(yīng)二十一世紀新時代的要求。

主體性教育是發(fā)展學(xué)生主體性的教育，如何理解、分析教育中主體性的特質(zhì)，是進行主體教育的重要問題。北師大的教授通過實驗構(gòu)建了主動性、自主性、創(chuàng)造性三個維度，受到廣泛認可。

當(dāng)前人們在觀念上一般并不反對學(xué)生是主體，但在具體教育實踐中，卻往往不把學(xué)生作為真正的主體來對待。因而，課堂上如何真正落實學(xué)生在教育活動中的主體地位問題，需要進一步探索。本文就物理課堂教學(xué)中如何使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性、創(chuàng)造性 得到發(fā)揮，談幾點看法。

一、遵循主動性原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性

主動性原則是指教學(xué)中必須有效地促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，主動學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。這就要求把教學(xué)活動看作在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動探索知識發(fā)生過程及知識之間內(nèi)在的聯(lián)系過程。堅持主動性原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，必須注意二點:

1、提供努力目標，增強主動參與意識

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為教學(xué)主體，主動傳授文化知識，在課堂上按照教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)實施傳授。傳授效果，即學(xué)生掌握知識的情況如何，只有通過大量的作業(yè)和習(xí)題加以強化和鞏固，只有通過考試和測驗加以檢驗。學(xué)生在課堂上被動地接受，課后被動地做大量的作業(yè)，為了日后考試的成功忍苦負重。老師在課堂上滿堂灌，灌得辛苦，學(xué)生課后題海溺得難受，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效率低下就不足為奇了。教師要調(diào)整好與學(xué)生間的站位關(guān)系，把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。教師應(yīng)努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)的全過程，在教師的指導(dǎo)下，建立一種有目標的學(xué)習(xí)向往，真正成為認識的主體、學(xué)習(xí)的主人。目標導(dǎo)學(xué)意在置學(xué)生于學(xué)習(xí)主體的地位，讓學(xué)生看了學(xué)習(xí)目標就明確了本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要達到的程度，進而圍繞目標帶著問題積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動。我認為，課上不僅要讓學(xué)生明確一節(jié)課的總目標，還應(yīng)該讓學(xué)生明確每個教學(xué)環(huán)節(jié)的具體目標。一般在一節(jié)課的課始，亮出總的目標，使學(xué)生有個總的“奔頭”，在教學(xué)過程中，也要通過過渡語或投影等形式使學(xué)生明確教學(xué)環(huán)節(jié)的具體要求。目標導(dǎo)學(xué)的根本在于：把學(xué)生推到探究新知識的“第一線”，讓他們自己動手、動口、動腦主動思考問題。

2、創(chuàng)設(shè)主動探索空間，促成主動參與學(xué)習(xí)

國際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學(xué)得好?！边@正體現(xiàn)了主動參與學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。教師要努力創(chuàng)設(shè)主動探索的空間，讓學(xué)生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間與空間，使其外部活動逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動，從而獲取知識，發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)主動參與學(xué)習(xí)活動。首先教師要創(chuàng)造真正意識上的讓學(xué)生參與嘗試的機會。如在講“簡單電現(xiàn)象”這一節(jié)內(nèi)容時，教材的范例是用毛皮摩擦過的橡膠棒吸引碎紙屑的實驗。但這個實驗學(xué)生在小學(xué)自然課上就知道，而且比較熟悉，讓同學(xué)們根據(jù)教材和教師的指導(dǎo)做這個實驗，這表面上看似乎全體參與，全體動手，實質(zhì)上是讓學(xué)生按教材和教師設(shè)計好的步子一步一步走到終點的。這種流于表面的淺層參與，難以激發(fā)學(xué)生的主動參與熱情。如果讓學(xué)生自己想辦法，就給全體學(xué)生留有思考的空間，他們會從不同角度，用不同方法得出結(jié)論的，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如：有學(xué)生想到把實驗改成用毛皮摩擦過的橡膠棒吸引一小撮棉花后再將棉花甩出，就可以用橡膠棒控制棉花在空中運動的方向，即“棉花跳舞”。其他學(xué)生看到了感到非?！捌婷睢?。學(xué)生的思維活躍起來了，有的在猜想棉花跳舞的原因，有的急著想自己動手做。學(xué)生們產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈主動的探求愿望。為了要創(chuàng)造真正意識上的讓學(xué)生參與嘗試的機會，課堂上要允許和鼓勵學(xué)生：

（1）：好問。好問是中學(xué)生心理的特點。反映在課堂教學(xué)上，有不少學(xué)生常常與周圍同學(xué)交頭接耳或不時舉手發(fā)問。教師要善于鼓勵，保護他們的學(xué)習(xí)積極性，并引導(dǎo)他們敢于對物理現(xiàn)象、物理過程、物理事實追根究底、打破沙鍋問到底、探究真相。

（2）：不滿足。不滿足教師的講授和物理課本上的現(xiàn)成的結(jié)論與方法，不滿足現(xiàn)有手段和途徑，樂于尋求捷徑和佳途。

（3）：好冒險。學(xué)會猜測，并有面對被批判的勇氣，敢堅持已見來應(yīng)付未知的情況。（4）：愛動手。愛將頭腦中的創(chuàng)意或見解構(gòu)思出來，直到親手自動使之具體化。避免由少數(shù)學(xué)生的活動代替多數(shù)學(xué)生活動。在教學(xué)中，能讓全體學(xué)生動手就不讓部分人代替，能讓多數(shù)人動手的就不讓少數(shù)人或個別人代替。

其次教師要提供讓全體學(xué)生參與的時機。每個人都有一種獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時，就會產(chǎn)生畏難情緒，影響積極性、主動性。其實，中學(xué)生感到物理難學(xué)并不都是學(xué)生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學(xué)生創(chuàng)造一個成功的機會，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一種有效方法。在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中都必須提供學(xué)生成功的機會。以課堂提問為例，在設(shè)疑點提問題讓學(xué)生解答時要因人而異。對于基礎(chǔ)好的同學(xué)可提一些有難度的問題讓他解答，答對了及時給予肯定；對基礎(chǔ)差、反應(yīng)慢的同學(xué)可設(shè)計一些淺顯的問題讓他們回答，如還有困難再作提示。在教學(xué)中，要讓學(xué)生感受到成功的喜悅，體驗到戰(zhàn)勝困難的歡樂，激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之品質(zhì)化、人格化，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，達到優(yōu)化課堂教學(xué)之目的。

二、構(gòu)建自主創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

隨著社會信息量日益增大，教學(xué)手段日趨現(xiàn)代化，陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)形式已不能適應(yīng)現(xiàn)代化教育的要求，使課堂上的“注入式”、“填鴨式、一言堂”的教學(xué)方式，改變?yōu)椤爸笇?dǎo)式、啟發(fā)式、誘導(dǎo)式”的教學(xué)方式。教師在課堂上只起到指導(dǎo)、啟發(fā)、誘導(dǎo)的作用。學(xué)生要改變“死讀書、讀死書”，“分分學(xué)生的命根”的受教育的方式。充分發(fā)揮學(xué)生們在課堂上的自主性，將課堂知識學(xué)懂、學(xué)活。

深圳市華僑城中學(xué)的方興老師開了一堂全國公開課----《趣味發(fā)聲》，本課受到了與會專家的高度重視與評價，并預(yù)言其可能成為21世紀的優(yōu)秀教學(xué)模式。本堂課的結(jié)構(gòu)：

引入：誘導(dǎo)實驗-----自主實驗-------誘導(dǎo)歸納總結(jié).深入：誘導(dǎo)實驗-----自主實驗-------自主歸納總結(jié).提高：自主探索-----自主實驗-------自主歸納總結(jié)。

本課時采用“引導(dǎo)－探究”教學(xué)模式，總體教學(xué)策略是“發(fā)現(xiàn)即學(xué)習(xí)”策略。教師不把教學(xué)內(nèi)容直接告訴學(xué)生，而是通過學(xué)生親身實驗研究，然后對實驗現(xiàn)象分析歸納得出結(jié)論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)，發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)。

本課時“教”的主要策略是引導(dǎo)的“分層遞進”。教師的引導(dǎo)源于學(xué)生原有的認知水平，又高于學(xué)生原有的認知水平。從引入－實驗探究－得出初步結(jié)論－驗證－得出初步結(jié)論----，層層遞進，步步緊扣，使學(xué)生的認知一步步深入，達到教學(xué)目標。本課時“學(xué)”的主要策略是“自主探究”，學(xué)生探究過程中的思維具有獨立性和主動性。教師對學(xué)生在實驗探究中發(fā)生的問題應(yīng)正確引導(dǎo)，切莫胡亂批評。整堂課以提供最多的時間讓學(xué)生自主活動。課堂是實施素質(zhì)教育的主渠道，課堂實施素教育的途徑就是要打破以課堂、書本為中心，以講授灌輸為主線的教學(xué)套路，構(gòu)建以學(xué)生主動參與，探究創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式-------即自主創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式。現(xiàn)如今，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動多數(shù)是被動的，剖析其原因主要有這樣二類：(1)學(xué)生不愿自主參與學(xué)習(xí)。許多老師都有這樣的一種錯誤認識，那就是學(xué)生不懂事，讓他自己學(xué)能學(xué)到什么，因而一味地抱在懷里，扶在手里，使學(xué)生喪失了許多參與的機會，這種教育教學(xué)方式，也逐步培養(yǎng)了學(xué)生思維的惰性和消極參與學(xué)習(xí)活動的意識。在觀摹一些公開教學(xué)課時，我們?？吹竭@樣的現(xiàn)象，那就是教師布置自學(xué)或討論內(nèi)容時，很多同學(xué)消極參與，被動地等待老師講解。反正老師要講的，又何必費盡心思想答案，長此以往，學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的意識日漸淡薄，消極等待思想逐步抬頭。(2)學(xué)生不會自主參與學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動，首先必須具備自主學(xué)習(xí)的方法，倘若學(xué)生連書都不會看，又談何自學(xué)課本。多數(shù)同學(xué)的課前預(yù)習(xí)，就是把要學(xué)的內(nèi)容讀一遍，至于是否看懂，能不能進行一些模仿練習(xí)等從不考慮。當(dāng)然，有些老師也曾布置過讓學(xué)生預(yù)習(xí)的作業(yè)，可是又沒有切實可行的檢查辦法，結(jié)果布置與不布置完全沒有兩樣。所以，教師應(yīng)隨時注意對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)與強化。

構(gòu)建自主創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，具體地說教師可以從如下二方面著手：

1、大膽改革課堂45分鐘的時間分配，還學(xué)生自由?，F(xiàn)在我們的教學(xué)課堂，雖然改革的意識人皆有之，教師們在展示課、研討課上也能給學(xué)生一點自由支配的學(xué)習(xí)時間，安排一點學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動，但由于學(xué)校教育仍受制于“升學(xué)率”這根無形的指揮棒，“應(yīng)試教學(xué)”仍然是許多學(xué)校的基本事實。有很多的課堂往往是這樣的場面：學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐著、面無表情地聽著、小心翼翼地回答。我們不難得出這樣的結(jié)論：課堂教學(xué)中學(xué)生不夠自由。

現(xiàn)在要求教師每堂課“灌輸”知識的時間不能超過20分鐘，而應(yīng)把大部分時間留給學(xué)生去思考、去實驗、去實踐。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動多了，教學(xué)時間不夠怎么辦？辦法是“少講”、“精講”，將個體學(xué)習(xí)、小組討論與集體聽講穿插進行。個體學(xué)習(xí)有利于思維獨立性的培養(yǎng)，而4人一組的小組討論的形式有利于學(xué)生多向交流，在不變的教學(xué)時間內(nèi)所提供的發(fā)言機會猛增了好幾倍。因此，作為一名教育教學(xué)工作者，在物理課堂教學(xué)中，要積極采取討論、引證、實驗、參與、指導(dǎo)等方式積極地加以調(diào)控，從而不斷深化學(xué)生對知識的探索過程，形成學(xué)生自立自學(xué)，合作探究的風(fēng)氣和習(xí)慣。

2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)重要在于教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)?！冻踔形锢怼罚ㄌK科版）教材的顯著特點之一是基本改變了傳統(tǒng)的“敘述式”的編寫方式，用觀察與思考、實驗與思考、讀一讀等多種形式，讓學(xué)生主動地看、做、讀、想中進行學(xué)習(xí)，得出結(jié)論。教材對許多結(jié)論和公式作了提示，留下方框，讓學(xué)生通過實驗和思考，自己填寫結(jié)論和推出公式。所以我在教學(xué)中注意指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成看書的習(xí)慣，看懂書上的表達方式，抓住重要的詞和句，依據(jù)自學(xué)提綱，尋找答案，理解抽象句子的含義，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為自主獨立參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用奠定基礎(chǔ)。

三、激發(fā)學(xué)生的個體創(chuàng)造動機，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力

創(chuàng)造性是主體性的重要特征，也是主體性的最高表現(xiàn)。要真正落實學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，必須充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的個體創(chuàng)造動機，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。

所謂創(chuàng)造動機，就是為了滿足人們的某種需要而去創(chuàng)造的欲望，是推動人們?nèi)グl(fā)明、去創(chuàng)造的“內(nèi)趨力”，創(chuàng)造動機對青少年創(chuàng)造活動的影響是巨大的。物理教學(xué)中，教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用是很大的。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機，我主要在以下二方面做了努力。

1、使學(xué)生正確認識創(chuàng)造的含義，揚起創(chuàng)造理想的風(fēng)帆

說起創(chuàng)造，學(xué)生都認為是科學(xué)家、發(fā)明家的專利，其實不然。初二年級是學(xué)習(xí)物理的初始年級，在“現(xiàn)象篇”的教學(xué)中我就讓學(xué)生走進實驗室，讓他們參觀前面幾屆學(xué)生的優(yōu)秀小制作、小發(fā)明，例如：小孔成像、測力 計、浮沉子、變阻器、潛望鏡、直流電動機、調(diào)光燈等。同時將這些小制作的功能演示給同學(xué)們看，告訴他們，創(chuàng)造并不神秘，這些小制作、小發(fā)明都是創(chuàng)造，甚至用不同他人的方法解題、撰寫小論文等等都是創(chuàng)造。同時通過大量的創(chuàng)造發(fā)明事例讓學(xué)生知道，人人都具有創(chuàng)造的天賦，鼓勵同學(xué)們在今后的曰常學(xué)習(xí)和生活中，遇到物理問題時積極嘗試創(chuàng)造，爭當(dāng)未來的科學(xué)家、發(fā)明家。

2、使學(xué)生深刻認識創(chuàng)造的社會功能，志趣創(chuàng)造

在物理教學(xué)中讓學(xué)生接觸一些重大的社會問題，像環(huán)境保護、能源危機、噪聲污染等。如：在學(xué)習(xí)光現(xiàn)象時，讓學(xué)生知道城市中光的反射會造成光污染；在學(xué)習(xí)電磁波時，讓學(xué)生了解電動機等的使用會給環(huán)境造成電磁波污染；學(xué)習(xí)核能時，讓學(xué)生了解放射性物質(zhì)對人體和環(huán)境的危害。這樣使學(xué)生意識到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的同時也帶來了一些嚴重的社會問題，有些甚至危及了人類自身的生存和發(fā)展，從而能很有效地把物理、技術(shù)和社會三者融為一體，拓寬學(xué)生的知識面，增強學(xué)生的社會責(zé)任感和對人類的愛心，潛移默化地在學(xué)生中形成“治理環(huán)境”、“發(fā)明能源”等的創(chuàng)造動機。

總之，物理課堂教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的機會，提供主動發(fā)展的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，從而落實學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生的主動發(fā)展，使學(xué)生的物理素質(zhì)得到提高。

淺談如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性

摘要：在多年從事初中物理教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)中學(xué)生物理成績兩極分化現(xiàn)象較為明顯。雖然現(xiàn)在中學(xué)教師開始打破以“教材為中心，教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分利用各種教學(xué)手段與模式，優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)，以達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。但這些手段只能是起外因的作用，我認為最終能解決問題的方法是要使學(xué)生主動自覺地去學(xué)習(xí)、思考和實踐也即是充分發(fā)揮內(nèi)因的作用。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生對一節(jié)物理課感興趣進而發(fā)展到對物理這一學(xué)科感興趣，這是我們中學(xué)物理教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。

在教學(xué)工作中，教師要實現(xiàn)既定的教學(xué)目標，首先必須調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。構(gòu)成學(xué)習(xí)積極性的主要心理因素是學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，主要包括學(xué)習(xí)自覺性和認識興趣這兩個心理成分。學(xué)習(xí)自覺性是指學(xué)生對學(xué)習(xí)必要性與重要性有一定的或明確清楚的認識，并由此產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為；認識興趣是人的認知需要的情緒表現(xiàn)，是積極探究某種事物的認識傾向，也稱求知欲。

在初中物理教學(xué)中，為了誘發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動中下生學(xué)習(xí)物理的積極性，我認為在教學(xué)方式與手段上可以嘗試以下的措施。

一、啟發(fā)性課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，充分利用45分鐘，使這45分鐘高質(zhì)量、高效率。

1．指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課。預(yù)習(xí)是在課前，獨立地閱讀教材，自己去獲取新知識的一個重要環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)未講授的新課，首先把新課的內(nèi)容都要仔細地閱讀一遍，通過閱讀、分析、思考，了解教材的知識體系，重點、難點、范圍和要求。對于物理概念和規(guī)律則要抓住其核心，以及與其它物理概念和規(guī)律的區(qū)別與聯(lián)系，把教材中自己不懂的疑難問題記錄下來。對已學(xué)過的知識，如果忘了，課前預(yù)習(xí)時可及時補上，這樣，上課時就不會感到困難重重了。然后再縱觀新課的內(nèi)容，找出各知識點間的聯(lián)系，掌握知識的脈絡(luò)，繪出知識結(jié)構(gòu)簡圖。同時還要閱讀有關(guān)典型的例題并嘗試解答，把解答書后習(xí)題作為閱讀效果的檢查，并從中總結(jié)出解 題的一般思路和步驟。有能力的同學(xué)還可以適當(dāng)閱讀相關(guān)內(nèi)容的課外書籍。通過有效的課前預(yù)習(xí)，能夠使中下生能彌補前面基礎(chǔ)知識的不足，而且為學(xué)習(xí)新課奠定了良好的基礎(chǔ)。

2．授課過程以教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用為主線，以教與學(xué)為重點，貫穿整個課堂。讓學(xué)生變被動接受和管理為主動參與，實行導(dǎo)向、導(dǎo)航、導(dǎo)演、引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，領(lǐng)著學(xué)生走向知識，而不是領(lǐng)著知識走向?qū)W生。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，而不是單純品嘗前人創(chuàng)造的成果。教學(xué)中首先注意引入方式，啟發(fā)式、實物式、對比式，或是兼而有之。講述中善于從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的立場和角度考慮問題。如在講蒸發(fā)時，首先將一塊濕布在黑板一側(cè)抹一下，然后對同學(xué)們講，一會兒會有什么現(xiàn)象發(fā)生？“干了”同學(xué)們異口同聲，繼而引出蒸發(fā)。其次，注重和實際相結(jié)合。日常生活中的現(xiàn)象學(xué)生都易接受，也易理解，關(guān)鍵是要分析清楚。在教學(xué)過程中注意循序漸進，不能好高騖遠。問與答是反饋知識最直接的檢測措施。答對者，統(tǒng)計數(shù)，達到一定次數(shù)時，獎勵他們一道題，或一個小小的禮物。在初二的物理教學(xué)中，有很大部分的內(nèi)容是演示實驗。教師在做演示實驗中可以多給予中下生上講臺協(xié)助實驗的機會。比如在講《汽化和液化》這一節(jié)內(nèi)容時，讓一個學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)來做“觀察塑料袋的變化”這個實驗，一開始同學(xué)們對他不信任，認為他不可能把實驗做好，那學(xué)生有點窘迫，我鼓勵他：“你試一下，你肯定行。”那位同學(xué)樹立了信心，把實驗做的非常好，同學(xué)們對這位學(xué)生的印象也得到了改變，而且就因為這個簡單的實驗，他慢慢樹立了學(xué)習(xí)物理的信心，成績也逐步得到了提高。最后，作業(yè)要精，按層次布置作業(yè)，作業(yè)中基礎(chǔ)題要占大部分，少量的拓寬題，中下生可以自由選擇。在批改作業(yè)時，可以用A、B、C、D四個等級進行評分，還可以適當(dāng)用文字評述學(xué)生作業(yè)的情況，比如作業(yè)做得好的有哪些方面，哪些方面需要改進，這樣的作業(yè)批改更加體現(xiàn)了因材施教的原則。講評作業(yè)和試卷時，要充分挖掘中下生的閃光點，給予適當(dāng)?shù)木窆膭?，甚至是適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵。

二、科學(xué)提問

在教學(xué)過程中科學(xué)的提問對中下生的學(xué)習(xí)的積極性也起到一定的促進作用。當(dāng)前中學(xué)課堂提問中存在一些問題。有些教師所提的問題沒有價值，該提問的不提問，不該提問的卻提問；問題沒有啟發(fā)性；沒有在關(guān)鍵處設(shè)問；難度大的問題提出后不給學(xué)生思考的時間，學(xué)生回答不出來立刻換人回答，這無疑對前一個學(xué)生的自尊心是一次挫傷；繁問繁答浪費時間，不能引起學(xué)生高智力參與教學(xué)活動。因此，提問的同時應(yīng)掌握一個度，對不同層次的學(xué)生提問的難度系數(shù)應(yīng)該不同。課堂提問要針對初中學(xué)生的特點，盡量結(jié)合生活實際，設(shè)計能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考的問題，并注意在提問中點撥啟發(fā)學(xué)生分析問題。如果我們能長期堅持下去，相信學(xué)生的能力會慢慢培養(yǎng)起來的，能力得到了提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就會慢慢培養(yǎng)起來。

三、培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力

物理是一門實驗性很強的基礎(chǔ)學(xué)科，在實驗過程中能培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考、動手操作能力。中學(xué)物理教材上的“想想做做”，“動手動腦學(xué)物理”這些內(nèi)容注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。教師要充分利用課程資源引導(dǎo)學(xué)生制作小發(fā)明。對于班上一些好奇心較強的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們做水瓶琴、針孔照相機、水果電池、指南針、電動機等，通過把理論知識運用到實踐中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且這些小制作并不受學(xué)生成績水平的影響，甚至有一大部分中下生思維特別活躍，動手能力特別強，課外的小制作為他們才能的發(fā)揮提供了一個展現(xiàn)自我的舞臺。只要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，大多數(shù)學(xué)生均能感受到成功的喜悅，既能提高學(xué)生的素質(zhì)也能提高學(xué)生的能力，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，最重要的是能大面積調(diào)動中下生學(xué)習(xí)的積極性。

四、培養(yǎng)學(xué)生信息獲取的能力

STS是現(xiàn)今中學(xué)物理教材中的一個重要理念，這部分介紹、探討科學(xué)技術(shù)與社會之間相互關(guān)聯(lián)的問題。在教材的一些章節(jié)中，STS包含的內(nèi)容豐富，有科學(xué)家的科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷史故事，如《伽利略對擺動的研究；有趣物理現(xiàn)象和知識的介紹，如《雙耳效應(yīng)》、《樂音和樂器》、《不是老天爺顯靈是建筑師的杰作》、《我們看到了古老的光》、《凸面鏡和凹面鏡》、《海市蜃樓》??這些課程資源雖然作為閱讀材料，但是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面具有不可估量的作用。我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生會提前閱讀這些資料，而且經(jīng)常幾個同學(xué)會熱烈討論物理現(xiàn)象的原因，爭論后還積極向老師提問。這時，老師也要把握一個度的問題，既要引導(dǎo)學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的知識解決問題，又要引導(dǎo)學(xué)生自己通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料并解答相應(yīng)的問題，進一步拓寬學(xué)生的視野，在此過程中教師一定要保護學(xué)生的好奇心強、求知欲強的特點，切不可因為學(xué)生的問題古怪而打擊學(xué)生。在課后可以通過布置同學(xué)們搜索資料的作業(yè)，在課堂上給予中下生充分發(fā)揮的機會，讓中下生在這一學(xué)習(xí)過程中體驗到物理學(xué)習(xí)的方法和物理知識的美，從而增強學(xué)習(xí)的積極性。物理學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，物理知識在學(xué)生的日常生活和科學(xué)技術(shù)、社會生活中都有廣泛的應(yīng)用，人類生活的每一個方面都與物理學(xué)的進步息息相關(guān)。這就要求教學(xué)活動必須圍繞著學(xué)生生活、科學(xué)、技術(shù)和社會來展開，使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應(yīng)用這些知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識、技術(shù)意識、社會意識。在教學(xué)中的具體做法是：第一、關(guān)注現(xiàn)代物理科學(xué)技術(shù)的新科技、新成果、新動向，如納米技術(shù)、超導(dǎo)體、激光、現(xiàn)代航天技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)等。第二、重視學(xué)習(xí)內(nèi)容與家庭、社會生活、生產(chǎn)實踐的聯(lián)系，如將電的知識與安全用電、安裝照明電路、修理各種家用電器相聯(lián)系；將能源的利用與生活中如何節(jié)能相聯(lián)系；將物態(tài)變化與電冰箱的工作原理相聯(lián)系，將浮力與潛水艇的浮沉相聯(lián)系；將電磁波與現(xiàn)代通信相聯(lián)系等。第三、關(guān)注一些重大社會問題，如環(huán)境污染與環(huán)境保護、能源危機、噪聲污染等。通過多方面培養(yǎng)學(xué)生勇于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，形成將科學(xué)技術(shù)與日常生活、社會實踐相結(jié)合的意識，激起學(xué)生對自然界的好奇、領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，養(yǎng)成對大自然親近、熱愛、和諧相處的情感，增強學(xué)生對科學(xué)的求知欲。

五、良性競爭

學(xué)習(xí)競賽也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效手段之一，并且經(jīng)常在教學(xué)中被采用。競賽有個人間的競賽、集體間的競賽、自我的競賽。美國心理學(xué)家索里和特爾福德認為，當(dāng)競爭是在能力相當(dāng)?shù)母鹘M之間進行，既要求合作，又要求競爭時，或者每個人都努力超過他自己以前的成績時，競爭似乎最為有效。競賽的學(xué)習(xí)模式在教學(xué)上能起到事半功倍的效果，大大活躍了課堂的氣氛。課堂上，通過適當(dāng)緊張的競賽思維活動讓同學(xué)們興趣增強，思維大為開闊。由于競爭是在合作的前提下進行的，所以他們在課余討論，堂上爭論得相當(dāng)熱烈。在這樣的良性競爭環(huán)境下，他們會互相監(jiān)督、互相幫助，你追我趕，學(xué)習(xí)熱情高漲。學(xué)生在參與和競爭中，享受到成功的愉悅，培養(yǎng)了競爭意識和不甘落后、不怕困難的進取精神。

六、心理激勵

中下生普遍的心理比較脆弱，對挫折和失敗較為敏感，這就要求教師在教育教學(xué)過程中要對中下生進行心理激勵。大多數(shù)中下生成績并不理想的原因并不是他們存在智力差異，更多是個人學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣及青春期的情緒問題。教師要深入了解每一個學(xué)生存在的問題，幫助其找出并克服學(xué)習(xí)障礙，要了解每一個學(xué)生的心理特點，給予中下生適當(dāng)機會發(fā)揮其所長，讓他們體驗進步與成功。

在此情況下，在課堂上給他們講一些科學(xué)家的故事，他們經(jīng)歷了困難的歷程，歷經(jīng)了磨難，最終克服困難，有所成績。暫時走在別人后面的人，只要有恒心，鼓起勁，邁大步，終究會后來居上的。鼓勵了他們，故事鞭策著他們，他們的心中有了方向。

以上的只是闡述了調(diào)動中下生學(xué)習(xí)的積極性的一些措施。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是知識的容器。教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，要善于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間和空間，要讓學(xué)生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會。教學(xué)中要盡最大的努力，最充分地調(diào)動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”。當(dāng)學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)，真正感受到知識的美，那么我們的教育才是成功的。

新的課程基本理念提出：物理課程應(yīng)是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主要目標，全面提高公民的科學(xué)素質(zhì)，實施素質(zhì)教育是當(dāng)前教育改革的中心任務(wù)，是一項系統(tǒng)工程。學(xué)校教育中的素質(zhì)教育主要通過學(xué)科教學(xué)來完成，其主陣地是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是師生間的雙向交流過程，體現(xiàn)為教師為主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。學(xué)生主體參與教學(xué)，從學(xué)的方面看，指的是學(xué)生進入教學(xué)活動，能動地、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的傾向性表現(xiàn)行為；而從教的方面來看，實質(zhì)上是在教學(xué)活動中，解放學(xué)生，使他們在一定的自為性活動中獲得主體性的發(fā)展。如何更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性呢?關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。就近幾年的教學(xué)經(jīng)驗談一下我的見解。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

新課程基本理念要求：“從生活走向物理，從物理走向社會”。物理課應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認知特點，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性是與學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)的，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生追求知識，探索真理過程中帶有情緒性的意向活動。物理學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，它和生活又緊密聯(lián)系著。物理課改變過分知識傳承傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究中，教師要注意用生動形象、直觀有趣的語言或事例來說明課本理論，使課堂教學(xué)情趣橫溢；教師也可以用巧妙的預(yù)設(shè)疑問，形成有價值的課堂沖突，引起學(xué)生積極思維的興趣，由此來吸引并激勵學(xué)生積極探索真理，真正體會到獲得知識的愉悅。

二、情感的交融

情感是人們對客觀事物是否符合自己需要所做出的一種中心理反映。教學(xué)過程是知、情、意、行協(xié)調(diào)活動的統(tǒng)一過程，沒有情感交流是上不好課的。情感的交融也是師生互動的重要表現(xiàn)。

情感具有遷移功能，通過建立良好的師生關(guān)系，將學(xué)生對教師的愛，遷移到對教師所教的教學(xué)內(nèi)容上，改善學(xué)生對所學(xué)知識的傾向性。即教師要盡力與學(xué)生建立起真摯、親密的感情關(guān)系，以情育情，以情動人。一句輕輕的問候，一個贊許的眼神，一下輕輕的撫摸??見縫插針地接近學(xué)生，從點點滴滴上關(guān)心學(xué)生，就和學(xué)生建立了親密的感情，在物理教學(xué)時，就能在自己的能力基礎(chǔ)上，將課堂效率發(fā)揮到最大，教學(xué)效果就極其明顯。

而眼神暗示就是用眼神來鼓勵。是師生情感交融的催化劑。常言說眼睛是心靈的窗戶，眼睛可以傳遞豐富的信息。教師的眼神是課堂上有效的、非語言信息傳遞的教學(xué)手段，實踐證明，親切的眼神能開啟學(xué)生的心扉，是調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的催化劑。教師要善于用自己的雙眼去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時用鼓勵的眼神配以親切的語言加以肯定，讓教師和學(xué)生在目光中情感相融，從而激勵學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)。

三、激發(fā)學(xué)生的參與性

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，在把握教材內(nèi)容和學(xué)生心理的基礎(chǔ)上，盡可能引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，并使其有成功的喜悅體驗，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，而學(xué)生能否參與教學(xué)過程，關(guān)鍵在教師，因此教師要善于自始至終把教與學(xué)有機結(jié)合起來，在“導(dǎo)”字上下功夫，即知識上導(dǎo)讀導(dǎo)析，釋疑上導(dǎo)引導(dǎo)議，矯正錯漏重在導(dǎo)評，盡可能把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。參與性最為典型的是鼓勵學(xué)生當(dāng)“小老師”，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與對概念的分析理解，對教材的閱讀分析；也可以把教學(xué)內(nèi)容分成若干部分，師生分工合作，互相答疑，互相啟發(fā)；或是讓學(xué)生參與命題，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的能力，同時更能激發(fā)起學(xué)生加深對書本知識的理解和掌握，拓寬思路。比如：在講述“火箭”這節(jié)課時，我采用了“小老師”法，首先布置學(xué)生查閱資料，科代表登臺組織講授，學(xué)生討論，氣氛活躍，課后和學(xué)生溝通反映這種方式相當(dāng)好，經(jīng)測試評價，學(xué)生知識點的接受率很高。

除此之外，還可用出“物理小報”、“今天我來問”、“天天告訴你”等知識傳授形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性、競爭性，他們因自己的價值得到實現(xiàn)而產(chǎn)生一種愉悅感，增加學(xué)習(xí)興趣。

四、采用多種學(xué)法，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

古人云：“授人以魚，只一飯之需，授人以漁，則終身受益無窮。”“魚”作為系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，是學(xué)生追求的目標；“漁”作為掌握知識的技能，在當(dāng)今科技迅猛發(fā)展，知識不斷更新的情況下顯得尤為重要，所謂學(xué)法激勵，通俗地說就是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生有適應(yīng)自己的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，不斷提高辨別分析、綜合概括能力，逐步形成較強的自學(xué)能力，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。作為教師要重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在物理教學(xué)的全過程中貫穿學(xué)法指導(dǎo)，即備課要備學(xué)法，上課要指導(dǎo)學(xué)法，作業(yè)及其講評習(xí)題的解法。我在課堂上指導(dǎo)學(xué)法的兩點做法是：

1、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地閱讀，初步理清教材的基本內(nèi)容和思路，教師可列出閱讀提要，布置一些思考題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，思考題可以從教材的結(jié)構(gòu)思路，重點難點，理論聯(lián)系實際的結(jié)合點，知識之間關(guān)聯(lián)點等處設(shè)問，使之起到導(dǎo)讀，導(dǎo)思的作用；教師也可安排一些啟發(fā)性練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生興趣，檢查閱讀效果。

2、指導(dǎo)學(xué)生正確地整理知識，清晰地把握每課的基礎(chǔ)上，理清脈絡(luò)，找到線索，善于從紛繁的知識體系中抓住核心及重點內(nèi)容，最常用的做法是指導(dǎo)學(xué)生編制知識結(jié)構(gòu)圖表，或編制框架圖。先指導(dǎo)學(xué)生理清頭緒，線索，把形似孤立的概念和原理進行歸類，濃縮學(xué)習(xí)內(nèi)容，把知識由點到線進而到面貫穿起來，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)使所學(xué)的知識系統(tǒng)化、條理化，最后用簡單潔明了的框架群體現(xiàn)出來。實際上并不是每個學(xué)生都能做得好，鼓勵學(xué)生把制成的圖表互相交流，教師適時地進行點撥，然后提供幾份比較好的編制思路和圖表讓學(xué)生參考，查漏補缺，進一步完善，這樣既激勵了典型又帶動了全體。

教師的學(xué)法指導(dǎo)能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用教師所講的方法來組織自己的學(xué)習(xí)活動。他們可以用發(fā)散性思維把書讀“厚”，用集中性思維把書讀“薄”，增強堅知識的記憶，加深對知識和知識結(jié)構(gòu)的理解，這樣長期指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握知識，有利于學(xué)生由生動的直觀進入抽象的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的概括綜合、揭示客觀事物本質(zhì)和規(guī)律等的抽象思維能力。

總而言之，興趣的培養(yǎng)、積極性的調(diào)動會極大地掌握課堂的主動權(quán)。使學(xué)生主動參與，達到了45分鐘出效率，為今后的教學(xué)帶來越來越多的便利，為物理教學(xué)更好地完成課標的任務(wù)打下堅實的基礎(chǔ)。

第二篇：物理課堂教學(xué)中如何真正落實學(xué)生的主體地位

物理課堂教學(xué)中如何真正落實學(xué)生的主體地位

漳縣三中

漆想文

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。課堂教學(xué)的根本任務(wù)就是落實學(xué)生的主體性。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與教與學(xué)的整個活動，才能培養(yǎng)具備較好的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生。

當(dāng)前人們在觀念上一般并不反對學(xué)生是主體，但在具體教育實踐中，卻往往不把學(xué)生作為真正的主體來對待。因而，課堂上如何真正落實學(xué)生在教育活動中的主體地位問題，需要進一步探索。下面就物理課堂教學(xué)中如何使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性、創(chuàng)造性得到發(fā)揮，談幾點看法。

一、遵循主動性原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性

主動性原則是指教學(xué)中必須有效地促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，主動學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。這就要求把教學(xué)活動看作在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動探索知識發(fā)生過程及知識之間內(nèi)在的聯(lián)系過程。堅持主動性原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，必須注意二點:

1、提供努力目標，增強主動參與意識

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為教學(xué)主體，主動傳授文化知識，在課堂上按照教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)實施傳授。傳授效果，即學(xué)生掌握知識的情況如何，只有通過大量的作業(yè)和習(xí)題加以強化和鞏固，只有通過考試和測驗加以檢驗。學(xué)生在課堂上被動地接受，課后被動地做大量的作業(yè)，為了日后考試的成功忍苦負重。老師在課堂上滿堂灌，灌得辛苦，學(xué)生課后題海溺得難受，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效率低下就不足為奇了。教師要調(diào)整好與學(xué)生間的站位關(guān)系，把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。教師應(yīng)努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)的全過程，在教師的指導(dǎo)下，建立一種有目標的學(xué)習(xí)向往，真正成為認識的主體、學(xué)習(xí)的主人。目標導(dǎo)學(xué)意在置學(xué)生于學(xué)習(xí)主體的地位，讓學(xué)生看了學(xué)習(xí)目標就明確了本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要達到的程度，進而圍繞目標帶著問題積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動。我認為，課上不僅要讓學(xué)生明確一節(jié)課的總目標，還應(yīng)該讓學(xué)生明確每個教學(xué)環(huán)節(jié)的具體目標。一般在一節(jié)課的課始，亮出總的目標，使學(xué)生有個總的“奔頭”，在教學(xué)過程中，也要通過過渡語或投影等形式使學(xué)生明確教學(xué)環(huán)節(jié)的具體要求。目標導(dǎo)學(xué)的根本在于：把學(xué)生推到探究新知識的“第一線”，讓他們自己動手、動口、動腦主動思考問題。

2、創(chuàng)設(shè)主動探索空間，促成主動參與學(xué)習(xí)

國際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學(xué)得好?！边@正體現(xiàn)了主動參與學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。教師要努力創(chuàng)設(shè)主動探索的空間，讓學(xué)生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間與空間，使其外部活動逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動，從而獲取知識，發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)主動參與學(xué)習(xí)活動。首先教師要創(chuàng)造真正意識上的讓學(xué)生參與嘗試的機會。如在講“簡單電現(xiàn)象”這一節(jié)內(nèi)容時，教材的范例是用毛皮摩擦過的橡膠棒吸引碎紙屑的實驗。但這個實驗學(xué)生在小學(xué)自然課上就知道，而且比較熟悉，讓同學(xué)們根據(jù)教材和教師的指導(dǎo)做這個實驗，這表面上看似乎全體參與，全體動手，實質(zhì)上是讓學(xué)生按教材和教師設(shè)計好的步子一步一步走到終點的。這種流于表面的淺層參與，難以激發(fā)學(xué)生的主動參與熱情。如果讓學(xué)生自己想辦法，就給全體學(xué)生留有思考的空間，他們會從不同角度，用不同方法得出結(jié)論的，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如：有學(xué)生想到把實驗改成用毛皮摩擦過的橡膠棒吸引一小撮棉花后再將棉花甩出，就可以用橡膠棒控制棉花在空中運動的方向，即“棉花跳舞”。其他學(xué)生看到了感到非?！捌婷睢?。學(xué)生的思維活躍起來了，有的在猜想棉花跳舞的原因，有的急著想自己動手做。學(xué)生們產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈主動的探求愿望。為了要創(chuàng)造真正意識上的讓學(xué)生參與嘗試的機會，課堂上要允許和鼓勵學(xué)生：

（1）：好問。好問是中學(xué)生心理的特點。反映在課堂教學(xué)上，有不少學(xué)生常常與周圍同學(xué)交頭接耳或不時舉手發(fā)問。教師要善于鼓勵，保護他們的學(xué)習(xí)積極性，并引導(dǎo)他們敢于對物理現(xiàn)象、物理過程、物理事實追根究底、打破沙鍋問到底、探究真相。

（2）：不滿足。不滿足教師的講授和物理課本上的現(xiàn)成的結(jié)論與方法，不滿足現(xiàn)有手段和途徑，樂于尋求捷徑和佳途。

（3）：好冒險。學(xué)會猜測，并有面對被批判的勇氣，敢堅持已見來應(yīng)付未知的情況。（4）：愛動手。愛將頭腦中的創(chuàng)意或見解構(gòu)思出來，直到親手自動使之具體化。避免由少數(shù)學(xué)生的活動代替多數(shù)學(xué)生活動。在教學(xué)中，能讓全體學(xué)生動手就不讓部分人代替，能讓多數(shù)人動手的就不讓少數(shù)人或個別人代替。

其次教師要提供讓全體學(xué)生參與的時機。每個人都有一種獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時，就會產(chǎn)生畏難情緒，影響積極性、主動性。其實，中學(xué)生感到物理難學(xué)并不都是學(xué)生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學(xué)生創(chuàng)造一個成功的機會，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一種有效方法。

在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中都必須提供學(xué)生成功的機會。以課堂提問為例，在設(shè)疑點提問題讓學(xué)生解答時要因人而異。對于基礎(chǔ)好的同學(xué)可提一些有難度的問題讓他解答，答對了及時給予肯定；對基礎(chǔ)差、反應(yīng)慢的同學(xué)可設(shè)計一些淺顯的問題讓他們回答，如還有困難再作提示。在教學(xué)中，要讓學(xué)生感受到成功的喜悅，體驗到戰(zhàn)勝困難的歡樂，激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之品質(zhì)化、人格化，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，達到優(yōu)化課堂教學(xué)之目的。

二、構(gòu)建自主創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

隨著社會信息量日益增大，教學(xué)手段日趨現(xiàn)代化，陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)形式已不能適應(yīng)現(xiàn)代化教育的要求，使課堂上的“注入式”、“填鴨式、一言堂”的教學(xué)方式，改變?yōu)椤爸笇?dǎo)式、啟發(fā)式、誘導(dǎo)式”的教學(xué)方式。教師在課堂上只起到指導(dǎo)、啟發(fā)、誘導(dǎo)的作用。學(xué)生要改變“死讀書、讀死書”，“分分學(xué)生的命根”的受教育的方式。充分發(fā)揮學(xué)生們在課堂上的自主性，將課堂知識學(xué)懂、學(xué)活。

我認為一節(jié)高效的課堂它的結(jié)構(gòu)應(yīng)為：

引入：誘導(dǎo)實驗-----自主實驗-------誘導(dǎo)歸納總結(jié).深入：誘導(dǎo)實驗-----自主實驗-------自主歸納總結(jié).提高：自主探索-----自主實驗-------自主歸納總結(jié)。

教學(xué)策略應(yīng)是“發(fā)現(xiàn)即學(xué)習(xí)”。教師不把教學(xué)內(nèi)容直接告訴學(xué)生，而是通過學(xué)生親身實驗研究，然后對實驗現(xiàn)象分析歸納得出結(jié)論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)，發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)。教學(xué)策略應(yīng)是引導(dǎo)的“分層遞進”。教師的引導(dǎo)源于學(xué)生原有的認知水平，又高于學(xué)生原有的認知水平。從引入－實驗探究－得出初步結(jié)論－驗證－得出初步結(jié)論----，層層遞進，步步緊扣，使學(xué)生的認知一步步深入，達到教學(xué)目標。課堂教學(xué)應(yīng)主要以“自主探究”的模式進行，學(xué)生探究過程中的思維具有獨立性和主動性。教師對學(xué)生在實驗探究中發(fā)生的問題應(yīng)正確引導(dǎo)，切莫胡亂批評。整堂課以提供最多的時間讓學(xué)生自主活動。課堂是實施素質(zhì)教育的主渠道，課堂實施素教育的途徑就是要打破以課堂、書本為中心，以講授灌輸為主線的教學(xué)套路，構(gòu)建以學(xué)生主動參與，探究創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式-------即自主創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式。

現(xiàn)如今，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動多數(shù)是被動的，剖析其原因主要有這樣二類：(1)學(xué)生不愿自主參與學(xué)習(xí)。許多老師都有這樣的一種錯誤認識，那就是學(xué)生不懂事，讓他自己學(xué)能學(xué)到什么，因而一味地抱在懷里，扶在手里，使學(xué)生喪失了許多參與的機會，這種教育教學(xué)方式，也逐步培養(yǎng)了學(xué)生思維的惰性和消極參與學(xué)習(xí)活動的意識。在觀摹一些公開教學(xué)課時，我們?？吹竭@樣的現(xiàn)象，那就是教師布置自學(xué)或討論內(nèi)容時，很多同學(xué)消極參與，被動地等待老師講解。反正老師要講的，又何必費盡心思想答案，長此以往，學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的意識日漸淡薄，消極等待思想逐步抬頭。(2)學(xué)生不會自主參與學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動，首先必須具備自主學(xué)習(xí)的方法，倘若學(xué)生連書都不會看，又談何自學(xué)課本。多數(shù)同學(xué)的課前預(yù)習(xí)，就是把要學(xué)的內(nèi)容讀一遍，至于是否看懂，能不能進行一些模仿練習(xí)等從不考慮。當(dāng)然，有些老師也曾布置過讓學(xué)生預(yù)習(xí)的作業(yè)，可是又沒有切實可行的檢查辦法，結(jié)果布置與不布置完全沒有兩樣。所以，教師應(yīng)隨時注意對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)與強化。

構(gòu)建自主創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，具體地說教師可以從如下二方面著手：

1、大膽改革課堂45分鐘的時間分配，還學(xué)生自由。現(xiàn)在我們的教學(xué)課堂，雖然改革的意識人皆有之，教師們在展示課、研討課上也能給學(xué)生一點自由支配的學(xué)習(xí)時間，安排一點學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動，但由于學(xué)校教育仍受制于“升學(xué)率”這根無形的指揮棒，“應(yīng)試教學(xué)”仍然是許多學(xué)校的基本事實。有很多的課堂往往是這樣的場面：學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐著、面無表情地聽著、小心翼翼地回答。我們不難得出這樣的結(jié)論：課堂教學(xué)中學(xué)生不夠自由。現(xiàn)在要求教師每堂課“灌輸”知識的時間不能超過20分鐘，而應(yīng)把大部分時間留給學(xué)生去思考、去實驗、去實踐。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動多了，教學(xué)時間不夠怎么辦？辦法是“少講”、“精講”，將個體學(xué)習(xí)、小組討論與集體聽講穿插進行。個體學(xué)習(xí)有利于思維獨立性的培養(yǎng)，而4人一組的小組討論的形式有利于學(xué)生多向交流，在不變的教學(xué)時間內(nèi)所提供的發(fā)言機會猛增了好幾倍。因此，作為一名教育教學(xué)工作者，在物理課堂教學(xué)中，要積極采取討論、引證、實驗、參與、指導(dǎo)等方式積極地加以調(diào)控，從而不斷深化學(xué)生對知識的探索過程，形成學(xué)生自立自學(xué)，合作探究的風(fēng)氣和習(xí)慣。

2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)重要在于教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)?，F(xiàn)行教材基本改變了傳統(tǒng)的“敘述式”的編寫方式，用觀察與思考、實驗與思考、讀一讀等多種形式，讓學(xué)生主動地看、做、讀、想中進行學(xué)習(xí)，得出結(jié)論。教材對許多結(jié)論和公式作了提示，留下方框，讓學(xué)生通過實驗和思考，自己填寫結(jié)論和推出公式。所以我們在教學(xué)中應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成看書的習(xí)慣，看懂書上的表達方式，抓住重要的詞和句，依據(jù)自學(xué)提綱，尋找答案，理解抽象句子的含義，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為自主獨立參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用奠定基礎(chǔ)。

三、激發(fā)學(xué)生的個體創(chuàng)造動機，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力

創(chuàng)造性是主體性的重要特征，也是主體性的最高表現(xiàn)。要真正落實學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，必須充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的個體創(chuàng)造動機，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。所謂創(chuàng)造動機，就是為了滿足人們的某種需要而去創(chuàng)造的欲望，是推動人們?nèi)グl(fā)明、去創(chuàng)造的“內(nèi)趨力”，創(chuàng)造動機對青少年創(chuàng)造活動的影響是巨大的。物理教學(xué)中，教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用是很大的。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機，我們應(yīng)在以下二方面努力。

1、使學(xué)生正確認識創(chuàng)造的含義，揚起創(chuàng)造理想的風(fēng)帆

說起創(chuàng)造，學(xué)生都認為是科學(xué)家、發(fā)明家的專利，其實不然。八年級是學(xué)習(xí)物理的初始年級，在“現(xiàn)象篇”的教學(xué)中我們應(yīng)讓學(xué)生走進實驗室，讓他們參觀前面學(xué)生的優(yōu)秀小制作、小發(fā)明，例如：小孔成像、測力 計、浮沉子、變阻器、潛望鏡、直流電動機、調(diào)光燈等。同時將這些小制作的功能演示給同學(xué)們看，告訴他們，創(chuàng)造并不神秘，這些小制作、小發(fā)明都是創(chuàng)造，甚至用不同他人的方法解題、撰寫小論文等等都是創(chuàng)造。同時通過大量的創(chuàng)造發(fā)明事例讓學(xué)生知道，人人都具有創(chuàng)造的天賦，鼓勵同學(xué)們在今后的曰常學(xué)習(xí)和生活中，遇到物理問題時積極嘗試創(chuàng)造，爭當(dāng)未來的科學(xué)家、發(fā)明家。

2、使學(xué)生深刻認識創(chuàng)造的社會功能，志趣創(chuàng)造

在物理教學(xué)中讓學(xué)生接觸一些重大的社會問題，像環(huán)境保護、能源危機、噪聲污染等。如：在學(xué)習(xí)光現(xiàn)象時，讓學(xué)生知道城市中光的反射會造成光污染；在學(xué)習(xí)電磁波時，讓學(xué)生了解電動機等的使用會給環(huán)境造成電磁波污染；學(xué)習(xí)核能時，讓學(xué)生了解放射性物質(zhì)對人體和環(huán)境的危害。這樣使學(xué)生意識到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的同時也帶來了一些嚴重的社會問題，有些甚至危及了人類自身的生存和發(fā)展，從而能很有效地把物理、技術(shù)和社會三者融為一體，拓寬學(xué)生的知識面，增強學(xué)生的社會責(zé)任感和對人類的愛心，潛移默化地在學(xué)生中形成“治理環(huán)境”、“發(fā)明能源”等的創(chuàng)造動機。

總之，物理課堂教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的機會，提供主動發(fā)展的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，從而落實學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生的主動發(fā)展，使學(xué)生的物理素質(zhì)得到提高

第三篇：物理教學(xué)中如何落實學(xué)生的主體地位

物理教學(xué)中如何落實學(xué)生的主體地位

瑞金市象湖中學(xué)

賴瑞明

初中物理課程改革已經(jīng)進行了數(shù)年，新課程改革的核心是促進學(xué)生持續(xù)、健康、和諧地發(fā)展。新課標指出：“學(xué)生是物理學(xué)習(xí)的主人，教師是物理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”，“學(xué)生物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、驗證、推理與交流等。”“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要方式”。從以上論述可以看出，新課標從課堂教學(xué)的角色定位、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇上都是以“學(xué)生”為基本立足點的，所以落實學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位是實踐新課程目標的一個重要方面，現(xiàn)結(jié)合我白身的課堂教學(xué)及所觀察的課堂現(xiàn)象，就這一問題進行一些分析與思考：

一、樹立科學(xué)教育理念，落實學(xué)生的主體性地位。

1．樹立面向全體的學(xué)生觀。教師應(yīng)面向全體，真心實意地關(guān)心和熱愛每個學(xué)生，欣賞每一個學(xué)生，尊重每一個學(xué)生，切實對每一個學(xué)生負責(zé)。在教學(xué)設(shè)計時，盡量做到能從每個學(xué)生的實際出發(fā)，多為學(xué)生創(chuàng)造有利于個性發(fā)展的環(huán)境，提供活動和交往的機會，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的價值。所以在課堂教學(xué)中既要關(guān)注“尖子生”和“學(xué)困生”的表現(xiàn)，更要關(guān)注一般學(xué)生的表現(xiàn)。

2．尊重個性差異，提倡欣賞教學(xué)。世界是千姿百態(tài)的，學(xué)生自然也是干差萬別的。根據(jù)多元智能理論，每個學(xué)生都是一個個鮮活的個體，都有其長處和短處。教師的職責(zé)在于發(fā)現(xiàn)、在于引導(dǎo)。在教學(xué)工作中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，培養(yǎng)他們的自信心，激發(fā)他們的成功欲。成功的教育應(yīng)該是一種尊重學(xué)生個體差異的欣賞教學(xué)，將學(xué)生的優(yōu)點放大，使其能揚長避短，而不是一種“模予”教育，用生搬硬套的“模子”去禁錮學(xué)生，必然會使學(xué)生失去生氣、失去活力。好學(xué)生的定義不應(yīng)該是“乖孩子，聽話的孩子”，而應(yīng)該是思維活躍、大膽創(chuàng)新；敢想、敢說、敢做、敢于質(zhì)疑：有獨特個性的學(xué)生。

3．關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。播種思想，收獲行為；播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲品格；播種品格，收獲命運。一位優(yōu)秀的教師，不僅會重視學(xué)生的知識教育，更會關(guān)心學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。良好的行為習(xí)慣，良好的意志品質(zhì)，會使一個人走得更遠，走得更好。初中物理應(yīng)結(jié)合自身課程的特點，有意識的培養(yǎng)學(xué)生仔細、認真、嚴謹、科學(xué)、敢于探索、敢于質(zhì)疑、求真求實的物理品質(zhì)。有位初二的物理教師在執(zhí)教的一堂課中曾多次捉醒學(xué)生：“同學(xué)們，這個實驗?zāi)阏J真做了嗎?”、“這句話我們用物理語言應(yīng)如何表達?”、“這位同學(xué)的發(fā)言，你聽仔細了嗎?”等等。教師的這些做法，看似細節(jié)，卻切切實實地體現(xiàn)了老師對學(xué)生的人文關(guān)懷，體現(xiàn)了教師對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注。

二、優(yōu)化教學(xué)行為，落實學(xué)生的主體性地位。

著名教育家巴班斯基認為，每種教學(xué)形式和方法都有自己的優(yōu)點和不足，有自己的適用范圍，實施教學(xué)過程最優(yōu)化必須根據(jù)具體情況選擇合理的方法。因此教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)階段的任務(wù)、教材內(nèi)容的特點、學(xué)生的可能性及教師運用各種方法的可能性來選擇教學(xué)方法，并對教學(xué)方法進行最優(yōu)組合，配合運用。

1．優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教材是是教師進行課堂教學(xué)的主要依據(jù)，我縣使用教科版教材，該教材具有較大的靈活性，要求我們教師必須科學(xué)地、合理地選擇和使用教材，重組教材，引進開放的教學(xué)內(nèi)容。

（1）教學(xué)內(nèi)容生活化。一切科學(xué)均產(chǎn)生于社會實踐中，作為基礎(chǔ)科學(xué)的物理同樣是人類為了適應(yīng)生活，為了改造大自然的需要而產(chǎn)生的，所以只有當(dāng)物理學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，物理才是活的，富有生命力的。

（2）教學(xué)內(nèi)容彈性化。我們的教材是面向全體的，對于不同班級，不同個體，教師應(yīng)敢于對教學(xué)內(nèi)容進行否定和重構(gòu)。

2．優(yōu)化教學(xué)過程。新課標強調(diào)物理的學(xué)習(xí)，應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷物理活動，感受和體驗物理過程，“聽到的記不住，看到的：蠱得快，但動手動腦做過了，學(xué)生就會記住了”。只有讓學(xué)生親歷物理探究活動的過程，感受挫折、痛苦、成功和歡樂，才能激起他們對物理的親切感。

3．優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。課堂練習(xí)及作業(yè)練習(xí)是物理教學(xué)的重要組成部分。但現(xiàn)行教材中，有許多機械重復(fù)和模仿型的作業(yè)，它忽視了學(xué)生的自主探索與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（1）提出不同的作業(yè)要求。每個人的水平不同，能力有差別，對全體學(xué)生，布置相同的作業(yè)，是不利于學(xué)生的發(fā)展的，好的學(xué)生在做重復(fù)的勞動，而差的學(xué)生則根本完成不了。所以對于不同的學(xué)生，可提出不同的作業(yè)要求。

（2）提供不同的作業(yè)內(nèi)容?，F(xiàn)行教材上重復(fù)、機械模仿的作業(yè)較多，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生掌握知識的實際情況，來進行設(shè)計作業(yè)。

（3）提出不同的作業(yè)形式。根據(jù)教學(xué)進度及教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)形式可以多樣化。如課堂作業(yè)為基礎(chǔ)性的作業(yè)，一般要求課內(nèi)完成。自選作業(yè)為不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇。實踐作業(yè)如社會調(diào)查等。另外還可以采用寫物理日記、編物理習(xí)題等形式的作業(yè)。

三、改變學(xué)習(xí)方式，落實學(xué)生的主體性地位。

長期以來，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，以接受學(xué)習(xí)為主，過度地重復(fù)練習(xí)、過度的封閉性練習(xí)，使學(xué)生思維僵化，缺乏主動性、缺乏學(xué)習(xí)興趣、缺乏創(chuàng)造力，而現(xiàn)代教學(xué)論認為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程是有效學(xué)習(xí)的必要條件，所以要落實學(xué)生的主體性地位，就必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的有效性。

1．基于個性的學(xué)習(xí)?；趥€性的學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生的學(xué)習(xí)是具有自主性、獨特性和創(chuàng)造性的，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生確立主體意識和觀念，不斷增強自我了解、自我發(fā)展的內(nèi)在動力，尊重學(xué)生的一些獨特想法，提升學(xué)生的自信心。

2．基于合作的學(xué)習(xí)。合作是人類賴以生存和發(fā)展的重要動力，人類有許多重大的科學(xué)成就都是在團隊合作中取得的，因此，從小應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)行為有機融入到小組或團隊的具體學(xué)習(xí)活動之中。在集體的學(xué)習(xí)活動中學(xué)會分工、學(xué)會合作，培養(yǎng)合作精神。在教學(xué)中，我要求學(xué)生做到：敢于表達自己的觀點，聲音響亮，條理清楚；學(xué)會善于傾聽別人的意見；能聽出別人發(fā)言中的優(yōu)、缺點，與自己的觀點進行整合；要尊重他人，不隨意打斷別人的發(fā)言。

3．基于實踐的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是以實踐為基礎(chǔ)和生長點的，學(xué)習(xí)與實踐相輔相成，有機統(tǒng)一。教育家陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦”，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開動腦和動手相結(jié)合。因此，在課堂中，多給學(xué)生提供操作實踐的機會。另外還可以讓學(xué)生基于問題的學(xué)習(xí)、基于研究的學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)等，真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為會學(xué)習(xí)的人。

第四篇：在課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位

課堂教學(xué)是學(xué)生增長知識、學(xué)習(xí)科學(xué)、了解自然、了解社會、發(fā)展能力的主要場所，也是教師傳授知識，教導(dǎo)學(xué)生的主要舞臺，在學(xué)生的增長知識了解自然社會中占絕對的主體地位。課堂教學(xué)的好與差直接影響到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的成績，同時也間接影響學(xué)生今后走向社會的角色。

我認為，營造良好的課堂教學(xué)氣氛，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動他們的自動性、積極性和活潑性，使他們充分認識到學(xué)習(xí)成績的好與差、知識能力掌握的多少直接受課堂教學(xué)的影響。學(xué)生認識了這種關(guān)系，就會產(chǎn)生極強的驅(qū)動力，激發(fā)一種自動的積極好學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，就會由“他律”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤白月伞?，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自動性。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以硬板的教條式的制度來教育學(xué)生，扼殺學(xué)生的天性。著名教育家蘇霍姆林斯基說：只有能夠激發(fā)學(xué)生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。在課堂教學(xué)中，教師必須以“傳為輔、學(xué)為主”的主導(dǎo)思想，絕不能盲目生硬地將知識灌輸于學(xué)生，應(yīng)將教學(xué)與實際生活聯(lián)系，做到講者有神、聽者有趣的環(huán)境，同時更應(yīng)做到將只有老師講變?yōu)閷W(xué)生自己講，即將“一言堂”變?yōu)椤岸喾教谩?，這樣既聽取了學(xué)生的見解，又調(diào)動了學(xué)生的自動性、積極性，更重要的是老師既傳授了自己必需傳授的知識，又了解了學(xué)生的思想傾向。這樣就會使學(xué)生意識到聽課是一種享受，就會產(chǎn)生一種積極向上的意境，這樣就自然而然地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自動性、積極性，課堂氣氛不由自主地活躍了。

二、在課堂教學(xué)中建立平等和諧融洽的師生關(guān)系。

課堂教學(xué)應(yīng)該建立在適應(yīng)學(xué)生身心健康發(fā)展、增長知識、開闊視野的基礎(chǔ)上，確立以人為本的中心思想。課堂教學(xué)要保證讓每一位學(xué)生都能將老師傳授的知識掌握好、運用好。在課堂教學(xué)中教師要關(guān)心、愛護每一位學(xué)生，營造一種平等和諧融洽的教與學(xué)的氣氛，讓每一位學(xué)生都感受到自己不僅是在學(xué)習(xí)知識，而且是在建立自己純潔的友誼，更應(yīng)讓學(xué)生明白自己是班上不可缺少的一分子。心理學(xué)家研究證明：人與人之間友誼的深淺，感情的好壞對交流思想有著極其重要的影響。課堂教學(xué)實際上就是教師與學(xué)生近距離的面對面的交流。良好平等和諧融洽的課堂氣氛，不僅可以增強師生之間的友誼，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自動性、積極性。

三、建立健全完善的課堂教學(xué)機制，培養(yǎng)學(xué)生自動好學(xué)的優(yōu)良品德。

課堂教學(xué)是一項整體的教育工程。只有充分調(diào)動每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自動性才能形成良好的課堂教學(xué)氣氛。因此，每一位教師必須想方設(shè)法建立一套健全完善的教學(xué)機制，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛，讓每一位學(xué)生都認識到學(xué)習(xí)的重要性和緊迫性，有發(fā)揮自己個性、表達自己見解、提高自己的機會。但在實施過程中，絕不能忽略教師的教育，同時，還必須注意班干部的帶頭作用。

如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！彼^發(fā)揮學(xué)生的主體地位不就是讓學(xué)生成為“好知者乃至樂知者”嗎？所以說“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)觀在中國早就有了?？鬃訉ζ涞年U述對我們現(xiàn)代的教學(xué)很有啟發(fā)。教師在教學(xué)中要做到激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生成為“好知者”，但是興趣不足以激發(fā)學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)，教師還必須幫助學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)的方法，正所謂“授之以魚不如授之以漁”，學(xué)生在習(xí)得學(xué)習(xí)的方法后，取得了一定的成就才能有成就感和自信心，繼續(xù)學(xué)習(xí)，并從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，成為“樂知者”這樣我們才算發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

那么我們?nèi)绾渭ぐl(fā)學(xué)生的興趣，并讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和感受學(xué)習(xí)的樂趣呢？我想我們首先要幫助學(xué)生找到他們的興趣所在。如蘇霍姆林斯基所說：“如果在學(xué)習(xí)得領(lǐng)域里有著無法克服的（初看起來覺得是這樣的）困難和障礙，那該怎么辦呢？我們就應(yīng)當(dāng)越多地關(guān)心使他也在其他活動領(lǐng)域中表現(xiàn)自己，以樹立自己的道德尊嚴感，體驗到一種無可比擬的人的自豪感?！敝挥羞@樣我們才能算是一個教育者，因為我們看到了整個花朵。若具體到某個學(xué)科，比如我所教的歷史，不是所有學(xué)生都喜歡學(xué)歷史，因為我們的歷史課本更趨于理性化，擅長理性思維，喜歡推理因果聯(lián)系的學(xué)生一般比較喜歡學(xué)習(xí)歷史。而對一些喜歡感性思維的學(xué)生而言，歷史課本就顯得很枯燥。事實上，歷史本身有著感性的一面，歷史上充滿了鮮活的歷史人物：講求“己所不欲，勿施于人”的孔子，提倡“無為無不為”的老子，力主“兼愛、非攻”的墨子，認為“知識即美德”的蘇格拉底，宣揚 “吾愛吾師，吾尤愛真理“ 的亞里士多德，以及說著“人不是他人的工具，而是自身目的”的康德，與他們有關(guān)的歷史小故事總會使學(xué)生感受到智慧的魅力；精忠報國的岳飛，和生動的歷史事實，他們或所以歷史教師利用這一點，比如講一些有趣的歷史故事，與歷史有關(guān)的一些現(xiàn)實生活，教師也可利用幻燈片和視頻調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

即便我們看到了整朵花朵，我們還必須具備培養(yǎng)他們的技巧。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)，我們可以借助導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生明確新授課的基本線索，并搭建引橋解除學(xué)生可能存在的思維障礙，也可補充一些參考資料，拓展學(xué)生的思維。另外我們還應(yīng)讓學(xué)生收集與新授課有關(guān)的史料或與現(xiàn)實生活相關(guān)的史實，使學(xué)生習(xí)得研究歷史的方法。而在課上我們應(yīng)該留給學(xué)生充分的思考空間及思想交流、碰撞的機會。既要讓學(xué)生在課上自主學(xué)習(xí)又能讓學(xué)生積極地合作，比如采用小組合作的方式。最后，課下的復(fù)習(xí)，不要一味的布置一些有著標準答案的習(xí)題，而應(yīng)該讓學(xué)生做一些能自由發(fā)揮自己觀點并與現(xiàn)實聯(lián)系緊密的課后作業(yè)。

要想熟練地運用這些技巧，教師必須有著較高的綜合素質(zhì)?！敖逃虒W(xué)實踐告訴我們，教師應(yīng)該從智慧人格、道德人格、情感意志人格、和審美人格四個層面完善自己的人格，進而通過自己的人格、修養(yǎng)去感染、熏陶學(xué)生?！闭^“親其師信其道”，我們只有提高了自身的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生在課上、課下感受到我們的人格魅力，才會樂于接受我們的引導(dǎo)和所授予的技巧，才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體并與教師的主導(dǎo)地位相得益彰。

新課改下如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位

一、更新教學(xué)觀念

新課改實施以來，廣大教師積極投身到新課改中來。新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。以前教科書側(cè)重呈現(xiàn)式，呈現(xiàn)了傳授內(nèi)容的過程和結(jié)果，而現(xiàn)在的教科書則突出探索的過程，就要求學(xué)生在探索過程中摸索出結(jié)果。因此，我們在教學(xué)過程中要徹底拋棄滿堂灌的做法，要把思考的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生去思考、實踐、總結(jié)。這樣，對于備課就提出了更高的要求。對于一節(jié)新課，如何鋪墊，創(chuàng)設(shè)情境，在教師精心備課中無不體現(xiàn)了以生為主，以師為引導(dǎo)作用的新課改要求。在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生共同訂正。在總結(jié)環(huán)節(jié)中，老師讓學(xué)生自己總結(jié)，“這節(jié)課我們有哪些新的收獲？”在新的教學(xué)環(huán)境下，我們要堅定不移走創(chuàng)新教法之路，只有教法創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。

二、要建立融洽的師生關(guān)系

師生關(guān)系的融洽程度也直接影響到課堂教學(xué)效果。一個非常融洽的師生關(guān)系帶來了寬松愉悅的課堂氣氛。同學(xué)們個個情緒飽滿。他們懷著對老師的愛，對數(shù)學(xué)的愛，積極思考，大膽質(zhì)疑，全身心投入到學(xué)習(xí)中。這樣學(xué)生在課堂中的主體地位就充分展示出來。老師懷著對學(xué)生的愛在課堂中解疑釋惑，循循善誘，指點迷津，教師起引領(lǐng)主導(dǎo)的作用。假如沒有融洽的師生關(guān)系，課堂不是一潭死水就是亂哄哄一片，連正常的教學(xué)秩序都難以維持，怎能談得上發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課堂中占主角唱大戲。所以，沒有良好的師生關(guān)系，就沒有教師工作的激情，就沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，就無法實施新課改條件下課堂教學(xué)改革。

三、積極改進教學(xué)方法 新課改的目標之一就是，改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂與探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。

1.善于創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計疑問，讓學(xué)生有需求感、好奇心，激發(fā)思維。

古人云：“學(xué)貴有疑，疑則進也，小疑則小進，大疑則大進。”因此在課堂教學(xué)中，注意創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，善于創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)新問題，或者對新知識巧妙的鋪墊并適時加以引申，先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，再通過探究、分析、討論等一系列教學(xué)活動，讓學(xué)生進一步去研究、解決這些問題。

2.在課堂上改變學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

新課程標準指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！彼詫W(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不再是簡單的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師在課堂上的作用就是組織和引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，通過學(xué)生的有效參與，讓學(xué)生在相互合作的情境中自主學(xué)習(xí)、探究問題、解決問題，也就是說，解決問題的方法、策略和具體操作等都應(yīng)盡量由學(xué)生自己來完成，教師只是在學(xué)生遇到困難時加以引導(dǎo)、點撥，起到為學(xué)生“導(dǎo)航”的作用，絕不可以越俎代庖。讓學(xué)生在多種探究過程中，主動地獲取知識。

總之，面對新課改，教師要緊跟時代步伐，不斷學(xué)習(xí)和更新教育理念，積極探索、反思、總結(jié)出一條更好的途徑，形成高效型新課堂，促進自身專業(yè)的發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體地位 在教學(xué)活動中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師和學(xué)生是教學(xué)活動中相輔相成的互動雙方。教師要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、自主探究和實踐能力，才是教育的最終目標。

發(fā)揮學(xué)生主體作用的幾個認識問題

本人近年所上班級較多，但使用同一本教材，教學(xué)效果有不同；這是值得思考和認真研究的問題。雖然原因很多，但主要在于學(xué)生自身的內(nèi)因上。那么究竟如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用？本文談幾點教學(xué)實踐的體會，期望與同行們共商。

1、發(fā)揮學(xué)生主體作用的內(nèi)在動力是讓學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)。

目標是學(xué)生走向成功的真正動力。一個學(xué)生一旦有了明確的奮斗目標，就會堅定而自覺地去追求和努力實現(xiàn)。挖掘古今中外歷史發(fā)展史中的司馬光、愛迪生等人的獻身科學(xué)、無私奉獻的偉大精神，滲透愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生民族自尊心，激勵學(xué)生為振興中華立志成才，是激發(fā)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)的首要策略。教育學(xué)生祖國的富強才是理想之本，要把熱愛祖國的滿腔熱情傾注在樹立振興中華發(fā)奮學(xué)習(xí)的志向上。教育學(xué)生，只有在中學(xué)打好基礎(chǔ)，德、智、體全面發(fā)展，才能更好地在祖國的現(xiàn)代化建設(shè)中施展個人的才華。

2、學(xué)生發(fā)揮主體作用的主動性源于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

歷史是一門理論性很強的學(xué)科。“為什么要學(xué)習(xí)歷史”的教育，讓學(xué)生在對人類漫長歷史發(fā)展，演變過程的探究中，學(xué)到更多知識，懂得更多道理，學(xué)會怎樣做人，還能學(xué)會分析思考、分析和處理問題，進而變得更加聰明。如在講授“祖國境內(nèi)的遠古居民”一課時，講到為什么“勞動是促使古猿進化成現(xiàn)代人類的主要因素呢？”這個問題激發(fā)了學(xué)生的興趣，這個答道“因為通過勞動，古猿會用火來烤食物”“還會用火來驅(qū)趕猛獸”“還能制造一些簡單的工具”“手腳分工明確”......3、發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提是面向全體學(xué)生，激勵培養(yǎng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生群體中存在差異是必然的。如果教師教學(xué)程序的安排中照顧了少數(shù)學(xué)生，疏遠了多數(shù)學(xué)生，勢必會挫傷學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)的積極性。只限于幾個學(xué)生的課堂提問、無論師生如何配合，整個課堂氣氛也活躍不起來。教師要對全體學(xué)生充滿真摯的愛，樹立“面向全體學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生主體性”的觀念。教師喜歡聰明勤奮成績優(yōu)秀的學(xué)生是很自然的，但更要尊重、愛護關(guān)心每一位學(xué)生。教師的一言一行都要讓每個學(xué)生體會到被尊重、被關(guān)愛的溫暖、激勵強化全體學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。開學(xué)不久，我首先抓緊時間去記住學(xué)生的名字，因為本人任課班級教多，所以課上課下能準確喊出學(xué)生名字，讓學(xué)生感到老師是在關(guān)注他們了。學(xué)生被老師尊重，關(guān)愛所感動，自然拉近了師生間距離，和諧親密了師生間情感。如在開學(xué)第三周時，在學(xué)習(xí)到“春秋戰(zhàn)國的紛爭”一課時，講到春秋五霸時，我提問：有哪個同學(xué)知道“春秋五霸”分別是指哪些人嗎？由于慣性使然，我把目光自然而然地投落在平時比較積極回答的學(xué)生身上?？蓵r間過去了幾分鐘，教室依然一片寂靜。此時我有些急了，之后迅速掃描了一遍整個教室，還是沒人響應(yīng)。時間一分一秒地過去了，我隨意地叫了一個平時比較調(diào)皮的學(xué)生起來，沒想到這個學(xué)生的回答令我感到很意外。于是我特別表揚了他一番。整節(jié)課下來，我時不時地往那位學(xué)生看，好家伙，上課真認真。

4、不少學(xué)生在考試時，分數(shù)老提不上來，主要就是課堂沒認真聽課以及做好筆記。課后又沒有及時復(fù)習(xí)。處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏頑強的求知欲。這都需要教師去耐心地了解學(xué)生，包括心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)困難及知識中的難點、薄弱環(huán)節(jié)等。教師備課時應(yīng)該認真鉆研大綱和教材，認真掌握學(xué)生情況。才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。只有教師引導(dǎo)得當(dāng)，才能喚起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的激情。學(xué)生群體的學(xué)習(xí)主動性要靠教師適時點撥、指導(dǎo)和鼓勵，同時也靠學(xué)生之間的相互啟發(fā)和你追我趕。教學(xué)活動中發(fā)揮學(xué)生主體作用必須面向全體學(xué)生，形成積極向上、愉快學(xué)習(xí)、互相合作的濃厚氛圍。

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，發(fā)揮學(xué)生主體作用就是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，去探究知識，去感悟知識的產(chǎn)生和形成過程。凡是能讓學(xué)生自己動腦、動口動手的，教師不要包辦代替。目前從聽課中發(fā)現(xiàn)一個突出的共性問題，就是課堂上教師講得太多，教師本來是一心為學(xué)生著想的，只擔(dān)心漏講知識或少講而學(xué)生不會。教師講得很辛苦，但學(xué)生處在被動聽課狀態(tài)，學(xué)生獨立思維的空間太小，很難獲取較大的學(xué)習(xí)效益。要實現(xiàn)主體教育思想就必須打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，構(gòu)建學(xué)生主動參與、師生共同探究知識、相輔相成共同發(fā)展的教學(xué)情境。這就需要教師在具有扎實的專業(yè)知識、過硬的教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上，把備課要點放在挖掘發(fā)揮學(xué)生主體作用的切入點上。切入點的選擇是靈活的，教師要相信學(xué)生的能力，要放得開。

如講到“科舉制的創(chuàng)立”一課時，與其直接向?qū)W生灌輸古代當(dāng)官的途徑，不如教師作適當(dāng)引導(dǎo)，出一些思考題，如，需要考試嗎？考試的內(nèi)容又是什么？今天政府的官員又是通過什么樣的形式才能成為國家公務(wù)員的？今天的考試制度與過去的考試制度有何不同？......讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、總結(jié)，然后進行學(xué)生間討論辨析，這就增大了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間。

如何發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位 隨著教學(xué)改革的不斷深化,電教媒體已成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在教學(xué)中,電教媒體的恰當(dāng)運用,使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得有聲有色,感知過程活靈活現(xiàn),從而調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性,產(chǎn)生事半功倍的效果。然而,在實際課堂教學(xué)中,還存在不少教師尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師業(yè)務(wù)不熟、流于形式等一些亟待解決的問題。作為教師，我們應(yīng)該告別一支粉筆走天下，只落得兩袖清風(fēng)一身粉筆末的形象，應(yīng)該適應(yīng)教育媒體的現(xiàn)代化趨勢，把握現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)、制作課件、運用網(wǎng)絡(luò)，達到教育技術(shù)現(xiàn)代化的所需要求。為此，我選擇發(fā)揮學(xué)生的主體性作為課題，本文只是在平時語文教學(xué)時的幾點體會。

一、更新理念，轉(zhuǎn)變角色。

如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，作為一名語文教師首先要有責(zé)任感和神圣感，打破“師道尊嚴”的圣框。學(xué)生是否發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。一般學(xué)生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導(dǎo)、寬容賞識的良師，而心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責(zé)備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。

學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分是在課堂上度過的，“課堂教學(xué)是主渠道”。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學(xué)生的關(guān)系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學(xué)生，用真情實感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。讓課堂成為學(xué)生表演的大舞臺，教師只起點撥引導(dǎo)的作用。小學(xué)生好奇心強，求知欲旺，他們敢不敢問，愿不愿問，善不善問，取決于我們教師教學(xué)的成敗。

新時代提出的素質(zhì)教育的核心是學(xué)生在積極學(xué)習(xí)的過程中，開動腦筋，學(xué)會學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展，成為時代需要的合格人才。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心。

“興趣是學(xué)習(xí)之母”，沒有興趣是學(xué)不好語文的。因為有興趣，學(xué)生就會產(chǎn)生積極的情緒；為滿足好奇心，學(xué)生就要看要聽要想要問，思維也被激活。教師精心設(shè)計教學(xué)，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并在成功的體驗中使學(xué)生的興趣受到保護和激勵。教師要善于通過各種手段，找準教學(xué)的切入口，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。

1、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

作為一名語文教師，在新教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，運用情境引入、啟發(fā)式談話引入等，激勵學(xué)生主動參與，用外部刺激引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生主體意識，倡導(dǎo)合作探究、自主感悟等個性化的學(xué)習(xí)方式，讓語文課堂不再是“聽講”的課堂。我教《黃山奇石》，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一兩處奇石，著力了解，反復(fù)誦讀，然后由學(xué)生分別做導(dǎo)游介紹，并回答其他同學(xué)（游客）的提問。學(xué)生在交流中產(chǎn)生情感的共振。教《難忘的潑水節(jié)》時，放手讓學(xué)生充分看圖學(xué)文，在圖文中探究發(fā)現(xiàn)，從而“自得”。從教學(xué)效果看，是比較成功的，學(xué)生積極主動參與，自主鉆研，在生生互動、師生互動的多邊信息交流中，獲取文本輸出的知識信息，刺激了獲取各種信息的疑問，開拓了更開放的課堂思維空間。

2、分層次要求，激勵學(xué)生信心。

學(xué)生是存在差異性的，他們對知識的掌握程度各不相同。因而設(shè)計問題，布置作業(yè)時都要照顧到學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)他們的探究意識和進取精神。特別對于后進生在學(xué)習(xí)上的障礙，教師要千方百計地積極引導(dǎo)，幫助他們度過難關(guān)。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生，后進生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學(xué)的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻激勵心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責(zé)難排斥的態(tài)度，要看到學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的人格，因材施教，因材施“勵”。善用顯微鏡和望遠鏡，用顯微鏡看學(xué)生的閃光點，用望遠鏡看學(xué)生的潛力，即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進生。啟發(fā)引導(dǎo)他們克服適當(dāng)?shù)睦щy開始，不斷地邁向成功。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力解決了學(xué)習(xí)中的障礙時，教師要及時給予鼓勵。如贊賞的目光，親切的話語，直接表揚，讓 他們?yōu)樽约焊械津湴?，充滿自信。在嘗到甜頭之后，他們便會自覺地想去再啃“甘蔗”，產(chǎn)生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時地給予指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生感到“我能行”、“我很行”，看到成功的希望，樹立了克服困難的自信，學(xué)習(xí)就變成了輕松的事情、享受的事情，變成學(xué)生自覺的行為。

在課堂上，我總是根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同層次的問題，叫學(xué)生進行回答，并對他們提出不同的要求。在布置作業(yè)時實行“作業(yè)超市化”，也就是針對教學(xué)的重點和難點，結(jié)合學(xué)生實際，分層布置作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，自主探究。如學(xué)習(xí)了《松坊溪的冬天》一文后，我這樣設(shè)計作業(yè)：

1、有感情地朗讀課文，摘抄優(yōu)美句段。

2、有感情德地背誦課文，默寫優(yōu)美句段。

3、仿照課文，寫一處景色優(yōu)美的片斷。這三個層次的作業(yè)由易到難，分別適應(yīng)不同層次的學(xué)生，因而有利于激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，取得了良好的效果。

三、激勵質(zhì)疑，啟迪思維。

質(zhì)疑問難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)，激活學(xué)生的主體意識，必須鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。教師要創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，允許學(xué)生隨時“插嘴”、提問，爭辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對待學(xué)生的這類插話，我認為是“耍小聰明”“出風(fēng)頭”，甚至是“目無師長”，“破壞課堂紀律，擾亂正常的教學(xué)秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責(zé)、諷刺，這樣做，有傷學(xué)生的自尊心和自信心，不但扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性，而且在學(xué)生心目的威信也大打折扣。

學(xué)生有疑而問，質(zhì)疑問難，是用心思考、自主學(xué)習(xí)，主動探究的可貴表現(xiàn)，理應(yīng)得到老師的熱情鼓勵和贊揚?，F(xiàn)在對學(xué)生的隨時“插嘴”，提出的各種疑難問題，我總是抱歡迎、鼓勵的態(tài)度給予肯定，并做出正確的解釋。例：在教學(xué)課文《少年閏土》“跳魚兒”這部分內(nèi)容時，突然有個學(xué)生向我提問：“課文中介紹的跳魚兒真有趣，潮汛要來的時候就有許多跳魚兒只是跳，而且都有青蛙似的兩只腳。老師，我從來沒看見過跳魚兒，它到底是什么樣兒的？”這突如其來的問題一下子把我 “問倒”了，開始我只是驚呆，無言以待。后來我坦誠地說：“你這個問題問得很好，但老師也沒有看見過這種魚，我們同學(xué)中誰見過這樣的跳魚兒？”這一問學(xué)生們立刻趣味盎然，他們見多識廣，有幾個學(xué)生回答說，這種魚像現(xiàn)在菜場上會跳躍的彈涂，再多兩只青蛙似的腳一樣的魚。由于我能正確對待學(xué)生提出的各種疑難問題，大大激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性，學(xué)生上語文課大膽發(fā)問，敢于提出獨到的見解，獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

其實，知識浩如煙海，教師不可能萬事精通，被學(xué)生“問倒”之后，教師要表現(xiàn)出“不知為不知”的坦誠，勇于承認自己的不足，千萬不能怕尊嚴而訓(xùn)斥學(xué)生。同時，教師還要虛心好學(xué)，積極探尋學(xué)生所提出問題的答案，也可以讓學(xué)生帶著新的問號下課，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，鼓勵他們的創(chuàng)見之疑，創(chuàng)見之問。這樣，自主學(xué)習(xí)就落到實處，使學(xué)生張揚個性，積極主動地掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

靈活運用多媒體，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，充分體現(xiàn)“寓教于樂”的思想，有利于開拓學(xué)生的思維空間和培養(yǎng)各種能力。在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)積極探索，努力尋求現(xiàn)代教育技術(shù)與實現(xiàn)語文教學(xué)目標的最佳結(jié)合點，以促進教學(xué)過程的最優(yōu)化，從而更有效地提高語文課堂教學(xué)的整體效益。

在課堂教學(xué)中如何打造發(fā)揮學(xué)生主體地位的平臺

課改理念紛繁復(fù)雜，仁者見仁，智者見智，教師深感應(yīng)接不暇，疲于學(xué)習(xí)，疲于應(yīng)對，而再看課堂現(xiàn)狀，總感課堂發(fā)展步伐緩慢，究其因，我認為大量的課改信息撲面而來，導(dǎo)致教師難于建立一種穩(wěn)定的理念認知，難于形成個性化的執(zhí)教模式，難于分清理念的主次和緩急。另一方面，作為培訓(xùn)機構(gòu)，今天請西家，明天請東家，沒有建立起系統(tǒng)性知識體系，往往帶有重復(fù)性，單調(diào)性，也缺乏針對性。再者，理論學(xué)習(xí)多與課堂操做，給一線教師立的課堂案例少，培訓(xùn)總是和課堂貼不近。基于以上原因，我認為有必要給教師建立課改理念下的課堂操作平臺，為課改的落實尋找更簡潔的途徑。為此我選擇了更小的切入點，即如何建立課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體地位的平臺。

該課題在整個課改理念中最具有代表性和挑戰(zhàn)型，它是對傳統(tǒng)教學(xué)最有力的推翻，它徹底矯正了課堂方向，它明確了教師和學(xué)生的地位和界限，它找準了課堂最鮮活的元素，它直擊教學(xué)對象，沒走錯路與彎路，它是整個課改理念中最核心的部分。這是我對課改現(xiàn)象整合后的認識之一。我更認為對課堂的這一突破最為關(guān)鍵。

報學(xué)生看成主人，教學(xué)內(nèi)容的安排要符合主人的實際，這就要求教師在平常和學(xué)生的交往中大量獲取代表學(xué)生各種水平，能力的信息，對學(xué)生團隊有真實，準確，客觀的認知，這是教師上課的基本基礎(chǔ)。如何獲取信息呢？認真分析作業(yè)和試卷，透過現(xiàn)象分析基礎(chǔ)知識，運算，邏輯推理，記憶，文字概括，自主性，習(xí)慣性，發(fā)現(xiàn)問題，表現(xiàn)力等。進一步分析智力因素和非智力因素的水平。對學(xué)生有準確評估。多渠道深入學(xué)生學(xué)習(xí)生活，跟蹤學(xué)習(xí)過程，從過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生最真實的水平。建立比較愛機制，比記憶，比發(fā)現(xiàn)，比概括，比速度等，進一步確認評估的準確性。

教師和學(xué)生課堂功能不同，教師的職能是：引領(lǐng)，點撥，啟發(fā)，指導(dǎo)。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的直接參與者，學(xué)生不是觀眾，不是容器，不是奴隸，不是服從。教師把任務(wù)交給學(xué)生讓學(xué)生做，把認識教給學(xué)生讓學(xué)生體會，把觀點交給學(xué)生讓學(xué)生討論，把方向交給學(xué)生讓學(xué)生追索。學(xué)生把困惑交給老師讓老師答疑，把想法交給老師讓老師評析，把結(jié)果交給老師讓老師欣賞，把進步展示給老師讓老師鼓舞，把錯誤呈現(xiàn)給老師讓老師矯正。老師必須堅持學(xué)生能做的事讓學(xué)生做，學(xué)生做不了的事老師給與適度的指點，始終不包辦。

教師和學(xué)生的地位與尊嚴相同，面對課程內(nèi)容，教師和學(xué)生有不同的分工，其中也有必須的合作，教師有先知的經(jīng)驗，有相關(guān)聯(lián)知識的儲備，有為人師者的特殊地位之自然是優(yōu)勢。但學(xué)生有鮮活的思想，有沖破習(xí)慣認識的新思維，有對知識過程進行創(chuàng)新的個性做法，對老師和教學(xué)能提供更真實而深刻的提示，從另一層面上看學(xué)生是老師獲知的老師，學(xué)生身上有無盡的教育資源。因此，老師要尊重學(xué)生的見解，尊重學(xué)生的成績，包括尊重學(xué)生的錯誤。尊重學(xué)生相應(yīng)的課堂職能。

在課堂關(guān)系上，老師和學(xué)生是共同工作的合作伙伴，有平等的身份，這種認識定位具有出人意料的課堂影響力。首先它是信任的基礎(chǔ)，師生間心心相印，坦誠交流，排除了交流障礙。其次給學(xué)生創(chuàng)造了一種輕松，自由，熱情的氛圍，學(xué)生的潛能有利于發(fā)揮。再者教師回饋的信息真實，互動效應(yīng)強，能有效提高問題效益。

課改是一項技術(shù)含量很高的工作。而且隱蔽性強，穩(wěn)定性差，結(jié)構(gòu)成分復(fù)雜，我們必須堅持科學(xué)的工作原則，突破技術(shù)瓶頸，走技術(shù)引領(lǐng)之路，擯棄傳統(tǒng)觀念中落后思想，使課改理念盡快轉(zhuǎn)化為課堂實用技術(shù)。建立新型的師生關(guān)系是突出學(xué)生主體地位的前提 教師和學(xué)生的關(guān)系是教育過程中一對最主要的關(guān)系。良好的師生關(guān)系是對學(xué)生實施教育的基礎(chǔ)和有利手段，教師只有同學(xué)生建立了和諧的關(guān)系才能充分發(fā)揮積極作用，才能體現(xiàn)學(xué)生真正意義上的主體地位。那么，如何建立平等、民主、和諧師生關(guān)系呢？

1.1尊重、熱愛學(xué)生。蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。”學(xué)生是有思想、有感情的個體，一旦對學(xué)習(xí)失去情感，思維、記憶等認知技能就會受到壓抑和阻礙。因而，教師只有把學(xué)生作為具體的人來對待，以微笑的面容、期待的眼神、親切的話語、飽滿的激情去感化、親近學(xué)生，充分尊重學(xué)生的人格和感情，關(guān)心學(xué)生的進步，滿腔熱忱地培植他們正當(dāng)?shù)呐d趣和愛好、專長，期望他們成才，并甘當(dāng)他們“登高望遠”的階梯，才能真正和學(xué)生打成一片，使課堂得到感情的滋潤。

1.2講求教學(xué)民主。在課堂教學(xué)中，采取激勵評價法對學(xué)生的看法、獨到的見解，給與熱情而中肯的評價，對于學(xué)生答錯的問題允許重答，答得不完整的允許補充，不明白的問題允許發(fā)問，沒想好的坐下再想，不同意見的可以發(fā)表。

1.3引導(dǎo)學(xué)生形成個性化的觀點，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生說“不”，鼓勵學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，主動引導(dǎo)學(xué)生以個性化的觀點提出見解或疑問，教師和學(xué)生之間有足夠的探討和交流，教師不要回避師生在認識上的矛盾而是抓住學(xué)生的疑問作為契機，把學(xué)生創(chuàng)造性的主體活動與主導(dǎo)作用自然而然地結(jié)合起來，使思想政治課充滿活力。激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣是突出學(xué)生主體地位的關(guān)鍵

“興趣是最好的老師”。興趣是指一個人經(jīng)常趨向于認識、掌握某一事物，力求參與該活動，并且有積極情緒色彩的心理傾向。美國心理學(xué)家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于興趣，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！彼枷胝握n的特點決定了這門課程比較抽象、枯燥，往往難以引起學(xué)生的興趣。但是，教師只要能充分考慮學(xué)生的情感的需求，用各種符合心理和生理的手段，如講幽默、典故、寓言故事、名言警句；利用多媒體手段、時事述評、主題論壇、小品表演、辯論賽、演講賽等教學(xué)形式，去開發(fā)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生積極的情感，同樣能喚起學(xué)生對知識掌握、能力培養(yǎng)的主動追求。讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程是突出學(xué)生主體地位的重要途徑

包括教學(xué)目標的確立、教學(xué)重點難點的確定、教學(xué)方法的選擇、寫教案和試教等。教學(xué)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。由學(xué)生自已確立教學(xué)目標，并把教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標，使教師和學(xué)生兩個積極性統(tǒng)一起來，使教學(xué)奠定了扎實的基礎(chǔ)。教學(xué)的重點和難點是教學(xué)活動的“大腦”和“心臟”。讓學(xué)生參與教學(xué)重點難點的確定過程，是提高學(xué)生善于提出問題、分析問題和解決問題能力的過程，是學(xué)生把握學(xué)習(xí)主動權(quán)的過程。由學(xué)生自己確定重點和難點，既符合學(xué)生的認知實際，又大大地激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性和責(zé)任感，使他們在參與中增強了學(xué)習(xí)的自覺性和自信性。教學(xué)方法是教學(xué)活動的“催化劑”和“潤滑油”。根據(jù)選定的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探求科學(xué)的教法和學(xué)法，將直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。寫教案是教學(xué)活動的“劇本創(chuàng)作”。讓學(xué)生參與寫教案的過程是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在明確教學(xué)目標和重點難點、選擇好教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把全部與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識信息進行匯聚和編織成知識網(wǎng)的過程。

而試講則是教學(xué)活動的“排練”，是讓學(xué)生擔(dān)任“小先生”，這有利于調(diào)動學(xué)生的注意力、興奮點、參與度，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得主動、學(xué)得充實，知識和能力掌握的程度更廣、更深、更活、更全面。讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，把課堂還給學(xué)生，教師是課堂活動的導(dǎo)演，而學(xué)生才是真正的主演。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是突出學(xué)生主體地位的歸宿

葉圣陶說過：“凡為教，目的在于不教”，教師的“教”應(yīng)該是“授之以漁”，而不僅僅是“授人以魚”，因此，政治課教學(xué)中，突出學(xué)生主體地位的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

首先，要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同于具體的學(xué)習(xí)方法，它具有主導(dǎo)性和長效性。在教學(xué)過程中，采用下列方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣：一是要先預(yù)習(xí)后聽課。前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，兒童的心理發(fā)展存在兩種水平，第一個水平是實際發(fā)展水平，第二個水平是現(xiàn)有發(fā)展水平，即兒童在他人的幫助或同伴合作的條件下所達到的發(fā)展水平。在這兩個水平之間的區(qū)域是“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)該置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，走在學(xué)生的前頭。因此應(yīng)先學(xué)后教。在預(yù)習(xí)中，鼓勵學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗理解教材的部分知識，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。二是先思考后提高。陶行之先生認為，發(fā)明千千萬萬，起點是一問。可見提問在學(xué)習(xí)中的重要性，但“提什么問題”、“如何提問”、“什么問題才是有深度的問題”，這就需要學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、善于思考、樂于思考的好習(xí)慣，提升學(xué)生分析的能力。

其次，要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師可以圍繞教學(xué)主題設(shè)疑導(dǎo)入，制造懸念，調(diào)動學(xué)生的思維，積極思考，努力探求，有所發(fā)現(xiàn)，有所進步；也可通過演示直觀教具導(dǎo)入，喚起學(xué)生表象，引起學(xué)生的興趣和思考，積極進入新知識的探索活動中；或者利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，設(shè)置情景導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在情景中積極思維。良好的提問和回答可以活躍課堂氣氛，增進師生間感情，有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計問答時要注意以下幾點：設(shè)問的難度要適宜。如果設(shè)計的問題過高，超出了學(xué)生現(xiàn)有的認知范圍，則挫敗了學(xué)生的積極性，如果過于簡單則浪費了時間，所設(shè)計的問題要落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，才能啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會知識，提升學(xué)習(xí)的能力。同時，設(shè)問要有一定的梯度。學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)有一個接受的過程。因此，問題的設(shè)計要由淺入深循序漸進，使學(xué)生有“跳一跳”就要“摘到”的感受，這樣才符合學(xué)生的認知規(guī)律，調(diào)動學(xué)生積極思考。而對于同一問題，教師可以從不同的角度設(shè)問，以培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、多角性、求異性。

總之，教學(xué)活動作為師生雙邊互動的過程，學(xué)生是主體。作為教師，無論是利用先進的教學(xué)手段，還是啟發(fā)式、討論式等，首先要考慮的是學(xué)生如何思維、如何理解、掌握和探求知識。因此，思想政治課教學(xué)要想取得良好的教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的能力，教師必須注重突出學(xué)生的主體地位。

充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，提高課堂教學(xué)效率

回顧我們過去的數(shù)學(xué)教學(xué)，整個教學(xué)過程是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教與學(xué)的雙邊活動。教與學(xué)是分得非常清楚的，在整個教學(xué)過程中是以老師的講占據(jù)了大部分時間，教師在教學(xué)活動中占統(tǒng)治地位，學(xué)生是處于被支配的地位，老師講什么，學(xué)生就被動地聽什么。然后，學(xué)生就老師講解的例題完成作業(yè)，老師再講評作業(yè)。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”往往是分開的。老師講得累，學(xué)生也學(xué)得苦。學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的獲得主要是通過老師直接傳授的，有點死記硬背的感覺。雖然我們的教學(xué)也取得了一定的成績，但不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。我們過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式過分注重數(shù)學(xué)知識的傳授，強調(diào)數(shù)學(xué)知識的嚴密性和系統(tǒng)性，忽視了學(xué)生的年齡特征和接受能力。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅僅是傳授知識，更多的應(yīng)該是數(shù)學(xué)方法。數(shù)學(xué)知識是老師永遠不可能教完給學(xué)生的，我們今天的“教”是為了明天學(xué)生的不“教”。

隨著我國改革的推進，國家現(xiàn)代化建設(shè)的需要，社會需要大批的創(chuàng)新型人才，沒有創(chuàng)新就沒有進步，一個民族就沒有希望，就不可能實現(xiàn)中民華民族的偉大復(fù)興。教學(xué)改革的春風(fēng)吹進了我們普教戰(zhàn)線。教學(xué)改革給我們老師帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了希望。教學(xué)改革要求我們教師更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)手段和方法。在整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們的一切教學(xué)活動應(yīng)該以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生的發(fā)展。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、輔導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的交流者和學(xué)習(xí)的伙伴。教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。在整個教學(xué)過程中老師要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，把教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，把蘊藏在學(xué)生身上的巨大學(xué)習(xí)潛力開發(fā)出來，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

在推進素質(zhì)教育的過程中，我把平常在數(shù)學(xué)教學(xué)中是怎么進行的講出來與大家一起討論。

一、教師要更新教學(xué)觀念

過去教學(xué)目標是“精英教學(xué)”，為培養(yǎng)國家的高級人才服務(wù)的。從過去培養(yǎng)“英才”升學(xué)為主的教育轉(zhuǎn)向為大眾提高素質(zhì)為主的教育。為了一切人的數(shù)學(xué)成為數(shù)學(xué)教育的主流。因此，在平常的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，我們教育方向要面對全體學(xué)生。充分考慮人人都可以學(xué)數(shù)學(xué)，人人都可以學(xué)有用的數(shù)學(xué)，人人都可以學(xué)好自己的數(shù)學(xué)。這樣在面對各種各樣的學(xué)生情況時才不會亂了方寸。

二、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，關(guān)鍵是學(xué)生要學(xué)。如果學(xué)生不學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。他們學(xué)習(xí)的主體地位又怎么能體現(xiàn)呢？要學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，最主要的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，就有成功一半的機會了。愛因斯坦有句名言“興趣是最好的老師”。在平常的教學(xué)過程中，與學(xué)生討論社會的需要和學(xué)生將來擇業(yè)的需要，結(jié)合心理學(xué)家馬斯諾的需要層次論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)動學(xué)生的積極性，不僅能使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，而且能使他們熱愛數(shù)學(xué)，會學(xué)數(shù)學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系

在平常的教學(xué)過程中，老師要與學(xué)生保持良好的師生關(guān)系。老師要放下惟我獨尊的思想，老師是學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的服務(wù)者，交流者，合作伙伴，允許在課堂上與老師討論，爭論數(shù)學(xué)問題，允許學(xué)生有不同的意見發(fā)表，并且充分的讓學(xué)生闡述他們的理由。學(xué)生發(fā)表見解的過程就是學(xué)生思考的過程，體驗的過程。讓他們有展示的機會。保持良好的師生關(guān)系，老師在平常的教學(xué)過程中要講究民主。只有學(xué)生喜歡你這個數(shù)學(xué)老師，他們才能喜歡你所教的數(shù)學(xué)，為學(xué)生學(xué)好自己的數(shù)學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

四、教師應(yīng)給學(xué)生敢于發(fā)問的機會 在平常的教學(xué)過程中，老師要組織學(xué)生討論問題，分析探究問題，并且對有些結(jié)論可以質(zhì)疑老師。發(fā)展學(xué)生的提問能力是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效方法。允許學(xué)生打斷老師的話語提出問題，杜絕課堂教學(xué)中的一言堂現(xiàn)象。要使學(xué)生敢于提問老師，就必須建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生在老師面前沒有拘束感，為學(xué)生敢于發(fā)問奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的發(fā)言不論好還是不好，老師都要積極鼓勵他們，不要用批評的語言埋沒了一個“偉大”的發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生找到成功成名的感覺，這也是 充分體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生為主人的觀念。

五、讓學(xué)生體驗成功，鼓勵學(xué)生成功

在平常的教學(xué)過程中，老師要放手發(fā)動學(xué)生自己講，自己做，讓學(xué)生體驗獲得知識的過程，定理、法則的由來都是他們自己經(jīng)過 努力發(fā)現(xiàn)出來的，讓他們感到自己很能干，有成功的喜悅，有成功的自豪，才有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信。過去我們提得很多的是“失敗是成功之母”，如果一個學(xué)生老是失敗，他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心就可能沒有了，還有什么激情來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。可能他全想的是失敗，從而厭惡數(shù)學(xué)。老師創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生成功的機會，讓他們從成功走向成功，從勝利走向勝利。成就感是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的催化劑。例如我教授“同底數(shù)冪的運算時，與學(xué)生一起復(fù)習(xí)有關(guān)乘方的意義。讓學(xué)生做、觀察、分析、總結(jié)出同底數(shù)冪的運算法則，am.an=am+n（m、n是正整數(shù)），然后再讓他們看書。看到他們發(fā)現(xiàn)的結(jié)果與教材上完全一樣，學(xué)生發(fā)出了熱烈的掌聲。

總之，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效率的方法很多，以上是本人一孔之見，僅供參考。歡迎同行朋友一起討論數(shù)學(xué)教法。

發(fā)揮學(xué)生主體地位，提高課堂教學(xué)效果 把課堂教學(xué)比做一個過程，需要在這個過程中提高教師教學(xué)的質(zhì)量應(yīng)由各方面綜合而成。在新課程改革的背景下，課堂教學(xué)不是簡單的教師傳遞知識，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的活動。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，多給予他們自主學(xué)習(xí)的空間，主動產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望，以積極主動并創(chuàng)造性的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。那么，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。教師需要更新教學(xué)觀念，改變灌輸式的教學(xué)方法，把傳授知識，提高教學(xué)質(zhì)量建立在以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的前提下。在教學(xué)實踐中，教師歸納總結(jié)適合的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)顯得更加有序和諧，師生有效的達成教學(xué)目標，進而使學(xué)生個性得到全面發(fā)展。

一、課堂教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體地位

課堂教學(xué)過程不只是教師“教”，學(xué)生“學(xué)”的過程，更是師生之間產(chǎn)生協(xié)作關(guān)系的過程，是師生對教學(xué)內(nèi)容進行探討從而產(chǎn)生思想火花的過程。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，往往重視教師的教學(xué)位置，而忽略了學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體地位，常常以灌輸式的教學(xué)方法運作教學(xué)內(nèi)容。

教師在課堂教學(xué)中，如何提高課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是教師們需要面對的問題，這也是一種教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮需要教師組織好課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)學(xué)生對于所教內(nèi)容的不同反應(yīng)適時改變教學(xué)策略，找到新的教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)只為了教學(xué)任務(wù)的完成，而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了教學(xué)的意義，那么這樣的教學(xué)只是單方面的教，沒有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，進而影響到教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生對于所講內(nèi)容表現(xiàn)出疑惑的神情，教師應(yīng)把握機會，從學(xué)生都熟悉的內(nèi)容開講，逐步引導(dǎo)到新的知識點上，或大家進行課堂討論，共同論證新的知識點等方法，解決學(xué)生的疑惑，完成學(xué)習(xí)目標。

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)教學(xué)的民主，是培養(yǎng)學(xué)生主體性的重要前提。教師要給學(xué)生思考的時間和空間，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，鼓勵大家各抒己見，發(fā)表不同的見解。在教學(xué)中，運用不同的教學(xué)方法，比如小組課堂討論，進行課堂案例分析引出新的知識點，綜合小組意見，闡述不同觀點。教師對于這個過程積極引導(dǎo)，從而有利學(xué)生更好的理解教學(xué)知識。良好的課堂教學(xué)，應(yīng)是師生能夠有效的配合，教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主體性得到有效發(fā)揮，學(xué)生自覺參與到課堂教學(xué)活動中來，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、課堂教學(xué)中教師的指導(dǎo)作用

課堂教學(xué)是教師授業(yè)解惑的一種方式，課堂的教學(xué)需要教師積極發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。教師的教學(xué)方法是否有助于課堂教學(xué)良好有序的開展，對于教學(xué)的質(zhì)量是一種保證，對于師生之間的良好關(guān)系的建立也是不可缺少的。

教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生主體性的發(fā)揮培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考和學(xué)習(xí)能力的提高。在不同情況下，教師應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，比如在檢驗學(xué)習(xí)成效中，學(xué)生之間或許會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)競爭環(huán)境，教師需要引入良性的競爭機制，有效地利用學(xué)生這種競爭的心理狀態(tài)，組織學(xué)生討論交流不同的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的學(xué)習(xí)精神，尋找各自的閃光點，對于學(xué)生的優(yōu)點應(yīng)積極的倡導(dǎo)和表揚，而對于不足之處應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生及時改正，對于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況進行科學(xué)評價，并使學(xué)生的素質(zhì)得到提高。在試卷評講中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對知識的查漏補缺，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組討論，揚長補短，教師可從中獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)的不同階段，以便于下一階段的教學(xué)。

在教學(xué)過程中，教師對于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況應(yīng)材施教，跟據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點采用不同的教學(xué)方法。遇到教學(xué)的問題要和學(xué)生一起商討，站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度上進行換位思考，發(fā)掘他們的學(xué)習(xí)潛力，在課堂上多給他們表現(xiàn)得機會。對于學(xué)習(xí)進步者及時鼓勵表揚，提高學(xué)習(xí)興趣。

在當(dāng)代社會，教育是人民綜合素質(zhì)提高的重要保證，人才的培養(yǎng)需要教學(xué)的有利開展，課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的重要方面，在新課改的要求下，教師應(yīng)對教學(xué)情況進行有針對性地采取教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)顯得更加有序和諧，達成教學(xué)目標。教師如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

一、明確認識充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的重要意義

在思想認識上教師要十分明確：你的工作對象是“人”（不是“物”），你的工作任務(wù)就是要認真研究人、了解人、關(guān)懷人、尊重人和精心培養(yǎng)人。并且要看到：

你的學(xué)生在入學(xué)的時候，他們就已經(jīng)是“社會的現(xiàn)實的人”了。這就是說，教育過程不同于其他物質(zhì)生產(chǎn)過程，教育過程是教師與學(xué)生相互作用的過程。在此過程中，教師和學(xué)生都有自己的主觀能動性，教師的主導(dǎo)作用是促使學(xué)生發(fā)展的必不可少的外因，而學(xué)生的主觀能動作用則是他們獲得發(fā)展的內(nèi)因。因此，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，努力使教師的教育要求被學(xué)生接受并內(nèi)化他們自身的需要，以使學(xué)生的活動產(chǎn)生教師所預(yù)期的效果。

二、愛護學(xué)生，信任學(xué)生，尊重學(xué)生

要無微不至地關(guān)心和愛護你的學(xué)生，不要挫傷了他們的自信心和自尊心。自信心和自尊心是一個人積極奮進、不斷完善自己的內(nèi)部動力，要像馬卡連柯那樣盡可能多地尊重一個人。高中生獨立意識增強了，總覺得自己是個大人了，希望得到教師的理解和信任。如果教師能以愛心去了解他們，信任他們，以平等、民主的態(tài)度對待他們，就能使他們樂于接受教師的要求，并內(nèi)化為自發(fā)的需要，產(chǎn)生良好的教育效果。教師要充分相信學(xué)生都是懷著好好學(xué)習(xí)的忠誠愿望跨進學(xué)校的大門，并盼望著在學(xué)習(xí)中取得成績，期望著早日成長為有用的人才。要努力去激發(fā)學(xué)生的自信心和自尊心。正如蘇霍姆林斯基所說的，請記住：促進兒童學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他刻苦頑強地用功學(xué)習(xí)的最強大的力量，是對自己的信心和自尊感。當(dāng)兒童心里有這股力量的時候，你就是教育的能手，你就會受到兒童的敬重。而一旦這種不能以任何東西相比擬的精力力量的火花熄滅之時，你就變得無能為力了，即使有影響兒童心靈的最英明、最精細的手段，它們都會成為死的東西。

三、了解學(xué)生、因材施教

既然學(xué)生都是活生生的現(xiàn)實的人，他們必定具有各自的認識、情感、意志、性格和行為習(xí)慣，這就決定了，我們所培養(yǎng)的人，既應(yīng)該是德、智、體、美全面發(fā)展的人，又應(yīng)該是具有不同個性的特長的人，只有這樣，才能適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。因此，教師要深入了解學(xué)生，了解學(xué)生的年齡特征極其個別差異，以便從各個學(xué)生的實際出發(fā)，因材施教。

四、引導(dǎo)學(xué)生自己管理自己

在對學(xué)生的管理上，要改變那些專制式的控制、保姆式看守或者放羊式放任自流的管理方式。這些管理學(xué)生的方式，都是忽視或不理解學(xué)生的主體地位的表現(xiàn)。這樣做，只能培養(yǎng)出沒有自信心和進取精神的馴服工具，而不可能發(fā)現(xiàn)、誘導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主精神與創(chuàng)造才能。高中生渴望自己有更多的獨立自主性，能使自己的聰明才智在各項活動中得到充分的發(fā)揮。而且，我們也應(yīng)該看到，盡管他們還不成熟，但他們的獨立活動能力已明顯提高。因此，在教師的指導(dǎo)下，他們是可以自己管理自己，自己教育自己的。這就要求教師為他們提供施展自己才能的機會，為他們創(chuàng)造獨立活動的條件，引導(dǎo)他們自己教育自己，自己管理自己。總之，在如何對待學(xué)生的問題上，我們往往單純把學(xué)生置于被動的地位，而在研究學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生上卻做得很不夠，這正是我們違背教育規(guī)律的表現(xiàn)。教師的主導(dǎo)作用是不可否定的，但教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該表現(xiàn)在滿足孩子們對愛和尊重的需要上，應(yīng)該表現(xiàn)在煥發(fā)出學(xué)生的自信、自重、自強的精神上，應(yīng)該表現(xiàn)在啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自覺性、主動性和積極性上，而不應(yīng)該禁錮學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮。

發(fā)揮學(xué)生主體地位條件探析

現(xiàn)代教學(xué)觀告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要提高教學(xué)質(zhì)量就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這已成為教育界的共識。但在我國目前的教學(xué)理論研究中，重“教”的研究輕“學(xué)”的研究，教學(xué)實踐中缺乏有效的教學(xué)策略，致使學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體這一教學(xué)原理仍停留在教育哲學(xué)的理論層面上，因而，采取什么樣的教學(xué)策略把理論研究轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用研究是我們今后重點解決的問題。

學(xué)生主體性的行為特征表現(xiàn)為能動性、自主性、創(chuàng)造性?？偨Y(jié)我國多年從事一線教學(xué)教師的成功經(jīng)驗，我們認為，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在策略選擇上應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、形成發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)模式、營造學(xué)生主體性發(fā)揮的有利環(huán)境等方面加以重視。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力 學(xué)習(xí)動機是引起、維持和推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部力量，也是發(fā)揮學(xué)生主體作用的動力基礎(chǔ)。有關(guān)的實驗還證明，學(xué)生學(xué)業(yè)不佳的原因之一是學(xué)習(xí)品質(zhì)不高，即集中注意、堅持不懈及對挫折的耐受性等意志和情感方面的品質(zhì)較差。動機的作用正是通過喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的準備狀態(tài)，增強這些重要的品質(zhì)來保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)動機對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要性是布魯納所刻意強調(diào)的，也是我們重視學(xué)生主體作用時必須給以極大關(guān)注的一個問題。那么，如何建立穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機？

第一，通過各種手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，使學(xué)生想學(xué)。這種由內(nèi)在心理因素轉(zhuǎn)化而來的動機為內(nèi)在動機，內(nèi)驅(qū)力較強，維持時間也較長?？鬃诱f：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”。這說明興趣對學(xué)習(xí)的重要意義。

第二，創(chuàng)設(shè)探索問題的情境。提高學(xué)習(xí)動機的適宜方式是把重點放在學(xué)習(xí)的認知活動方面，而不是動機本身。這就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)其好奇心、求知欲，主動進入學(xué)習(xí)情境。

教師立足于對學(xué)生實際情況把握，精選背景材料，采用啟發(fā)講解、溫故知新、設(shè)疑激趣等方式，通過錄像剪輯、音樂欣賞、實況拍攝、動畫制作等途徑提出教學(xué)目標或創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題情境，引起學(xué)生求知的興趣和熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，同時使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，增強學(xué)習(xí)活動的針對性和有效性。

第三，提倡內(nèi)在的獎勵，慎用外在的獎勵。盡管獎勵可作為激發(fā)學(xué)習(xí)動機的有效方法，但值得提倡的是內(nèi)在的獎勵，外在的獎勵和競爭對長遠的學(xué)習(xí)過程并無裨益，不宜過分重視。

二、形成以發(fā)揮學(xué)生主體作用為中心的教學(xué)模式

以學(xué)生為主體的教學(xué)方式的根本宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和能力。課堂教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識信息的能力，篩選和整理知識信息的能力，遷移運用知識信息的能力，創(chuàng)造能力。

自主性學(xué)習(xí)要求把發(fā)揮調(diào)動學(xué)生的主觀能動性貫徹于整個學(xué)習(xí)過程中。在進行自主性學(xué)習(xí)活動之前，學(xué)生能夠自己確定學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、做好學(xué)習(xí)準備；在學(xué)習(xí)活動之中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動之后，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價、和自我補救?！把芯空甙l(fā)現(xiàn)，高學(xué)習(xí)成就的學(xué)生會為自己設(shè)置更為明確的具體目標，使用更多的學(xué)習(xí)策略，對學(xué)習(xí)過程有更多的自我監(jiān)控，而且更系統(tǒng)地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果來調(diào)整所投放的精力?！保?］自主學(xué)習(xí)是一種元認知監(jiān)控學(xué)習(xí)，學(xué)生對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng)。它突出表現(xiàn)在：學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我規(guī)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強化上。“讓學(xué)生感受到擁有學(xué)習(xí)的自控權(quán)，而這種感受又是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機的主要源泉。” ［1］

近些年來，廣大教師經(jīng)過辛勤探索，創(chuàng)造出了豐富多彩的自主式教學(xué)模式。例如，討論式、導(dǎo)學(xué)式、探究式、“三三六”式（杜朗口中學(xué)）等。這些教學(xué)模式都是以發(fā)揮學(xué)生的主體作用為核心和靈魂。

討論式教學(xué)就是一種基于現(xiàn)代教學(xué)觀念而通過師生及生生之間的討論、交流來達成目標，是以討論為中心的綜合式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)(即一種課型)。討論式教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)思維的廣泛性(發(fā)散性)和深刻性，使課程煥發(fā)出生命活力。通過學(xué)生間相互合作探索，使學(xué)生相互吸收、相互完善，激發(fā)思維碰撞，產(chǎn)生思想火花，在活動過程中，實現(xiàn)對知識的理解、認知、探索和創(chuàng)新，同時得到體驗、交流和表現(xiàn)。

討論課追求的是主體性、探索性、信息加工的自主性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性、交互性和相互啟發(fā)性。在學(xué)習(xí)方法上，討論課以生生間、師生間和文本間的對話討論為中心，融啟發(fā)式、活動式、研究式學(xué)習(xí)為一體，個人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)以及班級學(xué)習(xí)相互補充，參與學(xué)習(xí)(個體)與合作學(xué)習(xí)(集體)相互結(jié)合，為學(xué)生適應(yīng)未來創(chuàng)造條件。教學(xué)活動由雙邊教學(xué)轉(zhuǎn)向多邊教學(xué)；對學(xué)習(xí)的評價也應(yīng)該由學(xué)到了什么轉(zhuǎn)向會學(xué)什么；評價的標準也從鑒定式評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性的評價。評價過程有助于學(xué)生的發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

導(dǎo)學(xué)式和探究式的共同點是通過引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境、師生平等探索討論、學(xué)生自主解決問題、評價總結(jié)鞏固成果、求異探新等環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和積極性，激發(fā)起學(xué)生的探索欲望，而且在探索中發(fā)現(xiàn)問題、分析歸納問題、嘗試解決問題、評價解決問題成果和進一步探索新問題的過程中，使學(xué)生思維方式得到科學(xué)引導(dǎo)，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)；學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在問題的探索、發(fā)現(xiàn)、解決上，而且問題的提出和解決程度和方式，由學(xué)生自主控制來完成，這是由他律向自律方向發(fā)展教學(xué)模式。“導(dǎo)學(xué)式”是以激勵學(xué)習(xí)為特征，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，較好地突破了單純傳授知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，有利于深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效益，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨立思考、個性特長及創(chuàng)新能力等方面得到提高發(fā)展。

三、營造學(xué)生主體性地位發(fā)揮的課堂環(huán)境 讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，就需要給學(xué)生以足夠的時間和空間，營造讓每個學(xué)生圍繞探究的問題，用自己的思維方式自由地開放地探究知識、提出問題并解決問題的氛圍和環(huán)境。

（一）充分信任、理解學(xué)生，營造寬松和諧的主體參與的氛圍。

美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”努力創(chuàng)造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂上保持健康向上的心理狀態(tài)，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，能活躍人的思維，發(fā)揮人的智力潛能。

營造寬松、民主的課堂教學(xué)環(huán)境，教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點，根據(jù)學(xué)生的水平，設(shè)置教學(xué)目標，并以學(xué)生的學(xué)為落腳點，鼓勵學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，并盡可能為學(xué)生參與課堂教學(xué)創(chuàng)造機會。在營造民主氛圍時，做到把學(xué)習(xí)的時間最大限度地還給學(xué)生，著眼于人的全面發(fā)展；把學(xué)習(xí)的空間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)；教師指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)步驟，學(xué)會獨立策劃學(xué)習(xí)活動，自己學(xué)習(xí)同類知識，從而真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。所以，在組織教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運用規(guī)律解決問題，從發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自己取得成功的機會，從而體驗享受收獲的快樂。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法和手段，選擇有利于發(fā)揮學(xué)生主體地位的形式。

贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教育就會變得高度有效。”為了選擇課堂教學(xué)有利于學(xué)生發(fā)揮主體地位的教學(xué)方法和手段，要求教師在鉆研教材的同時研究分析學(xué)生的心理特點和學(xué)情。教師作為引導(dǎo)者、設(shè)計者，精心備課，要從備新課標、備教材，轉(zhuǎn)向更多地備學(xué)生；從備教法轉(zhuǎn)向備學(xué)法，備如何為創(chuàng)造問題情境，如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，如何處理教材，進行創(chuàng)造性勞動。在教學(xué)實踐中，用多種教學(xué)方法，讓全體學(xué)生動起來，全身心地投入教學(xué)活動中。以學(xué)生為主體的教學(xué)方式的根本宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和思維能力。因此，要求自主式教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識信息的能力，篩選和整理知識信息的能力，遷移運用知識信息的能力，創(chuàng)造能力。在教學(xué)中注意豐富教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主體性。通過精選背景材料，采用啟發(fā)講解、以舊引新、設(shè)疑激趣等方式及信息技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

（三）致力于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

聯(lián)合國教科文組織有關(guān)報告中指出：“教師的職責(zé)是激勵學(xué)生思考，除了他的正式職能以外，他越來越多地成為一個顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不拿出現(xiàn)成真理人?！苯陙斫逃碚撗芯堪l(fā)現(xiàn)，人的主體性包括主動性、能動性、創(chuàng)造性，而創(chuàng)造性是人的主體性的最高表現(xiàn)。

學(xué)生的自學(xué)能力、探索精神、創(chuàng)新總識、解決實際問題的能力的形成需要一個由量變到質(zhì)變的積累過程，而這個過程正是把教師的外部控制轉(zhuǎn)變成學(xué)生的自我控制的過程，也就是由他律向自律轉(zhuǎn)變的過程。這要求課堂教學(xué)以學(xué)生為主角，開展現(xiàn)疑、析疑、辯疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在參與整個教學(xué)活動，自己去體驗，去領(lǐng)悟，去感受，去收獲知識真理的同時，獲得學(xué)習(xí)方法、科學(xué)治學(xué)態(tài)度，以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，接受成功與挫折的體驗。這對增強學(xué)生學(xué)好的自信心，培養(yǎng)意志品質(zhì)、交往能力都是十分有益的，進而使學(xué)生學(xué)會“求知”，學(xué)會“做人”，學(xué)會“合作”，學(xué)會“生存”，為“可持續(xù)發(fā)展”和“終生教育”打下良好基礎(chǔ)。

第五篇：語文教學(xué)中如何真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位論文

在傳統(tǒng)教育體制下，教師高高在上，以絕對的權(quán)威擔(dān)負著“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)。而學(xué)生一味的洗耳恭聽，習(xí)慣于教師講什么，他們記什么、學(xué)什么，根本不會有“異想天開”的時候，也談不上什么學(xué)習(xí)熱情。試問：這樣的課堂教學(xué)能達到教學(xué)的目的嗎？學(xué)生的個性能得到張揚嗎？回答當(dāng)然是否定的。我們呼喚一種新的教學(xué)形式，提倡在教學(xué)中“以學(xué)生為主體”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)多年的摸索，我認為應(yīng)從以下幾方面做起：

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

動機是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動力，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的前提。教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)其求知興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在教學(xué)中，教師要通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機。一是教師在教學(xué)中要善于引發(fā)學(xué)生對新知識的好奇和探求之心，著力創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學(xué)生渴求知識的濃厚興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的積極情感和愿望。二是教師要適時地對學(xué)生進行激勵，以強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機。教師要以滿腔的熱情關(guān)愛每一個學(xué)生，以各種方式表達自己對他們的期望。比如，教師在與學(xué)生個別談話時，可用“老師相信你一定能行”、“老師希望你能做到”等激勵性語言表露自己對學(xué)生的希望，讓學(xué)生感受到激勵和鼓舞。教師在教學(xué)中要注意多表揚、少批評，尤其對那些學(xué)習(xí)有困難而又自卑感較強的學(xué)生，要盡力發(fā)掘他們身上的閃光點，及時給予表揚和鼓勵，幫助其樹立自信心，激發(fā)氣奮發(fā)向上的動機。教師還可采取分層教學(xué)的方法，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，實行分層指導(dǎo)，為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的條件和機會，讓學(xué)生經(jīng)常體驗成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

二、采取靈活多樣的教學(xué)方法

教師要根據(jù)學(xué)生實際情況、教材要求等設(shè)計各種教法，在語文閱讀教學(xué)中采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生全面參與教學(xué)過程，而且學(xué)生參與的面要廣。

比如了解課文大意時讓全班學(xué)生自由朗讀課文；指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀某句、段、篇時，讓全班學(xué)生自由練讀；總結(jié)文章的主要內(nèi)容或歸納文章的中心思想時，讓全班學(xué)生自由練講；對于教師提出解決課文重、難點的問題時，組織學(xué)生四人小組討論、同位討論等等。同時又要讓學(xué)生全感官參與，學(xué)生在參與過程中動口、動手、動腦。教師采用各種教法，千方百計創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生全面參與教學(xué)活動，如我教《陳太丘與友期》這一課時，我讓學(xué)生先小組合作自學(xué)，然后以競賽的形式完成，這一教學(xué)活動，創(chuàng)造機會給學(xué)生大面積參與，并把學(xué)生多種感官調(diào)動起來參與訓(xùn)練，就收到較好的教學(xué)效果。

三、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的神圣殿堂，走進教室，就應(yīng)該讓學(xué)生們感受這份濃濃的學(xué)習(xí)氛圍。在我班，我們的墻壁是戰(zhàn)地，有各項活動、常規(guī)檢查、學(xué)習(xí)競賽的表格。這樣明朗公開的表格式比賽，會讓他們?nèi)壕圻^去，一是看自己的成績，二是觀察誰這次不如他，他會在心里竊竊自喜，又有誰這次超過了他，他也會不服氣，這種良性的競爭，很大程度上刺激著多數(shù)學(xué)生爭強好勝的心理。但也有弊端，差孩子每次都排尾，時間長了就失去了信心，有些會變得自暴自棄，有些會無動于衷，依然我行我素。所以，我不會每次都將每個學(xué)生的成績公布出來，而是有選擇，有針對性地公布各次小比賽、小測試的成績。墻壁上還有學(xué)生們的大量的優(yōu)秀日記、習(xí)作。這樣做，不但有益于學(xué)生們閱讀到更多更好更貼近自己生活的作文，還能讓學(xué)生們感受成功的喜悅，享受同學(xué)們的贊美，培養(yǎng)自己的信心，熱愛寫作。我們班有一批學(xué)習(xí)特認真的好孩子，他們絕大多數(shù)都是班干，在學(xué)生的心目中占有一定的位置，所以，在班級中我會利用一切教育契機，充分展示他們的閃光點，由點及面，在全班形成勤奮學(xué)習(xí)，積極上進的良好氛圍。差生有點滴的進步，比如：今天作業(yè)正確率高，或書寫工整，或完成及時，都及時抓住進行表揚，總之，語文課堂教學(xué)蘊含著巨大的生命活力，只有改革課堂教學(xué)，講究策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓課堂重新煥發(fā)生命的色彩。正如葉瀾教授所說：“在課堂里的教師和學(xué)生，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。