第一篇：談利色變隨筆

辜鴻銘給張之洞當(dāng)幕僚的時(shí)候，兩人經(jīng)常意見(jiàn)不合。一個(gè)姓汪的同事跟辜鴻銘說(shuō)：“不要試圖從你的角度去說(shuō)服‘香帥’（張之洞號(hào)香濤，故有此稱），你談事物總是談是非，香帥則是關(guān)心利害。你要讓他聽(tīng)得進(jìn)去，必須從利害著手，而不是是非。若利少害多，縱然大是大非，也難以說(shuō)服他。”

辜鴻銘大概認(rèn)為汪某說(shuō)的有道理，就“不小心”把此話傳播了出去。張之洞知道后勃然大怒，找來(lái)辜鴻銘，質(zhì)問(wèn)他說(shuō)：“你們什么意思？說(shuō)我只知道利害，請(qǐng)問(wèn)，我什么時(shí)候?yàn)樽约褐\過(guò)私利？我講的是公利。私利不可講，而公利不可不講！”辜鴻銘說(shuō)：“當(dāng)年孔子很少言利，孔子謀過(guò)私利嗎？《大學(xué)》中有句名言——‘長(zhǎng)國(guó)家而務(wù)財(cái)用者，必自小人矣’，小人打理國(guó)家，難道不也講以公利為重嗎？”張之洞無(wú)言以對(duì)，只能端茶送客。

辜鴻銘的意思應(yīng)該是，談公利和私利，不是問(wèn)題的根本。用今天的話來(lái)講就是，“公利，多少罪惡假汝名義而行”，其實(shí)最后還要落到是非上。

張之洞去世后，有人問(wèn)辜鴻銘：“張之洞的弱點(diǎn)在什么地方。”

辜鴻銘答：“張之洞這一輩子，真是為國(guó)家耗盡了心血。他生前未曾為家人積攢下家底，死后負(fù)債累累，一家八十余口甚至無(wú)以為生。你不能說(shuō)他不夠敬業(yè)。但《大學(xué)》中說(shuō)‘物有本末，事有終始。知所先后，則近道矣’。家家窮困不堪，獨(dú)獨(dú)國(guó)家富強(qiáng)，這樣的事誰(shuí)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)。今日中國(guó)若想富強(qiáng)，必須讓袁世凱之流的人來(lái)治理。因?yàn)樵绖P等人在‘富國(guó)’之前，一定先謀個(gè)人私利，讓自己先富起來(lái)。此所謂以身作則。張之洞想讓天下富強(qiáng)，天下卻餓殍遍野，原因就在于他只知有國(guó)而不知有身，只知有國(guó)而不知有民也?！?/p>

一個(gè)以清廉自居的官僚和一個(gè)貪圖私利的官僚分別擺在我們面前，你選擇哪一個(gè)？辜鴻銘的意見(jiàn)是寧可選擇后者，因?yàn)楹笳咧v究實(shí)際效果。有讓一部分人先富起來(lái)的本領(lǐng)，就有讓大部分人先富起來(lái)的本事，蕓蕓眾生才能因此跟著獲利，推而廣之，國(guó)家才能富強(qiáng)。

且不論貪的官治國(guó)是否正確，只觀察辜鴻銘前后的話，本身就是個(gè)悖論。后者是講“是非”嗎？當(dāng)然不是，這里講的還是利害。換個(gè)角度思考一下：老百姓關(guān)心的問(wèn)題是什么呢？是自己富起來(lái)，還是國(guó)家強(qiáng)盛富強(qiáng)？當(dāng)然，齊頭并進(jìn)最好，但如果二選一，我想很多人會(huì)選擇“自己富起來(lái)”。他們也不在乎所謂的“是非”，在乎的是利害。

利害利害，非利即害，能不能真正從百姓角度考慮，本身就是大是大非的問(wèn)題。這，卻是主政者常常掛在口頭上，而又常常忽略的。

第二篇：變 色 龍.教案

變 色 龍

契 訶 夫

教學(xué)目標(biāo)：

1、變色龍的雙重含義。

2、理解運(yùn)用對(duì)話描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)法。

3、理解小說(shuō)主題，并能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活有所感悟。重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、理解運(yùn)用對(duì)話描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)法。

2、小說(shuō)主題的理解。教學(xué)過(guò)程：

一、談話引入新課。

出示圖片，引出“變色”這一話題。提問(wèn)：

1、大家都知道《西游記》中的孫悟空，他神通廣大，機(jī)智勇敢，令眾多妖魔鬼怪望風(fēng)而逃。那么，你知道他降妖除魔的決勝法寶是什么？

2、清朝大貪官和珅，他是一個(gè)什么樣的人？

得出結(jié)論：在現(xiàn)實(shí)生活中，有很多像和珅這樣的人，他們見(jiàn)什么人說(shuō)什么話，見(jiàn)風(fēng)使舵，鬧了很多笑話，這樣的人，俄國(guó)作家契訶夫把他們稱為“變色龍”，下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下他的這篇作品《變色龍》。（板書(shū)課題、作者）

二、講授新教材。

1、出示自然界中變色龍圖片，介紹有關(guān)知識(shí)。

變色龍，是蜥蜴的一種，表皮下有多種色素塊，能隨時(shí)變成不同的保護(hù)色。

2、作者簡(jiǎn)介：

契訶夫(qìhēfū)（1860—1904），俄國(guó)短篇小說(shuō)家。享有世界聲譽(yù)，與莫泊桑、歐〃亨利并稱為世界三大短篇小說(shuō)之王。代表作有《裝在套子里的人》、《萬(wàn)尼亞舅舅》等。

3、介紹時(shí)代背景: 《變色龍》寫(xiě)于1884年，反映了19世紀(jì)80年代俄國(guó)生活中的一種應(yīng)詛咒的現(xiàn)實(shí)。當(dāng)時(shí)馬克思主義與俄國(guó)工人階級(jí)革命運(yùn)動(dòng)剛剛興起，革命浪潮沖擊著沙皇的專制統(tǒng)治。為了強(qiáng)化反動(dòng)統(tǒng)治，他們豢養(yǎng)了一批媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵的走狗，為其鎮(zhèn)壓革命運(yùn)動(dòng)服務(wù)。本文中的警官奧楚蔑洛夫就是沙皇專制警察統(tǒng)治的化身。

4、根據(jù)預(yù)習(xí)結(jié)果，合作討論：

（1）、誰(shuí)是本文的主人公？奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件上反復(fù)（變化）改判了幾次？都是怎樣判的？

（2）、奧楚蔑洛夫不斷變化的依據(jù)是什么？

（3）、奧楚蔑洛夫身上有沒(méi)有始終不變的東西？ 學(xué)生分組討論，后找學(xué)生回答，后師生共同總結(jié):(1)、奧楚蔑洛夫，在處理狗咬人事件上反復(fù)（變化）判了6次，變了5次，分別是“瘋狗→小狗→下賤胚子→名貴→野狗→伶俐。

（2）、這條狗是或不是將軍家的狗。

（3）、本性，即見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下、趨炎附勢(shì)。

5、問(wèn)題探究：

（1）、本文為什么以《變色龍》為題？

（2）、現(xiàn)實(shí)生活中人們賦予“變色龍”什么含義？（3）、文中警官奧楚蔑洛夫“變色”是為了什么？ 學(xué)生思考，后找學(xué)生作答。

（1）用變色龍作標(biāo)題，不僅揭示了要鞭撻的對(duì)象，富有諷刺意義，而且形象生動(dòng)，非常恰當(dāng)。

（2）變色龍，是蜥蜴的一種，表皮下有多種色素塊，能隨時(shí)變成不同的保護(hù)色。小說(shuō)用它來(lái)諷喻那種狡猾善變、見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下的人?，F(xiàn)實(shí)生活中人們常指那些反復(fù)無(wú)常、見(jiàn)風(fēng)使舵的小人，比喻政治上善于變化和偽裝之人。

（3）奧警官在那種黑暗、腐朽的社會(huì)得以生存，采用見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下的生存方式既是奉承巴結(jié)將軍，也是為了保護(hù)自己。

6、拓展與延伸：

文章最后寫(xiě)道奧楚蔑洛夫“裹緊大衣，接著穿過(guò)市場(chǎng)的廣場(chǎng)徑自走了”，請(qǐng)?jiān)O(shè)想一下奧楚蔑洛夫離開(kāi)廣場(chǎng)后去了哪里？要求設(shè)計(jì)的情節(jié)符合人物的性格特征。

*繼續(xù)去別的地方搜刮民脂民膏。

*又遇見(jiàn)了一起類似狗咬人的案件，又做出了相同的處理，或者 處理得更圓滑了。

*去找普洛訶爾套近乎。

*去將軍家邀功請(qǐng)賞，在此之前到首飾店索要一些金銀珠寶，一 并送給將軍。

* “買”一只小狗送給將軍的哥哥。* 去赫留金工作的首飾店尋點(diǎn)兒麻煩。*去糾集一批地痞流氓準(zhǔn)備歐打赫留金?！?/p>

7、教師小結(jié)：

一個(gè)荒唐的警官，一條可憐的小狗，一個(gè)無(wú)辜的人，一群可笑的看客，給我們上演了一段可笑而又令人感到沉重壓抑的故事。

三、布置作業(yè)

續(xù)寫(xiě)：以《廣場(chǎng)事件之后》為題,奧楚蔑洛夫離開(kāi)廣場(chǎng)后發(fā)生的事，200字以上。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

是將軍家的狗

奧

2、小狗

4、名貴

6、伶俐 楚

蔑 ——————————————————————————→ 洛

夫

1、瘋狗

3、下賤胚子

5、野狗 不是將軍家的狗

第三篇：19紅色旅游莫變“色”

公務(wù)員申論熱點(diǎn)：紅色旅游莫變“色”

隨著《2004年-2010年全國(guó)紅色旅游發(fā)展規(guī)劃綱要》的出臺(tái)與實(shí)施，紅色旅游在華夏大地上興起了一波波高潮。尤其是在當(dāng)前開(kāi)展的共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育活動(dòng)中，自然而然，它又被列為一個(gè)“項(xiàng)目”。這對(duì)于更好地推動(dòng)旅游經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是對(duì)于利用這一獨(dú)具特色的旅游活動(dòng)，進(jìn)行先進(jìn)文化的熏陶和教育，毫無(wú)疑問(wèn)，正在發(fā)揮著前所未有的積極作用。

但是，“紅色高潮”之中，也有“逆流”，而若不對(duì)之及早關(guān)注并采取措施扼制，則紅色旅游就會(huì)有變“色”變“味”的危險(xiǎn)。

一是戲說(shuō)“紅色”，從俗媚俗。據(jù)有關(guān)媒體報(bào)道，有些“紅色景區(qū)”的導(dǎo)游，為了嘩眾取寵，為了招徠更多的旅游資源，過(guò)度強(qiáng)調(diào)了旅游的娛樂(lè)和游戲功能，不惜在導(dǎo)游詞中加進(jìn)一些似是而非甚至根本就是封建主義或迷信色彩的內(nèi)容，比如偉人、英雄的“神秘”、“神助”之類，甚至宣揚(yáng)什么“顯圣”、“顯靈”的封建迷信。有的則不顧歷史事實(shí)，道聽(tīng)途說(shuō)，將“小道消息”在這類嚴(yán)肅場(chǎng)合大加渲染，有的甚至褻瀆英雄，消解崇高，解構(gòu)正義和英雄精神。這樣的“紅色旅游”，說(shuō)重了，有“變色”之虞，會(huì)使旅游者在潛移默化之中，將革命精神、英雄主義等神圣的東西“平面化”、“矮化”乃至“妖魔化”，這與提倡和發(fā)展紅色旅游的初衷恰是背道而馳的。二是金錢(qián)至上，惟利是圖。即，乘提倡紅色旅游之機(jī)，單純追求經(jīng)濟(jì)收入，一切以經(jīng)濟(jì)收益為最高目的。據(jù)報(bào)道，有些“紅色景點(diǎn)”，不顧自身接待條件，拼命拉客源，搶“生意”，致使人滿為患，接待混亂，接待質(zhì)量下降，參觀者嘖有煩言，這當(dāng)然會(huì)降低紅色旅游的質(zhì)量，還會(huì)產(chǎn)生不好影響。至于有的景點(diǎn)不顧國(guó)情民情，沒(méi)有經(jīng)過(guò)相關(guān)程序比如聽(tīng)證程序就意欲門(mén)票、參觀券漲價(jià)，更是沒(méi)有把紅色旅游的社會(huì)效益放在重要位置的“失著”、“失算”。此風(fēng)如果蔓延，也會(huì)使紅色旅游變“味”。

三是盲目“發(fā)展”，破壞生態(tài)。紅色旅游在提倡之下“火”起來(lái)，接待能力一時(shí)有了缺口，是事實(shí)。于是有些“紅色景點(diǎn)”便大興土木，過(guò)度擴(kuò)張。不是說(shuō)不能適度發(fā)展，以提高接待能力。而是說(shuō)，不能盲目地、不顧一切地“增容”，以致造成自然環(huán)境和自然生態(tài)的被戕害、受破壞。據(jù)媒體介紹，這種苗頭已經(jīng)出現(xiàn)。有些還相當(dāng)嚴(yán)重。問(wèn)題在于，如果不顧實(shí)際地過(guò)度擴(kuò)張“增容”，侵害自然生態(tài)，那么，這些“紅色景點(diǎn)”就很難持久地、可持續(xù)地發(fā)展旅游資源，必然也會(huì)導(dǎo)致“旅游生態(tài)”的破壞，說(shuō)得嚴(yán)重點(diǎn)，這類極個(gè)別的顧頭不顧腚、顧此失彼的“紅色旅游”，雖然為數(shù)不多，也應(yīng)值得警惕。若任其發(fā)展，也會(huì)有變“質(zhì)”之嫌。

任何事，都要求真務(wù)實(shí)。真理再邁前一步則可能會(huì)走向謬誤。紅色旅游也是如此。一定要實(shí)事求是、腳踏實(shí)地去建設(shè)，去發(fā)展，這，才叫先進(jìn)文化建設(shè)，才會(huì)既具“轟動(dòng)效應(yīng)”，又具長(zhǎng)久影響，才會(huì)紅色常存，魅力長(zhǎng)在。

第四篇：不 變 的 是 本 色

優(yōu)秀共產(chǎn)黨員事跡材料

不 變 的 是 本 色

——共產(chǎn)黨員、副大隊(duì)長(zhǎng)、紀(jì)檢員向群策同志

從農(nóng)民到軍人，從普通職工到單位領(lǐng)導(dǎo)，五十三歲的向群策同志，在短短的工作經(jīng)歷中，身份有變化，崗位有變化，唯一沒(méi)變的就是他那有著三十年黨齡的共產(chǎn)黨員的本色。

在四大隊(duì)班子里，向群策同志年紀(jì)最大，大家都喜歡叫他“向哥”。樸實(shí)憨厚的他也總是樂(lè)呵呵的象大哥哥一樣對(duì)待我們。班子分工，他最多也最雜。諸如食堂管理，用水用電，綜合治理，信訪投訴等等。很多時(shí)候他都是自己動(dòng)手修灶具，修水管水龍頭，安裝電路。在他的房間里，總是有一些扳手、螺絲刀、老虎鉗之類的工具。大隊(duì)人又稱他是“全能”領(lǐng)導(dǎo)。

從去年以來(lái)，四大隊(duì)經(jīng)常沒(méi)水。向群策同志是四處找可用的水源。他跑遍附近小河叉，總算找到一處既好汲取又可飲用的水。每天他都要親自下河拉水。由于路遠(yuǎn)道又不平，每次一桶水拉到大隊(duì)都只剩下小半桶，遇上雨天，滿身的泥巴，可他既不叫苦也無(wú)牢騷，總是默默地把水分送到每個(gè)人的房間。今年三月底大隊(duì)就一直拉水吃、用，隨著夏季的到來(lái)，用水量增加，拉水成了大隊(duì)每天不可缺少的必修課。只要“向哥”在大隊(duì)，拉水人中就有他那不算高大的身影.春節(jié)是萬(wàn)家團(tuán)圓的日子，向群策同志主動(dòng)提出留下值班。大年初一下午六點(diǎn)十分，我大隊(duì)值班電話突然響起，副大隊(duì)長(zhǎng)向群策丟下剛端起來(lái)的飯碗，快步?jīng)_進(jìn)值班室拿起聽(tīng)筒。電話里傳來(lái)

一男子的聲音，說(shuō)他的汽車水箱沒(méi)水不能行駛，停在離服務(wù)區(qū)不遠(yuǎn)的高速路上，請(qǐng)求幫助。向大放下電話，裝好一桶水，帶上幾件工具與同事出發(fā)了。

根據(jù)車主提供的方向，巡邏車以八十碼的速度一路巡查。由于沒(méi)有正式通車，高速路上空蕩蕩的。如果不是此起彼伏的鞭炮聲，向大他們此時(shí)也許都不記得今天是大年初一。六點(diǎn)二十五分，向大一行找到了那輛“趴窩”的小車。向大本想指責(zé)車主違規(guī)上高速，但想到今天是大年初一，看看面前的四位又急又沮喪的樣子，就不忍開(kāi)口了。他一邊檢查車輛故障一邊與車主交談起來(lái)。原來(lái)這家人在修水岳母家過(guò)的除夕，初一下午準(zhǔn)備去湖北自己家，想走近道就上了這段還沒(méi)正式通車的高速，可車子卻壞了，無(wú)奈之下?lián)芡寺氛仍娫捲囋囘\(yùn)氣，沒(méi)想到路政人員竟然在15分鐘就趕來(lái)了。由于車子的故障很復(fù)雜，一時(shí)無(wú)法排除，向大建議將車子拖回修水?？纱筮^(guò)年的，天又黑了，加上我大隊(duì)還沒(méi)有自己掌控的施救單位，無(wú)法調(diào)動(dòng)施救車輛。情急之下，向大與同事來(lái)不及細(xì)想，自己動(dòng)手用幾段鐵絲擰成繩子，把巡邏車當(dāng)成施救車，拖起故障車輛向修水方向慢慢地駛?cè)ァ?/p>

雖然在施救操作上有些不妥，但總算是連人帶車安全的送到了修水高速出口。面對(duì)這家四口的連聲道謝，向大一行舒了一口氣。等他們返回駐地已是晚上十點(diǎn)了。這時(shí)向大他們才感到肚子確實(shí)餓了。

近一年來(lái)，向群策同志比任何人在大隊(duì)時(shí)間都多，他經(jīng)常替

別人值班，可從不計(jì)較報(bào)酬。四大隊(duì)老同志多，又都遠(yuǎn)離家人，為了讓他們安心單位工作，向群策同志總是陪他們聊天散步，生活上問(wèn)寒噓暖關(guān)心備至。對(duì)年青職工，他既嚴(yán)格要求又關(guān)心他們的進(jìn)步和成長(zhǎng)，言傳身教，正確引導(dǎo)。

細(xì)微之處見(jiàn)精神。向群策同志就是用平凡的舉動(dòng)呈現(xiàn)出共產(chǎn)黨員的本色。

第五篇：轉(zhuǎn) 變 教 師 角 色

轉(zhuǎn) 變 教 師 角 色

眾所周知，以前的教育，可以說(shuō)一切都為知識(shí)而存在，教師為傳授知識(shí)而教，學(xué)生為獲得知識(shí)而學(xué)。但我們都忽略了一點(diǎn)——長(zhǎng)此下去，會(huì)距離素質(zhì)越來(lái)越遠(yuǎn)。以前，我們都習(xí)慣于教師先講述教材中的內(nèi)容，然后根據(jù)內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行一問(wèn)一答式的教學(xué)，接著告訴學(xué)生什么是需要記住的，什么是需要理解的，最后讓學(xué)生課下背過(guò)，下節(jié)課檢查，這樣就算完成了教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師是個(gè)高高在上的傳授者，學(xué)生則是容器，任憑學(xué)生接受與否，把道理灌輸給學(xué)生。課堂變成了貨真價(jià)實(shí)的教師與學(xué)生“買賣”知識(shí)的“交易所”，這怎么能使學(xué)生有成功的體驗(yàn)?zāi)兀渴獠恢?，一堂課結(jié)束，對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的教育只是表面的教育，而不能內(nèi)化為他們對(duì)知識(shí)的真正掌握，并能學(xué)以致用，甚至?xí)r間長(zhǎng)了，造成學(xué)生說(shuō)套話，不求甚解，成為語(yǔ)言的巨人，行動(dòng)的矮子，造成了課堂缺乏時(shí)效性與針對(duì)性。當(dāng)然，這與教師的教學(xué)理念不可分。

通過(guò)這幾年的教學(xué)，使我逐漸認(rèn)識(shí)到，生物這一門(mén)學(xué)科，應(yīng)注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由表及里、由感性到 理性、有抽象到具體，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、去體驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷感悟、感知、獲取新知。

我們說(shuō)新課程為我們每一位教師來(lái)了生機(jī)。似一股春風(fēng)吹進(jìn)了課堂，教師要在一堂課中扮演不同的角色，不僅是知識(shí)的傳遞著，還是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者，甚至是活動(dòng)的參與者，要注重

與學(xué)生的教學(xué)雙邊活動(dòng)。

在以前的教學(xué)中，學(xué)生早已養(yǎng)成了這樣的一些行為：

1、許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的想法或答案與教師不同時(shí)，在“學(xué)生要遵從老師”等觀念影響下，自己放棄自己的想法。

2、想做一個(gè)“ 好”學(xué)生而放棄了自己的想法或答案去認(rèn)同或接受老師的答案。

在我們的教學(xué)中，有些教師為了完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，急于聽(tīng)到學(xué)生“正確”的回答，過(guò)早的把現(xiàn)成的知識(shí)和盤(pán)托出，迫不及待的將知識(shí)往學(xué)生的頭腦中填塞……這樣，教師的教學(xué)任務(wù)是完成了，但作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生又得到了什么呢？?jī)H僅是教師“灌”進(jìn)去的所謂的“正確”答案?？墒窃谶@個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們被剝奪了很多，像很多思考機(jī)會(huì)、訓(xùn)練的機(jī)會(huì)都被教師剝奪了。

為什么不給學(xué)生多一點(diǎn)動(dòng)腦筋的時(shí)間呢？蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)?！闭n堂尤其要成為積極思考的王國(guó)。課堂上如果沒(méi)有“想”的因素積極參與，掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力將是一句空話?？鬃釉缭趲浊昵熬吞岢隽恕皩W(xué)而不思則罔”的觀點(diǎn)，可見(jiàn)讓學(xué)生“想”在學(xué)習(xí)中是一件多么重要的事。要知道：教育活動(dòng)這個(gè)過(guò)程本身就是一種等待。對(duì)學(xué)生的教育尤其需要等待，等待能創(chuàng)造另一種價(jià)值。在教學(xué)中我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去大膽的思考，不盲從，敢于質(zhì)疑，敢于用自己的觀點(diǎn)判斷問(wèn)題，根據(jù)他們已有的經(jīng)驗(yàn)加以闡述觀點(diǎn)。如：

1、在學(xué)習(xí)《血液的成分》時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)——出血不多時(shí)自己就可以凝血，談出了血小板的作用。

2、平時(shí)有些學(xué)

生會(huì)出現(xiàn)頭暈、疲勞、面色蒼白等癥狀，同學(xué)們一般稱之為“貧血”，“那么你們知道這是什么原因所致嗎？”學(xué)生此時(shí)興致很高，教師不用多講，學(xué)生自己便可以從教材中找到答案。

3、再如講《物質(zhì)運(yùn)輸?shù)钠鞴佟芬还?jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)走迷宮的教學(xué)方法，把學(xué)生自己比喻成為一個(gè)紅細(xì)胞，心臟是學(xué)生的家，讓學(xué)生從左心室出發(fā)，看自己如何才能回到家。此時(shí)，課堂中出現(xiàn)多種觀點(diǎn)：有的同學(xué)認(rèn)為“從左心室出發(fā)，到頭部動(dòng)脈，再到頭部毛細(xì)血管，到頭部靜脈，最后到右心房”；有的認(rèn)為“從左心室出發(fā)，到肝動(dòng)脈，在到肝部毛細(xì)血管，到肝靜脈，最后到右心房”；還有的許多同學(xué)表達(dá)了自己的走法。而我并不急于表態(tài)，而是允許學(xué)生有多種的選擇，各抒己見(jiàn)，展開(kāi)辯論，找到出體循環(huán)路線的共同特點(diǎn)。在這整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師充分尊重學(xué)生，不發(fā)表自己的任何觀點(diǎn)，也不將教材中的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，而是調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)他們探究的興趣，學(xué)會(huì)與同伴交流各自的看法，能接受他人的正確主張，使他們?cè)谒季S過(guò)程中自己來(lái)評(píng)論觀點(diǎn)的正確與否。在學(xué)生的討論交流中得出結(jié)論，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感到結(jié)論是有學(xué)生自己所得，這樣他們會(huì)有一種成就感，從而促使他們更加積極主動(dòng)的去思考、去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)《激素調(diào)節(jié)》一節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生把各種激素的作用及分泌失調(diào)時(shí)的癥狀列成表格，用對(duì)比的方法來(lái)學(xué)習(xí)，會(huì)收到事半功倍的效果。在講《植物的蒸騰作用》時(shí)，我說(shuō)：“大家都知道，新鮮的蔬菜和水果放一段時(shí)間會(huì)變的萎縮，水果還會(huì)變的比較甜，你知道這是為什么嗎？”等等諸如此類的內(nèi)容（聯(lián)系生活實(shí)際的內(nèi)容）還有很多，雖然

這些現(xiàn)象都是學(xué)生司空見(jiàn)慣了的，但若讓他們用理論來(lái)解釋，可能有的地方回答不好，即使這樣，教師也不能直接告訴結(jié)論，就讓他們?nèi)?zhēng)論，去思考，在討論與思考中他們就會(huì)知道一些知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)于他們而言，是至關(guān)重要的，接下來(lái)，教師再針對(duì)學(xué)生討論不對(duì)或有歧義的地方給予解釋。聽(tīng)著老師的講述，他們有了更深刻的理解，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。我把空間放給了學(xué)生，讓他們充分的活動(dòng)，在主動(dòng)的構(gòu)建知識(shí)，教師只是適當(dāng)?shù)募右渣c(diǎn)撥，給他們?cè)黾有畔?，成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。教師的職責(zé)就是創(chuàng)設(shè)民主、和諧、融洽、合作的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，很好的完成教學(xué)目標(biāo)。