第一篇：兒童色彩畫想象力課程教學例談

兒童色彩畫想象力課程教學例談

馮文遠

【摘要】本文通過實踐課例的的方法，以實際教學出發(fā)，闡述了兒童色彩畫想象力的訓練方法，訓練內容，論證了色彩畫想象力課程是可以很好地在小學美術教育中實施、運用和展開的，得出了兒童想象力是能通過色彩畫的訓練去提高、發(fā)展。兒童色彩畫想象力課程教學必定會給想象力的教學研究帶來一定的啟發(fā)。

【關鍵詞】兒童色彩畫 想象力課程 教學

當代人才最鮮明的標志是創(chuàng)造力，而想象力是創(chuàng)造力的本源之一。中國孩子的想象力究竟如何呢？教育進展國際評估組織曾對全球21個國家進行了一個調查，結果顯示中國孩子的計算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數(shù)第一。美國幾個專業(yè)學會共同評出的影響人類20世紀生活的20項重大發(fā)明中，沒有一項由中國人發(fā)明。中國學子每年在美國拿博士學位的有2000人之多，為非美裔學生之冠，比排第二的印度多出1倍。但美國專家評論說，雖然中國學子成績突出，但想像力缺乏。愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉。”多項調查表明，中國兒童想象力的發(fā)展受到了極大的束縛，已經到了需要全社會關注甚至拯救的地步。經專家們對學校所有課程的調查研究，公認為美術、音樂等課程能幫助孩子提高想象力，《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》中明確規(guī)定 “要通過看看、畫畫、做做等方法表現(xiàn)所見所聞、所感所想的事物，激發(fā)豐富的想象力與創(chuàng)造愿望”。

想象力并不是某種人所獨有或獨享的一種靈感，而是通過培養(yǎng)得來的。眾所周知，美術是一種創(chuàng)造性活動，通過美術教學發(fā)展學生的想象力，是小學美術學科的教學目的之一。而通過兒童色彩畫想象力課程對提高兒童的想象力更是實效的辦法。

因為學生看到不同的色彩會有不同的感受，色彩有冷暖感、輕重感、大小感和空間感，這些感受都是要通過我們用想象去感覺才能認知，認知的過程就是想象力培養(yǎng)的過程。所以，對學生實施色彩畫想象力課程對培養(yǎng)學生的想象能力具有重要的意義。以下從三個方面用例談色彩畫想象力的實施方法。

一、品讀大師作品，讓欣賞課程激發(fā)兒童想象空間

品就是欣賞、借用。欣賞名家的畫是提高兒童美術素養(yǎng)的重要途徑。通過欣賞使兒童在形象、感受、理解之中來回碰撞，培養(yǎng)和發(fā)展了兒童的想象能力。印象派畫家凡高的畫，在色彩上，都是大膽探索自由抒發(fā)內心感受的風格，以達到線和色彩的自身表現(xiàn)力和畫面的裝飾性、寓意性。這種寓意性是作者大膽想象的作用，讓學生走進大師的作品，進行色彩的訓練對提高想象力具有很高的參考價值。教師通過賞名畫、提問題、我要畫的方法，激發(fā)兒童的抽象思維，提高兒童的想象能力。

教學案例一：

讓學生欣賞印象派凡高的油畫作品《星夜》、《奧弗教堂》[圖（1）]等佳作。在欣賞的過程中，教師以這張畫的用筆有什么特點？你知道畫面是表達什么內容嗎？讓學生說出自己的感受。簡單了解了畫家的表現(xiàn)方法和表達情意之后，讓學生用上大師的手法，想想自己要表達的東西。當然，要學生注重要表現(xiàn)自己情感的東西，用上大師的色彩大師的筆觸表達自己的情感。

學生紛紛擠出自己想要表現(xiàn)的顏色，用手中的筆，充分發(fā)揮

圖（2）圖（1）

自己的想象力，學生有的用橫的筆觸，有的用點的筆觸，還有的用豎的筆觸。在色彩的運用上，學生更是想象力豐富，有用紫色涂樹葉的，有用紅色鋪地面的，還有用五顏六色裝飾樹葉的。學生的圖畫有種獨特的色彩。那是學生想象力的表現(xiàn)。圖（2）是周圖（3）

琦智同學畫的《城堡》，用的是凡高《奧弗教堂》的筆觸；圖（3）周子瑤同學畫的《家園》，用的是新印象主義修拉的《大碗島星期日的下午》和畫法。

學生的作品五花八門，不經意看，不細心問問，有些作品還真的不知道小孩畫些啥。但學生的畫面是豐富的，都表現(xiàn)自己豐富的情感。有的畫城堡，有的畫風景，有畫自己生氣的，有畫自己高興得跳起來的，有畫自己到旅游圣地的，也有畫看到到別人的情景。

學生的情感是真實的，用筆是大氣的，畫面是傳情的，內容是耐人尋味的。具體的事物抽象化，讓學生真接表達有難度，但通過借助大師的一些技法、構圖，兒童也會用亮麗的色彩畫出有品味的作品。在這訓練的過程中，學生的想象力得到了有效的提高。

二、研習色彩構成，讓兒童色彩畫教學充盈兒童想象情境

色彩構成就是按照一定的規(guī)律去組合、構成之間的相互關系，再創(chuàng)造出新的色彩效果的過程。學生在用一些有色彩的幾何形，左拼右湊，畫出各種的造型的同時，對學生的思維就是一種想象力的培養(yǎng)。布滿一個個有顏色的小圖形，有大有小，有橫有豎，有緊有松，看上去就是一張亮麗的色彩畫。

1、掌握有規(guī)律的色彩構成，讓想象力課程有章可循

法國浪漫主義大師德拉克洛瓦也有精辟的描述：“當我們觀察自然時，畫面通過我們個人的想象力創(chuàng)造出來?！贝笞匀?，我們身邊，都存在著一些不斷重復一個元素，構成的畫面。教室上的窗簾的布，墻壁上、地面上的瓷片，動物身上的花紋，這些都可以激發(fā)學生想象，構成一幅好的色彩畫。

教學案例二：

課堂上老師投影一些生活上常見到的，重復一個元素組成的畫面，如課室的臺椅、動物身上的紋理等。激發(fā)兒童想象，我們是否也可以拿一個基本形通過不斷的，有序的排列組成一個有趣的畫面呢？學生開始尋找適合自己的一個基本形，有學生用紙撕了一個形狀，比拇指大，在16開紙上作規(guī)則擺放，構成畫面，有學生用心形、半圓形還有用橡皮擦作為

圖（4）

基本形拼出畫面……在色彩運用上要求學生設定一個色調，也可以用畫的方式把自 3

己剛才的排列做出來。圖（4）因為是低年級的學生，在基本形的排列上還不是很有序，但畫面的效果很有意思，視覺沖擊力很強。

當一些重復的畫面添上色彩之后，效果就大不一樣了，這就需要引導學生發(fā)揮想象的力量，同一個形，用上色彩排列也可以組成一張美麗的色彩畫。

色彩有規(guī)律的變化很多，色彩的漸變就是其中的一種，色彩的漸變可以作為一個知識點，學生掌握了這個知識點就可以引發(fā)學生想象，想象用色彩的漸變畫一組水果，畫幅風景。教學案例三：

課前讓學生去了解有關色彩漸變的知識，包括圖片。課上老師演示畫色彩漸變的方法，提醒顏色的調配，色彩的搭配。開始要求學生只做單色的色彩漸變，如圖（5），學生掌握了一定的調配方法后，要求學生用這種方法，用上幾個顏色，加上自己的想象作更深一層的漸變，如畫水果、風景和更深層次的漸變，如圖（6）。

圖（6）

圖（5）

學生的學習興趣深厚，學生由第一張作業(yè)想象到很多有關空間的畫面，大大促進學生想象力的提高，在顏色調合能力上學生進步很大。但大多學生作業(yè)顏色的漸變不明顯，有待多訓練。

2、賞析無規(guī)律的色彩構成，讓想象力課程異想天開

對學生來說，想象中還伴隨著強烈的好奇心，因為他們最富于細想，世界多大，童心就有多大。不規(guī)則的色彩排列，在我們生活中也常見，衣服的裝飾上，小道上大小不一的石頭路，樹桿上穿插排列的葉子，都可以通過學生的想象作為色彩畫的見容。

教學案例四：

老師用投影方法顯示出大小不一，排列錯亂的氣球，激發(fā)學生用一個基本形，作不重復、大小不一的擺放組成一個有趣的畫面，這個過程學生是要有創(chuàng)新的思維來支持自己的做法，才能擺出有特色

圖（7）的畫面。有學生用心形、半圓形，還有用橡皮擦作為基本形拼出畫面……老師還特別提醒用心形、橢圓形這類比較具像的圖形在擺放的時候除了位置、方向不同，還可以大小不一地組合。學生都清楚后，老師要求學生在自己喜歡的彩色卡紙上作畫。學生們有的直接用上自己的橡皮擦、手指頭等作為基本形。學生的構圖很快就完成了。老師還要求學生在上色的方法上以和底色紙成對比的方式進行。如：紅色底紙用上冷色調為主的顏色。因為學生都是有色彩運用的基本功，學生的上色方法和速度也很快。一節(jié)課下來，已有幾張色彩亮麗的作品呈現(xiàn)在眼前。如圖（7），學生用一個大小不一的圓組成的一個畫面，想象用在衣服的裝飾上。效果也很好，這正是兒童自我想象力的體現(xiàn)。

構成本來就是一項對學生想象力的訓練，在七彩斑斕中進行合成、對學生的想象力發(fā)展起到極大的促進作用。順手粘來的橡皮擦，用上幾種色彩作橫豎橫豎有規(guī)則的組成，畫面有著跳動的色彩?！癝”形大小不一的色彩構成，讓人看到蠕動的畫面，也有用冷色調畫出寧靜的小音符。每一張都色彩亮麗，一時看不出畫面的內容，只贊嘆學生的想象力是如此的豐富。

三、彰顯個性色彩，讓想象力課程豐富兒童想象思維

每種色彩都會給人不同的感受，就如：紅，讓人想到熱、辣。色彩能激發(fā)學生的情感,進而使學生對色彩產生聯(lián)想，激發(fā)想象力。學生通過自己對色彩的理解，可以畫出很多具有個性的色彩作品。孩童時代的思維不受任何條條框框制約，是人一生中想象力最豐富的階段。如何保持“想象力”旺盛不至枯竭？這就需要教師為學生提供充分自由的活動空間和時間，幫助學生大膽嘗試，充分展開自由的想象并勇敢地進行表現(xiàn)，進而享受其中所帶來的樂趣。

教學案例五：

老師課前可以讓學生欣賞一些有個性的作品。如：嶺南畫院葉向明老師的《紫色系列》油畫；勞特雷克的油畫作品。讓學生了解簡單的色彩感情，如：藍色，它象征著一種清新、明晰的態(tài)度，人們看到藍色時會感到開闊、平穩(wěn)、冷靜。藍色是 5

永恒的象征，它是最冷的色彩。紅色象征熱情、權威、自信。在構圖上，老師以康定斯基的抽象畫為參考，引導學生以流暢的線條為主，畫出構圖。內容上以《我的愛好 》、《我的第一次》、《我的夢》等為題，根據色彩情感原理，以獨特的構圖，去表現(xiàn)自己的心情。

學生在愉快中完成自己的作品。老師讓學生拿著自己的作品，說說創(chuàng)意。有位學生拿著自己的作品說：?我畫的是《我的夢 》圖（8），夢見夜里自己全身著火，在叢林里找不到方向，碰見的都是著了火的人。?還有學生拿起自己的畫說：?我畫的是‘我的圖（8）

第一次 ’：一位同學弄臟了我的書，我倆吵了起來。我用了紅、黃兩個色塊，代表生氣，白色是代表書，書上的三個墨點是同學弄臟了我的書。?紅、黃、白和黑，幾大色塊的構成，就把學生想要說的淋漓盡致地表現(xiàn)出來，充分體現(xiàn)學生個性的色彩。還有一位學生的畫面只有紅、白、黑幾種顏色。他說：這是《我的第一次》，第一次在醫(yī)院拔牙，因為我的害怕，居然招來兩位護士按著我，生生地把我的牙給拔了，當時的哭呀！喊呀！痛了半天。中間兩個白色顏色代表護士紅色代表我流的血，黑色顯示我的緊張。色彩的想象是無窮的，學生喜歡玩色彩，喜歡用自己的主觀意思畫色彩，色彩激發(fā)了學生的想象，色彩培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力，彰顯了學生的個性，色彩給了學生想象的空間，色彩培養(yǎng)了學生想象力的能力。

色彩的不同搭配會產生不同的感情，教會學生一定的色彩知識，讓學生根據自己的想象，去拼湊去組合，表達自己的感情，那是相當震撼一種畫面。當然，要正確引導，不能讓學生亂來就是想象。做到既有色彩知識的支撐，又體現(xiàn)兒童色彩想象。

兒童色彩畫想象力課程已經過課堂的檢驗，學生的嘗試得出來的，經過兒童色彩畫想象力課程培養(yǎng)的學生，在色彩運用上更自如，變得更有法更自信，思維能力更靈動，不會給什么畫什么，看什么描什么，繪畫的題材更主觀，做事更主動，畫面更顯個性。相信經過不斷的努力，系統(tǒng)的訓練，學生的想象力會得到提高、發(fā) 6

展。

參考文獻

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第二篇：談中專美術色彩畫教學

談中專美術色彩畫教學

摘 要：在人們生活中，繪畫藝術能夠為其提供豐富色彩。繪畫藝術能基于不同方式，將人們內心情感充分表達出來，抒發(fā)作者的思想感情?；诖耍恼轮攸c分析中專美術色彩繪畫教學工作，并對其進行系統(tǒng)分析，保證能正確處理其存在的不足，也能在更大發(fā)展程度上提高教學質量。

關鍵詞：中專 美術 色彩畫 教學

在大多數(shù)情況下，實現(xiàn)中專美術教學，引導學生掌握繪畫基礎，還無法豐富學生的理論知識。主要是學生的繪圖意識不強，自身技能不高，導致在繪畫中存在一些細節(jié)問題。所以，在中專美術教學中，要遵循相關的實施原則，重視理論知識學習，保證在最大程度上提高學生的繪圖能力，增強學生的繪畫素質。

一、分析靜物寫生

在大多數(shù)情況下，學習靜物臨摹，是色彩畫學習中的基礎，也是學生首次需要接受的知識，也是繪畫學習中最為主要的部分。在學習色彩畫的時候，一般都是基于靜物學習開始，這樣學生在后期學習中，才能進步和發(fā)展。同時，基于簡單和難度的逐漸提升，學生也能在日常學習和生活中對各個對象充分分析和詳細了解。當學生達到后期學習的時候，隨著學生具備的繪畫技能和專業(yè)水平的不斷提升，學生能實現(xiàn)一系列的靜物寫生，也能重點掌握繪圖技法、構圖等，這樣學生在整體上才能增強自身的繪畫技巧[1]。

靜物畫學習，對繪畫的內容并沒有提出更高要求，對空間的要求較為寬松。如：水果、盤子、器皿以及桌布等，能在整體上形成更好的繪畫對象。在該空間內對其進行繪畫的時候，一般是基于小空間對整體的繪畫環(huán)境進行構建，實際上，是對具體的靜物畫做出全面布局。這種布局方式的展現(xiàn)，不僅能為后期的的油畫學習提供基礎條件，也能做好后期的水彩、水粉制作?；陟o物畫學習，對色彩畫和靜物畫進行創(chuàng)作，在整體上還存在較大區(qū)別，其具備的要求也不同。具體上，色彩畫對顏色具備更高要求，靜物畫存在的要求更為廣泛。靜物寫生在整體繪畫體系中，為其中的重要環(huán)節(jié)，所以，在靜物寫生學習期間，要按照一定要求對其執(zhí)行，并按照一定步驟對其擴展和延伸，保證學習期間能對靜物做出深層次研究。學生在這種研究工作中，不僅能促進整體布局能力的提升，實現(xiàn)合理的觀察、分析工作等，也能提高自身的繪畫技巧，養(yǎng)成良好的繪畫素養(yǎng)，這樣在以后學習中，才能更好的應對復雜色彩畫學?。

同時，在靜物寫生學習中，也要按照一定的實施步驟有效執(zhí)行。教師在對其教學的時候，可以利用擺靜物、構圖等方式，保證學生的靜物寫生能力得以提升。并且，還要對學生的空間構圖能力進行提升，保證學生的想象空間得以擴展。不僅如此，教師基于某個靜物，學生也可以利用不同方法，將其擺出不同的造型，保證在靜物組合學習中，能達到良好的學習效果，以使學生的繪畫素養(yǎng)得以提升。在實際繪畫的時候，進行靜物學習，也是中專美術專業(yè)學習領域的重要組成部分。但是，該學科學習需要消耗大量課時，學生要更為重視，這樣學生在后期學生中才能實現(xiàn)進步和發(fā)展[2]。

二、分析風景畫和風景創(chuàng)作的關系

學生的靜物畫技能得以提升后，要對風景畫進行學習。在整體上，靜物畫學習是一個框架，能促使作用的發(fā)揮，也能為后期學習提供一定指導。風景畫學習是在靜物畫基礎上進行風景渲染，在畫面內容上做出補充，保證在具體的繪畫學習中，展現(xiàn)自然環(huán)境，對其充分展現(xiàn)，這樣才能讓作者在情景上抒發(fā)自己的情感。風景畫創(chuàng)作，需要學生在實踐和生活中進行體會。因為在生活實踐中，學生會基于具體發(fā)展，在整體上認識到自然美。如：對我國古代墓穴畫的動物進行勾勒，對當代繪畫進行創(chuàng)造等，都是人們在實踐、自然界中進行觀察發(fā)現(xiàn)的。在這種情況下，發(fā)現(xiàn)自然界中的各個形態(tài)都展現(xiàn)出來，也使學生加深對自然界的認識，以保證在整體上展現(xiàn)藝術。在中專美術學習期間，學校和教師都要充分發(fā)揮其積極性，為學生創(chuàng)造風景畫環(huán)境，引導學生在日常中對其繪畫，這樣學生在期間不僅能真正理解，也能提高學生的繪畫素質[3]。

在實際教學期間，教師還要引導學生認識到室內繪畫和室外寫生的重要性，并將其結合，這樣能在繪畫學習中更好的解決色彩不純問題。因為繪畫學習在藝術發(fā)展領域具備開放性，學生在積極創(chuàng)作和交流中，能展現(xiàn)其美感。在外部寫生學習期間，學生處于良好的發(fā)展環(huán)境中，能促使自身創(chuàng)新思維的展現(xiàn)，也能對自身思維進行延伸。當學生寫生的時候，教師引導學生凸顯自身特點，并根據周邊環(huán)境，對其進行指導，以促進學生的進步和發(fā)展。在室內學習的時候，由于其具備的采光度更好，一些靜物如樹木、花草等具備的色彩更鮮艷，學生能在創(chuàng)作期間發(fā)揮，也能在室內進行構圖的時候，學會色彩分明與搭配。室內繪畫缺少一些明亮度，因為室內的光線更暗，光源比較穩(wěn)定，學生無法保證構圖創(chuàng)造的飽滿性。同時，在室外進行寫生的時候，一般都會選擇風景更美的地區(qū)，這樣學生視野不僅得以擴展，陶冶情操，也能提升學生的審美能力，保證在教師的積極引導下，應對其各個困難，促使各個能力的提升[4]。

三、分析人像畫習作

當學生掌握好繪畫技巧后，學生的繪畫意識也在逐漸增強，這時候，可以引入人像畫學習。在實際教學的時候，需要在整體上給予明確。人像畫和傳統(tǒng)的人像畫進行對比分析發(fā)現(xiàn)，西方對人像畫更關注黃金比例，更重視繪畫具備的科學性以及邏輯性。所以，在教學的時候要引導學生掌握人體比例，重點研究各個細節(jié)，促使其細膩化，也要在人像畫學習的時候，對其產生的新問題正確處理[5]。在該學習中，不僅能提高學生多個方面的審美素質，也能促進中專教學任務的開展。

結語

基于以上的分析和研究發(fā)現(xiàn)，要保證中專美術色彩教學工作的積極發(fā)展，教師需要對其積極研究，對其進行深化，保證在最大發(fā)展程度上維護中專美術色彩繪畫教學效率的提升。

參考文獻

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第三篇：兒童水墨畫創(chuàng)作教學例談

兒童水墨畫創(chuàng)作教學例談

眾所周知，傳統(tǒng)的國畫教學歷來以技法傳授的方式為主，習慣用一種模式來要求學生如何表現(xiàn)，這容易對兒童的創(chuàng)造力產生抑制作用，不符合藝術教育特點。其實每個兒童，都有著純潔、天真的內心世界，有著各種不同的美好夢想和對身邊事物的種種不同感受，他們性格天真活潑，有著獨特的感受能力，形象思維和空間觀念，想象力十分奇特，他們作畫無拘無束，任意馳騁，繪畫作品從內容、構圖到用色往往不拘一格，大膽夸張變形、豐富多彩、作品單純而簡練，稚氣十足。在兒童的繪畫中自然顯現(xiàn)出依靠直覺體現(xiàn)美的自然法則，對自然中存在的平衡、秩序、和諧等現(xiàn)象的體驗和追求是人類的審美本能。下面我就“學生在直覺的引導下，充分體現(xiàn)自己的水墨情懷”發(fā)表一點淺見。

一、自主提問

孩子們以自己的生活經歷和內心情感為依據，在欣賞大師優(yōu)秀作品的同時，加上想象、發(fā)揮、引申，進行變體畫創(chuàng)作，這是一種和大師進行對話的自主性學習。選用大師作品既有文人水墨，也有水墨畫以外的民間杰作和西方經典，既避免了孩子們在繪畫語言上機械照搬，又可在同一活動中接觸、比較和理解異質文化。這種理解，由于個體經歷、生活狀態(tài)等不同，會產生很大差異，產生各種“誤讀”。而恰恰是這種差異，生出千姿百態(tài)的創(chuàng)造，使兒童水墨畫變得豐富多彩。

向大師學習，主要不是學習那些已轉化為常規(guī)的、現(xiàn)成的、具體的東西，而是學他們獨立的感受和創(chuàng)造精神。

比如，在學生第一次接觸吳冠中的畫時，我以這樣兩個問題引導學生感知欣賞。①你覺得這張畫如何？請小朋友談談自己的第一感受。①你還想了解這幅畫的哪些知識？這兩個問題都是從學生已有的舊知識、舊經驗、舊感受著手教學的。又如欣賞完吳冠中的畫后，又出現(xiàn)了這樣兩個問題：①畫中的點線給你怎樣的聯(lián)想？②這些點線搭配在一起給了我們美的感受，妙在哪里？這樣既尊重了學生的感受，又給了他們想象的空間。

二、知識探究

“不帶任何預想，只是渴望用畫筆在紙上無意識地畫著線條、色彩和形狀，但到了某一刻，就變得有意識起來了，于是，一種制約和秩序開始生產?！爆F(xiàn)代大師的制作經驗往往正合孩子們的心意。學生天生具有一種自發(fā)的藝術創(chuàng)造行為，它是一種不由自主的自我表現(xiàn)，一種內心的表露。在水墨畫課堂教學中，通過喚醒學生自身內部的“沉睡的力量”，創(chuàng)設特定的審美情境、調動其潛能，是調動學生自主學習的重要手段。在這個教學過程中，學生學習過程中的沉思和燥動、接受和創(chuàng)造都以一定的節(jié)奏表現(xiàn)出來。如在傳授各種線的表現(xiàn)方法中，我先以各種風景圖片讓學生感受山以豎線畫出后的高聳、挺拔，樹枝、藤以曲線畫出的流動美。線條是有性格的，我利用音樂的平緩、舒暢、節(jié)奏強弱、愉快歡樂等，讓學生徒手畫出這些感覺，這樣每個人都會有自己的線條表現(xiàn)，這種表現(xiàn)透著多樣性和統(tǒng)一性。同樣，在點的教學中，我先在白紙上隨意畫一個點，隨后讓學生利用硬紙以及身邊容易找到的各種工具去試，發(fā)現(xiàn)其他點的畫法。如滴灑法、敲甩法、砸擊法、揉筆法等等，讓學生憑直覺去探索，促使學生在“玩”中領悟出知識。

在教學中堅持從形象分析走向感情體驗，拓展學生的感知力。我們要改變一堂課滿堂灌的教學方式，充分利用圖片投影引導式、學生分組合作討論式、學生自評互評式、體驗嘗試法等教學方法，努力引導學生發(fā)揮主觀能動性，以形成自主學習的機制。

三、合作學習

中國水墨畫有一套嚴格的作畫模式和方式方法。自身在實際操作中用墨、運筆、蘸水、設色的多變性和復雜性，決定了學生短時間內單獨進行意象結構的艱難性。在小學水墨畫課堂教學中，不失時機地進行合作學習教學，有助于發(fā)揮集體的力量，使小學水墨畫的創(chuàng)造學習有新的突破。

教育社會學認為，在小組學習中，學生有可能和地位與自己平等的人一起討論，在某些問題上堅持自己的觀點，這正是掌握信息、內化觀點的重要條件。在教學實際中合作學習可分為全班學生共同創(chuàng)作巨幅水墨畫，或是6-7人的小組合作，或是3-4人的合作。形式多樣，靈活方便。在學習小學美術第九冊《熊貓樂園》一課時，我就采用了合作學習法。熊貓是學生喜聞樂見的動物，對這節(jié)課的創(chuàng)作練習學生有濃厚的興趣。如何使《熊貓樂園》的創(chuàng)作常中求變、富有新意，是本課教學的根本出發(fā)點。通過分組、討論，每位學生充分發(fā)表自己的意見，結合他人長處，進行有機的意象創(chuàng)構，在這種民主的氣氛中，學生通過小組交流和互動，拓寬了思路，深化了認識，實現(xiàn)了差異互補；學生個性得到了充分的發(fā)揮，創(chuàng)造性得到了充分的激發(fā)。

在教學實踐中，鼓勵學生以平時在影視欣賞中或畫刊中見過的畫面為基礎，小組討論大膽構思，靈活運用表現(xiàn)方法，創(chuàng)作出一幅幅出自心中意造的水墨畫圖；或借助文學意境，如追求詩情畫意；也可不定畫題自由生發(fā)……學生雖被“逼上梁山”卻并不膽怯，思索了一會即紛紛提筆落墨，完全沉浸在一種自由創(chuàng)造的情境里盡情地揮灑……

可見，學生個體在互相合作學習中，既擴大了知識面，又開發(fā)利用了同組學生中的差異因素。在互動中，學生有機會展示各自的個性、長處，得到了別人的指導和幫助，受到了他人智慧啟發(fā)，促使學生主觀意象更加完整、清楚，最終促使學生能順利完整的用水墨表現(xiàn)意象，物化為具體形象。

總之，對兒童的美學意識需要選準、選對知識點，對他們不可操之過急。兒童對于水墨表現(xiàn)有著自己的感受方式、理解方式和表達方式，不一定非要合乎我們理論上的要求，這既是兒童的特點，也是兒童的魅力所在。其實兒童運用筆墨和色彩時的大膽想象及創(chuàng)造精神正與彩墨畫意象表現(xiàn)的本意相契合，對靠天賦自覺能力表現(xiàn)的兒童來說，過多的筆墨技法反而是一種無形的約束。兒童具有極大的潛力，只要解放他們，充分調動他們學習的積極性、主動性，他們就能憑著直覺像大師那樣作畫，推陳出新，創(chuàng)作出符合兒童的感性體驗，充滿活力和時代朝氣的優(yōu)秀水墨作品。

第四篇：兒童繪畫和想象力

兒童繪畫和想象力

一、兒童想象力的直觀表現(xiàn)方式是繪畫，繪畫反過來又培養(yǎng)了兒童的想象力。

科學和哲理非常深奧和難于理解，童話和幻想最易于兒童接受。如果把科學和哲理滲透于童話和幻想中，讓他們從那些神奇的故事中構想各個角色的形象，并充滿興趣地畫在紙上，就變成一件非常容易的事了。繪畫對兒童來說，并不僅僅只限于“畫”，更多的是在于“說”，在于一種思想和內心情感的表達。當兒童沉浸于作品中時，他會淋漓盡致地用色彩和線條表現(xiàn)他的想象，同時線條和色彩有豐富了他的想象，使之不斷地補充完善，趨于他心目中理想的“完美”。他們總是用全身心去體驗周圍世界，撫摸、傾聽、聞嗅，顏色和形式都直接對他們產生影響。由于兒童語言文字的貧乏，繪畫此時就顯得特別重要。因此鼓勵兒童將人質食物用形象表現(xiàn)出來，不僅可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力，還可以培養(yǎng)他們整體聯(lián)想的能力，這無疑開發(fā)了兒童的想象空間，拓展了兒童的思維。

二、繪畫幫助兒童把想象力和自然界中的一些形象和現(xiàn)象聯(lián)系起來。

兒童在直接與事物的接觸中了解到許多相關的知識，而動作與感官的體驗才是最基本的?，F(xiàn)在很多美術教師只注重于技法的傳授，而忽略了讓學生在課堂學習中傾注情感，從身邊的事物中尋找美、發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，這是十分糟糕的。因為一旦學生在課堂上得不到情感體驗，那他也就失去了對這門學科的學習興趣。在如今鋼筋水泥林立的時代，我們更應該注重把課程與生活緊密結合，通過繪畫把孩子帶進大自然。在引導兒童繪畫時，我們不必拘泥于更多的框架，而應把重點放在繪畫生活化。當學生的思維處于比較自由的狀態(tài)時，他的想象力才會得到充分發(fā)揮。如果我們經常鼓勵兒童把生中的現(xiàn)象表現(xiàn)出來，那么便會慢慢使他們教育論文發(fā)表/jylwfabiao/習慣把許多生活中的現(xiàn)象與繪畫聯(lián)系起來，并且不僅能順向聯(lián)想，還能逆向思維，可謂是事半功倍。

三、兒童的想象常是一些“不合理”的想法，無形中增添了繪畫的童趣，使作品稚拙樸素，別有韻味。

兒童的一些想法初聽起來十分可笑又很不合理，但細細品味卻又意味無窮，因為在不合理中往往包含了樸素的真理，體現(xiàn)了他們想象的火種。如果我們忽視了這些想象，無疑是對他們天才的扼殺。我們常在兒童畫中看到一些似乎很荒唐的畫面。比如萬果樹，會飛的魚，“大頭娃娃”等，這些話令部分人人看起來啼笑皆非，可是我們帶著欣賞的眼光去審視，卻不難發(fā)現(xiàn)這些畫充滿了生命力。他們奇特的想象力在畫中表現(xiàn)得淋漓盡致，造型簡單，不合常規(guī)卻十分生動、神氣。兒童的想象在繪畫中表現(xiàn)出幾多的閃光點，做教師的一定要及時捕捉。如果教師能適時給于他們肯定和贊賞，鼓勵他們用線條和色彩八所看到和聽到、想象得到的事物表現(xiàn)出來，想象一定會點燃學生的創(chuàng)作激情，從而達到“星星之火，可以燎原”的效果。

綜上所述，我認為想象力在繪畫過程中起著舉足輕重的作用，沒有豐富的想象力，就不會有好的繪畫作品，繪畫過程同時又豐富和培養(yǎng)了想象力。在兒童畫中，想象力如一顆璀璨的明珠，使政府花頓然生色。

第五篇：例談語文教學的兒童視角

例談語文教學的兒童視角

全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動上，香港的王清鳳老師上了一節(jié)課《逃家小兔》，它讓我再一次領略了語文教學的一種別樣情懷，一股清新的課堂教學生動氣息。和內地許多參賽教師相比，王老師的語言多了幾分輕松、詼諧與家常，還有她運用教材的方式，對學生個性的張揚等等，都使我們看到了小學語文教學中童趣、童心、童真的魅力。

一、教材選擇的兒童視角――童趣

現(xiàn)行語文課本一般情況下是由課程專家、語文教育教學專家等集體編寫的，而教材的閱讀對象是孩子。為什么不能讓那些貼近學生生活實際、富有童趣的兒童文學作品在教材中多多出現(xiàn)，或者是教材中的選文少一些，給教師和學生更多自行選擇的余地呢？那些貼近兒童、能夠真正激發(fā)兒童興趣的作品，才能更深地觸及兒童心靈，并對他們的言語生命給予有效滋養(yǎng)。

《逃家小兔》是美國圖畫書界的先驅性人物瑪格莉特和克萊門特創(chuàng)作的，是屹立于兒童圖書界60余年的經典之作。大意是：一天，一只小兔子突然對媽媽宣布說他要“離家出走了”――盡管后來我們知道，這并不是出于他的叛逆或是遭遇了什么委屈，不過是想知道媽媽有多么愛他――但我們還是不能不佩服這位機智而又豁達的媽媽，她沒有驚詫，甚至沒有問一個為什么：“如果你跑了，我就去追你，因為你是我的小寶貝呀！”緊接著，一場在幻想中展開的歡快而又奇特的追逐游戲就開始了。小兔子上天入地，可不管他扮成溪里的一條小鱒魚、一朵秘密花園里的小花、一塊高山上的大石頭，還是一只小鳥，身后那個緊追不舍的媽媽總是能夠抓住他。最后，小兔子逃累了，依偎在媽媽的身邊說：我不再跑了。媽媽喂了他一根象征愛的紅蘿卜。

書中洋溢著母愛包圍下充滿想象力和生活情趣的純真兒童情懷，色彩鮮明的畫面中那栩栩如生的夸張可愛形象，對孩子具有強烈的吸引力，并足以把他們的想像力拓展到一個無限的空間，讓他們感到一種安詳寧靜的愉快。因為幾乎每個幼小的孩子都曾經在游戲中幻想過像小兔子一樣離開家，用這樣的方式來考驗媽媽對自己的愛。

“小學語文”姓“小”，我們必須強烈地意識到學習的主體是兒童，以此作為區(qū)別其他學段的語文教學的標志。

二、教材解讀的兒童視角――童心

1．用童心觸摸文本

教學的成功建立在對兒童的理解上。而兒童的閱讀心理與成人有著很大的差異，教師需要一種真誠的情懷，以兒童的眼睛去解讀教材，用童心觸摸文本，以此擺脫教師在審視文本時的自我中心和功利意識，避免固有觀念的影響或純自然科學式的“解釋”，努力找到與兒童閱讀心理高度共鳴的點，從而在課前尋求到教學目標達成的契機和突破口。兒童是最敏銳、純真、靈性和極富想象力的存在，然而由于我們常常在拿到教材后便不自覺地、無意識地忘了我們還應當和可以是一個“孩子”，更多地考慮自己讀到了什么，應當教給孩子什么，所以教學往往脫離孩子的心靈需求，陷入感情色彩的機械的公式化，導致道德教育的概念化，甚或窒息了學生原本可以打開的色彩斑斕的豐富世界，扼殺了學生內在的靈性和豐富的想象力。

一個擁有童心的教師必然如兒童般充滿想象力、激情和好奇心、創(chuàng)造力。那種發(fā)自內心和從骨子里透出的“天真”，會使她（他）成為兒童心靈的“同路人”。這樣的老師的教學帶給孩子的影響是非同凡響的。同齡人之間巨大的相互作用力使我們認識到在成長的道路上，孩子更需要一個感同身受的知心“伙伴”而非道德與知識的“傳教士”，這種童心的能量和魅力在王老師的課堂上隨處可以感受得到。

2．順應童心設計目標

在解讀文本時，如果能夠首先使自己成為感情真實的心性意義上的“兒童”，然后才是成人的自己和作為教師的責任，那么我們的教學目標設計就會盡可能地符合那個年齡段兒童的認知及情感規(guī)律，并留有較大的空間讓他們在全方位多種類互動的學習活動中促使其言語智慧的提升，健全人格，形成美好的情感。

王老師這一課的教學目標為：學生透過學習這本圖書的內容，體會家人對自己的關愛和重視；了解父母管教自己的心意；從而學習主動與家人溝通，并對家人付出自己的關懷。

教學重點為：（1）觀察圖書中的圖畫，想象故事的情節(jié)；（2）朗讀和理解繪本中的文字，學習以“如果你……我就要……”的句式創(chuàng)作對話；（3）討論圖書的內容，學生交流自己的體驗和思考兔媽媽的教育方式。

“想象故事情節(jié)”，“創(chuàng)作對話”，“討論”，“交流自己的體驗，思考兔媽媽的教育方式”，教學的目標既明確，又具有可操作性，也為兒童通過具體、豐富和具有較強開放性的學習活動達成目標并充分張揚個性提供了廣闊舞臺。

3．融入童心設計教學

融入童心，就可能最大限度地找準教學的起點，而不低估學生的能力，學生的學習活動也就不會做許多表面化的無用功。在課堂上，就會從容面對學生的理解偏差并用兒童喜聞樂見的方式作恰如其分的引導和點撥，更多地致力于喚醒兒童的閱讀期待與探究意識。

《逃家小兔》一課的教學設計如下：

(一)看圖描述圖意，點書題

1．看圖一，描述圖意，猜想小兔母子之間的對話。

2．引入以小兔為題的圖書《逃家小兔》，介紹圖書的作者和繪者等資料。

(二)看圖猜故事，逐步尋

1．出示圖書中的圖二，指導學生觀察和想象及表達出來。

(提示?小兔想去哪里？他在做什么？他會看到什么東西呢？)

2.出示圖三至圖六，分小組討論，然后各組派同學出來口述各幅畫的圖意。

3．一齊探討小兔逃家的原因，再次點題，并讓學生各抒己見，說明自己若是小兔會有何做法。

(三)看圖學句式，讀對話

1．簡述故事的內容，說明小兔和兔媽媽之間展開了一場捉迷藏的游戲。

2．出示圖七，指導學生以“如果你……我就要……”的句式描述圖意。

3．學生先設想兔媽媽的做法，再以同樣的句式表達圖八的意思。

4．朗讀母子間的對話，再次猜想兔媽媽的其它做法，激發(fā)學生對圖書的興趣。

(四)看書配圖畫，說感想

1．派發(fā)圖書，學生閱讀圖書，老師給予個別指導。

2．學生將圖九至圖十三與圖二至圖六進行配對，朗讀書中的對話。

3．分組對讀，再以開火車的形式進行創(chuàng)意對話。

4．小結：小兔與兔媽媽這樣的你追我逃，你最喜歡哪一段對話？請同桌同學分角色朗讀，演繹兩者的對話，并說明為什么想讀這一段對話。

5．引發(fā)學生思考：是否贊同兔媽媽的做法？若是你，你會如何？

(五)看圖抒情意，寫心卡

1．看圖十四，小結為人父母者之愛意，使學生體會父母的用心良苦。

2．綜述故事內容，學生表明內心體驗，寫心意卡致自己的父母。

3．延伸活動：課后，親子共讀此書，坦誠地交流彼此的意見，感受親情之可貴，互表關愛之心。

上述設計實踐了如何用教材教的問題，課堂真正成了學生的舞臺。這種呈現(xiàn)文本內容的方式顯然與我們以往看到的內地語文教學有明顯差異。讓學生帶著自己的“前理解”走進文本，學生在閱讀之前先參與故事的創(chuàng)編，閱讀圖畫書的愿望被深層次地激發(fā)出來。這種基于文本、又超越文本的使用文本理念，是香港圖畫書教學的基本手段，能在經驗與文本之間更好地促成對自我的重構，提升學生的想象力和語言能力，也避免了刻板地理解文本，閱讀教學真正貼近了學生心靈。

三、教學過程的兒童視角――童真

1．親切的童真

成功的教師就是把自己當孩子。這是一段課前談話：

師：你們還記得我嗎？（學生沒有回答）

師：昨天我們見過幾分鐘，你們就把我給忘了，真過分。對我有什么印象？

生：很美麗。

生：很溫柔。

生：非常好。

師：幾分鐘就可以看出一個好人??？

生：很搞笑。

師：昨天你說我很暴笑，今天就換詞了。

這節(jié)課，我的第一個感覺是，自然而不做作，是一種真實的課堂生活?！白蛱煳覀円娺^幾分鐘，你們這么快就把我給忘了，真過分！”說這話的時候，王老師還做出一副生氣的樣子，兩手插著腰?？赡憬^不會認為她真的在責怪孩子，孩子們當然心領神會，嘿嘿地笑了。如果換了內地的老師，敢不敢這樣做？平時課上敢，公開課上無論如何不敢，這可犯了大忌，不尊重孩子啊。如果遇到這樣的問題，我們的老師一定得這樣說：“你們不說，我也知道，你們一定記得我的！”假話！

另一個感受是平等，真正的師生平等，心靈的平等。

師：我們認識了，我把你們當作朋友了，所以你當然要記住我啦；你喜歡我么？光喜歡還不行，要把我當作你們真正的朋友。其實我也很喜歡你們，你們和小兔一樣可愛，所以我們能成為朋友。

老師以童言的率真和孩子們交流，孩子們熟悉這種感覺，這種表達。于是，短短的一段課前談話，師生之間便有了一種心靈的默契。

還有一個感受是真實。

師：真是一只貪吃的小兔。周圍這么漂亮，你如果是這只小兔，你愿意永遠住在這美麗的田野里，住在這小小的樹洞里嗎？

生：我可不想永遠躲在小小的樹洞里，我要到外面的世界里去闖蕩一下。

師：你真聰明，想到了老師想教的內容。

回過頭來看看我們的課堂，經常聽老師們這樣表揚學生：“你真會思考，老師都沒想到?。　逼鋵嵳喾?，那些問題大都是老師課前預設好的。

2．尊重的童真

師：還有沒有更好的方法？

生：變成蜜蜂逃到蜂巢里，媽媽肯定不會去蜂巢找我，如果媽媽到蜂巢去找我的話，蜜蜂就會蜇到她，她就不敢來找了。

師：但我發(fā)現(xiàn)這也有一點點殘忍，怎么可以忍心蜇自己的媽媽呢？這可能也是個好方法，如果后半部分不做的話。謝謝你的建議。

“這可能是個好方法，如果后半部分不做的話。謝謝你的建議?！毖酝庵夂芮宄?，你的想法我很認真地思考了，但我不同意你后半部分的想法，盡管這樣，我仍然要真誠地向你表示感謝！

師：對不起，剛才我們聊得太愉快了，上不完，我們能不能繼續(xù)下去？

生：可以。

師：你們決定就算。

在這里，所有的教都是為了學生，而不是為了觀課者或評委的感受以及完美的課堂效果。

3．想象的童真

愉悅的心理狀態(tài)，必然帶來孩子們想象的放飛，思維的跳躍。

生：小兔很淘氣，可是媽媽更淘氣，它們開始聊天兒了。

生：小兔自己想逃跑。

師：逃到哪里去？

生：逃到媽媽不知道的地方去。

師：媽媽不知道的地方是哪里？

生：草叢里。

師：如果我是兔媽媽還是可以找你。

生：躲在白菜叢里，然后白菜叢太茂密了，媽媽就找不到它。

師：不如這樣，給你一法寶，像孫悟空一樣會變，你會變成什么？讓媽媽找不到你。

生：逃到小伙伴家里。

師：只是從一個家逃到另一個家而已。你呢？

生：變成石頭，等媽媽跑過來，我不動，媽媽就不知道我在哪里了。

師：好方法，你很聰明。還有沒有更好的方法？

上面的教學片斷，讓我們看到了孩子們思維由呆板走向靈活、由單一走向多元發(fā)展的路徑。王老師適時地引導，課堂導向語言及時地轉換，為孩子們思維的拓展提供了廣闊的空間。她在課堂上表現(xiàn)出香港教師的別樣風情，使我深刻地認識到什么是真實可感的語文教學的兒童視角。我們的教學只有真正地契合兒童內心，執(zhí)著地與兒童“同行”，才可能尋求到教與學的最佳路徑。

（丁維，常州市冠英實驗小學，213000）