第一篇：548-再不要談文色變-提高作文教學(xué)有效性的途徑
一、作文難成頑疾
作文難學(xué)，作文教學(xué)難有成績已經(jīng)成為教學(xué)的頑疾。從小學(xué)開始至大學(xué)畢業(yè)，我們的學(xué)校和老師用了整整十六年的時(shí)間來教學(xué)生作文，但是許多大學(xué)畢業(yè)生寫的文章錯(cuò)字連篇，文句不通。1978年3月，中國語言學(xué)大家呂叔湘先生在《人民日報(bào)》上撰文批評我國中小學(xué)語文教學(xué)少、慢、差、費(fèi)，指出這是“不容忽視的一個(gè)嚴(yán)重問題”。
他不無感慨地說；“十年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！” 作文難成頑疾 1988年國家教委委托華東師范大學(xué)組織實(shí)施的“1987年全國初中三年級語文教學(xué)抽樣調(diào)查”取得的1000多萬個(gè)數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)被測學(xué)生的成績處于中下水平，閱讀、寫作不及格的有近60%。閱讀、寫作、聽力、說話與朗讀四項(xiàng)測試，每項(xiàng)的總平均分均在及格以下。作文難成頑疾 1991年，江蘇省某市教研室對小學(xué)畢業(yè)班語文狀況作了一次小范圍抽樣調(diào)查，結(jié)果也不能令人滿意。調(diào)查發(fā)現(xiàn)作文病句平均每人4．16個(gè)，2500個(gè)常用字的回生率高達(dá)29．10％。作文難成頑疾 1996年，以重視人文教育而備受稱道的華中理工大學(xué)，對全校新生進(jìn)行了首次中國語文水平達(dá)標(biāo)測試。在這次稍稍高于中學(xué)語文水平程度的測試中，全校所有的95級本科生、專科生、研究生新生，達(dá)到及格線最多的是本科生，也僅有60％，最少的是博士生，只有30％的人達(dá)到了及格線。作文難成頑疾 1997年北師大對一年級新生進(jìn)行了語文入學(xué)檢測，原計(jì)劃得分在80分以上的（滿分100），可以免修大學(xué)語文，不料一千多名新生中，能達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)的僅有六七人，無奈之下，學(xué)校決定，全部都要修大學(xué)語文。作文難成頑疾 2004年全國初中語文教學(xué)抽樣調(diào)查，也反映出：從學(xué)生作文的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)而言“作文內(nèi)容弱于表達(dá)” “學(xué)生一般都能表達(dá)一定的意見，但內(nèi)容卻每每單薄空泛，這是很普遍的現(xiàn)象”。而在“表達(dá)方面，條理層次弱于語句。” 很多學(xué)生和老師“談文色變”。怎樣使學(xué)生和老師擺脫這種“山重水復(fù)疑無路”的寫作困境，而步入“柳暗花明又一村”的佳境呢？ 作文教學(xué)實(shí)效性差原因探究――教材
1.語文定位以閱讀為核心，所以教材序列是一篇篇課文。2.長期受閱讀教學(xué)重“讀”輕“寫”的思維慣性的影響，“寫”的訓(xùn)練常常被忽略。３.教材中的作文題材主要是回憶性作文。這類作文內(nèi)容難，要求選材新，立意新。所以教師要花費(fèi)大量時(shí)間幫助學(xué)生解決作文內(nèi)容的問題。作文教學(xué)實(shí)效性差原因探究――教師
１．作文起步階段沒教好，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼作文的心理 作文教學(xué)實(shí)效性差原因探究――學(xué)生 葉圣陶先生說:“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！?今日之小學(xué)生生活單一。在家什么活兒都不沾邊，在學(xué)校是大熊貓，在安全的帽子底下哪兒都不能去，什么活動(dòng)都難搞。因此，寫作時(shí)沒有素材。今日之小學(xué)生觀察能力弱。作文時(shí)，學(xué)生常常覺得沒什么可寫，其實(shí)并非如此，學(xué)生習(xí)作的源頭活水就是他們自己的的生活，但是學(xué)生大多不會(huì)自覺地觀察，留意每天的生活，他們即使看到可寫的東西，也不會(huì)引起注意。舉例《寫實(shí)作文教學(xué)三步曲》
三、作文到底要教會(huì)學(xué)生什么 不論何種文體的作品，都由這樣四個(gè)要素組成：主題、素材、結(jié)構(gòu)和語言。
三、作文到底要教會(huì)學(xué)生什么 1.語言表達(dá)要美一點(diǎn) “心，根也。言，苗也?！保?）文從字順（2）具體生動(dòng)（3）表情達(dá)意 案例 《甜》
三、作文到底要教會(huì)學(xué)生什么 2.文章構(gòu)思要巧妙一點(diǎn) 3.觀察視角要獨(dú)特一點(diǎn)（熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景）4.情感表達(dá)要真摯一點(diǎn)（以我手寫我心抒我情）
四、怎樣提高作文教學(xué)實(shí)效性
（一）直指作文教學(xué)目標(biāo) 新課標(biāo)對作文教學(xué)提出了明確要求。
（一）直指作文教學(xué)目標(biāo) 整體性方面：（1）突出習(xí)作的情感態(tài)度，讓學(xué)生“樂于動(dòng)筆”、“不拘形式”，重視“感情真實(shí)”，強(qiáng)調(diào)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的目標(biāo)。（2）注重作文內(nèi)容的要求：寫自己的“所見、所聞、所感”，在“寫具體”上下功夫。（3）作文要“有一定的條理”，做到“語句通順”。階段性方面：（1）低段培養(yǎng)興趣，注重寫話訓(xùn)練；（2）中段繼續(xù)培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生樂于書面表達(dá)，注重段的訓(xùn)練，內(nèi)容要具體；（3）高段要求能寫“文”，要求會(huì)審題，作文要“有條理”，“圍繞中心”，“重點(diǎn)突出。如何直指《課程標(biāo)準(zhǔn)》中作文教學(xué)目標(biāo)？ 以最認(rèn)真的態(tài)度研究本年級、本課的一般習(xí)作要求的訓(xùn)練點(diǎn)是什么，本班本課必須和可能達(dá)到一個(gè)新的水平的目標(biāo)是什么，需按調(diào)整的是什么，確定本次40分鐘課堂習(xí)作教學(xué)和目標(biāo)（底線的、最佳的目標(biāo)）。3．現(xiàn)實(shí)中作文教學(xué)教學(xué)目標(biāo)的偏差 《課程標(biāo)準(zhǔn)》對作文教學(xué)的要求是明確的，但是，老師在教學(xué)當(dāng)中隨意拔高教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象比較普遍。
（二）找準(zhǔn)訓(xùn)練的支點(diǎn) 段的訓(xùn)練幾個(gè)點(diǎn) 專題訓(xùn)練
1、人物專題訓(xùn)練
①外貌描寫 ②語言描寫 ③動(dòng)作描寫
2、環(huán)境專題描寫
3、開頭專題訓(xùn)練
4、結(jié)尾專題訓(xùn)練
5、想象專題訓(xùn)練 巧用文本
1、激發(fā)想象，巧補(bǔ)空白
2、模仿文段，活學(xué)活用
3、文言翻譯，擴(kuò)充語段
4、展開想象，連詞成段 案例 《寫好人物的對話》 案例 擴(kuò)寫《獅子和大象》 擴(kuò)寫《獅子與大象》
獅子想擊倒它的強(qiáng)大對手大象，可是，它害怕大象的鼻子，一直不敢動(dòng)手。終于，它想出了一條詭計(jì)。獅子與大象又相遇了。獅子的一番話使大象相信長鼻子損害了自己偉大的形象而立即截?cái)嗔怂?。這時(shí)，獅子才露出了兇惡面目，向大象撲去。大象失去了威力，成為了獅子的美餐。
（三）探索可行的作文指導(dǎo)方法 1.情動(dòng)而辭發(fā)――激學(xué)生寫作熱情 王崧舟老師說：“作文課就是要讓孩子們尋找到一種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，找到這種難以抑制的感覺，要讓他們感到有話想說。情動(dòng)于衷而辭發(fā)，孩子們的作文才能夠做到下筆如流水。我們的學(xué)生不是沒有生活，而是沒有深刻的體驗(yàn)?！?案例 王崧舟《親情測試》 《長與短》 《小雨點(diǎn)旅行記》
2.制造噱頭――為學(xué)生提供觀察對象
有教師曾經(jīng)做過這樣一項(xiàng)調(diào)查，“當(dāng)你見到一個(gè)作文題目時(shí)，感到最困難的是什么？”80%以上的同學(xué)說不知道寫什么。可見，一篇作文難住大多數(shù)學(xué)生的不是怎么寫，而是寫什么的問題。不知道寫什么，就是學(xué)生缺乏觀察能力的表現(xiàn)。魯迅說：“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一須觀察。” 張化萬《摔雞蛋的學(xué)問》 《戳不破的蛋殼》
小學(xué)生觀察的特點(diǎn):（1）觀察隨意性強(qiáng)。（2）觀察時(shí)走馬觀花，不去認(rèn)真細(xì)致地觀察。寫出來的文章不形象，也不具體。（3）觀察時(shí)見大不見小，對于觀察到的事物記敘過于籠統(tǒng)，不易抓住事物的本質(zhì)特征，因此，能突出主題的閃光點(diǎn)找不出來，給讀者一個(gè)浮光掠影的印象。教學(xué)中要注意
第一，觀察要培養(yǎng)興趣 第二，觀察要明確目的 第三，觀察要抓住重點(diǎn) 第四，觀察要確定順序 第五，觀察要捕捉細(xì)節(jié) 第六，觀察要結(jié)合想象 第七，觀察要有獨(dú)特的視角 ２．創(chuàng)設(shè)情境――指導(dǎo)學(xué)生提高表達(dá)能力
在制造噱頭，為學(xué)生提供可供觀察得點(diǎn)時(shí)，要注意，一個(gè)是指導(dǎo)到學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，另一個(gè)教師就是在特定的場景中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。孫雙金教學(xué)錄像 《甜》
３.聯(lián)系生活――引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考 有些學(xué)生只會(huì)描述，不會(huì)思索事件背后的意義，作文里面出現(xiàn)比較可笑的情節(jié)，比如：一個(gè)學(xué)生寫《一份耕耘一份收獲》其中有這樣一段： 轉(zhuǎn)眼間，已經(jīng)上了二年級了，那年的暑假，爸爸和十幾個(gè)人一起偷渡出國，原以為只是坐飛機(jī)那么簡單的事，其實(shí)背后有許多不為人知的秘密。過了一個(gè)月左右，爸爸才抵達(dá)美國。我疑惑不解：為什么要這么久？我問爸爸，他的話深深震撼了我的心。他說，他最先到達(dá)的是泰國，不能露面，也就無法去買食物，只能靠先前帶來的濃縮能量餅充饑，生活苦不堪言。過了不久，他們來到了古巴，眼看能量餅所剩無幾了，五、六個(gè)人想要放棄了，在隊(duì)友的鼓勵(lì)下，有些人冒險(xiǎn)去超市買食物，歷經(jīng)了千辛萬苦，終于嘗到了甜頭，順利到達(dá)了美國。訓(xùn)練學(xué)生寫情境作文時(shí)，教師指導(dǎo)不能停留于讓學(xué)生描述活動(dòng)的淺層次上，更是應(yīng)該讓學(xué)生思考哪一個(gè)情境，哪一個(gè)片段是他最感受最深的，在這次活動(dòng)中自己的獨(dú)特感受是什么。4.自改八查
作文――作品――精品 葉圣陶先生說：“作文教學(xué)的目的是要使學(xué)生自能作文，不待教師改?！?《課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生自改作文能力的訓(xùn)練提出了明確的要求（1）將修改的步驟提前――寫前修改 寫前修改主要是修改作文提綱，修改作文腹稿。（2）改自讀始 學(xué)生作文寫好后，可先讓他們大聲朗讀，看看文章的結(jié)構(gòu)布局是否合理，有沒有拗口的詞句。讓學(xué)生輕聲讀，邊讀邊推敲、揣摩。最后，再次讓學(xué)生放聲有感情地朗讀。（3）自改八查 一查錯(cuò)別字，二查語句是否通順 三查標(biāo)點(diǎn)是否正確 四查卷面是否整潔 五查內(nèi)容是否具體 六查有無真情實(shí)感 七查詳略是否得當(dāng) 八查是否有條理。（4）統(tǒng)一修改符號
“增”，即增加字、詞、句、段?！皠h”，即刪去多余的部分。“調(diào)”，即調(diào)換詞句章節(jié)的位置?！皳Q”，即把用得不適當(dāng)?shù)脑~句換掉。除了用書本上的一些規(guī)范符號外，還可補(bǔ)充一些學(xué)生易懂的修改符號，如“――――”表示句子有毛病、“??”表示好詞句等。（5）對學(xué)生的自改進(jìn)行評改
“這句話改得妙，你真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的好學(xué)生！” “這個(gè)結(jié)尾改后比原來好多了，你聽講評時(shí)真專心！” * * 再不要“談文色變” ――提高作文教學(xué)有效性的途徑 陳 銘 作文難成頑疾 1995年有人對農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)作調(diào)查，從小學(xué)生習(xí)作抽樣中發(fā)現(xiàn)： 同一作文題目，65％學(xué)生的習(xí)作題材相同，21％的習(xí)作內(nèi)容與已出版的優(yōu)秀作文基本無異。上述數(shù)據(jù)凸顯的是整個(gè)語文教育的問題，而作文教學(xué)中存在的問題尤為嚴(yán)重。從本質(zhì)上說，語文教育的主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識語言的現(xiàn)象，掌握語言的規(guī)律，學(xué)會(huì)正確地熟練地運(yùn)用語言這個(gè)工具，進(jìn)而培植民族精神和提升個(gè)人的文化品位。
二、不得不探尋的原因 教材 教師 學(xué)生 在美國、英國、加拿大、澳大利亞等國家，在小學(xué)低年級就比較重視作文教學(xué)中的語言文字基本功的訓(xùn)練，即在拼寫正確的前提下，引導(dǎo)學(xué)生把單詞組成句子，把幾個(gè)句子連成話，始終將表達(dá)能力放在首位。真實(shí)的學(xué)生習(xí)作 讀低年級的時(shí)候，我還不知道什么是作文。上作文課的時(shí)候，老師就站在講臺(tái)上說。他說一句，我們就寫一句。只要字寫得好，還可以得高分。于是，我就認(rèn)為作文就是聽老師講自己記錄而已，不需要?jiǎng)幽X筋。到了三年級，老師教作文的方法變了，要我們自己動(dòng)腦筋寫。以前寫作文全是依賴?yán)蠋煟@可怎么辦？從此，作文就像一塊千斤巨石，壓得我喘不過氣來。于是，作文成了我最討厭的學(xué)習(xí)內(nèi)容。作文教學(xué)實(shí)效性差原因探究――教師 4.教學(xué)指導(dǎo)不力，沒有找準(zhǔn)訓(xùn)練的支點(diǎn)，作 文訓(xùn)練的方法。無法根據(jù)學(xué)生的問題有針對性地指導(dǎo) 指導(dǎo)方法不當(dāng)、形式單一，學(xué)生的能力無法提高 例：賈志敏指導(dǎo)作文方法――聽、說、讀、寫結(jié)合 范例引路
3．在一節(jié)作文課中目標(biāo)把握不準(zhǔn)，或目標(biāo)模 糊或隨意拔高。例：
1、《貓》的片段描寫
2、各年段寫人的要求 特點(diǎn)、聯(lián)想、想象 動(dòng)詞串串燒 語言對對碰 引用名言警句 修辭的運(yùn)用 改變?nèi)朔Q寫 ?? 1.懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。2.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。3.能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。4.學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。5.能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號。6.修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范，整潔。7.課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。1.留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。2.能不拘形式地寫下見聞，感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的，或 id=“l(fā)oadingAD”> class=“ad_box”> 談如何提高化學(xué)教學(xué)有效性 宜川中學(xué) 胡瑞英 通過這幾年的高三化學(xué)教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生往往是聽著都懂，但一說就錯(cuò)，一做不會(huì)。如何改變這種情況？怎樣才能事半功倍？作為教師，應(yīng)通過設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，讓其積極思考，活躍思維，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。以下通過教學(xué)中的一些實(shí)例，對此作些初步的探討。 一、通過明確范圍，提高概念的掌握水平 準(zhǔn)確地理解和掌握概念是教學(xué)的基礎(chǔ)，但在實(shí)踐中，在概念的使用范圍上，學(xué)生經(jīng)常忽略前提而得出錯(cuò)誤概念，還不知錯(cuò)在何處。 例：還有些學(xué)生對于勒沙特列平衡移動(dòng)原理的理解不完整，對勒沙特列平衡移動(dòng)原理的適用對象未搞明白。比如，2004上海高考題24題第（4）小題，要求判斷附圖中10min到15min的曲線變化的原因是加了催化劑、縮小容器體積、降低溫度、增加SO3的物質(zhì)的量四種情形中的一種或幾種，很多同學(xué)漏選了催化劑選項(xiàng)。 對此，教師可設(shè)計(jì)兩個(gè)情景：一，對已經(jīng)達(dá)到平衡的可逆反應(yīng)，加入催化劑，對反應(yīng)速率和反應(yīng)平衡有何影響？二，對還未達(dá)到平衡的可逆反應(yīng)，加入催化劑，對反應(yīng)速率和反應(yīng)平衡有何影響？對已經(jīng)達(dá)到平衡的可逆反應(yīng)，加入催化劑，加快反應(yīng)速率，平衡不移動(dòng)；對還未達(dá)到平衡的可逆反應(yīng)，加入催化劑，加快反應(yīng)速率，平衡繼續(xù)朝正反應(yīng)方向移動(dòng)，其實(shí)催化劑對化學(xué)平衡移動(dòng)是不影響的，若不看前提，學(xué)生可能會(huì)誤解為是催化劑對化學(xué)平衡移動(dòng)的影響。 在此基礎(chǔ)上可進(jìn)一步深化。例如：當(dāng)生成物的含量隨著溫度的變化先增大后減小，正反應(yīng)是吸熱還是放熱反應(yīng)？那么生成物的含量最高點(diǎn)是達(dá)到平衡點(diǎn)，溫度對平衡的影響應(yīng)該看后半段。最后可以得出結(jié)論：勒沙特列平衡移動(dòng)原理的適用對象是已經(jīng)達(dá)到平衡的可逆反應(yīng)。從而讓學(xué)生做到對象明確，審題清楚，不做無用功。 二、通過比較辨析，區(qū)分易混淆的概念 經(jīng)常對易混淆概念進(jìn)行辨析和整理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維。在有序的結(jié)構(gòu)中去提取明晰的概念，思維必然是迅速而準(zhǔn)確的。 例如：針對學(xué)生對平衡移動(dòng)和平衡常數(shù)K變化的關(guān)系混淆，可設(shè)計(jì)以下一系列問題，讓學(xué)生逐步深化對這兩個(gè)概念之間聯(lián)系和差別的認(rèn)識。 （1）由 溫度 變化引起的平衡向 正反應(yīng) 移動(dòng)，K增大；（2）由 溫度 變化引起的平衡向 逆反應(yīng) 移動(dòng)，K減?。唬?）由壓強(qiáng)、濃度變化而引起的平衡移動(dòng)，K不變；（4）K值越大，表示 正反應(yīng)進(jìn)行的越完全。平衡向右移動(dòng)，K值 可能增大可能不變 ；（填“一定增大”、“一定減小”、“可能增大可能不變”） （5）溫度升高，K值 可能增大可能減小。（填“一定增大”、“一定減小”、“可能增大可能減小”） 最后由學(xué)生自己歸納出結(jié)論：K只與溫度有關(guān)，只有溫度變化引起的平衡正向移動(dòng)，K值才增大。 還有其它一些易混淆的概念，可以簡短歸納總結(jié)為：中和≠中性，酸性溶液≠酸溶液，電離≠電解，電解質(zhì)≠導(dǎo)電，強(qiáng)電解質(zhì)≠導(dǎo)電性強(qiáng)，金屬鍵≠金屬活潑性，分子穩(wěn)定≠熔沸點(diǎn)高，平衡右移≠轉(zhuǎn)化率高，平衡右移≠K增大，溫度升高≠平衡右移等等。 組織學(xué)生對這些概念的辨析，讓學(xué)生自己歸納得出結(jié)論，一方面有利于實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的準(zhǔn)確掌握，做到思路清晰，思維敏捷，從而在解題時(shí)既快又準(zhǔn)；另一方面也有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成歸納總結(jié)的好習(xí)慣。 三、通過觀點(diǎn)比較，幫助分清是與非 教學(xué)不是簡單地教學(xué)生記住結(jié)論，而是要引導(dǎo)學(xué)生追根究底，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)辨別、分析、證明和判斷觀點(diǎn)的正確性。讓學(xué)生在經(jīng)歷不同觀點(diǎn)辨析比較的同時(shí)，活躍和激發(fā)思維，學(xué)會(huì)對知識的靈活應(yīng)用。 例如：對電解質(zhì)溶液中的平衡移動(dòng)的學(xué)習(xí)，可以設(shè)計(jì)如下：對HAc溶液中存在電離平衡，HAc≒H+ + Ac-，加入NaAc后平衡移動(dòng)情況，甲認(rèn)為Ac-濃度增大，平衡左移，堿性增強(qiáng)是平衡左移的結(jié)果，乙認(rèn)為Ac-水解出的OH-中和H+，[H+]減小，平衡右移，堿性增強(qiáng)是Ac-水解的結(jié)果。對此，可讓學(xué)生來判斷哪種觀點(diǎn)正確，又如何通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明？ 學(xué)生經(jīng)過熱烈的討論，得到統(tǒng)一的結(jié)論，甲的觀點(diǎn)是準(zhǔn)確的，關(guān)鍵是抓住主要因素。加入NaAc后，[Ac-]的增大遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于Ac-水解出的[OH-]，主要考慮Ac-本身的影響，若加入的物質(zhì)原平衡體系中沒有，才考慮加入的物質(zhì)反應(yīng)后的成分的影響。最后可在原平衡體系中加入酚酞，將加入的NaAc改成中性的NH4Ac，若甲的觀點(diǎn)正確，則考慮的是Ac-的作用，同樣平衡左移，堿性增強(qiáng)，溶液紅色加深；若乙的觀點(diǎn)正確，則考慮NH4Ac中性，平衡不移動(dòng)，堿性不變，溶液紅色不加深。 在此基礎(chǔ)上，可以將題目中的HAc改成NH3?H2O，存在電離平衡NH3?H2O≒NH4+ + OH-，加入NH4Cl后平衡又是如何移動(dòng)的？如何證明？通過舉一反三來靈活遷移，鞏固學(xué)生思維的正確性。 在此基礎(chǔ)上，可以再讓學(xué)生思考，當(dāng)將0.2molCO2通入0.3molNaOH溶液中，HCO3-和CO32-的濃度誰大？在分析中，首先明確能反應(yīng)的先反應(yīng)，得到等物質(zhì)的量的HCO3-和CO32-。在溶液中存在的水解和電離等影響離子濃度的反應(yīng)中，CO32-第一步水解 > CO32-第二步水解 = HCO3-的水解 > HCO3-的電離，其中 CO32-第一步水解程度最大，是主要因素。根據(jù)主要因素CO32-+ H2O≒HCO3-+ OH-，學(xué)生可以得到結(jié)論：CO32-的濃度減小，HCO3-的 濃度增大，[HCO3-]> [CO32-]。 因此，當(dāng)體系中有多種因素同時(shí)需要考慮時(shí)，抓住主要因素，就可以做到主次分明，結(jié)果立現(xiàn)。 四、通過自我設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通 除了教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況設(shè)計(jì)方案，也可提示或者引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案來證明結(jié)論，這也有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維和提高思維的縝密性。 例如：在學(xué)習(xí)酯化反應(yīng)時(shí)，為幫助學(xué)生正確理解反應(yīng)機(jī)理，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了下列問題：（1）CH3COOH和 C2H518OH酯化反應(yīng)時(shí)，18O會(huì)在哪個(gè)產(chǎn)物中？（2）CH3C18OOH和 C2H5OH酯化反應(yīng)時(shí)，18O會(huì)在哪個(gè)產(chǎn)物中？ 學(xué)生自行討論得出，根據(jù)酸脫羥基醇脫氫，（1）題18O會(huì)在酯CH3CO18OC2H5產(chǎn)物中，（2）題18O會(huì)在酯CH3C18OOC2H5產(chǎn)物中。顯然，第（2）題的結(jié)論不正確，主要問題出于學(xué)生對羧酸的共振結(jié)構(gòu)沒有概念。為此，通過教師說明當(dāng)CH3C18OOH電離出CH3C18OO-時(shí)，CH3C18OO-≒CH3CO18O-，可以加深學(xué)生的認(rèn)識，從而得出（3）題 O會(huì)在酯CH3C18OOC2H5和H218O中的正確結(jié)論。在教學(xué)中要允許學(xué)生犯合理性的錯(cuò)誤，當(dāng)告知第（2）題的結(jié)論不正確時(shí)，讓學(xué)生感到好奇，急切想知道這是為什么時(shí)，乘勢引入新的知識——羧酸的共振結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生在新的前提下再作新的思考。 此外，還可以在復(fù)習(xí)元素金屬性比較和元素的非金屬性比較的知識后，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明金屬性Fe>Cu，Na>Al，非金屬性Cl>S。在復(fù)習(xí)了弱電解質(zhì)的知識后可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明醋酸是弱酸。通過對方案的自行設(shè)計(jì)，可以提高學(xué)生的思維能力和科學(xué)探究能力，實(shí)現(xiàn)對已學(xué)知識點(diǎn)的靈活應(yīng)用。 在課堂教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮好組織、引導(dǎo)和激勵(lì)的作用，通過設(shè)計(jì)問題、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而真正提升課堂教學(xué)的效率。 提高計(jì)算教學(xué)有效性例談 ● 袁敬豐 計(jì)算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有很重要的位置，而它卻常常因單調(diào)、機(jī)械、容易出錯(cuò)，不為老師學(xué)生所青睞。新課程對計(jì)算教學(xué)有什么要求？如何提高計(jì)算教學(xué)的有效性？這是許多數(shù)學(xué)老師一直在探索的課題。近日，筆者在區(qū)人民路小學(xué)課堂調(diào)研，隨機(jī)聽了陳佳華老師的一節(jié)三年級數(shù)學(xué)課《商中間、末尾有0的除法》，很受啟發(fā)。現(xiàn)擷取幾個(gè)片斷與同行共賞。 片斷一 師：（指著）我們先來估一估這道題商是幾位數(shù)？ 生：商是三位數(shù)。 師：很好！那商大約是多少呢？ 生：一百多。 師：比一百多得多，還是比一百多一些？ 生：多一些。 師：真不簡單。 評析：數(shù)感是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，新課程倡導(dǎo)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。計(jì)算教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的重要途徑。如何使數(shù)感的培養(yǎng)落到實(shí)處呢？本課中，陳老師讓學(xué)生在算之前先估一估商是幾位數(shù)，當(dāng)學(xué)生估出商是幾位數(shù)后，陳老師并沒有停留在這個(gè)層次，而是根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)，讓學(xué)生繼續(xù)估，學(xué)生越估越準(zhǔn)。估，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感；估，增強(qiáng)了學(xué)生的信心。 片斷二 師：請同學(xué)們打開課本，看試一試的第一題。 1、先估一估商是幾位數(shù)，再計(jì)算。（題目略） 師：逐題提問學(xué)生每題商是幾位數(shù)，再讓學(xué)生獨(dú)立算一算，同時(shí)指名兩名同學(xué)板演。 師：大家來看一看，這兩位同學(xué)做得對嗎？ 生：第1題一看就知道做錯(cuò)了，商應(yīng)是三位數(shù)，而他商是兩位數(shù)。 師：（親切地面對做錯(cuò)的同學(xué)）知道錯(cuò)的原因了吧？ 生：我沒有先估后算。 師：估算有什么好處？ 生1：估算是大約的驗(yàn)算。 生2：估算可以幫我們檢查做得對不對。 評析：不少教師在處理這一題時(shí)方式往往比較簡單：直接把題目要求一讀，讓學(xué)生去完成。而學(xué)生由于沒有估算的習(xí)慣，常常不估就算。而陳老師分兩步走，旨在使學(xué)生養(yǎng)成先估后算的習(xí)慣。 片斷三 師：（指著黑板上的題目）同學(xué)們想一想，在求出商的最高位上的數(shù)以后，除到被除數(shù)哪一位不夠商1時(shí)，該怎么辦呢？ 生1：就在那一位上寫“0”。 生2：就在那一位上商“0”。 師：（現(xiàn)場板書）除到被除數(shù)的哪一位不夠商1，就在那一位上寫“0”。 生：個(gè)個(gè)目不轉(zhuǎn)睛，盯著黑板，有的還隨著板書一字一字地輕聲讀。 評析：隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的不斷優(yōu)化，現(xiàn)場板書不知從何時(shí)就消聲匿跡了，取而代之的是貼結(jié)語，或多媒體展示，然后再讓學(xué)生齊讀兩遍。與現(xiàn)場板書比起來，時(shí)間是省了，但效果相去甚遠(yuǎn)?，F(xiàn)場板書，學(xué)生人人聚精會(huì)神，板書字字入心，此時(shí)無聲勝有聲。 片斷四 師：（指著黑板上班級三位學(xué)生的不同板演） 大家討論一下，三位同學(xué)做得對嗎？ 生1：都對。 生2：第一個(gè)同學(xué)做得對，二、三兩位同學(xué)錯(cuò)了。 生3：商都是120嘛，哪兒錯(cuò)了？ 生4：書寫格式不對。 師：你觀察得真仔細(xì)！這兩位同學(xué)知道自己錯(cuò)在哪兒嗎？ 評析：對于計(jì)算題的評析，許多教師習(xí)慣報(bào)一下正確得數(shù)，然后叫做錯(cuò)的自己訂正，這種只關(guān)注結(jié)果不管計(jì)算過程的做法，不僅不利于學(xué)生掌握正確的書寫格式，還常常掩蓋了許多精彩的課堂生成，使老師無法了解學(xué)情，學(xué)生也因此失去了寶貴的思維碰撞和反思糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)。 簡單，是一門藝術(shù)，簡單，是一種美。陳老師的課看似簡簡單單，但細(xì)細(xì)品味卻真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)、有效。這應(yīng)是當(dāng)前課堂教學(xué)所應(yīng)追求的方向。 （袁敬豐 江蘇省鹽城市亭湖教研室） 提高中學(xué)政治教學(xué)有效性的途徑 教學(xué)的有效性，指教師通過一段時(shí)間的教學(xué)讓學(xué)生獲得進(jìn)步和發(fā)展。有效教學(xué)反映的是教師的教學(xué)理念和具體的教學(xué)行為。隨著教育改革的實(shí)施，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對教育的要求，學(xué)校教育的有效性越來越被廣泛關(guān)注，這成為新時(shí)期教育教學(xué)改革的共同追求。如何提高中學(xué)政治課堂教學(xué)的有效性呢？本文從以下途徑對此做一探討。 一、促進(jìn)師生之間的溝通 1.教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的共同體 只有達(dá)成相互的信息交流，才能實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)互動(dòng)，保證教學(xué)的順利完成。溝通是一門教學(xué)藝術(shù)，良好的溝通，既是教學(xué)的核心和條件，也是教學(xué)的內(nèi)容和手段。在新課改中首次提出“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充”。如果師生缺乏溝通，教師和學(xué)生就會(huì)站在對立面，思想不能達(dá)成一致，有距離和隔閡，師生關(guān)系不融洽。因此，“沒有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)是無效的教學(xué)。有效的教學(xué)過程，是多層面、多維度的溝通關(guān)系。在師生之間融洽交往，積極互動(dòng)的過程中，大家共同成長，形成“學(xué)習(xí)共同體”，教師增強(qiáng)了凝聚力，居于主動(dòng)的地位,提高了教育活動(dòng)的效果與效率。 2.有效的溝通要從教師做起 這就要求教師要做到以下幾個(gè)方面：（1）善于傾聽。有的教師在與學(xué)生溝通時(shí)，習(xí)慣自己說了算，自己講很多，教育學(xué)生要如何做，而不愿傾聽學(xué)生的心聲。這導(dǎo)致了溝通的片面性，教師不能站在學(xué)生的角度去思考教學(xué)，僅憑個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)去評價(jià)學(xué)生，形成對學(xué)生的偏見；學(xué)生被教師的說教所壓制，沒有了說話的欲望，師生之間有一道不可逾越的鴻溝；教師不能掌握學(xué)情，學(xué)生是否學(xué)會(huì)了，又掌握了多少等。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給予學(xué)生發(fā)言的權(quán)利，善于傾聽。比如，通過微表情（點(diǎn)頭、微笑、做出勝利的手勢等）讓知道在關(guān)注他的發(fā)言；對學(xué)生的錯(cuò)誤，不要用嘲諷的言語，這樣會(huì)傷害學(xué)生的自信心，要給予正確的解釋、指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生。（2）和學(xué)生站在平等的位置。教師要放下師道尊嚴(yán)的身架，不再用俯視的眼光去說教學(xué)生，要民主、平等、友好地與學(xué)生交往，不再是教育者，而是他們的良師益友，學(xué)會(huì)用愛心去接納學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，這樣學(xué)生會(huì)被教師的真誠所打動(dòng)，進(jìn)而信賴教師，愿意和教師溝通。 二、把握學(xué)習(xí)的方法 學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用的策略，是取得學(xué)習(xí)效果的保證。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)，這種學(xué)習(xí)方式談不上技巧可言，是死讀書和讀死書，學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥、學(xué)習(xí)吃力，這種學(xué)習(xí)是一種無效的學(xué)習(xí)。 1．夯實(shí)基礎(chǔ)知識 在考試中，多考驗(yàn)學(xué)生多角度分析問題和解決問題的能力，考試內(nèi)容來自教材，高于課本，常要求學(xué)生有創(chuàng)新發(fā)揮能力。而學(xué)生的這些能力是以掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識為前提的，基礎(chǔ)是學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力的根本，夯實(shí)基礎(chǔ)知識是學(xué)生取得好成績的收益學(xué)習(xí)方法。因此，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，要熟練掌握，正確認(rèn)知，深刻理解；學(xué)生要查漏補(bǔ)缺，找出自己學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)，進(jìn)行針對性的練習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識。這樣才能在基礎(chǔ)知識的立足點(diǎn)之上，靈活運(yùn)用，以不變應(yīng)萬變。 2．關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn) 思想政治是一門綜合性、時(shí)事性很強(qiáng)的人文學(xué)科，政治考試也離不開時(shí)政話題，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師要提高學(xué)生對時(shí)政學(xué)習(xí)的敏銳度。其一，學(xué)生要明確學(xué)什么，學(xué)到什么程度。對于熱點(diǎn)專題，學(xué)生們不僅要知道相關(guān)背景材料的來龍去脈、發(fā)展過程，要明白它為什么是應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)。同時(shí)，還要清楚該背景材料與課本中《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《考試說明規(guī)定》的知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。一個(gè)時(shí)政熱點(diǎn)往往涉及多個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生們在復(fù)習(xí)時(shí)一定要緊扣考點(diǎn)和課本，要與考試說明的能力要求相一致，不能超出現(xiàn)有的考點(diǎn)要求，宜寬不宜深。其二，學(xué)會(huì)應(yīng)用。關(guān)注重大現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題，往往是從某一具體問題入手。因此，學(xué)生們在復(fù)習(xí)專題時(shí)切忌僅從宏觀上粗放地學(xué)，而應(yīng)結(jié)合考點(diǎn)，盡可能從多個(gè)具體的知識點(diǎn)入手，即要堅(jiān)持“大材小用”，而切忌泛泛而談。這不僅提高了復(fù)習(xí)效率，更重要的是從多角度、多層次培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。 3．構(gòu)建知識體系 知識是零散的，學(xué)生不要孤立地去學(xué)習(xí)，只見樹木，不見森林，不利于很好的記憶、理解和把握。學(xué)生要把知識串起來，形成聯(lián)系的整體，會(huì)發(fā)現(xiàn)知識之間前后的聯(lián)系、縱向聯(lián)系、橫向聯(lián)系，這樣，在腦海中形成總體的架構(gòu)，做到“把厚書讀薄”。比如，學(xué)生要學(xué)會(huì)看目錄、單元序言，對知識形成整體的認(rèn)知，通過找尋框題與框題之間、課與課之間、主題與主題之間的內(nèi)在練習(xí)，對所學(xué)知識進(jìn)行重新梳理，使之由點(diǎn)到線、由線到面，最后將所學(xué)知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。 三、教師科學(xué)的有效教學(xué)觀 首先，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，素質(zhì)教育是教育改革的核心，我們培養(yǎng)的是全面發(fā)展適應(yīng)社會(huì)的人才，在學(xué)校教育中要讓學(xué)生樹立素質(zhì)與能力的觀念。這就要求教師改變應(yīng)試教育的教學(xué)觀，從素質(zhì)教育的高度去重組課堂教學(xué)，達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)。主要包含三觀：一是發(fā)展的人才觀。要相信每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著創(chuàng)造發(fā)展的潛能，每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好，都可以成才。二是正確的學(xué)生觀。學(xué)生既是認(rèn)識的主體，也是發(fā)展的主體，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓他們具備終身學(xué)習(xí)的能力。教師在課堂教學(xué)中，要區(qū)別對待、分層教學(xué)、因材施教，要使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步、有所發(fā)展。三是科學(xué)的教學(xué)觀。教學(xué)過程是教師主導(dǎo)，要合理地組織教學(xué)，指導(dǎo)、幫助和啟發(fā)學(xué)生，而不是主宰學(xué)生，包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)。 其次，關(guān)注教學(xué)效益。教學(xué)效益不是教師教的內(nèi)容多，學(xué)生學(xué)得知識就多，在于學(xué)生是否真正將知識內(nèi)化成自己的能力；教學(xué)效益不是教師化最少的時(shí)間來教授知識，而是取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。 總之，有效的課堂教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)校的教學(xué)水平，教師的教學(xué)能力。教師的有效教學(xué)不同于傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)方式，是以對學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)的。教學(xué)站在學(xué)生的角度去開展，要兼顧學(xué)生的實(shí)際情況，這樣才能讓學(xué)生樂于接受學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果。 淺談如何提高作文教學(xué)的有效性 作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是語文教學(xué)的難點(diǎn)。我們教師常常在作文教學(xué)中花了大量的時(shí)間和精力。作文難，難作文是師生一個(gè)共同的話題，那么如何提高作文教學(xué)的有效性，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂呢？ 一、首先應(yīng)該做到“三開放”，即思想開放、內(nèi)容開放、形式開放。 1、思想開放。教師要沖破傳統(tǒng)作文教學(xué)的桎梏，肅清片面追求升學(xué)率的影響，把作文教學(xué)的著眼點(diǎn)放在人才素質(zhì)培養(yǎng)上來。要讓學(xué)生懂得文章是表現(xiàn)生活、再現(xiàn)生活，作文就是我手寫我口，我口說我心，用自己的話表達(dá)真情實(shí)感，可以弘揚(yáng)真善美，也可以抨擊假惡丑。 2、內(nèi)容開放。習(xí)作從現(xiàn)實(shí)生活中提取素材，讓學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字表達(dá)出來，寫出他的眼睛里的世界和躍動(dòng)著的童心。 3、形式開放。不拘泥于每周兩節(jié)的作文課，把作文訓(xùn)練延伸到課間、課外、校內(nèi)、校外、家庭等活動(dòng)中，延伸到社會(huì)，延伸到學(xué)生的日常生活中去，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合。采取課內(nèi)作文、課外練筆，寫觀察日記、讀書筆記，召開演講會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)，編輯小報(bào)等多種訓(xùn)練形式，多渠道全方位調(diào)動(dòng)小學(xué)生的寫作積極性。其次是隨文學(xué)習(xí)、讀寫結(jié)合；小學(xué)3-6年級語文共有三百多篇課文，每篇課文都是學(xué)生作文學(xué)習(xí)的范例，作文教學(xué)與訓(xùn)練共有六十多次次，分解到四個(gè)學(xué)年八個(gè)學(xué)期來完成，每次訓(xùn)練都有一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握最基本的寫作技能。如果能這樣，學(xué)生在小學(xué)階段通過64次訓(xùn)練，就能掌握64個(gè)寫作的基本方法，再加上學(xué)生自己的積累，其寫作水平就能有一個(gè)質(zhì)的飛躍。 教無定法，但教必有法。我們不僅要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，更應(yīng)該教給學(xué)生作文的方法，小學(xué)的作文教學(xué)更應(yīng)該用一定的方法來指導(dǎo)自己備、教、改、評的全過程。我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)這樣一套指導(dǎo)方法。第一步以本為據(jù)，總結(jié)寫作方法。課本是范本，每次作文指導(dǎo)，細(xì)心的老師不難從課文中尋找出切合學(xué)生實(shí)際的寫作方法，作為科學(xué)依據(jù)，文本結(jié)合讓學(xué)生效仿訓(xùn)練。第二步出示“下水”范文，進(jìn)一步印證課文中的寫作方法，讓學(xué)生明白運(yùn)用這種寫作方法并不難，很容易掌握。第三步，點(diǎn)拔指導(dǎo)，讓學(xué)生明確應(yīng)用這種寫作技能最容易出現(xiàn)的幾種毛病，進(jìn)一步加深印象，進(jìn)而掌握這種寫作方法。第四步，當(dāng)堂作文，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用新的寫作方法，這樣就有效地避免了學(xué)生抄襲他人習(xí)作的現(xiàn)象。第五步，習(xí)作改評，緊扣指導(dǎo)重點(diǎn)，凡能正確運(yùn)用新的寫作方法作文的學(xué)生，盡可能給予滿分鼓勵(lì)。當(dāng)然，這種教學(xué)模式不一定科學(xué)，大家可以根據(jù)各自的教學(xué)實(shí)際，總結(jié)出既合學(xué)生實(shí)際，又有個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)規(guī)律來指導(dǎo)作文的實(shí)際教學(xué)。 第三是擴(kuò)大閱讀、注重積淀。古詩之所以經(jīng)久不衰，不僅因?yàn)榫毜恼Z言，協(xié)調(diào)得押韻美，還因?yàn)樗诓牧系倪x擇，寫作的方法和技巧上也極有值得借鑒的地方。從內(nèi)容和材料上分有敘事的，寫景的，抒情的，明志的，說理的??從寫作方法和技巧上分有借物喻人，托物言志，借景抒情，夸張寫實(shí)??分門別類，各具特色，不盡相同。從某種意義上講，一首詩歌就是一篇文章的大概。因此系統(tǒng)地進(jìn)行古詩詞名句訓(xùn)練，就是接觸積累各種寫作素材，學(xué)習(xí)掌握多樣的寫作方法和技巧。對學(xué)生寫作能力的提高可見一斑。句子是文章的單位，仔細(xì)揣摩古詩詞名句的寫作規(guī)律和技巧，并將其運(yùn)用到自己的作文中，對學(xué)生的習(xí)作行文有著積極的作用。 第四是寫下水文，體驗(yàn)學(xué)生寫作的甘苦。 在學(xué)生看來，教科書是專家、名家的文章，太神秘，且高不可攀。如果教師能運(yùn)用新授的寫作方法寫1~2篇下水文給學(xué)生以示范，那效果就大不一樣了，定然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感，感到運(yùn)用新的寫作技巧其實(shí)并不難。因此教師寫下水文不但可以釋除學(xué)生的神秘心理，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，同時(shí)也可以使教師體驗(yàn)寫作的甘苦。還能使教師經(jīng)常地練練筆，給學(xué)生以勤動(dòng)筆的示范，還可以了解到學(xué)生習(xí)作實(shí)際，作文的重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里，學(xué)生最容易犯毛病的地方又在哪里。這樣就能在備課與指導(dǎo)時(shí)更能有的放矢地進(jìn)行突破。所以筆者提倡，凡指導(dǎo)學(xué)生作文，教師必寫1~2篇具有示范性的“下水”文。 第五是批改作文緊扣重點(diǎn)，讓學(xué)生收獲成功的喜悅。 尊重學(xué)生的意愿，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，講求實(shí)效，是鼓勵(lì)學(xué)生積極習(xí)作的有效途徑。 批改學(xué)生作文是老師最感困惑的事情，最容易形成兩個(gè)“極端”，要么字、詞、句、篇、語、修、邏、文，面面俱到，教師實(shí)在感到力不從心，也難做到；要么只閱不批，只閱不改，寫上批閱日期了事，這兩種方式都不可取。筆者以為，批改作文必須緊扣指導(dǎo)重點(diǎn)進(jìn)行。每次作文訓(xùn)練都有一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，翻開學(xué)生作文，便可一目了然。對運(yùn)用得法的學(xué)生，老師盡可在“眉批”欄中用簡短的語言予以肯定和贊許，在“尾批”處予以總結(jié)性褒揚(yáng)，在評定等級與分?jǐn)?shù)時(shí)盡可能往高處靠，讓學(xué)生切實(shí)感受到“我行”、“我能”！至于對運(yùn)用不得法的作文大可不必求全責(zé)怪，因?yàn)橛?xùn)練目標(biāo)比較單一，一般學(xué)生稍加提示，便會(huì)明白，因而，只須予以巧妙的點(diǎn)撥與鼓勵(lì)，便可矯正習(xí)作的問題。至于綜合性的錯(cuò)誤，如錯(cuò)別字、典型病句等可用少量時(shí)間集中加以解決。 六：及時(shí)反饋評講，讓學(xué)生再生寫作沖動(dòng)。農(nóng)民種地有“三分種，七分管”之說，指導(dǎo)學(xué)生作文也應(yīng)該是“三分導(dǎo)，七分評”，有效地評講作文對提高學(xué)生作文水平，激發(fā)學(xué)生寫作興趣是至關(guān)重要的一環(huán)。 1、評講必須及時(shí)。講評是反饋的一種重要形式，必須講究其時(shí)效性，學(xué)生作文后一般2~3天、最多4~5天就必須反饋評講，不能欠拖不評，拖久了就會(huì)模糊學(xué)生對訓(xùn)練重點(diǎn)的印象，沖淡學(xué)生寫作興趣，進(jìn)而阻礙學(xué)生急切獲取新的寫作知識的欲望。 2、評講準(zhǔn)備必須充分。評講的目標(biāo)必須明確，評講的方法必須不斷創(chuàng)新，評講的程序必須清楚，評講的材料必須詳實(shí)（講評原始材料必須源于作文批改記載）。 3、評講必須緊扣重點(diǎn)。訓(xùn)練什么，評講什么，必須有針對性，不能胡子頭發(fā)一把抓，正反例證也必須來源于學(xué)生習(xí)作，通過對此評講，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握新授的寫作方法。 小學(xué)作文教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是新課程改革中必須探究的一個(gè)重要課題，加強(qiáng)作文教學(xué)有效性的研究，必須引起每個(gè)管理者與執(zhí)教者的高度重視。筆者堅(jiān)信，只要我們主動(dòng)地去探究，不斷地去實(shí)踐，認(rèn)真地去反思，就不難從中總結(jié)出帶規(guī)律性的有效的作文教學(xué)法則來。 文檔為doc格式 也談提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性 摘要：隨著新課改的實(shí)施，數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)不是傳統(tǒng)上的“教師教，學(xué)生學(xué)”這種刻板的知識的傳授方式，它更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索能力，所以如何...... 談如何提高初中英語詞匯教學(xué)的有效性 眾所周知，要學(xué)會(huì)一種語言，詞匯是關(guān)鍵，詞匯是語言的三要素(語音、詞匯、語法)之一，是語言大廈的磚和瓦。一定的詞匯量是聽、說、讀、寫等...... 應(yīng)用變式教學(xué)提高數(shù)學(xué)課堂有效性 東莞 蔡瑞卿 【摘 要】在數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)合理的變式能營造一種生動(dòng)活潑、寬松自由的氛圍，能開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探...... 談提高課堂教學(xué)有效性“四個(gè)要” 廣東省惠州市惠陽區(qū)良井鎮(zhèn)中心小學(xué)曾紅斌教育是人類永恒的話題，自從有了人類就有了教育。課堂教學(xué)的出現(xiàn)是學(xué)校教育產(chǎn)生的重要標(biāo)志，我國原始...... 提高作文教學(xué)效率途徑之思考 賈湖中學(xué) 賀春虎 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第三篇：提高計(jì)算教學(xué)有效性例談（模版）
第四篇：提高中學(xué)政治教學(xué)有效性的途徑
第五篇：淺談如何提高作文教學(xué)的有效性
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