第一篇：莫扎特教育風(fēng)暴讀后感

莫扎特教育風(fēng)暴讀后感

（一）：神童是這樣培養(yǎng)出來(lái)的馬一輝

在圖書館我無(wú)意發(fā)現(xiàn)了《莫扎特教育風(fēng)暴》一書，出于對(duì)音樂教育事業(yè)的熱愛，我細(xì)細(xì)地品味了起來(lái)……

“愛因斯坦，這位愛拉小提琴的美國(guó)人在他的自傳里寫道：‘我一生的事業(yè)得益于童年時(shí)期的音樂訓(xùn)練’，出乎意外的是，作為世界一流的科學(xué)家，他一度是一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)一塌糊涂的‘笨孩子’，每次考試都是最后一名。校長(zhǎng)和老師都一直斷言：這孩子將來(lái)不會(huì)有什么出息。到最后，連他自己都失望了，打算退學(xué)。但他的父親并沒有失望。老愛因斯坦開始教他拉小提琴，并一再告訴他：唯一能夠?yàn)槿酥委煴瘋牧妓?，并非其他，而是音樂。果然，愛因斯坦的小提琴拉得棒極了，經(jīng)常被邀請(qǐng)登臺(tái)演出。在父親的鼓勵(lì)下，他開始變得自信起來(lái)，并最終成為少數(shù)站上科學(xué)高峰的煊赫人物。”

這個(gè)“故事”作為最好的教育范本，被收在日本著名教育學(xué)家鈴木鎮(zhèn)一的《莫扎特教育風(fēng)暴》一書里。在書中鈴木先生根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)兒童學(xué)習(xí)、生活、玩耍等細(xì)致觀察，對(duì)“天才與平庸”、“兒童心理與性格的培養(yǎng)”、“環(huán)境與才能的形成”、“學(xué)習(xí)興趣與信心”等問題進(jìn)行了深入的探討與分析，并提出了解決問題的科學(xué)可行的方法。通過學(xué)習(xí)鈴木先生的這本書我感受到：他對(duì)音樂不僅非常喜愛而且非常了解，他深知音樂的魅力，認(rèn)為日本的孩子從幼兒時(shí)期就應(yīng)該接受音樂的熏陶。與此同時(shí)，他在對(duì)孩子進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)日本學(xué)校在教育上出現(xiàn)了很大的問題，那就是：學(xué)校里除了關(guān)心孩子的學(xué)分外，根本不注重孩子能力的培養(yǎng)。為此，他創(chuàng)立了“才能教育研究會(huì)”,并建立起了自己的一套教學(xué)方法。在他的書中，他試圖告訴家長(zhǎng)和孩子們這樣一個(gè)道理：學(xué)過音樂的孩子，是最聰慧、最敏感、最善解人意的孩子。比起那些沒有接受過音樂訓(xùn)練的孩子而言，這樣的孩子更有可能獲得幸福美滿的人生。

《莫扎特教育風(fēng)暴》一書既注重基本教育理念，又注重實(shí)用性和可操作性，讓人讀了很受啟發(fā)。具體來(lái)說，此書在以下幾方面對(duì)我國(guó)音樂教育理論與實(shí)踐有著重要的指導(dǎo)價(jià)值。

一、要培養(yǎng)孩子的興趣，讓孩子從學(xué)習(xí)中得到快樂

鈴木先生說：“我始終堅(jiān)持這樣一種教育理念：只有當(dāng)孩子產(chǎn)生”學(xué)習(xí)是一件快樂的事情“這種念頭之后，再讓他開始學(xué)習(xí)；當(dāng)孩子想學(xué)到更多的東西時(shí)就結(jié)束學(xué)習(xí)。只有這樣，孩子就總能保持學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到良好的效果。”他認(rèn)為不管什么樣的才能教育，最重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們覺得學(xué)習(xí)不是一件苦差事，而是輕松好玩的游戲。

無(wú)一例外，所有老師都希望在教學(xué)實(shí)踐中能有一些好的教學(xué)方法，其實(shí)所謂“好的教學(xué)方法”無(wú)非就是讓孩子們保持心情愉快，課堂氣氛保持輕松活躍。事實(shí)上，只要孩子們心情愉快，課堂氣氛自然就會(huì)變得輕松愉快；只要他們充滿熱情，思維自然會(huì)活躍，領(lǐng)悟力和接受力也會(huì)大大加強(qiáng)，如此一來(lái)還需要擔(dān)心沒有好的教學(xué)效果嗎？但是放眼當(dāng)前音樂教育實(shí)踐，枯燥單調(diào)的技巧訓(xùn)練大量存在，教師和家長(zhǎng)往往只是通過考級(jí)以級(jí)數(shù)的高低和是否獲獎(jiǎng)，來(lái)判斷孩子在音樂方面是否優(yōu)秀。還有很多父母帶著功利性目的為孩子投資，希望孩子將來(lái)能成為某某家，根本不管孩子在這方面是否有興趣。無(wú)疑，到最后這不僅導(dǎo)致孩子失去了學(xué)習(xí)的興趣，最終還阻礙了孩子的發(fā)展。因此，這種做法是偏激的，更是不可取的。鈴木先生認(rèn)為，教育者要促使受教育者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，因?yàn)椤芭d趣是能力的來(lái)源”,特別是“對(duì)于年幼的孩子，不論你讓他們做什么，只要他做得好，就表?yè)P(yáng)他，這件事漸漸地對(duì)他來(lái)說就會(huì)變得輕松起來(lái)?！甭?，孩子就會(huì)自覺地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

教育的中心思想就是讓孩子們做喜歡的事，并從中得到快樂，同時(shí)變得更聰明、更靈活。因此，在孩子學(xué)習(xí)過程中，我們教師要幫助他們建立興趣，“讓他們?cè)谟?xùn)練中產(chǎn)生成功的自豪和喜悅”.父母和教師要少些功利性，多給孩子自由，讓他覺得學(xué)習(xí)是件快樂的事，畢竟，能有一個(gè)快樂的人生比什么都重要。鈴木先生強(qiáng)調(diào)，教育不是為了分?jǐn)?shù)和名次，最關(guān)鍵的是快樂的生活和得到快樂生活的能力，這也是孩子們最需要的。與此同時(shí)，我們認(rèn)為在教學(xué)中教師也要重視幽默的作用，因?yàn)樗茏屓藗冇X得輕松愉快，能使人產(chǎn)生機(jī)智的見解，如果教育者能夠在教學(xué)上運(yùn)用它，毫無(wú)疑問，學(xué)生就能夠消除壓力，輕松地投入到學(xué)習(xí)中。

二、要挖掘孩子的潛能，培養(yǎng)孩子的實(shí)踐能力

才能并非天生，不論哪個(gè)孩子，只要施以正確的教育方法，經(jīng)過自己不斷的努力，都能成才。其實(shí)，每一個(gè)孩子身上都潛藏著難以估量的、讓人吃驚的巨大能力，每個(gè)孩子都是天才，問題的關(guān)鍵在于我們?cè)鯓尤ラ_發(fā)，去發(fā)掘他們身上的這種能力。換句話說，在學(xué)習(xí)的過程中教師要注意教學(xué)方式，并不斷增加新內(nèi)容，積極地開發(fā)學(xué)生的潛能，這樣的教育才算是最成功的。

“學(xué)校里除了關(guān)心孩子的學(xué)分外，根本不注重孩子能力的培養(yǎng)?！辈粌H日本，在我國(guó)也存在這樣的問題?，F(xiàn)在很多教師往往只注重將知識(shí)教給孩子，卻不注重他們實(shí)際能力的培養(yǎng)，這不能不說是一個(gè)重大的缺陷。我們需要做的是：在教育實(shí)踐中，讓孩子從教育中得到實(shí)際的、有用的能力，阻止孩子只“知道”而“不會(huì)”的局面再繼續(xù)發(fā)展下去。用一個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說吧，如果孩子知道什么叫“親切”,但卻在生活中不能做到“親切待人”,這就不能說是具備了這種能力。也就是說，一個(gè)人即使有很多知識(shí)，但是沒有靈活運(yùn)用的實(shí)踐能力，這只是徒有虛名，不能說有真正的能力。具體到音樂教育中，音樂教師在訓(xùn)練的過程中要讓學(xué)生明白，到底什么是音樂的本質(zhì)，要讓他們通過音樂得到一生享用不盡的寶貴財(cái)富。因?yàn)椋⒆觽冎挥姓嬲私饬艘魳返谋举|(zhì)，才能把音樂學(xué)好，單純的技術(shù)訓(xùn)練是完全做不到這一點(diǎn)的。此外，孩子們只有真正感悟到音樂的靈魂，才能通過音樂去感悟生命的意義。惟有如此，音樂教育獨(dú)特的功用才能發(fā)揮出來(lái)，才能使孩子的能力得到有效的培養(yǎng)，而不是單純地學(xué)會(huì)了某一首曲子。所以，老師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，不單要教他們作品的演唱與演奏，還要讓學(xué)生了解作者的生平故事和他們作品中所蘊(yùn)含的意義，要讓孩子們明白，音樂并非虛無(wú)縹緲的東西，它是人類精神的反應(yīng)，它和我們一起存在。

我們不要忘記，教育最重要的目的應(yīng)該是：培養(yǎng)孩子們面對(duì)生活、挑戰(zhàn)自我的能力，并不僅僅是讓他們學(xué)會(huì)某種技能。毫無(wú)疑問，做一個(gè)合格的人要具備以上的素質(zhì)，如果缺乏挑戰(zhàn)自我，就不可能有所成就，生活也不可能有幸?？裳浴?/p>

三、要喚起孩子的內(nèi)心聽覺，培養(yǎng)孩子美好的心靈

人們普遍認(rèn)為：學(xué)音樂的第一步就是學(xué)習(xí)樂譜，想想果真如此嗎？難道在學(xué)音樂之前，就必須一定要先學(xué)會(huì)識(shí)譜嗎？顯然，事實(shí)并非如此。因?yàn)閷?duì)于音樂學(xué)習(xí)來(lái)說，樂譜固然重要，但也僅僅只是學(xué)習(xí)音樂的一種工具。學(xué)音樂最重要的是要讓孩子的內(nèi)心感覺被喚起，這是一種精神上的和諧能力。我們認(rèn)為要想把音樂學(xué)好，第一步應(yīng)先訓(xùn)練聽力。音樂和語(yǔ)言，最重要的基礎(chǔ)都是聽力，這是個(gè)很明顯的道理，如我們開始學(xué)習(xí)騎自行車時(shí)，首先需要掌握身體的平衡技巧，并不要去掌握物理學(xué)知識(shí)。換言之，只要有了平衡能力，學(xué)好自行車就是件很容易的事。和學(xué)自行車同樣的道理，會(huì)騎車的人肯定具備了身體的平衡能力，擁有良好音樂感覺的人肯定也具備了心靈對(duì)音樂的感受能力。

我們知道，在學(xué)習(xí)樂器的演奏中，接觸到的技巧問題比繪畫和別的藝術(shù)門類更多，因此，一定的技巧訓(xùn)練是非常必要的。但在教學(xué)實(shí)踐中有很多音樂教師往往只關(guān)心對(duì)學(xué)生進(jìn)行技巧訓(xùn)練，而不太重視對(duì)它們的音樂感覺加以培養(yǎng)。因此他們的教育，只是批量的生產(chǎn)單純懂技巧的演奏者，并不是真正的音樂家。實(shí)際上，如果缺乏音樂素質(zhì)，演奏的技巧是無(wú)法達(dá)到一定高度的。只有真正感受到音樂之魂的孩子，才能從音樂中感悟出生命的意義。只有這樣進(jìn)行的音樂教育，才能有效培養(yǎng)孩子的能力，而不是簡(jiǎn)單教給孩子幾首曲目。因此，學(xué)習(xí)音樂，最重要的是要培養(yǎng)孩子的內(nèi)心聽覺。正如鈴木先生所說：學(xué)習(xí)音樂的目的并不一定要成為音樂家，而是通過音樂學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)人格，使人類具有真正美好的心靈和感覺。

因此，音樂教師在平常的教學(xué)中，要力圖通過音樂來(lái)塑造人，把孩子培養(yǎng)成為高尚的人。在鈴木看來(lái)，實(shí)施才能教育的目的也就是努力培養(yǎng)孩子的純潔心靈。只有促進(jìn)純潔心靈的發(fā)展，才是提高孩子能力的最佳途徑。他說，“我提倡的教育從來(lái)就不是所謂的天才教育，()甚至從不認(rèn)為真正存在著所謂的天才——一切天才都是來(lái)自于后天的教育。我信奉的理念是”培育不出優(yōu)秀的人才是因?yàn)闆]有采用優(yōu)秀的教育方法；培育出了平庸的人是因?yàn)楸黄接沟娜怂嘤谋厝唤Y(jié)果。人們只關(guān)注我培育出了幾個(gè)神童，卻沒有看到才能教育運(yùn)動(dòng)對(duì)幼兒才能開發(fā)所具有的強(qiáng)大動(dòng)力。我提倡的并不是什么天才教育，而是早期教育和才能教育。其目的不在于培養(yǎng)偉人，而在于充分發(fā)揮每個(gè)人的能力，各盡所能使其取得相應(yīng)的人生快樂，這就是寫作本書的目的。“

記得弗洛姆曾說：可以用考察一粒種子成長(zhǎng)的方法來(lái)考察一個(gè)人。他說一粒種子看起來(lái)是那么微小，那么平淡，以致于你得使用顯微鏡才能看清它們，但就在這樣的種子內(nèi)存在著巨大的潛力。如果你拿到一?；ǚN，把它拋到露天的地里，踢些塵土將它覆蓋，它很可能在一兩周內(nèi)發(fā)出芽來(lái)，再過些時(shí)候，它也許會(huì)開出一朵花來(lái)?？墒牵偃缒阕屑?xì)地觀察就會(huì)看到，它有一朵暗淡色的小花，還有細(xì)小而未發(fā)育出來(lái)的葉子，也許上面還有昆蟲在蛀食著它。如果你拿到同類的另一粒種子，將它種植在深度剛好適宜的土壤里，給它以適量的水分、陽(yáng)光和營(yíng)養(yǎng)，你會(huì)如期看到一株美麗的植物，其葉子蔥綠蒼翠，其花朵色彩嬌艷，你會(huì)看到一株發(fā)展已接近它全部潛能的植物。所以說，一切事物的發(fā)展有其因必有其果，孩子的培養(yǎng)也是如此。世界上有那么多孩子，他們需要住在音符飄舞的小木屋里，需要被音樂喊醒，需要”用音樂的方式來(lái)理解世界“.因此，在鈴木先生的這本《莫扎特教育風(fēng)暴》一書中他始終堅(jiān)持鼓勵(lì)孩子，并建議讓他們接受必要的音樂教育，使孩子”用音樂去理解世界“.同時(shí)他還強(qiáng)調(diào)要讓孩子覺得學(xué)習(xí)是件快樂的事，要重視孩子的才能教育，并認(rèn)為音樂教育重在培養(yǎng)心靈感悟。

我想：神童應(yīng)該就是這樣培養(yǎng)出來(lái)的。

莫扎特教育風(fēng)暴讀后感

（二）：讀《莫扎特教育風(fēng)暴》有感

朋友推薦說，鈴木鎮(zhèn)一寫的一本《莫扎特教育風(fēng)暴》很是暢銷。我想，能夠成為暢銷書，受大多數(shù)人的關(guān)注，自有它的一番魅力，帶著這樣的想法，我就細(xì)細(xì)拜讀起來(lái)。翻開書，其中有一個(gè)真實(shí)的事例把我震撼了：2003年3月31日，來(lái)自日本的3000多名學(xué)生匯集到東京 的音樂會(huì)上集體演奏小提琴，這些孩子出色的演奏，把表演大會(huì)推向了最高潮，而演奏者中多半是三四歲的幼兒，他們完全沒有經(jīng)過統(tǒng)一的訓(xùn)練，也不是精選出來(lái)的尖子，究竟是誰(shuí)創(chuàng)造了這樣的一個(gè)音樂奇跡呢？于是不知不覺就往下看了，原來(lái)，這些孩子都是”鈴木教育法“的受益者，培養(yǎng)他們的鈴木鎮(zhèn)一是世界著名的音樂教育家，他每年能夠培養(yǎng)700個(gè)莫扎特式的小提琴神童，同時(shí)，他又是一位偉大的少兒才能教育大師，他為全世界千千萬(wàn)萬(wàn)的老師和家長(zhǎng)提供了大量深刻的教育見解與有效的家教方法。

在書中，鈴木先生還就自己多年的音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)兒童學(xué)習(xí)音樂的能力，興趣的培養(yǎng)等問題作了具體的介紹。通過閱讀這本書使我感受到：他對(duì)音樂不但非常喜歡而且非常內(nèi)行，深深感到音樂的巨大魅力，一個(gè)人的音樂才能應(yīng)該從幼兒時(shí)期開始培養(yǎng)，與此同時(shí)，他發(fā)現(xiàn)日本學(xué)校教育上存在的問題：學(xué)校及家長(zhǎng)比較關(guān)心學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)而不注重孩子能力的培養(yǎng)。鈴木先生力圖告訴人們這樣一個(gè)道理：學(xué)過音樂的孩子，是最聰慧、最敏感、最善良的孩子。而且學(xué)過音樂的孩子，比起那些沒有學(xué)過音樂訓(xùn)練的孩子而言更有可能獲得幸福美滿的人生。

在這本書里，令我感受比較深刻的有以下幾點(diǎn)：

第一、學(xué)習(xí)與興趣培養(yǎng)是相輔相成的兩個(gè)方面

鈴木先生說：”我始終堅(jiān)持這樣一種教育理念：只有當(dāng)孩子產(chǎn)生‘學(xué)習(xí)是一件快樂的事’這種念頭之后，再讓他開始學(xué)習(xí)；當(dāng)孩子想學(xué)到更多的東西時(shí)就結(jié)束學(xué)習(xí)。只有這樣，孩子就總能保持學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到良好的效果。“我認(rèn)為鈴木先生的觀點(diǎn)是要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)，最重要的想辦法讓他們覺得學(xué)習(xí)是一件快樂的事情而不是被迫的完成父母之命。每次學(xué)習(xí)都讓孩子保持輕松愉快的心情，如此下去孩子怎會(huì)學(xué)習(xí)沒有了興趣呢？有了好的心情，有了學(xué)習(xí)的興趣，孩子的思維自然會(huì)活躍，接受能力和理解能力也大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效果不就好了嗎？因此，在孩子學(xué)習(xí)過程中，我們教師要幫助他們建立興趣，”讓他們?cè)谟?xùn)練中產(chǎn)生成功的自豪和喜悅“.父母和教師要少些功利性，讓他覺得學(xué)習(xí)是件快樂的事，畢竟，能有一個(gè)快樂的人生比什么都重要。

第二、早期教育對(duì)孩子潛能開發(fā)意義重大。

鈴木認(rèn)為，教育的理想目標(biāo)，是把兒童的潛能百分百地發(fā)揮出來(lái)。而兒童的潛能遵循著遞減的規(guī)律，比如生下來(lái)有100分的潛能，一生下來(lái)就合理開發(fā)，將來(lái)就有100分的能力；如果5歲開始，即使是非常理想的教育，孩子將來(lái)也只可能具有80分的能力；如果從10歲開始教育，就只有60分的能力了。

第三、要重視孩子的能力教育。

鈴木認(rèn)為，能力和智商二者之間存在某種相關(guān)性。他指出，能力的培養(yǎng)如同酵母的發(fā)酵，每個(gè)人所處的條件不同，其各種能力都各有一定的成熟期，但都要從簡(jiǎn)單的做起，反復(fù)訓(xùn)練，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)、提高、發(fā)展。

下面我摘抄了一些比較經(jīng)典的語(yǔ)句，與大家共享。

1、孩子是否有優(yōu)良的性格，在很大程度上決定著他能否成為一個(gè)全面的人才，也決定著他將來(lái)是否有所成就（這就是我們經(jīng)常說的性格決定命運(yùn)）；

2、只有當(dāng)孩子覺得學(xué)習(xí)是快樂的，才讓他開始學(xué)習(xí)；并且，一定要在孩子還想學(xué)得更多的時(shí)候結(jié)束；

3、世界上根本沒有所謂的笨人，只有許多沒有充分訓(xùn)練而低能的人；

4、自卑是孩子前進(jìn)的大敵，要想讓他進(jìn)步，首先要樹立起孩子的自信心；

5、不要對(duì)孩子求全責(zé)備，不要?jiǎng)虞m指責(zé)孩子，要多給孩子一些自由的空間，多給孩子一些適宜的獎(jiǎng)勵(lì)，夸獎(jiǎng)遠(yuǎn)比指責(zé)的教育效果好；

6、贊美方式的多樣化，會(huì)提高贊美孩子的激勵(lì)作用。過度的贊美，不切合實(shí)際的贊美會(huì)起到相反的作用。

雖然這本書作為一本家教讀本，但我想鈴木鎮(zhèn)一的才能教育法也絕對(duì)適合我們教育一線的老師，我們應(yīng)該對(duì)每個(gè)孩子都充滿信心，相信每個(gè)孩子都能夠成才，找到適合他們的教育方法，讓孩子學(xué)得輕松、愉快！

莫扎特教育風(fēng)暴讀后感

（三）其實(shí)早就把鈴木鎮(zhèn)一[日]寫的《莫扎特教育風(fēng)暴》看完了，但由于惰性，今天才開始寫讀后感。這本書的很多教育觀點(diǎn)都和我現(xiàn)在的想法很相似，所以我很喜歡這本書，因?yàn)樗o我的思想又提供了更多的論據(jù)。

書中的許多觀點(diǎn)獨(dú)到而又新穎，它的出現(xiàn)在音樂界仿佛夏季的一聲響雷，響徹四方。鈴木先生對(duì)于孩子的鑒定有別于他人，他說：如果掌握了正確的教育方法，每個(gè)孩子都會(huì)很出色的。我的學(xué)校免試招生，不看重孩子們的天分的原因，正是因?yàn)檫@樣觀點(diǎn)：才能并非天生，隨便哪個(gè)孩子，只要施以正確的教育方法，經(jīng)過自己不斷的努力，都能成才。能力并非遺傳而是依靠后天教育。他也舉例：名人、學(xué)者、博士的孩子的成績(jī)一般都不好?！藗円话銓?duì)自己的事業(yè)非常專注，無(wú)意間就不太關(guān)心孩子的教育，這就是為什么名人的家族里一代不如一代。他認(rèn)為：如果想培養(yǎng)孩子們超常的能力，就萬(wàn)萬(wàn)不可錯(cuò)失人具有最強(qiáng)生理適應(yīng)能力的嬰幼兒時(shí)期，你只要及時(shí)地對(duì)孩子施行合理有效的教育，你就會(huì)在他們身上看到出乎意料的效果。有一種耐人尋味的現(xiàn)象存在于生物界：人類養(yǎng)育長(zhǎng)大的動(dòng)物和人并不相似，而動(dòng)物養(yǎng)育成長(zhǎng)的孩子卻會(huì)變得和動(dòng)物父母非常相像?！@是因?yàn)槿祟悑雰旱拇竽X生理適應(yīng)能力很強(qiáng)，正是依據(jù)這點(diǎn)，我們才常常說人類的孩子具有很大可塑性。嬰兒的可塑性，而決定性的因素來(lái)自于環(huán)境。人們從潛在意識(shí)的記憶力得到的知識(shí)的數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于從意識(shí)的記憶力所獲得的。這種潛在意識(shí)在人越接近零歲的時(shí)候作用越強(qiáng)。我提倡的早期教育和才能教育，核心的內(nèi)容就是怎樣盡量培養(yǎng)孩子的這種潛在意識(shí)，使它發(fā)展得更強(qiáng)。

書中的另一個(gè)觀點(diǎn)讓我非常欣喜：小提琴就是孩子最好的玩具！鈴木先生說：孩子喜歡玩某種玩具也在于其可以自由地支配這種玩具，所以讓孩子自由地學(xué)習(xí)，才是把學(xué)習(xí)變成興趣的關(guān)鍵。這應(yīng)該注意培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值觀，不要帶有什么功利色彩，這對(duì)于培養(yǎng)興趣來(lái)說是很重要的。其次，還應(yīng)該注意學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式，孩子天生都是喜歡學(xué)習(xí)的，所以一旦出現(xiàn)厭學(xué)的情況，定時(shí)是教育的形式出現(xiàn)了問題，家長(zhǎng)、教師應(yīng)該視情況而轉(zhuǎn)換一些學(xué)習(xí)形式，這也有益于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。當(dāng)作者鈴木成績(jī)很差覺得很難過時(shí)，他父親對(duì)他說：”你千萬(wàn)記住，求知是非常快樂的，決不應(yīng)該淪為爭(zhēng)名奪利的手段。如果學(xué)習(xí)的目的是考試，是分?jǐn)?shù)，是為了爭(zhēng)第一，那學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂在什么地方呢？那只能淪為一種痛苦。實(shí)際上，培養(yǎng)孩子的求知欲和處理生活的能力才是教育的正確目的。比分?jǐn)?shù)更重要。鈴木先生說：我眾多的學(xué)生中，但凡后來(lái)有很高成就的，大都有知識(shí)面寬、多才多藝的特點(diǎn)。而那些單純?cè)谝粋€(gè)方面非常突出的學(xué)生，成年之后往往一無(wú)所成。

本書還列舉了很多教育方法，實(shí)用有效，給了我們很好的借鑒。

（一）“加算式訓(xùn)練法”:不管什么樣的才能教育，最重要的是激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓他們覺得學(xué)習(xí)不是一件單調(diào)無(wú)聊的苦差事，而是輕松好玩的游戲。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中不斷增加新內(nèi)容，積極地開發(fā)孩子的潛能，這樣的教育才是最成功的。

（二）“夸獎(jiǎng)教育法”:如果從一開始，孩子受到的教育都是夸獎(jiǎng)和認(rèn)同的語(yǔ)言，那么他就會(huì)不斷地增強(qiáng)自信心，從而產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力。所以，作為父母一定要經(jīng)常提醒自己，隨時(shí)在生活中認(rèn)同和贊美孩子，所以說，夸獎(jiǎng)教育法給孩子帶來(lái)的巨大作用是無(wú)法估量的。

（三）“重復(fù)訓(xùn)練法”:對(duì)幼兒來(lái)說，重復(fù)訓(xùn)練所帶來(lái)的幫助極大，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的潛力，并讓他們得到更好的練習(xí)。讓孩子盡早讀書的目的不是為了讓他們變得更聰明--這種傳統(tǒng)思想給很多孩子帶來(lái)了副作用--而是讓他們更早具備良好的閱讀能力，而那些具備了閱讀能力的孩子，無(wú)疑會(huì)成為優(yōu)秀的人。

教育最重要的目的應(yīng)該是培養(yǎng)孩子們面對(duì)生活、挑戰(zhàn)自我的能力，然而在今天，應(yīng)試教育所帶來(lái)的結(jié)果已經(jīng)使教育淪為了考試的預(yù)備，人格陶冶日趨淡化。就連音樂教育——這個(gè)原本應(yīng)該培養(yǎng)孩子如何接受美的事物、如何培養(yǎng)美的心靈的教育也逐漸蒙上了一層功利性色彩。真心希望更多的人了解鈴木鎮(zhèn)一先生的教學(xué)理念，讓學(xué)琴的孩子能快樂地學(xué)習(xí)，能夠發(fā)自內(nèi)心的感受并喜愛音樂所美妙體驗(yàn)，熱愛音樂，熱愛生活！

第二篇：《中國(guó)新教育風(fēng)暴讀后感》

《中國(guó)新教育風(fēng)暴》讀后感

最近讀了作家王宏甲的著作《中國(guó)新教育風(fēng)暴》。這部類似于長(zhǎng)篇報(bào)告文學(xué)的連載教育專著，讓我深思不已，值得我們每個(gè)人認(rèn)真思考。

以前對(duì)關(guān)于教育的書籍雖然讀的比較少，但是聽到的評(píng)論、建議卻也不少。根據(jù)自己上學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，也有著十分深刻的體會(huì)。中國(guó)的教育制度不僅急需要改革，而且其過程、道路將還會(huì)非常漫長(zhǎng)、曲折。

本書十分全面、真實(shí)的表現(xiàn)出中外教育的明顯差異。

最經(jīng)典的教學(xué)方式讓我們失去了什么？我覺得相對(duì)最重要的有兩個(gè)方面。首先，是學(xué)習(xí)的能力。

中國(guó)教師：要求學(xué)生上課“絕對(duì)的安靜”，教師的從容干練，學(xué)生的踴躍回答，簡(jiǎn)直無(wú)懈可擊，完美至極。而外國(guó)的教育學(xué)者：對(duì)這一做法現(xiàn)象很“不理解”。這只是老師的表演，不是課堂；老師的完美講解完全代替了學(xué)生的探索過程，無(wú)異于取消了學(xué)生學(xué)些能力的獲得。

不只是教師，家庭教育也是如此。中國(guó)的父母：“兒子，要聽話，上課認(rèn)真聽，不要說話，不要做小動(dòng)作?！蓖鈬?guó)的父母：“要說話，要?jiǎng)邮?，說做并用?！?就這兩種現(xiàn)象的對(duì)比，就足夠表明了國(guó)內(nèi)外教育模式的不同。大家覺得孰對(duì)孰錯(cuò)呢？或許不能用簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)來(lái)評(píng)價(jià)，但我們應(yīng)該已經(jīng)有了自己的看法，學(xué)生應(yīng)該有的是獨(dú)立思考、探究與解決問題的意識(shí)和能力，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的“灌輸”。對(duì)學(xué)生應(yīng)該去引導(dǎo)、啟發(fā)，教師“變教為導(dǎo)”，學(xué)生“變聽為學(xué)”，讓學(xué)生做真正的學(xué)習(xí)者。

其次，是陽(yáng)光的心理。

信心遠(yuǎn)比知識(shí)要重要得多！

在中國(guó)的教育，看似嚴(yán)厲、督促上進(jìn)的批評(píng)指正，實(shí)際上一次又一次在心理上給學(xué)生嚴(yán)重的打擊，收獲的只有挫敗感，毀掉的是自信心。這樣一來(lái)，就為作者書中的“豆芽菜——個(gè)子高了，戴著眼鏡，自信心不強(qiáng)”提供了前提條件。而自信心是學(xué)習(xí)過程中的最有力的保障，讓我們相信自己有能力客服困難，正確評(píng)估自己的能力，能夠?qū)崿F(xiàn)愿望的最強(qiáng)烈的精神支撐。

對(duì)于成長(zhǎng)中的孩子，如何保證他獲得自信心和成功感，比他獲得多少知識(shí)都重要！飽受批評(píng)的孩子內(nèi)心大多比較傷心、自卑，很可能導(dǎo)致厭學(xué)。一對(duì)雙胞胎姐妹在不同的教育環(huán)境下，竟有如此大的有不同。因?yàn)樾挛魈m的“陽(yáng)光式教學(xué)”給了學(xué)生高度認(rèn)可和激勵(lì)，使秋安意識(shí)到獲取書本之外的知識(shí)也不遜色。自此，秋安就信心大增，喜歡學(xué)習(xí)，一考就能考好，一好就受表?yè)P(yáng)，就有成功感。一次次強(qiáng)化成功感，一次次成功又強(qiáng)化了自信心，這樣，這個(gè)學(xué)生就進(jìn)入了一個(gè)學(xué)習(xí)的“正螺旋狀態(tài)”，這就是上升的狀態(tài)，就步入了成功的軌道。反之，一個(gè)學(xué)生遇到困難和挫折，不被理解，總是遭到嘲笑和批評(píng)，那一次又一次地經(jīng)歷挫折，對(duì)自信心、對(duì)學(xué)習(xí)興趣都是打擊。例如，秋康。一次次打擊，就必然造成厭學(xué)，必然沒有自信，就步入了一個(gè)“負(fù)螺旋狀態(tài)”，這就是下降的狀態(tài)，就會(huì)產(chǎn)生失敗的學(xué)生。

自信心可以使人藐視困難，戰(zhàn)勝邪惡，集中全部智慧和精力去迎接各種挑戰(zhàn)。我們的教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心，引發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

我們一直以來(lái)所尊崇、實(shí)施，全力經(jīng)營(yíng)的經(jīng)典教育到底培養(yǎng)出了什么樣的人才呢？這個(gè)答案似乎不盡如人意。

書中有這樣一段對(duì)話：

“不管怎么說，清華、北大很棒?！?/p>

“但沒有新西蘭達(dá)尼丁市的奧塔哥大學(xué)棒?！?/p>

“何以見得？”

“那兒醫(yī)學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生，在全世界都很受歡迎。搞生物工程的學(xué)生還沒畢業(yè)，英國(guó)、美國(guó)的企業(yè)就到那兒爭(zhēng)著預(yù)訂畢業(yè)生去了?！?/p>

美國(guó)、英國(guó)的那些學(xué)生，別看他們少年時(shí)學(xué)得不深，在中國(guó)一道小學(xué)二年級(jí)的問題，他們五年級(jí)的學(xué)生為自己可以回答出來(lái)興奮不已。但是，我們應(yīng)該看到的是20歲以后的他們，一個(gè)個(gè)信心十足，就像猛虎出山，撲向世界。

而我們卻個(gè)個(gè)像“豆芽菜”似的！

中國(guó)中學(xué)生參加國(guó)際奧林匹克數(shù)學(xué)、物理等項(xiàng)競(jìng)賽，屢屢獲得最多金牌，或許我們很多人都以此為傲。這與我們從小學(xué)到中學(xué)的課程學(xué)得深，歐美學(xué)生學(xué)得淺有關(guān)系，因?yàn)槲覀兓A(chǔ)教育的確很棒。可是，我們中國(guó)的小學(xué)生包括那些最拔

尖兒的孩子在內(nèi)，在他們成年后，為什么還沒有產(chǎn)生一個(gè)獲諾貝爾獎(jiǎng)的呢？

這些難道還不能說明些什么嗎！？

“人喚人千聲不語(yǔ)，貨喚人點(diǎn)手就來(lái)?！笔聦?shí)也的確如此，你說你的教育好，講了一千遍，人家可能沒反應(yīng)，可是你培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，到處都搶手，不用你吆喝，人家就奔你來(lái)了。這也應(yīng)該是為什么每年都有大量的留學(xué)生出國(guó)留學(xué)深造吧！而且，在中國(guó)很吃香的人里面很大一部分也都是“海歸”。

這些現(xiàn)象歸根結(jié)底都是一定教育制度下的必然結(jié)果，已經(jīng)足以說明我國(guó)教育制度存在著致命的缺憾。

看完這本書，我對(duì)我們中國(guó)的學(xué)生不自覺地心生同情，新中國(guó)是早就成立了，可我們的學(xué)生還要繼續(xù)頂著三座大山：家庭壓力、學(xué)校壓力、社會(huì)壓力。

很多家長(zhǎng)在孩子才上小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，就已經(jīng)高瞻遠(yuǎn)矚地看到了高考。接著就是讓孩子拼命地學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、還是學(xué)習(xí)……

這是書中介紹的一位家長(zhǎng)給孩子安排的學(xué)習(xí)計(jì)劃，竟“如此周詳”。

周六上午，送孩子去一個(gè)加強(qiáng)班學(xué)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，時(shí)間是8點(diǎn)30分到12點(diǎn)。而自己一直在外面等。

孩子12點(diǎn)下課，他一出來(lái)，就帶他到附近飯店吃點(diǎn)兒東西，接著就趕到下午2點(diǎn)的另一個(gè)班去。

下午還上數(shù)學(xué)和英，直到2點(diǎn)到5點(diǎn)?！?/p>

這一天的課就該結(jié)束了吧，可是還有。

還是在附近的飯店吃點(diǎn)東西，然后繼續(xù)帶著兒子到鋼琴城學(xué)鋼琴。星期日上午讓兒子寫作業(yè)；下午上“家教”，還學(xué)數(shù)學(xué)。

接著又開始了周一到周五的“學(xué)校的戰(zhàn)爭(zhēng)”。

一個(gè)五年級(jí)的小學(xué)生怎么會(huì)比我們這些已經(jīng)完全具備學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，并且在不斷拼的大學(xué)生還要“忙”呢？

他才讀小學(xué)五年級(jí)??！

現(xiàn)在，像家長(zhǎng)下崗，大學(xué)畢業(yè)生找不到工作……這些都可能會(huì)給一個(gè)初中生帶來(lái)壓力。這是不是有些夸張，甚至到了上課有壓力，吃飯有壓力，下課聊天還有壓力，做睡覺都會(huì)不自覺地醒來(lái)的地步，壓力簡(jiǎn)直無(wú)處不在。

你肯定會(huì)很不解，怎么聊天吃飯都會(huì)有壓力！可事實(shí)上，這是真的。

某同學(xué)的對(duì)話：“我其實(shí)并不喜歡流行音樂，但我買了很多流行音樂雜志，而且每期都很認(rèn)真看?！?/p>

“不喜歡，干嗎還認(rèn)真看？”

“為了聊天時(shí)和同學(xué)有話說。如果別人說起來(lái)我什么都不懂，就沒人愿意和我聊天了?！?/p>

在家里，吃飯都很不自在，父母一句“不要說些和學(xué)習(xí)沒有關(guān)系的話”就讓孩子感到十分壓抑。很多孩子都不想回家，尤其是在考試沒考好的時(shí)候。一回到家，父母就問：“考得怎么樣？”接下來(lái)不是批評(píng)就是鼓勵(lì)。

一女孩說：“鼓勵(lì)也是壓力?！痹趺磿?huì)？

比如父母說，“考不好沒關(guān)系，繼續(xù)努力，吃完了進(jìn)屋去吧！”

而這句“進(jìn)屋去吧”，就是驅(qū)趕她進(jìn)去學(xué)習(xí)。

從老師的角度來(lái)看，公布分?jǐn)?shù)的初衷也是一番好意，激勵(lì)學(xué)生好好讀書嘛！但對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)生來(lái)說，無(wú)異于羞辱。羞恥之心，人皆有之，十幾歲的少男少女，誰(shuí)無(wú)自尊？在西方國(guó)家，分?jǐn)?shù)是被當(dāng)作個(gè)人隱私來(lái)保護(hù)的。老師交給學(xué)生打過分?jǐn)?shù)的試卷或作業(yè)時(shí)，總是扣著放，或裝在一個(gè)信封里遞到學(xué)生本人手上。一個(gè)在美國(guó)讀書的中國(guó)學(xué)生說：“這和國(guó)內(nèi)太不一樣了！這讓你覺得你被人尊重，而且考砸了也沒有那么大的壓力，下次考試的時(shí)候，你還可以和別人站在一個(gè)起跑線上。而公布分?jǐn)?shù)，會(huì)讓你覺得自己總是不如別人，甚至永無(wú)出頭之日，真是太可怕了??”

學(xué)生不懂得該努力嗎？

他們對(duì)各種道理都能倒背如流：現(xiàn)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)這么激烈，發(fā)展這么快，不學(xué)就意味著倒退？如果連高中、大學(xué)都考不上，將來(lái)能干什么??根本用不著誰(shuí)來(lái)專門告訴他們學(xué)習(xí)有多么重要。

“不是不知道，就是做不到。”

為什么做不到？主要責(zé)任恐怕不在孩子。

全國(guó)統(tǒng)一的《教學(xué)大綱》很具體地規(guī)定了課本里哪些要“識(shí)記”，哪些要“理解”，哪些要“運(yùn)用”。中考、高考，就連考研都是按大綱出題，教學(xué)就要以此為依據(jù)，復(fù)習(xí)以此來(lái)備考，老師不敢有疏漏，學(xué)生更不敢放松。雖然，近幾年強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但現(xiàn)行的《教學(xué)大綱》里需要“識(shí)記”的內(nèi)容卻仍然很多。

應(yīng)該承認(rèn)，如今考試的方方面面也在改進(jìn)，比較靈活的考題也在增多，老師

們?yōu)閷?duì)付靈活題，不得不加進(jìn)新的應(yīng)對(duì)內(nèi)容。如此，減的不多，加的卻不少。一次次的演習(xí)性考試，俗稱“做片子”，就像防空警報(bào)頻頻拉響，讓你緊張得要命！大量試題來(lái)不及細(xì)看就要迅速做出判斷，只要有幾道題卡殼，你就心驚膽戰(zhàn)，眨眼間分?jǐn)?shù)就下去了。中考、高考一卷判前途，考不上你就完了！

大量的知識(shí)壓得孩子抬不起頭來(lái)，題海要把他們淹沒了，沒有人會(huì)對(duì)許多答錯(cuò)的試題興高采烈。一次次受挫都在撲滅他們的自信，在不斷制造大量厭學(xué)的孩子，傷害自信是對(duì)孩子成長(zhǎng)期最大的傷害。

難道我們中國(guó)的教育真的是在辛辛苦苦、認(rèn)認(rèn)真真地制造大量厭學(xué)的學(xué)生，大量在高難度的壓力下，自信心起不來(lái)的學(xué)生。”

很多學(xué)生經(jīng)常逃課去網(wǎng)吧或者把自己所在房間里上網(wǎng)。我不認(rèn)為他們是真的那么喜歡上網(wǎng)，離不開網(wǎng)絡(luò)，我更愿意相信這是他們的精神寄托。他們?cè)趯で蟆L試和父母溝通希望能被理解失敗甚至失望后，如果在老師那里還是不能解決學(xué)習(xí)、心理上的困難的話，網(wǎng)上的陌生人就自然地成了他們傾訴的對(duì)象。網(wǎng)上的朋友雖然無(wú)話不說，但那是虛擬的，真有事也不敢找對(duì)方幫忙?，F(xiàn)實(shí)中的朋友，則怕受他的傷害，又不敢暢所欲言。

現(xiàn)在很多學(xué)生都因?qū)W習(xí)壓力過大，產(chǎn)生一些心理上的不平衡現(xiàn)象。

應(yīng)聘上了某學(xué)校的一名心理教師講，他們?nèi)８骺平處煻际嵌嗳斯灿靡粋€(gè)辦公室。校領(lǐng)導(dǎo)不但給她配備了單人辦公室，還配上沙發(fā)和電腦。她得到的是獨(dú)一無(wú)二的環(huán)境。

“學(xué)校給我這個(gè)環(huán)境是為學(xué)生考慮。”

學(xué)生心里積壓著許多隱秘的話，跟家長(zhǎng)、跟班主任都不便說，更不能在大辦公室里說。這就需要一個(gè)讓他們感到安全的環(huán)境。只有在這里，可以一對(duì)一地跟心理學(xué)老師說，配上沙發(fā)，有助于進(jìn)一步讓學(xué)生放松。

這是一件多么悲哀的事情，本來(lái)很簡(jiǎn)單的事情——學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅起了反作用——厭學(xué)，還讓學(xué)生心理上承受本該沒有的壓力。

現(xiàn)在，越來(lái)越多的家長(zhǎng)不惜放棄國(guó)內(nèi)的大好前途，寧愿在國(guó)外過著十分平淡甚至拮據(jù)的生活，也要讓孩子在國(guó)外接受教育。

這意味著中國(guó)的教育改型勢(shì)在必行，而且要從根本上變革。

當(dāng)前我國(guó)精英教育造成的許多學(xué)生厭學(xué)狀況尚未緩解，世界性的生產(chǎn)力換代

和經(jīng)濟(jì)變遷的巨大壓力又到來(lái)。我國(guó)教育實(shí)際上埋伏著雙重困境。

在這雙重困境中，一是要糾正精英教育給許多學(xué)生造成的超負(fù)荷壓力，為解決這個(gè)問題，教育部重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)并頒布了“小學(xué)減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)”的緊急通知。然而，“減負(fù)”只是從最基礎(chǔ)的教育開始糾正拔苗助長(zhǎng)的弊端。我們今天還面對(duì)著第二個(gè)更重大的任務(wù)是：要從根本上改變現(xiàn)階段的教育制度探索并進(jìn)入信息化時(shí)代新的教育模式。這就不僅要解決“減負(fù)”問題，還要解決在新時(shí)代怎樣更有效地學(xué)習(xí)的問題。

在這樣一個(gè)新舊更替的時(shí)期，家長(zhǎng)們?cè)撟鍪裁?？您已看到，?guó)家要求給學(xué)生“減負(fù)”，家長(zhǎng)們卻自動(dòng)給孩子“加壓”。學(xué)校停止了雙休日的“補(bǔ)課班”，社會(huì)上便涌現(xiàn)出各種“加強(qiáng)班”。當(dāng)前媒體較多報(bào)道的“成功的孩子”，主要是應(yīng)試教育模式中考上國(guó)內(nèi)外名牌大學(xué)的孩子。很多家長(zhǎng)們就用此激勵(lì)自己孩子，更加不辭辛苦地送孩子去上一個(gè)又一個(gè)“加強(qiáng)班”，其實(shí)是在花錢加強(qiáng)一種過時(shí)的學(xué)習(xí)方式。新教育正為開發(fā)孩子們的潛能日益展開更為科學(xué)、更有效的成才通道，需要家長(zhǎng)們的理解和支持。但是他們會(huì)嗎？社會(huì)上以此養(yǎng)家糊口、以此為業(yè)的培訓(xùn)師們會(huì)“退隱”嗎？一切新舊更替的歷史轉(zhuǎn)折期也是機(jī)遇期，若能對(duì)世界教育變遷的特征和趨勢(shì)有一個(gè)較清晰的認(rèn)識(shí)，結(jié)合中國(guó)實(shí)際，順應(yīng)時(shí)勢(shì)，機(jī)遇就會(huì)離自己更近。

希望早日實(shí)現(xiàn)我們“推行已久”的真正意義上的素質(zhì)教育。雖然這是一個(gè)十分漫長(zhǎng)而且困難重重的過程。任何一個(gè)民族，當(dāng)它把“危機(jī)感”注入國(guó)民意識(shí)，尤其是注入青少年意識(shí)中時(shí)，那就在孕育著新一輪的奮發(fā)圖強(qiáng)，希望就一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。

第三篇：新教育風(fēng)暴讀后感（精選）

解放學(xué)生思想，放飛學(xué)生心靈

——李國(guó)楊

步入金橋?qū)W校已兩個(gè)多月，深深折服于其先進(jìn)的教學(xué)理念。為推進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)建設(shè)，學(xué)校組織了共讀一本書活動(dòng)?！缎陆逃L(fēng)暴》與大家見面了。

王宏甲先生融文學(xué)、哲學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、科技教育為一爐，給我們創(chuàng)造了一個(gè)嶄新的閱讀世界。他對(duì)于我國(guó)教育的認(rèn)識(shí)不可謂不深刻，理解不可謂不前沿。讀來(lái)有種茅塞頓開之感。他分析了國(guó)際教育思想的變更，我國(guó)教育制度的變化，剖析了我國(guó)教育的現(xiàn)狀、誤區(qū)，向我們介紹了我國(guó)對(duì)教育理念的探究。其先進(jìn)的教育理念的展示讓我們這類熱愛教育事業(yè)的人有種如沐春風(fēng)、如飲甘霖的感覺。

《新教育風(fēng)暴》向我們展示了許多教理思想、理念，對(duì)我觸動(dòng)最大的便是其對(duì)探究活動(dòng)推崇及給孩子減壓，逆惡性循環(huán)為正螺旋的解說。這與魏書生老師的樂學(xué)思想不謀而合。也與我校還課堂于學(xué)生，注重學(xué)生主體性理念頗有相似之處。我認(rèn)為這三者都有的一個(gè)共性就是“解放學(xué)生思想，放飛學(xué)生心靈”。

自改革開放以來(lái)，我國(guó)一直在提“解放思想”，在這一理念的指導(dǎo)下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)生了翻天覆地的變化。然而，與經(jīng)濟(jì)，科技的發(fā)展相比，我們教育界思想的解放卻相對(duì)滯后。教師一直作為課堂主導(dǎo)，“滿堂灌”現(xiàn)象一直在延續(xù)，教師的絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)沒有多大變化。王宏甲先生從美國(guó)的彎路，教育界的革命兩個(gè)角度向我們提出了教育改革的必要性。從探究性活動(dòng)的成效這一鐵證向我們宣布了發(fā)揮學(xué)生主體作用的必要性。通過“正負(fù)螺旋”的不同結(jié)果告訴我們樂學(xué)的重要性。新西蘭教育的吸引作用無(wú)疑是對(duì)國(guó)內(nèi)教育現(xiàn)狀的莫大諷刺?！敖夥艑W(xué)生思想，放飛學(xué)生心靈”，勢(shì)在必行。

“解放學(xué)生思想，放飛學(xué)生心靈”并不是減少知識(shí)的傳授量，單純降低知識(shí)的難度，而是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我會(huì)學(xué)”“我學(xué)會(huì)”。而所有一切的基礎(chǔ)是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同、喜歡。因?yàn)橄矚g所以去學(xué)、去探討、去查閱、去請(qǐng)教。沒有了強(qiáng)迫，也就丟掉了思想包袱，丟掉了無(wú)形的壓力。一切以興趣為主導(dǎo)，在玩中學(xué)，在樂中學(xué)，在合作中學(xué)。在這種愉快的心境下學(xué)習(xí)，效果比被灌輸效果自然要強(qiáng)很多。

認(rèn)識(shí)了王宏甲，認(rèn)識(shí)了《新教育風(fēng)暴》，也就認(rèn)識(shí)了我國(guó)的教育現(xiàn)狀。這對(duì)我們提出一個(gè)艱巨的任務(wù)，為改變我國(guó)教育現(xiàn)狀而努力，以還孩子以快樂童年為己任，將“解放學(xué)生思想，放飛學(xué)生心靈”作為奮斗目標(biāo)。我知道這需要我們?nèi)f千教育工作者共同努力，但我愿做這教育溪流中的一滴。希望我們共同勉勵(lì)，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量！

2012.11.5

第四篇：名人傳讀后感之莫扎特

算起來(lái)，我還算是半個(gè)會(huì)彈鋼琴的人，可是面對(duì)莫扎特的那些個(gè)著名的交響樂，我只有被深深折服的份。有句話說音樂是全世界共通的語(yǔ)言，可是通過莫扎特的音樂，我只能說世界上的沒有一門簡(jiǎn)單的語(yǔ)言。

翻開《名人傳》，第一眼令我領(lǐng)略到的是莫扎特的精銳的眼神，以及壯實(shí)的身體。莫扎特的眼神似乎可以穿透曲譜，來(lái)到只屬于音符的世界，并洞悉這一切的音符?？吹胶竺?，看到了正值壯年的莫扎特所寫的那些極富激情的曲譜，令人感覺到了生命的律動(dòng)，感覺到了他對(duì)于中低層百姓的困苦的同情，感覺到了他對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)中消逝的生命的惋惜，感覺到了他對(duì)于生活的熱愛，更感覺到了莫扎特心中那一股永不泯滅的意志。

可就是這樣一位偉人，莫扎特的一生可以說是多災(zāi)多難的，他的一生，從成年開始一直到其生命走到盡頭，都似乎一直在與病魔做著斗爭(zhēng)。更是在正值壯年的時(shí)候，遇到了所有音樂家的噩夢(mèng)，耳聾。辨音的艱難纏繞著莫扎特，同樣纏繞著莫扎特的音符。莫扎特心中的曲譜再難以從他自己的耳朵中聽見。他曾與耳聾抗?fàn)庍^，他永不服輸?shù)男愿裢苿?dòng)著一串串的音符彈下后面一個(gè)又一個(gè)音節(jié)。

但是，莫扎特的生命的最后時(shí)期卻看似頹廢了許多。幾乎與世隔絕的生活，熄滅了他最后的一絲激情。莫扎特心中的音符有如暴風(fēng)雨般，時(shí)而狂暴，時(shí)而淤積于天，隨時(shí)都有傾盆而下的沖動(dòng)。那股沖勁，洗滌著莫扎特內(nèi)心底層的悲痛莫扎特挾著《第九交響曲》，永遠(yuǎn)地離開了人世。

音符，好像一個(gè)個(gè)英文單詞，雖然單個(gè)看是那么的平淡無(wú)奇，但是許多的音符連在一起，配上那抑揚(yáng)頓挫的曲調(diào)，總覺得是世界上最美的語(yǔ)言，而且是全世界人民都聽得懂的。但是這門語(yǔ)言太過于深?yuàn)W，莫扎特終其一生，經(jīng)歷過人生劇變的他，仍然沒有能記錄下他腦海中的樂譜的所有片段。一絲一毫的差別，就能給予音樂不一樣的寓意。莫扎特的音樂在樂譜上留下了雷霆的咆哮，英魂的不屈，百姓的疾苦，征服的快感，以及百花的芬芳。痛苦中尋覓著的快樂，成就了這門語(yǔ)言中最高深的部分之一。

莫扎特用這短短的一二十年時(shí)間，完善了這門語(yǔ)言，讓其便得飽滿，變得有血有肉，讓全世界都跪倒在其膝下。

也許終有一天世界的溝通會(huì)變得更加便捷，也許不同的國(guó)度的之間都能夠很正常得溝通，但是音樂的詮釋，絕非一朝一夕即可完成，這門語(yǔ)言的感情的豐富，從莫扎特開始，就再難以窮盡。

第五篇：課堂風(fēng)暴讀后感

《課堂風(fēng)暴》讀后感

暑假，我認(rèn)真閱讀了即墨二十八中李志剛校長(zhǎng)的《課堂風(fēng)暴》一書后，給我的感受頗深。

傳統(tǒng)教學(xué)方法僅僅是老師教，學(xué)生學(xué)。一堂課滿堂灌，老師很辛苦，學(xué)生學(xué)得枯燥，掌握的不牢固，練習(xí)量也得不到提高，考試成績(jī)也很一般。新的教學(xué)理念要求一線的教師要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，起著重要的主導(dǎo)作用。

這些道理，其實(shí)我們都知道。但要做到確實(shí)有很大的難度。《課堂風(fēng)暴》一書中展示的即墨二十八中的做法使我茅塞頓開。《課堂風(fēng)暴》這本書主要解讀其“和諧互助”的高效教學(xué)策略。細(xì)細(xì)品讀此書，我發(fā)現(xiàn)即墨二十八中的奇跡源于李志剛校長(zhǎng)的偉大創(chuàng)新，并且這種創(chuàng)新著重體現(xiàn)在三方面：一是“自上而下”的課改創(chuàng)舉，二是讓簡(jiǎn)潔高效完美呈現(xiàn)，三是推進(jìn)“中國(guó)化”學(xué)校課改。本書介紹了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科的新授、復(fù)習(xí)、講評(píng)檢測(cè)課的模式，系統(tǒng)闡述了“和諧互助”對(duì)學(xué)生、教師及學(xué)校的重大影響。看得出，在這種模式下，課堂上老師講課時(shí)把時(shí)間權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)、話語(yǔ)權(quán)、探究權(quán)還給了學(xué)生，真正做到了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)解決問題，提高了課堂的高效性。

“和諧互助”課堂教學(xué)模式的本質(zhì)，其實(shí)就是我們耳熟能詳?shù)摹白灾鲗W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)”等多種形式有機(jī)的創(chuàng)造性 整合。新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、均實(shí)現(xiàn)“五步十環(huán)節(jié)”的教學(xué)目標(biāo)，課堂上學(xué)生以個(gè)體學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向以互助學(xué)習(xí)為主。

一、先學(xué)后教，以學(xué)定教，充分做好課前預(yù)習(xí)

在二十八中的每堂新課前，老師都是布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生們兩兩結(jié)隊(duì)，共同完成老師布置的任務(wù)。該背的背、該記得記。一堂課40分鐘的時(shí)間，老師基本上都是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而老師很少講課。

事實(shí)證實(shí)：學(xué)生通過有效的課前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)新課的效果大大提高，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也提高了課堂效率。

二、師徒結(jié)隊(duì)，一對(duì)一幫扶

時(shí)紅霞老師在班級(jí)宣揚(yáng)學(xué)雷鋒精神，把一部分學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的同學(xué)選做“師傅”，把一部分培養(yǎng)對(duì)象選做“學(xué)友”。一個(gè)師傅幫助一個(gè)學(xué)友。實(shí)現(xiàn)了該校提倡的德育與智育的有機(jī)結(jié)合。

在師徒結(jié)隊(duì)的互幫互助下，師傅指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)友也主動(dòng)向師傅請(qǐng)教。無(wú)論是預(yù)習(xí)課還是新課、復(fù)習(xí)課也都是如此。這樣做，一是保證了學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，體現(xiàn)了學(xué)生真正參與課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，二是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，原本對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生在師傅的幫助下，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的濃厚的興趣。

老師上課回答問題時(shí)，師傅和學(xué)友一起站起來(lái)。先是學(xué)友回答。學(xué)友回答不出來(lái)，回答不完整的再有師傅補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一幫扶。三、五個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)法

五個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)法，即“交流感知”、“研讀共品”、“互助釋疑”、“總結(jié)提高”、“鞏固拓展”。

1、所謂“交流感知”，是教師始終穿插在各對(duì)師徒之間，觀察、答疑、抽查、詢問。后讓師徒上講臺(tái)就本節(jié)課的重難點(diǎn)為全班講解。

2、“研讀共品”，師徒共同學(xué)習(xí)例題之后，教師出示準(zhǔn)備好的習(xí)題，師徒各自獨(dú)立做題，互相糾錯(cuò)，徒弟會(huì)的先讓徒弟講，徒弟不會(huì)時(shí)師傅給徒弟講，徒弟會(huì)了再給師傅聽，師徒都不會(huì)的時(shí)候，師傅向其他師傅請(qǐng)教后給徒弟講。教師點(diǎn)撥。

3、“互助釋疑”，教師出示不同難度變式題，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以選擇放棄1—2道基礎(chǔ)題，擠出時(shí)間做難題。之后，集體交流，訂正答案，基礎(chǔ)題讓徒弟講給師傅聽，徒弟解決不了的題讓師傅幫忙解決，較高難度的題經(jīng)老師點(diǎn)撥后小組討論，分層練習(xí)。

4、“總結(jié)歸納”，師徒交流、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和解題方法。學(xué)生集體交流，教師點(diǎn)評(píng)、提升。

5、課堂最后環(huán)節(jié)“鞏固反饋”，老師出示兩個(gè)典型題，讓學(xué)生當(dāng)堂限時(shí)完成，并讓師徒互批，教師總結(jié)提升。

各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)是需要學(xué)生大量的訓(xùn)練，光靠老師傳統(tǒng)式的教授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)標(biāo)的。把更多的老師在課堂上的教授時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的自學(xué)的時(shí)間、練習(xí)時(shí)間是很有必要的。

新課改還要求教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理 解和掌握基本的學(xué)習(xí)知識(shí)和技能、思想和方法，獲得廣泛的學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。所以，課堂上就需要教師更多地激發(fā)學(xué)趣，授以學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究問題，解決問題。要求教師在課堂有意識(shí)地去凸顯學(xué)生的主體性，知識(shí)的獲取由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而促使學(xué)生有所提高。

那么，如何讓我們的課堂真正體現(xiàn)以學(xué)生為本，以課本為本，以培養(yǎng)學(xué)生能力為本。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的這種能力呢？即墨二十八中的做法就很值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。

一、保證學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1、尊重學(xué)生意愿，由教師和學(xué)生商討后提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師通過這種平等、民主、商量的態(tài)度來(lái)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，比教師直接布置更易被學(xué)生接受。教師對(duì)學(xué)生投入真情實(shí)感，善待學(xué)生，學(xué)生也會(huì)用同樣的方式去對(duì)待老師，從心底里去接受老師、感謝老師，進(jìn)而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。有了師生之間的感情基礎(chǔ)，有效地進(jìn)行教學(xué)也就不是難事了。

2、使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。預(yù)先幫助學(xué)生建立預(yù)習(xí)提綱，這樣學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)容易了，自然就體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3、承認(rèn)差異，鼓勵(lì)學(xué)友超過師傅。

二、保證師傅講授的準(zhǔn)確性。

首先由老師先培訓(xùn)出全班最優(yōu)秀的十個(gè)左右的大師傅。老師做好指導(dǎo)，盡快讓他們上手，再由他們?nèi)ヅ嘤?xùn)第二批師傅。也可以集中培 訓(xùn)。當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)，如果他們能通過自己的努力解決難題，他們就會(huì)從心理上產(chǎn)生一種成就感和自豪感，這種感覺往往會(huì)激發(fā)他們對(duì)相關(guān)問題的興趣，也會(huì)鼓勵(lì)他們深入地學(xué)習(xí)知識(shí)，同樣也是對(duì)學(xué)生內(nèi)心自卑感的一種削弱。當(dāng)學(xué)生看到自己的成果時(shí)，他們會(huì)對(duì)自己加以肯定，并希望得到老師的肯定。所以在這個(gè)時(shí)候，最好不去幫他們解決難題。而是盡可能地去鼓勵(lì)學(xué)生的努力成果。

三、保證徒弟學(xué)習(xí)的自主性。

1、培訓(xùn)好師傅。

2、做好學(xué)友的思想工作。

3、在學(xué)期評(píng)價(jià)時(shí)，只要學(xué)友取得進(jìn)步，師傅也受到表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，班級(jí)、級(jí)部和學(xué)校經(jīng)常開展評(píng)比“優(yōu)秀師友”活動(dòng)，使“和諧互助”真正落到實(shí)處。

四、保證尖子生和后進(jìn)生的兼顧性。

當(dāng)題目比較難時(shí)，他們有兩種做法：如果有一部分師傅能解決的，他們就挑選幾位師傅到前面講解展示，然后再讓師友進(jìn)一步交流，直至弄懂：如果只有一兩個(gè)師傅能解決，那我們就將難題分解為幾個(gè)小問題，先師傅之間交流，然后師友之間交流。學(xué)生們的智力總是有差異的，我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)并捕捉在個(gè)別學(xué)生身上閃現(xiàn)出來(lái)的智慧火花，在班上著力加以表?yè)P(yáng)。這樣做，就使得一個(gè)人的智慧變成兩個(gè)人、三個(gè)人??的智慧，一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)變成兩個(gè)人、三個(gè)人、更多人的經(jīng)驗(yàn)，不斷擴(kuò)大影響面，讓全班同學(xué)的智力不斷得到發(fā)展，能力不斷得到提高。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中我們應(yīng)千方百計(jì)地把學(xué)生的各種感官全部調(diào)動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地參加到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，自己去看書、去思考、去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題。從而掌握自學(xué)方法，探索知識(shí)的規(guī)律。

總之，和諧互助教學(xué)策略是一種行之有效的學(xué)習(xí)策略，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，我們要通過不斷的指導(dǎo)，長(zhǎng)期的熏陶，積極引導(dǎo)學(xué)生吸收、內(nèi)化。教師之間也應(yīng)該經(jīng)常地開展師友合作式的學(xué)術(shù)探討，不斷反思、改進(jìn)，使自己逐步走向成熟，適應(yīng)新課程的教學(xué)。