第一篇：如何有效提高小學閱讀教學中的動手能力論文

摘 要：本文闡述了小學高年級閱讀教學中動手能力訓練的內(nèi)容要素，指出了小學高年級閱讀教學中動手能力的訓練要適度把握才能相得益彰。

關鍵詞：新課改 閱讀教學 動手能力 訓練

閱讀教學在小學高年級語文的課堂教學中所占的比重最大，是小學語文教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生聽說讀寫等各種能力的重要環(huán)節(jié)，對于開拓學生的視野和發(fā)展學生的智力，對于學生世界觀的形成和道德品質(zhì)、意志品格的培養(yǎng)，都有很大的作用。但是，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師都把聽、說、讀作為閱讀教學訓練的重點，對動手去寫的訓練卻少之又少，甚至完全沒有。這種教學習慣，明顯不利于學生語文素養(yǎng)的全面提高。下面，我就結(jié)合自己的教學情況，分析一下小學高年級閱讀教學中動手能力訓練的有關問題。

一、小學高年級閱讀教學現(xiàn)狀分析

近來，我在高年級閱讀教學中發(fā)現(xiàn)了一些值得注意而且相當普遍的傾向：一是字詞教學的弱化。在一些高年級閱讀教學課中，常常會發(fā)現(xiàn)老師很少對生字進行書寫指導，學生很少對新詞進行探究和運用。許多老師這樣認為：學生到了高年級，已經(jīng)具備了一定自學生字詞的能力，生字學習在課堂中可以淡化，以便省下時間完成其他教學內(nèi)容。因此，我們在高年級語文閱讀教學課堂上常見到教師這樣進行字詞教學：讀一讀，讀準字音；寫一寫，記住字形。至于字詞的意思只在讀課文時蜻蜓點水般提一提，或者只是讀一讀，“一滑而過”。二是讀與寫的割離。在新課程理念指導下的語文課堂，我們看到了語文教學從繁瑣分析走向了以讀為主，但是高年級語文課堂教學中卻常常忽略了寫的訓練。高年級學生語文寫作能力不夠強的一個重要原因就是語文課堂中出現(xiàn)了讀寫割離。

新課程改革開始后，這些“值得注意而且相當普遍的傾向”在小學高年級閱讀教學中依然還是一些“值得注意而且相當普遍的傾向”：教師們往往比較重視學生聽、說、讀能力的訓練，舍得花足夠的時間讓學生一遍又一遍地讀、反復地思考、熱烈地討論，卻很少舍得花費時間讓學生在閱讀教學中去寫一些東西。在閱讀教學的課堂上，語文老師都把上課的時間用在講解分析課文的字、詞、句，分析課文的重點、難點之上。課堂上要么老師滔滔不絕地講解、點撥、評議，要么學生轟轟烈烈地閱讀、思考、議論，整節(jié)課倒也顯得熱鬧非凡，似乎這就是新課改理念的體現(xiàn)了，似乎這就全面鍛煉學生的語文素養(yǎng)了。

這種做法存在的突出問題就是過分強化語文教學的人文性，嚴重忽視了語文教學的工具性，從而造成閱讀教學效率低下、學生語文基本功不強的嚴重后果，其后果的直接體現(xiàn)就是語文測試中閱讀題普遍失分較多的現(xiàn)實。

二、閱讀教學中動手能力訓練的內(nèi)容要素

那么，在小學高年級的閱讀教學課堂上，怎樣訓練動手能力呢？

1.教師適當引導，隨學生的意愿，允許學生根據(jù)學習的需要亂寫亂畫。如記生字時，他們可以把容易寫錯、筆畫較多的字在上面寫寫；課堂提問時，可以讓學生用“筆”思考，并把自己思考的結(jié)果整理出來，提高回答的嚴密、準確與流暢。此外，課文中有些不易講解的詞句，用簡筆畫畫一畫，效果則更好。學生在寫畫期間，教師適當巡視檢查，可以有效喚回個別學生上課“開小差”的現(xiàn)象。2.教師適時指導，讓學生概括段篇主要內(nèi)容，借此提高學生的作文能力。概括段篇主要內(nèi)容的練習是閱讀教學中學生書面語言表達能力訓練的一種重要形式。在教學一篇（段）課文之時，教師可指導學生如何用簡短的文字概括寫出它的主要內(nèi)容。這不僅能夠鍛煉學生的閱讀能力，而且還能促進學生立意、構(gòu)思作文等能力的提高，更能逐漸有效提高學生思路清晰地與人交流的能力。

3.教師依據(jù)閱讀內(nèi)容，有計劃地鍛煉學生續(xù)寫、補寫、仿寫、擴寫、縮寫等能力，補充作文教學的不足。續(xù)寫、補寫、仿寫、擴寫、縮寫，明顯是學生作文能力方面的要求，但是真正具體到作文課上，這些方面的鍛煉機會其實很少。因此，教師依據(jù)閱讀內(nèi)容的特點，在閱讀教學的備課上，可以有計劃地制定并落實系統(tǒng)而靈活的能力訓練，從而達到以讀促寫、以寫促讀的讀寫相得益彰的目的。

4.教師讓學生嘗試改寫課文中的特色句段，通過比較，使學生體會作者用語的精妙。如教學《黃山奇松》一文時，我讓學生將“迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁有力，雖然飽經(jīng)風霜，卻仍然郁郁蒼蒼、充滿生機。它有一叢青翠的枝干斜伸出來，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。如今，這棵迎客松已經(jīng)成為黃山奇松的代表，乃至整個黃山的象征了……好像在跟游客依依不舍地告別?！边@段話自由更改，然后進行比較。學生更改后有：“黃山的松真奇??！像主人，首先迎接客人的到來，然后陪同客人觀賞風景，最后把客人送下了山。”“黃山的松千姿百態(tài)，有的伸出手臂歡迎游客的到來；有的站立不動，像好客的主人陪同客人觀賞風景；有的伸出長長的手臂在歡送客人呢！”……但是，學生們通過比較分析后，都認為還是原文的表達有氣勢、有規(guī)律且形象生動。

總之，小學高年級閱讀課上的動手訓練是非常重要和必要的。小學高年級閱讀課上的動手訓練可以有效提高學生的閱讀、寫作等綜合能力，尤其是有利于學生養(yǎng)成“自主、合作、探究”的良好習慣，為以后的終身學習打下良好的習慣基礎。

第二篇：如何提高動手能力？

答案一：俗話說的好，熟能生巧，建議，凡遇事多參與，多動手，慢慢的就熟了，動手能力自然提高了，還要多觀察，看別人是怎樣動手的，從中學習和思考，能力自然提高。

答案二：我爺爺以前修拖拉機，聽說他把拖拉機全部拆開，然后安裝回去，經(jīng)常重復，練就一身維修本領。所以提高動手能力只有靠硬功----動手啦！有時看似麻煩的笨辦法確是最實用的辦法呵呵不必急躁啊，確是水到渠成啊，多多練習能行的。

答案三：自己的事情自己做，別人的事情幫著做。切忌懶惰，天道酬勤。

答案三：很顯然，你得想動手，并付諸實踐！你可以從身邊需要的實用的小東西開始DIY，多做才是硬道理，實踐出真知，并漸漸的積累經(jīng)驗，這樣你的動手能力會隨著你做出的東西增多而增加！

第三篇：小學科學教學與學生動手能力培養(yǎng)方法論文

【摘要】科學是小學階段提高學生科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生實踐操作能力的主要學科。目前我國的小學教育依然面臨著“重理論，輕實踐”的問題，小學生的動手操作能力明顯不足?；诖?，本文從目前小學科學教學現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合教學實踐對如何培養(yǎng)學生的動手能力進行探究。

【關鍵詞】小學科學；實驗設計；動手能力；培養(yǎng)策略

小學階段的素質(zhì)教育不僅是要學生掌握豐富的理論知識，還需要學生能夠直接參與實踐。實踐是認識形成的主要途徑，讓學生在科學課程上親自動手進行實驗操作，不僅能夠強化其對抽象知識的理解，還能夠引導其形成自主探究知識的良好習慣。因此，在小學科學教學設計中，為學生設計動手實踐情境則是素質(zhì)教育的必然要求。但是從目前的小學科學課程設計來看，學生參加動手操作的機會十分有限，如教師、學生在應試教育的壓力下，將科學課程視為“小科”，不愿意投入足夠的時間，因此，其動手能力的發(fā)展也就受到了限制；再如教師在課堂實驗設計中缺乏規(guī)范性，更多的是要求學生按照教材機械地進行，限制了學生的自主創(chuàng)新思考與實踐操作的能力，影響了學生的參與興趣。對此，筆者結(jié)合小學科學教學設計，對學生動手能力培養(yǎng)提出幾點建議。

一、做好充分的教學準備，為學生提供動手操作的條件

與理論講解不同，動手能力的培養(yǎng)需要依托特定的實踐環(huán)境，因此，在科學課程開始之前，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容和教學條件，準備相關材料，對其動手操作的實踐情境進行設計。在教學準備中，首先，教師應該從自身出發(fā)，從整體上把握實驗操作過程，例如在《傾聽聲音》的實驗中，需要為學生的動手操作準備小鼓、尺子、用繩系著的泡沫小球、水槽、音叉、皮筋、鑼等材料，這樣才能確保對學生實踐過程的組織和引領；其次，學生也應該成為課前準備的主體，做好小組之間的互動溝通，對于實驗操作中所需的材料進行檢查，保證動手操作活動的順利進行；最后，師生之間應該做好課前溝通，對操作中可能出現(xiàn)的問題進行預設，并討論交流，查閱資料，從而為實踐探索做好充足的準備。

二、注重教學引領，引導學生掌握科學的實驗方法

好奇、好動、充滿探索精神是孩子的天性，在小學科學教學中，教師要想提高學生的動手能力，就應該結(jié)合這一特點進行教學設計。當然，這些積極的情感因素，如果沒有了科學的操作方法也會在實踐中處處碰壁，因此，在小學科學教學中，教師要立足于學生主體，引導學生在動手操作中逐漸掌握科學探索的方法。首先，教師應結(jié)合實驗內(nèi)容為學生講解每一個實驗需要運用的科學方法，并在實驗過程中加以強調(diào)；其次，啟發(fā)學生對實驗方法進行思考，如在《光的傳播》的實驗設計中，結(jié)合實驗過程啟發(fā)學生理解“什么叫光源，生活中有哪些物體是光源？”“小孔成像說明了什么？”等問題，引導學生對實驗方法形成深入理解；最后，在完成方法指導之后，為學生提供自主設計實驗的機會，讓學生回顧實驗探索的方法，獨立完成實驗，讓其在動手操作中形成成就感，強化自信。

三、明確教學要求，規(guī)范學生的動手操作過程

通過對科學實驗過程的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小學生對于需要親自動手的實驗過程非常感興趣，但是其在實驗中的態(tài)度卻令人擔憂，例如在實驗中態(tài)度隨意散漫，肆意走動，大聲喧嘩，無視課堂的紀律性；對于教師強調(diào)的實驗規(guī)范缺乏反應，缺乏科學探索精神，如在使用溫度計的過程中，一些學生直接將溫度計放在熱水中，甚至有些學生將放在口中，這不僅造成了實驗過程的混亂，更容易出現(xiàn)安全事故。對此，在培養(yǎng)學生動手能力的過程中，教師應該明確教學要求，嚴格規(guī)范學生的實驗過程，扭轉(zhuǎn)學生自由散漫的態(tài)度。在教學設計中，教師應該堅持松弛結(jié)合的原則，根據(jù)實驗操作過程循序漸進地推進探索，并觀察、監(jiān)督學生的動手操作情況。讓學生能夠在教師的引導下認真完成實驗，并逐漸形成科學實驗精神。

四、結(jié)合實際生活，培養(yǎng)學生創(chuàng)新操作能力

生活中不僅處處充滿了科學，也充滿了實踐操作的機會，因此，在小學科學教學中，教師要想提高學生的動手操作能力，應該做好課堂延伸，將學生引入到生活中來，讓學生在觀察、思考、探索生活的過程中，發(fā)現(xiàn)科學的光芒，并根據(jù)科學積累自主設計生動、有趣的生活小實驗。充滿生活趣味的實驗操作，能夠極大地調(diào)動學生探索生活的興趣。綜上所述，動手能力的培養(yǎng)是啟發(fā)學生思維，提高學生科學素養(yǎng)的必然要求。因此，在小學科學教學實踐中，教師應該結(jié)合課程改革的要求，逐步打破“教師講述，學生聽課”的僵化模式，在課堂教學中為學生設計動手操作的空間，引導學生掌握實踐操作的方法，進而聯(lián)系現(xiàn)實生活，實現(xiàn)對科學實驗的創(chuàng)新思考與自主探索。

【參考文獻】

[1]戴志文.小學科學實驗教學中的問題與策略反思[J].讀與寫(教育教學刊)，2016

[2]王雪婷.小學科學實驗教學改進策略[J].廈門廣播電視大學學報，2016

第四篇：[小學美術(shù)論文]培養(yǎng)小學生在美術(shù)課堂中的動手參與能力

摘要：在推進小學美術(shù)學科素質(zhì)教育，提高兒童智力發(fā)展的過程中，以課堂教學作為基地，積極研究學生的心理因素，從興趣入手，和學生進行良好的感情溝通，制定行為策略，指導學法，賦予學生動手參與能力，選擇創(chuàng)作途徑，寓教與樂，讓學生在實踐中學到知識，教師還要善于根據(jù)教材內(nèi)容特點和學生實際，創(chuàng)造條件。為學生提供更多的動手參與機會。通過在美術(shù)課堂中的動手參與來開發(fā)潛能。當前，在大力推進小學美術(shù)學科素質(zhì)教育的過程中，“注重兒童潛能開發(fā)與個性差異；引導自主參與，培養(yǎng)創(chuàng)造能力”己成為優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量的一個重要途徑和基本保證。而培養(yǎng)學生的這些能力最好的辦法就是重視學生的課堂參與性,培養(yǎng)學生的動手能力,讓學生在親身的實踐中掌握知識、鍛煉能力,這樣的學習方法才能真正使學生發(fā)揮他們的主體作用，使他們的各種能力與素質(zhì)在主動參與親身實踐中得到培養(yǎng)和提高。

（一）、心理策略：培養(yǎng)意識，形成動手參與定勢。l、激發(fā)興趣：“興趣是最好的老師”，是學生探求知識、發(fā)展思維的巨大動力，也是培養(yǎng)學生主動參與意識的有效途徑。興趣激發(fā)的方法很多，我們依據(jù)現(xiàn)行美術(shù)教材體系，從中高段美術(shù)教材的挖掘入手。以新激趣：學生普遍具有一種獵奇心理。新奇的東西往往會激起他們探索事物的強烈欲望，這就要求教師挖掘教學內(nèi)容的新意，使之有新鮮感。如，在上《會變的顏色》一課時，把三原色中兩種顏色相調(diào)和，就會出現(xiàn)另一種顏色，這一變化，學生沒有見過，覺得很新奇，很好玩，興趣頓生,個個躍躍欲試,學生們自己動手，調(diào)出了不同顏色混后出現(xiàn)的新顏色，最后學生自己發(fā)現(xiàn)了規(guī)律,知道了紅加黃變?yōu)槌龋t加藍變?yōu)樽?，黃加藍變?yōu)榫G,而橙綠紫三種色又叫三間色，學生們在動手中學到知識,在實踐中得出結(jié)論。以情激趣：在繪畫教學中，有許多內(nèi)容都包含著一定的思想性，加上中高段學生的情感發(fā)展很快，教師要努力去撥響學生學習后的“情弦”。學生動了情，繼而就有了情趣，有了與教師、作品同頻共振的情趣，教育效果可想而知。從而以情造像，圖情并茂。以美激趣：“美”是美術(shù)課具有的獨特的優(yōu)越之處?！皭勖乐?，人皆有之”。教學當中，我們應充分挖掘?qū)W生的審美意識、審美需要和審美潛能．讓他們體驗到教材之美。如能使學生沉浸在美的氛圍中，就會收到“唯恐聆聽之不周，不知鈴聲之響”的效果。

2、溝通情感：我們的學生是活生生的，有思想，有情感，了解學生的心理特點，與他們進行情感交流，有助于學生的動手參與，有助于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。（1）、縮短師生距離。實驗表明，教師在教學中與學生之間的空間距離，很大程度上，影響學生主動參與教學的強度及時間。因此，教師可采用主動在教室里來回走動的方式“接近”后面的學生，縮短與他們之間的空間距離，從而縮短師生的心理距離，為全體學生積極主動動手參與創(chuàng)造條件。（2）、給予學生安全感。絕大部分學生對教師有一種畏懼心理，為了使學生積極動手參與教學活動，在課堂教學中必須使學生從心理上感到是安全的，做出的作品不論好壞，都不會影響老師和同學對自己的看法，特別是做的不好時不會受到批評與嘲笑。針對這點，多鼓勵所有學生積極動手參與各種活動，給學生改正錯誤的機會，使用一些使人輕松愉快的幽默，給學生安全感，那么，即使沒把握，學生也會爭先恐后地參與，其創(chuàng)造性也會大大增強。[!--empirenews.page--]（3）、讓學生獲得成就感。在學習過程中，通過一定努力完成一項任務，都會產(chǎn)生成就感。既對自己的付出抱以肯定，又能激勵自己繼續(xù)前進。但是教師如果把學習任務的難度定得過低，學生不費多大勁就能夠達到，那么，完成了任務學生也感到是理所當然的。如果難度過高，學生可能會不愿去完成它或?qū)Υ耸バ判?。因此，為了讓學生獲得成就感，教師應把難度定在一個適當?shù)乃?。如何控制這個度，這就需要根據(jù)實際情況，因材施教，隨機調(diào)節(jié)難度。當難度小時．教師可設置一些“障礙”；當難度過大時，教師要適當處理，分步進行。同時，當學生失敗時，教師應給予幫助和鼓勵；當學生成功時，教師要給予表揚肯定，使每個學生都能體驗到成功的樂趣，從而愿意動手動腦、參與創(chuàng)造。

（二）、行為策略：指導學法，賦予動手參與能力。教學是教和學的活動的統(tǒng)一體。教學方法既包含教師的教法，又包含學生的學法。重視學生的學法指導是實現(xiàn)從教到學的關鍵，是實施素質(zhì)教育的重要途徑。因此在教學中，應有系統(tǒng)地把學法指導與學習過程聯(lián)系起來，使學生有愿望也有能力動手動腦參與學習，進行創(chuàng)造。l、加強技法訓練。美術(shù)課對技法的要求很高，這是學生正確描繪制作對象，進行創(chuàng)作的基礎。技法訓練包含的內(nèi)容較多，如：蠟筆水彩的造型、勾線、上色；泥塑課的揉搓粘畫；手工課的折紙、裁剪、粘貼，……因此，技法訓練既要扣緊每節(jié)課的重點，又要胸有全局，點面結(jié)合；既要著眼于全班同學，又要照顧個別成績突出或能力較弱的同學，因材施教；既要表揚鼓勵，又要具體輔導，幫助他們解決技術(shù)上的困難。

2、拓展想象空間?！跋胂笫莿?chuàng)作的源泉”世界上許多創(chuàng)造發(fā)明都是從想象開始的。美術(shù)教學中，我們可用創(chuàng)設情境的方法來拓展想象空間，在教學內(nèi)容與學生求知心理間創(chuàng)設一種“不協(xié)調(diào)”，使學生在探索的樂趣中尋求知識，培養(yǎng)動手能力，提高智力。實物演示：利用實物展示或表演的方法，使他們明白完成任務的迫切性，聯(lián)系己有知識經(jīng)驗進行想象。如上《畫一頂帽子》一課時，可以先出示幾頂漂亮的帽子，讓學生觀察外形、顏色等，然后戴到頭上讓學生用各種材料制作出外形更美、功能更全的帽子，學生們在制作過程中不僅了解了帽子的結(jié)構(gòu),而且又發(fā)揮了想象力制作出雨傘帽、飛行帽等新品種。語言表達：即利用形象的語言描述，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而根據(jù)自身體會大膽想象。在彩塑課《青蛙》一課中，教師可有意識的講述關于青蛙的童話故事，把學生的思維越遷越寬，讓他們仿佛進入了想象中的青蛙王國共同游戲，學生進入情境后，做出的青蛙生動有趣,神情兼?zhèn)?。增強了對青蛙的感?也起到了環(huán)保的教育作用。媒體應用：即利用電視、錄像、投影、多媒體等音像手段創(chuàng)設情境。這一方法可視性強，時空轉(zhuǎn)換快，吸引力大，能為學生創(chuàng)設廣闊的思維空間。

3、選擇創(chuàng)作途徑。（1）、觀察比較法。中高段學生的觀察力比低段已有了很大的提高，已經(jīng)能自覺地、自主地觀察事物、分析異同。學生在繪畫中觀察比較自然和具體對象后，思維就有素材，接著以自身體驗進行創(chuàng)作就水到渠成。如五年級的《牽?；ā芬徽n，先讓學生看看生活中的牽?；ǎ倏纯串嫾夜P下的牽牛花，進行比較，感知畫面的處理、提煉，創(chuàng)作作品。[!--empirenews.page--]（2）、玩做結(jié)合法。學生天性愛玩，根據(jù)他們這一心理特點，讓學生在玩中培養(yǎng)感性認識，實現(xiàn)自我表現(xiàn)的愿望十分重要。如：《畫熊貓》一課，讓學生先用二年級學過的撕紙拼貼做做玩玩，再畫下來。《下雪了》一課可選擇一個下雪天，讓學生去雪中玩玩，打雪仗、滾雪球、堆雪人……寓教于樂。在游戲之余，學生有了切身體驗，創(chuàng)作便得心應手、各具其態(tài)。本策略實施中要重視暴露學生的思維過程，重視暴露學生的學習方法。讓學生通過教師的講解、實踐的活動和相互的討論悟出道理和方法，培養(yǎng)學生的擴散思維、求異思維、逆向思維等創(chuàng)新思維能力，最終實現(xiàn)由“學會”到“會學”的教育目標。

（三）、環(huán)境策略：創(chuàng)造條件，提供動手參與機會。

學生有了動手參與的興趣、能力，還必須有參與機會，否則一切都成了“無本之木”。教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容特點和學生實際，創(chuàng)造條件。為學生提供更多的動手參與機會。

l、課堂繪畫作品手工作品的展覽，讓學生在“看”中參與。繪畫和手工是由外在形式構(gòu)成的可視圖像，學生可以直接感受，也易接受。特別是同班同學的或同齡人的優(yōu)秀作品展覽，一定程度上，學生都愛看，看了之后還會自覺地學習其中的優(yōu)點。在上課前，拿一些前幾屆或平行班的作品當范例，或把自己班的優(yōu)秀作品展覽，請同學按小組分別上去看。學生對此較感興趣，看得仔細，學得認真，因為這時的看，關系到自己的具體操作。教師若再在此基礎上介紹一下那些作品各方面的優(yōu)點，學生掌握得就越快，越全面。同時教師提出要求，布置任務，學生就會主動參與到學習中來，對于學生創(chuàng)作素材的積累也有很大的益處。

2、學生走上講臺，讓他們在“教”中參與。在傳統(tǒng)教育中，師講生聽。這種課堂氣氛中的學生沉悶、壓抑，主動性不能發(fā)揮不說，甚至感到“學海無涯”而厭課、厭學。心理研究成果早己提示：民主、平等的課堂氛圍中，學生情緒積極，思維敏捷，想象豐富，能主動、積極地參與學習。教師要努力營造這種良好的課堂氛圍，激勵學生走上講臺，參與“教學”。在做的同時，說出自己的心得體會，共同交流，共同進步。

3、學生學會評價，讓他們在“說”中參與。大部分美術(shù)教師在作業(yè)講評中多采用教師講評法，可它受教師個人的年齡、性別、知識水平及愛好等的影響，往往會挫傷學生的積極性，遏止學生的思維與個性發(fā)展。在具體的課堂操作中，我們可以采用師生互評、學生互評、學生自評等多種評價形式；并根據(jù)學生心理特點與能力循序漸進。在三年級一般以師生互評為主。從四年級下半學年開始，一般以學生互評為主，讓幾個同學相互評價對方的畫，把個人的審美標準和制作心得表現(xiàn)出來，教師進行適當?shù)狞c撥，在這一形式的評價中，還可以讓學生自行設計一個評價標準。到了五、六年級，基本上要求學生對自己的作品作客觀、公正的評價，強化優(yōu)點，如果發(fā)現(xiàn)了不足或有了新的創(chuàng)意，可以把作品取回重新修改，完善作品．通過這幾種課堂習作展評，讓學生去發(fā)現(xiàn)美、認識美、創(chuàng)造美，最終達到提高學生動手、審美、創(chuàng)新等美術(shù)素質(zhì)之目的。

第五篇：培養(yǎng)讀圖能力 提高有效教學

培養(yǎng)讀圖能力 提高教學效果

----地理課讀圖能力培養(yǎng)之探索

長武縣教研室 李建興

在日常的課堂教學活動中，地理課教學如何實現(xiàn)高效課堂？我認為只有重視培養(yǎng)學生的讀圖能力，才是提高地理課課堂教學的有效途徑地理教學中最常用的。地圖是工具，學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識，是地理的“第二語言”。中學地理課本中的地圖、插圖、景觀圖等可以充實和簡化課本有關內(nèi)容的文字敘述，達到以圖釋文、圖文結(jié)合的目的。

一.認真識圖，激發(fā)興趣

識圖是讀圖的第一步，是讓學生解決圖中“有什么”的問題。識圖首先要讓學生認識圖的類型，即初中地理課本中有位置圖、地形圖、氣候圖、資源分布圖、工業(yè)分布圖、交通分布圖、衛(wèi)星云圖、河流圖、插圖、景觀圖等；其次要讓學生認識圖例符號，即在地圖冊中有“統(tǒng)一圖例”的符號，學生明確相關地理事物名稱要用相關的圖例符號表示。例如洲界線和國界線圖例符號的不同、首都和城市圖例符號就有區(qū)別；再次要讓學生認識圖中的顏色并明確所表示的含義。例如在“地形圖”中學生要知道綠色表示平原、藍色表示海洋、白色表示冰川，而在“衛(wèi)星云圖”中學生要知道綠色表示陸地、藍色表示海洋、白色表示云區(qū)。只要讓學生認識圖的類型、圖例符號、圖中顏色，那么了解圖中“有什么”的問題就簡單的多了，學生能讀懂圖就必然會產(chǎn)生興趣。二.仔細析圖，提高能力

析圖是讀圖的第二步，是讓學生明確圖中“為什么”的問題。析圖是對圖進行積極的思維分析的活動，通過思維分析達到準確理解地圖的內(nèi)涵。1.分析地圖要注意有序性?？磮D不能雜亂無章，而要根據(jù)各種圖的實際情況，按照一定的順序，一步一步地進行。例如七年級地理下冊有一幅中東石油資源分布圖，此圖內(nèi)容豐富，在學習中要分步觀察。第一步：認識石油資源的圖例符號；第二步：看石油資源圖例符號主要分布在哪些地區(qū)；第三步：看石油資源圖例符號主要分布在哪些國家？第四步：看哪些地區(qū)屬于石油輸出區(qū)，哪些國家是石油輸入國家？第五步：看有哪些重要的輸油路線？途經(jīng)哪些主要的邊緣海、海灣、海峽、港口、運河、島嶼等等？通過這樣有層次、有步驟地看圖，學生就能形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)。

2.分析地圖要注意探究性。即運用地理基本原理解決一些疑難問題，例如在“印度”一節(jié)教學中，學生知道了水旱災害是印度最頻繁的自然災害，那么為什么呢？這就需要學生帶著問題去探究印度的氣候類型、氣候特點、西南季風和東北季風對印度的影響；再例如我國的長江中下游地區(qū)與青藏高原地區(qū)大體處在同一緯度地區(qū)，而在夏季長江中下游地區(qū)炎熱，青藏高原地區(qū)成為我國氣溫最低的地區(qū)，這就需要學生探究明確影響氣候的主要因素除緯度位置和海陸位置以外還受地形（海拔）的影響。這樣的問題提的越多，學生的思維就越活躍。

3.分析地圖要注意對比性。即用對比的方法讓學生明確所要記住的內(nèi)容。例如印度地圖和巴西地圖的輪廓形狀有些像，為了讓學生區(qū)別清楚，教學中尤其是在復習中讓學生對比著去找各自相鄰的海洋、相鄰的國家、主要的地形區(qū)、主要的氣候類型、主要的城市等以便于加深學生的記憶。再例如在“長江的開發(fā)”和“黃河的治理”的教學中，讓學生通過仔細的分析圖列表比較它們的發(fā)源地、流向、注入地、經(jīng)過的省區(qū)、經(jīng)過的地形區(qū)、上中下游的分界點等內(nèi)容加強學生的理解和記憶。這樣學生將理論的知識與地圖知識緊密的結(jié)合起來，既培養(yǎng)了學生的讀圖能力，又使所學知識得到了鞏固。

4.分析地圖要注意時政性。時時政事有利于學生關注社會、關心生活，有利于學生將所學的地理知識解釋日常生活中的地理現(xiàn)象。例如在“海陸變遷”一節(jié)的教學中，聯(lián)系1976年7月我國的唐山地震和2008年5月我國的汶川地震、2011年3月的日本地震及海嘯，讓學生明確板塊與板塊交界地帶是火山和地震帶；明確世界六大板塊的名稱；明確世界環(huán)太平洋地震帶和地中?！柴R拉雅山地震帶的分布區(qū)域。再例如在“中東”一節(jié)中為了讓學生理解中東是世界長期的熱點地區(qū)，教學中利用“班班通”設備向?qū)W生展示中東近幾年戰(zhàn)爭的有關新聞報道和圖片，幫助學生理解其外戰(zhàn)的原因有“中東特殊的地理位置”和“豐富的石油資源”，內(nèi)戰(zhàn)的主要原因有“匱乏的水資源”、“宗教文化的差異”和“領土糾紛”。這樣學生既學會了課本知識又有了關注國家大事的好習慣，并能用地理知識解釋地理現(xiàn)象。

三.細心畫圖，靈活訓練

畫圖是讀圖過程中的“動手操作”環(huán)節(jié)，而在復習中尤為重要。自己動手畫圖，有利于加深學生對地理知識的理解與記憶，同時也有利于發(fā)展學生的地理技能。對于初中學生的畫圖訓練要求畫簡圖，即讓學生畫出其輪廓圖并將主要的內(nèi)容標注在圖中，達到訓練和鞏固之目的。地理畫簡圖時應注意：簡圖輪廓要盡可能地簡便，最好由簡單的幾何圖形組成，以降低作圖的難度，使每一個學生都能適應；圖中填注內(nèi)容不宜過多、過繁，要突出課堂教學內(nèi)容的重點，要圍繞考點讓學生訓練。例如在“印度”的教學中，讓學生畫出其輪廓圖并在圖中填出相鄰海洋孟加拉灣、阿拉伯海；相鄰國家巴基斯坦、中國、孟加拉國、緬甸；主要的城市新德里、孟買、加爾各答；主要的地形區(qū)恒河平原、德干高原。再例如在“臺灣省”的教學中，讓學生畫出其輪廓圖并在圖中填出相鄰海洋臺灣海峽、東海、太平洋、南海；范圍構(gòu)成中的澎湖列島和釣魚島；地形中的玉山和日月潭；城市中的臺北、高雄和基隆。這樣既畫圖又填圖的訓練，既培養(yǎng)了學生的畫圖能力又達到了綜合訓練，既培養(yǎng)了學生方位意識又落實了重難點內(nèi)容，既培養(yǎng)了學生的學習興趣又提高了有效教學。

地理這門學科的特性是和地圖分不開的，所以培養(yǎng)學生的讀圖能力有利于學生學會學習地理、從而提高有效教學。教學中教會學生怎么樣去“學”，培養(yǎng)了學生的讀圖能力，學生掌握學習方法，不僅對學生學習地理打下了堅實的基礎，對他們以后的地理學習也有著很大的幫助。

一、強化讀圖表步驟的課堂教學訓練，養(yǎng)成讀圖好習慣。這就要求從教材入手，在平時的課堂教學中有意識地培養(yǎng)學生的讀圖能力，要求學生拿到一幅圖，要做到“讀圖四步走”：一讀圖名，即這是幅什么圖？二讀圖例和注記，即圖中的符號表示什么地理事物？三讀有無坐標軸，若有坐標軸，要看清橫縱坐標分別表示什么？四讀取圖表中表達了哪些地理信息？“讀圖四步走”的根本目的是為了培養(yǎng)學生良好的讀圖習慣，這是提高讀圖能力的基礎和關鍵。在地理高考中因讀圖習慣不良，漏讀、誤讀圖名或漏讀、誤讀圖例而導致失分的事例不勝枚舉，因此，要想提高學生讀圖能力，最基礎也是最關鍵的途徑就是培養(yǎng)學生良好的讀圖習慣，做

到

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二、強化教材中圖表的閱讀與識記，是認識其他圖表的基礎 地理教材中匯集了大量圖表，只有對教材中圖表做到熟記于心，才能有助于認識出現(xiàn)的變式圖、大比例尺的區(qū)域圖等難度較大的圖。

例如對變式圖處理的方法是局部放大，整體恢復，回歸基本。如有關晨昏線的讀圖題同學們普遍感覺較難，就是因為變式圖特別多（約有20種）。但最基本的形式卻只有兩種，即側(cè)視圖和俯視圖。在復習時我們首先要掌握教材上的基本圖形，再重點弄清每一種變式圖與基本圖形是什么關系，是如何“變”的。解題時先將局部圖恢復為整體圖，將變式力回歸為基本圖，可以使此類題大大簡化。同時，在平時復習中要注意總結(jié)一些讀圖“法則”。再如要認識小范圍、大比例區(qū)域圖，除了要根據(jù)經(jīng)緯線進行空是定位外，還要求學生識記一些地面上點狀的重要標志以及線狀的輪廓，點狀的如一些重要山峰、礦產(chǎn)地、城市等，線狀的如河流、島嶼、海陸、行政區(qū)等，只有從教材上識記，才能有助于認識區(qū)域

圖。

三、強化圖表歸類的教學訓練，培養(yǎng)對不同圖表的閱讀方法 經(jīng)過閱讀步驟和對教材中圖表的閱讀和識記，學生已經(jīng)形成良好的讀圖習慣和基本的讀圖技能，要想更快地提高學生的讀圖能力，就必須將圖表歸類，了解不同圖表的特點，指導學生總結(jié)各類圖表的讀圖方法和關鍵注意點。在近年的文科綜合試題中，地理部分出現(xiàn)較多的圖形類型有：“變式圖”、“疊加圖”、“等值線圖”、“統(tǒng)計圖”和“區(qū)域圖”，下面本文就逐一介紹一下這些常見圖形的特點

和

閱

讀

方

法

?？傊闵险n引導得多，用圖用得多，學生也容易養(yǎng)成讀圖的習慣，他們讀不好圖的關鍵還是很少看地圖。