第一篇：動手實踐在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性論文

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于小學(xué)生活潑好動、注意力很難長時間集中的性格特點，我們提倡構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)實踐性課堂，讓小學(xué)生動起來，動手做實驗、動眼觀察實驗過程、動腦思考實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)果，結(jié)合課本知識點對實驗結(jié)果做出合理分析。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；組織技巧

前人在生產(chǎn)實踐的過程中總結(jié)了大量的理論知識，幾千年的逐步積累，形成了我們課本的海量知識點，以文字的形式羅列于書本紙張之上，使得我們在認知世界的過程中少走了許多彎路，所以，我們在成長的過程中要走進學(xué)校，學(xué)習(xí)這些前人用血汗凝結(jié)成的知識結(jié)晶，為以后的生產(chǎn)生活打下堅實的知識理論基礎(chǔ)。那么我們應(yīng)該以怎樣的方式才能學(xué)好用好這些知識點呢？“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行?！边@是陸游在教子詩《冬夜讀書示子聿》中說的，意思是說,從書本上得到的知識畢竟比較膚淺,要透徹地認識事物還必須親自實踐。這是在強調(diào)動手實踐的重要性，古人尚且有如此感知覺悟，那么，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)活動中，更不應(yīng)該讓學(xué)生一股腦地死記硬背，對于課本知識不加思考質(zhì)疑、不做討論探究，沒有動手實踐驗證地全盤接受記憶，這是應(yīng)試教育的悲哀頑疾。在提倡素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生廣泛質(zhì)疑求證、大膽動手實踐、積極討論探究，對于課本知識點要做到消化吸收，而不是囫圇吞棗，不求甚解。下面我就結(jié)合自己的一點教學(xué)經(jīng)驗方法認知，談一談如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)實踐性課堂。

一、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)實踐性課堂，激發(fā)學(xué)生興趣

“興趣是最好的老師”。對于小學(xué)生而言，他們的特點是活潑好動，注意力很難長時間集中于一件單調(diào)重復(fù)的事物之上，如果教師的課堂教學(xué)設(shè)計不夠有趣味性，那么靠紀律打壓學(xué)生使其集中注意力的效果是不佳的。這個時候，教師就應(yīng)該思考，怎樣提升課堂趣味性，最大限度保持學(xué)生們?nèi)菀鬃呱竦淖⒁饬Α０颜n堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂教學(xué)的主人，靈活化課堂紀律要求，活躍課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)氛圍，讓學(xué)生在一種輕松愉悅的教學(xué)情境中實現(xiàn)自主探究性學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，積極討論，認真思考探究，對于每一個知識點都要追問一句：“為什么是這樣？”勇敢動手實踐求證，能夠有條件動手做實驗的，一定要做實驗觀察過程現(xiàn)象，最大限度得出實驗結(jié)論，比照課本知識點。動手實踐，教師動手、學(xué)生動手，實踐出真知；在動手實踐的過程中，學(xué)生們也能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，從而提升課堂教學(xué)效率。

二、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)實踐性課堂，考驗著教師的教學(xué)組織技巧

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師以及習(xí)慣于以往陳舊教學(xué)方法模式，翻開教材課本就跟翻開陳年賬本似的，在課堂上不停堆砌數(shù)字公式要學(xué)生去記去背，一詞一句、一板一眼。是的，這樣很簡單，基本不存在什么教學(xué)組織技巧問題，一切形同一個老賬房先生教一群小賬房先生記流水賬。很多教師習(xí)慣于此，也喜歡這么做，但同時又對學(xué)生的接受度不佳感到惱火。那么，我們應(yīng)不應(yīng)該基于對教學(xué)成效的不滿意而產(chǎn)生對于教學(xué)組織形式的反思？對于新課程改革目標要求，很多教師有擔(dān)心：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂教學(xué)的主人，實現(xiàn)自主性探究學(xué)習(xí)，學(xué)生亂成一鍋粥怎么辦？學(xué)生不學(xué)習(xí)怎么辦？等等，改革都會有“陣痛期”，教學(xué)改革同樣如此，前期都會無比入肉及骨地拷問教師的教學(xué)組織能力，搞得好的、方法得當(dāng)?shù)?，因勢利?dǎo)、事半功倍；搞得不好的、方法不得當(dāng)?shù)?，必然像無頭蒼蠅一樣四處碰壁。如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，動手實踐？首先，作為教師必須在課前熟讀課本教材，搞懂弄通教材編寫者的編排意圖跟知識點布局，寫好導(dǎo)學(xué)案，對于課堂的組織進行結(jié)構(gòu)，教與學(xué)的時間配置比例，以及課堂進行節(jié)奏的預(yù)演等都要充分考慮到，并反映到導(dǎo)學(xué)案的編寫中去，讓導(dǎo)學(xué)案真正成為構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)實踐性課堂，讓學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的有力保障。構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)實踐性課堂，讓學(xué)生動起來，在課堂上動起來，動手做實驗，動眼觀察實驗過程，動腦思考實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)果，結(jié)合課本知識點對實驗結(jié)果做出合理分析。教師要最大限度配合學(xué)生開展各種動手實踐，提供一切可能的場地素材，比如我們可以將教學(xué)場地靈活化一些，不一定每節(jié)課都必須在教室，可以在操場，可以在廣闊的大自然中……教學(xué)的器具不一定只能是圓規(guī)粉筆，也可以是沙子、樹枝、橡皮泥、甲殼蟲……，多樣化教學(xué)輔助器材，鼓勵學(xué)生親自動手實踐，思考探究書本上的知識點，加深記憶，形成堅實的數(shù)學(xué)知識能力素養(yǎng)。歷史上的曹沖稱象便是非常有名的數(shù)學(xué)實驗，可以給學(xué)生們講解這樣一個例子，讓學(xué)生在佩服曹沖機智聰明的同時，也對學(xué)生提出引導(dǎo)要求“：那么我們能不能想一想書本上生活中的那些數(shù)學(xué)問題能夠用這樣一些實踐方法求得答案呢？”學(xué)生就會被帶入這樣一種思考的情景氛圍，積極思考討論一些可以用簡單的生活實驗得出結(jié)論的數(shù)學(xué)知識點。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從來都不是可以簡單應(yīng)付了事的，小學(xué)生的生理性格特點讓他們不可能像中學(xué)生及大學(xué)生那樣帶目的性去學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)更多是一種以興趣為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，什么能讓他們感興趣，他們就會將注意力集中于此。由此可見，讓小學(xué)生在動手實踐中學(xué)習(xí)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)實踐性課堂，是提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的好方法。

第二篇：科學(xué)素養(yǎng)與實踐在教學(xué)中的重要性論文

科學(xué)素養(yǎng)是公民素質(zhì)的重要組成部分。它是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和人決策所需知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀。它反映了一個人對科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是新課程實施中的核心任務(wù)。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在提高科學(xué)素養(yǎng)中具有特別重要的現(xiàn)實意義。被動和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進的一大障礙。試想，如果一個在學(xué)校中度過6年或者9年學(xué)習(xí)生活的孩子，整天處于被動應(yīng)付、機械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)之中，對于所學(xué)的內(nèi)容總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂，那么他又怎么能夠具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，成為幸福生活的創(chuàng)造者和美好生活的建設(shè)者？在學(xué)校作過一個調(diào)查，對象是小學(xué)生。其中有一個問題：問他們在考試結(jié)束后最想做的一件事是什么？他們的回答中最多的居然是“好好睡上一覺”！而回答說要為將來的學(xué)習(xí)生活做一個周詳?shù)挠媱?，或者要為以后的學(xué)習(xí)生活制定一個目標的學(xué)生，卻是少之又少。還有一個問題：你最感興趣的一件事是什么？學(xué)生們的愛好也是多種多樣，有聽流行音樂，有看NBA籃球賽，有喜歡上網(wǎng)，也有喜歡玩滑板，這些本無可厚非，不過回頭看一下，這個問題是“你最感興趣的事是什么？”居然沒有一位學(xué)生說我最感興趣的事是學(xué)習(xí)。這不能不說是我們教育工作者的悲哀。所以說，通過這次課程改革，一定要把學(xué)生的注意力吸引過來，使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是愉快的，學(xué)習(xí)就是一種生活方式。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，根本上說就是要從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。但是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和。而是以弘揚人的主導(dǎo)性為宗旨、以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，即以人為本。認識和把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)特征，是我們創(chuàng)造性地引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行主動、富有個性的學(xué)習(xí)的重要保證。而科技活動在一定程度上就能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

科學(xué)技術(shù)活動是指所有與各科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中，科技知識的產(chǎn)生、發(fā)展、傳播和應(yīng)用密切相關(guān)的系統(tǒng)的活動?？梢哉f，現(xiàn)有書本上的知識都是人類知識的精華，也都是在科技活動中產(chǎn)生的，不過這樣的科技活動與我們在實際教學(xué)中開展的科技活動并非一個性質(zhì)，這里科技活動指的是系統(tǒng)的以科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)研究為目的的活動。我們在實際教學(xué)中的科技活動也具有一定的系統(tǒng)性，也以科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)研究為目的，利用現(xiàn)有的材料設(shè)施、模擬、重現(xiàn)、驗證、探究知識基本規(guī)律的產(chǎn)生或發(fā)現(xiàn)過程，但是它最終是為教學(xué)服務(wù)。因此我們在課內(nèi)課外教學(xué)過程中進行的探究、實驗、模擬實驗以及學(xué)生在課外所做的實驗等活動都是科技活動的一部分。通過這樣的活動可以使學(xué)生了解到對科學(xué)真理的探索過程并不是想象中那樣一帆風(fēng)順，但是也沒有想象中的那么困難，只要我們自己主動參與、積極思考，也能做出像某些科學(xué)家那樣曾經(jīng)做過的探索。這種活動，哪怕學(xué)生只成功參與了一次，對其產(chǎn)生的影響將是非常巨大的--在掌握了相關(guān)基礎(chǔ)知識的同時，感覺到原來自己也能成為大師，也能成為一個研究者。這樣就極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。雖然，科技活動教學(xué)效果不錯,但是由于課堂上時間有限,實驗材料設(shè)備所限并不能把這些科技活動完全展開,所以在平時課外科技活動過程中適時的、有效的、因地制宜的開展科學(xué)技術(shù)活動能最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性，在學(xué)生的感性參與中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

1簡易模型制作

通過科技活動可以幫助學(xué)生打好學(xué)科基礎(chǔ)，包括基本的科學(xué)概念和規(guī)律?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標準”，我們堅持物質(zhì)第一性，例如通過一些實物的制作增加某些基礎(chǔ)知識的感性認識。在講到細胞結(jié)構(gòu)時可以讓學(xué)生制作細胞模型，并利用各種廢舊物品來制作其中的細胞器。一方面提高變廢為寶的環(huán)保意識，另一方面可以讓學(xué)生“真實”的看到只有在高科技條件下才能看到的立體的亞顯微結(jié)構(gòu),以增強感性認識。只要學(xué)生能夠做成這樣的模型，他對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣就會立即上升。對細胞的結(jié)構(gòu)以及這些結(jié)構(gòu)的作用就更容易記憶。再比如在學(xué)習(xí)DNA的結(jié)構(gòu)時，可以讓學(xué)生利用不同顏色的塑料片制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，并且利用這些模型進行DNA結(jié)構(gòu)的分析。還可以通過DNA的外測鏈以及內(nèi)部的堿基對的排列順序，更深層次的理解這個模型穩(wěn)定性、多樣性、以及特異性等特點。所以說，通過科技活動打好知識基礎(chǔ)的效果是顯而易見的，也是較易實行的活動方案。

2科學(xué)史漫談

通過科技活動理解科學(xué)研究的基本過程，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教材過于強調(diào)知識的傳授和呈現(xiàn)，對經(jīng)典的科學(xué)實驗只是簡單的介紹其實驗結(jié)果，或者只是一帶而過，甚至對實驗過程和研究者所具有的人文精神、科學(xué)素養(yǎng)以及知識背景等都很少提到，致使學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)研究并不需要付出太多努力的錯覺，好像就是從石頭中蹦出來來似的，這顯然不利于學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。例如細胞學(xué)說的創(chuàng)立史、哈維和血液循環(huán)理論、克里克和沃森與DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)、達爾文和進化論、卡爾文和光合作用等等這些內(nèi)容對課本內(nèi)的相關(guān)知識做了許多鋪墊,沒有這些工作就不會得出課本中那些重要的結(jié)論,再比如水體污染與無磷洗衣粉推廣、赤潮成因及防治、克隆羊與DNA重組技術(shù)、保護臭氧層、控制“白色污染”、等等內(nèi)容，在課內(nèi)是屬于邊緣知識，但是實際上學(xué)生對這些知識的興趣非常大，我們可以組織學(xué)生看一些相關(guān)的影片，也可以開設(shè)一些科普講座，多介紹這些科學(xué)家和相關(guān)的具體實驗。只有理解了科學(xué)研究過程的本質(zhì)，才能辨識科學(xué)和非科學(xué)，才能批駁類似邪教的反科學(xué)現(xiàn)象。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，只會簡單機械記憶科學(xué)規(guī)律的人才，不是真正的人才，新課程中既要使學(xué)生學(xué)到知識又能讓學(xué)生理解知識的形成過程，從而形成正確的人生觀、科學(xué)觀，在這一點上我們要充分利用好科技活動這快陣地，使學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識能在課外得以實踐、得以應(yīng)用。例如在學(xué)習(xí)光合作用的時候我們要例舉大量的實例介紹科學(xué)家的探索歷程，從土壤重量到普魯斯特利綠色植物更新空氣實驗，再從半遮光半曝光葉片實驗到水棉實驗。如果在課外我們能做一些相應(yīng)的實驗，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)光合作用的興趣，因地制宜，利用現(xiàn)有實驗室的條件，可以把綠色植物更新空氣實驗以及半遮光半曝光實驗，讓有興趣的學(xué)生在課前課后做一下，這些學(xué)生將來可能就是學(xué)科學(xué)習(xí)的尖子，通過這樣的課外引導(dǎo)形成興趣小組之后，整個班級的學(xué)習(xí)氛圍也會得到帶動。通過這樣的學(xué)習(xí)，我們讓學(xué)生體會到很多生物學(xué)知識就是通過這種探索的過程獲得的；通過這種活動使學(xué)生對如何進行科學(xué)研究的過程有了大致了解；通過這種實踐也讓學(xué)生體會到進行科學(xué)研究既需要有鍥而不舍的科學(xué)精神又需要有勇于實踐的科學(xué)態(tài)度，在此過程中既學(xué)到了知識又增長了能力更提高了學(xué)習(xí)興趣。

3科學(xué)源于實踐

通過科技活動有利于是理解科學(xué)，樹立正確的科學(xué)觀價值觀，理解科學(xué)技術(shù)對社會的促進作用。讓書面教材無法承載的有關(guān)科學(xué)知識經(jīng)過精心篩選后再進入課堂。以各種生物興趣活動、社會實踐等形式，讓學(xué)生到大自然、到社會生活中去觀察、體驗、應(yīng)用相關(guān)知識。例如在講授生物變異的內(nèi)容時，組織學(xué)生到污染較大的河流中取得一些水樣，然后讓學(xué)生在其中飼養(yǎng)金魚、綠豆等生物，并在清水中做對照，一段時間后金魚、綠豆等生物死亡或者生長不佳，取死亡的生物的部分細胞檢測，能夠明顯的觀察到細胞中染色體異常，最后形成報告。通過這些知識的介紹，既可以增加學(xué)生的知識面，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識得到應(yīng)用。讓學(xué)生體會到課堂內(nèi)所學(xué)的生物學(xué)的核心概念、核心規(guī)律離我們并不遙遠，生活中處處有生物，時時有生物。

4探究性延伸

通過科技活動和實踐有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題積極探求的心理趨向。教學(xué)中，教師首先應(yīng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，只有在強烈的創(chuàng)新意識引導(dǎo)下，學(xué)生才會產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。而科技活動則可以有效的達到這一教學(xué)目的。例如我們在學(xué)習(xí)植物生長素的發(fā)現(xiàn)這一內(nèi)容時，可以在新課前先讓學(xué)生將綠豆或者其他種子萌發(fā)，然后置于窗臺處，一兩天后幼苗就呈現(xiàn)明顯的向光生長現(xiàn)象，然后在課內(nèi)介紹達爾文、溫特等人的實驗就會讓學(xué)生興趣倍增，在課外讓學(xué)生用幼苗做課堂內(nèi)相應(yīng)的對照實驗,那么什么是生長素呢？就會使學(xué)生主動探究、驗證。在此過程中，我們還可以通過種子的萌發(fā)提高學(xué)生對呼吸作用的認識，探究有氧呼吸和無氧呼吸的差異，這樣做可以做到一個實驗兼顧多個基本概念，達到系統(tǒng)學(xué)習(xí)的目的。再比如在做細胞有絲分裂的實驗時，可以設(shè)計一個活動：利用細胞的有絲分裂的可觀察性對我們的生產(chǎn)、生活有何實際意義？在這樣的問題設(shè)置之下學(xué)生的實驗積極性得到了充分的發(fā)揮。有的說我們利用細胞分裂中染色體的形態(tài)可以觀察病變的細胞，有的說我們可以利用分離細胞的手段來觀察其他植物細胞，有的說根據(jù)視野中分裂細胞的多少可以初步估算細胞分裂期的時間，還有的說可以利用細胞分裂來檢驗河水的污染程度等等,這些想法和設(shè)計無不閃爍著智慧的光芒。

不難看出科學(xué)素養(yǎng)與實踐在教學(xué)中是多么的重要。在實際教學(xué)中這些做法的確改變了課堂，改變了原來對學(xué)生一些固有的看法，通過這些活動，使一些原本枯燥的課堂教學(xué)變得更活躍更有深度，使一些原本表面的知識具體化、形象化。我想這就是新課程帶給我們最大的成功。通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，如果能讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種自覺需要，并一直為之而努力，那么科學(xué)素養(yǎng)的提高就是就水到渠成的事了。

第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中動手實踐有效性的研究

“數(shù)學(xué)教學(xué)中動手實踐有效性的研究”

調(diào)查報告

一、調(diào)查的具體目標

（一）探索“動手實踐活動”有效的教學(xué)方法

1、通過翻閱書籍、查閱網(wǎng)上信息等收集有關(guān)“動手實踐”的教育理論知識，向老教師學(xué)習(xí)。

2、選擇適合“動手實踐”的教學(xué)內(nèi)容，認真?zhèn)湔n，然后給自己的師傅上一堂公開課，討論怎樣的動手操作更能有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力；

3、對不同的課型如：數(shù)與代數(shù)、空間圖形、統(tǒng)計概率、綜合實踐進行研究，概括出有效的教學(xué)方法。

（二）探索怎樣培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

1、教師盡量使用身邊的操作工具，喚起學(xué)生生活經(jīng)驗，讓學(xué)生感受到生活中許多物體可以當(dāng)作數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的工具，培養(yǎng)敏銳地收集“動手實踐”所需的工具；

2、注意培養(yǎng)操作的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生動手操作時要眼到，腦到，嘴到；小組合作要先獨立思考，再分工合作，最后評價、小結(jié)。

二、調(diào)查方法

1、調(diào)查實驗法

教師在上課過程中可以調(diào)查出“動手實踐”對學(xué)生參與課堂教學(xué)，掌握自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的影響，并通過一系列量來反映。

2、座談會談話法

我利用班會和上課時間對我校三（1）班和一（1）班學(xué)生開幾次座談會。因我個人原因沒能對小學(xué)部6個雙語班開個座談會，但我認為這兩個班的情況也大致的能代表整個小學(xué)部民族班的情況。這幾次座談會，不僅為我提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了依據(jù)。

三、課題研究的對象

我校小學(xué)部1、3年級雙語班。

四、調(diào)查結(jié)果

通過多次與教師、學(xué)生座談的結(jié)果顯示，我們少數(shù)民族學(xué)生比較活潑好動，對數(shù)學(xué)課的興趣很濃厚，課堂上都急于表現(xiàn)自己，但成績不是很理想。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其主要問題在于，大部分孩子比較愛玩，不喜歡課下下功夫，好多家長也不喜歡管孩子管的很嚴，他們以傳統(tǒng)的教育模式看待現(xiàn)在的孩子，以為做完作業(yè)就可以了，也不喜歡檢查孩子的作業(yè)，就算有少數(shù)幾個關(guān)心孩子的家長想檢查孩子的作業(yè)，但也有力不從心的現(xiàn)象。所以在考試中，孩子經(jīng)常拿不到分，要么不明白題意，要么因馬虎、不認真、不檢驗導(dǎo)致寫錯題而扣分。

在這短短一個月的實地調(diào)查中，我積累了一些提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效措施，但也在這次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)了一些問題。

一、課題研究的進展情況

（一）做好調(diào)查、分析工作，把握課題研究的起點

在這一個月，為了了解課題研究的起點，掌握師生教學(xué)的具體情況，我通過課堂觀察、師生訪談等形式，發(fā)現(xiàn)在課堂上學(xué)生動手操作中存在著不同程度的問題：

（1）貌似熱鬧、自主的操作，實則流于形式，有的甚至本末倒置、舍本逐末，一堂課熱鬧之后什么也沒留下。久而久之，既影響了課堂教學(xué)實效，又使教師對操作活動失去信心，重新使用傳統(tǒng)教法。另一方面課堂組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式放開后，完成教學(xué)任務(wù)與課堂教

學(xué)時間之間的矛盾也更加突出。

（2）學(xué)生對操作的流程、方法生疏，操作水平和能力參差不齊，造成在操作上的主次不分、目標不明、興趣轉(zhuǎn)移、手腦不能并用等現(xiàn)象。學(xué)生的自覺性、紀律性不夠強，課堂的秩序不能保證。

通過對以上現(xiàn)象的分析，得出存在以上現(xiàn)象的主要原因是：

(1)學(xué)生沒有明白動手操作的目標和實際意義，往往只追求操作結(jié)果，而沒有操作過程中的思考。還有一些學(xué)生動手能力不強，做完一個完整的實驗需要的時間很長，導(dǎo)致一節(jié)40分鐘根本就不夠，經(jīng)常會出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象。

(2)學(xué)生沒有形成良好的操作習(xí)慣。

根據(jù)以上的調(diào)查分析，我將課題研究第二階段的研究內(nèi)容確定為：

（1）形成操作活動的基本模式。

（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的操作習(xí)慣。

（3）總結(jié)操作活動的一些基本策略。

（二）完善課題研究制度，扎實有效地實施課題研究

1、建立課題組，形成完善的課題研究制度

課題的正常有效開展,離不開對課題的管理。正式實施時，建立了課題的組織、管理制度。做到分工明確，責(zé)任到人。課題組成員落實實驗教學(xué)的任務(wù)和分管責(zé)任。

2、加強對教師操作活動的指導(dǎo)，形成操作制度

(1)結(jié)合教材，根據(jù)學(xué)生實際，確定操作內(nèi)容。如：建立某些“起始概念”區(qū)別某些易混易錯的數(shù)學(xué)知識，及形體的認識空間觀念的建立；推導(dǎo)抽象的法則和公式；較難理解或離學(xué)生生活較遠的數(shù)學(xué)知識。

(2)指導(dǎo)學(xué)生有目的、有程序地操作。課前讓學(xué)生準備好要用的學(xué)具，設(shè)計好操作步驟，以及引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考的問題，操作中，要讓學(xué)生明確操作目的，知道通過操作要解決什么問題，克服操作的盲目性和隨意性。

(3)要把操作、思維和語言表達有機結(jié)合。心理學(xué)家認為，兒童思維發(fā)展的過程是內(nèi)部的外部活動逐步內(nèi)化的過程。教學(xué)時，要鼓勵學(xué)生復(fù)述操作過程，通過語言展示學(xué)生思維過程，指導(dǎo)學(xué)生正確思維。

(4)操作學(xué)具要做到適時、適量、適度。適時，就是要注意把握操作契機；適量，是指學(xué)具操作不可濫用，不要搞的琳瑯滿目，多多益善；適度，是指學(xué)生的感性認識，達到一定程度時，應(yīng)使學(xué)生在豐富表象的基礎(chǔ)上及時抽象。

3、通過多種活動研究操作方法，改進操作

組織教師備課、說課、講課、評課。通過多種活動總結(jié)研究經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，及時改進教學(xué)中的操作實效。

4、建立實驗檔案，注意資料積累，認真總結(jié)經(jīng)驗

實驗過程中，注意收集學(xué)生操作能力測試的數(shù)據(jù)，實驗教師的優(yōu)秀教案，精彩片斷、數(shù)據(jù)實錄等資料，每學(xué)期要求每個實驗教師撰寫1—2篇經(jīng)驗論文，學(xué)期結(jié)束時，實驗小組要對實驗情況進行一次全面總結(jié)，回顧成績，找出存在問題，提出深化意識。

5、運用恰當(dāng)?shù)难芯看胧?/p>

課題的研究以數(shù)學(xué)課堂為主陣地，以激發(fā)學(xué)生的動手動腦能力為主要目的，以行動研究法為主要手段，輔以觀察法、個案研究法、敘事研究法等多種方法，力求研究的客觀、合理、有效。我們在實施過程中做到三個結(jié)合：

（1）課堂教學(xué)與課題研究的整合在每學(xué)期開始，要求課題組成員都將本學(xué)期的教材通讀一遍，梳理出操作性的相關(guān)內(nèi)容，然后在確定好本學(xué)期的研究課。并在教學(xué)過程中注重課題研究的實施，并在不斷反思中總結(jié)研究經(jīng)驗，提升研究能力。做到“工作就是研究”。

（2）教研活動與課題研究的整合我們將課題研究納入學(xué)校數(shù)學(xué)教研之中，每學(xué)期，都圍繞研究專題設(shè)計“特色化”教研內(nèi)容，開展了教研沙龍、案例分析與反思等活動，內(nèi)容突出個人思考、同伴互助。

（3）教師的個體研究和課題研究的整合。

課題研究的宗旨就是要引領(lǐng)教師進行研究、反思、總結(jié)，從而促進教師的專業(yè)化成長。因此，教師的個體研究也要和課題研究整合。有了課題的引領(lǐng)，教師平時的教學(xué)研究工作就有了明確的方向。平時的課堂教學(xué)、研究課的教學(xué)，教學(xué)案例的反思等，課題組都要求教師圍繞課題展開；有了課題的引領(lǐng)，教師平時的理論學(xué)習(xí)、教學(xué)論文的撰寫就有了明確的內(nèi)容。教師的個體研究推動了課題研究的發(fā)展，課題研究的指導(dǎo)也促進了教師個體研究水平的提升，實現(xiàn)了課題研究和教師專業(yè)化成長相互促進、共同發(fā)展。

(三)初步形成的有效性操作策略：

策略

一、規(guī)范操作常規(guī)，促進有效操作

動手操作深受小學(xué)生的喜愛，課堂上只要一操作教室里就非常熱鬧，有時候教師都控制不了局面。由此看來，建立良好的操作常規(guī)是很有必要的。課題組教師通過不斷嘗試，初步制定作常規(guī)。

（1）課前教師應(yīng)檢查學(xué)生的學(xué)具有沒有準備好，此時教師也準備一些提供給忘帶的學(xué)生。

（2）在教師沒有要學(xué)生拿出學(xué)具前，學(xué)具應(yīng)該放在什么地方（規(guī)定課桌上從左到右依次是數(shù)學(xué)書、文具盒、學(xué)具。）；

（3）在動手操作之前，先聽清楚教師的要求，聽到老師說開始再動手，當(dāng)老師喊停時，學(xué)生應(yīng)及時停手。

（4）在操作中不能隨意拿別人的東西，收學(xué)具時要歸好類，輕拿輕放，不能亂扔。

（5）操作后保留結(jié)果，討論完再把學(xué)具推向一邊, 待課后收拾等良好習(xí)慣。

（6）注意操作的 秩序、紀律，控制操作的時間等以外，還要來回巡視指導(dǎo)。

（7）注意培養(yǎng)學(xué)生邊操作、邊觀察、邊思考的活動能力。

（8）注意培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，即讓學(xué)生說說操作所得出的結(jié)論。

策略

二、改進操作材料，促進有效操作

在數(shù)學(xué)操作活動中，教師為學(xué)生提供的材料是否適宜，直接關(guān)系到他們參與操作的興趣，探索與操作的效果，也直接影響到教育目標的實現(xiàn)。因此在教學(xué)中我們緊緊圍繞操作活動的目標，遵循數(shù)學(xué)知識內(nèi)部的邏輯性。選取簡便易行的材料，用好現(xiàn)有的材料，挖掘生活素材，并能在原有的基礎(chǔ)上不斷改進，靈活創(chuàng)新，就會促進操作活動有序、高效地開展，從而提高課堂教學(xué)的效率，發(fā)展學(xué)生的思維。

（1）選取材料，突出易行

平時的課堂教學(xué)不可能像研究課、賽課那樣花費大量的時間、精心去制作精巧的教具、學(xué)具。越是簡便易行，越能受到老師的青睞。如：老師用可伸縮的天線制作活動角、用卡紙制作可活動的平行四邊形等等。但就是這樣簡單的學(xué)具卻能引導(dǎo)學(xué)生動眼、動手、動腦、動口，調(diào)動多種感官參與，實現(xiàn)了教學(xué)知、情、意、行的融合。這些簡便易行的操作材料的使用，教師減負了，課堂操作的實效卻提高了。

（2）用好材料，著眼有效

以實驗教師張雯雯教師執(zhí)教的《角的度量》為例。創(chuàng)造性的設(shè)計了“量角 — 觀察量角器 — 疑問 — 畫角 — 認識量角器 — 量角”教學(xué)程序，尤其是在紙上用量角器畫角，令人耳目一新。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生自覺地感悟出“量角其實就是把量角器上的角和要量的角去重合在一起”。當(dāng)學(xué)生真正理解了這一隱藏在操作技能背后的本質(zhì)原理后，學(xué)生也就自然而

然地掌握了量角的方法。同樣都是教學(xué)運用量角器量角，張老師的設(shè)計不僅有技術(shù)，也讓操作活動收到了最好的效果。只要我們從學(xué)生出發(fā)，從操作的實效出發(fā)靈活地使用教具、學(xué)具，就會促進操作活動地有效開展，從而提高課堂教學(xué)的效率。

（3）挖掘材料，強化實效

以人教版四年級上冊《找規(guī)律》為例。實驗教師深入研究教材，另辟蹊徑，運用“手”做為操作的素材，將復(fù)雜的問題生活化、簡單化。通過動“手”操作，學(xué)生把原本抽象的規(guī)律依附于自己的“手”。這樣的設(shè)計教師輕松，學(xué)生愉快，問題在“信手拈來”中得到解決，對學(xué)生的影響也將是久遠的。

策略

三、優(yōu)化語言指導(dǎo)，促進有效操作

教師是數(shù)學(xué)活動的組織者、主導(dǎo)者，是數(shù)學(xué)知識的傳授者。要提高操作活動的質(zhì)量，教師務(wù)必在語言表達上注意藝術(shù)。因為教師的語言指導(dǎo)是否正確、明白、易懂，直接影響著向操作的效果，影響到學(xué)生語言和思維的發(fā)展。

在操作活動，教師語言指導(dǎo)時要注意指導(dǎo)的內(nèi)容,一是觀察的重點（主要觀察什么）二是觀察的方法（順序和怎樣觀察）使學(xué)生知道“做什么”和“怎樣做”。對于操作過程中的指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生將觀察與操作有機地結(jié)合起來。這樣學(xué)生離開學(xué)具后，才有可能在頭腦中留下準確、完整的表象,進而達到促進分析綜合,幫助抽象概括的作用。其次是根據(jù)需要配以教具演示與必要的啟發(fā)、講解，展現(xiàn)操作的程序及其內(nèi)在邏輯性。有時，還可采取分步定向指導(dǎo)，逐漸完成操作的策略，以求實效。當(dāng)然，在操作的過程中，教師必須深入到學(xué)生中去，及時發(fā)現(xiàn)問題，并加以指導(dǎo)解決。在操作活動中，教師的語言指導(dǎo)力求做到具有準確性、形象性、幽默性、激勵性。

策略

四、設(shè)計操作活動促進有效操作

數(shù)學(xué)操作活動是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中供給學(xué)生足夠的實物材料、創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，引導(dǎo)他們按一定的要求和程序，通過自身的實踐進行學(xué)習(xí)的活動。操作過程應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性，選擇符合智障兒童心理發(fā)展的需要，以達到數(shù)學(xué)教育的目標。

1、驗證性操作活動

這類操作是教師先講解、演示、歸納，再讓學(xué)生通過實物或圖片進行操作驗證而獲得數(shù)學(xué)知識的一種形式。操作的目的在于促進學(xué)生對已學(xué)知識的鞏固、理解，促進知識的內(nèi)化。

2、探索性操作活動

這類操作是圍繞某一數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生通過對實物或圖片進行擺弄、操作、嘗試，在動手實踐的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新知的一種形式。其目的在于充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生探索問題的能力與思維的目的性。

3、創(chuàng)造性操作活動

這是提供某一材料讓學(xué)生自己設(shè)計并開展具有多種選擇性結(jié)果的一種操作形式。其目的在于讓學(xué)生充分地進行想象和多角度思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的個體差異非常突出，對于不同發(fā)展階段的學(xué)生，其能力發(fā)展水平的不同，我們在組織數(shù)學(xué)操作活動中，就要充分考慮到不同發(fā)展階段的學(xué)生特點，貫徹由淺入深、循序漸進的原則。在教學(xué)中我們可以把該掌握的內(nèi)容分解成不同層次，根據(jù)需要將全班操作活動、分組操作活動、個別操作活動，合理互補貫穿運用于各個教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子選擇適合自己能力的內(nèi)容或材料，慢慢地從一個較低的層次，發(fā)展到另一個相對高一些的層次，以發(fā)揮各處的優(yōu)勢和整體功能。

策略

五、及時分析總結(jié)，促進有效操作

新課程實施以來，課堂教學(xué)發(fā)生了許多的變化：教師的講解少了，學(xué)生的活動多了；課堂氣氛活躍了，學(xué)生動手的機會多了；課堂不再是教師的舞臺，學(xué)生成為活動了主角。為了促進操作和思維，必須充分地讓學(xué)生描述操作的過程和結(jié)果、表達自己的想法和認識。同時，教師為了了解學(xué)生的思維活動情況，也需要讓學(xué)生用語言表達。我們可以把點名發(fā)言、小組交流和同桌兩人對講等不同方式結(jié)合起來，使學(xué)生都有口頭表達的機會。通過傾聽學(xué)生的表達，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作、思維過程中的閃光點與存在問題，給予肯定或糾正。同時，注意組織學(xué)生認真聽取同學(xué)的敘述，參與評價其操作、思維過程正確、合理與否。在這一過程中要有意識地鼓勵、幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生發(fā)言，促進和推動他們積極思維，逐步提高語言表達能力。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)名師論文《淺談動手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用》參賽

小學(xué)數(shù)學(xué)名師論文《淺談動手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用》參賽范文

小學(xué)數(shù)學(xué)名師論文《淺談動手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用》參賽范文

2018年12月14日 數(shù)學(xué)知識是抽象的，而小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主的，顯然，數(shù)學(xué)學(xué)科的特點與小學(xué)生的思維特點是矛盾的。要解決這個矛盾，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，就要重視直觀演示和動手操作。重視動手操作，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，有利于讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和團結(jié)協(xié)作的精神，是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效途徑之一。

動手操作小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作用

新課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)知識，要重視知識發(fā)展的過程。實踐是學(xué)生發(fā)展的源動力，只有教師在教學(xué)過程中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦、動情地實踐，學(xué)生的發(fā)展才能在真正意義上得到落實，動手操作是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最直接、最常用的實踐活動，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有著非常重要的作用。

一、動手操作，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

好動是小學(xué)生的天性，好奇是小學(xué)生獲取知識的內(nèi)在動力。要讓小學(xué)生積極主動地進行思考，就要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣。18世紀啟蒙思想家盧梭曾經(jīng)說過：“教

第 1 頁 育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”興趣是打開成功之門的鑰匙，是創(chuàng)造的非智力源泉。有了興趣可以變苦學(xué)為樂學(xué)，變厭學(xué)為愿學(xué)，變被迫、被動的學(xué)習(xí)為主動、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)。小學(xué)生好動，有意注意時間持續(xù)很短。對于他們來說，動手既是一種樂趣，也是一種心理需求。在教學(xué)中，利用學(xué)生好奇、好動的心理，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使他們主動參與到學(xué)習(xí)中。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心組織有關(guān)的動手操作活動，就能喚起學(xué)生潛在的動力，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣。

例如：“三角形的認識”，是一節(jié)比較枯燥的概念課，若教師讓學(xué)生用彩色塑料條圍成三角形，并投影到銀幕上，通過觀察，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)圖1和圖2是用三條線段圍成的圖形，叫三角形。圖3雖然用了三條線段，但是首尾不相交，所以不是三角形。定義從直觀的觀察中升華出來了，“用三條線段圍成的圖形叫三角形”，學(xué)生的感性認識上升到理性認識。

二、動手操作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式之一，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的的能力之一。它有利于讓學(xué)生參與知識的形成過程，促進對抽象數(shù)學(xué)的理解。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師不僅要把注意力放在教學(xué)的結(jié)論上，還應(yīng)當(dāng)重視對獲取知識思維過程的學(xué)習(xí)，多把注意力放在學(xué)生提供主動參與的動態(tài)學(xué)習(xí)過程上，讓學(xué)生人人動手、動腦、動口，經(jīng)過他們自己

第 2 頁 的主動思考，解決問題，獲取知識。在數(shù)學(xué)課中，教師要提供盡可能多的創(chuàng)造機遇，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和操作能力得到鍛煉與提高。

例如：在教學(xué)三角形面積的計算公式時，讓學(xué)生把兩個完全一樣（即全等）的三角形進行拼擺。學(xué)生通過拼擺，可拼成一個平行四邊形。而平行四邊形的面積等于底 ×高。一個三角形的面積就等于它的一半（即：底×高÷2）。學(xué)生在動手實踐拼擺中，結(jié)合已有的經(jīng)驗，自己主動地發(fā)現(xiàn)了計算三角形面積的方法。

三、動手操作，有利于讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

動手操作是小學(xué)生實踐的主要形式之一，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只有通過自身操作活動和主動參與，才可能是有效的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生動手操作，使學(xué)生多種感官參與知識的認識活動，讓學(xué)生在具有豐富感知的基礎(chǔ)上建立正確的概念，有利于知識的理解和掌握，而且能有效地培養(yǎng)每個學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而訓(xùn)練學(xué)生的智能素養(yǎng)，使他們形成良好的認知結(jié)構(gòu)。

例如：教學(xué)圓錐體容積，讓學(xué)生試驗。要求在圓錐體中裝滿沙子往圓柱體中倒，問幾次剛好倒?jié)M？學(xué)生很有興趣的試驗。試驗結(jié)果：三次剛好倒?jié)M。這樣就給學(xué)生以“圓錐體體積是與它等底等高的圓柱體體積的三分之一”的感性認識，從而理解識記了圓錐體體積公式V=1／3sh。

第 3 頁

四、動手操作可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，實踐能力培養(yǎng)的一個重要方面就是學(xué)生的動手操作。動手是實踐的重要方式。例如，在教學(xué)“長度單位、面積單位”時，要讓學(xué)生多動手操作、實踐，測量身邊的實物，度量書本、桌面、黑板、地面、籃球場等的長度，算一算它們的周長和面積，從實物的數(shù)據(jù)中加深對“厘米、分米、米”和“平方厘米、平方分米、平方米、公頃”等單位的理解。學(xué)習(xí)“三角形的認識”時，讓學(xué)生先用三條線段畫各種各樣的圖形，然后分辨這些圖形哪些是三角形，哪些不是三角形。這樣，學(xué)生對“由三條線段圍成的圖形”這一概念定會有清晰深刻的認識。比較簡單的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生通過動手操作，擺一擺，摸一摸，畫一畫，量一量，測一測，就可能有所發(fā)現(xiàn)。通過自己動手獲得的知識，理解深刻，記憶牢固，運用時能得心應(yīng)手，靈活自如，學(xué)生學(xué)得積極主動，又培養(yǎng)和提高了實踐能力，使數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實并用于現(xiàn)實，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歸宿。

五、動手操作有助于培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神

兒童往往是在操作中思考的，直觀操作為學(xué)生提供了寶貴、豐富的第一手資料，這是由感性認識上升到理性認識的一個重要前提，但是只停留在直觀操作階段，是遠遠不夠的，所以，加強合作討論，在操作討論中師生互動、生生互動的合第 4 頁 作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能夠出現(xiàn)意外的體驗和思維的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，使其主動參與合作，增強合作意識，學(xué)會與人合作的方法，從而達到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。如這對于平時不善與人溝通的學(xué)生，在動手實踐中，他可以與小組內(nèi)的幾個同學(xué)交流，發(fā)表自己的意見，逐漸鍛煉自己的口頭表達能力和與人協(xié)作的精神，最后也能學(xué)會與人協(xié)作，與人交往。

總之，我們在教學(xué)中要盡量讓學(xué)生有目的地觀察操作，進行信息交流等活動，主動豐富自己的認知經(jīng)驗，從而獲得知識。加強操作活動，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，順應(yīng)他們的好奇、好動的特點，而且能豐富他們的感性認識，幫助他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。湖北省安陸市王義貞鎮(zhèn)中心小學(xué)鄧曾富

第 5 頁

第五篇：淺談動手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

數(shù)學(xué)課堂的動手能力培養(yǎng)

金城江區(qū)保平中心小學(xué) 覃美蘭

“人有兩件寶，雙手和大腦；雙手能做工，大腦能思考”教育家陶行知這句淺顯易懂的話，蘊含著十分深刻的哲理，我們可以從中受到啟迪，悟出道理。心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動手開始?！遍L久以來在應(yīng)試教育的背景下，我們的教育往往只重視知識的傳授，而忽略了學(xué)生動手能力和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致我們的許多學(xué)生只能機械地應(yīng)付考試，在解決實際問題時卻束手無策?，F(xiàn)代教育理論認為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標之一?！稊?shù)學(xué)課程標準》也指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！笨梢姡瑒邮植僮鲬?yīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種重要的教學(xué)形式。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，必須培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，而數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科，沒有優(yōu)美的詞句，也沒有驚心動魄的情節(jié)，因而對學(xué)生而言是枯燥的、缺乏趣味的。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增加學(xué)生的參與程度，增進對新知識的理解和運用，我認為應(yīng)重視課堂中的動手操作，因為它是數(shù)學(xué)知識的抽象性與小學(xué)生思維的具體形象性之間架起的一座橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要突破口。因此教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、在設(shè)計教學(xué)方法上應(yīng)有意識地將數(shù)學(xué)知識與身邊的生活實際聯(lián)系起來，能讓學(xué)生動手操作的盡量讓學(xué)生自己去實踐，使學(xué)生親身感知體驗數(shù)學(xué)知識的形成過程。在實際教學(xué)中，動手操作起到不可替代的作用。

一、動手操作，培養(yǎng)解決實際問題的能力

數(shù)學(xué)來源于生活，更要應(yīng)用于生活。教師要指導(dǎo)學(xué)生在操作實踐中 應(yīng)用所學(xué)知識，提高綜合運用知識解決問題的能力。例如：我在教學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊“數(shù)學(xué)廣角”這個單元的植樹問題時，有這樣的一條練習(xí)：工人要在一條100米長的公路一旁種上樹苗，每隔5米種一棵（兩端都要種），需要多少棵樹苗？讀完題目大部分學(xué)生大聲叫道：“我懂，很容易！”尤其是中下等生喊得特別大聲。接著我問：“能口算出來嗎？那答案是多少？”“能??20棵！”他們都異口同聲說道。這時，我不忙告訴答案，要求他們動筆來算一算，我下去巡視，發(fā)現(xiàn)他們都用100÷5=20（棵）。此時，我還是不告訴答案，要求他們再用筆在草稿紙上畫線段圖來表示，數(shù)一數(shù)，看“20棵”對嗎？接著，他們就在草稿紙上認真地作圖，不久答案就出來了?！袄蠋?，我們的答案不對了！應(yīng)該是21棵才對！我們做的時候少了一步，應(yīng)該還用20+1=21（棵）。再如：我在指導(dǎo)學(xué)生完成六年級數(shù)學(xué)上冊練習(xí)十四的第6題時，（題目是：“學(xué)校要建一個直徑是10米的圓形花壇，你能用什么方法畫出這個圓？”）學(xué)生在做這個題目時，先讓學(xué)生讀懂題目的意思，再問：“有誰能畫出這樣一個圓嗎？”這時，有的學(xué)生說：“我的作業(yè)本沒有那么大。”有的說：“我沒有那么大的圓規(guī)?！庇械恼f：“我們?nèi)ツ睦镎夷敲创蟮募垙垺边€有的說：“我把它縮小成直徑是10厘米的圓，再畫出來。”有的學(xué)生懷疑這個題目有問題，小聲說：“題目出錯了吧。”有的開始與周圍的同學(xué)討論起來等等。還有一些同學(xué)坐在那里繼續(xù)思考。我又說：“老師給時間，你們再考慮一下，能畫嗎？”這時，一位男同學(xué)（名叫韋虎成）站起來說：“老師，我懂了！我能畫。”“你是怎么想的？請把你的想法說給大家聽，好嗎？”我問他。于是他把自己的想法說出來：“可以利用兩顆鐵釘當(dāng)作圓規(guī)的兩個腳，把 它分別固定在5米長的一條線的兩端，先把線的一端的釘子固定在地上，拿著線的另一端的釘子，并拉緊這條線在地上畫一圈，就可以畫出直徑是10米的圓了。”接著我就組織全班同學(xué)到操場去觀看他的操作過程。就這樣，通過動手操作就能幫助學(xué)生解決生活中的實際問題。

二、動手操作，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

著名的心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是主動性的人，他的活動受興趣和需要支配。一切有成效的活動，必須從某種興趣作為先決條件。”我們相信：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)習(xí)成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)好壞有著直接的影響。《數(shù)學(xué)課程標準》也指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與學(xué)習(xí)活動的機會，使他們感到數(shù)學(xué)就在身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。實踐證明，學(xué)生有了興趣，才會自覺的花時間、下功夫、動腦筋，積極學(xué)習(xí)；有了興趣，才能產(chǎn)生強烈的求知欲，積極主動參與學(xué)習(xí)活動。因此，根據(jù)小學(xué)生好動、好奇的心理特點，課堂上精心組織相關(guān)的動手操作活動，讓學(xué)生人人動手，這樣才能喚起學(xué)生潛在的動力，使學(xué)生對數(shù)學(xué)活動產(chǎn)生興趣。例如：我在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)二年級“軸對稱”這一課時，先把本班學(xué)生分成5個小組，再把準備好的圖形紙片（長方形、正方形、等腰三角形、菱形和圓）分別分給各組，先讓學(xué)生在組內(nèi)互相討論：猜一猜，各有幾條對稱軸。再動手折一折，看看所猜的答案對嗎。哪組在規(guī)定時間內(nèi)找得的答案正確率最高那組是勝利者。通過緊張的比賽操作：猜一猜，折一折、看一看，最后得出的結(jié)果是：長方形有2條對稱軸，正方形有4條對稱軸，等腰三角形有1條對 3 稱軸，菱形有2條對稱軸，圓有無數(shù)條對稱軸。這時，他們很高興，有的說：“老師，你又拿一些圖形給我們找它們的對稱軸。好嗎？ ”這一課，我就是利用動手操作，讓學(xué)生在競賽中，完成了本課的教學(xué)目標：比較輕松地掌握了長方形、正方形、等腰三角形、菱形和圓各有幾條對稱軸。這是一個充滿觀察、實踐、思考、想象、交流的豐富多彩的活動過程，也是一個充滿了挑戰(zhàn)性和趣味性的活動過程。在動手操作中，學(xué)生慢慢感受到原來數(shù)學(xué)并不是枯燥無味的，它也可以是充滿趣味其樂無窮的。

三、動手操作,可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

蘇霍姆林斯基說過: “在人的大腦里有一些特殊的最積極的最富有創(chuàng)造性的區(qū)域,依靠抽象思維和雙手精細的靈巧的動作結(jié)合起來,就能激起這些區(qū)域積極活躍起來。如果沒有這種結(jié)合,那么大腦的這些區(qū)域就處于沉睡狀態(tài)。”創(chuàng)新必須勤于思考，樂于實踐。只有當(dāng)學(xué)生動手操作時，才能使大腦皮質(zhì)的很多區(qū)域得到訓(xùn)練，才有利于激起創(chuàng)造區(qū)域的活躍，從而點燃學(xué)生的創(chuàng)新火花。例如，我在教學(xué)“欣賞與設(shè)計”一課時，我先讓學(xué)生欣賞教材出示的四幅插圖，使學(xué)生感受圖案的美，體會其實復(fù)雜、美麗的圖案可以用一個簡單圖形通過平移、旋轉(zhuǎn)或軸對稱得到，感受平移、旋轉(zhuǎn)與軸對稱在創(chuàng)作圖案中應(yīng)用。讓學(xué)生明白這一點后，鼓勵他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，動手畫一畫、剪一剪、貼一貼，創(chuàng)作出自己喜歡的圖案，從他們的創(chuàng)作圖案來看，有的遠遠超過了老師的想象力和創(chuàng)造力。就是在這畫、剪、貼的過程中，不但提高了學(xué)生對知識的掌握，而且還為學(xué)生展示豐富的想象力與創(chuàng)造力提供了機會，使他們獲得創(chuàng)作圖案的經(jīng)驗和體驗。

四、動手操作，可幫助理解掌握新知

人們常說“實踐出真知”，“實踐是檢驗真理的唯一標準?！薄稊?shù)學(xué)課程標準》也指出：要讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識的形成過程。小學(xué)生的理解、記憶還建立在學(xué)生的直觀操作、動手實踐上。只有自己經(jīng)歷過的才會讓人記憶深刻。如，在教學(xué)《三角形的認識》中的“三角形兩條邊的和大于第三邊”時，我并沒有直接出示這一結(jié)論。而是先設(shè)置沖突，任何三根小棒是否都能圍成三角形？然后，發(fā)給每個學(xué)生長度分別為6厘米、3厘米和2厘米的三根小棒，讓他們試著圍三角形，通過嘗試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圍不成三角形。接著，我又發(fā)給他們每人長度分別是8厘米、5厘米和3厘米的三根小棒，又讓他們用這三根小棒試著圍三角形，學(xué)生發(fā)現(xiàn)還是不能圍成三角形?！捌婀掷?！三角形有三條邊，我們就把三根小棒當(dāng)做三角形的邊，為什么圍不成呢？”有的學(xué)生自言自語地說。那么，三根小棒的長度有怎樣的關(guān)系才能圍成三角形呢？接著，我再次發(fā)給他們每人長度分別為7厘米、5厘米和4厘米的三根小棒，讓他們再次圍三角形。結(jié)果，很快就可以圍成三角形了。這時，有的同學(xué)急著問：“老師，前面兩次為什么圍不成三角形呢？”接著，讓學(xué)生把每次的三根小棒中的較短的兩根長度加起來再跟長度最長的那根比較。通過比較他們發(fā)現(xiàn)：第一組：兩根較短的和小于最長的那根。第二組：兩根較短的和等于最長的那根。第三組：兩根較短的和大于最長的那根。經(jīng)過這樣的操作，學(xué)生們很快就理解了“三角形兩條邊的和大于第三邊”這一結(jié)論。并且深刻體會到了這句話的含義。實踐證明，在教學(xué)中巧妙地安排操作活動，能使抽象的概念具體化、深奧的道理形象化、枯燥的知識趣味化，學(xué)生就能輕松愉快地掌握知識、運用知識。總之，動手操作培養(yǎng)解決實際問題的能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、幫助理解掌握新知等方面具有十分重要的作用。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須創(chuàng)設(shè)實踐活動的情境，讓學(xué)生親身參與實踐操作，只有這樣，才能發(fā)散學(xué)生的思維，問題才會迎刃而解，從而有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。