第一篇：班主任實用技巧例談-班主任工作心得

班主任實用技巧例談

一、擺正對孩子的期望值與態(tài)度，重視每一個學生：

一定要關注A類學生，他們表現突出，成績優(yōu)秀，將來最有可能成為學者，將來為你帶來榮譽；

一定要關注B類學生，他們不但成績不錯，而且其它方面也很突出，他們最有可能成為總統(tǒng)，決定一個年代；

一定要關注C類學生，雖然成績可能不突出，甚至會帶來這樣那樣的麻煩，但他們一定有其它方面的才能，最有可能將來就是一位世界級富翁；

二、給孩子一個夢想：作為高中班主任，要跟同學們樹立起各階段的夢想，三年的，一年的，半年的。人有了夢想，才會為夢想而奮斗，才會有動力；

三、給學生一份人生的理念：

1、敬畏生命：時下孩子對生命的輕視讓人吃驚，時有爆料出現，作為班主任，我們有責任教育學生，教育他們對生命的尊重；

2、陽光的心態(tài)；

3、腳踏實地走好每一步；（班主任工作計劃）

4、利用點點滴滴進行感恩教育，有一點可以做的：每逢各個節(jié)日，提醒學生給家里溝通

四、帶班的十大策略：

1、讓簡單更簡單；

二、公正是一把鑰匙；

3、處理課堂破壞要短；

4、在學生面前要避免對質；

5、用小幽默處理糟糕問題；

6、對班級保持高期望值；

7、避免出現空閑時間；

8、切忌喜怒無常；

9、制定切實可行的規(guī)則；

10、開始新的一天

五、班主任與學生談話的“五不”：

1、不要羅嗦，簡潔明了；

2、不要揭短，維護尊嚴；

3、不要遷移，就事論事；

4、不要提審，平等對待；

5、不要輕信，多方認證

六、豐富有效的家長會：同學談，家長談，班主任談

第二篇：班主任工作邊界談-班主任工作心得

班主任工作邊界談

文/王曉春

中小學教育界有一個十分流行的口號——“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。然而，這個口號是否科學，是否符合實際，一直沒有深究。在教學實踐中，許多人將這個口號當作直理，以為事情果然如此。于是校長就用這句話打壓班主任，只要學生教育不見成效，就肯定是班主任的問題；于是班主任就陷入了焦慮，學生教育不見成效，他們一方面覺得委屈，另一方面又掙扎著用僅有的幾招加大力度和學生較勁，其實也知道自己是在白費力氣。班主任即使把所有的精力都用上，也完不成任務，因為此任務本身就沒邊。這不僅是教育萬能論，而且是教師萬能論，明顯地經不起驗證。

我以為這種教育萬能觀念是班主任工作整體水平長期難以提高的重要原因之一，也是班主任心理健康狀況不佳的重要原因之一。道理很簡單，一個沒有邊界的事情不可能科學化（科學觀念中有鮮明的邊界意識），人們做一件沒有邊界的事情肯定充滿隨意性、盲目性，肯定會做大量的無用功，最后甚至都不知道自己干了些什么。這是很多班主任的切身感受。

正確認識自我我在網上和網友關于教育邊界問題有過兩次討論。

第一次討論是由美國的“高考”作文題引發(fā)的。

當時，有一位方老師在“K12·語文論壇”上發(fā)了一篇題為“美國的‘高考’作文題”的帖子：

中國的高考剛剛結束，大家可能會很感興趣：美國的SAT，就是有點像中國的“高考”的全國統(tǒng)一考試，作文題是怎樣的呢？

讓我們來看幾道題（選一）：

3.背景：當今的年輕人受到的教育大部分不是來自學校。他們的教育來自家長、同伴、老師，甚至是街上的陌生人。他們受的教育，來自他們看的電影、聽的歌、看的表演、讀的課外書、參加的工作、參加的運動隊，等等。學校的教育雖然也很重要，但不過是他們受到的教育的一小部分而已。

任務：你認為你受到的教育基本是來自學校以外嗎？為什么？自己擬定題目寫一篇文章。

看了方老師的帖子，我在論壇上發(fā)了一篇題為“正確認識自我”的回帖，認為上述作文題中的說法，不大可能在我國的考試中出現。我們這里比較流行的是“王婆賣瓜，自賣自夸”，誰干什么誰就說什么偉大、光榮、重要、作用巨大。教育工作者怎么可以說自己的作用只是“一小部分”呢？這不是矮化自我嗎？

前些日子我到一個中學去給老師講課，就遭遇了這樣的指責。我談到家庭教育的作用大于學校，談到遺傳的作用不可忽視，談到教師工作是有邊界的，不贊成“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”的提法，掃了一些人的興，讓他們很反感。其實我的話是有根據的，而他們的反駁，據我看頗為情緒化。

我們有些老師就是這樣，他們需要的是好聽的話，而不是實話。而等到傳媒批評教師工作的某些失誤的時候，他們又變調了，這時就不說教育的力量多么偉大了，他們會埋怨體制，埋怨領導，埋怨家長，埋怨學生，擺出很無辜、很無奈、很無助的樣子，完全是另一副面孔了。

這些老師也不想想，既然你把學校的作用捧得那么高，“沒有教不好的學生”，你大包大攬，你能耐那么大，孩子出了問題不找你找誰呀？如果你早就老老實實承認學校的作用只是一小部分，別人還會苛求你嗎？

如果我們承認教育是科學，我們就應該盡量避免在教育的性質、作用問題上使用詩歌語言，少煽情；應該不夸大，不縮小，正確認識自我，老老實實認定自己的作用范圍，踏踏實實做力能勝任的工作，這才是科學態(tài)度。

不要把別人的責任都攬在自己身上

第二次討論是關于教師的責任問題。

在“教育在線·班主任論壇”上有一位署名“紅房子”的老師發(fā)了一個“我不愿做一個樹人的罪人”的帖子：

我們班有個孩子A，讓人頭疼。從別的學校轉過來時，家長就告訴我，他在那所學校里待不下去了。我也沒有細問，因為這必定是傷心事，他們不愿被提及。孩子到了這個班級，我一廂情愿地想：沒有教不好的學生，只有不會教的老師?？墒牵淮斡忠淮?，學生的表現令我?guī)缀醴艞墸铱偛辉敢馊プ鲆粋€罪人，尤其是樹人的罪人，這種責任誰也承擔不起??！

起初，孩子是打遍班級無敵手，我一方面教育他，一方面讓其他孩子不要與他一般見識。眾多家長反映，我才批評了這個孩子，隨之而來的是他家長愛理不理的表情和不冷不熱的話語。有時真讓我受不了。有時想想，反正又不是自己的孩子，管那么多干什么！但是責任心總驅使著我不要放棄。

孩子的作業(yè)完不成，問原因，像個啞巴，只會搖頭、點頭。有時氣極了，打電話告訴家長，讓他們督促孩子完成作業(yè)，家長只答應，卻不照辦，第二天仍然是沒交。有時在課堂上，我責令他趕快寫作業(yè)，他總會編出“老師，我頭疼，我頭暈”的話來搪塞，我也不知道他是真疼還是在裝疼，就讓他休息著。這樣一次又一次，孩子身上的毛病越來越多，又有家長在背后撐腰。我該怎樣辦？我該如何和這樣的家長溝通？請王老師指點迷津！

看了這個帖子，我發(fā)了一個“答紅房子老師”的回帖：

您提供的材料太簡略了，我無法判斷他是怎么回事。

請告訴我孩子家長的職業(yè)、文化水平和教育風格，孩子是誰帶大的，他的成長史，他現在幾年級，他的各科表現及學習成績。

另外，您說“我總不愿意去做一個罪人，尤其是樹人的罪人。這種責任誰也承擔不起??！”，這話我很不贊成。孩子又不是您一個人教育出來的，有那么多人在影響他，憑什么他教育不好要您一個人負責任？這沒道理。您只能負您該負的那份責任，請您不要把別人的責任也攬在自己身上，那樣只能破壞您的心理健康，對工作沒有絲毫好處。

教師工作是有邊界的。

教師是學生一生的指導者，但不是學生一生的承包者。

恕我直言，想承包孩子的一生，看起來好像是責任感特強，其實是自我中心——對自己的作用估計過高了。學生怎樣度過一生，首先是他自己的事情，某個班主任不過是他的很多幫助者中的一個而已。對許多孩子來說，我們只是一個過客。

我發(fā)現，很多老師不是“太把自己當回事了”，就是“太把自己不當回事了”，在兩個極端搖擺。希望紅房子老師避免這兩個極端。

教育孩子應該是教師配合家長

不久，紅房子老師給我回帖：

王老師，看了您的發(fā)言，我有一種如釋重負的感覺。我并不是想把所有的責任都攬在自己身上，我只是希望能通過我的微薄的努力，讓孩子有所進步，讓我在今后的工作中更加順利。畢竟我目前可以得到您的指導，也可以得到您的建議。

這個孩子現在已經十歲了，今年上四年級。他的家長一個做生意，一個開了社區(qū)門診。他們的文化水平不是很高。由于孩子小時候體弱多病，家長只要孩子健健康康就行，不指望他的學習成績怎么樣。以前的考試成績大部分是不及格，經常受到老師、同學的諷刺、挖苦，所以不得不離開那個環(huán)境。轉入新學校以來，家長仍然是那樣的觀念，絲毫不配合老師的教育。

孩子喜歡撩逗別人（他以前學跆拳道，現在又改學國標舞了），不管是對男生還是對女生，都愛動手動腳。我只要一進教室，學生立即就圍一大堆來告狀，每天光聽到他的名字就不下百次。針對此情況，我曾經向家長反映，希望他們能對孩子講講道理，讓他意識到這樣做的后果，我也在班級里教育學生要關愛他，多幫助他，這樣他就會感覺到大家的誠意，進而和大家好好相處?？墒呛苓z憾，沒有明顯的教育效果。對待這樣的孩子，我真是頭疼。

請王老師為我指點迷津！

紅房子老師提出了一個十分尖銳的問題：教育孩子，教師與家長，究竟應該誰配合誰？

紅房子老師說，“家長仍然是那樣的觀念，絲毫不配合老師的教育”，這種說法在中小學很常見。老師們總是說家長應該配合老師教育孩子，多數家長似乎也認可這種說法。這反映了我們教育的一個特點：以學校為本位，以學校為中心，家長要幫助老師完成學校的任務和指標。

其實對一個孩子來說，家庭教育和學校教育相比，總的來說，前者更重要一些。家庭教育不但是基礎性的，而且是全程性的。孩子的命運基本上是由家庭教育定調的。學校是干什么的？學校只是在孩子成長的某一階段給家長幫忙的，學校只是“有限責任公司”。要說“配合”，其實是教師配合家長教育孩子，現在倒過來說，好像老師反成了孩子的第一監(jiān)護人，家長倒退居二位了，這是不正常的。教師不要搶家長的風頭，不要把無限責任扛到自己的肩膀上，破壞自己的心理健康。我們只是受國家委派，幫助家長教育好他們的孩子，為社會培養(yǎng)合格公民和人才。我們不能代替家長，我們不是孩子一生的承包者。

比如紅房子老師說的這個十歲男孩，“家長只要孩子健健康康就行，不指望他的學習成績怎么樣”，這是人家家長的一種戰(zhàn)略構想，我們有什么必要非得跟他對著干？人家有權作這樣的選擇。有的家長認定自己的孩子平庸點好，平庸快樂，教師若愿意向“立大志”方向作引導，當然也可以試試，但如果人家酷愛平庸，那就讓他平庸好了，又不危害社會。你老師何必自作多情，非讓人家成龍成鳳？我們只是幫忙的，一定要搞清自己的定位。

因此，在給紅房子老師的回帖中，我不僅寫了上述意思，而且我建議他有機會對這個男孩的家長說下面的話：

“您打算讓孩子成為什么樣的人，這是您的自由，我們不想干涉。但是作為教育者，我們的職業(yè)良心要求我們對您提一點忠告：您對孩子的期望值似乎太低了。古人云，‘取法乎上，僅得其中；取法乎中，僅得其下’。孩子精力充沛，不用在正經事上，必出事端?，F在您的孩子節(jié)外生枝的事情已經不少，發(fā)展下去，您想讓他‘健健康康就行’這個目的恐怕達不到，這條底線您守不住，因為不進則退。您的孩子現在才十歲，就已經成了問題學生，將來前途堪憂，希望您到時候不要后悔。另外，學校是有紀律的。您的孩子我們盡量教育，但教育不是萬能的。我們仁至義盡之后，如果他還是不改，對不起，我們就要執(zhí)行紀律了。還有，這個孩子攻擊性很強，已經引起了廣大同學和家長的不滿，矛盾日益尖銳。我們盡量緩和矛盾，但是不排除學生或家長可能直接找您交涉。希望您有個思想準備。再說一句直率點的話，孩子是您的，我們學校只是管他一段時間，而您是要陪伴他一生的。孩子從來沒有砸在學校手里的，但是卻完全可能砸在家長手里。請您三思！”

我發(fā)現許多老師喜歡把什么事情都攬在自己身上，精神可嘉，但未必明智。我們都不是神仙，千萬不要把自己的本領估計得過高。

教師要樹立邊界意識

我與紅房子老師在網上的討論，引起了眾多關注。不久，一位署名“bnuwwx”的老師在“教育在線·班主任論壇”上發(fā)帖：

王老師，你真是太厲害了！

我覺得心理上有問題的學生，應該由專業(yè)的心理老師來輔導，畢竟我們不是萬能的。開學初，我們班有個住宿生不能適應高中生活，坐在教室里就呼吸困難，經常胡思亂想，每天都要打電話回家，非常的想家，一緊張就啃自己的指甲，她每個指頭都只剩下半個指甲了。

我開始是希望通過自己的努力和所知道的方法進行疏導，不知聊了多少次，花了多長時間，當時感覺很好，回頭依舊。后來我就聯系學校的心理老師，聊了幾次之后，學生明顯好轉，期中考試還在年級進步了一百多名。

所以，別把所有事情都攬在自己身上。即使是班主任，我們首先也是人，然后是老師，教學是根本，然后才是班主任，是管理者。王老師，我這樣的理解，對嗎？

對于這位老師的提問，我的回答是：教師要樹立邊界意識。

我們有很多教師（尤其是班主任）習慣于把學生的什么事情都攬在自己身上，結果弄得焦頭爛額。他把相當一部分精力放在事實上做不好的事情上去了，浪費精力，浪費感情，其結果是本來能做好的事情也耽擱了。

這是缺乏戰(zhàn)略思考的精力分配錯誤。

為什么會這樣呢？

你總會聽到這樣的解釋：“老師太愛學生了，太負責了，太敬業(yè)了?！?/p>

這種解釋我同意，但是我覺得不全面，我們不能只從正面解釋這種“大包大攬”現象。我以為，教師這樣做，從另一個角度看，是不清醒的表現，是缺乏科學思維方式的表現。他沒有“邊界意識”，盲目擴大自己的責任。過分內疚，迷信“愛”的力量，見錯就管，知其不可為而為之，都是缺乏邊界意識的表現。

科學都是講邊界的。你學習任何一門學科（數學、物理、化學、天文學），它都會很清楚地告訴你，這個學科的研究對象是什么，不是什么，它會明明白白地劃定自己的邊界，絕不大包大攬別人的事情。比如，數學就拒絕研究“什么是愛”這樣的命題。它不是不承認這個題目存在，而是說，這個問題應該由別人去研究，它在我的學科邊界之外。這看起來似乎缺乏“雄心”，其實是一種嚴謹，否則你跑到我的學科來，我跑到你的學科去，就會造成混亂，誰也深入不下去。當然，也有所謂邊緣學科，那是橫跨兩個以上學科的，但是它一定說得很清楚，我涉及的是哪個學科和哪個學科，它絕不亂跨，絕不“亂愛”。科學總講“界定”，界定其實就是劃定邊界。

教師如果具有邊界意識，他就會很清醒，很鎮(zhèn)靜，而不是每天急急撓撓地和學生較勁。他知道自己該做什么，不該做什么，能做到什么，不能做到什么，什么是重點，什么不是重點，什么事我能應對，什么事我只能交給別人去辦……也就是說，他知己知彼，工作不盲目，心里不焦慮，他把精力集中在確實能做的事情上，不浪費感情，盡量少做無用功。當他聽到“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”、“校園無小事”這種話的時候，他能明白，這是宣傳鼓動口號，不是科學結論；當他遇到確實教育不好的學生的時候，他只會總結經驗教訓，盡力而為，而不會怨天尤人，自怨自艾。公平地說，有些孩子的問題確實需要專家來處理，或者由公安機關來介入，人們本不該要求班主任拼小命或拼老命，奮力去解決，正像器官移植那種大手術不能要求縣醫(yī)院完成一樣。大家的工作都是有邊界的，不能漫無邊際，誰也不能提沒有科學依據的要求。

所以，樹立邊界意識，對于教育管理的科學化，對于教師工作的專業(yè)化，對于教師的心理健康，都有很大的意義。我們也呼吁教育行政部門認真研究和界定教師（尤其是班主任）的工作范圍，少提一些漫無邊際的、云山霧罩的、胡亂煽情的、經不起推敲的口號，以免誤導教師，無端加重教師的工作負擔和心理負擔。

再來看一個例子。

這是新華網上關于“我們需要什么樣的師生關系”討論中，發(fā)表的一篇文章，題目是《我的好心學生不能讀懂》：

現在的學生感情冷漠，你把心掏給他們，他們不但不感謝，反而嫌棄。在我的眼里學生就是孩子，需要老師全方位的呵護，但結果卻讓人心寒。

班上有一個學生的父母感情不好，妻子沒有工作，一切依賴丈夫，疑心丈夫有外遇，因為信任就向我傾訴。為了挽救瀕臨破裂的家庭，給孩子一個安寧的大后方，我把孩子父親請到學校，跟他談了孩子的教育和成長問題，并且讓他保證不做破壞家庭的事。當時他態(tài)度非常誠懇，臨走還感謝我對孩子的關心，可不久我在外面遇到了學生父親和年輕女人很親密地在一起。我意識到危機隨時可能出現，就將此事告訴了孩子的母親，希望一同阻止危機。然而，孩子的父親竟然當著我們的面承認了一切，并且提出馬上離婚。孩子的母親精神崩潰了，殺了丈夫，自己也被送進精神病院……孩子一下子成了孤兒，我能不管嗎？我向全校師生發(fā)出了捐款倡議。當我把錢交給孩子時，他不但不感謝，還把錢甩到一邊，恨恨地說：“你已經將我害得家破人亡了，為什么還要繼續(xù)毀我？”

我真的越來越不明白現在的學生了，他們的心離我很遠，無法靠近。每年做班主任我都很投入，但卻從沒有得到過學生的好評，是學生難教育還是我的教育方式有問題？

我以為，這位老師（李XX，13年教齡的班主任）雖然是好心，但是不懂得班主任工作的邊界，導致教育行動越位，幫助變成了干涉。家長有外遇，這是人家的私事。教師扮演道德警察，實在太莽撞了，超出了教師的職責范圍。事實也證明，教師的干預并沒有解決人家的家庭危機，反而造成了更嚴重的后果，出了人命。此后，教師不但不反思自己的失誤，反而責備孩子冷漠，合適嗎？孩子的反應事出有因。做工作應該投入，但不是這么個“投入”法，這屬于“介入”了。

李老師只會埋怨學生不能讀懂自己的好心，請問：李老師讀懂孩子父親母親的心了嗎？讀懂孩子的心了嗎？一個也沒讀懂。所以，恕我直言，李老師是一個相當主觀、相當自我的人。要先學會讀懂別人，再要求別人讀懂自己。愛不能強加于人。

這個例子說明，如果我們不能對班主任講清楚他的職責范圍，而一味鼓吹籠統(tǒng)的“愛”，他們中的有些人會亂來的。

界定班主任職責范圍非常重要

前面說過，我希望教育行政部門認真研究和界定教師（尤其是班主任）的工作范圍，我覺得這很重要。社會不能把教育的擔子全壓在教師（尤其是班主任）身上，這不但不公平，而且實際上效果并不好。

關于班主任工作的邊界，我有以下幾點具體意見。

1.學生的學習成績，不能片面問責班主任

教育常識甚至社會生活常識都在告訴我們，影響一個孩子學習成績的因素很多，而且成績如何首先是他自己的事情，因此，給班主任布置學生學習成績指標是沒有道理、沒有科學依據的。上級只應該檢查教師的教育理念是否正確、教育行為是否規(guī)范、教育工作是否敬業(yè)，而不應下達什么及格率、優(yōu)秀率指標。如果出于教師評價的需要，確實要看學生成績（因為學生成績與教師工作能力確有一定相關性），那也要經過專家論證，絕不可以由某位官員主觀敲定。只要教師努力，只要教師水平高，學生升學率就高，或者反過來說，學生升學率高，就一定證明教師有水平，這種看法是偏頗的。果真如此，重點學校為什么還有“生源大戰(zhàn)”？為什么要搶好學生？說明誰心里其實都明白，事情不完全決定于教師。

2.問題學生應分三級處理

我主張把問題學生分成三級：輕度、中度和重度。輕度的問題生當然要由班主任教育，中度的問題生學校政教處和心理教師就應該介入，至于重度的問題生，則不應該責成學校解決，更不應責成班主任解決。比如：品德型的重度問題生應該送工讀學校（建議立法，不能完全由學生及家長自愿），心理型重度問題生應該去看心理醫(yī)生，習慣型重度問題生應該進特許學校（一種公辦的特殊學校，教師經過專門培訓），個性非常特殊、很難適應普通學校的孩子也應送特殊學校，輟學生教育應該有社會工作者和警察介入，等等。總之，該誰管誰就應該管，不能讓班主任包攬一切，不應讓普通班主任去勉為其難地做專家的事情。這個問題后面討論問題生教育的時候還要說。

3.問題家長的工作，社區(qū)和公安機關應該介入

問題學生的后面往往有問題家長和問題家庭。（班主任工作心得）我主張把問題家長也分成輕度、中度和重度，重度的家長應該主要由社區(qū)社會工作者和公安機關做工作，一般班主任對付不了他們。

經過這樣的剝離，班主任的工作范圍和邊界就比較清楚了，這樣他們才可能把精力集中在真正的工作重點上，集中在班級多數學生身上，才可以少做無用功。這才符合科學精神。

4.學科的課堂紀律和學生成績，不能片面要求班主任負責

學科的課堂紀律主要應該由科任教師負責，學生的學習成績也是如此。有些科任教師動不動就找班主任：“看你們班的學生考的這成績！”或者課上發(fā)生不大的事情，完全可以自己解決的，也動輒請班主任到場，或者把學生轟出教室去找班主任。這不但給班主任增加了不合理負擔，而且會降低科任教師威信，妨礙科任教師專業(yè)能力的提高。學校應該出臺有關規(guī)定，給科任教師做工作，盡量防止這類事情。

5.非關班級管理的事務，不能隨便交給班主任

有些事是該學?？倓仗庌k的，比如報到、買保險、訂雜志之類的事情，不應該交給班主任辦。什么都交給班主任，班主任真成“二家長”了，而且這對教育學生也不利。一切都找班主任，會造成學生的垂直思維。很多學生長大以后缺乏橫向聯系能力，眼界狹窄，遇事只會找頂頭上司，與這種過分的垂直管理有關。中小學學生橫向聯系能力最強的反而是一些問題生，可惜他們的橫向聯系起的多是負面作用，這是不正常的。相比美國學生每日不斷地橫向流動（教師不動學生動），我們的管理模式有值得反思的地方

第三篇：談班主任工作

談班主任工作“冷處理”藝術

【摘要】:如果說,班集體是學校教育的前沿陣地,那么,班主任則是這個前沿陣地上的組織者和指揮者,對班集體的成長和發(fā)展起到重要的甚至是決定性的作用。要做好班主任這一項宏偉的工程,我認為要恰當巧妙運用“冷處理”藝術,來化解家長、學生與教師之間的矛盾,營造一個和諧健康班集體。

【關鍵詞】誤區(qū)冷處理

一、班主任工作的四大誤區(qū)

小學生的心靈很純潔,純潔得像一張白紙。教師特別是班主任老師是在“紙上畫畫的人,“畫”得美不美,有時會影響他們的一生。然而有些班主任在“畫畫”過程中卻忽視了教育藝術,自覺或不自覺地進入誤區(qū)。誤區(qū)之一:動輒便“罰?！睍r下有些班主任效仿社會上到處處罰的做法,對學生動輒就“罰”。諸如:罰抄書、罰錢、罰物、罰站、罰面壁等等,不一而足,還美其名曰這是“以?毒?攻毒,以?惡?制嚴”。平心而論,有時適當地處理,作為一種批評手段,不失為一種有效的教育方法,但動輒便罰則是與教育規(guī)律相違背的。

誤區(qū)之二:消極情緒的遷移有些班主任常常不能駕馭自己的情緒,高興時,學生可以“享?！?不高興時,學生則要遭殃。他們每每因不順心之事而情緒異常時,不是整天板著臉,就是訓斥、譏諷、甚至體罰學生。殊不知這些做法容易產生教育的負效應,只能給學生造成精神的壓抑,情緒上的刺激,使學生時常有一種恐懼心理與緊張感。

誤區(qū)之三:知錯不認錯。人非圣賢,孰能無過。班主任老師在教育學生時也不可能做到事事正確,但有些班主任明知自己有

了錯,卻不愿或不敢在學生面前做公開的檢討,這樣知錯不認錯,就會使這位班主任馬上威信掃地,學生會因此而鄙視他,認為這個班主任言行不一,好唱高調。

誤區(qū)之四:批評不分場合。批評教育是一種手段,班主任批評學生也是常事,但有些班主任批評學生卻不分場合。喜歡在辦公室當眾指責、訓斥學生,認為辦公室氣氛嚴肅,批評其有威信。其實辦公室是教師備課、工作的地方,在此公開批評學生并不好。

一旦在辦公室當眾被老師指責,就會覺得自己受不了莫大的羞辱而自卑消沉下去。

二、班主任工作的“冷處理”藝術。

班主任工作既是一門科學,也是一門藝術,即班主任工作既有規(guī)律可循,又無一成不變的模式。目前,對有些教師來說,不是缺少愛生熱情與積極工作態(tài)度,而是缺乏現代科學的教育策略和處理藝術。那么,班主任要想走出這些工作誤區(qū),取得良好的教育效果,就必須恰當冷處理好這幾種關系。

1、當家長與班主任的意見發(fā)生矛盾時,“冷處理”。

家庭教育是學校教育的基礎,良好的家庭教育是培養(yǎng)學生良好習慣的重要前提。但事實上,因為家長的文化層次、修養(yǎng)參差不齊,并不是每一個家長都能與班主任默契配合,在工作中常常會遇到一些或是不了解孩子,或是不懂教育教學規(guī)律的家長

曾記得在一次期中考試后,為了調節(jié)班上學生的視野,避免長期在同一角度斜視。于是我進行了全班輪流換位?？蓻]想到有位家長當天趕到學校,嚷道:“我的孩子個子不高,為什么把他放在傍邊坐,我的孩子學習……”我知道三言兩語很難轉變他的看法,就和顏悅色地給他倒了一杯茶。和他聊起了孩子在家和學校學習、生活情況。通過閑談中發(fā)現這位孩子的家長情緒穩(wěn)定了些,趁此機會推心置腹地開導他:調換座位是出于對孩子負責,保護孩子的視力……經過擺事實,說道理,孩子的家長連連表示,以后一定與班主任密切配合共同教育好孩子。

2、當學生與班主任的意見發(fā)生矛盾時,“冷處理”。

班主任的工作是一項復雜的工作,從課內到課外、從學習到游戲、從生活到思想,內容具體,任務繁重。在眾多的接觸中,在對眾多事情的處理中。不可避免地會與學生發(fā)生矛盾。這時候,稍有不慎,就會形成騎虎之勢。但是如果這時班主任能隨機應變,靈活運用“冷處理”的工作藝術,可以避免對學生情感的傷害,同時有利于維護班主任自身的形象。曾記得又一次帶著愉悅的心情,拿著書本去上課,當我剛踏進班級,整個課堂亂哄哄。講話的講話,下位的下位,打鬧的打鬧……眼前的這一幕頓時使我的情緒低落,當時我并沒有發(fā)火,只是靜靜站在講桌前,這一舉動一下鎮(zhèn)住了學生,課堂也漸漸安靜下來。當時我并沒有馬上上課,只是悄悄走出教室,十幾分鐘過后,學生陸續(xù)來到辦公室向我承認錯誤,當我再次走進教室,眼前的一幕使我不知所措,只見學生們低著頭,不停的擦著眼淚,隨著班長一聲“起立!”同學齊聲說道:“老師對不起!我們下次絕不會這樣,請老師原諒!”說實話,此時我的眼睛濕潤了,只是強忍著沒有流出來。通過冷處理能達到這樣的教育效果,讓我始料未及,這也許就是“無聲勝有聲,潤物細無聲”吧!

3、當任課老師與學生產生矛盾時,“冷處理”。

每位教師都有不同教學方法和不同處理事情的方法,學生適

應層度也不一樣因此,有時課堂上和課外會出現一些不和諧的音符,直接影響著教育教學效果。這就需要班主任出面協(xié)調兩者之間的關系。而這種協(xié)調必須建立在冷靜、客觀地了解情況的基礎上,以理解、尊重、公正為原則。

記得本班的一次數學考試發(fā)生了這樣的情況,陳瑤同學在這次考試中,因一時的疏忽沒有考好,數學老師撤除了她組長的頭銜,這一舉動使她郁郁寡歡,指責老師、上課也無精打采。我了解情況后,在班級里以《我最想說的話》為題寫一篇作文,在作文中我是這樣給他寫評語的:你能為這次丟掉組長這一班干頭銜而難過,老師真為你難過,更為你高興,因為你有一顆上進心。出現了這種情況,你更多的應該想想自己錯在那里,不應該去指責他人,老師這樣做肯定是想你記住這個教訓,在下次考試中能考好。老師對你有信心,相信你能把失去的“東西”奪回來。后來她在周記中寫到:謝謝老師,有了你的鼓勵我找回了自信,有了充足的勇氣去面對下一次考試;更謝謝數學老師,給了我一次戰(zhàn)勝自我的機會,我知道數學老師對我期望很高,我一定不會辜負他。

在具體工作中熟練巧妙地掌握“冷處理”的藝術,遇事能保持冷靜的心態(tài),科學地處理問題,將有益于班級工作的開展,有

益于學生的健康成長,有益于同事的團結協(xié)作。

【結束語】在新的歷史時期,在改革開放的今天,怎樣通過生動活潑,切實有效的教育措施和處理藝術,提高學生的整體素質,已成為班主任工作的當務之急。為了完成這一光榮而艱巨的任務,班主任在工作中,一定要講究教育藝術,注意不要讓自己走入誤區(qū)。

第四篇：班主任工作談

班主任工作談

一：“一言九鼎”及“自我批評”——談威信

一提“教師的威信”，有人就可能會想起“貓和老鼠”的關系。隨著教育改革的深入，教師素質的提高，這種現象在逐步減少。但仍然有人持著這種態(tài)度：“教師的威信就是讓學生怕你”，這是非常片面的。贊可夫在《教師的威信》一文中曾指出：“單純追求威信，壓制學生的創(chuàng)造力，挫傷學生的自尊心，到頭來只會適得其反。教師的威信應表現為熱愛自己的學生，熱愛自己的事業(yè)和嚴于律己，為學生作出表率。”作為教師，尤其是班主任，無論是在教學工作中，還是在班主任工作中，都不能只追求一個“嚴”字，一個“怕”字，工作要深思熟慮，做到“三思而后行”，凡事一經決定，必須執(zhí)行，要給學生以“果斷、干脆”感，工作中出現錯誤，一經發(fā)現，即刻進行自我批評。這樣以來，你的威信不但不會降低，反而會贏得同學們的信賴和支持，工作會更順利，效果會更好。正所謂“退一步海闊天空”。

二：班委的組建及作用的發(fā)揮——談眼光

一個班集體，如果沒有一個齊心協(xié)力、團結奮進的班委來作班主任的“左膀右臂”，班主任的工作就無從開展，更談不上什么創(chuàng)建“一流班級”了。因而新生入學，班主任要做的第一件事，便是挑選“領導核心”——班委。有些班主任認為“沒有合適的班委”，因而為班級工作犯愁。我認為，只要是一個集體，就能組建起一個“龍頭”，這就要看班主任的“慧眼”了。如果班中找不出合適的人選，則可組成“臨時班委”，經過幾個星期的鍛煉或了解后再行定奪。必須注意：

（一）班主任一定要對班委的同學“信任、理解、支持”，定期召開班委會，總結前段工作，部署落實下一步工作，放手讓班委的同學去干，讓他們在工作中鍛煉自己各方面的能力。久而久之，即使“臨時班委”也會成為班主任強有力的助手；

（二）班委的同學一旦犯了錯誤要一視同仁，不要采用“兩面手”：班委成員軟，一般學生硬，而是針對不同場合，適時地加以教育。

三：爭就爭第一，創(chuàng)就創(chuàng)一流——談競爭

一個班集體，如果沒有上進心，沒有積極向上的凝聚力，那么這個班級將是一盤散沙，時間一久，教師煩了，學生也心灰意冷。相反，如果一個班集體，在班主任的精心策劃下，在班委同學的密切配合下，在全體同學們的積極努力下，確定目標，努力爭取，心往一處想，勁往一處使，那么這個班將是一個團結向上的集體，朝氣蓬勃的集體，勇往直前的集體，無往不勝的集體。這就要求班主任在日常的工作中，要充分發(fā)揮自己的能力，特別是號召力、凝聚力。對于班級組織的活動，要積極鼓動同學們參加，尤其是那些比較內向的學生，更要激發(fā)他們發(fā)揮自己應有才能的欲望和上進心。使同學們舍棄那種“活動與我無關”的不負責任思想，使班級充滿活力和上進心、競爭力。

四：特別的愛給特別的學生——談愛心

“教師必不可少的,甚至幾乎是最重要的品質,就是要熱愛兒童?！痹谝粋€班級中，肯定會有“灰色兒童”。他們不善言談，學習成績差，自卑心強，自尊心重。對這樣的學生，應提倡“不歧視，不諷刺挖苦，不削其積極性，適時表揚，適時鼓勵，適時鞭策，適時對比”的“三不四適時”的方法。“三不”重在維護學生的自尊心，“四適時”重在激勵他們的上進心。而要做到這一點，需要班主任做到三個“心”，即“對學生教育要耐心，對學生授課要精心，了解學生要細心”。課堂上要一視同仁，要充分調動他們對學習的興趣；課下，班主任更要走到同學們中去，多多了解他們的生活、家庭狀況等，為因人施教準備第一手材料。久而久之，“灰

色兒童”將不再“灰色”，展現在我們面前的將是一個活潑開朗、好學上進，樂于助人、不再令老師們心煩的好學生。

五：“家長”的管理及其模范作用——談表率

如果把一個班級作為一個大家庭的話，那么班主任就是這個大家庭的“家長”。他的一言一行，無不受到成員們的關注和模仿。因而，作為一家之長，不僅要管理好這個班，更重要的是要起到模范帶頭的表率作用。要求學生做到的，班主任首先要做到；要求學生不能違反的，班主任絕不能違反。只有這樣，才能管理好這個班，才不至于因個別學生而拖班級的后腿。“榜樣的力量是無窮的”，這個“榜樣”就是班主任，只要班主任做到了，同學們才會佩服，才會“聽話”。六：一心“兩用”或“多用”——談素質

班主任首先要有一顆愛心，其次應是“多面手”。因為班主任不僅要授課，做一名成績斐然的教學能手；還要安排班級的各項工作，做一名精打細算，善于組織，靈活安排，運籌帷幄的“管家”。要做到這一點，就需要班主任應具備比一般教師更強的素質,尤其是在對班級的組織管理、對學生的全面教育、對任課教師與學生的關系協(xié)調上，班主任的素質尤顯重要。有的班主任認為：“班主任，就是第一教好書，第二管理好學生，別讓他們出亂子?！边@種觀點是很片面的?！白鲆幻嘀魅?，就要像做家長一樣，對班里的一切事宜要像處理家務事一樣上心，對班里的學生要像對待自己的孩子一樣盡心——具有慈母般的關懷和嚴父般的教誨”的“家長型”班主任，才是我們所期望的全面型班主任。這種班主任教學上，兢兢業(yè)業(yè)，孜孜以求；管理上認認真真，務實高效；學生與任課教師出現誤會，耐心協(xié)調，不偏不護；學校與家庭的溝通上，勤于聯系，如實反映，把這種溝通看成是家長與家長的“拉家常”，既不一味地表揚，也不一味地告狀，根據學生的特點向家長提出要求，希望家長配合學校，共同管理好、教育好“自己”的孩子。這是做一名班主任應具備的素質和要求。

第五篇：班主任工作談

班主任工作經驗淺談

度門中學 溫小河

尊敬的各位領導、各位老師：

你們好！

當和煦的春風吹來的時候，初三畢業(yè)班的工作也進入了非常時

期，大家都憋足了勁、繃緊了弦。我作為度門中學一名普通的畢業(yè)班

班主任，今天很榮幸能和大家在一起，共同探討并向你們學習做班主

任工作的經驗。我做了近十年的班主任工作，酸甜苦辣滋味盡嘗，下

面就談一談我在這方面的幾點心得體會，權當拋磚引玉罷了。

一． 樹立班主任教師良好的人格魅力

首先，班主任的人格魅力來源于淵博的學識和教書育人的能力，此即“學高為師”。一個知識淺薄且教學水平不高的班主任，很難贏

得學生的欽佩和尊重。其次，班主任老師的人格魅力是他們良好的道

德行為，即“身正為范”。他們襟懷磊落、不計功利、良好的外部形

像，無疑對作為道德主體的學生具有顯著的示范作用。當然許多班也

制定了班規(guī)，我班也不例外，但是單純地從外部制約學生的道德行為，不可能使學生主動地自我審視和自我反省，更不會用道德標準來衡量

自己的言行，有時甚至還會出現逆反心理。比如，我首先自我垂范，從不穿拖鞋、汗衫，從不著奇裝異服進教室，結果，其他班級學生有

這些現象出現，而在我們班卻銷聲匿跡了。

二． 選好班委會

一個有較高水平、成功的管理者，不在于事無巨細，而是在于你怎樣選拔一批為你管理的人。治班同樣如此，從一年級到現在，我很注重班委會的選舉，注重培養(yǎng)班干部。幾年來，都是學生自己報名參選，再大家投票，然后被選中者進行就職演講，這樣下來，班委干部都盡職盡責，把班級管理得很好，我也很輕松，一舉兩得。

三． 充分尊重學生

要做到尊重學生，首先應關愛學生，尊重他們的人格，不傷害其自尊心，堅持多鼓勵少批評，表揚應當眾，批評宜私下，切忌諷刺、挖苦、訓斥、體罰和變相體罰甚至罰款。其次，要對學生充滿愛心，富于同情心，這是師生關系親密無間的關鍵。當一個學生感受到老師愛的時候，他會感到社會是這樣的美好，班級是如此的溫暖，從而更加奮發(fā)向上，再次，要把握好批評與處分的尺度，中小學生正處于心理、生理成長階段，自制能力、判斷是非的能力都還較差，他們出現的錯誤絕大多數不是有意識的故意行為，而是不成熟的表現。對他們的教育就應動之以情，曉之以理，做到循序漸進，由低到高，如果強迫命令，隨意指責，往往事與愿違。我班的任秋梅、馬慶、王小雲同學，老師們以前一提起他們，都直搖頭，現在他們變了，特別是任秋梅同學，一年級的時候成績還不錯，二年級時便貪玩好耍，結果成績一落千丈，不但如此，而且越來赿不聽話，說得重一點，當時是“生死邊緣”，我和她進行了三次長談，首先充分尊重她個人，即說到錯誤人人都會人犯，關鍵是要改；再曉之以家庭父母之恩、養(yǎng)家糊口難等理，而且期末的時候 我還專門為她頒發(fā)了一張進步獎，結果，這

位學生轉變過來了，目前，在她力所能及的范圍內，正努力學習以迎接初三中考。

四、注重溝通交流

我的體會是：第一，找準主題，談心前班主任應做調查研究，掌握第一手資料，做到有理有據，抓住主要問題，談心談到點子上。第二，講知心話，與學生談心一定要講知心話、實話，推心置腹，以真感人，切忌“假、大、空”。第三，肯定優(yōu)點，抓住學生愛聽表揚的心理，任何學生總有閃光點，談心時先肯定其優(yōu)點，使其看到自身的長處，認識到老師不是在指責，從而縮短心理距離，樂于接受談話。在此基礎上，再指出缺點錯誤，長善救失，一定會達到預期效果。第四，以德感生，既柔且剛。一個班主任如果具有高尚的品格各健全的人格，那么 在學生的心目中一定會樹立起崇高的威信。在談心時，既不簡單粗暴，又不姑息遷就，剛柔相濟，寬嚴適度，一定會收到良好的教育效果。

五． 善于協(xié)調配合任何一個學生的成才，都是學校、家庭、社會共同教育的結果。于是，在學校里，作為班主任的我便主動和本班各任課教師取得聯系，互通情況。我及時地把學生的變化告訴給任課教師，以便他們改變方法，重新看待這些學生；另外，把任課教師的想法與對學生的要求也及時轉達給學生，以便他們能盡快改正，例如，上次，化學老師也談到在上化學自習的時候，學生不愛發(fā)問，我便利用班會時間，及時地向學生轉達了化學老師的意見。同時，我也利用這種機會，更好地了

解學生各科的學習情況。另外，我還要求學生尊敬每一位任課教師，在學生心中樹立科任教師的的威信。以便任課教師更好地開展工作，學生與科任教師有什么摩擦時，我也積極協(xié)調，做好老師的思想工作，做好學生的教育工作。

只有學校的教育是殘缺的，沒有家庭的教育也是不完整的。在學生的家里，大多數家長都出去打工去了，剩下的都是年老體弱的爺爺奶奶，無疑，這對于學生進行家庭學?；ネㄊ降慕逃衷黾恿穗y度。于是，我便采取多種方式與家長取得聯系，溝通信息。首先，我利用每年下年家長返家比較集中的時間，把我的聯系方式告訴他們，并明確要求出門在外要經常與我取得聯系，了解自己孩子的情況。其次，我要求學生在家如果犯了比較嚴重的事，要告訴給我，在學校出了什么事，也及時通知給家長，當然，班主任有時候還得在家長和學生之間“周旋”，如：學生犯錯了，又不是比較嚴重的，犯錯學生就會要求我，父母打電話來能不能不告訴他們，這種情況，我首先教育學生，然后在家長問起的時候敷衍一下；而學生家長有時候給我打電話問起孩子的情況，家長的一些不好聽的話，我在轉達給學生的時候也就省去了，反而還說父母很關心他，還鼓勵他好好學習等，這樣，不但贏得了學生的信任也贏得了家長的信任和支持，同時，也給我們教育好學生提供了必要的幫助。不過，這種“周旋”都是有限度的，用得不好，會適得其反。

另外，社會的影響對學生的教育也是不可小覷的。我常常給學生講社會上積極的事情，并進行前途理想教育，以使他們形成良好的世界觀、人生觀。

總之，班主任工作是復雜的，艱辛的，同時也是有意義的。既要起好聯系協(xié)調的“紐帶”作用，又要精心策劃和調控好班委“領導”；既要全面關心和愛護學生，又要匠心獨具作好“導師”。我將一如既往地帶好學生，帶領他們走過人生的第一個挑戰(zhàn)路口，去迎接他們更美好的人生。

以上僅是我做班主任工作的幾點體會，實屬淺薄之見，望各位領導及老師們批評指正。

謝謝大家！