第一篇：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)論文

現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)式教學(xué)，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和自學(xué)能力，形成技能。任務(wù)型教學(xué)恰好體現(xiàn)了這一要求，它代替了單純的語(yǔ)言知識(shí)“接受式”，尤其是任務(wù)型教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)更能突出地體現(xiàn)學(xué)生參加的主動(dòng)性、全面性和教學(xué)中的互動(dòng)方式，而互動(dòng)的中心更多地聚焦在生生之間關(guān)系的拓展上，因?yàn)閺?qiáng)調(diào)多邊互動(dòng)、共同掌握知識(shí)和發(fā)展學(xué)習(xí)策略是合作學(xué)習(xí)的核心。

一、合作學(xué)習(xí)的含義

學(xué)會(huì)與他人合作，已經(jīng)成為全球教育改革的四大支柱之一。合作學(xué)習(xí)（Cooperativelearning）又稱(chēng)“小組學(xué)習(xí)”、“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”或“分享學(xué)習(xí)”，是研究性學(xué)習(xí)的主要課堂活動(dòng)方式。合作學(xué)習(xí)策略是學(xué)生通過(guò)分工合作后共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)策略，而培養(yǎng)學(xué)生合作精神的一個(gè)重要途徑是通過(guò)設(shè)計(jì)和提供大量合作型的語(yǔ)言活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到與他人合作、分享知識(shí)和成功的快樂(lè)，而教學(xué)過(guò)程中生動(dòng)活潑的課堂是由理解、溝通、主動(dòng)參與、互動(dòng)這四個(gè)活性因素構(gòu)成的，其中主動(dòng)參與、溝通和互動(dòng)的最佳方式則是合作學(xué)習(xí)。只有將這些動(dòng)態(tài)的因素綜合起來(lái)形成合力，改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的陳舊做法，才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。

二、合作學(xué)習(xí)的類(lèi)型

在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神的一個(gè)重要途徑是通過(guò)設(shè)計(jì)和提供大量合作型的語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)完成。這一活動(dòng)必須有兩人或多人參與，帶有競(jìng)賽性質(zhì)。據(jù)其特點(diǎn)可分為合作式和合成式兩種。

合作式的特點(diǎn)是所有人都擁有同樣的信息，卻會(huì)對(duì)此產(chǎn)生不同的看法和意見(jiàn)，強(qiáng)調(diào)的是觀(guān)點(diǎn)的磋商和講明理由，成果的形式是solvetheproblem。

合成式的特點(diǎn)是各人擁有不同的卻是很重要的信息，有意設(shè)置“信息溝”是為了引起語(yǔ)言意義上的交流，即要將各人的信息匯集之后方能有成果，其方式往往是完成一幅圖，重構(gòu)一個(gè)故事，對(duì)照兩幅圖畫(huà)的差異度。

無(wú)論哪一種活動(dòng)方式都倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作。需要相互信賴(lài)、相互幫助、激勵(lì)互動(dòng)。

三、合作學(xué)習(xí)的原則

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是信息互動(dòng)，要求遵循的是實(shí)踐性原則、自主學(xué)習(xí)原則、團(tuán)結(jié)協(xié)作的原則、探究性原則和激勵(lì)性原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為學(xué)習(xí)的主體，積極參與小組討論，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，團(tuán)結(jié)組員進(jìn)行分析和處理問(wèn)題?；顒?dòng)中學(xué)生積極用眼、用耳、用口、用腦，在活動(dòng)中啟動(dòng)多種感官去直接體驗(yàn)，提高合作意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

四、合作學(xué)習(xí)的策略

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本單位的課堂教學(xué)活動(dòng)，它的基本策略是通過(guò)小組內(nèi)成員的分工協(xié)作達(dá)成小組的共同目標(biāo)，并以小組活動(dòng)的整體效果為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。因此教師應(yīng)給班級(jí)分小組，注重成員的性別、性格、興趣、能力、智力的搭配，力求均衡。還應(yīng)給出目標(biāo)，教師應(yīng)讓每個(gè)小組成員明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，明確小組的合作計(jì)劃。并能讓學(xué)生明確分工，知道自己的職責(zé)，在組長(zhǎng)的帶動(dòng)下完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在小組合作學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，有些問(wèn)題是學(xué)生不善合作、不知道怎樣合作造成的，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，教會(huì)他們?nèi)绾嗡鸭Y料，如何表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，如何討論問(wèn)題，充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性。

總之，合作學(xué)習(xí)營(yíng)造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造了輕松、和諧的課堂氛圍，達(dá)到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的目的，讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二篇：任務(wù)型教學(xué)論文

摘 要：在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，任務(wù)型教學(xué)法具有重要的作用，它能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提高，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧和方法，使其更好的應(yīng)用到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。任務(wù)型教學(xué)法是一種新型的教育理念，在教學(xué)過(guò)程中，其要求教師應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心設(shè)計(jì)課堂，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言情節(jié)的生動(dòng)活潑，從而為學(xué)生的積極主動(dòng)參與創(chuàng)造有利條件，讓學(xué)生能夠談?wù)撓矚g的內(nèi)容，認(rèn)真完成任務(wù)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用分析 在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，任務(wù)型教學(xué)法不但可以使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的興趣提高，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，以更好應(yīng)用到日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。它既能夠?yàn)榻o學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，又能使其綜合能力得到有效提高。同時(shí)，還可以對(duì)學(xué)生在生活中解決和分析問(wèn)題能力加以培養(yǎng)。筆者在此對(duì)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行分析，以期能夠發(fā)揮其在英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用[1]。

任務(wù)型教學(xué)法是在上世紀(jì)80年代提出的，90年代后其在理論上獲得了不斷的進(jìn)步和成熟，這是強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力培養(yǎng)的新型教學(xué)法，順應(yīng)了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向。所以，當(dāng)前在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中積極開(kāi)展任務(wù)教學(xué)法，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)和英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)具有重要的意義。

一、任務(wù)型教學(xué)的含義

所謂任務(wù)型教學(xué)，即task—basedlanguageteaching，主要是指將任務(wù)作為核心進(jìn)行語(yǔ)言組織、單位計(jì)劃的教學(xué)方式。其中“任務(wù)”就是人們?cè)诿刻焐詈凸ぷ髦兴粩噙M(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)。然而，在外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，尤其是任務(wù)型的教學(xué)中，“任務(wù)”主要是指將真實(shí)世界作為參照，通過(guò)形式語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行一系列的活動(dòng)。因?yàn)樵谌蝿?wù)型學(xué)習(xí)過(guò)程中，“任務(wù)”和真實(shí)生活中任務(wù)存在很多一樣的地方。《語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知法》對(duì)坎德林、朗、紐南的觀(guān)點(diǎn)加以綜述，總結(jié)了“任務(wù)”應(yīng)具有的五個(gè)特征：（1）最重要的就是意義；(2)需要對(duì)某個(gè)交際問(wèn)題進(jìn)行有效解決；(3)在真實(shí)世界中存在著類(lèi)似活動(dòng)；(4)首先要進(jìn)行的考慮就是任務(wù)的完成；(5)結(jié)合任務(wù)結(jié)果來(lái)對(duì)任務(wù)執(zhí)行情況加以評(píng)價(jià)。任務(wù)型教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生應(yīng)在真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在對(duì)任務(wù)進(jìn)行探究以及解決的過(guò)程中，進(jìn)行自主協(xié)作，從而在會(huì)話(huà)和討論的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。

二、任務(wù)型教學(xué)法的基本設(shè)置原則和理論框架

1．設(shè)置任務(wù)應(yīng)遵循的三項(xiàng)重要原則

三項(xiàng)重要原則主要為：真實(shí)性的原則、形式和功能的原則；任務(wù)依賴(lài)性的原則。其中真實(shí)性的原則主要是指應(yīng)確保學(xué)習(xí)者所處理以及接觸的語(yǔ)言材料都是真實(shí)可靠的。這些材料應(yīng)為那些會(huì)在目的語(yǔ)境中見(jiàn)到書(shū)面語(yǔ)或者口語(yǔ)，而非某個(gè)教授為語(yǔ)言而特意編撰的。

而形式和功能的原則主要是指所在任務(wù)的設(shè)置過(guò)程中應(yīng)使學(xué)習(xí)者采用演繹或歸納的方法來(lái)對(duì)不同語(yǔ)言的形式和功能目的加以有效解釋。

任務(wù)依賴(lài)性的原則和教學(xué)程序有著密切關(guān)系，其主要是指在教學(xué)過(guò)程中各種任務(wù)的排列次序。這條原則還包涵另一個(gè)意思，那就是任務(wù)應(yīng)從接收開(kāi)始向生產(chǎn)進(jìn)行依次排列，即讀和聽(tīng)的任務(wù)應(yīng)放在說(shuō)與寫(xiě)之前，以及復(fù)制性的任務(wù)應(yīng)放在創(chuàng)造性任務(wù)的以前。所謂復(fù)制性任務(wù)主要是指學(xué)生在老師所提供的語(yǔ)言材料中進(jìn)行語(yǔ)言的再現(xiàn)，而創(chuàng)造性的任務(wù)則主要是指學(xué)生使用以前沒(méi)有見(jiàn)過(guò)或者沒(méi)有被提示過(guò)的語(yǔ)言來(lái)認(rèn)真完成任務(wù)[3]。

2．任務(wù)教學(xué)法的理論框架

威利斯曾提出任務(wù)型教學(xué)的主要實(shí)施框架。其主要內(nèi)容包括：前期任務(wù)(Pre—taskstage)，主要是對(duì)主題以及任務(wù)加以介紹；任務(wù)的主要環(huán)節(jié)(Taskcycle)，主要是對(duì)計(jì)劃、任務(wù)、報(bào)告進(jìn)行有關(guān)介紹；語(yǔ)言的焦點(diǎn)(Languagefocus)，其主要是進(jìn)行練習(xí)和分析[4]。在前期的任務(wù)中存在兩方面的基本功能：主要是對(duì)學(xué)習(xí)者所選話(huà)題進(jìn)行介紹，并激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)于此話(huà)題的學(xué)習(xí)興趣，從而認(rèn)真準(zhǔn)備相關(guān)的短語(yǔ)、詞匯、句子，保證任務(wù)的有效完成。在這個(gè)過(guò)程中，還有一個(gè)附加的功能那就是使學(xué)生能夠在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行流利的交流。在任務(wù)的主要環(huán)節(jié)中，主要任務(wù)進(jìn)行籌劃和匯報(bào)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)以配對(duì)以及小組的形式來(lái)對(duì)他們的語(yǔ)言資源加以運(yùn)用，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。為了防止出現(xiàn)在語(yǔ)言交流過(guò)程中使用不精確的現(xiàn)象，學(xué)生應(yīng)與老師一起籌劃進(jìn)行匯報(bào)，通過(guò)書(shū)面或者口頭的方式在全班進(jìn)行公開(kāi)展示。而語(yǔ)言的焦點(diǎn)則主要就是對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行聚焦的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，需要分析和鑒別在任務(wù)完成過(guò)程中所自然使用到的語(yǔ)言。這些語(yǔ)言的分析能夠是關(guān)于句法、功能、構(gòu)詞、詞匯、意義以及語(yǔ)用的基本范疇和語(yǔ)音特征。在進(jìn)行一定的分析以后就是進(jìn)行短語(yǔ)、詞匯、句子的操作了。

三、在英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)的主要特點(diǎn)

在（Designing Tasks for the Communicative Cla．ssroom)一書(shū)中David Numan就明確表示，任務(wù)就是指“做事”，為了保證任務(wù)的完成，學(xué)習(xí)者用將“意義”作為目的，調(diào)動(dòng)各種非語(yǔ)言以及語(yǔ)言資源來(lái)進(jìn)行意義的共建，從而達(dá)到某種交際問(wèn)題得以解決的目的。在進(jìn)入到21世紀(jì)以后，這種用語(yǔ)言來(lái)做事的教學(xué)方式也漸漸滲透到我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，在英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)的主要特點(diǎn)為以下幾個(gè)方面：

1.信息溝通更加突出

信息的共享和溝通是人類(lèi)普遍存在的心理需求。一旦不能滿(mǎn)足這種需要，人就會(huì)去重新的追求和尋覓。而任務(wù)型教學(xué)法正是對(duì)學(xué)生這種心理需求的有效運(yùn)用，通過(guò)有意識(shí)地對(duì)信息差的任務(wù)方式進(jìn)行創(chuàng)造來(lái)使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣得到調(diào)動(dòng)，更好的投入到語(yǔ)言交際過(guò)程中。在這種氛圍中，學(xué)生會(huì)帶著一定的渴求來(lái)傳遞信息和獲得信息，從而更好的運(yùn)用語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)信息溝通，語(yǔ)言表達(dá)的重要性，而不是過(guò)多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式。

2.體現(xiàn)交際活動(dòng)的真實(shí)性

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要目標(biāo)就是使得學(xué)生真實(shí)交際能力得到培養(yǎng)，在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多把功能作為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)還沒(méi)有真正做到源自真實(shí)生活，而最多只能叫做準(zhǔn)交際。要想在真實(shí)生活中提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，就必須在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生能夠積極參與以及完成真實(shí)的任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法在設(shè)計(jì)以及實(shí)踐上都是將學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平作為基礎(chǔ)的，其強(qiáng)調(diào)通過(guò)課堂教學(xué)法來(lái)讓學(xué)生使用英語(yǔ)完成真實(shí)的學(xué)習(xí)、生活和工作，從而使得學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)方面的能力得到有效提升[5]。

3.充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

在任務(wù)型教學(xué)法中，并不是將某一個(gè)語(yǔ)言形式當(dāng)作訓(xùn)練的主要目標(biāo)，而是將一個(gè)個(gè)任務(wù)來(lái)當(dāng)作引子，通過(guò)學(xué)生各項(xiàng)任務(wù)的完成而進(jìn)行大量的、多形式的語(yǔ)言實(shí)踐，從而使得語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力得到提升。任務(wù)的完成需要學(xué)生充分發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，進(jìn)行主動(dòng)的思考，用所學(xué)到的知識(shí)來(lái)對(duì)新問(wèn)題、新情況加以解決，再通過(guò)同學(xué)間、師生間信息交流，讓學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用方面的能力得到有效提升。所以，在任務(wù)的完成過(guò)程中也應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以此來(lái)切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和水平。

4.積極進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，是進(jìn)行交際的工具，所以其具有一定的實(shí)踐性。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要目的就是交際，而獲得這種交際能力應(yīng)有大量的、足夠的語(yǔ)言實(shí)踐。任務(wù)型教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的就是在交際活動(dòng)中對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行使用的結(jié)果，而非單純進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。在任務(wù)型教學(xué)法中，因?yàn)樵S多任務(wù)都是由group work、pair work來(lái)完成的。所以這樣會(huì)給學(xué)生留下更多活動(dòng)時(shí)間，從而大大增加學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐方面的活動(dòng)總量。所以，任務(wù)型教學(xué)法的一個(gè)重要特征就是為學(xué)生提供一系列實(shí)踐機(jī)會(huì)。

四、任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1．任務(wù)的設(shè)置

第一，在設(shè)置任務(wù)時(shí)確保目的明確，并具有一定的可操作性，也就是說(shuō)在對(duì)任務(wù)進(jìn)行設(shè)置時(shí)應(yīng)要有明確主題。所有任務(wù)都必須和這個(gè)主題保持聯(lián)系，這樣才能使得學(xué)生集中注意力，圍繞主題進(jìn)行多方面拓展、多層次探討的開(kāi)展。如，在What time do you usually get up?的單元能夠進(jìn)行Survey任務(wù)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)父母朋友作息時(shí)間進(jìn)行調(diào)查，來(lái)在課堂上展開(kāi)積極的交流。

第二，任務(wù)的設(shè)置應(yīng)考慮學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)盡量保證方式和內(nèi)容的真實(shí)性。在對(duì)體育運(yùn)動(dòng)、游戲等詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)以后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出自己感興趣和不感興趣的活動(dòng)，然后兩人一組，來(lái)對(duì)課外活動(dòng)項(xiàng)目看法加以討論，最后對(duì)全班學(xué)生所喜歡的課外活動(dòng)加以統(tǒng)計(jì)。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞which activity is the best ofall and why的辯題展開(kāi)討論。

第三，設(shè)置的任務(wù)應(yīng)能夠保證學(xué)生處理、使用和獲取有效的信息，方便其用英語(yǔ)和他人進(jìn)行交流，培養(yǎng)起用英語(yǔ)來(lái)對(duì)實(shí)際問(wèn)題加以解決的能力。如針對(duì)“怎樣安全逃離火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)”的任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)一般常識(shí)和課文中所學(xué)到的知識(shí)來(lái)找出相關(guān)的措施。通過(guò)這項(xiàng)任務(wù)的完成，學(xué)生可以清楚地明白在發(fā)生火災(zāi)時(shí)可以做什么，不可以做什么，怎樣才可以安全逃離出現(xiàn)場(chǎng)。

2．任務(wù)的完成

在任務(wù)的完成過(guò)程中，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定能力和知識(shí)的儲(chǔ)備，以為任務(wù)的完成打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)以后，在課堂教學(xué)的開(kāi)始就應(yīng)將任務(wù)告訴學(xué)生。學(xué)生要想圓滿(mǎn)完成老師的任務(wù)，就應(yīng)該進(jìn)行一系列的查閱、閱讀、分析等，以此來(lái)完成任務(wù)。這個(gè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程就是技能訓(xùn)練和知識(shí)教學(xué)的過(guò)程。其次，在任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中需要學(xué)生和教師采取準(zhǔn)備措施，比如對(duì)足夠信息資源的收集。實(shí)施任務(wù)的一個(gè)重要目的就是為學(xué)生提供交流信息、獲取信息、應(yīng)用信息、處理信息的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師作為活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，也可以參與到活動(dòng)之中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到Pairwork或Groupwork等小組方式中去，以確保任務(wù)的共同完成。

3．任務(wù)完成結(jié)果的展示以及評(píng)價(jià)

通過(guò)任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠使學(xué)生有一種完成任務(wù)后的自豪感和成就感。為了能夠?qū)崿F(xiàn)這種目的，在任務(wù)完成以后應(yīng)進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)和展示。通過(guò)相互之間的交流，學(xué)生能夠?qū)Ω髯酝瓿扇蝿?wù)情況進(jìn)行進(jìn)一步分析，教師以及學(xué)生進(jìn)行相關(guān)點(diǎn)評(píng)，確保學(xué)生吸取到好的做法和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的實(shí)踐過(guò)程和思維模式加以修正、完善。同時(shí)，也可以通過(guò)學(xué)生對(duì)自己作品的價(jià)值和質(zhì)量進(jìn)行判斷的方式，學(xué)會(huì)判斷和反思自己的努力和進(jìn)步。

五、結(jié)語(yǔ)

伴隨著不斷提高的素質(zhì)教育要求，任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中獲得了廣泛的運(yùn)用。其要求教師通過(guò)自己角色的轉(zhuǎn)換，將學(xué)生作為主體來(lái)對(duì)教學(xué)活動(dòng)加以設(shè)計(jì)，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體作用。隨著不斷深化的任務(wù)，學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言方面的能力也會(huì)得到不斷提高。而隨著附近不同的環(huán)境，學(xué)生可以結(jié)合客觀(guān)需要以及自身所掌握的知識(shí)來(lái)對(duì)新知識(shí)加以構(gòu)建。當(dāng)然任務(wù)型教學(xué)只是形式多樣的教學(xué)方法中的一種，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合不同的客觀(guān)需來(lái)對(duì)正確的教學(xué)法加以選擇，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的不斷優(yōu)化[6]。

第三篇：英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)

英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)

通過(guò)對(duì)英語(yǔ)課堂的多樣性設(shè)計(jì)包括拼圖任務(wù)、信息差任務(wù)、比較任務(wù)等任務(wù)型教學(xué)方式，加強(qiáng)語(yǔ)言交際運(yùn)用的過(guò)程，充分體現(xiàn)語(yǔ)言的交際本質(zhì)。摒棄單一的、陳舊的教學(xué)組織形式。培養(yǎng)以學(xué)生為主體及學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的教學(xué)方式，使每個(gè)學(xué)生都可以得到最大限度的發(fā)展。

國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：提倡任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑。在最新的英語(yǔ)教材《Go for it》教材中涌現(xiàn)出大量的任務(wù)，在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，教師如何進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)是教學(xué)的重點(diǎn)。

一、任務(wù)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)：

（一）任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的概念

所謂任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，就是直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化，任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語(yǔ)的能力。也就是說(shuō)以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)，用所學(xué)語(yǔ)言去做事，在做事的過(guò)程中發(fā)展運(yùn)用自己所學(xué)語(yǔ)言。

（二）任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)

1、通過(guò)交流來(lái)學(xué)會(huì)交際。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中各項(xiàng)任務(wù)的完成離不開(kāi)真實(shí)的交流，交流的最終目的是交際能力的提高，只有任務(wù)型練習(xí)才會(huì)給學(xué)生真正交流的機(jī)會(huì)，才能使學(xué)生真正學(xué)會(huì)運(yùn)用。在《Go for it》七年級(jí)（上）7單元 What does he look like? 的任務(wù)設(shè)計(jì)中，要緊緊圍繞句型What does he look like? He is short.(He has a medium build.)讓學(xué)生通過(guò)各種形式進(jìn)行語(yǔ)言的交流，從而達(dá)到交際的目的。

2、將具有真實(shí)性的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境。因?yàn)檎鎸?shí)的場(chǎng)景能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地真正體會(huì)語(yǔ)言，理解語(yǔ)言并大膽地運(yùn)用語(yǔ)言，達(dá)到脫口而出的效果，而情景教學(xué)是將具有真實(shí)性的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境的有效途徑。在《Go for it》七年級(jí)（上）7單元 What does he look like? 的任務(wù)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生為自己喜愛(ài)的明星，科學(xué)家，自己身邊的老師，同學(xué)畫(huà)像，編歌謠，幫助別人寫(xiě)尋人啟示等，都是很真實(shí)的情景，學(xué)生們?cè)谄渲幸搀w會(huì)到了所學(xué)語(yǔ)言的真實(shí)性與實(shí)用性。

3、既關(guān)注語(yǔ)言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。任務(wù)型語(yǔ)言課堂把整個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成符合本目標(biāo)的若干個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而按步驟完成課堂的總體目標(biāo)。學(xué)生在具體目標(biāo)下完成任務(wù)的過(guò)程既是對(duì)新知識(shí)的理解和運(yùn)用又是對(duì)舊知識(shí)的鞏固和掌握，任務(wù)完成的好壞就直接體現(xiàn)著教學(xué)效果。

4、學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的因素。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)追求的效果是讓學(xué)習(xí)者能用自己的語(yǔ)言知識(shí)解決自己的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生自主、自發(fā)地投入到自覺(jué)的語(yǔ)言實(shí)踐中去，以完成各項(xiàng)任務(wù)而體驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)原則及特點(diǎn)：

1、任務(wù)的設(shè)計(jì)要有興趣性、真實(shí)性。因?yàn)閷W(xué)生興趣與學(xué)習(xí)效果及教學(xué)效果密切相關(guān)。脫離學(xué)生的生活實(shí)際而設(shè)計(jì)的活動(dòng)根本喚不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更達(dá)不到運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。、任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次性。任務(wù)越容易，參加任務(wù)的人就越多，獲得的成功體驗(yàn)也就越多，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越濃厚。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)循序漸進(jìn)，由易到難。剛開(kāi)始設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)稍微簡(jiǎn)單些，讓大部分學(xué)生都容易參與進(jìn)來(lái)。隨著任務(wù)的漸漸深入，學(xué)生對(duì)任務(wù)信息的了解不斷增加，稍難的任務(wù)也會(huì)顯得容易起來(lái)。

在《Go for it》七年級(jí)（上）7單元 What does he look like?中注意了這一特點(diǎn)，從讓學(xué)生簡(jiǎn)單的動(dòng)作模仿，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿，到他們所熟悉的繪畫(huà)，猜人物，以及后來(lái)由學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，自己發(fā)揮編寫(xiě)chant,故事等，任務(wù)的難度系數(shù)在慢慢遞增，但由于注意了任務(wù)設(shè)計(jì)的層次性，學(xué)生沒(méi)

有感到困難，完成任務(wù)是水到渠成之事。不同層次的學(xué)生也能從中找到自己的位置，自然也能參與進(jìn)來(lái)了。

3、任務(wù)的設(shè)計(jì)要有多樣性。語(yǔ)言交際是一種充滿(mǎn)創(chuàng)造性的心智活動(dòng)，多設(shè)計(jì)一些能啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的任務(wù)型活動(dòng)，可以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。

三、初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的基本模式 傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期使用PPP常規(guī)教學(xué)步驟

(presentation-practice-production)。在常規(guī)PPP模式中，tasks通常被認(rèn)為是體現(xiàn)在最后一個(gè)P(production)中的延伸式練習(xí)，用來(lái)鞏固所學(xué)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言功能或詞匯。任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)摒棄了這一模式。在任務(wù)型教學(xué)模式中，學(xué)生們以完成任務(wù)的活動(dòng)開(kāi)始學(xué)習(xí)。在任務(wù)完成后，教師再把學(xué)生的注意力引到任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中所使用的語(yǔ)言上來(lái)，并對(duì)學(xué)生的使用語(yǔ)言表現(xiàn)做一些適當(dāng)?shù)募m正和調(diào)整。任務(wù)型教學(xué)突出表達(dá)和活動(dòng)。提出了PTP步驟，即三個(gè)主要階段：

（1）前任務(wù)(Pre-task)—Introduction to the topic and task.—教師引入任務(wù)。

（2）任務(wù)環(huán)(Task cycle)—Task planning and report。

A．任務(wù)(task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)。

B．計(jì)劃(planning)——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成情況。

C．報(bào)告(reporting)——學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況。

（3）后任務(wù)(Post-task)—Analysis and practice。

A.分析(Analysis)——學(xué)生通過(guò)分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；

B．操練(Practice)——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)?？梢?jiàn)，在充滿(mǎn)“變化性互動(dòng)”的英語(yǔ)課堂上，從接受任務(wù)、準(zhǔn)備任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、報(bào)告任務(wù)到分析任務(wù)，學(xué)生一直處于積極、活躍、變化的活動(dòng)中?；顒?dòng)越多，學(xué)生可理解性的輸入越多，語(yǔ)言習(xí)得就越多。富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題爭(zhēng)論往往使學(xué)生閃現(xiàn)出富有獨(dú)到見(jiàn)解的、與眾不同的思維火花。任務(wù)的挑戰(zhàn)性刺激著學(xué)生的思維、激勵(lì)著學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)。就是在不斷的挑戰(zhàn)、刺激和激勵(lì)中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)逐步得到訓(xùn)練、培養(yǎng)、加強(qiáng)和鞏固并發(fā)展成為良好的習(xí)慣。

四、任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

修改后的中學(xué)英語(yǔ)教課書(shū)，增加了許多學(xué)生在日常生活中熟悉并感興趣的話(huà)題，提供了許多真實(shí)的語(yǔ)境和語(yǔ)言材料。因此，我們教師要充分利用好教材，以學(xué)生為主體，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生自己思考，使他們能夠用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題。

參考 Willis 和 Pica，Kanagy & Falodun 對(duì)任務(wù)型活

動(dòng)的分類(lèi)，以下六種任務(wù)型活動(dòng)適合在初中英語(yǔ)課堂中運(yùn)用。、拼圖任務(wù)（Jigsaw tasks）

拼圖任務(wù)是指小組中每人依次講制作食物的一個(gè)步驟，全小組講完整個(gè)步驟。以八年級(jí)英語(yǔ)（上冊(cè)）Unit8 How do you make banana milk shake?為例，學(xué)生在掌握了課文中的游戲后，我們可讓學(xué)生以小組為單位，合作介紹一種新的食物制作步驟，每個(gè)成員一起在全班同學(xué)面前講這個(gè)制作過(guò)程。另外，還可提供學(xué)生幾幅圖畫(huà)，讓他們合作編成一個(gè)完整的制作方法，這項(xiàng)任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。

2、信息差任務(wù)（Information-gap tasks）

信息差本身是一種社會(huì)現(xiàn)象，而信息共享體現(xiàn)了人的一種普遍心理需求。教師可以充分利用這一心理需求，有意創(chuàng)造一種信息差活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其投入到交際活動(dòng)之中。例如

① 猜詞游戲：

A: The opposite of here

B: There

B: It's a place you go to when you want to see the animals.A: A zoo.② 每人畫(huà)一幅家譜圖，然后互換圖畫(huà)，通過(guò)向?qū)Ψ教?/p>

問(wèn)，了解家庭成員的稱(chēng)呼和其他信息。這種信息差活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性使用語(yǔ)言的能力。

3、比較任務(wù)（comparison-making tasks）

比較任務(wù)是指找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)Unit4 Where’s my backpack?，讓學(xué)生討論 a Chinese farm 和 an American farm 的異同；學(xué)習(xí)Unit8 When is your birthday?，讓學(xué)生比較 Chinese people 與 English people 慶祝生日的異同；通過(guò) celebrate the Mid-autumn Festival 和 celebrate Thanksgiving 的對(duì)比和應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)我們與英語(yǔ)國(guó)家的人慶祝節(jié)日不同點(diǎn)與相同點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。這項(xiàng)任務(wù)使他們初步了解西方國(guó)家的日常生活和風(fēng)俗習(xí)慣。

4、觀(guān)點(diǎn)交換任務(wù)（Opinion exchange tasks）

觀(guān)點(diǎn)交換任務(wù)是指學(xué)習(xí)者討論、交換意見(jiàn)，而不必達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)。例如，在閱讀 Unit10 Where did you go on vacation?的課文后，小組討論以下問(wèn)題：

① Where did you go on vacation?

② What sports do you like to play on different vacation? Why?

此任務(wù)能促使學(xué)生積極思考，并充分發(fā)揮他們的分析能力和思維能力。

5、解決問(wèn)題任務(wù)（Problem-solving tasks）

解決問(wèn)題的任務(wù)就是要求學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和推理能力，用英語(yǔ)解決現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的問(wèn)題。例如，在學(xué)生掌握了 七年級(jí)英語(yǔ)（下冊(cè)）Unit 2 Where’s the post office?關(guān)于問(wèn)路和指路的對(duì)話(huà)內(nèi)容后，教師可以設(shè)置幾個(gè)情景：

① Gina is going to get some money from the nearest bank.But she is new here.She doesn’t know the way.She is asking for help.② You're at home.Your new pen pal is coming from Chongqing to visit you next weekend.But he doesn't know where your home is.You’re calling to tell him the way to your home.③ You are in Beijing.You are new there, and you want to watch the 2008 Olympic Games.You need to find the stadium.這項(xiàng)任務(wù)可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的問(wèn)路及指路方式，使之學(xué)有所用。

6、創(chuàng)造性任務(wù)（creative tasks）

創(chuàng)造性任務(wù)是指任務(wù)具有探索性、開(kāi)放性和實(shí)踐性。列表、安排順序、分類(lèi)對(duì)比和解決問(wèn)題的任務(wù)，也屬于創(chuàng)造性任務(wù)的范疇。例如，在學(xué)習(xí)了食品的名稱(chēng)和形容詞比較級(jí)、最高級(jí)后，給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)：假設(shè)明天我們要舉行一個(gè)

班會(huì)，給你們每組 100 元錢(qián)，小組討論要買(mǎi)些什么東西?？茨囊唤M把 100 元錢(qián)能充分利用，不浪費(fèi)，而且需要所需的東西都買(mǎi)齊。這樣學(xué)生必須先到商場(chǎng)作調(diào)查，按實(shí)際價(jià)格計(jì)算，每個(gè)小組列一個(gè)購(gòu)物單，買(mǎi)什么東西，花多少錢(qián)，還要寫(xiě)出買(mǎi)此物品的原因。每小組推薦一個(gè)學(xué)生作匯報(bào)。這項(xiàng)任務(wù)可使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，鍛煉他們分析問(wèn)題的能力，并培養(yǎng)其語(yǔ)言運(yùn)用能力。

五、任務(wù)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)：

Go For It.Unit 7 What does he look like？

任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.話(huà)題: What does he look like?

2.目標(biāo):

1）認(rèn)知目標(biāo)：掌握新單詞短語(yǔ)及句型，學(xué)會(huì)描述人的外貌,并能根據(jù)描述畫(huà)出人像。

目標(biāo)語(yǔ)言：

What does your friend look like?

She has a medium build, and she has long hair.(Or: She is thin, and she is tall/medium height.)

2)能力目標(biāo)：

①學(xué)會(huì)談?wù)撋砀?體重,發(fā)型,面部特征及著裝特點(diǎn)。

②能積極思維，運(yùn)用所學(xué)單詞，短語(yǔ)及句型，結(jié)合實(shí)際

生活進(jìn)行靈活運(yùn)用。

③能和合作伙伴互相交流，充分交換信息。

3)情感目標(biāo)：學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)或好惡,學(xué)會(huì)為人善良的美德。

任務(wù)設(shè)計(jì)：

我在本課時(shí)設(shè)計(jì)了５個(gè)不同的任務(wù)活動(dòng)形式，緊緊抓住了初一學(xué)生求知欲強(qiáng)，好動(dòng)，好自我表現(xiàn)的年齡特點(diǎn)，較為成功地完成了本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。

活動(dòng)一：猜一猜，學(xué)一學(xué)

在本課時(shí)的第一步，新教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用了３幅學(xué)生熟悉的可愛(ài)的卡通圖畫(huà)，請(qǐng)學(xué)生們從身高，發(fā)型，體型三個(gè)方面依次用搶答的形式說(shuō)出已學(xué)過(guò)的表達(dá)：He is tall/ short/medium height??

對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，采取了讓學(xué)生從老師的體態(tài)語(yǔ)言中，從實(shí)際的圖片及身邊的同學(xué)長(zhǎng)相，適時(shí)再配以音標(biāo)，讓學(xué)生自己猜義，拼讀，然后再由老師，學(xué)生分別教讀，領(lǐng)讀。在說(shuō)說(shuō)，猜猜，學(xué)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生自然就進(jìn)入了本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與氛圍中。

活動(dòng)二： 動(dòng)一動(dòng)。

初一學(xué)生畢竟年齡小，好動(dòng)是他們的天性。針對(duì)這一特征，設(shè)計(jì)了在學(xué)習(xí)完身高，發(fā)型，體型三個(gè)方面的詞匯后，讓全班學(xué)生齊起立，跟著老師一起用形象的body movement

復(fù)習(xí)鞏固了剛學(xué)會(huì)的新內(nèi)容。

活動(dòng)三：唱一唱，編一編。

用一個(gè)節(jié)奏簡(jiǎn)單明了的chant,把所學(xué)的知識(shí)用另一種形式得到體現(xiàn)與升華。學(xué)生先由老師帶領(lǐng)熟悉chant 節(jié)奏與內(nèi)容，再讓學(xué)生模仿老師的chant，為他們所喜歡的人物（如貝克漢姆，周杰倫，居里夫人等）編寫(xiě)新的chant,最后再為身邊的老師，同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)編寫(xiě)chant,氣氛達(dá)到了前所未有的高潮。學(xué)生的能力也從簡(jiǎn)單的模仿訓(xùn)練上升為帶有一定創(chuàng)造性的訓(xùn)練活動(dòng),不但有利于他們的思維培養(yǎng),還能極大地提高學(xué)習(xí)興趣.（附chant: What does she look like?She is short,short,short,short.What does she look like ? She is thin,thin,thin,thin.What does she look like? She has curly hair,curly curly hair.活動(dòng)四：聽(tīng)一聽(tīng)，畫(huà)一畫(huà)，猜一猜。

為加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力能力，結(jié)合初一學(xué)生喜好動(dòng)手的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生們先聽(tīng)兩遍錄音，再結(jié)合所聽(tīng)內(nèi)容，為所聽(tīng)到的任務(wù)畫(huà)像。再通過(guò)實(shí)物投影機(jī)，請(qǐng)畫(huà)畫(huà)的同學(xué)對(duì)所畫(huà)的人物描述一翻，可以讓學(xué)生為自己的同學(xué)畫(huà)像并描述，讓其余的同學(xué)猜他（她）畫(huà)的是誰(shuí)。

活動(dòng)五： 寫(xiě)一寫(xiě)，找一找。

設(shè)計(jì)了一個(gè)結(jié)合生活實(shí)際的開(kāi)放性任務(wù)：讓學(xué)生自己假設(shè)一個(gè)情景，有可能是逛街時(shí)和媽媽走散，有可能是小孩走失，有可能是尋找多年不見(jiàn)的親人等等，結(jié)合下列表格寫(xiě)出一份尋人啟示。此任務(wù)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作水平，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)出助人為快樂(lè)之本.最后再升華了本節(jié)課思想: 心靈美比外表美更重要。這也突破了本節(jié)課的情感目標(biāo).2、教學(xué)體會(huì)：

(1)任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在任務(wù)型教學(xué)中，教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，教師的作用是組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生用英語(yǔ)完成各項(xiàng)“任務(wù)”為主，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力，這極大地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。如在學(xué)生為自己喜歡和敬佩的人設(shè)計(jì)chant時(shí)，那種參與創(chuàng)造的氛圍非常熱烈，學(xué)生的情緒和能力體現(xiàn)都得到了很好的升華。

（2）任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

由于有意義的任務(wù)活動(dòng)貼近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，能引起學(xué)生的共鳴，并能激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，使不同程度的學(xué)生都學(xué)有所得，體驗(yàn)成功的喜悅。

（3）小組活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)：

在任務(wù)型教學(xué)中，教師圍繞特定的交際目的和語(yǔ)言項(xiàng)

目，設(shè)計(jì)出由易到難階梯式、任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各項(xiàng)真實(shí)的任務(wù)，這些任務(wù)可以是獨(dú)立完成的，可以是小組協(xié)作完成的。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生們針對(duì)自己對(duì)話(huà)題信息或語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度，分工合作，為共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，并及時(shí)交流、合成信息，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)，使不同程度的學(xué)生都參與到活動(dòng)中，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，互相協(xié)作，共同提高。

六、結(jié)束語(yǔ)：

任務(wù)型教學(xué)模式是語(yǔ)言教學(xué)的有效途徑，設(shè)計(jì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)的重點(diǎn)，它直接影響到教學(xué)的效果，因此，需要教師在教學(xué)中積極探索，大膽實(shí)踐。筆者認(rèn)為，任務(wù)的設(shè)計(jì)在實(shí)際的教學(xué)中還有許多方面需要進(jìn)一步探索，如，如何把握任務(wù)的系統(tǒng)性、任務(wù)的難易度、任務(wù)之間的銜接、完成任務(wù)的時(shí)間安排及任務(wù)的盡可能真實(shí)等，有待于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索，使任務(wù)型教學(xué)模式能夠在提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力上發(fā)揮出最大的效應(yīng)。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)

關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”

魯宗干

國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出，在我國(guó)的中、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。當(dāng)前關(guān)大教師正積極學(xué)習(xí)和實(shí)踐，探討“任務(wù)型”教學(xué)途徑在我國(guó)如何實(shí)施，“任務(wù)型”的教學(xué)途徑和教學(xué)方法成為我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師的重要研究課題。

本人認(rèn)為，研究任務(wù)型教學(xué)，首先應(yīng)掌握其基本的理論基礎(chǔ)和主要精神。

廣義地說(shuō)，任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)都是任務(wù)。但就目前我國(guó)所實(shí)施的“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑”（Task Based Approach）主要指以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測(cè)試的分?jǐn)?shù)）來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。學(xué)生在有明確的任務(wù)，具體的動(dòng)機(jī)，自主地學(xué)習(xí)、并主動(dòng)地用所學(xué)的語(yǔ)言去做事情，在做事情的自然過(guò)程中使用語(yǔ)言，在使用所學(xué)的語(yǔ)言做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力。（用語(yǔ)言去做非語(yǔ)言的活動(dòng)。）

因此，要實(shí)施“任務(wù)型”教學(xué)，教師應(yīng)依據(jù)課程的總目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織學(xué)生積極參與。學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論和合作的方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。

“任務(wù)型”教學(xué)在我國(guó)推廣，應(yīng)有重要的意義。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（TBLT）是80年代外語(yǔ)教學(xué)法研究者和第二語(yǔ)言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來(lái)的又一具有廣大影響的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論（模式）。90年代以來(lái)很多國(guó)家和地區(qū)的語(yǔ)言教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)及教材都采取或提倡任務(wù)性語(yǔ)言教學(xué)的思想。因此經(jīng)過(guò)多次的論證，“任務(wù)型教學(xué)”已經(jīng)寫(xiě)在國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，作為國(guó)家提倡的重要教學(xué)途徑。它的推行具至少有如下的意義：

1.從目的性、情感態(tài)度方面看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的學(xué)習(xí)是雙邊或多邊的交換式活動(dòng)，在活 動(dòng)中所學(xué)的語(yǔ)言是工具，語(yǔ)言的價(jià)值得到充分的體現(xiàn)，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于體驗(yàn)成功，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

2.從語(yǔ)言知識(shí)、技能、和文化意識(shí)方面看：在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生在較真實(shí)的語(yǔ) 言環(huán)境中學(xué)習(xí)，有利于語(yǔ)感的生成，體現(xiàn)語(yǔ)言與文化的關(guān)系，的有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力，以便日后的真實(shí)交際打好良好的基礎(chǔ)；

3.從學(xué)習(xí)策略看: 在實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中，讓學(xué)生承擔(dān)一定的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，在相互交往語(yǔ)言交流的過(guò)程中，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)去思考、決策、應(yīng)變，以便發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)、交際、和資源策略。下面就我們?cè)谘芯俊叭蝿?wù)型教學(xué)途徑”的一些體會(huì)：

一、關(guān)于“任務(wù)型教學(xué)”的特點(diǎn)：

我們認(rèn)為如果一節(jié)課采用“任務(wù)型的教學(xué)途徑”，它至少它有如下幾個(gè)特征： 1．必須有明確的活動(dòng)目標(biāo)；

2．盡可能接近現(xiàn)實(shí)生活或類(lèi)似生活的真實(shí)活動(dòng)； 3．學(xué)生獲得、處理和傳達(dá)心計(jì)的過(guò)程；

4．學(xué)生必須用所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言做事情（討論或?qū)嶋H操作等）；

5．學(xué)生使用語(yǔ)言時(shí)，重點(diǎn)是表達(dá)意義而不是操練形式（meaning-focused）;6．必須有具體的活動(dòng)結(jié)果（product）。

用以上的標(biāo)準(zhǔn)，可以界定一節(jié)課是否屬于任務(wù)型的教學(xué)。

二、關(guān)于“任務(wù)型教學(xué)”的步驟：

歸納起來(lái)，“任務(wù)型教學(xué)”可以有如下的基本步驟（Step）：

1．說(shuō)明背景，布置總?cè)蝿?wù)，準(zhǔn)備活動(dòng)；

2．提供語(yǔ)言（language input）:如詞匯、語(yǔ)法、句型等；

3．學(xué)生分步實(shí)施/完成任務(wù)：如小組調(diào)查；統(tǒng)計(jì)結(jié)果；設(shè)計(jì)圖表；分析問(wèn)題；提出解決辦

法；動(dòng)手操作等；

4．匯報(bào)結(jié)果展示并說(shuō)明結(jié)果。

三、關(guān)于“任務(wù)型”課堂教學(xué)的模式：

根據(jù)以上的教學(xué)基本步驟，專(zhuān)家總結(jié)出英語(yǔ)“任務(wù)型教學(xué)”基本模式： 1．引入（Leading-in）: 包括熱身練習(xí)、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備、介紹本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)、引入下階段教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。2．準(zhǔn)備做任務(wù)（Pre-task）：

包括介紹、學(xué)習(xí)為完成任務(wù)所需要的知識(shí)（如語(yǔ)音、詞匯、句型、語(yǔ)法、功能等）的教

學(xué)內(nèi)容和某些技能。3．做任務(wù)（While-task）：

包括運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能去完成在某一話(huà)題下的具體任務(wù)。4．展示做任務(wù)的成果（Post-task）：

學(xué)生通過(guò)各種形式展示自己做“任務(wù)”的成果。5．檢查評(píng)議（Check）：

開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)等活動(dòng)。6．布置作業(yè)（Homework）: 教師根據(jù)所涉及的話(huà)題，布置適當(dāng)?shù)呐c目標(biāo)、任務(wù)有關(guān)的作業(yè)。

四、關(guān)于“任務(wù)”的設(shè)計(jì)：

“任務(wù)型教學(xué)”中，如何設(shè)計(jì)任務(wù)是教學(xué)必須掌握的重要教學(xué)技能，“任務(wù)”可以包括如下的幾中類(lèi)型：

（一）信息傳遞型：信息傳遞；信息轉(zhuǎn)換； 如利用信息差，信息傳遞，獲取新的信息；

（二）推理決定型；

如：根據(jù)所給的信息通過(guò)推理、演繹、分析、比較等思維活動(dòng)，清理材料、提取信息，對(duì)信息進(jìn)行加工。

（三）觀(guān)點(diǎn)闡述性：根據(jù)話(huà)題，闡述觀(guān)點(diǎn)、意見(jiàn)；

如就某些話(huà)題、議題開(kāi)展討論和意見(jiàn)交流。

（四）物品制作型：通過(guò)語(yǔ)言知道，制作某些物品；

如通過(guò)手工和勞作等的制作，達(dá)到語(yǔ)言交流的目的的活動(dòng)。

五、常用的初中、小學(xué)“任務(wù)”設(shè)計(jì)可以有如下的內(nèi)容：（1）寫(xiě)信、寫(xiě)e-mail郵件；（2）寫(xiě)某寫(xiě)方面的簡(jiǎn)介；（3）寫(xiě)某題材的短文；（4）制 作圖表；（5）開(kāi)列清單、購(gòu)物單等；（6）收集某些（如書(shū)刊、報(bào)紙、雜志等）材料，加圖文作介紹；（7）調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)然后寫(xiě)出匯報(bào)提綱，或填寫(xiě)調(diào)查報(bào)表；（8）做游戲；（9）表演小話(huà)?。唬?0）做作品、手工；（11）講故事；（12）創(chuàng)作歌曲、小詩(shī)、順口溜；（13）創(chuàng)作與語(yǔ)言有關(guān)的動(dòng)作、舞蹈；（14）做統(tǒng)計(jì)工作；（15）小組討論，發(fā)表意見(jiàn)（適當(dāng)記錄）。（16）寫(xiě)計(jì)劃；

以上這些活動(dòng)，必須有語(yǔ)言信息的交換。

下面是根據(jù)廣州市新編的英語(yǔ)教材第一冊(cè)設(shè)計(jì)的“任務(wù)”例舉：

Module 1：（1）制作人物介紹廣告；（2）制作胸卡、名片；（3）做字母游戲；（3）演 故事；

Module 2：（1）做人體部分的教具（如掛圖、圖片）；（2）做木偶、紙人、面具等；（3）創(chuàng)造動(dòng)作；（4）畫(huà)五官、人體部分；（5）演故事；

Module 3：（1）畫(huà)畫(huà)；（2）設(shè)計(jì)物品的位置；（3）演故事； Module 4：（1）給圖上顏色；（2）做有顏色的手工；（3）實(shí)踐調(diào)配顏色；（4）演故事； Module 5：（1）做交通工具的教具（如掛圖、圖片）；（2）接紙（交通工具）；（3）演 故事；

Module 6：（1）用圖形拼人物與物品；（2）做數(shù)字游戲；（3）演故事 Module 7（1）做拼圖；（2）做做交通工具的教具（如掛圖、圖片）；（3）演故事。

以上是本人對(duì)“任務(wù)型教學(xué)途徑的”膚淺理解，歡迎討論、批評(píng)。

第五篇：初探英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)

初探英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué) 左玖英

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了首位。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更重要的是讓他們學(xué)會(huì)用英語(yǔ)交流，即為學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)以人為本，遵循在“用中學(xué)”和在“學(xué)中用”的原則。學(xué)生要盡可能的用所學(xué)到的英語(yǔ)做事情，在做事情的過(guò)程中也自然就使用到了英語(yǔ)，從而培養(yǎng)了他們的觀(guān)察力﹑記憶力﹑想象力和創(chuàng)新精神，學(xué)生將學(xué)到的英語(yǔ)能與實(shí)踐相結(jié)合后，則會(huì)極大地增加他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。心理學(xué)家認(rèn)為興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理因素。因此，興趣通常都被認(rèn)為是最好的老師。為了讓學(xué)生能保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，生動(dòng)活潑的英語(yǔ)課堂是必不可少的條件。而保證生動(dòng)的英語(yǔ)課堂就需要英語(yǔ)課堂的多樣化教學(xué)模式。而以前單一的“老師講學(xué)生記”以及“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式勢(shì)必讓學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)的階段就失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而只有多樣化的教學(xué)模式才能激起師生間的互動(dòng)，從而讓英語(yǔ)的教學(xué)充滿(mǎn)快樂(lè)，學(xué)生也充滿(mǎn)了濃厚的興趣。教師如何將課堂教學(xué)生動(dòng)化呢？如何采用不同的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行師生間的互動(dòng)呢？本人在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了一下初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的基本模式。

一﹑課前熱身——Duty Report 活動(dòng)

“Duty Report”活動(dòng)即每天上課前的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，一般時(shí)間為五分鐘左右。教師安排每天一名學(xué)生到講臺(tái)前作為英語(yǔ)活動(dòng)的主持（main speaker）?；顒?dòng)的形式多樣化，但都由學(xué)生自己提前準(zhǔn)備,包括專(zhuān)題性的討論﹑英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用游戲英語(yǔ)短劇﹑英語(yǔ)詩(shī)歌或篇章朗誦賞析以及電影英語(yǔ)配音等等。

話(huà)題討論。這是通?？梢栽趯W(xué)習(xí)了該專(zhuān)題的課文之后，該主題的main speaker預(yù)先告訴同學(xué)們第二天將進(jìn)行的主題討論（topic discussion），這樣每個(gè)同學(xué)能預(yù)先準(zhǔn)備好發(fā)言。老師可以事先給出一些所學(xué)的需要學(xué)生掌握的短語(yǔ)，讓學(xué)生在發(fā)言中盡量用到這些比較好的詞匯和句子。第二天main speaker先進(jìn)行主題演講，然后就演講話(huà)題設(shè)置提問(wèn)或同學(xué)對(duì)他進(jìn)行提問(wèn)。最后大家對(duì)該主題各抒己見(jiàn)。該活動(dòng)的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活，并將所學(xué)知識(shí)與課文新知識(shí)相結(jié)合，學(xué)生能夠?qū)⒁郧八鶎W(xué)的單詞短語(yǔ)句子都用上，在討論中就熟悉了需要掌握的詞句，既學(xué)得輕松也學(xué)得愉快。而由于讓學(xué)生有目的性的事先準(zhǔn)備，能力強(qiáng)的學(xué)生可以有所提高和發(fā)揮，而基礎(chǔ)不好的困難生也可以有話(huà)可說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都有了機(jī)會(huì)參與。討論后老師對(duì)每個(gè)發(fā)言的學(xué)生都進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，并作好發(fā)言登記。對(duì)于主持人更是進(jìn)行簡(jiǎn)評(píng)，個(gè)別明顯語(yǔ)言錯(cuò)誤糾錯(cuò)和打分，作為平時(shí)成績(jī)。這樣鼓勵(lì)了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的氣氛，學(xué)生為了能越說(shuō)越好，通常會(huì)盡可能運(yùn)用所學(xué)的優(yōu)美句型，這樣在說(shuō)的過(guò)程中詞匯量不斷加大，英語(yǔ)能力得到極大提高。當(dāng)然在選擇主題上老師可以給與幫助和建議，盡量選著大家所熟悉的以及和同學(xué)們生活相貼近的。如“my favorite way of traveling”,“Do you like living in the city or in the village”,“Would you like to be a vegetarian or not”等等，都可以讓學(xué)生們通過(guò)自己的生活體驗(yàn)發(fā)表看法，更好地激發(fā)了他們說(shuō)的積極性。

總之，Duty report 是生動(dòng)的初中英語(yǔ)課堂不可缺少的一部分。這個(gè)部分不僅鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言的能力，更重要的是鍛煉了學(xué)生各方面團(tuán)結(jié)協(xié)作及自主學(xué)習(xí)的能力，為教師打造生動(dòng)的課堂跨出了重要的一步。

二﹑趣味氛圍的營(yíng)造——課前的材料收集及別出心裁的課前引入。

為了能一開(kāi)始就將學(xué)生引入感興趣的課文內(nèi)容，切入正題前的材料收集及課前引入則非常重要。

1．課前的材料收集包括教師針對(duì)當(dāng)天課文內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)聯(lián)的一些材料的收集，包括實(shí)物，圖片等等。這一點(diǎn)在初中學(xué)習(xí)的初級(jí)階段對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)又非常大的作用。如在人教版的《My Favorite Sport》教材中，學(xué)到on the bicycle老師甚至可以帶上自行車(chē)，騎在上面講解什么是“I’m on the bicycle.”講“Jack-in-the-box”老師也可以帶上這樣一個(gè)東西來(lái)讓學(xué)生明白。而在學(xué)《展望未來(lái)II》Unit5《The right clothes》當(dāng)中，老師更是可以提一袋子各種各樣的衣服鞋子等到教室?？傊?，只要老師每次上課來(lái)帶著一個(gè)大袋子，學(xué)生便在上課之初就有了好奇心，“今天老師又有什么新鮮得玩意要拿出來(lái)呢？所以這些課前材料的收集不僅僅將學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味當(dāng)中，而老師也正因?yàn)榉e極準(zhǔn)備了課前的材料，自己也會(huì)教的非常有激情。整堂課也就充滿(mǎn)了老師愉快教學(xué)生開(kāi)心學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。

2．別出心裁的課前引入則是指老師在進(jìn)入正課內(nèi)容前做出一些令學(xué)生好奇的活動(dòng)或用語(yǔ)言提出問(wèn)題，引出一些大家感興趣的話(huà)題等等，從而帶動(dòng)學(xué)生的好奇心，學(xué)生想進(jìn)一步知道老師將帶領(lǐng)大家進(jìn)入一個(gè)什么樣的情景當(dāng)中。這樣學(xué)生完全忘記了學(xué)習(xí)是枯燥的，反而會(huì)非常投入的參加到學(xué)習(xí)討論當(dāng)中，這就是老師課題別出心裁的引入起了作用。

充分的課前準(zhǔn)備及課前的獨(dú)特引入可以讓課堂在一開(kāi)始便呈現(xiàn)積極活潑的狀態(tài)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性，為教師隨后開(kāi)展新課的活動(dòng)奠定了積極的基礎(chǔ)。

三﹑靈活設(shè)計(jì)各教學(xué)板塊以及實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式——教學(xué)過(guò)程中豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑。所謂任務(wù)型教學(xué)就是教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

簡(jiǎn)單地說(shuō)也就是說(shuō)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要將各教學(xué)板塊都布置給學(xué)生任務(wù)，學(xué)生是參與的主體，而老師只是任務(wù)的布置和指導(dǎo)人。從而讓學(xué)生在具體的任務(wù)完成中靈活地獲得知識(shí)的吸收，而不是由老師來(lái)直接講授學(xué)生只單純靠聽(tīng)和記筆記來(lái)枯燥的接受知識(shí)的灌輸。但是任務(wù)性的教學(xué)模式不是為了學(xué)生活動(dòng)而設(shè)計(jì)活動(dòng)，從而忽略學(xué)生其它技能的培養(yǎng)，而是將學(xué)生活動(dòng)滲透到各個(gè)教學(xué)板塊當(dāng)中，在提供任務(wù)的同時(shí)讓學(xué)生的各項(xiàng)能力都得到提高和鍛煉。1． 詞匯

隨著初中詞匯量的增加，學(xué)生開(kāi)始接觸閱讀，而閱讀便涉及到很多抽象詞匯的學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)候已經(jīng)不能單純用實(shí)物進(jìn)行詞匯教學(xué)。于是很多人便認(rèn)為詞匯的教學(xué)是很枯燥的，通常都是老師提出生詞，教讀音，然后解釋生詞意思，最后舉例子造句。這樣學(xué)生雖然理解了意思也明白了如何運(yùn)用，但是還是無(wú)法用到自己的語(yǔ)言或作文當(dāng)中，也就是說(shuō)學(xué)生并沒(méi)有真正的消化和掌握。所以即使是詞匯的教學(xué)，筆者也認(rèn)為需要靈活設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)于其中，這樣才不至于將詞匯的教學(xué)死板化，而學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)的同時(shí)從中培養(yǎng)和發(fā)展相關(guān)的閱讀﹑理解及自學(xué)方面的能力。在此筆者就自我的教學(xué)實(shí)踐中所摸索的幾種詞匯教學(xué)模式提出以供探討。

（1）羅列生詞與其英文解釋?zhuān)寣W(xué)生通過(guò)閱讀課文的過(guò)程當(dāng)中從上下文判斷生詞的解釋?zhuān)M(jìn)行將單詞與解釋連線(xiàn)的課堂活動(dòng)。這種模式比較適合于生詞量較多的課文，學(xué)生對(duì)生詞量過(guò)多的篇章閱讀有比較的困難得情況。這樣就可以靈活的減輕了學(xué)生閱讀文章的負(fù)擔(dān)。而事先處理單詞又不是將單詞單獨(dú)提出與文章脫節(jié)的方式講解，而是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中通過(guò)老師提供的方法去理解。通過(guò)理解上下文然后和老師提供的單詞英文解釋相結(jié)合，學(xué)生很容易就能找到正確的答案。而通過(guò)自己理解認(rèn)識(shí)的單詞，學(xué)生可以在課堂上就掌握得比較好，也提高了學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)學(xué)生在閱讀理解的過(guò)程中從上下文去猜單詞的意思也對(duì)他們的閱讀理解能力進(jìn)行了鍛煉，將生詞的學(xué)習(xí)與篇章結(jié)合了起來(lái)。當(dāng)然要注意的就是教師在解釋生詞的時(shí)候務(wù)必要用較簡(jiǎn)單學(xué)生較易理解的單詞進(jìn)行解釋?zhuān)形阌蒙~解釋生詞加大難度而讓學(xué)生失去參與活動(dòng)的興趣。

（2）在閱讀材料中找出生詞的解釋。這類(lèi)生詞的教學(xué)模式主要適用于生詞的意思可以在上下文當(dāng)中有對(duì)應(yīng)的解釋。

（3）在平時(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中注意同義詞及同義詞組的積累。這一教學(xué)方式筆者認(rèn)為應(yīng)該滲透到整個(gè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式當(dāng)中，并且?guī)椭鷮W(xué)生也養(yǎng)成收集同義詞（組）以及同義句的好習(xí)慣。這種收集的習(xí)慣能夠大大的擴(kuò)展學(xué)生的思維，更是對(duì)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量大有好處，使學(xué)生的口語(yǔ)和寫(xiě)作水平得到很大的提高。如學(xué)生在學(xué)到“take place” 這一詞組后，教師便啟發(fā)學(xué)生與之同義的詞或詞組，學(xué)生就可以展開(kāi)詞匯的聯(lián)想，包括“happen”以及“occur”都是他們學(xué)到的“發(fā)生”，但是同時(shí)教師要注意同義詞用法的區(qū)別。又如Johnson will take the place of Sam to play the game.同時(shí)又可以說(shuō)成Johnson will play the game instead of Sam.學(xué)生在教師多次引導(dǎo)之后就會(huì)自然養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣，這對(duì)于他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)終身都有益處。2．對(duì)話(huà)

對(duì)話(huà)板塊是一個(gè)比較容易融入學(xué)生活動(dòng)的板塊。首先是讓學(xué)生不斷的操練情景句型以致于到非常熟悉脫口而出的狀態(tài)，然乎教師設(shè)計(jì)情景讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)。對(duì)話(huà)教學(xué)的基本模式可以分為以下幾步：聽(tīng)對(duì)話(huà)（關(guān)書(shū)本）---理解對(duì)話(huà)（關(guān)書(shū)本）---聽(tīng)對(duì)話(huà)，學(xué)生跟讀并模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)（關(guān)書(shū)本）---朗讀對(duì)話(huà)（書(shū)本打開(kāi)）---背誦對(duì)話(huà)（關(guān)書(shū)本）---表演對(duì)話(huà)（關(guān)書(shū)本）---功能性語(yǔ)言總結(jié)---相似情景自編對(duì)話(huà)。整個(gè)對(duì)話(huà)教學(xué)都充滿(mǎn)了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力得到鍛煉。最后的相似情景自編對(duì)話(huà)又給了學(xué)生發(fā)展的空間，學(xué)生除了可以應(yīng)用新知識(shí)外還可以將以往學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)運(yùn)用，提高了學(xué)生的語(yǔ)言能力。而在相似情景自編對(duì)話(huà)當(dāng)中教師還可以帶上實(shí)物以將情景創(chuàng)造得更加逼真，如在進(jìn)行購(gòu)物的對(duì)話(huà)教學(xué)時(shí)教師可以準(zhǔn)備各種商品以及價(jià)格表供學(xué)生選擇;而在進(jìn)行餐廳對(duì)話(huà)的教學(xué)時(shí)又可以帶上各種食物供學(xué)生點(diǎn)餐，學(xué)生覺(jué)得參與對(duì)話(huà)練習(xí)樂(lè)在其中。3． 聽(tīng)力

以前很多學(xué)校訓(xùn)練聽(tīng)力采用的是單一的“三步法”。所謂“三步法”，即從程度上，第一步，聽(tīng)錄音，僅僅是學(xué)生聽(tīng)，聽(tīng)前既沒(méi)有背景知識(shí)的介紹，也沒(méi)有主題的說(shuō)明，可以說(shuō)是一種典型的單向信息傳播；第二步，則是學(xué)生做多項(xiàng)選擇題，應(yīng)該說(shuō)這是一種識(shí)別性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種活動(dòng)代替了語(yǔ)言產(chǎn)出活動(dòng)；第三步，就是師生對(duì)答案，這種對(duì)答案屬于一種教育的測(cè)量活動(dòng)，是用來(lái)測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的，這樣做，實(shí)際上是用教育測(cè)量活動(dòng)取代了語(yǔ)言習(xí)得活動(dòng)。將這三步機(jī)械地拼湊在一起，進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練實(shí)際上違背了聽(tīng)力訓(xùn)練的規(guī)律。因?yàn)檫@種單一的聽(tīng)，只有輸入沒(méi)有產(chǎn)出、沒(méi)有交互、斷絕反饋。英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，聽(tīng)力是一種主動(dòng)積極的交際行為。聽(tīng)是主動(dòng)積極的心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程，而某些學(xué)校使用的“三步法”則不具備這些特點(diǎn)。而進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)首先就應(yīng)該在平時(shí)上課課堂中老師用全英文教學(xué)，其次才是專(zhuān)門(mén)聽(tīng)力板塊的教學(xué)。聽(tīng)力教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生聽(tīng)懂，應(yīng)該將訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力能力作為首要而不單單只以做題為目的。所以教師可以設(shè)計(jì)多種模式來(lái)促進(jìn)學(xué)生捕捉信息。筆者認(rèn)為可行的一些聽(tīng)力教學(xué)模式有

（1）讓學(xué)生養(yǎng)成聽(tīng)聽(tīng)力做筆記的好習(xí)慣，讓學(xué)生自由捕捉信息，包括能聽(tīng)懂的詞句等。

（2）老師提出有針對(duì)性的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題收集信息。（3）通過(guò)表格形式，填入相對(duì)信息（4）判斷句子正誤等等

學(xué)生在完成這些活動(dòng)時(shí)可以以個(gè)人為單位，到講臺(tái)前完成，或是以小組協(xié)作相互競(jìng)爭(zhēng)，或是搶答的方式，都可以不同程度的增添學(xué)生的積極性。

另外開(kāi)始提到的聽(tīng)聽(tīng)力材料前的背景知識(shí)介紹也是非常重要的，如果沒(méi)有背景知識(shí)的介紹，也許學(xué)生在聽(tīng)得時(shí)候便是盲目的，尤其是在對(duì)于他們不熟悉的方面。例如在《展望未來(lái)II》unit5 Development當(dāng)中的聽(tīng)力，是要求學(xué)生聽(tīng)一段電臺(tái)交通信息，關(guān)于某個(gè)路段因車(chē)禍而需要繞行的新聞。由于是一則真正的國(guó)外交通新聞，所以基本是正常語(yǔ)速，學(xué)生如果在沒(méi)有任何準(zhǔn)備的情況下聽(tīng)難度相當(dāng)大，也許基本都不知道在說(shuō)什么。所以在聽(tīng)之前教師需要介紹相關(guān)的一些背景知識(shí)，包括如果有車(chē)禍路段車(chē)應(yīng)該從什么地方繞行，什么是兩條路的交接處等等，在介紹完這些學(xué)生不熟悉的交通背景知識(shí)后，學(xué)生再聽(tīng)這則交通新聞，要選出正確描述這則新聞的地圖就變得容易多了，幾乎2/3以上的學(xué)生都會(huì)毫不費(fèi)力的選出正確的地圖。

4．閱讀

閱讀課教學(xué)既是英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施和培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)性能力的關(guān)鍵一環(huán)，又是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占了相當(dāng)大的比重，英語(yǔ)教學(xué)的成敗也基本取決于閱讀教學(xué)是否成功。而閱讀也是最容易讓學(xué)生感覺(jué)疲憊的板塊，教師如果不采取多種模式進(jìn)行教學(xué)就很容易將該板塊上得很單一呆板，學(xué)生也就容易失去興趣最終造成懶于閱讀。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)通常是老師率先提出問(wèn)題，學(xué)生讀，然后回答問(wèn)題，老師訂正答案，最后老師講語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。這里筆者覺(jué)得閱讀“閱讀課五步程序法”比較具有實(shí)用性，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的積極性?！伴喿x課五步程序法”教學(xué)模式具體可按“導(dǎo)、聽(tīng)、讀、說(shuō)、用、”的程序進(jìn)行。

（1）導(dǎo)

教師要引出話(huà)題、導(dǎo)入新課、激發(fā)興趣。教師一般可以利用圖片、實(shí)物等引出話(huà)題并導(dǎo)入文章，可以進(jìn)行談?wù)搱D片、師生問(wèn)答、讓學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)和文字提示進(jìn)行猜測(cè)、現(xiàn)場(chǎng)表演、講故事、講笑話(huà)、唱歌等方法，話(huà)題最好是學(xué)生感興趣的，這個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)系到本堂課的整體效果，目的是力求達(dá)到一種熱情活躍的教育氛圍，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。（2）聽(tīng)

根據(jù)導(dǎo)入，教師可以設(shè)置一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，要求學(xué)生帶著問(wèn)題用心聽(tīng)課文，使課文在學(xué)生的頭腦中形成表象并回答問(wèn)題，久而久之可以提高學(xué)生的聽(tīng)力和理解能力。

（3）讀

1）快速閱讀，教師可以先設(shè)置幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去快速閱讀；也可以讓學(xué)生限時(shí)閱讀。目的是使學(xué)生通過(guò)快速閱讀獲取各段大意，從而了解整篇文章的中心意思，學(xué)生不但了解了聽(tīng)聽(tīng)力時(shí)沒(méi)聽(tīng)懂的地方，加深對(duì)文章的理解；而且培養(yǎng)了學(xué)生的快速閱讀能力。

2）再讀質(zhì)疑，實(shí)際上是自學(xué)的過(guò)程，詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)該在情境中進(jìn)行，要“詞不離句，句不離文。”學(xué)生可以進(jìn)行小組合作討論并提出不懂的詞匯或句子，先由其他學(xué)生回答，教師再校正補(bǔ)充，然后教師設(shè)疑，學(xué)生通過(guò)猜、查、討論等方式解決問(wèn)題。從而達(dá)到突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)的效果。

3）細(xì)讀，分段讀，也可以先將段落整和然后分部分讀。教師可以為每一段配上相應(yīng)的活動(dòng)和習(xí)題設(shè)計(jì)，如：總結(jié)段意、找出本段的關(guān)鍵詞、判斷正誤、排序、回答問(wèn)題、完成表格、用適當(dāng)?shù)膯卧~填空等方式。這是使學(xué)生獲取課文重要細(xì)節(jié)的過(guò)程。

（4）說(shuō)

1）復(fù)述，復(fù)述課文是閱讀的升華。學(xué)生在聽(tīng)、讀、講、練的基礎(chǔ)上，把學(xué)過(guò)的新課文經(jīng)過(guò)自己深層的理解，再以說(shuō)的方式表達(dá)出來(lái)，也就是將知識(shí)“反饋”，變文章中的語(yǔ)言為自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，這就要求學(xué)生不但用英語(yǔ)講，還要用英語(yǔ)想。為了說(shuō)清楚，學(xué)生必須將所要說(shuō)的在腦海中經(jīng)過(guò)一番整理活動(dòng)，才能復(fù)述出課文，這是培養(yǎng)學(xué)生組織語(yǔ)言和連續(xù)表達(dá)語(yǔ)言能力的重要訓(xùn)練。

2）演示，設(shè)置一定的情境（實(shí)物、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)等），對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行演示，使課文內(nèi)容更形象生動(dòng)地烙印在學(xué)生的腦海之中。（5）用

1）寫(xiě)，學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解和復(fù)述，將課文進(jìn)行縮寫(xiě)，不但加深鞏固了對(duì)課文的理解，而且也提高了學(xué)生的寫(xiě)作和表達(dá)能力。

2）練，教師根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)置與自己生活息息相關(guān)的活動(dòng)，如：調(diào)查、采訪(fǎng)、編故事、編對(duì)話(huà)等。目的是讓學(xué)生把本節(jié)課的內(nèi)容做到真正意義上的學(xué)以致用。

總之，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中各板塊多種模式學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)是開(kāi)展生動(dòng)而有意義的課堂的最重要的保證。

四﹑多媒體的運(yùn)用----創(chuàng)造高效，生動(dòng)地英語(yǔ)課堂

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，課堂教學(xué)作為教學(xué)改革的最重要環(huán)節(jié)也越來(lái)越受到重視。從教學(xué)手段上看，多媒體技術(shù)在學(xué)校教育中的應(yīng)用，對(duì)課堂教學(xué)特別是英語(yǔ)課堂教學(xué)的改革起到了很大的作用。它有利于創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)交際環(huán)境，拓展學(xué)生的思維空間，大幅度提高課堂教學(xué)效率，建構(gòu)學(xué)生認(rèn)知圖式。多媒體有著其他媒體無(wú)法取代的作用。多媒體在教學(xué)中發(fā)揮的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)過(guò)程。

學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)視、聽(tīng)覺(jué)的參與。多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室不僅為學(xué)生提供了視、聽(tīng)教學(xué)信息，而且提供了表達(dá)視、聽(tīng)教學(xué)信息的多種媒體類(lèi)型，因此，對(duì)知識(shí)的表現(xiàn)更加準(zhǔn)確、生動(dòng)，便于學(xué)生理解、掌握。如在《展望未來(lái)I（Look Ahead）》Unit 4 中，對(duì)各國(guó)食物尤其是西方各種食物的介紹，用多媒體進(jìn)行圖片演示便很能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，學(xué)生也能直觀(guān)的了解各種各樣的食物。

2、易于調(diào)動(dòng)學(xué)生情感參與教學(xué)過(guò)程。

多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室中教學(xué)信息的呈現(xiàn)采用了聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等媒體類(lèi)型，對(duì)教學(xué)信息的再現(xiàn)同傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程相比更加生動(dòng)、形象、具體，因此，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。如在問(wèn)題旁邊設(shè)置笑臉，學(xué)生一答對(duì)，老師一點(diǎn)鼠標(biāo)，就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)笑臉，學(xué)生便能很積極參與問(wèn)題的思考解答。又如在Unit12Interesting lives 中講“芝麻街” 兒童連續(xù)劇中“big bird”的扮演者的傳記時(shí)，先將“芝麻街”各種各樣的色彩斑斕的劇照給學(xué)生們看，學(xué)生們便一下子對(duì)學(xué)習(xí)這堂課充滿(mǎn)了興趣。

3、吸引學(xué)生的注意力

一方面，多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)采用了多種表現(xiàn)形式；另一方面，學(xué)生通過(guò)耳機(jī)接收聽(tīng)覺(jué)教學(xué)內(nèi)容，避免外界干擾，消除了無(wú)意注意的影響，提高學(xué)生的注意力。

4、有利于對(duì)教學(xué)過(guò)程的量化控制。

在多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室中采用了先進(jìn)的教學(xué)信息采集、分析、處理技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的量化控制。教師在講解完某一個(gè)問(wèn)題后，可以馬上得知學(xué)生的理解程度，從而分析出內(nèi)容的難易等等，便于教師及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)

所以說(shuō)，各種教學(xué)應(yīng)用模式之間并不是孤立的，為了提高教學(xué)效果可以相互結(jié)合使用。多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)中最有優(yōu)勢(shì)的教學(xué)手段，正以其高效、直觀(guān)、生動(dòng)的特點(diǎn)，越來(lái)越受到廣大師生的歡迎。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體已是勢(shì)在必行。作為英語(yǔ)教師，不能消極等待，應(yīng)根據(jù)各自條件積極做好準(zhǔn)備工作。要努力學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)，研究多媒體技術(shù)，開(kāi)發(fā)和應(yīng)用多媒體技術(shù)。

五﹑總結(jié)

各地開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中也有各自不同的做法。但只要我們堅(jiān)持以人為本的教學(xué)思想，突出“用中學(xué)”，在任務(wù)型教學(xué)法的指導(dǎo)下，吸收和容納其他教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，靈活而務(wù)實(shí)的進(jìn)行多元化教學(xué)模式的開(kāi)展，我們的英語(yǔ)課堂勢(shì)必會(huì)生動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效率也必然會(huì)得到提高，讓學(xué)生通過(guò)感知﹑體驗(yàn)﹑參與合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。

參考文獻(xiàn)

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7．田玲 《課程標(biāo)準(zhǔn)下如何實(shí)施“任務(wù)型”英語(yǔ)教學(xué)》《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》2007年第9期

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9．鄧奕炫《多媒體教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》 10．葛炳芳 《多媒體技術(shù)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用》

怎樣組織有效的教學(xué)活動(dòng)

[摘要]：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》賦予了英語(yǔ)課堂教育新的生機(jī)與活力，它強(qiáng)調(diào)參與、互動(dòng)、自主、合作、探索。因此一堂課成功與否，要看其是否組織了有效的小組學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)，而課堂“靈魂”——“教學(xué)主線(xiàn)”的精心創(chuàng)設(shè)，恰好為有效的小組學(xué)習(xí)互動(dòng)提供了一個(gè)載體。

[關(guān)鍵詞]：有效的教學(xué)互動(dòng)，英語(yǔ)課堂的趣味，“教學(xué)主線(xiàn)”，創(chuàng)設(shè)

一、引言

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，它避免了單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的方法，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，它強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，它強(qiáng)調(diào)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能。

因此，在新的教學(xué)理念下，一堂成功的英語(yǔ)課，不僅僅是一堂教學(xué)任務(wù)得到切實(shí)落實(shí)的英語(yǔ)課，更應(yīng)該是一堂學(xué)生積極參與，自主探索，發(fā)揮想象，愉快合作的英語(yǔ)課。

二、為什么要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

一位教育專(zhuān)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，只有師生們的 生命活力在課堂教學(xué)中得到有 效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師 的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活?！睂?zhuān)家的話(huà)給人以啟迪，課 堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生 實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑和主要形式，而素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵則是“以學(xué)生的發(fā) 展為本”。因 而，激活課堂，增加教學(xué)中的生命意識(shí)，探索教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的 當(dāng)務(wù)之急。

三、如何創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)，組織有效的教學(xué)活動(dòng)

（一）、深入了解教材在教學(xué)中的作用、編寫(xiě)思想、教學(xué)目標(biāo)及要求，提煉“教學(xué)主線(xiàn)”。

在透徹分析了教材之后，教師對(duì)于課堂的各個(gè)階段甚至同一階段有不同的設(shè)想，但是教師不應(yīng)該急于設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的各個(gè)“子任務(wù)”，而應(yīng)先提煉教材內(nèi)容，教師要抓住能起主導(dǎo)作用的關(guān)鍵詞或成語(yǔ)、主要句型、中心句、中心話(huà)題和語(yǔ)言功能來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)主線(xiàn)（戴詠梅，2005），使教學(xué)內(nèi)容清晰明確，要?jiǎng)?chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)展有意義的語(yǔ)言交流。形式求活潑——方式多樣化，感受多方位，信息反饋暢通 說(shuō)起課堂教學(xué)，人們就會(huì)想到這樣的一個(gè)教學(xué)模式：復(fù)習(xí)——導(dǎo)入新課—— 講授新課——練習(xí)——布置作 業(yè)。課堂活動(dòng)為：（1）聽(tīng)：聽(tīng)老師、聽(tīng)錄音、聽(tīng) 同學(xué)（2）說(shuō)：背誦、回答、小品表演（3）讀：讀課文（4）寫(xiě)：作業(yè)鞏固。無(wú) 可厚非，這種教學(xué)模式的運(yùn)用有它一定的合理性。大多數(shù)的教師和學(xué)生已習(xí)慣 此教學(xué)方式。但你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，課堂缺乏生氣，學(xué)生缺乏活力。學(xué)生為學(xué)而學(xué)，一個(gè)字“苦”。

（二）、深入了解學(xué)生的現(xiàn)有外語(yǔ)水平，創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際的“教學(xué)主線(xiàn)”?！敖虒W(xué)主線(xiàn)”設(shè)計(jì)的難度必須符合學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，不要拔高難度，不要偏離課程目標(biāo)。Jeremy Harmer（1998）在How to teach English一書(shū)中提到：成功教學(xué)的最大敵人之一就是學(xué)生的厭煩心理。而主線(xiàn)設(shè)置過(guò)難或過(guò)于容易，容易引起學(xué)生的焦慮情緒甚至厭煩心理。

（三）、深入挖掘生活中真實(shí)的有價(jià)值有趣味性的信息，創(chuàng)設(shè)形式多樣、生動(dòng)活潑的“教學(xué)主線(xiàn)”

在當(dāng)今信息時(shí)代，光靠課堂上學(xué)得課本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，光靠課堂上老師 的灌輸也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的。學(xué)生 應(yīng)充分利用學(xué)校提供的一切便利，及當(dāng)代高科技 賦予的各種快捷的信息服務(wù)，自我充實(shí)，把課本知識(shí)及外界的 現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系。因此，教師應(yīng)該努力尋找生活中貼近學(xué)生生活實(shí)際，比較有趣味性有時(shí)代性的材料來(lái)創(chuàng)設(shè)“教學(xué)主線(xiàn)”。

總之，通過(guò)多種手段，激活課堂教學(xué)是提高每個(gè)45分鐘的課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的重要途徑。每一 個(gè)教師必須在“解惑”上多下工夫，既教知識(shí)，又教給學(xué)生去解決知識(shí)癥節(jié)的要領(lǐng)，輕松而又敏捷地掌握、理 解知識(shí)

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