第一篇：任務(wù)型教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的作用

英語：任務(wù)型教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：451 更新時間：09-07 摘要：初中英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的一個重要部分，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力是閱讀課的主要目的?！队⒄Z新課程標準》積極提倡任務(wù)型教學(xué)。而本文主要闡述的內(nèi)容是任務(wù)型教學(xué)在英語閱讀課文中的體現(xiàn)。在英語教學(xué)中積極運用任務(wù)型教學(xué)，將有利于提高初中英語教學(xué)的水平，提高學(xué)生運用語言的交際能力。

一、任務(wù)型教學(xué)淵源

任務(wù)型教學(xué)模式（Task-based Learning）是20世紀80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量實踐和研究總結(jié)出的具有重大影響意義的語言教學(xué)模式。它將語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式，其實質(zhì)是交際教學(xué)思想的一種新的發(fā)展態(tài)勢。

根據(jù)社會認知主義理論，學(xué)習(xí)語言的最終目的是在實際中使用語言，交流的過程與語言成品（Linguistic product）同樣重要（張建偉、陳琦，1996）。語言學(xué)習(xí)是一個積極的動態(tài)過程。而以任務(wù)型教學(xué)活動為模式的英語課堂教學(xué)，其理論基礎(chǔ)是“輸入與互動”。強調(diào)掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。外語課堂教學(xué)中具有的“變化性互動”而形成的各項活動，即任務(wù)。學(xué)生通過可以理解的輸入與輸出的對話性互動，來完成老師設(shè)計的各項任務(wù)，進而產(chǎn)生語言運用的能力。簡單的說就是“為學(xué)而用，在用中學(xué)，學(xué)了就用”。

二、《英語新課程標準》倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)活動能使教學(xué)過程任務(wù)化，確立學(xué)生的主體地位，突出以人為本的思想，突出實踐性和體驗性原則，著眼于學(xué)生綜合運用語言能力的培養(yǎng)，變知識性的課堂教學(xué)為發(fā)展性的課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極地“動”起來，讓英語教學(xué)“活”起來，充分體現(xiàn)課程改革的特征。

學(xué)生帶著真實的目的和任務(wù)去學(xué)習(xí)，日常學(xué)習(xí)中許多不能獨立解決的問題，在集體活動中，通過互動、互助，都能得到很快的解決。在這樣的課堂上，學(xué)生不僅主動高效地獲取知識，充分感受到成功的樂趣，還能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，最大限度展現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能。

任務(wù)型課堂教學(xué)模式也改變了以往教學(xué)中的以教學(xué)為中心的形式，轉(zhuǎn)而以學(xué)生為中心。教師不再是權(quán)威、導(dǎo)師和學(xué)者，而是交際中的一方，是課堂中的引導(dǎo)者，是交際活動中的促進者。在完成老師設(shè)計的各種各樣的任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠發(fā)揮較好的主動型和創(chuàng)造型，從而得到交際的機會和動力，有了較大的交際空間，因此學(xué)生可以領(lǐng)會、運用語言知識與交際知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的語言技能以及交流、協(xié)調(diào)、合作等交際技能。

三、任務(wù)型教學(xué)是提高學(xué)生英語閱讀能力的有效方法

閱讀課是初中英語課本以Reading 形式出現(xiàn)的一種基本的課型。英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀往往是老師按照老辦法，只是播放課文錄音，讓學(xué)生跟讀閱讀。然后就課文中出現(xiàn)的新的語言點和語言知識進行講解，而忽略與學(xué)生之間的交際性參與，師生互動的閱讀活動。久而久之，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的主動性，失去獨立思考問題，主動參與的機會，過分地依賴老師講解，這樣提高學(xué)生的閱讀能力就變得非常困難。

所以在閱讀課的課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該積極思考，每一節(jié)英語課任務(wù)的確定應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，圍繞特定的學(xué)習(xí)目標和語言知識能力的增長點，設(shè)計出針對性強，操作性強，任務(wù)性強的多種語言活動任務(wù)，提供多媒體材料的視聽，讓學(xué)生在限定的時間內(nèi)閱讀，通過自主參與，積極合作，成功體驗，來提高其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這樣學(xué)生在課堂中不再是被動的接受者，他們在任務(wù)的驅(qū)動下，有選擇的獲取信息，他們是交際的主體，在完成任務(wù)過程中互相傳遞和交換信息，充分發(fā)揮其語言交際能力。他們有自由的發(fā)揮空間，其不同的語言能力、不同的信息攝取量、不同的知識結(jié)構(gòu)，可以產(chǎn)生不同的任務(wù)成果，體現(xiàn)個體差異性，充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)在閱讀課中的主體作用。

四、任務(wù)型教學(xué)在英語閱讀課文中的實例與分析

下面以初中英語義務(wù)教育課程標準實驗教科書《Go for it 八年級下冊》Unit 9 Reading: Have you ever been to Singapore? 這一閱讀課為例試作說明。

任務(wù)一

課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生搜集Singapore 的有關(guān)信息，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)、報刊、雜志等查閱資料。

1.Do you know anything about the country of Singapore？

2.What famous things are there in Singapore?

3.Is there anything interesting in Singapore?

任務(wù)二

課堂限時閱讀，由淺入深多層次地設(shè)計下列任務(wù)

1.Where is Singapore?

2.Is Singapore a big country in Europe?

3.How many Chinese are there in Singapore?

4.Languages can you speak in Singapore? Why?

5.How many kinds of food can you find in Singapore?

6.Is where a special zoo in Singapore? What is its name?

7.Why is the zoo special? Describe it, please.8.What is the weather like in Singapore?

9.Which season is good for visiting Singapore?

任務(wù)三

學(xué)生完成教師設(shè)計的閱讀任務(wù)

1.Divide the class into small groups and then discuss.(分小組討論)

2.Reporting: One of the small groups answer these questions.(某小組報告完成任務(wù)情況)

3.Discussing:(The teacher and other groups give “right” or “wrong” and their reasons.(教師和其他小組發(fā)表意見)

任務(wù)四

評估完成閱讀任務(wù)效果

1.Play the tape again and read after the tape.（熟讀課文）

2.Have the students guess the meaning of the new words and new expressions（語言難點理解）: wonderful, three quarters, population, brave, excellent, dark, environment, whenever, awake, have been to, have done.3.How to use the words and expressions.（練習(xí)運用單詞和短語）

任務(wù)五

Homework

每個小組代表一個旅行社向游客介紹一個地方，以吸引游客（其他小組），以備下節(jié)課交流并評選出一家最受歡迎的旅行社。（要求學(xué)生準備一定的語言材料及圖片資料）

五、教學(xué)反思

閱讀課中最重要的任務(wù)是提高學(xué)生的閱讀理解能力。學(xué)生在這類任務(wù)型閱讀課上，表現(xiàn)出以往所沒有的學(xué)習(xí)積極性，都紛紛查閱資料和上網(wǎng)瀏覽相關(guān)信息，并且每個成員都參與到活動中，發(fā)揮自己的特長，展示自己的才能。也體現(xiàn)了很好的分工合作，涌現(xiàn)了一些領(lǐng)導(dǎo)者。在課堂上，學(xué)生成為了認知的主體，學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生之間與師生之間達到互動與交際的目的。從而有助于學(xué)生提高運用語言，掌握語言的能力。

在教學(xué)實踐過程中，還應(yīng)該注意以下幾個因素：

1.接近現(xiàn)實生活的活動。設(shè)計的活動應(yīng)當是真實的，或者接近現(xiàn)實生活的。盡量貼近實際生活對語言的應(yīng)用。只有當學(xué)生感到活動的內(nèi)容與他們的需求和身心發(fā)展一致時，才能積極參加教師設(shè)計的活動，教學(xué)內(nèi)容才最容易內(nèi)化。

2.明確的目標或目的，設(shè)計的任務(wù)要有明確的目標或目的，并且需要明確地告訴學(xué)生，通過活動具體完成什么任務(wù)。如：Listen to the weather report and make a decision.聽一段關(guān)于天氣預(yù)報的材料，決定明天是否可以去公園進行春游或應(yīng)當攜帶什么樣的衣服。

3.必須使用語言來獲取信息或傳遞信息，英語任務(wù)教學(xué)中的“任務(wù)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、體會語言之后開展的語言交際與運用的活動，而不是一般意義上無語言意義的工作。給學(xué)生提供完成任務(wù)所必要的語言支持。教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語言情況，提供學(xué)生要完成任務(wù)所必要的知識、詞匯或交際句型，并在進行任務(wù)前向?qū)W生呈現(xiàn)這些語言，以保證學(xué)生比較順利地完成任務(wù)，并能使用所學(xué)的交際性語言。

4.在教學(xué)活動中，教師始終是一個引導(dǎo)者，學(xué)生始終扮演主角。教師的思考方式不能主觀地傳遞給學(xué)生，教師應(yīng)該尊重和認同學(xué)生的觀點和想法，師生在活動中是平等的。

綜上所述，任務(wù)型閱讀活動教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，以學(xué)生活動為主體，以教師調(diào)控、幫助為輔的互動式閱讀交際教學(xué)。該模式的課堂結(jié)構(gòu)具有動態(tài)性特征，學(xué)習(xí)任務(wù)與閱讀活動層次組合的程序描述了學(xué)習(xí)任務(wù)在實際授課中的編排順序和學(xué)生在何環(huán)節(jié)、以何種方式參與預(yù)期安排的活動的過程。通過觀察學(xué)生的活動行為，教師就需要即時進行調(diào)整。課堂教學(xué)的成功與否相當程度取決于活動的設(shè)計和行為目標的一致性。循環(huán)性的課堂教學(xué)反思，有助于教師教學(xué)經(jīng)驗的積累和對本學(xué)科教學(xué)理論認識的加深，有助于教師自身素質(zhì)的不斷提高和發(fā)展。

第二篇：任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性

任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性

隨著現(xiàn)代社會進步的發(fā)展，小學(xué)英語教師要不斷更新觀念，調(diào)整自己的思維，把傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式，而任務(wù)型教學(xué)模式實際就是這種教學(xué)方式的延伸和運用。我有幸讀了北京教育叢書《英語教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)》一書，了解了任務(wù)型教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計原則，任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法有何區(qū)別？下面就這幾個問題談?wù)勛约涸谟⒄Z教學(xué)過程中的心得與體會。

首先、我系統(tǒng)地了解了任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計原則，認識到任務(wù)的設(shè)計要注重語言形式和語言功能相結(jié)合。學(xué)生在掌握語言形式的同時，培養(yǎng)他們把握語言功能的能力，每一個任務(wù)的設(shè)計都要具有一定的導(dǎo)入性和激發(fā)學(xué)生參與的積極性。布魯姆認為，為了有效地進行教學(xué)，教師要明白“以一種較為特定的方式描述在任務(wù)完成后，學(xué)生應(yīng)能做些什么或?qū)W生應(yīng)具備哪些能力”。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的形式的基礎(chǔ)上，通過各種任務(wù)的訓(xùn)練，小組合作交流或者自己進行思考和完成, 從而理解語言的功能。

其次、我認識到任務(wù)型教學(xué)就是從培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力為目標的新型教學(xué)模式。在以往的教育教學(xué)中, 我要求的是語言的準確性、語音語調(diào)的標準和純熟。為了使學(xué)生掌握正確的語言形式, 我對學(xué)生的錯誤所持的態(tài)度是：見錯必糾。由于我過分強調(diào)語言的正確性, 害怕學(xué)生出錯, 因而剝奪了學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言的機會。此外, 在我的教學(xué)當中雖然有一些口語技能的訓(xùn)練, 也有一些語言實踐活動,比如背課文對話, 編對話練習(xí)等, 但是, 我并沒有把所學(xué)的語言項目設(shè)置在一定的語境當中, 學(xué)生之間并沒有真正的交流。在他們背誦對話時, 對話的兩個人基本上不用注意對方提出的問題是什么, 也可以忽略他人的答語, 只保證自己的話語不出錯誤就可以了。學(xué)生的對話編排的可謂很精彩, 但他們充其量也就是個演員在背臺詞, 而不是以我們生活中天天在使用的自然的說話方式進行對話。而我還自以為那些機械的練習(xí)和操練對于他們養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣,培養(yǎng)正確的語感很重要。讀這本書使我意識到, 這樣做不能培養(yǎng)學(xué)生靈活運用語言進行交際的能力, 也不利于他們語言能力的發(fā)展。我想, 我會重新反思自己的做法, 讓自己的教學(xué)更加完善起來。

第三、我開始意識到, 學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力的前提條件是需要有一定量的實踐活動。而且, 學(xué)生認識問題的過程是螺旋式上升, 逐步完善的。在英語教學(xué)中, 我應(yīng)該為學(xué)生提供更多的語言材料, 并放手給他們接觸和使用語言的機會。量變是質(zhì)變的前提, 只有當學(xué)生積累了一定量的語言素材，并有大量的機會去運用這些素材的時候, 他們的語言行為才能產(chǎn)生一個質(zhì)的飛躍。這本書中提到要幫助學(xué)生盡量多地積累語言材料, 為他們提供大量的實踐機會, 幫助他們完成這個從量變到質(zhì)變的過程, 還要改變先講為主的教學(xué)方法, 當學(xué)生接觸新的語言項目時, 首先引導(dǎo)他們從觀察入手, 在他們對新的語言材料有了感性認識的基礎(chǔ)上再進行基礎(chǔ)訓(xùn)練。

總之,我深深感到英語任務(wù)型教學(xué)強調(diào)學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng), 注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略, 促進學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高, 充分體現(xiàn)了教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的理念, 在課堂教學(xué)中顯示出其優(yōu)越性, 在以后的教學(xué)工作中我會以書中的理論為指導(dǎo), 組織與安排自己的英語教學(xué)工作。.

第三篇：任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)因為符合新課改理念，并能很好地調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性而受到英語教學(xué)的青睞。對此，我市有不少英語教師將之作為研究對象，并且有專門的立項課題。在此，收集了3篇（其中兼有理論和教學(xué)實踐）有關(guān)任務(wù)型教學(xué)的論文，與大家共享。

有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法的兒個核心問題的探討 西南師范大學(xué)外國語學(xué)院 賈志高

任務(wù)型教學(xué)法是從20世紀80年代逐漸發(fā)展起來，廣為應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實踐者認可和接受的一種外語教學(xué)方法，也是教育部制定的中學(xué)英語課程標準所推薦和提倡的外語教學(xué)法任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)。體現(xiàn)了較為先進的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。但任務(wù)教學(xué)法中什么是任務(wù)?任務(wù)的本質(zhì)是什么?任務(wù)是否等于普通的課堂練習(xí)?任務(wù)在課堂上怎樣組織?任務(wù)的設(shè)計原則是什么?任務(wù)教學(xué)法的特點是什么?要使任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)外語課堂l幾得到充分和有效的應(yīng)用，作為中學(xué)外語教學(xué)實踐者，我們必須對這些問題有明確的認識和了解，因而也有必要對這些問題進行深人探討。

一、什么是“任務(wù)”

“任務(wù)”(task)一詞進人應(yīng)用語言學(xué)文獻是在20世紀80年代初，它不僅僅作為一種課堂教學(xué)方法引起應(yīng)用語言學(xué)家和外語教師的興趣，同時，?它也和大綱設(shè)計、教材發(fā)展有著緊密聯(lián)系。盡管“任務(wù)”在語言教學(xué)文獻中是一個流行詞，但使用者對這一術(shù)語的理解或解釋卻不盡相同。如Green認為，有助于達到語言學(xué)習(xí)整體日標的所有課堂活動都可看成是任務(wù)，包括簡單短暫的語法練習(xí)以及復(fù)雜耗時的集體課堂活動。而Krahnke則將任務(wù)限定為為語言學(xué)習(xí)而進行的具有非教學(xué)目的的活動，也就是說，Krahnke將課堂任務(wù)看成類似課堂之外(即真實生活中)的社會交際實踐，具有交際目的而非教學(xué)目的的活動才能稱之為任務(wù)。筆者認為，Green和Krahnke對任務(wù)的定義從教學(xué)理論和實踐上看都欠妥當。如果任務(wù)只是“活動”或“練習(xí)”的代名詞，其間沒有什么本質(zhì)上的差別，這就掩蓋了任務(wù)這一概念的積極屬性，使課堂教學(xué)不能反映任務(wù)教學(xué)法的特點和先進理念。而如果我們把任務(wù)僅僅局限在具有真實生活中所反映的交際目的的課堂活動，就會削弱任務(wù)教學(xué)法的包容性，同時降低它的可操作性。Candlin將任務(wù)定義為“一組涉及學(xué)習(xí)者的認知和交際過程，以集體的形式對已和新信息進行探究，在社會語境中完成某一預(yù)期或臨時目標的可區(qū)別的、相互關(guān)聯(lián)的問題指向活動”，這一定義反映了任務(wù)的本質(zhì)特點，但似乎又太學(xué)術(shù)化。筆者認為，外語課堂上任務(wù)這一概念可概括為:學(xué)習(xí)者應(yīng)用目的語所進行的促進語言學(xué)習(xí)的，涉及信息理解、加工，或解決問題、決策問題的一組相互關(guān)聯(lián)的、具有目標指向的課堂交際或互動活動。

二、“任務(wù)”及任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)

任務(wù)與傳統(tǒng)的“練習(xí)”（exercise)或通常意義L的“活動”(activity)究竟有什么樣的本質(zhì) 差別呢?首先，任務(wù)具有目的性。這里的“目的”具有兩重性，一是任務(wù)本身所包含的非教學(xué)目的，二是任務(wù)設(shè)計者所期望任務(wù)參與者達到的教學(xué)目的，而練習(xí)通常只具有教學(xué)目的。其二，任務(wù)通常會產(chǎn)生非語言性結(jié)果，而練習(xí)總是產(chǎn)生語言性結(jié)果。比如，根據(jù)所聽天氣預(yù)報的信息，決定怎樣安排野炊;或根據(jù)火車和汽車時刻表，選擇哪幾趟車能方便準時地趕到某地開會，任務(wù)完成后所得到的結(jié)果是非語言性的，而課堂練習(xí)，如用短語造句、用介詞填空等，其結(jié)果總是語言性的。第三，任務(wù)具有開放性，也就是說，任務(wù)的履行并非有一套預(yù)定的模式或途徑，或者會達到統(tǒng)一的結(jié)果，完成任務(wù)的途徑，包括應(yīng)用的語言是可選擇的、不固定的、非限制性的。第四，任務(wù)具有交際性或互動性。任務(wù)通常是集體性和合作性活動，任務(wù)的履行通常以交際或互動的方式進行，這種互動可以是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與輸人材料之間的雙邊或多邊互動。

對任務(wù)和任務(wù)型教學(xué)法本質(zhì)的認識還可從美國加州圣約瑟大學(xué)的應(yīng)用語言學(xué)家Kumaravadivelu對語言教學(xué)方法的=分法中得到啟發(fā)?？耸险J為，絕大多數(shù)語言教學(xué)方法都可根據(jù)其關(guān)注焦點分為三大類:一是以語言為中心的教學(xué)法(language-centered approaches);二是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法(learner-centered approaches);三是以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法(learning-centered approaches)以語言為中心的教學(xué)法·(如聽說法)著眼于語言結(jié)構(gòu)練習(xí)，其課堂操作程序表現(xiàn)為向?qū)W習(xí)者提供以形式為主的、預(yù)先選擇并分級分序的語言結(jié)構(gòu)練習(xí)，學(xué)習(xí)者通過使用具體的語法和詞匯項目，以模仿、重復(fù)、操練的力一法進行語言學(xué)習(xí)，在此過程中，學(xué)習(xí)者注重語言的外在形式，其語法和詞匯項目預(yù)先規(guī)定在大綱中，教學(xué)沿著預(yù)定的途徑，期望達到預(yù)定的目標。

以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法(如交際教學(xué)法)則在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)習(xí)者需要，努力為學(xué)習(xí)者提供課堂交際機會，通過交際活動對預(yù)先選擇并排序的意念和功能項目進行實踐，認為學(xué)習(xí)者可以通過應(yīng)用這些功能來完成課堂外的，即真實生活中的社會交際需要。其在課堂操作上可表現(xiàn)為一系列的交際活動，讓學(xué)生關(guān)注語言的功能特征，學(xué)習(xí)者利用預(yù)先選擇和排序的目的語形式、意念和功能特點，參與這些交際活動，通過既定的教學(xué)途徑達到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的教學(xué)目的。

而任務(wù)型教學(xué)法則屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法。此類教學(xué)法主要關(guān)注二語教學(xué)的認知過程和心理語言學(xué)過程，力圖為學(xué)習(xí)者提供機會，通過課堂上以意義為焦點的活動，參與開放型的交際任務(wù)。其課堂操作程序表現(xiàn)為一系列的教學(xué)任務(wù)，在任務(wù)履行過程中，學(xué)習(xí)者注重語言交際的意義，充分利用自己已經(jīng)獲得的目的語資源，通過交流獲取所需信息，完成任務(wù)，其學(xué)習(xí)過程是沿著開放的途徑達到預(yù)期的教學(xué)目標。

克氏認為，這三類教學(xué)方法所表現(xiàn)的課堂操作程序具有內(nèi)在的層級關(guān)系，即以學(xué)習(xí)者為中心的交際活動涵蓋了部分以語言為中心的結(jié)構(gòu)練習(xí)，而以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)任務(wù)(pedagogical tasks)則涵蓋了以學(xué)習(xí)者為中心的課堂交際活動。因此，從教和學(xué)的角度看，教學(xué)任務(wù)比交際活動更具綜合性和包容性?？耸系倪@一觀點為任務(wù)型教學(xué)法在外語教學(xué)中的應(yīng)用提供了有力的理論依據(jù)，具有非常積極的實踐意義，從中我們也可以體會到任務(wù)及任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵和特點。

三、任務(wù)的構(gòu)成要素

作為任務(wù)型教學(xué)法中的課堂教學(xué)任務(wù)，至少應(yīng)包含以下六個基本構(gòu)成要素。

(一)目標。如同日常生活和工作中的任務(wù)一樣，教學(xué)任務(wù)首先具有目的性，也就是說，它應(yīng)該具有較為明確的日標指向。如前所述，這種目標指向具有兩重性，一是任務(wù)本身要達到的非教學(xué)目的，二是利用任務(wù)所要達到的預(yù)期的教學(xué)目的。如在“案件偵破”任務(wù)中，其非教學(xué)目的便是根據(jù)不斷增加的線索進行討論推理，直到最后找出罪犯。但設(shè)計任務(wù)所期望達到的教學(xué)目標則可能是通過完成任務(wù)過程中所產(chǎn)生的語言交流感受語言，增強語言意識，提高交際能力，并在交際過程中應(yīng)用諸如表示假設(shè)、因果關(guān)系，或“肯定”“可能”“也許”等目的語表達形式。作為促進學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，教師更多地關(guān)注它的教學(xué)目的。

(二)內(nèi)容。任務(wù)的這一要素可簡單地表達為“做什么”。任何一個任務(wù)都需賦予它實質(zhì)性的內(nèi)容，任務(wù)的內(nèi)容在課堂上的表現(xiàn)就是需要履行的具體的行為和活動。

(三)程序。指學(xué)習(xí)者在履行某一任務(wù)過程中所涉及的操作方法和步驟，在一定程度上表現(xiàn)為“怎樣做”。它包括任務(wù)序列中某一任務(wù)所處的位置、先后次序、時間分配等。

(四)輸人材料。所謂輸人材料是指履行任務(wù)過程中所使用或依據(jù)的輔助資料。如前面提到的“案件偵破”任務(wù)，就需要打印在若干張紙條上的一系列線索，任務(wù)就從第一條線索的推理和討論開始，在不能得到肯定的結(jié)論時.依次增加線索，直到真相大白。輸人材料可以是語言的，如新聞報道、旅游指南、產(chǎn)品使用說明、天氣預(yù)報等;也可以是非語言的，如一疊照片、圖表、漫畫、交通地圖、列車時刻表等。盡管有些課堂任務(wù)并不一定都要使用或依據(jù)這樣的輸入材料，但在任務(wù)設(shè)計中，通常提侶準備和提供這樣的材料，使任務(wù)的履行更具操作性，更好地與教學(xué)結(jié)合。

(五)教師和學(xué)習(xí)者的角色。任務(wù)并非都要明確教師和學(xué)生在任務(wù)履行中的角色，但任務(wù)都會暗含或反映教師和學(xué)生的角色特點。教師既可以是任務(wù)的參與者，也可以是任務(wù)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者。在任務(wù)設(shè)計中，設(shè)計者也可考慮為教師和學(xué)生進行明確的角色定位，促進任務(wù)更順利有效地進行。

(六)情景。任務(wù)的情景要素指任務(wù)所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件，包括語言交際的語 境，同時也涉及課堂任務(wù)的組織形式。在任務(wù)設(shè)計中，應(yīng)盡量使情景接近于真實，以提高學(xué)生對語言和語境之間關(guān)系的意識。

任務(wù)的這六個基本要素從某種意義上也反映了任務(wù)的本質(zhì)。任務(wù)本身只是一種方法、一種手段、一種形式，它本身不是內(nèi)容，不是目的，但通過它，可以促進學(xué)生的互動，促進學(xué)生的人際交往，促進學(xué)生思維、決策，為他們提供在真實或接近于真實的環(huán)境中進行交際和用目的語解決問題的機會，從而使語言學(xué)習(xí)擺脫單純的語言項目練習(xí)，而成為有語境的、有意義的、有交際目的的語言實踐。

四、任務(wù)設(shè)計的原則

任務(wù)型教學(xué)法的另一個核心問題就是怎樣進行任務(wù)設(shè)計.任務(wù)設(shè)計所依據(jù)的原則是什么。概括起來，有六條原則需要遵循。

(一)真實性原則。此原則是指在任務(wù)設(shè)計中，任務(wù)所使用的輸人材料應(yīng)來源于真實生活，同時，履行任務(wù)的情景以及具體活動應(yīng)盡量貼近真實生活。當然，“真實”只是一個相對概念，任務(wù)設(shè)計的真實性原則也不完全反對非真實語言材料出現(xiàn)在課堂任務(wù)中，但有一點是肯定的，就是要盡量創(chuàng)造真實或接近于真實的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實的語言信息，使他們在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用。

(二)形式/功能原則。傳統(tǒng)語言練習(xí)的最大不足之處便是語言脫離語境，脫離功能，學(xué)生可能知道不同的語言形式，但不能以這些形式得體地表達意義和功能。形式/功能原則就是在真實性原則的基礎(chǔ)上，將語言形式和功能的關(guān)系明確化.讓學(xué)習(xí)者在任務(wù)履行中充分感受語言形式和功能的關(guān)系，以及語言與語境的關(guān)系，增強學(xué)習(xí)者對語言得體性的理解。

(三)連貫性原則。這一原則涉及任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)系，以及任務(wù)在課堂上的實施步驟和程序，即怎樣使設(shè)計的任務(wù)在實施過程中達到教學(xué)上和邏輯上的連貫與流暢。任務(wù)型教學(xué)并非指一堂課中穿插了一兩個活動，也并不指一系列活動在課堂上毫無關(guān)聯(lián)的堆積。任務(wù)型教學(xué)是指教學(xué)通過一組或一系列的任務(wù)履行來完成或達到教學(xué)目標。在任務(wù)型教學(xué)中，一堂課的若干任務(wù)或一個任務(wù)的若干子任務(wù)應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學(xué)目的或目標指向，同時在內(nèi)容上相互銜接。Hunan曾提出過“任務(wù)依屬原則”(task de-pcndcncy principlc)}“，即課堂上的任務(wù)應(yīng)呈“任務(wù)鏈”或“任務(wù)系列”的形式，每一任務(wù)都以前面的任務(wù)為基礎(chǔ)或出發(fā)點，后面的任務(wù)依屬于前面的任務(wù)，這樣，每一課或每一教學(xué)單元的任務(wù)系列構(gòu)成一列教學(xué)階梯，使學(xué)習(xí)者能一步一步達到預(yù)期的教學(xué)目的。任務(wù)的順序可多種多樣，如從接受性技能到產(chǎn)出性技能，或從預(yù)備性任務(wù)向目標性任務(wù)過渡等。

(四)可操作性原則。在任務(wù)設(shè)計中，應(yīng)考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性問題，應(yīng)盡量避免那些環(huán)節(jié)過多、程序過于復(fù)雜的課堂任務(wù)。必要時，要為學(xué)生提供任務(wù)履行或操作的模式。

(五)實用性原則。任務(wù)的設(shè)計不能僅注重形式，而不考慮它的效果。課堂任務(wù)總是服務(wù)于教學(xué)的。因此，在任務(wù)設(shè)計中，要避免為任務(wù)而設(shè)計任務(wù)。任務(wù)設(shè)計者要盡可能為學(xué)生的個體活動創(chuàng)造條件，利用有限的時間和空間，最大限度地為學(xué)生提供互動和交流的機會，達到預(yù)期的教學(xué)目的。(六)趣味性原則。任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點之一便是通過有趣的課堂交際活動有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，使他們主動參與學(xué)習(xí)。因此，在任務(wù)設(shè)計中，很重要的一點便是考慮任務(wù)的趣味性。機械的、反復(fù)重復(fù)的任務(wù)類型可使學(xué)生失去參與任務(wù)的興趣，因而任務(wù)的形式應(yīng)多樣化。需要注意的是，任務(wù)的趣味性除了來自任務(wù)本身之外，還可來自多個方面，如多人的參與、多向的交流和互動，任務(wù)履行中的人際交往、情感交流，解決問題或完成任務(wù)后的興奮感、成就感等。

五、影響任務(wù)難度的因素

對于選擇任務(wù)型教學(xué)法實施課堂教學(xué)的教師(包括大綱設(shè)計者和教材編寫者)，最實際的一個問題就是如何使任務(wù)的難度適合于學(xué)習(xí)者當前的語言程度和水平。要把握和調(diào)整任務(wù)的難度，就不得不分析影響任務(wù)難度的種種因素。一個顯而易見的事實是，這些因素并非都是語言性的，換句話說，語言因素并不是任務(wù)設(shè)計中確定難度的唯一因素。

以聽力任務(wù)為例，我們知道，除了語言因素外，不少非語言因素，包括聽話人的內(nèi)部因素，如注意力、動機、對主題及相關(guān)知識的了解、對主題的興趣等，都可能對聽力理解的成功與否產(chǎn)生影響。Brown和Yule就曾提出影響聽力難度的四大因素。其一是說話人因素，包括參與說話的人數(shù)多少，說話人的語速、語音是否標準，是否使用方言等;其二是聽話人因素，包括聽話人的角色(是否為參與者，或只是旁聽，甚至偷聽)、要求回答的信息涵蓋量、聽話人對主題的了解等;其三是內(nèi)容因素，包括所聽語篇的類型、語篇涉及的語法、詞匯及信息結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度、所涉及的背景知識等;其四是輔助因素，即在聽的過程之中，是否提供可以促進理解的輔助手段，如圖表、關(guān)鍵詞匯或短語等。

實際上，在Brown和Yule所列舉的這些大項中，如對所包含的子項進行進一步分析，還可找出更多的影響聽力理解難度的因素。僅舉“語篇”這一子項為例，就包括:1.語篇信息組織和結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度;2.所提供信息的明確和充分程度(是否需要通過推理才能獲得信息);3.所涉及的主題的普通程度，比如是日常生活中廣為熟悉的，還是較專業(yè)或生僻的;4.語篇在信息組織中使用銜接手段的類型，是以指代為主，還是以詞匯銜接為主;5.語篇是描寫靜態(tài)關(guān)系還是動態(tài)事件。

另外，在反映聽話人目的的任務(wù)要求上也可表現(xiàn)任務(wù)的不同難度。所謂聽話人目的，是指聽話人根據(jù)任務(wù)需要對語篇進行理解和加工的方式和程度。如識別、定位、重點理解、細節(jié)理解、全面理解、推理等。如要求全面理解，或理解需要建立在推理信息的基礎(chǔ)上，則任務(wù)的難度顯然要增大;而如果只要求識別，即判斷或指出語篇中的人名、地名，或某一事物的名稱、廣告篇章中所使用的形容詞，或描述某種產(chǎn)品特征的詞匯.則難度要小得多。對于同一聽話人，由于任務(wù)要求不同，任務(wù)的難度也會有所不同。如聽力任務(wù)中的定位(即確定篇章中的基本事實)，確定篇章主題、篇章的體裁(是通知、新聞，還是演講、廣告)或事件參與者，就比確定篇章的感情色彩、事件發(fā)生的整個背景，或參與者的角色關(guān)系難度要小。由此可見，在任務(wù)設(shè)計中，影響任務(wù)難度的因素多種多樣。任務(wù)設(shè)計者應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況，綜合分析不同任務(wù)中影響難度的不同因素，選擇搭配，同時利用或提供必要的輔助手段，將任務(wù)難度調(diào)整到適當程度，以使任務(wù)達到最佳教學(xué)效果。

六、結(jié)語

任務(wù)這一概念不僅僅是任務(wù)型教學(xué)法中的重要概念，也是整個語言教學(xué)、乃至許多非語言學(xué)科課堂教學(xué)理論的重要概念。教師對任務(wù)的選擇在很大程度上決定了學(xué)習(xí)的目標、學(xué)習(xí)進行的方式、學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)過程中的作用，甚至學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)和評價方式。任務(wù)型教學(xué)法是一種以人為本的、能體現(xiàn)語言價值的有效教學(xué)途徑，包含了先進的教學(xué)原則和理念，但要將它有效地應(yīng)用于外語教學(xué)課堂中，認識和了解任務(wù)及任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)，以及任務(wù)設(shè)計的基本原則，則是我們中學(xué)英語教學(xué)實踐者必須首先做到的。（摘自《課程·教材·教法》）

任務(wù)型教學(xué)教師作用初探 上海市盧灣高級中學(xué) 裘敏

在“二期課改”將全面鋪開的形勢下教法創(chuàng)新成為教師需要研究探討的一個主要課題。于是任務(wù)型教學(xué)作為一種注重學(xué)用結(jié)合的新型教學(xué)途徑日益深入人心。任務(wù)型教學(xué)途徑是指根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計各種交際、自我表達的任務(wù)通常以小組為單位r讓學(xué)生通過完成任務(wù)進行學(xué)習(xí)從而達到運用語言的目的。這種教學(xué)形式讓英語課堂教學(xué)全方位開放氣氛活躍適用于聽、說、讀、寫各個環(huán)節(jié)。真正做到由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，由注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重實踐能力培養(yǎng)由注重教育成果轉(zhuǎn)向注重教育過程從而真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。這一理論有三個主要特點:1相對于語言的形式結(jié)構(gòu).它更側(cè)重語言的內(nèi)容含義，使課堂語言活動更接近于自然習(xí)得。2.執(zhí)行任務(wù)和任務(wù)的結(jié)果都離不開表達技能，即說和寫的技能。3.任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供自我評價的標準并能使其產(chǎn)生成就感。但教師在任務(wù)型教學(xué)中起到什么樣的作用.不同的做法可能會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。本人在任務(wù)型教學(xué)的探索中，通過摸索得出一些體會。

一、任務(wù)的設(shè)定必須符合教材實際

現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)有的教師在探索任務(wù)型教學(xué)的過程中設(shè)置任務(wù)太多太高。

例如有的教師在新課開始之前的預(yù)習(xí)工作中會要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文相關(guān)的背景知識。殊不知，一些有關(guān)科技或人物的背景知識的收集與表達對學(xué)生而言是非常困難的。而有的教師設(shè)置任務(wù)又太低.不利于調(diào)動學(xué)生的積極性和興趣。例如，在語法練習(xí)中一味地機械操練學(xué)生不需動腦只需換幾個單詞就可以得出答案。這兩種情況造成的后果是:無法讓學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)保持好奇心以及高昂的積極性和興趣。因此任務(wù)的設(shè)定必須到位。何謂到位呢?就是說任務(wù)的設(shè)定必須符合教材內(nèi)容，切合學(xué)生實際。我認為設(shè)定任務(wù)之前，教師必須非常認真地備教材備學(xué)生。要根據(jù)教材內(nèi)容充分理解教材中所滲透的自然科學(xué)知識和人文科學(xué)知識。教師還應(yīng)對學(xué)生的英語水平、他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣都有較為止確的了解。設(shè)定的任務(wù)應(yīng)該略高于學(xué)生的水平可以讓學(xué)生在這一過程中自然地習(xí)得語言。這樣設(shè)定的任務(wù)既從教材出發(fā)，又符合學(xué)生實際情況這一類的任務(wù)最容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。例如在定語從句的學(xué)習(xí)中，我曾經(jīng)布置過這樣一個任務(wù):請同學(xué)用定語從句寫一篇Biopoem(自傳體詩歌)詩歌的結(jié)構(gòu)是我設(shè)定的: Name A student of Luwan High School Who is(use 3 adjectives to tellothers what kind of person you are)Who is loved by(Iist 3 persons)Who is intrested in(list 3 things)Who is afraid of(list at least 3persons or things)Who I ikes(list at least 3 things)Who hates(list at least 3 persons or things)Who needs(list 3 things)Who feels(use 3 adjectives totell others how you feel now)Who wants to see(list 3 thingsthat you want to see with your own eyes)Who hopes for(list at least 3 things)Resident of Shanghai Signature 在學(xué)生完成這一任務(wù)的過程中學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣.因為它完全不同于以往我們經(jīng)常要求學(xué)生做的自我介紹。首先.它的體裁結(jié)構(gòu)有了很大的改變，詩歌這種形式在我們中學(xué)階段的英語教學(xué)中從未涉及，更別提讓學(xué)生自己寫。其次我所設(shè)定的內(nèi)容也與以往的自我介紹有很大不同它更側(cè)重于讓學(xué)生剖析自己的內(nèi)心世界，而不是一些條文式的介紹。最后，在學(xué)生一起交流他們的作品時因為運用了很多的排比句讀起來瑯瑯上口，確實有幾分詩歌的味道。因為設(shè)定的任務(wù)符合學(xué)生實際引起了他們的興趣使原本枯燥的定語從句的語法教學(xué)變得生動，學(xué)生的參與意識空前高漲。

二、教師是學(xué)生完成任務(wù)的向?qū)?/p>

我們強調(diào)英語教學(xué)中以學(xué)生的語言實踐為主要目標，但這并不意味著教師在課堂教學(xué)中的作用就弱化了。相反教師作為課堂教學(xué)的組織者.他的作用反映在任務(wù)的設(shè)定、任務(wù)的分配、任務(wù)完成的評價等各個環(huán)節(jié)。有的教師給學(xué)生布置了一個任務(wù)后就把一堂課的大部分時間留給學(xué)生讓他們自由討論但對學(xué)生的討論缺乏必要的指導(dǎo)。這樣的任務(wù)型教學(xué)就收不到好的效果。教師的向?qū)ё饔檬紫确从吃诜峙淙蝿?wù)的時候.教師應(yīng)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和材料。這一點對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生尤為重要。例如在高三的課本中有一課Pollution。在學(xué)生經(jīng)過調(diào)查研究.完成了一系列簡單的任務(wù)后他們進入到任務(wù)Pollution is the product of civilization or non-civilization對于這樣一個難度較高的任務(wù)，學(xué)生會覺得無從下手我充分考慮到這個問題，事先為他們準備了一組圖片。在圖片中，學(xué)生可以看到社會的發(fā)展、物質(zhì)文明的高度發(fā)展在給人類帶來便捷、舒適的生活的同時也帶來了污染。而如今一些人為的不文明行為也加劇了對地球的污染。這樣的圖片給了學(xué)生一個解決問題的抓手讓他們在圖片的啟發(fā)下進一步地去思考、討論.從而得出較完善的結(jié)論。

向?qū)У淖饔靡卜从吃趯W(xué)生討論的過程中。在學(xué)生討論的過程中教師并非無事可做。教師應(yīng)深入到各個小組中，傾聽學(xué)生的討論及時幫助學(xué)生解決一些用詞與語言表達的問題讓他們的討論得以順利進行。所以在任務(wù)型教學(xué)形式中，教師雖然不再是課堂教學(xué)的主體但仍舊是任務(wù)的策劃者和組織者。教師精心設(shè)計的任務(wù)和對學(xué)生語言知識的幫助都是學(xué)生能完成任務(wù)的前提和保證。決不能隨便設(shè)定任務(wù)任由學(xué)生去自由討論一旦任務(wù)太難或太易學(xué)生并不感興趣.那么接下來的自由討論就是浪費時間。最后的結(jié)論也不會精彩.整個任務(wù)草草收場，這樣的現(xiàn)象是我們教師要盡量避免的。汽、要形成一個適合本班實際的評價體系 學(xué)生完成了思考、討論以后要在全班范圍內(nèi)交流他們的結(jié)論。這是學(xué)生展示他們集體智慧和討論結(jié)果的過程需要教師對他們的成果進行評價。教師的評價對學(xué)生具有非常重要的意義。但如果教師仍采用比較陳舊的、傳統(tǒng)的評價體系和評語，也許無法收到理想的效果。如果老師仍舊用簡單的“Very good”“, ”“just-so-so”“, ”“not very good”?來評判學(xué)生的成果顯然是不夠的。我覺得這時候，教師可以采用讓學(xué)生自我評價(self一evaluation)、學(xué)生相互評價(students}evaluation)、最后教師評價(teacher s evaluation)的方法對學(xué)生的展示進行綜合評價。這樣做的好處是讓每一位學(xué)生仔細傾聽其他人的發(fā)言不會有同學(xué)竊竊私語。另外教師和學(xué)生的評價應(yīng)當切合本班實際。例如，有的班級比較活躍，師生關(guān)系比較融洽這樣的情況下教師的評語也可以比較輕快，比較直接;有的班級比較含蓄學(xué)生對教師比較尊重也比較有距離。這樣的話.教師的評語要以肯定為主這樣可以極大地鼓勵學(xué)生的積極性，同時，可以采用一些感情比較豐富的詞句拉近師生間距離。每個同學(xué)和老師的評語寫在小紙片上，最后交給發(fā)言者學(xué)生在閱讀了同學(xué)和老師的評語后感覺一定非常興奮。

下面我例舉一些簡單的評語: *Well done.What impressed me most is your excellent pronunciation.?Good job, excellent ideas.*Very logical.Step by step.Quite good.*Very clear speaking.*Easy to understand.另外，我也非常注意鼓勵學(xué)生使用非常感性的評語，因為師生之間、同學(xué)之間.應(yīng)該有一種非常親密的關(guān)系，運用這樣的評語對于促進感情非常有效學(xué)生看后感覺更親近。例如在一次有關(guān)自我介紹內(nèi)容的課上，我就看到了許多這樣的評語: *I like your presentation very much, I like dogs, too.Maybe we can walk our dogs together some days *Your presentation is really very interesting.You said you were crazy sometimes, I wonder what you are crazy about *Very brave boy.I would like to make friends with you.以上是我在任務(wù)型教學(xué)途徑運用上的一些心得體會。經(jīng)過實踐我認為這種任務(wù)型教學(xué)形式較好地解決了英語教學(xué)中課堂氣氛沉悶、學(xué)生興趣不高尤其是不愿開口實踐等問題，從而真正實現(xiàn)了課堂教學(xué)以學(xué)生為中心?，F(xiàn)在英語教學(xué)強調(diào)以學(xué)生的語言實踐為目標，在學(xué)中用用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合。任務(wù)型教學(xué)通過集思廣益知識互補幫助學(xué)生克服語言實踐中的語言畏懼感，學(xué)生之間發(fā)揚團隊合作精神通過調(diào)查研究.交換觀點，語言組織等一系列步驟，最終得出解決任務(wù)的答案。它倡導(dǎo)體驗、參與、合作與交流的方式鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)感受成功。有利于為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力和創(chuàng)新精神。

(摘自《課程與教學(xué)》）

任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)設(shè)計的實效性 浙江寧波市北侖區(qū)華山小學(xué) 胡小芬

任務(wù)型教學(xué)指在教學(xué)活動中設(shè)定一定的任務(wù), 讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言知識, 進而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。它是以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)動機、以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程、以展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)活動。如何使任務(wù)設(shè)計具有實效性呢?

一、任務(wù)設(shè)計要有明確的目的

在教學(xué)活動中, 教師所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)緊密聯(lián)系教學(xué)目的,促使學(xué)生的注意力直接指向教學(xué)目標。要做到這一點, 教師就應(yīng)該鉆研教材, 圍繞教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)情景。[ 案例“]What are you doing? I?m drawing pictuers”的任務(wù)設(shè)計 教材依據(jù): PER小學(xué)英語(五年級下冊)Unit4 A Let?stalk 任務(wù)名稱: 實話實說。

任務(wù)要求: 教師多媒體出示5種職業(yè)的人物圖片: teacher、driver、base-ball player、farmer、cook。圖片下寫有動詞詞組:driving a car, cooking, planting vegetables, playing base-ball,planting fruit trees, having class。讓學(xué)生選擇自己喜歡的職業(yè)寫下來, 采訪3位好朋友并完成表格。S1: Excuse me, S2: What are you doing now? S2: I?m planting fruit trees now.S1: Ha…h(huán)a…I see.You are a farmer.S2: Yes, you?re right.教師設(shè)計此任務(wù)目的性非常明確, 為了完成調(diào)查表格,學(xué)生必須會說句型 “What are you doing? I am drawing pictures”。而且因為詢問的是自己的好朋友, 學(xué)生在使用這些新學(xué)句型時不會感到緊張拘束, 反而會更加的自信 ,更有利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)和教師教學(xué)目標的完成。同時 ,學(xué)生間的友誼在完成此項任務(wù)的過程中也得到了很好的培養(yǎng) ,英語課堂的情感目標由此也有了很好的體現(xiàn)。

二、任務(wù)設(shè)計要考慮學(xué)生的心理特征

不同年齡段的學(xué)生會表現(xiàn)出不同的興趣和能力特征 ,三年級學(xué)生和六年級學(xué)生相比 ,好勝心、表現(xiàn)欲就更強。因此 ,教師就可以根據(jù)三年級學(xué)生的這一特點 ,設(shè)計教學(xué)任務(wù)。[案 例“]Happy birthday”的任務(wù)設(shè)計

教材依據(jù):P EP小學(xué)英語(三年級上冊)Unit6 A Let?stalk 任務(wù)名稱: 動物王國生日晚會。

任務(wù)要求: 教師在教完本課句型“This is for you.Happy birthday!Let?s eat the birthday cake”后 ,引導(dǎo)學(xué)生四人小組編排一個小動物過生日的小短劇。例如 ,叮咚!叮咚!(門鈴響)S1: Come in, please!S2,3,4: Thank you.S2: Hello!Rabbit.Look at the cake.It?s for you.S1: Thank you!S3,4: Happy birthday!S1: Thank you!Let?s eat the birthday cake.S2,3,4: Great!本任務(wù)的開展不僅滿足了學(xué)生的表演欲 ,更培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

三、任務(wù)設(shè)計要面向全體學(xué)生

所謂面向全體學(xué)生是指教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)吸引全體學(xué)生參加 ,而不僅僅是讓能力強和水平高的學(xué)生參加。教師還可以讓成績、個性、能力、文化背景、性別不同的學(xué)生在小組內(nèi)合理搭配 ,每個學(xué)生在小組內(nèi)都能找到自己最佳的角色位置 ,爭取讓每個學(xué)生在任務(wù)完成過程中有著不同程度的鍛煉和提升。[案 例“]Is this your skirt? ”的任務(wù)設(shè)計

教材依據(jù):P EP小學(xué)英語(四 年級下半冊)Unit3 A Let?s learn 任務(wù)名稱: 小小作畫家。

任務(wù)要求: 每大組選派一位畫畫最好的學(xué)生上臺代表本組進行作畫比賽,教師臺上發(fā)令:Draw a white sweater.在臺上學(xué)生進行繪畫的過程中, 臺下學(xué)生進行chant: Draw, draw, draw asweater.Colour, colour, colour it white.這項任務(wù)的設(shè)計 ,充分體現(xiàn)了任務(wù)設(shè)計要面向全體學(xué)生這一要求。臺上、臺下學(xué)生均有各不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。前者側(cè)重于聽、畫的訓(xùn)練 ,后者側(cè)重于聽、說的訓(xùn)練。

四、任務(wù)設(shè)計要難易適當

教師在設(shè)計任務(wù)時要根據(jù)學(xué)生年齡和認知特點 ,不要降低教學(xué)要求 ,也不能超過學(xué)生的正常語言能力。如果任務(wù)太簡單了 ,學(xué)生就會隨隨便便 ,草草完成 ,就會覺得老師對他的能力做出的是較低的評價。如果任務(wù)要求過高了 ,一方面 ,學(xué)生不能很好地完成任務(wù), 達不到預(yù)期目的 ,另一方面, 還會嚴重打擊學(xué)生完成任務(wù)的積極性。如何把握這個度呢? 讓學(xué)生“蹦一蹦 ,摘果子”才是最佳的難度設(shè)計。[案 例]“Where is the science museum?”的任務(wù)設(shè)計

教材依據(jù):P EP小學(xué)英語(六年級上冊)Unit2 A Let?stalk 任務(wù)名稱: 邀請函。

任務(wù)要求:引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)Sarah的邀請信來寫一封邀請函。這個任務(wù)的設(shè)計是十分符合六年級學(xué)生的能力要求的。如果教師僅僅是讓學(xué)生以填充式的形式來完成邀請函 ,那么要求顯然太低了, 學(xué)生會認為這像是單詞或詞組的聽寫。當教師最后還要求學(xué)生能用語言朗讀一下自己設(shè)計的邀請函時 ,這個任務(wù)的難度就有了一定的提升, 學(xué)生在完成這個任務(wù)時 ,不但要運用新學(xué)的單詞和句型 ,他們還需顧及邀請函的正確格式及內(nèi)容。對于此類的成果學(xué)生在取得之后會很珍惜。

五、任務(wù)設(shè)計要貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗

教師設(shè)計任務(wù)時 ,要充分考慮到能貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗 ,包括自然的生活經(jīng)驗和心理生活經(jīng)驗。學(xué)生對于貼近他們生活經(jīng)驗的任務(wù), 會很積極、很自信地投入其中, 并享受其中,能取得到事半功倍的效果。

[案 例“]What are you doing?”的任務(wù)設(shè)計

教材依據(jù):P ER小學(xué)英語(五 年級下冊)Unit4 B Read and write 任務(wù)名稱: 小偵探柯南。

任務(wù)要求:Smith家里的電腦在下午2點鐘左右被偷了 ,警察鎖定了四個犯罪嫌疑人。同時呈現(xiàn)四人的工作、身份等資料,課件出現(xiàn)警察審問四人的對話。主要句型為:What do you do? What are you doing at 2∶00?Where are you at 2∶00?學(xué)生根據(jù)閱讀后獲得的信息進行判斷誰是真正的小偷。

教師設(shè)計的這個任務(wù)就十分貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗 ,因為柯南是學(xué)生熟悉得不能再熟悉的卡通人物 ,現(xiàn)在有機會讓他們自己來當柯南, 自然會興趣大增、信心十足。每個同學(xué)都會認真閱讀,從理解對話內(nèi)容再到分析推理 ,每一個環(huán)節(jié)都不會輕易放過。在這種感覺的刺激下,學(xué)生會受益匪淺,樂在其中。最重要的是提高了學(xué)生自身的閱讀理解能力。

第四篇：淺談任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

淺談任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

20世紀50年代以來，語言教學(xué)經(jīng)歷了三個時期，每個時期都受到語言、語言學(xué)和學(xué)習(xí)理論的影響，產(chǎn)生了許多教學(xué)法，如聽說法、直接法等。到了20世紀80年代，現(xiàn)代語言教學(xué)開始關(guān)注“交際能力”的培養(yǎng)。由此，圍繞學(xué)生交際能力培養(yǎng)的語言教學(xué)研究開始出現(xiàn)?！队⒄Z課程標準》將英語課程的總體目標確定為學(xué)生綜合語言運用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)之上的?！墩n程標準》以描述學(xué)生“能做什么”為主線，強調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。

因而，《新課標》建議教師在課堂教學(xué)中采用實踐性強、具有明確任務(wù)的“任務(wù)型”學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標積極主動地進行學(xué)習(xí)。本文就如何在課堂上把新課程理念所倡導(dǎo)的“任務(wù)型”教學(xué)模式真正運用于教學(xué)中，淺談自己的做法和見解。

一、任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵

（一）任務(wù)型教學(xué)的定義

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Learning）始于20世紀80年代。起初，普拉布（Prabhu,N.S.）在印度開展了一個為期5年的實驗項目，他通過真實情境中“意義”的創(chuàng)建，將原來的直接教學(xué)轉(zhuǎn)化為交際能力的培養(yǎng)。他認為，教師不需要明確地教給學(xué)生語法規(guī)則和過多地進行語法糾正，學(xué)生可在關(guān)注語言意義的過程中內(nèi)化語法規(guī)則。任務(wù)型教學(xué)于90年代在理論上逐步成熟。學(xué)者們提出了諸多理論，也開展了諸多實踐研究。如英國語言學(xué)家威利斯（Willis,J.）為教師在課堂中開展任務(wù)型教學(xué)活動提供了操作層面上的指導(dǎo)，她提出了五條標準：要接觸有意義的實用語言；要運用語言；任務(wù)要促使學(xué)生運用語言；在任務(wù)環(huán)的某一點上要注意語言本身；在不同時期要不同程度地突出語言。因此，我們可以看出，語言學(xué)習(xí)的任務(wù)就是有目的的交際活動或?qū)W生為達到某一目標而進行的交際活動，是一種“做中學(xué)”（learning by doing）的語言實踐活動。

（二）任務(wù)的定義

任務(wù)這一術(shù)語的提出，首先是為了區(qū)分操練活動。操練是以語法和形式為導(dǎo)向，注重語法規(guī)則的重復(fù)、模仿的活動，而任務(wù)則以意義和語言運用為主要導(dǎo)向。在語言教學(xué)中，任務(wù)是練習(xí)和理解語言的一個行動（活動），或是一系列促進語言學(xué)習(xí)的計劃；它是由教師控制和調(diào)節(jié)，由學(xué)生獲得信息并進行思維加工，最后輸出語言的活動。任務(wù)具有特定的目標、合適的內(nèi)容、規(guī)定的程序、一系列結(jié)果等基本特點。

可見，“任務(wù)型教學(xué)”指在教學(xué)活動中設(shè)定一定的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言知識，進而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。它是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動機、以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程、以展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)活動。它重視學(xué)生在完成任務(wù)過程中的參與和交流活動，其目標不再是機械式的語言訓(xùn)練。學(xué)習(xí)者必須理解其所學(xué)語言的意義才能完成“任務(wù)”，因而，任務(wù)型教學(xué)所培養(yǎng)的是實際的語言運用能力。對教師來說，根據(jù)不斷變化的學(xué)習(xí)任務(wù)和真實性任務(wù)進行教學(xué)設(shè)計，并選擇合適的方法進行實施是任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵所在。

二、任務(wù)型教學(xué)模式的理論依據(jù)

社會語言學(xué)認為：語言是交際的工具，學(xué)習(xí)者能用語言描述對象、陳述觀點或感悟材料的表層內(nèi)容及深層內(nèi)涵，即達到了學(xué)以致用的目標。而習(xí)得與互動理論認為：語言習(xí)得指創(chuàng)設(shè)類似學(xué)習(xí)母語真實環(huán)境，是一種輕松無意識的師生、生生及學(xué)生和環(huán)境中的互動關(guān)系?；邮箤W(xué)生學(xué)得的材料具有實踐性。再如人本主義心理學(xué)認為：具有內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生為學(xué)習(xí)的內(nèi)因，教師和教學(xué)環(huán)境的外因要發(fā)揮作用，必須通過學(xué)習(xí)主體的積極參與才能完成任務(wù)。杜威的實用主義認識論認為：教師應(yīng)從教師、教材、課堂轉(zhuǎn)移到學(xué)生、活動和社會。以上是我們提出“任務(wù)型教學(xué)模式”的理論依據(jù)。

三、實施任務(wù)型教學(xué)模式的前提條件

“任務(wù)型教學(xué)模式”的基木特征是課堂教學(xué)交際化，交際教學(xué)活動化，活動教學(xué)任務(wù)化，任務(wù)教學(xué)真實化，課外作業(yè)項目化，評價方式過程化。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗和對于任務(wù)結(jié)構(gòu)中師生角色的定位，我以為以下兩點恰是實施“任務(wù)型教學(xué)模式”的前提條件：

(一)優(yōu)化的英語課堂教學(xué)管理，成就理想的課堂教學(xué)心理結(jié)構(gòu)。主要是①師生關(guān)系民主和諧：教師熱愛、尊重學(xué)生，對學(xué)生持肯定、接納的態(tài)度，而學(xué)生對教師尊重、信任、積極配合教學(xué)。②課堂氣氛既嚴肅認真、又生動活潑。這種氣氛的形成主要取決于教師的教學(xué)設(shè)計實施的情況。③學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。這主要體現(xiàn)為參與教學(xué)活動的廣度、密度和深度。④英語氣氛濃厚。教師能用符合學(xué)生能力水平的英語，配合手勢、表情、動作進行教學(xué)，善于利用實物、錄音、電腦、動作表演及語言創(chuàng)設(shè)情景。⑤反饋調(diào)控及時有效。是指教師針對課堂上學(xué)生反饋的信息隨時調(diào)整教學(xué)進度、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容的深淺程度，對學(xué)生的表現(xiàn)及時給子評價、鼓勵。

(二)重視師生角色的定位，促進信息的多向溝通。在執(zhí)行任務(wù)的過程中學(xué)生是交際者，以兩個人或小組活動方式傳遞信息或表達觀點，教師僅為調(diào)節(jié)組織者。學(xué)生可以通過討論、分析、交流開展生生之間、師生之間的多向溝通，而教師負責(zé)協(xié)調(diào)信息的溝通。在這一過程中，學(xué)生的主觀能動性表現(xiàn)得最為充分。

四、建立任務(wù)型教學(xué)模式的途徑和策略

（一）轉(zhuǎn)換教師角色，建立以“學(xué)生為主體”的新的教學(xué)模式。

要想使全體學(xué)生都參加到英語教學(xué)過程中來，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，首先，我們教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念要轉(zhuǎn)變，要積極地將過去的“一言堂”模式變更為新課程理念下的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式在具體的課堂教學(xué)中體現(xiàn)出以下幾個弊端：a.替代式。教師在教授一個新知識點時，對學(xué)生進行提問，沒有等學(xué)生回答，教師就替學(xué)生先說出來了。例如，有位教師在教句子“I have a pencil / book… ”時，總是搶先說出該句型的前半部分（I have a），而只讓學(xué)生說出該句型的后半部分（pencil / book…）。這樣，就并沒有起到學(xué)習(xí)新句型的目的了。b.自問自答式。教師在教授對話時，對學(xué)生進行提問，由于心態(tài)比較緊張、慌張、匆忙等，在學(xué)生回答之前，給出了答案，而且對同樣的問題進行3-4次的重復(fù)。這樣，不僅浪費了課堂的寶貴時間，而且收效甚少，學(xué)生幾乎沒有開口說的訓(xùn)練機會，嚴重的還會讓學(xué)生對此教師產(chǎn)生厭煩的情緒，當然也會厭倦英語了。

而以“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，它提倡一種開放式交流活動，教師和學(xué)生之間保持雙向交往，甚至學(xué)生與學(xué)生之間也強調(diào)一種互相合作的精神。教師此時成為相互交往的中心，并且促使所有成員在相互交往，相互激發(fā)。當課堂內(nèi)師生、生生之間的互動產(chǎn)生相互激發(fā)的效果時，學(xué)生已進入了最佳的學(xué)習(xí)境界。這樣，我們的教學(xué)活動就真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)活動也便能夠如魚得水的進行。例如，我在上PEP第六冊教材第二單元Part B Let‘s talk 和Let’s try 這部分對話課的公開課時，由于我的熱身和導(dǎo)入過程設(shè)計得不太妥當，開始前的一小段時間內(nèi)，學(xué)生對我的課是表現(xiàn)得非常的平靜和冷淡?？傻搅苏n堂的中后階段，由于我設(shè)計了“玩轉(zhuǎn)輪、得幸運星”，“聽音樂、傳卡片”及“辯論賽”等活動，學(xué)生的積極參與的勁頭一下子熱乎了起來，通過師生、生生、生師的相互激活，課堂氣氛達到前所未有的高潮，使我的教學(xué)活動變得豐富而有意義。

（二）設(shè)計有效的學(xué)生任務(wù)型課堂教學(xué)活動。

1．任務(wù)活動必須有明確的語言教學(xué)目標并具有可操作性。

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是：培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。因此，小學(xué)英語教育的主要目標之一就是通過讓學(xué)生在主動的參與教學(xué)活動的過程中，學(xué)習(xí)和掌握語言的最基本知識和技能，即在基本知識上的聽、說、讀、寫四大運用能力。舉個例子來說，我們在英語可上許多老師都會采用的TPR（Total Physical Response）即全身反應(yīng)教學(xué)法，通常都會被用作聽與說方面的訓(xùn)練，而很少用在讀與寫上。其實，TPR的活動也是可以多變的。如聽音做指令的活動，在對五年級學(xué)生的教學(xué)中，我經(jīng)常會把一些動作短語寫在卡片上，以書面的形式讓學(xué)生看并做出相應(yīng)的動作。而對一些要求四會的簡單短語，在訓(xùn)練寫的時候，我讓一名學(xué)生上講臺做動作，其余學(xué)生根據(jù)此學(xué)生所做的動作寫出短語；又或是讓部分學(xué)生做動作，部分學(xué)生寫。這樣，不僅能培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，而且增加了學(xué)習(xí)的樂趣，使全體學(xué)生都能主動、積極地投入到學(xué)習(xí)中來。

2．任務(wù)活動要能真正體現(xiàn)學(xué)生，符合學(xué)生。首先，要根據(jù)學(xué)生的年齡和認知特征來設(shè)計活動。的確，小學(xué)生具有活潑好動，對新鮮事物易感興趣的特點，但對于五年級的學(xué)生來說，他們已不象三、四年級的小朋友那樣愛動了，他們會思考，愛反駁，而有些同學(xué)則表現(xiàn)得比較靦腆和害羞。因此，我在給他們上公開課時，開始的四大組聽音做動作的活動，幾乎沒有幾位同學(xué)在做，場面很是慘淡。課后，和其他老師討論才悟出其中的這個道理。同樣，在那節(jié)課的接下來一個復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我安排了個“記憶大挑戰(zhàn)”的活動，本想通此活動來復(fù)習(xí)和鞏固前一節(jié)課所學(xué)的六個短語，結(jié)果卻因活動太過于簡單而失去了復(fù)習(xí)的意義，滿足不了學(xué)生的認知欲。這樣，既激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更體現(xiàn)不了學(xué)生的主體性。

其次，要盡量根據(jù)學(xué)生的真實生活來設(shè)計活動。

貼進學(xué)生真實生活的活動最容易使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，也最能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性與主動性。還是拿我PEP 第六冊教材My favourite season那節(jié)課來說，為了使學(xué)生能夠輕松、自主的掌握小會話：What’ s your favourite season？ Why do you like …？ Because I can…/ Because it’s …我設(shè)計了兩個較成功的活動：一是看轉(zhuǎn)輪，選季節(jié)，說原因，得幸運星的游戲；二是高潮部分的“辯論賽”活動。四大組進行比賽造句子，說明喜歡本組季節(jié)的原因以駁倒對方，句子造得最多組獲勝。這一活動出乎意料的取得了成功，只見每位學(xué)生都漲紅著臉，努力的回憶原有學(xué)過的知識，來為本組爭光。

這樣的活動，正因為在設(shè)計上符合學(xué)生的知識水平和語言水平，才能使學(xué)生自然地融入到學(xué)習(xí)活動之中，享受到“用中學(xué)，學(xué)中用”的愉悅。這種課堂活動不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)與合作的團隊精神。

3．任務(wù)活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識,發(fā)展語言技能,從而提高實際語言運用能力。

《小學(xué)英語》中的對話多為日常生活中的功能性對話，而對話的學(xué)習(xí)有易有難，如 Unit 3(Book IV)3.Ouch!4.What’s wrong? My leg hurts.5.Don' t worry!I' 11 get help!My arm hurts, too!呈現(xiàn)了武術(shù)課上有人受傷的情境，而讓學(xué)生或教師在班上扮演“兩人摔跤”的角色顯然太危險，而應(yīng)設(shè)計怎樣的活動才能利于學(xué)生對這段英語知識的理解呢？我聯(lián)系起以往學(xué)生熟悉的“老狼、老狼，幾點了？”的游戲，加入了“小狗來救羊群，發(fā)現(xiàn)有傷者，詢問情況后請醫(yī)生”的環(huán)節(jié)，使3.4.5對話一氣呵成，既利于學(xué)生通過情境加深對對話的理解，又較充分地增加了語言交際的功能性需要，在這項活動中，學(xué)生大膽、生動地使用了英語，并在合作中培養(yǎng)了他們互助互愛的思想品質(zhì)，而這個游戲也成了孩子的“最愛”。交際活動是有意識的，教師應(yīng)在聽、說的過程積極為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流機會，使其充分表現(xiàn)自我、發(fā)展自我。

4．任務(wù)活動要倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，拓展能力。

學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是學(xué)生自主參與的過程，要發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師就應(yīng)盡量地放手。組織教學(xué)活動時，教師應(yīng)注意活動“面”，做到全體參與，活而不亂，動靜有序。

在復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的知識方面，我就曾讓學(xué)生自己設(shè)計練習(xí)，不會寫英文可以畫圖表示，比如復(fù)習(xí)動物、顏色、數(shù)字等。一位學(xué)生畫了一些動物，然后發(fā)出口令，標號或者涂色都可以，同桌之間可以交換做。在課堂上我們切忌沒有完成結(jié)果的任務(wù)。因為任務(wù)完成的結(jié)果是評估任務(wù)是否成功的標準。任務(wù)的成果既可以是語言性的，如角色扮演，也可以是非語言性的，如畫一張圖表。我在教學(xué) “Shopping” 時，我先讓學(xué)生在小組內(nèi)自行制訂一張購物單，通過畫圖或?qū)憜卧~的形式將準備購買的物品寫在清單上，然后大家結(jié)合新舊知識，共同創(chuàng)編購物的對話，體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣。5．任務(wù)活動應(yīng)積極促進英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系,使學(xué)生各項綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

學(xué)科整合是近年來教育教學(xué)改蘋的新趨勢，它強調(diào)不是的一地掌握一門知識，而是在知識之間做到融會貫通，形成綜合性知識。而我認為:①教師的審美情趣和藝術(shù)感受往往是對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)中綜合能力起著取向性的作用:②學(xué)生自身的九種智力因素的高低決定了其綜合知識的能力水平的發(fā)展。這里值得一提的是《小學(xué)英語》教材中每單元 Chant、Sounds和Songs的編排節(jié)奏明快，樂感強，為教師的教學(xué)提供了一條與音樂學(xué)科共通的便捷之路。于是，我讓學(xué)生們用擊掌、敲筆盒的方式來學(xué)習(xí)Chant, Sounds, Songs時，全班在樂聲中陶醉起來。最近，我讓學(xué)生用空礦泉水瓶裝了一些米制成了“沙鈴”，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)Chant,Sounds, Songs的興趣。而針對每一新授單元的：read and draw環(huán)節(jié)，我設(shè)計了“Draw a face”，“Draw and write”等活動，通過小組合作和語言交流“How are you? I' m happy/tired/…”“The elephant has long nose”……讓學(xué)生動手用圖畫表現(xiàn)出對他人情況的了解，對單詞句子的理解，并定期在班上的英語角展示學(xué)生的作品。

6．任務(wù)活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué),而要延伸到課堂邊外的學(xué)習(xí)和生活之中。英語的學(xué)習(xí)要成為終身的學(xué)習(xí)，是當今終身教育理念的一支分支，也是我們廣大英語教師教學(xué)的最終目標。

任務(wù)還可以從課堂上的活動延伸至課堂之外，任務(wù)的延伸性可以體現(xiàn)在任務(wù)所設(shè)計的活動內(nèi)容上，它將沖破原有的教材內(nèi)容局限，帶給學(xué)生拓展、想象和創(chuàng)新的空間。我經(jīng)常鼓勵學(xué)生與外國人用英語交流；組織學(xué)生表演英語節(jié)目；啟發(fā)學(xué)生把英語知識應(yīng)用于日常生活中，如設(shè)計英語圣誕卡、生日卡、制作新年禮物或給外國小朋友寫信等等。

如在教學(xué)culture這一模塊時，我們通過課文了解到中國孩子與外國孩子在教育方面的差異，我讓學(xué)生自己上網(wǎng)收集，看看我們和外國的孩子在哪些方面還存在不同，寫一寫。學(xué)生以小組合作的方式收集素材，從飲食、興趣愛好、父母對孩子的教育等等進行對比，盡管有些句子他們還不能完整地表達出來，但他們進一步了解了英語的思維習(xí)慣和中西文化差異，培養(yǎng)學(xué)生進行語言試驗的興趣，激發(fā)他們口頭、筆頭表達的欲望，幫助學(xué)生具備英語自學(xué)能力和基本的跨文化交際能力，最終具備較扎實的、寓于語言能力中的思想、道德、審美、跨文化交流等綜合素質(zhì)。

（三）引進形成性評價，促進學(xué)生更快發(fā)展 新課程評價改革的主要目標是實現(xiàn)評價的多元性與多樣性，全面評價學(xué)生的發(fā)展與進步，最突出的是引入形成性評價的機制與方法。在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生學(xué)得積極、主動。同時他們在活動過程中的表現(xiàn)更需要得到評價，這樣，學(xué)生才會反思自己的成功與不足，進一步提高自己。需要強調(diào)的是，教師要學(xué)會欣賞學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進步，善于鼓勵和表揚他們的閃光點，使他們更自信，更積極。這樣，學(xué)生內(nèi)動力增大了，進步就會更快更大。用一張試卷、一次表現(xiàn)來評價一切是非常片面的。教育是一個動態(tài)過程，教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每一位學(xué)生都能有所進步。例如：當學(xué)完問路的課文后，想知道他們是否能聽懂所學(xué)語言，我便設(shè)計一段問路的聽力材料，讓學(xué)生聽材料后畫出路線圖，并進行相應(yīng)的評價活動。1）聽完第一遍錄音后，可以正確完成任務(wù)的，評為A,以3顆☆表示；2）聽完第二遍錄音后，能夠較好地按照要求畫出線路圖，評為B,以2顆☆表示；3）教師第三遍錄音放完后，能在老師和同學(xué)地幫助下完成任務(wù)，評為C,以1顆☆表示。通過此次評價，能夠及時了解學(xué)生聽力的發(fā)展狀況，了解學(xué)生對語言的掌握程度，發(fā)現(xiàn)問題，從而采取有效的補救措施，幫助學(xué)生克服困難，激勵學(xué)生采取有效的策略、繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的目的。而學(xué)生在教師的賞識和信任下，應(yīng)會產(chǎn)生無窮的力量，小進步變大進步；量的積累到一定程度，必然會發(fā)生質(zhì)的飛躍，學(xué)生的英語也會得到長遠的發(fā)展。

總之，“任務(wù)型”教學(xué)的設(shè)計宗旨是為課堂教學(xué)服務(wù),學(xué)生是直接受益者?！叭蝿?wù)型”教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心和以活動為方式”的思想,有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),有助于提高學(xué)生運用語言進行交際的實際能力,有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心,是素質(zhì)教育在英語教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

五、任務(wù)型教學(xué)法在實施中存在的問題

為什么學(xué)生不能很好地完成任務(wù)？在完成任務(wù)的過程中會遇到什么困難？教師怎樣幫助學(xué)生克服困難、順利完成任務(wù)？教師應(yīng)正視這些問題，不斷必進教學(xué)方法，更好地發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)越性。

（一）僵化的語言材料和模式

課本提供的語言材料有時與實際生活脫節(jié)。如果學(xué)生學(xué)到的語言知識不能用于生活實際，那么這些知識將沒有多大意義。在這種情況下，教師要為學(xué)生提供“活”的語言材料和交際模式。

（二）缺乏正確的指導(dǎo) 教師是課堂的組織者和策劃者，任務(wù)型教學(xué)法的課堂也不例外。雖然任務(wù)型教學(xué)法是以學(xué)生為中心的課堂，但教師的作用仍然不能忽視。任務(wù)型教學(xué)法是以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動的，教師不可能關(guān)注組內(nèi)每個成員的個體活動。這種情況在學(xué)生較多的大班教學(xué)時尤為突出，學(xué)困生會因為任務(wù)稍難但沒能得到教師及時幫助而產(chǎn)生畏難情緒。為解決這一問題，教師首先要在學(xué)生實施任務(wù)的過程中，深入到各個小組中，傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時幫助解決困難。另外，在學(xué)生分組時，也應(yīng)注意避免“強強”聯(lián)合，保證組內(nèi)成員優(yōu)勢互補，又不讓一個學(xué)困生掉隊。這樣，組內(nèi)成員可以互相幫助、共同進步，能力強的學(xué)生可以起到小老師的作用。

（三）缺乏足夠的技能和技巧

由于小學(xué)英語所學(xué)內(nèi)容較少，知識較簡單，因此掌握一定的語言技能和技巧是完成任務(wù)的必要條件。在實施任務(wù)的過程中，學(xué)生常常會遇到語言表達上的障礙。教師在指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的過程中，不僅要幫助他們解決具體困難，而且要教他們解決困難的方法，教他們用英語交際的方法和技巧。

（四）任務(wù)未能完成或完成后沒有機會展示

在任務(wù)型教學(xué)法中，任務(wù)的完成非常重要，應(yīng)給予學(xué)生充足的時間去完成任務(wù)并給予機會展示結(jié)果。教師常常因各種原因強行終止任務(wù)的完成或剝奪學(xué)生展示結(jié)果的權(quán)利，這樣做會使學(xué)生因不能順利完成任務(wù)而產(chǎn)生挫折感。

任務(wù)型教學(xué)法尚處于探索和完善階段，如何更好地發(fā)揮其優(yōu)越性，是擺在廣大教師面前的重要任務(wù)。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)模式是語言教學(xué)的有效途徑，同時它又是一種新型的教學(xué)方式，它給小學(xué)英語課堂帶來了更多的活力的同時，也對教師的素質(zhì)，專業(yè)水平和創(chuàng)新精神提出了更高的要求；需要我們每一位英語教師在實踐中不斷探索、不斷反思、更新教育觀念，使任務(wù)型教學(xué)能夠在提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力上發(fā)揮最大的作用。

第五篇：任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用讀后感

《任務(wù)型學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用》讀后感

還記得在上學(xué)期的新教師期末反思大會上，我的指導(dǎo)老師唐老師在點評我這一學(xué)期的表現(xiàn)的時候指出我個人對于教材的分析還不夠透徹，在知識點上還不能做到一個整體的把握，有時對于教學(xué)目標的把握不夠明確。因此，接下里的一個寒假的時間里，在研究分析教材的同時還讀了幾本英語教學(xué)方面的書。這些書在一定程度上給了我很大的提升。下面我將主要說下自己在讀完《任務(wù)型學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用》這一本書之后的感想。

任務(wù)型教學(xué)在近幾年來被廣泛地用于教學(xué)研究中。在課改中，國家頒布的《英語課程標準》中，任務(wù)型學(xué)習(xí)正式以官方為難的形式被提出。這次英語課程改革的目標主要在于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動為主動；培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，可持續(xù)學(xué)習(xí)；加強學(xué)科聯(lián)系，加強創(chuàng)新能力；改革課程內(nèi)容；改革考試制度與評價方法；建立國家、地方、學(xué)校三級課程管理，體現(xiàn)課程多元化和個性化，開發(fā)校本課程。從上學(xué)期的教學(xué)工作中不難發(fā)現(xiàn)，課程標準正慢慢被實施于學(xué)校的教學(xué)中。例如，我們學(xué)校就從這個寒假開始著手編輯自己的校本作業(yè)。

《課程改革標準》中引入了一種心理學(xué)理論，即人本主義心理學(xué)。從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的以學(xué)生為中心這一點上與羅斯杰的教育理論相似。羅斯杰提倡意義或經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)過程中形成和發(fā)展的自我評價。但他提出的學(xué)習(xí)內(nèi)容退居第二位、自律代替外加紀律、學(xué)習(xí)評估由學(xué)生自己來做等觀點還不能砸在當前的教學(xué)實際中實施。目前素質(zhì)教育的口號雖然喊了很多年，但是應(yīng)試的烙印還很深。學(xué)習(xí)內(nèi)容仍是學(xué)習(xí)的焦點。其次，將學(xué)生想得過于理想化了舉個例子，就好比我們的社會主義建設(shè)。想要一下子達到同富裕，那是違背了事物發(fā)展規(guī)律的。大躍進、人民公社的例子就活生生擺在我們面前。由此可見，課程改革應(yīng)該是一個循序漸進的過程，需要在不斷地摸索中前進。

而課改中之所以提出了任務(wù)型學(xué)習(xí)是因為其廣泛優(yōu)勢。在英語教學(xué)設(shè)計中把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法設(shè)計到學(xué)習(xí)任務(wù)中去，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動機，給學(xué)生機會聯(lián)系會話技能，為他們提供使用交際策略的場合等等。拿我自己啦舉例。以前自己初中學(xué)英語的時候，老師講的時間比較多，我們則大部分時間坐在下面聽，往往一節(jié)課下來筆記本上密密麻麻，但是到了下課再看自己的筆記本，發(fā)現(xiàn)這么多的知識點掌握的不多。而現(xiàn)在，雖然也強調(diào)上課學(xué)會做筆記，但是給學(xué)生自己會話操練的時間多了。一節(jié)課上，除了教師與學(xué)生之間的對話互動，還有兩人活動、小組活動、小組匯報等等形式。而書中提到的多重雙人互動任務(wù)，在實際的課堂教學(xué)中偶爾也會用到。用開小火車的形式，前面的同學(xué)與后面的同學(xué)進行問答，后面的同學(xué)再與他后面的同學(xué)問答如此循環(huán)下去，保證每位同學(xué)除了練習(xí)了如何問之外也學(xué)會了如何答，大大提高了課堂效率。

當然，這些問答比不是單純地按照課本上的例句按部就班重復(fù)一遍。而是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，找一個切入點。這個切入點可以是與學(xué)生的個人知識和個人經(jīng)歷相關(guān)，也可以運用視覺刺激（圖片、視頻、圖標等）、兒童活動（游戲、角色扮演、猜謎等）、口頭材料或者閱讀材料等等?；蛘咭部梢跃C合集中切入點。例如，聽到的很多堂公開課中，展示的教師很多都以一段與主題相關(guān)的視頻來激發(fā)學(xué)生興趣，從而圍繞主題展開整堂課的討論。還記得，上學(xué)期有一個單元Where is my backpack?要求學(xué)生學(xué)會用英語詢問表達事物的位置。當時開心網(wǎng)上的買房子組件在學(xué)生當中很受歡迎，所以在導(dǎo)入的時候我就特意截取了一張開心網(wǎng)上的房間圖片，并讓學(xué)生對房間里的事物位置進行問答。平常課堂參與不積極的學(xué)生也主動舉手了。

由此可見，在任務(wù)型教學(xué)中，教師的任務(wù)設(shè)計起到了很重要的作用。作為一名教師，在設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動時，應(yīng)確?；驈挠忻鞔_的目的性和可操作性，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣出發(fā)，提高實際語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生用英語與人交流和解決問題的能力，促進與其他學(xué)科的相互滲透，并將活動延伸到課堂外的學(xué)習(xí)和生活之中。

此外，該書中還特別強調(diào)：對學(xué)習(xí)有消極情緒、思想顧慮多、精神負擔(dān)重的學(xué)生，在給予耐心指導(dǎo)幫助的同時，更要注意評價的言詞，挖掘他們身上的閃光點，使每個學(xué)生都能體驗成功的喜悅和自身的價值。一個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平難免參差不齊。一名優(yōu)秀的教師他的成就感不僅僅來愈于他培養(yǎng)的優(yōu)秀人才，更多的來自對困難學(xué)生的積極影響。要讓班級里每一個學(xué)生都尊敬你，喜歡你，那是一件很不容易的事情。也是我參加工作以來一直都很向往的一種師生關(guān)系。一味的嚴厲只會導(dǎo)致他們更加消極的情緒。

合上這本書，再整理了自己的筆記，收獲頗多。在下個學(xué)期中，在備課上下更大的功夫，仔細分析教材，明確要達到怎樣的課堂效果。嘗試將任務(wù)型學(xué)習(xí)與其他教學(xué)方式相配合，不斷自我提高。