第一篇：班主任是學(xué)校與學(xué)生之間的中樞點(diǎn)-班級(jí)管理

班主任是學(xué)校與學(xué)生之間的中樞點(diǎn)

班主任是學(xué)校與學(xué)生之間的中樞點(diǎn)，學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理和引領(lǐng)主要通過(guò)班主任來(lái)具體實(shí)施。班主任作為班級(jí)的教育者和組織者，在班集體的發(fā)展和學(xué)生的健康成長(zhǎng)中起著十分重要的作用，深刻影響著每個(gè)學(xué)生德、智、體、美等方面的全面發(fā)展。班主任只有盡心盡力地教育和培養(yǎng)學(xué)生，并以自己的崇高理想，言行一致地做好學(xué)生的表率，使學(xué)生深受教育，學(xué)生才能從心靈深處尊重班主任。

當(dāng)好一名班主任首先要全心全意地關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子看待，用愛(ài)心去教育他們。老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，學(xué)生是能體會(huì)到的，只有他們感受到老師在關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們，他們對(duì)老師的教育方式才不會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，從而接受老師的批評(píng)教育。但是，由于青少年學(xué)生是未成年人，意志比較薄弱，即使他們認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤并下決心改正，可過(guò)一段時(shí)間仍然可能再犯。因此班主任要及時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、道德、情感、意志、信念等狀況。在道德教育中，學(xué)生總是處于被動(dòng)的地位，被動(dòng)的接受道德、規(guī)范。據(jù)一些家長(zhǎng)反映，很多學(xué)生在學(xué)校和在家里表現(xiàn)出不一樣的行為——有老師和沒(méi)老師不一樣，在校內(nèi)和在校外不一樣。為此，班主任要走進(jìn)學(xué)生的心靈，積極調(diào)查訪問(wèn)，了解學(xué)生身上出現(xiàn)這些毛病的原因所在，然后對(duì)癥下藥，采取相應(yīng)措施幫助學(xué)生改正和克服一些不良習(xí)慣和行為。作為班主任，要以高度的責(zé)任感和至誠(chéng)的心去接近、關(guān)心、體貼學(xué)生，使學(xué)生感到班主任可靠、可敬、可信、可愛(ài)，使學(xué)生愿意親近班主任，愿意在班主任面前敞開(kāi)心扉，說(shuō)真話，表真情。

再次，在課堂上，班主任要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。尤其是一些學(xué)習(xí)成績(jī)不太好，平時(shí)表現(xiàn)機(jī)會(huì)不太多、沉默寡言的學(xué)生，他們往往容易處于被忽視的角落，班主任應(yīng)多給這些孩子表現(xiàn)機(jī)會(huì)，對(duì)于他們所取得的進(jìn)步和成就，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，如“你真棒”、“你一定行”等。對(duì)于個(gè)別屢教不改的學(xué)生，班主任要耐心引導(dǎo)，不灰心、不放棄，切記對(duì)他們放任不管，班主任應(yīng)從關(guān)愛(ài)學(xué)生的心態(tài)出發(fā)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生積極向上的進(jìn)取心。

最后，班主任工作的開(kāi)展離不開(kāi)良好的班集體。班主任在上任之初就要把班集體建設(shè)放在工作的重中之重，積極培養(yǎng)班干部，樹(shù)立班集體的良好班風(fēng)，形成班集體的凝聚力，在班集體中形成互幫互助、團(tuán)結(jié)禮貌的良好氛圍。

總之，要當(dāng)好一名班主任，必須有愛(ài)心和耐心，還要細(xì)心，多關(guān)心體貼學(xué)生，一定要想辦法走進(jìn)學(xué)生，多與學(xué)生交流，師生互動(dòng)。這樣才能建立良好的班集體，從而成為一名好的班主任。

第二篇：班主任與學(xué)生之間溝通的藝術(shù)

班主任與學(xué)生之間溝通的藝術(shù)

人與人之間的溝通有很多種，但是如何貼切有效的溝通則是我們必須進(jìn)行深究的一個(gè)長(zhǎng)久的命題。怎樣溝通，以一種什么樣的形式溝通，溝通之后應(yīng)當(dāng)達(dá)到什么效果，這種效果又體現(xiàn)在哪里，等等一系列的問(wèn)題都讓我們深思著。班主任也一樣，也必須與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，但是許多班主任卻走不出那個(gè)“說(shuō)教”和“責(zé)罵”的怪圈。

我上小學(xué)的時(shí)候，班上有個(gè)學(xué)習(xí)一直不好，而且特別調(diào)皮的學(xué)生，經(jīng)常與同學(xué)打架，上課經(jīng)常搗亂，記得有一次，我們上語(yǔ)文課，我們語(yǔ)文老師（也兼任我們班的班主任）過(guò)來(lái)給我們班上課，因?yàn)槭窃绯康谝还?jié)課，按照慣例是要檢查作業(yè)的，在檢查到他跟前時(shí)，他沒(méi)有寫(xiě)，老師很生氣，就讓他站出去，他很執(zhí)拗，不說(shuō)話，也不理，老師大聲呵斥了他三次，他還是一動(dòng)不動(dòng)，老師就很生氣的打了他一把掌，他本能的一閃躲，老師的手磕在了墻上，這下，老師徹底的憤怒了，抄起墻角的笤帚就開(kāi)始打，至此，我們的一節(jié)語(yǔ)文課就在老師的訓(xùn)斥中度過(guò)了……。課后我們的教室里就散落著四五個(gè)斷裂的笤帚與已經(jīng)折了的抬水棍。

我不知道當(dāng)時(shí)的他是如何挺過(guò)這次“教訓(xùn)”的，我只是知道，這個(gè)老師是一個(gè)讓我在小學(xué)的學(xué)習(xí)中一直很害怕的老師，我不敢與她有正面的接觸，上課的時(shí)候就認(rèn)認(rèn)真真的聽(tīng)課，不亂動(dòng)，也不多說(shuō)話，回答問(wèn)題很緊張很緊張。

如果，你遇到這樣的班主任，你會(huì)和他進(jìn)行溝通嗎？會(huì)將他視為一個(gè)可以談心的朋友嗎？，或許，只是老師與學(xué)生的關(guān)系，或許，是聽(tīng)課者與講課者的關(guān)系吧。

打罵，在當(dāng)代的教育中屢見(jiàn)不鮮，在網(wǎng)上或在電視中經(jīng)常披露出有老師打罵學(xué)生的情況。沒(méi)有法則不成方圓，在教育中，有獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)有一定的責(zé)罰，但是過(guò)分的責(zé)罵就違背了教育的原則，教育的目的在與育人與傳授知識(shí)，重要的是一個(gè)做人的道理。（班主任

004km.cn）如若，一個(gè)老師用一種打罵的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，這樣的教育存在還有什么意義呢？

相比之下，一個(gè)會(huì)溝通的班主任則擁有一種特殊的人格魅力，學(xué)生愿意與班主任進(jìn)行交流，并且會(huì)讓班主任幫助自己解決一些生活的、學(xué)習(xí)的困難與問(wèn)題，也愿意與班主任一起解決班上的問(wèn)題，共同管理班級(jí)。

在我所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)生活中，如此的教師是一個(gè)空缺，或許，之前我并沒(méi)有想到一個(gè)班主任會(huì)跟你達(dá)到心與心的溝通，以前，去和班主任談話是一件很痛苦的事，因?yàn)?，你不知道他要和你說(shuō)些什么，是學(xué)習(xí)上的還是自己又哪里做錯(cuò)了。

我所認(rèn)為的溝通，首先便是，傾聽(tīng)，不僅是學(xué)生去聽(tīng)老師在說(shuō)些什么，而且，老師也要聽(tīng)學(xué)生在解釋什么，通常學(xué)生犯了錯(cuò)誤，老師就會(huì)問(wèn)：“你干什么了”。學(xué)生剛要說(shuō)話，老師便一巴掌打過(guò)，“現(xiàn)在還詭辯”如若學(xué)生沉默不語(yǔ)，老師便又一巴掌打過(guò)去：“說(shuō)今天又干什么去了”。這下學(xué)生就疑惑了到底是說(shuō)還是不說(shuō)。一個(gè)良好的溝通，便是聽(tīng)聽(tīng)別人在說(shuō)什么，老師與學(xué)生也一樣。其次，便是氛圍，一個(gè)良好的氛圍是要營(yíng)造的，緊張的氣氛下，學(xué)生有可能沉默不語(yǔ)，他的心中想的只有怎么才能早早的結(jié)束這場(chǎng)談話，如果班主任這會(huì)兒再冷著一張臉，那么我想這估計(jì)也談不出什么結(jié)果。如果，老師要與學(xué)生進(jìn)行談話，必須讓學(xué)生放下內(nèi)心的戒備，以一種平靜的心態(tài)與說(shuō)，去說(shuō)出自己想說(shuō)的話。有的班主任不理解這些，以為教育便是大家共同“指點(diǎn)”。如果要談話，便把學(xué)生叫道教研室里，并且挑各科老師都在的時(shí)候，學(xué)生打了報(bào)告進(jìn)來(lái)，便是眾人“批斗大會(huì)”的開(kāi)始。學(xué)生低頭沉默著，班主任說(shuō)上兩三句，回頭看下數(shù)學(xué)老師，這下數(shù)學(xué)老師又語(yǔ)重心長(zhǎng)的感慨兩句，接著，級(jí)主任也過(guò)來(lái)數(shù)落數(shù)落，半個(gè)小時(shí)過(guò)后，每個(gè)老師都發(fā)言完畢。班主任一號(hào)令，學(xué)生便回教室自我反省。這樣的談話的卻是一種考驗(yàn)。其次，我覺(jué)得溝通便是言語(yǔ)的觸碰達(dá)到心靈的溫暖，一種道理，說(shuō)出來(lái)每個(gè)人都懂，但是說(shuō)的方式不同，收到的效果不同，心平氣和是一種方式，言傳身教是一種方式，強(qiáng)制接受更是一種方式，幽默風(fēng)趣也是一種選擇。選擇適合的便是正確的，不能說(shuō)哪一個(gè)方式好，也不能說(shuō)那一種方式不好，只要達(dá)到自己想要的結(jié)果就是最好的。最后，我覺(jué)得溝通中不可缺少的便是情感，一種用愛(ài)心，用真理，用事實(shí)去讓學(xué)生感受自己的過(guò)錯(cuò)的情感，每個(gè)人心中都有情感的存在，都有一個(gè)地方的溫暖是你從未觸碰的，只要抓住學(xué)生的溫暖，便是一個(gè)良好溝通的開(kāi)始。

總而言之，與學(xué)生進(jìn)行很好的溝通，用什么樣的方式、方法溝通起來(lái)更具有藝術(shù)性是班主任所探究和追求的。要獲得學(xué)生的尊重和信任，班主任就應(yīng)該深入學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們的需求，為他們提供自己的建議，鼓勵(lì)學(xué)生的每一次進(jìn)步。

溝通不是言語(yǔ)的簡(jiǎn)單交流，是心靈的溫暖與感動(dòng)。

第三篇：班主任是班級(jí)管理的核心

班主任是班級(jí)管理的核心,是組織和協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量，發(fā)揮整體教育的關(guān)鍵。本學(xué)期，我擔(dān)任八

（一）班的班主任，我結(jié)合學(xué)校提出的要求和本班的實(shí)際情況，開(kāi)展班級(jí)工作，努力提高學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生能得到全面的發(fā)展.我主要做了以下的工作：

一、思想上高度重視，嚴(yán)抓學(xué)生的日常行為規(guī)范，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。班主任工作可以說(shuō)是比較瑣碎、繁雜的，需要面面具到，我總是不厭其煩、耐心工作，學(xué)生每取得一點(diǎn)進(jìn)步，都是對(duì)我的最大安慰，為此付出艱辛，我認(rèn)為是值得的。在工作中，我始終抓住一條管理主線——學(xué)校常規(guī)的管理。通過(guò)多種方式，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。首先嚴(yán)抓學(xué)生著裝、發(fā)型、紀(jì)律和勞動(dòng)衛(wèi)生等日常行為。通過(guò)一段時(shí)間的努力，學(xué)生們?cè)谌粘Ｐ袨橐?guī)范方面有了很大的進(jìn)步。接著我的工作重心隨之轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，給學(xué)生宣講課堂常規(guī)，幫助學(xué)生全面了解學(xué)校的各頂規(guī)章制度。經(jīng)過(guò)努力，我班學(xué)生已經(jīng)形成較強(qiáng)的時(shí)間觀念，培養(yǎng)了勞動(dòng)意識(shí)，增強(qiáng)了服務(wù)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。

二、制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)期初，我讓每個(gè)學(xué)生制訂好本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，時(shí)刻用目標(biāo)來(lái)衡量，約束學(xué)生。有學(xué)生對(duì)集體很關(guān)心，但上課經(jīng)常說(shuō)話，與同學(xué)不團(tuán)結(jié)，于是我找他談話，肯定他的優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)常與他制訂的目標(biāo)結(jié)合教育，學(xué)習(xí)態(tài)度也有了很大的轉(zhuǎn)變。學(xué)生每次犯了錯(cuò)誤，我都耐心地教導(dǎo)，使之認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，還懂得同學(xué)之間要謙讓?zhuān)ハ鄨F(tuán)結(jié)、合作、要形成一個(gè)好集體，必須從自己做起。

三、重視班干部隊(duì)伍的建設(shè)和管理，培養(yǎng)他們的綜合能力，發(fā)揮他們的先鋒模范作用，以影響和帶動(dòng)班級(jí)各項(xiàng)工作的開(kāi)展。班干部是班主任的得力肋手，是班級(jí)管理的骨干力量，為了讓他們發(fā)揮主力和輻射作用，我及時(shí)對(duì)他們的工作責(zé)任心和工作熱情給予肯定，時(shí)時(shí)要求他們以身作則，學(xué)會(huì)塑造自身的班干部形象，從而樹(shù)立威信。同時(shí)還定期召開(kāi)班干部會(huì)儀，研究針對(duì)一周內(nèi)班級(jí)的情況和出現(xiàn)的問(wèn)題，確定下一周的工作任務(wù)和工作重點(diǎn)。

四、問(wèn)題及教訓(xùn)

本學(xué)期，班級(jí)部分同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，上進(jìn)心缺乏，成績(jī)不夠穩(wěn)定；寢室就寢紀(jì)律不是很好，有待于進(jìn)一步提高；班級(jí)個(gè)別同學(xué)生活散漫，行為習(xí)慣尚需進(jìn)一步養(yǎng)成等等。

五、努力方向

1、不斷向其他教師請(qǐng)教，借鑒他們先進(jìn)的管理方法。

2、深入學(xué)生中，關(guān)心他們的生活、學(xué)習(xí)，從實(shí)際情況掌握個(gè)人的個(gè)性，循循善誘，讓他們各盡其能。

3、定期舉行各類(lèi)班級(jí)活動(dòng)，增進(jìn)班級(jí)凝聚力，形成具有班級(jí)特色的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

總之，“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。作為一名普通教師和班主任，我想只要我留心，每天工作，每天創(chuàng)新，每天反思，每天積累，就一定能夠取得理想成績(jī)。

第四篇：1005班主任與班級(jí)管理

1班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者，是聯(lián)系班級(jí)任課教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)組織的紐帶，是溝通學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的橋梁。

2班主任在班級(jí)管理中的地位和作用 ①班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者②班主任是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者③班主任是班級(jí)人際關(guān)系的藝術(shù)家。

34班主任在班級(jí)管理中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一是班主任的權(quán)威、地位、職權(quán)，這些構(gòu)成了班主任的職權(quán)影響力。二是班主任的個(gè)性條件，構(gòu)成了班主任的個(gè)性影響力。

6在當(dāng)前班級(jí)管理實(shí)踐中，有兩種領(lǐng)導(dǎo)方式運(yùn)用得比較多：一是教學(xué)中心的領(lǐng)導(dǎo)方式。二是集體中心的領(lǐng)導(dǎo)方式，教學(xué)中心的領(lǐng)導(dǎo)方式是目前采用得比較多的一種領(lǐng)導(dǎo)方式，這與我國(guó)學(xué)校教育對(duì)班主任工作考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)不無(wú)關(guān)系。

7班主任班級(jí)管理的內(nèi)容與方法 ①了解學(xué)生，研究學(xué)生②組織和培養(yǎng)班集體③協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量。

第五篇：班級(jí)管理與班主任工作

批評(píng)是對(duì)學(xué)生不恰當(dāng)?shù)男袨榻o與否定評(píng)價(jià)的方法，是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的一種方法，根本目的是要喚起學(xué)生警覺(jué)，引起學(xué)生對(duì)所犯錯(cuò)誤的反思，激起學(xué)生改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的愿望。對(duì)學(xué)生進(jìn)行得體有技巧的批評(píng)會(huì)做得事半功倍，否則，將事與愿違。

通過(guò)對(duì)自學(xué)《班級(jí)管理與班主任工作》中關(guān)于批評(píng)技能的專(zhuān)題，我覺(jué)得深受感悟。如何使對(duì)學(xué)生批評(píng)做到得體有技巧，我個(gè)人覺(jué)得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)看：

一、控制好自身的情緒

我相信每一個(gè)班主任對(duì)自己班中的每一個(gè)學(xué)生都有很深的愛(ài)，所謂“愛(ài)之愈深，恨之愈切”，在批評(píng)犯錯(cuò)學(xué)生（尤其是頂撞自己的學(xué)生）時(shí)，情緒常會(huì)過(guò)于激動(dòng)，往往會(huì)冒出不理智的語(yǔ)言，如：聽(tīng)到某班班主任氣沖沖的說(shuō)：‘你再這樣，就滾出我班?！硗?，情緒過(guò)于沖動(dòng)，也會(huì)使自己難以應(yīng)對(duì)突發(fā)的情況，在第二學(xué)期，我班覃華強(qiáng)同學(xué)在晚讀開(kāi)始20分鐘后依然沒(méi)有回到教室，在詢問(wèn)得知其沒(méi)有請(qǐng)假就已經(jīng)離校的前提下，我在電話中向他家長(zhǎng)反映了情況，后來(lái)，他怒氣沖沖的回到教室，劈頭就問(wèn)我是不是打電話給他家人了，得知后，他就向我大吼：“你不要老煩我家人?！庇捎谶^(guò)于生氣，當(dāng)時(shí)我一句話也說(shuō)不出來(lái)，不知如何應(yīng)對(duì)，如何進(jìn)行教育。如果當(dāng)時(shí)冷靜的話，應(yīng)該很快就能找到批評(píng)教育的切入點(diǎn)：老師與父母為誰(shuí)而煩？就這一點(diǎn)促使他反思。所以我認(rèn)為，批評(píng)學(xué)生必須把愛(ài)留在心底，把情緒控制，把理智保持，尋找最佳的批評(píng)切入角度。

二、避免立竿見(jiàn)影的心理，要有足夠的耐心。

一般來(lái)說(shuō)，班主任批評(píng)的主要對(duì)象是后進(jìn)生，他們面對(duì)老師的批評(píng)，常常是口頭答應(yīng)，但行為卻不曾改正我想主要是因?yàn)楹筮M(jìn)生有一個(gè)明顯的缺點(diǎn)：自身意志薄弱，自控能力差，辨別是非能力低下。這些自身原因和外界誘惑使得他們故態(tài)重犯。很多老師，包括我自己往往因此大發(fā)雷霆，其實(shí)是我們太過(guò)完美，抱著立竿見(jiàn)影的心理，對(duì)于這種情況，我覺(jué)得必須保持耐心，給出一段時(shí)間讓他們逐漸改正，適應(yīng)新的習(xí)慣，與學(xué)生商定，當(dāng)這段時(shí)間過(guò)去后，依然沒(méi)有改正，就應(yīng)接受?chē)?yán)重的批評(píng)處罰。

三、轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力

高中的學(xué)生正處于叛逆期，多數(shù)學(xué)生對(duì)于老師的批評(píng)常帶抵觸心理，當(dāng)我們對(duì)其進(jìn)行批評(píng)時(shí)，可通過(guò)轉(zhuǎn)移注意力來(lái)消除他的抵觸心理。如何轉(zhuǎn)移注意力？我的做法是，避免立即進(jìn)行批評(píng)教育，請(qǐng)犯錯(cuò)的學(xué)生幫我做一些簡(jiǎn)單力所能及的工作，如到油印室拿資料，到教室把教室遺忘的水杯，鑰匙拿回辦公室，臨下班的時(shí)候還可以讓其幫忙關(guān)窗、關(guān)門(mén)等等，對(duì)于他的幫助一定要給與肯定性的評(píng)價(jià)。當(dāng)氣氛緩和下來(lái)，他的抵觸心理也就消除了，然后展開(kāi)批評(píng)教育，多能被接受。

四、把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，老師先“低頭”傾聽(tīng)原因，然后以理服人。

不接受批評(píng)的學(xué)生多認(rèn)為自己有理，看到對(duì)方的錯(cuò)誤而不能認(rèn)識(shí)到自己的不對(duì)。在這種情況下老師不應(yīng)盛氣凌人地去讓學(xué)生屈服，而是應(yīng)低頭傾聽(tīng)他的思想，然后引導(dǎo)其意識(shí)自己也有做得不好的地方。

可以我的一次教育經(jīng)歷為例。在一天早讀課上，我看到我班的潘淼康同學(xué)正在翻一本笑話書(shū)，他看到我時(shí)迅速合攏放到桌面，我經(jīng)過(guò)的時(shí)候，還是不聲不響的把他的書(shū)沒(méi)收了，第一節(jié)下課后，他氣沖沖地跑到17班向我要書(shū)，當(dāng)時(shí)走廊有一大群男生等著看“好戲”，我意識(shí)到如果當(dāng)眾還給他書(shū)，必然難以樹(shù)立威信，對(duì)以后的班級(jí)管理不利，我沒(méi)有還給他書(shū)也避免與其沖突，但看到他一臉的怨氣和火氣，我覺(jué)得如果不盡快處理這件事，必然會(huì)影響他的學(xué)習(xí)情緒。上完課后，我找他單獨(dú)到辦公室談話，面對(duì)我的教育，他一聲不吭，一臉不服氣，我知道再繼續(xù)下去效果也不大。于是，我決定讓他說(shuō)，把主動(dòng)權(quán)讓給他，自己傾聽(tīng)他不服氣的原因，我問(wèn)他：“你覺(jué)得老師哪里做錯(cuò)了？”面對(duì)我的問(wèn)題，他一臉的驚訝，很快就改變的一聲不吭抵抗到底的表情，通過(guò)傾聽(tīng)，我了解到，他在早讀課上看到那本不知是誰(shuí)的笑話書(shū)在他桌面，只是好奇的迅速翻翻就放下了，而這個(gè)過(guò)程恰好被我發(fā)現(xiàn)。這個(gè)時(shí)候，我坦然承認(rèn)沒(méi)有調(diào)查清楚就沒(méi)收了他的書(shū)，然后問(wèn)他：“老師調(diào)查面做得不夠好，那么你有沒(méi)有錯(cuò)呢？”通過(guò)引導(dǎo)，很快他就意識(shí)到了自己的不對(duì)一處：如早讀不夠認(rèn)真，語(yǔ)氣不尊敬老師，在同學(xué)面前要求還書(shū)，給班中紀(jì)律管理造成負(fù)面影響等，經(jīng)過(guò)把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，傾聽(tīng)，引導(dǎo)，這位學(xué)生心悅誠(chéng)服的接受了批評(píng)。

以上幾點(diǎn)就是我對(duì)班主任批評(píng)技能自學(xué)后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。如有不對(duì)的地方還請(qǐng)老師多多指正。最后，我認(rèn)為班主任工作本身就是一門(mén)學(xué)問(wèn)，只有不斷總結(jié)才能做到最好。我們只有在今后的工作中深入了解學(xué)生，并針對(duì)不同的學(xué)生選出合適可行的評(píng)判方案。然后不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能達(dá)到教育激勵(lì)的效果。