第一篇：班主任工作中的語(yǔ)言魅力-班主任工作藝術(shù)

班主任工作中的語(yǔ)言魅力

文/金惠芳

毛遂自薦，成就“一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師?！钡馁澴u(yù)。諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，縱橫捭闔……語(yǔ)言在我們的班主任工作中也同樣可成“大事”！

作為一名小學(xué)班主任，我們需要這樣的藝術(shù)，需要這樣的思想，需要這樣的修養(yǎng)。從事班主任工作十幾年，“合情”“合理”“合時(shí)”的語(yǔ)言常讓我收到意想不到的效果。

一、情在言先，讓溝通“水到自然成”

許多學(xué)生在學(xué)校最懼怕的就是班主任，在班主任面前總會(huì)產(chǎn)生一種壓迫感，在和班主任交流溝通時(shí)就會(huì)緊張。學(xué)生對(duì)班主任的一言一行也是最敏感的，在這樣強(qiáng)烈的情感刺激下，學(xué)生與班主任的溝通自然無法水到渠成，更多的是一種服從。

有一次上課鈴響后，我走進(jìn)教室，當(dāng)我走到講臺(tái)前放下書本時(shí)，還有幾個(gè)孩子沖進(jìn)教室，教室內(nèi)原先坐著的好些孩子也還在各忙各的。當(dāng)時(shí)，我特別生氣，剛想出口批評(píng)，忽然想到了斯霞老師的一篇文章中也出現(xiàn)過類似場(chǎng)景，于是我放下情緒，和顏悅色地說：“有的小朋友還沒做好上課的準(zhǔn)備，現(xiàn)在老師走出去，希望大家能知道該怎么做。”說也奇怪，就這么幾句話比什么命令都有效。當(dāng)我再進(jìn)教室時(shí)，大家坐得整整齊齊，個(gè)個(gè)全神貫注地注視著我的一舉一動(dòng)。這是一個(gè)相當(dāng)普遍的現(xiàn)象，我想許多老師都碰到過不止一次，以退為進(jìn)，和風(fēng)細(xì)雨般、滿含關(guān)切的語(yǔ)言，的確既可以調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，要求學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守紀(jì)律的習(xí)慣，又不傷學(xué)生的自尊心。或許采取“快刀斬亂麻”的方法。幾句訓(xùn)斥的話，就能讓教室里鴉雀無聲。然而，下次等待你的依然會(huì)是鬧哄哄的課堂。幾次下來，“快刀”也會(huì)變得沒開始那么“利”了。

二、以身作則，讓教育“無聲勝有聲”

學(xué)生不是簡(jiǎn)單的個(gè)體，他們的特殊性決定了作為班主任的我們，在與學(xué)生溝通時(shí)，要充分應(yīng)用好各種語(yǔ)言，肢體語(yǔ)言在我們的教學(xué)中也是必不可少的。使學(xué)生覺得你有思想、有深度、有水平。這樣，學(xué)生才能把老師的思想要求內(nèi)化為自覺行動(dòng)。有時(shí)更需要教師以身作則，讓學(xué)生心服口服。

學(xué)生的行為錯(cuò)了，就應(yīng)該批評(píng)嗎？我們語(yǔ)氣中的教訓(xùn)，對(duì)孩子行為的否定，只能使學(xué)生對(duì)我們的語(yǔ)言產(chǎn)生了抵觸情緒。學(xué)生的錯(cuò)誤行為在我們的教學(xué)過程中比比皆是，但怎么處理更為恰當(dāng)？

有時(shí)候批評(píng)固然能最快速度地改變孩子的行動(dòng)，但卻無法從心里扭轉(zhuǎn)他們的想法，治標(biāo)而不治本。

三、以情感人，讓學(xué)生“有感而悟”

對(duì)于小學(xué)生而言，有時(shí)候單調(diào)的說教只會(huì)讓他們覺得煩心，而出現(xiàn)了問題之后的教育更是于事無補(bǔ)，因此作為班主任應(yīng)該防范于未燃。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，給學(xué)生講述一個(gè)個(gè)富有深意的故事，讓學(xué)生在主動(dòng)接受中改變自己的行為，是一種值得推廣的方法。

有的故事生動(dòng)活潑形象優(yōu)美感人，讓具有生動(dòng)活潑特性的孩子所喜聞樂見；有的故事具有潛移默化的特點(diǎn)，那些廣為流傳或者代代相傳的故事蘊(yùn)含著深刻的人生哲理人生智慧，使抽象的道理具體化和形象化，讓學(xué)生在津津有味地閱讀欣賞這些道德故事的同時(shí)，可以感受到道德教育的力量，可以讓孩子在不知不覺間自覺、主動(dòng)地思考。

“蹲下來看看孩子的世界”，與學(xué)生換位，反思我們的教育，真的有點(diǎn)可怕。如果我們能多蹲下身子看看孩子的世界，那么你就不會(huì)吝嗇你的表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)就像是給予學(xué)生生命的那一縷陽(yáng)光，讓學(xué)生感受陽(yáng)光的溫暖。

教師語(yǔ)言是人類最美的語(yǔ)言。抑揚(yáng)頓挫是教師語(yǔ)言的節(jié)奏美，詼諧幽默是教師語(yǔ)言的機(jī)智美，聲情并茂是教師語(yǔ)言的情感美，邏輯嚴(yán)密是教師語(yǔ)言的理性美，啟迪心靈是教育語(yǔ)言的道德美。充分發(fā)揮教師語(yǔ)言的魔力，讓我們和孩子走得近些，更近些！

第二篇：班主任語(yǔ)言魅力-班主任工作藝術(shù)

班主任語(yǔ)言魅力

常言道：＂良言一語(yǔ)暖三冬，惡語(yǔ)傷人六月雪。＂語(yǔ)言的魅力直接影響著我們的人格魅力和人際關(guān)系，同樣，教師的語(yǔ)言藝術(shù)是教師提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)人才的技能技巧，它除了人類語(yǔ)言藝術(shù)的共性外，還具有教師語(yǔ)言藝術(shù)的特殊性。教師語(yǔ)言有兩種形式：口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言。班主任的語(yǔ)言更需要具有藝術(shù)性和一定的魅力。班主任做的成功與否與語(yǔ)言魅力有一定的關(guān)系。

初到教壇兩年半，從第一次班會(huì)課，第一次家長(zhǎng)會(huì)，第一次組織教學(xué)，我都細(xì)致的琢磨，一個(gè)詞一句話的斟酌，生怕講錯(cuò)了，或說錯(cuò)話了對(duì)學(xué)生造成影響。但即使再小心，也避免不了語(yǔ)言的傷害。

一、有聲語(yǔ)言的悲與喜

初一上學(xué)期的一次課間操，我和班里的一名學(xué)生發(fā)生了沖突。先來講這個(gè)孩子，平時(shí)比較缺乏鍛煉，經(jīng)常課間操偷懶，性格比較情緒化，在班里朋友比較少，家里父母哥哥們都寵著讓著，使孩子養(yǎng)成了以自我為中心的習(xí)慣。那天課間操只有他一個(gè)人不動(dòng)，影響到了班里整體效果，我上前第一句話講：“為什么不做？”語(yǔ)氣比較重，他沒有回答。“我問你為什么不做？”，“太曬了，不想動(dòng)！”孩子不屑的講了一句，我這時(shí)沒有壓住心里的火氣，大聲講：“太曬了！！全校上千名學(xué)生都在太陽(yáng)底下，就你怕曬！”同時(shí)我用手指指了一下這個(gè)孩子，他用眼睛瞪了我一眼?！凹依锸娣?，不用曬太陽(yáng)，還有床，不想曬就回家躺著！”我語(yǔ)氣不斷加重，再加上想起來他平時(shí)的偷懶表現(xiàn)我就更火了。聽了這句話，孩子和我急起來了，后來在操場(chǎng)上就大喊了起來，正面沖突就開始了。我這時(shí)候才意識(shí)到，不能這樣下去，問題會(huì)越來越嚴(yán)重，這才平和了自己的心態(tài)，慢慢地緩和了一下，得使孩子意識(shí)到做操的重要和自己偷懶的后果這才是最重要的，同時(shí)我也意識(shí)到了自己，在操場(chǎng)上同學(xué)們面前吼學(xué)生，第一、傷害了孩子的自尊心，第二、在我說話的時(shí)候那種語(yǔ)氣孩子覺得是老師在諷刺自己。第三、我沒有觀察到孩子情緒的變化就開始指責(zé)。我這才意識(shí)到自己語(yǔ)言的失誤，可能自己的無意一句話就能對(duì)孩子產(chǎn)生負(fù)面的影響。

這件事后，每當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)我就比較注意語(yǔ)言方法，盡量在不傷害孩子自尊心的基礎(chǔ)上指出錯(cuò)誤之處，使孩子認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并加以改正。教育孩子要有語(yǔ)言技巧，同樣夸孩子也是一種語(yǔ)言藝術(shù)。表?yè)P(yáng)是認(rèn)同別人的一種重要方式，是教學(xué)中一種常用的激勵(lì)手段，是對(duì)學(xué)生良好的思想行為的肯定和贊美。記得我職業(yè)生涯的第一個(gè)教師節(jié)，學(xué)生們把一張寫滿祝福的自己賀卡送我面前向我祝賀節(jié)日時(shí)。什么長(zhǎng)篇大論的感謝講話，我只能激動(dòng)地說了一句：“這賀卡真重、真美，在我心中，最重最美的是你們，謝謝！”看著孩子們一個(gè)個(gè)天真得到肯定時(shí)眼神我激動(dòng)地流下了欣慰的眼淚。

在平時(shí)夸學(xué)生時(shí)老師千萬不要吝嗇，馬克？吐溫說過：“一句好聽的贊辭能使我不吃不喝活上三個(gè)月?！边@句略帶夸張的話體現(xiàn)了“表?yè)P(yáng)”的魅力之所在。例如，我班有一個(gè)自制力比較弱，平時(shí)上課說話較多，學(xué)習(xí)精力不集中，影響同學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽中，堅(jiān)持鍛煉、奮力拼搏為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)，我就及時(shí)表?yè)P(yáng)其勇敢、努力、堅(jiān)強(qiáng)、關(guān)心班集體的優(yōu)秀品質(zhì)，從而引導(dǎo)到學(xué)生對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛的維護(hù)上，使其自制力得以加強(qiáng)。所以，對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，要及時(shí)，到位?？隙浯笏膬?yōu)點(diǎn)，建立孩子的自信心。把“你真棒！”“你今天表現(xiàn)很積極！”“你進(jìn)步很大！”這些簡(jiǎn)單的表演掛口邊，相信你的學(xué)生會(huì)越來越優(yōu)秀！

二、無聲語(yǔ)言的情與勵(lì)

有聲的語(yǔ)言是這樣，同樣有種無聲的語(yǔ)言也是非常重要，那就是評(píng)語(yǔ)。有次在辦公室?guī)讉€(gè)學(xué)生利用中午的時(shí)間在幫一個(gè)老師改作業(yè)，被進(jìn)來送作業(yè)的同學(xué)A看到，“原來我們的作業(yè)是你們改的?。」植坏镁椭挥蠥、B、C、等級(jí)沒有評(píng)語(yǔ)！”A同學(xué)講，我心被觸動(dòng)了一下，想想學(xué)生對(duì)作業(yè)的期望，他們真的很想得到老師的肯定，并從中找到自信，提高自己的學(xué)習(xí)興趣。（班主任工作藝術(shù))想想我的學(xué)生時(shí)代，有位地理老師，每次改作業(yè)都會(huì)在最后寫上一句鼓勵(lì)的話，我們拿到作業(yè)時(shí)還會(huì)比一比看老師給誰寫的多，寫的好，還會(huì)在下一次寫作業(yè)時(shí)，認(rèn)真的寫，好好表現(xiàn)，得到老師的贊揚(yáng)。所以我們學(xué)些地理的興趣就提高了，自然我們的成績(jī)就提高了。

雖然自己是教小學(xué)科美術(shù)，但我也認(rèn)為評(píng)語(yǔ)的重要，除了寫出等級(jí)之外，我總會(huì)在后面附上一些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)“雖有不足之處，但你畫的真的很棒！”、“小畫家，你很有發(fā)展的前途哦！”、“這是我見到最優(yōu)秀的作業(yè)了！”等等，還會(huì)根據(jù)他們具體的作業(yè)，提出一些可行性的建議。有次我的一個(gè)課代表和我聊天時(shí)就講到，老師，同學(xué)們發(fā)作業(yè)時(shí)會(huì)相互比較看誰的作業(yè)畫的好，看誰的評(píng)語(yǔ)最受歡迎，還有一位平時(shí)調(diào)皮的孩子對(duì)我說：“老師，我以前小學(xué)都不交美術(shù)作業(yè)的，現(xiàn)在我覺得畫畫很有意思，我會(huì)每次都認(rèn)真畫，希望老師多多指導(dǎo)！”，這簡(jiǎn)短的一句話同樣也鼓勵(lì)著我的教學(xué)熱情，這簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)，提升了孩子們創(chuàng)作的熱情，我會(huì)繼續(xù)在該作業(yè)時(shí)，和孩子們做好互動(dòng)，共同進(jìn)步！

三、教師體會(huì)反思

不同的語(yǔ)言表達(dá)不同的態(tài)度情感，捷克教育家夸美紐斯說過：“教師的嘴是一個(gè)源泉，從那里可以產(chǎn)生知識(shí)的溪流”。對(duì)于教師來說，語(yǔ)言既是工具，又是藝術(shù)，更要有魅力。教師必須做到：言之有物，言之有序，言之有情，因?yàn)榘嘀魅喂ぷ鹘^大部分是靠語(yǔ)言來實(shí)現(xiàn)的。因此，班主任提高自己的語(yǔ)言藝術(shù)是提高工作藝術(shù)的非常重要的一個(gè)方面。

第三篇：班主任的藝術(shù)魅力

班主任的藝術(shù)魅力

張學(xué)東

班主任工作千頭萬緒，要管理方方面面的事，大到教育學(xué)生如何為人處事，小到關(guān)心學(xué)生何時(shí)應(yīng)剪指甲，但最終目的，都是為了讓班級(jí)形成良好的風(fēng)氣，要想帶好班級(jí)，我想首先自己要做一個(gè)手腳勤快的班主任。

作為班主任，腿腳勤快些，要勤進(jìn)班、勤進(jìn)宿舍。在學(xué)生的自治能力還不是很理想的情況下，班主任就應(yīng)該多深入班級(jí)，一般來說是三個(gè)時(shí)間：早讀、午練、晚自學(xué)，無論早讀由哪位任課老師負(fù)責(zé)，班主任都必須提前進(jìn)班，查看出勤情況、衛(wèi)生情況、作業(yè)收交情況，并組織好學(xué)生進(jìn)入早讀狀態(tài)；午睡是一種習(xí)慣，班級(jí)里總有個(gè)別同學(xué)不午睡，這時(shí)候班主任就要進(jìn)班維持秩序，確保學(xué)生有一個(gè)安靜的午休環(huán)境；自習(xí)，顧名思義，就是自己學(xué)習(xí)，本來是鍛煉學(xué)生的自我管理能力的機(jī)會(huì)，可是實(shí)際上往往紀(jì)律得不到保證，班主任的“進(jìn)班”就不能是一味的守著、盯著，而是蜻蜓點(diǎn)水、淺入輒止，不定時(shí)“順便經(jīng)過來看看”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，紀(jì)律好的時(shí)候要及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的自覺性，紀(jì)律不好時(shí)要找到原因，既確認(rèn)了學(xué)生在自習(xí)課上的主體地位，讓學(xué)生具有維護(hù)自習(xí)課紀(jì)律的責(zé)任感，又不放任自流，任其發(fā)展。

勤進(jìn)宿舍，班主任一周至少保證有三天進(jìn)宿舍檢查內(nèi)務(wù)，首先是對(duì)學(xué)生宿舍內(nèi)務(wù)的督促，其實(shí)能保證經(jīng)常與宿管處的工作人員了解情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，而且也是對(duì)住校生的關(guān)心。冬天摸一摸被褥是否保暖，夏天看一看蚊帳是否掛好，雖然都是一點(diǎn)芝麻小事，但我們就是要在小事上體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。

作為班主任，手也要勤快些，對(duì)家長(zhǎng)要勤發(fā)短信，對(duì)學(xué)生要勤寫批語(yǔ)，對(duì)自己要勤寫反思。

雖然已經(jīng)做了十幾年的班主任，但我仍感到這是一項(xiàng)嶄新的工作。因?yàn)榻佑|的學(xué)生不同了，就是一個(gè)班級(jí)，也會(huì)出現(xiàn)各種情況。班主任工作中，有看到班級(jí)進(jìn)步時(shí)成功的喜悅，也有遇到學(xué)生不聽話時(shí)的困惑與苦惱。

總之，班主任工作是繁瑣的，沒有什么捷徑可走，只有踏踏實(shí)實(shí)去做，勤勤懇懇去做，不容半點(diǎn)虛假的形式主義、持之以恒地做下去，并且提高自我要求，使班級(jí)管理工作更上一個(gè)臺(tái)階！

第四篇：班主任工作中的“糊涂”藝術(shù)-班主任工作藝術(shù)

班主任工作中的“糊涂”藝術(shù)

有的班主任教育學(xué)生時(shí)喜歡下斷語(yǔ)，十分看重教育的清晰性，認(rèn)為只有給學(xué)生一個(gè)明確的答案，學(xué)生記住，才算達(dá)到了教育的目的。其實(shí)，對(duì)于生活中的許多實(shí)際問題，與其簡(jiǎn)單地評(píng)判對(duì)與錯(cuò)，不如用“糊涂”方法引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自行解決，這樣反而會(huì)收到意想不到的效果。因此，班主任在工作中恰如其分地運(yùn)用“糊涂”藝術(shù)，不僅可以避免使自己陷入繁雜瑣碎的事務(wù)堆中，而且可以在寬松和諧的氛圍中，更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。對(duì)于這種“糊涂”藝術(shù)，不少班主任做了大量的探索和實(shí)踐，筆者總結(jié)歸納其經(jīng)驗(yàn)和做法有以下幾個(gè)方面：

一、在征求學(xué)生建議時(shí)“糊涂”

某校開展環(huán)保評(píng)比活動(dòng)，要求每個(gè)班級(jí)建一個(gè)“綠色墻角”。有位班主任是這樣做的：他先在班會(huì)上向?qū)W生宣布學(xué)校的要求，然后裝出一副江郎才盡的模樣，聳了聳肩說：“唉！我知道同學(xué)們很想在這次全校環(huán)保評(píng)比活動(dòng)中取得好名次，可我對(duì)建這個(gè)‘綠色墻角’是‘外行’，不知道怎樣做才能拿第一……”老師話音未落，全班學(xué)生已開始熱烈討論起來，你一言我一語(yǔ)，紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，最終得出一個(gè)最佳方案。從表面上看，這位班主任說自己是“外行”，好像自己對(duì)建“綠色墻角”十分“糊涂”，其實(shí)他的真正用意是給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中鍛煉才干，培養(yǎng)其主體意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生主動(dòng)參與這樣的活動(dòng)，也有利于促進(jìn)良好班集體的形成。

二、在學(xué)生偶爾犯錯(cuò)誤時(shí)“糊涂”

古人云：“責(zé)人要含蓄，忌太盡；要委婉，忌太直；要疑似，忌太真?！睂W(xué)生一旦有過錯(cuò)，最怕班主任點(diǎn)名批評(píng)，尤其是對(duì)偶爾犯錯(cuò)誤的學(xué)生，班主任更不能不分青紅皂白、上綱上線地?cái)?shù)落起來沒完。班主任可以有意識(shí)地裝裝“糊涂”，讓學(xué)生自己去反省、去思考。這樣既不傷害學(xué)生的自尊心，又有利于啟發(fā)他們進(jìn)行自我教育，激勵(lì)他們自覺改正錯(cuò)誤。有位學(xué)生，一貫遵守學(xué)校規(guī)章制度，從不遲到早退，可是，一天早上卻遲到了。按照慣例，應(yīng)在全班點(diǎn)名批評(píng)，但班主任卻沒有這樣做。學(xué)生們議論紛紛，說班主任偏心眼。第二天放學(xué)后，那個(gè)遲到的學(xué)生主動(dòng)來到辦公室，很內(nèi)疚地說：“老師，您忘記點(diǎn)名批評(píng)我了。”班主任裝著什么也不知道的樣子說：“哦，是嗎？我忘了。因?yàn)樵诶蠋煹挠洃浿?，你是從不遲到的?！边@位班主任假裝自己忘了，讓其他學(xué)生去議論，促進(jìn)犯錯(cuò)誤學(xué)生自我教育、自我改正，達(dá)到了此時(shí)無聲勝有聲的教育效果。這位班主任的糊涂裝得巧。這樣做引發(fā)的“自責(zé)”，往往能變成學(xué)生改正錯(cuò)誤、奮發(fā)向上的動(dòng)力，從而產(chǎn)生對(duì)班集體的責(zé)任感和義務(wù)感。

三、在處理師生人際關(guān)系時(shí)“糊涂”

美國(guó)教育家卡耐基說：“一個(gè)人事業(yè)成功，人際關(guān)系占85%，而專業(yè)知識(shí)僅占15%?！卑嘀魅我〉媒逃ぷ鞯某晒σ泊笾氯绱?。班主任不僅要與任課教師建立良好的人際關(guān)系，更要與學(xué)生建立民主和諧的師生關(guān)系。在師生交往中，班主任也可以運(yùn)用“糊涂”藝術(shù)。一位頗有經(jīng)驗(yàn)的班主任在談及自己管理班級(jí)的成功“訣竅”時(shí)說：“做班主任，有時(shí)需要睜一只眼，閉一只眼?！边@就是一種“糊涂藝術(shù)”。比如說，班主任在與學(xué)生交往中，對(duì)于學(xué)生的一些無傷大雅的個(gè)人癖好、生活瑣事，不妨“閉一只眼”，淡化教師身份。同時(shí)，班主任要具有“心理移位”的能力，站在學(xué)生的角度去感知、體驗(yàn)和思索。這樣更有利于拉近師生關(guān)系，使學(xué)生備感教師可近、可親、可敬，“親其師而信其道”。

四、在解答學(xué)生問題時(shí)“糊涂”

學(xué)生思維活躍，喜歡爭(zhēng)辯，有時(shí)會(huì)為一個(gè)小小的問題爭(zhēng)得面紅耳赤，常常要找老師評(píng)說。遇到這種情況，班主任不妨“糊涂”一下，用彈性大、外延寬泛的模糊語(yǔ)言提示學(xué)生，如“你對(duì)這個(gè)問題的看法是什么？根據(jù)是什么？”“你的思維不錯(cuò)，請(qǐng)?jiān)倏紤]一下，有沒有別的捷徑可走？”把學(xué)生引至“心欲通而未得，口欲言而不能”之境，再予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生豁然開朗，以創(chuàng)新精神吸取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。因此，在給學(xué)生解答問題時(shí)，班主任不要急于下結(jié)論，重要的是引導(dǎo)學(xué)生的求知欲和探索精神。

五、在處理偶發(fā)敏感事件時(shí)“糊涂”

班主任有時(shí)會(huì)碰到意想不到的突發(fā)事件，處理不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致不良后果。有這樣一個(gè)故事：一位教生物的鄉(xiāng)村女教師，領(lǐng)到了一臺(tái)盼望已久的顯微鏡，她把顯微鏡放在教室的角柜里。一天，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)顯微鏡不見了，便跑去問老師怎么回事，老師說不知道。于是班長(zhǎng)組成了一個(gè)“偵察小組”，經(jīng)過“偵察”，他們覺得彼佳最可疑，于是星期天午后去彼佳家偵察。剛進(jìn)門，他們便看到彼佳正在聚精會(huì)神地用那臺(tái)顯微鏡看什么，人贓俱獲。他們不由分說就把彼佳和顯微鏡一起帶去找老師。一進(jìn)老師家的門，就吵嚷著說是彼佳偷了顯微鏡。女教師見這架勢(shì)吃了一驚。女教師了解到發(fā)生了什么事后，她冷靜一下，像是忽然想起來似地說：“哎呀，這顯微鏡是我借給彼佳的，我怎么忘記了！”彼佳愣愣地說不出話來。教師表?yè)P(yáng)了這幾個(gè)小偵察員，又囑咐他們以后不要這樣魯莽地對(duì)待同學(xué)。這是一位前蘇聯(lián)教育家在回憶他童年的老師時(shí)所寫的一件事。這個(gè)彼佳就是這個(gè)教育家。他說：“由于教師以模糊方法處理這件事，使他沒有陷入抬不起頭的窘境，也使他更加痛恨自己的失誤?！闭恰昂俊彼囆g(shù)起到“帆揚(yáng)五分船便安，水注五分器便穩(wěn)”的教育效果。

六、在給后進(jìn)生獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)“糊涂”

大多數(shù)班主任習(xí)慣于獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，這是必要的；但是對(duì)后進(jìn)生獎(jiǎng)勵(lì)得少、懲罰得多，則會(huì)使后進(jìn)生越來越落后。蓋杰和伯令納在《教育心理學(xué)》中指出：“有時(shí)，教師忘記了他們對(duì)于學(xué)生的評(píng)論是多么重要。我們看到一些老師從不對(duì)學(xué)生說一句好話，這種行為是不可原諒的！”因此，班主任對(duì)后進(jìn)生的缺點(diǎn)不要明察秋毫，時(shí)時(shí)刻刻念念不忘，而是要模糊一點(diǎn)；同時(shí)，要改變過去“一葉障目，不見泰山”的思維定勢(shì)，在每一時(shí)刻、每個(gè)地方、每件事情上清楚地看到后進(jìn)生的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，哪怕只有點(diǎn)滴的進(jìn)步，也要予以獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)著眼于發(fā)展，著眼于未來，可以激勵(lì)后進(jìn)生的上進(jìn)心和自信心，促使他們實(shí)現(xiàn)由“幫助成功”到“嘗試成功”乃至“自主成功”的轉(zhuǎn)變。

第五篇：班主任工作中如何實(shí)施品德教育-班主任工作藝術(shù)

班主任工作中如何實(shí)施品德教育

文/梅培建

班主任工作的立足點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，在處理大量具體業(yè)務(wù)工作和日常班級(jí)管理工作中，滲透思想品德教育，有意識(shí)有目的地塑造學(xué)生的靈魂。開展好班級(jí)管理工作，我認(rèn)為應(yīng)從故事、活動(dòng)、表?yè)P(yáng)、評(píng)價(jià)等四方面入手：

班主任是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的骨干力量和得力助手，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的主要引路人。在小學(xué)學(xué)校工作中，應(yīng)該把思想教育放在首位。在小學(xué)階段，學(xué)生還是一個(gè)無知的兒童，他們自約能力差，同時(shí)又缺乏持久性，加上小學(xué)生的思想波動(dòng)大，對(duì)他們的管理稍有松弛，不是學(xué)習(xí)落下，就是思想渙散。班主任對(duì)學(xué)生思想教育的內(nèi)容是多方面的，方法和途徑也是靈活多變的。下面我在實(shí)施思想品德教育過程中的點(diǎn)滴做法。

一、滲透于故事中

對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，光講大道理是無濟(jì)于事的。小學(xué)生都喜歡聽故事，班中幾個(gè)最頑皮的學(xué)生聽我講故事時(shí)，也安靜下來了。我就抓住他們這一心理特點(diǎn)，常常通過講故事、看故事的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。這樣既不傷害他們的自尊，也使學(xué)生受到了教育。

例如：為了培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我給他們講“科學(xué)家愛迪生的故事”，使他們從故事中體會(huì)到科學(xué)家愛迪生那種勤奮好學(xué)、熱愛科學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)，進(jìn)而懂得學(xué)習(xí)必須要刻苦認(rèn)真；對(duì)于安全事故隱患的問題，我不是講一些不著邊際的大道理，而是舉一些發(fā)生在身邊的故事。如班長(zhǎng)的一個(gè)男生因?yàn)槭罴僭谄律贤婊鸩穸l(fā)火災(zāi)，造成身體四肢及下部的燒傷、燙傷，讓他們引以為戒。

二、滲透于活動(dòng)之中

寓教于樂、寓教于活動(dòng)之中是一條行之有效的導(dǎo)行途徑。我啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)班上同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，在課后我要求學(xué)生每人制作一張“心愿卡”，寫上自己學(xué)習(xí)的對(duì)象以及怎樣向他學(xué)習(xí)的措施，作為一期“教室一角”的內(nèi)容。每個(gè)人找到了自己的不足，看到了別人的長(zhǎng)處，并確定了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向。這樣的活動(dòng)，為同學(xué)們創(chuàng)造了一種互相學(xué)習(xí)、互相交流和自我教育的良好氛圍，全班出現(xiàn)了你追我趕的可喜局面，有效地促進(jìn)了學(xué)生良好品德的形成。

三、滲透于表?yè)P(yáng)之中

愛聽表?yè)P(yáng)是兒童的心理特點(diǎn)，表?yè)P(yáng)運(yùn)用得恰當(dāng)，學(xué)生的積極因素就像原子裂變一樣發(fā)生連鎖反應(yīng)。上課了，大部分同學(xué)在嚷嚷，沒做好上課準(zhǔn)備。如果泛泛批評(píng)，收效甚微，如果點(diǎn)名批評(píng)，別人往往幸災(zāi)樂禍；倘如從亂哄哄中找出個(gè)坐得好，不說話，書本都準(zhǔn)備齊全的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，其他同學(xué)更會(huì)仿效，秩序井然。

表?yè)P(yáng)還有批評(píng)的作用，是不傷害學(xué)生自尊心的批評(píng)。我常常用表?yè)P(yáng)某個(gè)學(xué)生思想行為上的積極因素去影響后進(jìn)學(xué)生中存在的消極因素。如有的學(xué)生不愛勞動(dòng)，不愿意打掃衛(wèi)生，我就表?yè)P(yáng)那些熱愛勞動(dòng)的學(xué)生。有的學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)，不遵守紀(jì)律，我就表?yè)P(yáng)那些刻苦學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律的學(xué)生。（班主任工作藝術(shù))這樣，把有聲的表?yè)P(yáng)和無聲的批評(píng)結(jié)合起來，使受到表?yè)P(yáng)的同學(xué)從中受到教育，沒有受到表?yè)P(yáng)的同學(xué)從中得到啟發(fā)，有利于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

四、滲透于評(píng)價(jià)之中

身為班主任，對(duì)每個(gè)學(xué)生在日常生活中的行為表現(xiàn)有一個(gè)較全面、正確的了解，要用發(fā)展的眼光來對(duì)待每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生都能夠經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅。

通過這幾年當(dāng)班主任我很深有體會(huì)：當(dāng)一名班主任看起來很簡(jiǎn)單，但要當(dāng)一名好班主任還要靠我們?cè)趯?shí)踐中去摸索，掌握一套不定法的本領(lǐng)才能把學(xué)生容納在一個(gè)溫馨的大家庭中，我們的教育才會(huì)在孩子的心中撒滿陽(yáng)光。