第一篇：試驗(yàn)教學(xué)法在結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性的教學(xué)中的應(yīng)用論文

摘要：“試驗(yàn)教學(xué)法”對(duì)通用技術(shù)學(xué)科的教學(xué)有很強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和動(dòng)手能力有很大的幫助。在通用技術(shù)學(xué)科中，許多的案例分析、設(shè)計(jì)方案等操作性活動(dòng)都離不開技術(shù)實(shí)驗(yàn)?！霸囼?yàn)法”不是以技能操作為教學(xué)目標(biāo)，它進(jìn)行的是技術(shù)思想方法為主的教學(xué)。技術(shù)試驗(yàn)是技術(shù)的一種重要思想方法。學(xué)生在試驗(yàn)法教學(xué)中經(jīng)歷的不僅僅是動(dòng)手操作，還有技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)試驗(yàn)的評(píng)價(jià)等動(dòng)腦的活動(dòng)。通過試驗(yàn)法的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行技術(shù)試驗(yàn)的方法，體驗(yàn)技術(shù)試驗(yàn)的思想，學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)去解決實(shí)際問題。本文主要借助“結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性”章節(jié)的教學(xué)來談試驗(yàn)教學(xué)法在“結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性”的教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：試驗(yàn)教學(xué)法操作結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性

“試驗(yàn)法”這種教學(xué)方法是中學(xué)階段一些學(xué)科沒有的，這種教學(xué)方法對(duì)通用技術(shù)學(xué)科的教學(xué)有很強(qiáng)的針對(duì)性，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)設(shè)計(jì)的需要（了解設(shè)計(jì)中設(shè)想的可行性，為設(shè)計(jì)取得必要的資料等），制定試驗(yàn)方案，并運(yùn)用一定的儀器設(shè)備或工具進(jìn)行試驗(yàn)，取得試驗(yàn)結(jié)果與資料，作為設(shè)計(jì)的依據(jù)，使設(shè)計(jì)得以完善與改進(jìn)，使課堂教學(xué)效果更加明顯。

“試驗(yàn)法”在設(shè)計(jì)的始終都要用到，大部分試驗(yàn)都是由學(xué)生自己獨(dú)立完成的，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力與技術(shù)試驗(yàn)的思想方法十分有利。

在教學(xué)實(shí)施中主要是通過學(xué)生親身經(jīng)歷、去設(shè)計(jì)、體驗(yàn)、嘗試，然后分析、總結(jié)，最后得出結(jié)論。其它學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課，只是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里驗(yàn)證某一個(gè)已知的結(jié)論，而通用技術(shù)課的試驗(yàn)課沒有已知結(jié)論，它的結(jié)論是要求學(xué)生在課堂上或課后去探索得出的。現(xiàn)在，有些試驗(yàn)還可以在計(jì)算機(jī)上利用電子模擬來進(jìn)行（這種試驗(yàn)在實(shí)際中得到廣泛的應(yīng)用，如可以用計(jì)算機(jī)模擬原子彈、氫彈爆炸試驗(yàn)），這樣的試驗(yàn)對(duì)學(xué)生的教育意義更大。

“試驗(yàn)法”不是以技能操作為教學(xué)目標(biāo)，它進(jìn)行的是技術(shù)思想方法為主的教學(xué)。技術(shù)試驗(yàn)是技術(shù)的一種重要思想方法。學(xué)生在試驗(yàn)法教學(xué)中經(jīng)歷的不僅僅是動(dòng)手操作，還有技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)試驗(yàn)的評(píng)價(jià)等動(dòng)腦的活動(dòng)。通過試驗(yàn)法的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行技術(shù)試驗(yàn)的方法，體驗(yàn)技術(shù)試驗(yàn)的思想，學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)去解決實(shí)際問題。

在進(jìn)行操作訓(xùn)練與實(shí)踐時(shí)，我們除了應(yīng)當(dāng)注意使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)參與，幫助學(xué)生自己組織活動(dòng)等問題外，還要注意操作的安全性。

在實(shí)施技術(shù)試驗(yàn)時(shí)，有以下幾點(diǎn)需要注意：

1、注意安全因?yàn)樵囼?yàn)本身就是一個(gè)嘗試、探索的活動(dòng)，在實(shí)施過程中會(huì)有很多難以預(yù)料的情況發(fā)生，故在試驗(yàn)中一定要提醒學(xué)生注意安全。例如用臺(tái)鉆、手電鉆打孔時(shí)教師在進(jìn)行方法和技能示范時(shí)一定要具體、細(xì)致，特別要講清一些動(dòng)作的關(guān)鍵避免出現(xiàn)人身傷害事故。

2、要求有詳細(xì)的資料記錄在實(shí)驗(yàn)課上也要求有資料記錄，但與試驗(yàn)的資料記錄不同。在實(shí)驗(yàn)中如果發(fā)現(xiàn)某一個(gè)環(huán)節(jié)資料出差錯(cuò)，我們可以將某個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)重新做一遍，而試驗(yàn)中的資料出差錯(cuò)，往往會(huì)使整個(gè)試驗(yàn)過程都要重新做一遍，甚至得不到原有資料記錄，因而在試驗(yàn)中一定要求學(xué)生有詳細(xì)、準(zhǔn)確的資料記錄。

3、能夠自行設(shè)計(jì)試驗(yàn)報(bào)告每個(gè)試驗(yàn)的方式、過程、內(nèi)容都不一樣，所以在試驗(yàn)時(shí)都應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)本次試驗(yàn)的特點(diǎn)，自行設(shè)計(jì)符合要求的試驗(yàn)報(bào)告。

4、鼓勵(lì)學(xué)生要有耐心和恒心試驗(yàn)本身就是一個(gè)嘗試探索的實(shí)踐活動(dòng)，在試驗(yàn)中有時(shí)會(huì)將一個(gè)內(nèi)容做幾十遍、上百遍。例如，要對(duì)多種材料進(jìn)行某種性能的試驗(yàn)（愛迪生的燈絲材料試驗(yàn)就進(jìn)行了上千次），可能還要經(jīng)歷多次失敗。因此在試驗(yàn)時(shí)要提醒學(xué)生要有耐心、毅力，能夠持之以恒，不能中途放棄。

下面我想從“結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性”這節(jié)課的教學(xué)中來具體談?wù)劇霸囼?yàn)教學(xué)法”的應(yīng)用。

“結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性”是蘇教版普通高中通用技術(shù)的教材《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》第一單元結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)中的第二節(jié)的一個(gè)主要內(nèi)容，也是結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要性質(zhì)。教材首先介紹了結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的概念，在一開始就給出了影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的幾個(gè)要素：重心位置的高低、結(jié)構(gòu)與地面接觸所形成的支持面的大小和結(jié)構(gòu)的形狀。如何讓學(xué)生能夠分析出影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的幾個(gè)要素是這節(jié)課的關(guān)鍵所在，而最好的方法就是通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行處理。本節(jié)課我主要設(shè)計(jì)了下面三個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行組織教學(xué)的。

實(shí)驗(yàn)一：凳子實(shí)驗(yàn)

生活中常見的四條腿的長凳子，在其兩短分別坐著兩個(gè)人，當(dāng)其中一個(gè)突然起身離開時(shí)，坐在另一端的人會(huì)有什么樣的反映。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，我充分研究了實(shí)驗(yàn)的具體操作，要讓學(xué)生在沒有任何思想準(zhǔn)備的前提下進(jìn)行，以保證學(xué)生能更好的領(lǐng)會(huì)到實(shí)驗(yàn)的真諦。實(shí)驗(yàn)分四個(gè)小組進(jìn)行，每個(gè)小組分別對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)出不同的同學(xué)組合與凳子的區(qū)別對(duì)實(shí)驗(yàn)效果有怎樣的影響。從主觀上判斷凳子穩(wěn)定性的差異。針對(duì)不同的凳子，進(jìn)行怎樣的技術(shù)革新能使凳子的穩(wěn)定性得到提高，并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解什么是結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，研究影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的主要方法有哪些等等。

實(shí)驗(yàn)二：探究項(xiàng)目——桌子（教學(xué)用具）

探究目標(biāo)：分析三種桌子穩(wěn)定性與支撐面之間有什么關(guān)系。

學(xué)生分組探究（2人一組）

探究步驟：

第一步：根據(jù)搭建步驟，搭建桌子A

第二步：在桌子A的桌面上不同位置放置砝碼，觀察桌子的穩(wěn)定性，并作記錄。

第三步：根據(jù)搭建步驟，搭建桌子B，先后在桌子B的桌面的不同位置放置砝碼，觀察桌子的穩(wěn)定性，并作記錄。

第四步：根據(jù)搭建步驟，搭建桌子C，先后在桌子C的桌面的不同位置放置砝碼，觀察桌子的穩(wěn)定性，并作記錄。在黑板上總結(jié)（可以有學(xué)生完成，老師進(jìn)行補(bǔ)充）

設(shè)問：是不是四條腿桌子一定比三條腿的桌子穩(wěn)定性好呢？

第五步：將其中的兩條腿往里移動(dòng)再來觀察其穩(wěn)定性。

試驗(yàn)總結(jié)：對(duì)于桌子A，我們只要輕輕的吹一口氣都可以把它吹倒，只有在兩條腿所在的面內(nèi)放置砝碼系統(tǒng)才可以穩(wěn)定；對(duì)于桌子B，要想一口氣把它吹倒不是那么容易，在保證桌子穩(wěn)定不傾倒的條件下，砝碼可以放置的位置范圍要比桌子A大；可見，桌子腿與地面的接觸面積大了，其穩(wěn)定性相對(duì)就好了些；再看桌子C,桌子安裝四條腿在四個(gè)角時(shí)，穩(wěn)定性更好了些；但是，當(dāng)我們把四條腿盡可能的集中到一起時(shí)，發(fā)現(xiàn)桌子的穩(wěn)定性又差了許多。

從而得出結(jié)論：結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性與結(jié)構(gòu)和地面的接觸面的大小有關(guān)。

實(shí)驗(yàn)三：探究項(xiàng)目——人字梯（教學(xué)用具）

探究目標(biāo)：結(jié)構(gòu)的形狀和重心（在豎直方向上）位置對(duì)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的影響。

學(xué)生分組探究（2人一組）

探究步驟：

引入：生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到需要爬梯子的情況，爬的越高我們就越是害怕。這是為什么呢？我們今天從技術(shù)的角度來分析其中的道理。

第一步：根據(jù)搭建步驟1-5，與同伴合作搭建人字梯。

第二步：根據(jù)搭建步驟6，將梯子豎立起來，觀察梯子的穩(wěn)定性如何，并作簡要記錄。

第三步：根據(jù)搭建步驟7，在人字梯的中間增加拉桿。觀察梯子的穩(wěn)定性如何，并作簡要記錄。

第四步：將砝碼放置在梯子的不同高度，測試梯子的穩(wěn)定性變化。

試驗(yàn)總結(jié)：將第6步完成的人字梯豎立起來時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)其非常不穩(wěn)定，基本很難站立起來；但是，當(dāng)加入拉桿后梯子的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，穩(wěn)定性有了很大的提高。

得出結(jié)論：結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性與結(jié)構(gòu)的形狀有關(guān)。

將砝碼放置在底部時(shí)，結(jié)構(gòu)的重心較低，梯子越不容易被推倒，結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性較好；砝碼放置的位置越高，梯子越容易被推倒，結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性越不好。

得出結(jié)論：結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和重心在豎直方向上的位置有關(guān)。重心越低，穩(wěn)定性越好。

在研究動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性因素問題上，我仍然采取了實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法。通過對(duì)自行車、人力三輪車的操作實(shí)驗(yàn)（分載貨與不載貨）使學(xué)生學(xué)會(huì)如何控制動(dòng)態(tài)物體的平衡。對(duì)于影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的幾個(gè)因素應(yīng)當(dāng)綜合考慮，在研究過程中我們還可以借助其他各種形式的實(shí)驗(yàn)方案。

無論怎樣的實(shí)驗(yàn)方案在對(duì)學(xué)生的理解上都有著很大的促進(jìn)作用。培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力與動(dòng)腦能力，讓學(xué)生通過具體的技術(shù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步體會(huì)到通用技術(shù)課程的設(shè)計(jì)理念——技術(shù)以認(rèn)為本，造福人類?！霸囼?yàn)教學(xué)法”在通用技術(shù)這一新的學(xué)科中一定會(huì)發(fā)揮更大的作用，更好的實(shí)現(xiàn)新課程改革提出的“素質(zhì)教育”。

1參考文獻(xiàn)：

1、《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，中華人民共和國教育部制定，人民教育出版社2003年版。

2、《普通高中技術(shù)教學(xué)參考書技術(shù)與設(shè)計(jì)2》，顧建軍段青主編，江蘇教育出版社2004年版。

3、《高中技術(shù)新課程理念與教學(xué)實(shí)踐》，顧建軍李藝黨好政主編，商務(wù)印書館2006年出版。

4、《教學(xué)論》，李秉德李定仁主編，中國教育出版社2001年第二版。

第二篇：《結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性》教學(xué)反思

《結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性》教學(xué)反思

《結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性》是地質(zhì)版第一章第三節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課采用啟發(fā)式和探究式的教學(xué)方法。在整節(jié)課中，我注重通過觀察圖片、視頻、實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐等直觀的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從這些現(xiàn)象中提煉知識(shí)點(diǎn)，并把學(xué)到的知識(shí)用于解決實(shí)際的實(shí)踐問題。從本節(jié)課的備課與教學(xué)中，我有以下的體會(huì)：

1、探究試驗(yàn)的選擇。本課內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，貌似簡單，但卻抽象。學(xué)生沒有進(jìn)行過相關(guān)的培訓(xùn)，對(duì)內(nèi)容只停留在“常識(shí)”上，沒有形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。我在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就如何化抽象為具體深入思考過，最終采用探究式與啟發(fā)式的教學(xué)。在選擇探究所需要的試驗(yàn)時(shí)，原先想利用“礦泉水瓶正放與倒放的穩(wěn)定性區(qū)別”，探究支撐面大小對(duì)穩(wěn)定性的影響?？紤]到兩種情況，礦泉水瓶的重心位置也有一定的變化。變量沒有得到有效的控制。最終，在探究試驗(yàn)中，我選擇了自制教具。雖然花了很多的時(shí)間與精力，但教學(xué)效果確實(shí)比較如意。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性。本教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用了啟發(fā)式和探究式教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教學(xué)引入部分設(shè)計(jì)也比較成功：通過問題讓學(xué)生根據(jù)所觀察的日常生活中的實(shí)物及一些有名的建筑來思考“影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素有哪些？”。這樣，學(xué)生在問題沖突中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、讓學(xué)生參與“教”的活動(dòng)中。在試講過程，為了比較容易地控制課堂時(shí)間，在做探究試驗(yàn)時(shí)，我選擇“教師動(dòng)手，學(xué)生觀察”的方式。但教學(xué)效果不盡人意。所以，最后確定由教師指導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手完成試驗(yàn)，學(xué)生演示試驗(yàn)比教室躬身自行更能引起同伴的注意和學(xué)習(xí)欲望。在試驗(yàn)過程中，由于教室空間較大，后排的同學(xué)無法清晰的觀察到試驗(yàn)的過程，所以我利用了攝像頭，來投影放大試驗(yàn)過程。這一做法，得到聽課教師的一致好評(píng)。

4、運(yùn)用師生互動(dòng)的教學(xué)模式。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過學(xué)生自己動(dòng)手試驗(yàn)，視頻片段展播，緊緊圍繞“結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性與重心位置的高低、支撐面的大小、結(jié)構(gòu)的形狀”這三個(gè)要素之間的關(guān)系，引導(dǎo)、激趣、討論，讓學(xué)生在真實(shí)有趣的情境中，滿懷好奇去探究、體驗(yàn)知識(shí)形成的全過程。這注重把知識(shí)置于具體的生活情境中去學(xué)習(xí)的新理念。

5、活動(dòng)組織進(jìn)程上要注意把握時(shí)間。本節(jié)課在安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究活動(dòng)環(huán)節(jié)中的時(shí)間不太夠，應(yīng)該在前面的講解適當(dāng)刪掉一些知識(shí)點(diǎn)重復(fù)的活動(dòng)，給最后的探究實(shí)踐留出更多的時(shí)間。

總之，對(duì)于本節(jié)課，我比較滿意的是表現(xiàn)教材內(nèi)容運(yùn)用過了多媒體手段以及自己制作的教具，發(fā)揮了我的特長，同時(shí)也展示了技術(shù)教師的技術(shù)能力。這在一定程度上也調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)于技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)興趣。整節(jié)課體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的思想，體現(xiàn)了“教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究”的精神。但同時(shí)對(duì)于本節(jié)課乃至于這門課，教師的缺點(diǎn)也顯而易見：通用技術(shù)內(nèi)容覆蓋面非常廣，對(duì)所有內(nèi)容都掌握通透的人比較少，對(duì)于怎樣游刃有余、深入淺出的講解本科內(nèi)容的度難以把握。所以，對(duì)通用技術(shù)教師而言，努力鉆研專業(yè)知識(shí)，并在生活中獲取豐富的經(jīng)驗(yàn)和其他方面的知識(shí)，才能在教學(xué)中伸展自如。

第三篇：“案例教學(xué)法”在教學(xué)中應(yīng)用

淺談“案例教學(xué)法” 在中高級(jí)對(duì)外漢語課堂中的應(yīng)用

一、背景：

對(duì)外漢語教學(xué)界在文化問題上已達(dá)成基本共識(shí):語言和文化關(guān)系密切，文化是對(duì)外漢語教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)非常重要的組成部分。理想的對(duì)外漢語教學(xué)應(yīng)使學(xué)生既習(xí)得目的語，同時(shí)也掌握目的語文化。眾多學(xué)者都曾提出:在學(xué)習(xí)目的語的過程中，只有學(xué)生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。

雖然明確了文化教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)中的大原則，但在具體的教學(xué)過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級(jí)階段。在初級(jí)階段，文化內(nèi)容多依附于語言教學(xué)之中，沒有必要，也很難從語言教學(xué)中剝離出來。但到了中高級(jí)階段，就有必要開設(shè)文化專題課了，而過去所采取的教學(xué)方法多以“教授”為主。這種教學(xué)方法雖也有其優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學(xué)的難易度來分析，文化因素小像語言點(diǎn)那樣容易講清楚。其次，從學(xué)生接受度來分析，學(xué)生而對(duì)的是完全小同于自己母語文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受，理解起來難度相當(dāng)大，因而容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。針對(duì)這種情況，我們嘗試在中高級(jí)階段的文化專題課中引入案例教學(xué)法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級(jí)階段文化專題課的教學(xué)思路和教學(xué) 方法。

二、概念梳理：

我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學(xué)方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。后來被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。從19世紀(jì)70年代起一直到現(xiàn)在，這場教法的改革仍在持續(xù)。眾多學(xué)者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立

說討論這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用。時(shí)至今日，哈佛商學(xué)院里已有超過80%的課程是以案例教學(xué)法為主的?；诟鞣N理論和相關(guān)實(shí)踐，人們對(duì)案例教學(xué)法的界定也各有側(cè)重?？峦咚够?Kowalski)認(rèn)為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進(jìn)行研討的教學(xué)方法。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。[3]曼莎斯(Merseth)認(rèn)為:案例教學(xué)法可以包括大班級(jí)及小團(tuán)體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學(xué)院也曾將案例教學(xué)界定為:一種教師與學(xué)生直接參與共同對(duì)工商管理案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實(shí)際的工商管理情景。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時(shí)也包括了運(yùn)用這些材料的特殊技巧。而國內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為“高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識(shí)和理論?！倍诮逃龑W(xué)中，人們又將案例教學(xué)法定義為教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實(shí)際教育過程中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過獨(dú)立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種方法。

以往的應(yīng)試教育使用的是脫離實(shí)際的教條式的學(xué)科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當(dāng)敵人的考試方法。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)需求了。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導(dǎo)權(quán)，變革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，推行案例教學(xué)法勢(shì)在必行。

三、案例教學(xué)法引入中高級(jí)階段文化課教學(xué)的可行性分析

1.從實(shí)踐性來分析

案例教學(xué)法中，教師提供給學(xué)生的是真實(shí)的案例素材，學(xué)生需要進(jìn)入案例所敘述的真實(shí)情境中去體味、感悟，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行仿真的實(shí)踐操作。因此有人曾簡明地概括案例教學(xué)的特征是:“從實(shí)踐中來，在實(shí)踐中練，到實(shí)踐中去”。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)與中高級(jí)文化課的要求小謀而介。從某種程度來說，針對(duì)留學(xué)生的文化課并小是單純的輸入性活動(dòng)，而應(yīng)是一種師生基于實(shí)際情景對(duì)中國文化的一種探討。從這個(gè)角度分析，案例教學(xué)的實(shí)踐性與中高級(jí)文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動(dòng)性來分析

案例教學(xué)要求教師融入學(xué)生群體之中，與學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習(xí)“共同體”。在這個(gè)共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻(xiàn)并獲得。因此，案例教學(xué)提倡“四個(gè)自由開放”，即自由設(shè)疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。這樣就會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)寬松、和諧的多維互動(dòng)的教學(xué)情境。在案例討階段，教師與學(xué)生是教與學(xué)的平等互動(dòng)關(guān)系，教師和學(xué)生可以在“案例”這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行平等的對(duì)話。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)非常適介于針對(duì)中高級(jí)留學(xué)生的文化專題課。因?yàn)楸菊n程針對(duì)的是處于異文化圈的留學(xué)生，文化課的目的并小是簡單的單項(xiàng)灌輸，而是在與其本國文化的對(duì)比討論中使他們了解中國文化。從這一點(diǎn)來說，案例教學(xué)法所營造的平等、互動(dòng)的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學(xué)習(xí)條件，以有效地達(dá)到教學(xué)目的。

3.從適用對(duì)象來分析

分析案例教學(xué)法，我們可以看出，案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在交流中學(xué)習(xí)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。山此可見，案例教學(xué)法如果應(yīng)用到對(duì)外漢語教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)者的語言水平會(huì)有一定的要求。如果是初級(jí)的漢語學(xué)習(xí)者，對(duì)于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學(xué)法也就失去了本來的意義。而在中高級(jí)階段，學(xué)生的語言水平相對(duì)于初級(jí)階段有所提高，可以進(jìn)行有效的討論，因此引入案例教學(xué)是可行的。

四、將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課的優(yōu)勢(shì)

根據(jù)案例教學(xué)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):

(一)可以促使學(xué)生積極、主動(dòng)地收集資料，以便對(duì)中國文化有更深入的了解。

(二)案例教學(xué)法主要以討論為基礎(chǔ)，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換成主動(dòng)參與，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與教學(xué)過程。同時(shí)也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學(xué)習(xí)者。

(三)將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課可以在進(jìn)行文化教學(xué)的同時(shí)，提高學(xué)生聽、說、讀、寫等各項(xiàng)語言技能，使文化教學(xué)與語言技能的提高同時(shí)并進(jìn)。

五、案例教學(xué)法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向

盡管案例教學(xué)法其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使其具備了諸多優(yōu)點(diǎn)。但與其他教學(xué)方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點(diǎn)。有下幾個(gè)方面

在教師中有些人認(rèn)為案例教學(xué)僅僅是以案例為媒介，以增強(qiáng)教學(xué)過程中的生動(dòng)性和趣味性為主要目的。在這種認(rèn)識(shí)的影響下，把案例看作是傳授知識(shí)的一種說明和補(bǔ)充，將其本質(zhì)看作是簡單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說，更談不上對(duì)假說的實(shí)證分析，這樣的理念不能將學(xué)生實(shí)質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。此外，案例教學(xué)加重教學(xué)者負(fù)擔(dān)，教師要花比平常更多的時(shí)間準(zhǔn)備熟悉教材和案例。目前，適用于相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對(duì)教師的知識(shí)和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗(yàn)和技巧更是一大挑戰(zhàn)。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備這樣的 引領(lǐng)能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進(jìn)行從概念到概念的演繹。

案例教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性要求較高。由于案例教學(xué)過分側(cè)重于分析案例，學(xué)生主要通過課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)理論知識(shí)，課前準(zhǔn)備的程度如何主要取決于學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性。由于準(zhǔn)備不夠充分會(huì)使學(xué)生在案例討論時(shí)陷人困境。并不是每位學(xué)生都能事先做出充分的準(zhǔn)備。在學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分的課堂上，學(xué)生可能會(huì)沉默寡言或發(fā)言偏離主題無法達(dá)到既定的課程目標(biāo);亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內(nèi)容過于分散影響其教學(xué)的主題。而且，案例教學(xué)課堂對(duì)班級(jí)人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過多不利于案例討論?？涩F(xiàn)狀是大多數(shù)的教學(xué)課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。所以說案例教學(xué)法的成效可能因?qū)W生背景、學(xué)科類型及班級(jí)人數(shù)而異，中等程度以下的學(xué)習(xí)者不十分適于參加這樣的課堂教學(xué)。

綜合上述分析，從案例教學(xué)法的發(fā)展史，人們給予的各有側(cè)重的界定及其理論依據(jù)，我們應(yīng)該可以確定，該教學(xué)方法有著較大的發(fā)展空間。當(dāng)然，還有許多問題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿鳌Ｎ覀儜?yīng)該理性地去實(shí)踐。我們一方面要在實(shí)踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學(xué)的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評(píng)學(xué)生困難等問題找到解決辦法。21世紀(jì)教育的中心必須由知識(shí)的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)學(xué)生的智力潛能，從這個(gè)意義上說，案例教學(xué)法確實(shí)是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)面向未來的教學(xué)模式。案例教學(xué)法之所以有一定的空間能在教學(xué)中運(yùn)用，是因?yàn)橹R(shí)和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來的，必須經(jīng)過學(xué)習(xí)者的主動(dòng)接受，積極反思內(nèi)化而得。

第四篇：教學(xué)法在五官科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文

【摘要】五官科學(xué)具有知識(shí)點(diǎn)多、任務(wù)量大的特點(diǎn)，以往教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法“灌輸式”的向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)與記憶，很難充分地理解相關(guān)知識(shí)，也無法靈活運(yùn)用理論知識(shí)去解決臨床實(shí)際問題，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及對(duì)其綜合能力的培養(yǎng)。而案例教學(xué)法通過有效運(yùn)用案例在五官科學(xué)的教學(xué)中，把理論知識(shí)與臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，有效鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力和對(duì)問題的分析與解決能力。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；五官科學(xué)；應(yīng)用

案例教學(xué)法指教師選擇一些比較合適的案例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例中所涉及的知識(shí)展開討論及思考，從而使其掌握相關(guān)的技能與知識(shí)的一種教學(xué)方法[1]。案例教學(xué)法可以有效地將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，將學(xué)生帶入一個(gè)比較形象、生動(dòng)的真實(shí)情境中。通過學(xué)生之間、師生之間的交流與互動(dòng)、探討與思考，有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及問題分析能力。在五官科學(xué)教學(xué)中，合理地應(yīng)用案例教學(xué)法，不僅可以幫助學(xué)生掌握更多的五官科學(xué)理論知識(shí)，還可有效培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力及推理能力，為其從事臨床工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1案例教學(xué)法的實(shí)施方法

在五官科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法可以通過以下步驟來實(shí)施：

（1）準(zhǔn)備：上課前，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)大綱選擇科學(xué)、合適的病例，還要設(shè)計(jì)出一些具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性且能夠充分體現(xiàn)出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)問題，引發(fā)學(xué)生積極地思考與討論[2]。

（2）實(shí)施：在課堂教學(xué)開始后，教師可以先向?qū)W生介紹本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提出需要學(xué)生思考及探討的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行深入的研究與探討。教師可以將全班同學(xué)分成若干小組，每組5～6人，并選出1名學(xué)生作為小組長，每個(gè)小組再針對(duì)這個(gè)案例以及問題展開討論。在學(xué)生討論的過程中，教師可給予學(xué)生適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)與啟發(fā)。在小組討論結(jié)束以后，以小組長作為代表進(jìn)行發(fā)言，將每個(gè)小組最后的討論結(jié)果闡述出來，由其他小組的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。在小組發(fā)言以后，教師可以帶領(lǐng)全班學(xué)生討論。

（3）總結(jié)：由教師根據(jù)學(xué)生的討論情況進(jìn)行歸納總結(jié)，指出學(xué)生在討論過程中存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，對(duì)討論與發(fā)言比較積極，觀點(diǎn)新穎、比較有個(gè)人見解的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。對(duì)學(xué)生在討論中存在較大爭議的問題給予重點(diǎn)講解，對(duì)學(xué)生在討論中存在的不足，提出改正的方法。最后，教師要對(duì)本節(jié)課所涉及的五官科知識(shí)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生更好地理解與消化相關(guān)內(nèi)容[3]。

2運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)需注意的問題

2.1合理把握運(yùn)用時(shí)機(jī)

在五官科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的前提必須是學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的五官科學(xué)理論知識(shí)，只有學(xué)生在充分地了解五官科學(xué)一些理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)處熞氲陌咐归_深入地分析及討論，并對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考。因此，在采用案例教學(xué)法之前，教師首先要將相關(guān)疾病的發(fā)病原因、癥狀及實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)等知識(shí)傳授給學(xué)生，待學(xué)生充分掌握這些知識(shí)后，再采用案例教學(xué)法開展教學(xué)[4]。

2.2充分做好前期準(zhǔn)備工作

為了保證案例教學(xué)法的順利實(shí)施，教師必須充分做好課前的準(zhǔn)備工作。首先，教師需要充分了解病例材料，明確教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱的要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中所涉及的五官科學(xué)知識(shí)合理選擇病例，制定周密、完善的病例討論引導(dǎo)計(jì)劃[5]。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生可能會(huì)提出的觀點(diǎn)與問題進(jìn)行預(yù)測，科學(xué)、有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，并且在學(xué)生討論的過程中能夠給予有效地指導(dǎo)。教師要精心收集病例中的疾病特征及檢查方法等相關(guān)圖片和影像資料，制作出精美的多媒體課件，利用內(nèi)容豐富的多媒體課件、聲音、文字及圖像等，將病例生動(dòng)、形象地展示給學(xué)生，使得學(xué)生能夠身臨其境，抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3合理控制教學(xué)節(jié)奏

在五官科學(xué)案例教學(xué)法的運(yùn)用過程中，教師要有效地控制教學(xué)的內(nèi)容及時(shí)間，不但要科學(xué)、合理的安排教學(xué)進(jìn)度，而且要有效地控制教學(xué)過程，很好地駕馭整個(gè)局面。教師要根據(jù)學(xué)生討論的情況，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，并提出關(guān)鍵性的問題，使學(xué)生能夠更加深入地思考與討論問題及對(duì)病例進(jìn)行展開分析。在討論中，一旦出現(xiàn)過于激烈或冷場現(xiàn)象時(shí)，教師也要適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)討論氣氛，營造出和諧友好的討論氛圍。同時(shí)根據(jù)具體情況合理分配討論時(shí)間，控制討論進(jìn)度，有效地提升討論效果。綜上所述，在五官科學(xué)教學(xué)過程中合理地應(yīng)用案例教學(xué)法，可以充分地突出學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，有效地將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力及對(duì)問題的分析與解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的、實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：自主教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文

一、自主教學(xué)法應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中

課前預(yù)習(xí)對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說是非常重要的一部分．傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就只粗略地看一下課本上的內(nèi)容，只是為了敷衍教師布置的課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，并沒有真正自主制定課前預(yù)習(xí)的方案去自主學(xué)習(xí)．在自主教學(xué)的方式下，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)不可缺少的一部分．當(dāng)然，教師可以協(xié)助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的自主學(xué)習(xí)．比如說，在新的單元數(shù)學(xué)內(nèi)容要開始講的時(shí)候，教師可以布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，為學(xué)生制定課前預(yù)習(xí)的目標(biāo)，課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容以及課前預(yù)習(xí)的練習(xí)．這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候就可以帶著目標(biāo)去預(yù)習(xí)，并且在預(yù)習(xí)的時(shí)候知道自己該預(yù)習(xí)哪一個(gè)部分的內(nèi)容．在預(yù)習(xí)之后，通過幾個(gè)思考題練習(xí)一下，可以檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的成果．第二天上課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生談一下自己通過預(yù)習(xí)對(duì)于知識(shí)的了解，用這種方式檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果．通過這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生就可以自主學(xué)習(xí)到很多知識(shí)，提高教學(xué)效果．

二、自主教學(xué)法應(yīng)用在小組合作學(xué)習(xí)中

小組學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)比較常用的一種學(xué)習(xí)方式．所謂的學(xué)習(xí)小組就是將班上的學(xué)生分為幾個(gè)小組，這個(gè)小組里面有學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，有學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，這三種層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里面可以互幫互助，自主學(xué)習(xí)，提升自己的學(xué)習(xí)成績．為了能夠幫助學(xué)習(xí)小組的學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師在上課的時(shí)候可以布置一些合作性的習(xí)題．比如說，教師可以布置探究平面上直線與直線的關(guān)系，讓學(xué)習(xí)小組里面的學(xué)生每一個(gè)人說出自己在探究過程中所做的事．在上課的時(shí)候，可以讓小組集體上來給學(xué)生講解探究的結(jié)果．用這種方式，可以讓小組的學(xué)生互相合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生．這樣的學(xué)習(xí)小組，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率．因?yàn)閹讉€(gè)人學(xué)習(xí)起來要比一個(gè)人學(xué)習(xí)起來更加輕松，互相之間還可以對(duì)彼此學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充．學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)是初中數(shù)學(xué)自主教學(xué)法中比較重要的一種方式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不可以鍛煉學(xué)生的相互協(xié)作能力．

三、自主教學(xué)法應(yīng)用在自主訂正作業(yè)中

隨著教育制度的不斷改革，教師課堂上的教學(xué)時(shí)間越來越少，相反學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的時(shí)間越來越多．因此，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就必須提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．所以說，在每次考試后，教師要快速批改學(xué)生的試卷，讓學(xué)生自主進(jìn)行訂正修改，了解自己容易出錯(cuò)的地方．比如說，在批改學(xué)生的作業(yè)之后，教師要求學(xué)生修改自己出錯(cuò)的地方，并且分析自己出錯(cuò)的原因，如果下次遇到此類型的題目應(yīng)該怎么做．這樣的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生自主訂正作業(yè)，并且在學(xué)生自主訂正作業(yè)的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)漏洞，然后通過不斷地學(xué)習(xí)來填補(bǔ)自己知識(shí)的漏洞，下次如果再遇到這種類型的題目時(shí)就要注意不能再用類似的方法解答．學(xué)生通過自主訂正作業(yè)的方式來提高自己自主學(xué)習(xí)的能力，并且能夠提高自己的學(xué)習(xí)效率．因此，自主訂正作業(yè)是初中數(shù)學(xué)自主教學(xué)法中重要的一種實(shí)踐教學(xué)方式．教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，自主訂正作業(yè)的方式，確實(shí)能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．

四、自主教學(xué)法應(yīng)用在課后歸納消化中

課后的歸納主要就是體現(xiàn)在課后的作業(yè)上面，學(xué)生通過做課后作業(yè)來鞏固自己課上學(xué)習(xí)的知識(shí)．所以說，教師給學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候，要注意根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來制定作業(yè)的難度和強(qiáng)度．同時(shí)，教師可以要求學(xué)生對(duì)課上的知識(shí)進(jìn)行歸納整理．比如說，在一單元內(nèi)容結(jié)束之后，教師可以要求學(xué)生在自己的練習(xí)本上面將整個(gè)單元的內(nèi)容歸納整理出來，并且將自己比較容易出錯(cuò)的題制定為錯(cuò)題集，這樣能夠幫助學(xué)生課后歸納、自主消化教師課堂上面講的知識(shí)．總之，初中階段學(xué)生接受到的數(shù)學(xué)開始比較抽象，如果還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的積極性就不會(huì)提高．目前已經(jīng)有很多中學(xué)學(xué)校采用自主學(xué)習(xí)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)．教學(xué)實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)積極性．在實(shí)踐過程中自主學(xué)習(xí)主要分為：課前的自主預(yù)習(xí)、課上的分小組學(xué)習(xí)、自主訂正作業(yè)以及課后歸納自主消化學(xué)習(xí)的知識(shí)．這些方法在初中自主教學(xué)中得到應(yīng)用，學(xué)生接受了自主教學(xué)之后，能夠自主去探求自己不知道的知識(shí)．教師不僅僅是在課上給學(xué)生傳授新知識(shí)，更多的是充當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色．所以說，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用自主教學(xué)法，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力．