第一篇：班主任如何處理科任老師與問(wèn)題學(xué)生的矛盾-班主任工作心得

班主任如何處理科任老師與問(wèn)題學(xué)生的矛盾

文/forever

當(dāng)班主任的誰(shuí)都遇到過(guò)科任老師領(lǐng)著“問(wèn)題學(xué)生”來(lái)“交代”的場(chǎng)面。面對(duì)突如其來(lái)的事情，該如何當(dāng)著科任老師的面去處理“問(wèn)題學(xué)生”,是班主任極為棘手的一個(gè)問(wèn)題。

做班主任的知道，科任老師是一個(gè)班級(jí)的有機(jī)組成部分，班主任與科任老師之間的關(guān)系好壞直接會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、上課效率及考試成績(jī)等諸多方面的提升與發(fā)展。那么，作為班級(jí)核心領(lǐng)導(dǎo)的班主任能否合理的處理這一“場(chǎng)面”就顯得尤為重要。我想從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、班主任熟悉科任老師的性格是處理好事情的關(guān)鍵。

一位優(yōu)秀的班主任肯定是善于與科任老師溝通交流的人。一個(gè)班集體的成長(zhǎng)離不開(kāi)所有科任老師的辛勤耕耘，哪怕是體育、美術(shù)老師，也在其中浸入自己的汗水。班主任應(yīng)該時(shí)常與科任老師溝通交流，不僅談學(xué)生的成績(jī)，而且可以拉家常，話時(shí)事……在不斷地交流中自然就了解了科任老師的性格特征。這為我們處理“交代”場(chǎng)面無(wú)形中打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，有些科任老師性格坦率熱情、容易沖動(dòng)、脾氣暴躁，但準(zhǔn)確性差、情感外露，且持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)；有些老師感受性低、耐受性高，情緒具有穩(wěn)定性，反應(yīng)速度不快但靈活；有些老師情緒情感容易產(chǎn)生也容易變化和消失、容易外露等等。當(dāng)然，這些性格的掌握并非一朝一夕功，它需要班主任的細(xì)心和耐心。依據(jù)不同老師的性格再來(lái)針對(duì)不同場(chǎng)面的情況，會(huì)更有利于我們把問(wèn)題處理好。

二、處理這一場(chǎng)面時(shí)一定要站在科任老師的立場(chǎng)。

錯(cuò)怪一個(gè)學(xué)生完全有挽回的可能，得罪一個(gè)科任老師難以撫平受傷的心靈。一般來(lái)說(shuō)，科任老師領(lǐng)到班主任這兒來(lái)的學(xué)生均是班上的原“問(wèn)題學(xué)生”,只不過(guò)科任老師在處理的過(guò)程中方式方法欠妥，致使矛盾激化，追根溯源這些事情，八九成錯(cuò)誤在學(xué)生身上。在這個(gè)時(shí)候，科任老師領(lǐng)著學(xué)生來(lái)找你，那是萬(wàn)不得已而為之，換句話說(shuō)，你不撐腰誰(shuí)撐腰，找校長(zhǎng)不行？只要想到了這一點(diǎn)，我們班主任應(yīng)該知道了處理事情的輕重。

站在科任老師立場(chǎng)的首要條件是封住學(xué)生的口。當(dāng)然，并不是讓班主任用巴掌甚至器具來(lái)達(dá)到這一目的，應(yīng)憑借班主任的威嚴(yán)或眼色去讓學(xué)生“閉嘴”或“冷靜”,把發(fā)言權(quán)全部還給科任老師，此情此景下，班主任更應(yīng)該洗耳恭聽(tīng)，并且不斷地安慰科任老師。

三、認(rèn)真做事后安慰和教育工作。

能夠憑借自己的能力去處理好這一場(chǎng)面，需要班主任的洞察與經(jīng)驗(yàn)。這里我需要補(bǔ)充的是如何處理好事后的相關(guān)事宜，科任老師還需要班主任去安慰，說(shuō)說(shuō)“問(wèn)題學(xué)生”的許多問(wèn)題，“跟類似的學(xué)生斗氣化不來(lái)”“傷壞了身體吃力不討好”“以后少關(guān)注這樣不講理的學(xué)生”等等的話更能安慰受傷老師的心靈。班主任的目的是要讓科任老師在極短的時(shí)間里調(diào)整情緒，盡快進(jìn)入上課的狀態(tài)。當(dāng)然，話雖那么說(shuō)，“問(wèn)題學(xué)生”還是自己的學(xué)生，不得不面對(duì)，也應(yīng)該認(rèn)真地去引導(dǎo)，該批評(píng)的還需要批評(píng)，該安撫的還需要安撫，不要讓單個(gè)學(xué)生的情緒影響全班學(xué)生的情緒。

以上三點(diǎn)是一個(gè)總的把握要點(diǎn)，只要能?chē)@這三個(gè)方面來(lái)處理突如其來(lái)的類似的事情，班主任總會(huì)找到最佳的突破口很有技巧地在極短的時(shí)間里把事情處理好，讓科任老師高高興興地走進(jìn)課堂，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地面對(duì)自己的問(wèn)題。

第二篇：【班主任之友】班主任如何處理科任老師與問(wèn)題學(xué)生的矛盾

【班主任之友】班主任如何處理科任老師與問(wèn)題學(xué)生的矛盾 2014-03-18高萬(wàn)泰好教師

當(dāng)班主任的誰(shuí)都遇到過(guò)科 任老師領(lǐng)著“問(wèn)題學(xué)生”來(lái)“交代”的場(chǎng)面。面對(duì)突如其來(lái)的事情，該如何當(dāng)著科任老師的面去處理“問(wèn)題學(xué)生”，是班主任極為棘手的一個(gè)問(wèn)題。

做班主任的知道，科任老師是一個(gè)班級(jí)的有機(jī)組成部分，班主任與科任老師之間的關(guān)系好壞直接會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、上課效率及考試成績(jī)等諸多方面的提升與發(fā)展。那么，作為班級(jí)核心領(lǐng)導(dǎo)的班主任能否合理的處理這一“場(chǎng)面”就顯得尤為重要。我想從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、班主任熟悉科任老師的性格是處理好事情的關(guān)鍵。

一位優(yōu)秀的班主任肯定是善于與科任老師溝通交流的人。一個(gè)班集體的成長(zhǎng)離不開(kāi)所有科任老師的辛勤耕耘，哪怕是體育、美術(shù)老師，也在其中浸入自己的汗水。班主任應(yīng)該時(shí)常與科任老師溝通交流，不僅談學(xué)生的成績(jī)，而且可以拉家常，話時(shí)事??在不斷地交流中自然就了解了科任老師的性格特征。這為我們處理“交代”場(chǎng)面無(wú)形中打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，有些科任老師性格坦率熱情、容易沖動(dòng)、脾氣暴躁，但準(zhǔn)確性差、情感外露，且持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)；有些老師感受性低、耐受性高，情緒具有穩(wěn)定性，反應(yīng)速度不快但靈活；有些老師情緒情感容易產(chǎn)生也容易變化和消失、容易外露等等。當(dāng)然，這些性格的掌握并非一朝一夕功，它需要班主任的細(xì)心和耐心。依據(jù)不同老師的性格再來(lái)針對(duì)不同場(chǎng)面的情況，會(huì)更有利于我們把問(wèn)題處理好。

二、處理這一場(chǎng)面時(shí)一定要站在科任老師的立場(chǎng)。

錯(cuò)怪一個(gè)學(xué)生完全有挽回的可能，得罪一個(gè)科任老師難以撫平受傷的心靈。一般來(lái)說(shuō)，科任老師領(lǐng)到班主任這兒來(lái)的學(xué)生均是班上的原“問(wèn)題學(xué)生”，只不過(guò)科任老師在處理的過(guò)程中方式方法欠妥，致使矛盾激化，追根溯源這些事情，八九成錯(cuò)誤在學(xué)生身上。在這個(gè)時(shí)候，科任老師領(lǐng)著學(xué)生來(lái)找你，那是萬(wàn)不得已而為之，換句話說(shuō)，你不撐腰誰(shuí)撐腰，找校長(zhǎng)不行？只要想到了這一點(diǎn)，我們班主任應(yīng)該知道了處理事情的輕重。

站在科任老師立場(chǎng)的首要條件是封住學(xué)生的口。當(dāng)然，并不是讓班主任用巴掌甚至器具來(lái)達(dá)到這一目的，應(yīng)憑借班主任的威嚴(yán)或眼色去讓學(xué)生“閉嘴”或“冷靜”，把發(fā)言權(quán)全部還給科任老師，此情此景下，班主任更應(yīng)該洗耳恭聽(tīng)，并且不斷地安慰科任老師。

三、認(rèn)真做事后安慰和教育工作。

能夠憑借自己的能力去處理好這一場(chǎng)面，需要班主任的洞察與經(jīng)驗(yàn)。這里我需要補(bǔ)充的是如何處理好事后的相關(guān)事宜，科任老師還需要班主任去安慰，說(shuō)說(shuō)“問(wèn)題學(xué)生”的許多問(wèn)題，“跟類似的學(xué)生斗氣化不來(lái)”“傷壞了身體吃力不討好”“以后少關(guān)注這樣不講理的學(xué)生”等等的話更能安慰受傷老師的心靈。班主任的目的是要讓科任老師在極短的時(shí)間里調(diào)整情緒，盡快進(jìn)入上課的狀態(tài)。當(dāng)然，話雖那么說(shuō)，“問(wèn)題學(xué)生”還是自己的學(xué)生，不得不面對(duì)，也應(yīng)該認(rèn)真地去引導(dǎo)，該批評(píng)的還需要批評(píng)，該安撫的還需要安撫，不要讓單個(gè)學(xué)生的情緒影響全班學(xué)生的情緒。

以上三點(diǎn)是一個(gè)總的把握要點(diǎn)，只要能?chē)@這三個(gè)方面來(lái)處理突如其來(lái)的類似的事情，班主任總會(huì)找到最佳的突破口很有技巧地在極短的時(shí)間里把事情處理好，讓科任老師高高興興地走進(jìn)課堂，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地面對(duì)自己的問(wèn)題。

第三篇：班主任應(yīng)如何處理好學(xué)生與科任老師之間的矛盾

參考

班主任應(yīng)如何處理好學(xué)生與科任老師之間的矛盾

班主任工作是學(xué)校工作的主要部分，班主任工作的好壞也直接影響著學(xué)校教育的好壞，影響著學(xué)校教育的生存和發(fā)展，因此，班主任工作在學(xué)校起著至關(guān)重要的作用。班主任工作特別繁瑣，除了要處理班級(jí)和學(xué)生方面的事情，有時(shí)還要處理學(xué)生與科任老師之間的關(guān)系，而要處理好這個(gè)關(guān)系可以說(shuō)是一個(gè)非常舉手的問(wèn)題，處理得不好，要么就會(huì)得罪科任老師，影響科任老師的威信，影響科任老師上課的情緒；要么就會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

科任老師有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，也有初出茅廬的年輕教師。對(duì)老教師來(lái)說(shuō)一般都非常正統(tǒng)，很?chē)?yán)肅，教書(shū)方面沒(méi)什么說(shuō)的，但有時(shí)又不能容忍學(xué)生的那種太活躍或活躍過(guò)頭的做法，這樣是別就會(huì)產(chǎn)生點(diǎn)矛盾，老師認(rèn)為學(xué)生不尊重他（她），可能會(huì)讓學(xué)生站起來(lái)，或讓學(xué)生站在講臺(tái)旁邊，嚴(yán)重時(shí)可能會(huì)發(fā)生爭(zhēng)吵，從而將學(xué)生罰在門(mén)外，??。而年輕教師由于剛跨出大學(xué)校門(mén)，認(rèn)為自己文化高，在課堂上學(xué)生一切都得聽(tīng)自己的，學(xué)生稍微做得不如自己的意，可能就會(huì)拿學(xué)生興師問(wèn)罪，總想把學(xué)生“～”下去，然而，現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)都不吃這一套，發(fā)生這樣的事情往往會(huì)弄得自己下不了臺(tái)，最終還得由班主任出面去擺平。

在上一屆高二時(shí)，我班就發(fā)生了這樣一樁事，在上生物（是一個(gè)年輕的女教師）課時(shí)，我的物理科代表王來(lái)跟同桌的講話（實(shí)際上是在小聲的討論問(wèn)題），被生物老師發(fā)現(xiàn)，生物老師就點(diǎn)名批評(píng)他，結(jié)果王來(lái)不服氣，--

就與老師頂撞了幾句，這位老師就伙了，大聲說(shuō)到：“你還不服氣說(shuō)”，王來(lái)“我對(duì)你就是不服氣”，老師“你哪一點(diǎn)不服氣？”，王來(lái)“我對(duì)你哪點(diǎn)都不服氣”，??。完了，老師和學(xué)生你一句我一句的吵過(guò)不停，老師一肚子的氣，課也上不下去了。下課后生物老師跑來(lái)告狀，要我處理這件事。而我的物理科代表，平時(shí)學(xué)習(xí)非常努力，物理成績(jī)是班上最棒的，各科總成績(jī)也是班上的前幾名，我平時(shí)對(duì)他的關(guān)照也是最多的，想不到他竟然會(huì)跟科任老師發(fā)生這樣大的頂撞。為了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)和這位科任老師的威信，我只好對(duì)王來(lái)進(jìn)行了嚴(yán)肅的處理。王來(lái)家是農(nóng)村的，距學(xué)校有半天的路程，但無(wú)法與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，由于該生的性格我非常了解，知道他不會(huì)跑，一定會(huì)回家的，于是我就大膽的罰他回家反省一個(gè)星期，一個(gè)星期后如果想讀書(shū)就把家長(zhǎng)叫來(lái)，當(dāng)著家長(zhǎng)和科任老師的面保證以后不再犯類似的錯(cuò)。第二天王來(lái)回到家中，他母親問(wèn)他：今天又不是星期六，你怎么回來(lái)了呢？你是不是在學(xué)校犯了什么錯(cuò)，被老師罰回家的？看著母親焦急的樣子，王來(lái)只好把經(jīng)過(guò)給母親講了，還嘆息地說(shuō)：唉！其實(shí)我們的班主任老師平時(shí)對(duì)我可好了，處處關(guān)心我，這次我一時(shí)沖動(dòng)給他惹了這么大的事，實(shí)在是對(duì)不起他了，??。母親第三天就急忙帶著兒子趕到了學(xué)校，與我交換了意見(jiàn)，然后又找到了科任老師，向這位老師道了歉，最后還弄得這位老師不好意思。

通過(guò)這件事的處理，科任老師的氣也消了，全班的學(xué)生也得到了教育。從那以后，班上的課堂紀(jì)律非常好，且再也沒(méi)有發(fā)生過(guò)學(xué)生與任何科任老師頂撞的事了。

有一屆大概是在高三的下學(xué)期了，因有一個(gè)教重點(diǎn)班的化學(xué)老師出了點(diǎn)

問(wèn)題，學(xué)校就把我班的化學(xué)老師換走了，另外換了一個(gè)教學(xué)能力稍差一點(diǎn)的年輕女教師來(lái)。才上了幾堂課，班上的學(xué)生就幾乎要鬧翻天了，很多學(xué)生都跑來(lái)向我反映：這是什么化學(xué)老師，給我們講題時(shí)，她自己都講冒火了，還是沒(méi)有給我們講懂，而且脾氣還不怎么好，我們強(qiáng)烈要求換老師。我說(shuō)，這是絕對(duì)不可能的，這一下學(xué)生感到失望了，他們說(shuō)：“我們馬上就要畢業(yè)高考了，換個(gè)這樣差的老師來(lái)，我們還怎么考大學(xué)？”，我說(shuō)：“讀書(shū)是你們自己的事，你們自己要去適應(yīng)老師，而不是老師來(lái)適應(yīng)你們，老師只是給你們解決疑難問(wèn)題的，化學(xué)老師只是經(jīng)驗(yàn)差一點(diǎn)而已，其實(shí)專業(yè)水平是很高的，你們有什么問(wèn)題可以盡管去問(wèn)，而不要有什么情緒?！保ㄏ聛?lái)我也很快給這位化學(xué)老師交換了一些意見(jiàn)，并鼓勵(lì)她不要擔(dān)心其它的事，放心的教學(xué)生。）過(guò)后，學(xué)生果然找了很多問(wèn)題去問(wèn)化學(xué)老師，他們不但弄懂了很多以前沒(méi)懂的問(wèn)題，而且還很快的喜歡上了這位化學(xué)老師。最后高考時(shí)，我們班的理科綜合并不比其他班的差，平均分反而還高出有些班10分左右。

今年我在高一又當(dāng)了一個(gè)普通班的班主任，剛開(kāi)始時(shí)我班的科任老師配得很強(qiáng)，被評(píng)為縣級(jí)優(yōu)秀教師的4個(gè)老師中就有3人教到我們班（其中包括我在內(nèi)），可是剛上了一周多課，另外的2個(gè)老師都不再教我們班了，其中英語(yǔ)老師因離職進(jìn)修走了，另一個(gè)語(yǔ)文老師因工作量過(guò)重就將我們班的課減了，這兩位都是非常受學(xué)生歡迎的年輕老師，特別是語(yǔ)文老師，他采取的是開(kāi)放式教學(xué)，課堂活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高。換來(lái)的語(yǔ)文老師是個(gè)年紀(jì)稍大一點(diǎn)的高級(jí)教師，可算是一個(gè)非常典型的傳統(tǒng)的老師，他不怎么喜歡太活躍的課堂，學(xué)生稍微活躍一點(diǎn)就會(huì)認(rèn)為不遵守紀(jì)律，個(gè)

別學(xué)生反而被逮來(lái)站起，還要批評(píng)他們一頓，結(jié)果學(xué)生一下子不適應(yīng)。換來(lái)的英語(yǔ)老師是才從區(qū)鄉(xiāng)中學(xué)選調(diào)上來(lái)的，學(xué)生也不怎么喜歡，班上很多學(xué)生跑到我這里來(lái)訴苦。我想，這一下又怎么去說(shuō)服學(xué)生的呢？第二天上我的物理課時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們班換了兩個(gè)老師，大家心里面總是有點(diǎn)情緒，其實(shí)，你們并不了解這兩位老師。我們的語(yǔ)文老師是一個(gè)實(shí)力派型的老師，你們今后要面臨的是高考，要高考就得有實(shí)力強(qiáng)的老師，語(yǔ)文老師的教學(xué)能力非常強(qiáng)，發(fā)表的中、長(zhǎng)篇小說(shuō)已經(jīng)有很多篇了，在我們附近這幾十個(gè)縣都是很有名氣的，可你們有誰(shuí)知道？你們的英語(yǔ)老師，是從各個(gè)區(qū)鄉(xiāng)中學(xué)里面百里挑一選調(diào)上來(lái)的，他的水平并不比我們高級(jí)中學(xué)的老師差，你們應(yīng)該知足了”。從那以后，直到現(xiàn)在，再也沒(méi)有學(xué)生跑來(lái)說(shuō)不喜歡某個(gè)老師的事了。半期考試成績(jī)出來(lái)了，我班考得不錯(cuò)，有一個(gè)學(xué)生考到了全年級(jí)的39名，另有一個(gè)考到了102名，而我們這個(gè)年級(jí)分了一個(gè)火箭班，另外還有5個(gè)側(cè)重班（每個(gè)班都有60來(lái)個(gè)學(xué)生）?，F(xiàn)在，學(xué)生沒(méi)有任何情緒了，反而一些側(cè)重班的學(xué)生都想轉(zhuǎn)到我這個(gè)班來(lái)?？傊?，一個(gè)班主任在遇到上面這些類似的事情時(shí)，要冷靜地處理好學(xué)生和科任老師之間的關(guān)系，既不能傷害學(xué)生的自尊心，又要讓學(xué)生充分信賴我們本新聞共2頁(yè),當(dāng)前在第1頁(yè)12

第四篇：校長(zhǎng)、班主任與科任老師

6.校長(zhǎng)、班主任與科任老師

有效的溝通是人與人之間心靈相通的彩虹橋,在學(xué)校工作中,倘若校長(zhǎng)在與大家的溝通中講究技巧與策略,使管理充滿智慧,這所校園定會(huì)像被和煦的春風(fēng)吹拂過(guò)那樣，充滿了和諧與成功。有人說(shuō)：“有什么樣的校長(zhǎng)，就有什么樣的學(xué)?！薄？梢?jiàn)，校長(zhǎng)是學(xué)校中舉足輕重的人物，有極大的權(quán)威。然而，學(xué)校如果沒(méi)有教師，就談不上傳授知識(shí)和培養(yǎng)人才；學(xué)校沒(méi)有高質(zhì)量的教師，就談不上提高教育質(zhì)量。因此，培養(yǎng)一支樂(lè)教、善教的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，是校長(zhǎng)的重要責(zé)任。

一、打消下屬的戒備心理

作為校長(zhǎng)要主動(dòng)走近教師，學(xué)會(huì)溝通，善用溝通。因?yàn)?，溝通是尊重人格、平等相處、消除隔閡、增進(jìn)友誼、形成共識(shí)的一劑良方。

1.平等交流

校長(zhǎng)與教師溝通時(shí)要從領(lǐng)導(dǎo)的角色中擺脫出來(lái)，與教師平等相待，傾心相交，而不是虛與委蛇，心存戒備，做到言盡心至。

2.注重方法的變通

校長(zhǎng)要根據(jù)教師不同的情緒狀態(tài)和個(gè)性而采取適當(dāng)?shù)臏贤ǚ椒ā?/p>

二、主動(dòng)了解教師的個(gè)人信息

俗話說(shuō)：“管理要管人，管人要管心?！?在“人心齊，泰山移”的前提下來(lái)達(dá)到學(xué)校管理目標(biāo)。

1.面對(duì)面的直接了解

2.通過(guò)“第三者”間接了解

三、表達(dá)對(duì)教師的尊重

心理學(xué)家認(rèn)為，人性中最深切的本質(zhì)，是被人賞識(shí)的渴望。

1.尊重下屬的個(gè)人習(xí)慣

2.不要隨便發(fā)號(hào)施令

3.處理異議

四、了解、處理教師的合理需求

通常情況下，若教師認(rèn)定校長(zhǎng)傳遞的信息是“有價(jià)值”的，便會(huì)采取接受或支持的態(tài)度。反之，采取拒絕或?qū)沟膽B(tài)度。因此，滿足教師合理的心理需要，是校長(zhǎng)與教師信息溝通的關(guān)鍵所在。

班主任與科任老師的關(guān)系是否協(xié)調(diào)，直接影響到班級(jí)的建設(shè)。關(guān)系協(xié)調(diào)，感情融洽，才能很好的建設(shè)和管理一個(gè)班集體。

一、自身的思想認(rèn)識(shí)方面，摒棄“主科”、“副科”的認(rèn)識(shí)，對(duì)各任課教師之間既要統(tǒng)一協(xié)調(diào)又要傾斜。

二、在開(kāi)展班級(jí)工作方面，發(fā)揮科任老師的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)讓他們積極參與班級(jí)的各項(xiàng)管理。

1、主動(dòng)協(xié)助科任老師處理教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

2、主動(dòng)宣傳科任老師的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)和勞動(dòng)成果，盡量樹(shù)立他們?cè)趯W(xué)生心目中的威信

3、互通信息，加強(qiáng)了解，調(diào)節(jié)情緒，增進(jìn)團(tuán)結(jié)，消除誤解，避免各種矛盾和沖突 俗話說(shuō)：“眾人劃槳開(kāi)動(dòng)大帆船”一個(gè)班集體的興衰榮辱，要靠全體老師團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同努力才行。只要我們正確處理好班主任與科任老師的關(guān)系，我們的班集體就一定能脫穎而出。

第五篇：班主任如何處理問(wèn)題學(xué)生

班主任應(yīng)如何處理“問(wèn)題”學(xué)生

內(nèi)容摘要：

現(xiàn)在的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，相當(dāng)一部分屬于留守兒童，他們的自尊心、獨(dú)立自主性較強(qiáng)，不喜歡別人的管束。在家中他們是公主、皇帝，我行我素，唯我獨(dú)尊，因此大量的“問(wèn)題”潛滋暗長(zhǎng)。他們上學(xué)后把不良的行為習(xí)慣帶到學(xué)校，就容易與老師、學(xué)生發(fā)生沖突，成為“問(wèn)題”生。作為凈化人類的靈魂工程師，更要謹(jǐn)慎地處理“問(wèn)題”學(xué)生：多一分冷靜，少一些浮躁；多一分寬容，少一些訓(xùn)斥；多一份關(guān)愛(ài)，少一些鄙視。

關(guān) 鍵 詞：

冷處理

換位思考平等 尊重

正 文：

在學(xué)校里，“問(wèn)題”學(xué)生很多，他們大多數(shù)都屬于獨(dú)生子女或留守兒童。由于學(xué)校管理很?chē)?yán)，在家里有著“小皇帝”、“小公主”的尊嚴(yán)受到侵犯，他們奮起反抗，有的當(dāng)面頂撞老師、背后謾罵老師，有的破壞老師的教學(xué)用具、交通工具，嚴(yán)重者甚至與老師動(dòng)手。班主任作為學(xué)生最直接的管理者，更容易引起與學(xué)生的沖突。這種事情如果處理不好，對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、班主任本人都會(huì)造成不良的影響，甚至?xí)绊憣W(xué)校的聲譽(yù)。因此，班主任在處理“問(wèn)題”學(xué)生時(shí)，應(yīng)慎之又慎。在學(xué)習(xí)了《遭遇問(wèn)題學(xué)生》這本書(shū)后，感觸頗深。結(jié)合多年班主任的工作經(jīng)驗(yàn)，我體會(huì)到要處理好“問(wèn)題”學(xué)生，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、冷處理，頭天發(fā)生的問(wèn)題盡量第二天解決。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的職業(yè)意味著他放棄了個(gè)體喜怒哀樂(lè)的權(quán)利，應(yīng)使自己胸懷寬廣。”老師也是凡人，當(dāng)學(xué)生公然對(duì)自己發(fā)生沖突時(shí)不激動(dòng)、不發(fā)火那是不可思議的。但老師必須顧及到自己的感情會(huì)帶來(lái)的后果，要以理智戰(zhàn)勝感情，冷靜處理。有這樣一個(gè)故事：古代有一個(gè)縣官，每次在百姓怒氣沖沖地來(lái)?yè)艄镍Q冤時(shí)，他總會(huì)叫他們第二天再來(lái)，結(jié)果第二天來(lái)時(shí)彼此的怒氣都消了一半了，事情就容易解決啦。我們教育學(xué)生又何嘗不可用縣官的“第二天再來(lái)”呢？記得我剛當(dāng)七年級(jí)班主任時(shí)，走讀學(xué)生很多，基本上都騎自行車(chē)上學(xué)，為了規(guī)范管理，學(xué)校統(tǒng)一給各班級(jí)劃分停車(chē)處，要求把車(chē)擺齊。學(xué)生們很調(diào)皮，不是把車(chē)放到別的班級(jí)去，就是把車(chē)子放歪，總是被扣分，我非常生氣。我在班會(huì)上講這些時(shí)事的時(shí)候，一個(gè)男同學(xué)冷不丁的冒一句話出來(lái)：“不就是扣點(diǎn)分嗎？又不扣你工資，有什么大不了的，小題大做?！蔽乙宦?tīng)沉著臉說(shuō)了一句“你說(shuō)什么大聲一點(diǎn)。”他毫不示弱就又很大聲地重復(fù)了一遍。剛當(dāng)了班主任就有學(xué)生挑戰(zhàn)我的權(quán)威，我火冒三丈，結(jié)果學(xué)生和我頂了起來(lái)。這件事在班上影響很不好，剛當(dāng)班主任，學(xué)生們還未接受我，卻發(fā)生了這件事，同學(xué)們都認(rèn)為我很專制不易親近。那段時(shí)間班主任工作開(kāi)展得很不順利?，F(xiàn)在回想起來(lái)如果當(dāng)時(shí)的我能放下所謂的“師道尊嚴(yán)”及時(shí)冷卻自己的情緒，學(xué)一學(xué)那位縣官的“第二天再來(lái)”，就不會(huì)發(fā)生令人尷尬的事情，班主任工作就會(huì)少走彎路。

二、事發(fā)后，須換位思考。

一些班主任在沖突事情發(fā)生后，找學(xué)生家長(zhǎng)，或交給學(xué)校處理等方式急于解決。其實(shí)在沖突事情發(fā)生后，大多數(shù)學(xué)生的心理會(huì)很敏感、很脆弱，也很懊悔，如果再找家長(zhǎng)和學(xué)校去刺激他，很容易產(chǎn)生更壞的結(jié)果。通過(guò)實(shí)踐，我覺(jué)得，事情發(fā)生后，不要急于采取行動(dòng)，而要靜下心來(lái)想一想：為什么會(huì)發(fā)生沖突事情，發(fā)生沖突后會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果，如果我是學(xué)生，為什么做違背校規(guī)、校紀(jì)事，這樣處理我我會(huì)怎么想，怎么做，只有充分了解學(xué)生內(nèi)心世界，才能把問(wèn)題解決好。記得我抓到一個(gè)學(xué)生吸煙，第一次我對(duì)他進(jìn)行了批評(píng)教育，大談吸煙的害處，對(duì)家庭造成的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，他滿口答應(yīng)不再吸了。我以為他真的不會(huì)再吸了，可是沒(méi)過(guò)一天，又發(fā)現(xiàn)他吸煙，再次批評(píng)他時(shí)，他就有抵觸情緒。我意識(shí)到問(wèn)題有點(diǎn)嚴(yán)重，他為什么那么喜歡抽煙，好處在哪里，是真的戒不掉，還是覺(jué)得吸煙“酷”“有派”，再次說(shuō)教為什么有抵觸情緒。通過(guò)側(cè)面了解和找他談心，終于知道了真相：看見(jiàn)別人抽煙覺(jué)得“特酷”，有男子漢的派頭，所以他也學(xué)者抽，已經(jīng)抽了很長(zhǎng)時(shí)間啦。談心時(shí)他對(duì)我說(shuō)，抽煙其實(shí)也很不舒服，但是你總是很?chē)?yán)厲地批評(píng)我，我覺(jué)得很煩，我偏要抽。我好慚愧，教育方式太落后啦，后來(lái)我們開(kāi)了一個(gè)班會(huì)-----“談吸煙的害處”。我從他眼里看出了自信，看出了他忌煙的決心。在以后的班主任工作中我常常開(kāi)展“如果我是老師會(huì)??”的換位演講活動(dòng)，這樣我們都能體會(huì)對(duì)方的不易。班主任的言行關(guān)系到孩子的一生。當(dāng)學(xué)生與我們發(fā)生沖突時(shí)，請(qǐng)相信他們是無(wú)意的。如果是因?yàn)榻處煹脑蛞鸬?，?yīng)勇于承擔(dān)責(zé)任，如果主要原因在學(xué)生，我們也要有寬宏的氣量。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈?！碑?dāng)我們用寬容的心態(tài)去包容學(xué)生的過(guò)錯(cuò)時(shí)，學(xué)生多多少少會(huì)自律、自策。我們當(dāng)老師的，年長(zhǎng)閱豐，知識(shí)多于學(xué)生，涵養(yǎng)勝于學(xué)生，當(dāng)然應(yīng)該寬容學(xué)生的缺點(diǎn)，讓他們改正缺點(diǎn)。寬容是一種信任，是一種仁慈，是一種善良。當(dāng)我們?cè)庥鰡?wèn)題學(xué)生時(shí)，以一顆平常之心，一顆仁愛(ài)之心，寬容他們的過(guò)錯(cuò)，放下心中的包袱，自己的生活也會(huì)過(guò)得輕松愉快。

三、放下老師的架子，讓學(xué)生把你當(dāng)做幫助他的朋友。

在批評(píng)“問(wèn)題”學(xué)生時(shí)盡量把他看成一個(gè)成人，多用建議他應(yīng)該怎樣去想、怎樣去做，而不是擺老師的架子命令他必須得去做，這樣可以減少學(xué)生的逆反心理，建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系。

四、尊重理解學(xué)生，給學(xué)生自尊。

我們批評(píng)“問(wèn)題”學(xué)生的目的是讓他找到正確的方向，而不是去傷害他的尊嚴(yán)。所以我們?cè)谂u(píng)“問(wèn)題”學(xué)生時(shí)要注意：盡量在私下進(jìn)行，不要諷刺、挖苦學(xué)生，更不能體罰。例如某個(gè)學(xué)生在課堂說(shuō)話，應(yīng)說(shuō)他這堂課沒(méi)有管住自己的嘴，而不要說(shuō)“你老是愛(ài)說(shuō)話，上課極不認(rèn)真”，他聽(tīng)了會(huì)覺(jué)得自己像是被老師看成了壞學(xué)生，一個(gè)過(guò)錯(cuò)一次批評(píng)，總是抓住錯(cuò)誤不放。

其實(shí)，班主任處理好“問(wèn)題”學(xué)生，與自身修養(yǎng)、平時(shí)扎實(shí)細(xì)致的思想工作、學(xué)生交流、樹(shù)立良好的班風(fēng)、批評(píng)的藝術(shù)分不開(kāi)的，如果班主任能夠在日常的工作中，都能用心把這些事情做好的話，那么，學(xué)生會(huì)對(duì)班主任產(chǎn)生由衷的尊敬，“問(wèn)題”生會(huì)越來(lái)越少，甚至從此不會(huì)發(fā)生了。