第一篇：如何正確處理班主任與科任老師的關(guān)系

如何正確處理班主任與科任老師的關(guān)系

北京市三路居中學(xué)唐俊麗

班主任與科任老師是一種相輔相成的關(guān)系。班主任的班級(jí)管理教育工作離不開(kāi)科任老師的大力配合，換言之，科任老師對(duì)班級(jí)工作起著不可低估的輔助作用?？梢?jiàn)，努力協(xié)調(diào)和良性發(fā)展與科任老師的關(guān)系，使科任老師能夠充分發(fā)揮對(duì)班級(jí)工作催化劑的功能，是一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的班主任在班級(jí)工作中必須細(xì)心研究，不斷探討的問(wèn)題。

（1）從各自為政向同心協(xié)力轉(zhuǎn)變，能夠做到“搭臺(tái)”而不“拆臺(tái)”。

長(zhǎng)期以來(lái)，班主任、科任在管理學(xué)生的時(shí)候，往往都是各搞一套，各行其是。由于教育理念的差異，教育方法的不同，使得班主任與科任的要求相差甚遠(yuǎn)，這就使學(xué)生無(wú)所適從，使教育大打折扣。因此，要求班、科任加強(qiáng)溝通，坦誠(chéng)相見(jiàn)，了解彼此的教育理念。這樣，在教育學(xué)生的時(shí)候，才不至于出現(xiàn)“撞車”或互相“拆臺(tái)”的現(xiàn)象。

對(duì)于學(xué)生的一些缺點(diǎn)，如果單靠一個(gè)教師去解決，往往會(huì)覺(jué)得勢(shì)單利薄，難以奏效。如果每一個(gè)科任老師都能團(tuán)結(jié)起來(lái)，集中精力對(duì)同一個(gè)問(wèn)題去處理，相信效果更佳。比如一個(gè)班級(jí)，上課鈴響后，常常沒(méi)有馬上安靜下來(lái)，要等到教師走進(jìn)教室后才安靜。對(duì)這樣的問(wèn)題，有的科任教育學(xué)生，有的科任沒(méi)有。如果在班主任的牽頭下，每個(gè)科任都重視這個(gè)問(wèn)題，并在同一個(gè)星期內(nèi)天天強(qiáng)調(diào)這個(gè)問(wèn)題，從而使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，也逐漸改變了這個(gè)壞習(xí)慣。

班、科任既然合同一個(gè)班，就如同綁在一個(gè)草繩上的螞蚱一樣，有著共同的利益和目標(biāo)。因此要意識(shí)到合即班級(jí)興，分則班級(jí)衰。只有班、科任形成合力時(shí)，才能把一個(gè)班級(jí)搞得更好。

（2）從互推責(zé)任向互相幫助轉(zhuǎn)變

學(xué)生在課堂上違反紀(jì)律，科任應(yīng)該盡最大努力自己去把事情解決好。如果實(shí)在不能解決的時(shí)候，再向班主任求助，切忌沒(méi)有處理就把事情推給班主任。這樣做既無(wú)益于問(wèn)題的解決，還會(huì)引起學(xué)生、班主任的反感。而一些班主任對(duì)一些科任在教育學(xué)生上的一些不足，不是本著關(guān)心幫助科任的態(tài)度，而是橫加指責(zé)、妄加評(píng)論，這些都是極不明智的。學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，班主任及科任都不應(yīng)該互推責(zé)任，應(yīng)該互相配合，共同教育好學(xué)生。

（3）以缺乏交流向信息共享轉(zhuǎn)變，科任教師應(yīng)當(dāng)與班主任搞好合作

科任教師的工作很大程度上要靠班主任的工作奠定基礎(chǔ)，因此良好的班集體是實(shí)現(xiàn)

學(xué)科教育教學(xué)目標(biāo)的根本保證，而良好班集體的培養(yǎng)關(guān)鍵在于班主任。也就是說(shuō)，支持班主任工作的同時(shí)也是在為自己工作。另外，班主任跟學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)和時(shí)間遠(yuǎn)多于科任教師，對(duì)學(xué)生的了解更全面、更深入，這就更有利于把握和教育學(xué)生。如果科任教師不斷與之取得聯(lián)系，搞好合作，就有利于得到班主任的支持與幫助，全面了解和共同教育學(xué)生，使工作取得事半功倍的效果。反之，則事倍功半。

一個(gè)教師能否取得學(xué)生的信任與他們的身份無(wú)關(guān)，而是取決于這名教師的人格魅力和教學(xué)水平。因此學(xué)生喜歡把自己的秘密告訴自己信任的老師，而這個(gè)老師可能是科任老師也可能是班主任老師，也就是說(shuō)無(wú)論是班主任還是科任老師都有可能從學(xué)生的口中知道對(duì)方不知道但對(duì)于對(duì)方來(lái)說(shuō)很重要的事情。因此，班主任和科任應(yīng)該把學(xué)生的表現(xiàn)和動(dòng)靜及時(shí)的反饋給對(duì)方，如有可能還應(yīng)該利用自己的優(yōu)勢(shì)幫助對(duì)方解決矛盾。

（4）妥善解決問(wèn)題和矛盾，切忌打小報(bào)告告狀

班主任與科任相處，一定會(huì)遇到一些不盡人意的事情，如有的班主任不滿意科任老師的某些做法。這時(shí)，班主任要看到別人的優(yōu)點(diǎn)，找適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和恰當(dāng)?shù)姆椒?，把?wèn)題擺到桌面上，誠(chéng)心誠(chéng)意，感動(dòng)科任老師。那么，科任老師的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。只要班主任把科

任老師的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，就等于找到了管理和建設(shè)班級(jí)體的動(dòng)力源，這樣，才能真正達(dá)到“人心齊，泰山移“的境界。

（5）主動(dòng)宣傳科任老師的優(yōu)點(diǎn)和教學(xué)成果，樹(shù)立他們?cè)趯W(xué)生心目中的威信

作為班主任，切忌在學(xué)生中間或與學(xué)生的談話中抬高自己而貶低科任老師，尤其是當(dāng)學(xué)生提出科任老師在教學(xué)中的不足或存在一些問(wèn)題時(shí)，班主任更要在維護(hù)科任老師應(yīng)有地位的前提下，正確引導(dǎo)學(xué)生一分為二地評(píng)價(jià)科任老師。同時(shí)，還應(yīng)積極主動(dòng)宣傳科任老師的優(yōu)點(diǎn)和教學(xué)成果，使學(xué)生從內(nèi)心世界產(chǎn)生對(duì)他的敬佩之情?！叭藷o(wú)完人，金無(wú)足赤”，每位科任老師的教學(xué)工作有長(zhǎng)自然也有短。這一點(diǎn)，學(xué)生的感覺(jué)是靈敏，他們會(huì)及時(shí)而又毫無(wú)保留地反映到班主任老師處。作為班主任，如果不及時(shí)轉(zhuǎn)達(dá)學(xué)生的意見(jiàn)，不僅存在的問(wèn)題得不到迅速解決，也不利于科任老師改進(jìn)教學(xué)方法提高教學(xué)水平。但如果轉(zhuǎn)達(dá)時(shí)的場(chǎng)合不恰當(dāng)，言語(yǔ)不委婉，不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，還會(huì)影響科任老師的工作情緒，影響師生關(guān)系。所以，此時(shí)的班主任就成了科任和學(xué)生的“調(diào)解人”，這個(gè)“調(diào)解人”，班主任一定要做好。

綜上所述，班主任是班級(jí)工作的組織者和管理者，沒(méi)有務(wù)實(shí)的有序的班主任工作，任何學(xué)科的教學(xué)如同逆水行舟；反之，如果沒(méi)有科任老師的全心全意的勤奮勞動(dòng)，班主任工作的效果就只能是海市蜃樓。所以，只有協(xié)調(diào)好班主任與科任老師的關(guān)系，才能共同托起明天的”太陽(yáng)"！

第二篇：新形勢(shì)下如何正確處理班主任與科任老師的關(guān)系

新形勢(shì)下如何處理班主任與科任老師的關(guān)系饒陽(yáng)縣五公鎮(zhèn)中學(xué)許雙喜近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深入，學(xué)校教育中的班級(jí)管理漸漸成為更多人關(guān)注和研究的話題。當(dāng)然，作為排頭兵的班主任越來(lái)越受重視。班主任的工作狀況，對(duì)學(xué)校工作的成效，學(xué)生思想、文化等全面素質(zhì)的提高，起到了極為重要的作用，班主任的壓力也較以前有增無(wú)減。筆者認(rèn)為班級(jí)管理不僅僅是班主任一個(gè)人的事，它需要學(xué)校各部門的大力支持，尤其是科任教師的主動(dòng)參與，通力合作。班主任雖然是一個(gè)班級(jí)的管家，但只教一門學(xué)科，管理也未必周全，猶如一枝獨(dú)放的鮮花，再好也烘托不出春天的氣氛?？迫谓處熾m然不具體負(fù)責(zé)這一班級(jí)，但他們卻支撐這一班級(jí)文化學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，在學(xué)科的執(zhí)教中管教管導(dǎo)，其作用是不可低估的。那么，在新的教育形勢(shì)下，如何正確認(rèn)識(shí)、處理班主任與科任老師之間的關(guān)系呢？

一、從各自為政向同心協(xié)力轉(zhuǎn)變，能夠做到“搭臺(tái)”而不“拆臺(tái)”。長(zhǎng)期以來(lái)，班主任、科任在管理學(xué)生的時(shí)候，往往都是各搞一套，各行其是。由于教育理念的差異，教育方法的不同，使得班主任與科任的要求相差甚遠(yuǎn)，這就使學(xué)生無(wú)所適從，使教育大打折扣。因此，要求班、科任加強(qiáng)溝通，坦誠(chéng)相見(jiàn)，了解彼此的教育理念。這樣，在教育學(xué)生的時(shí)候，才不至于出現(xiàn)“撞車”或互相“拆臺(tái)”的現(xiàn)象。

對(duì)于學(xué)生的一些缺點(diǎn)，如果單靠一個(gè)教師去解決，往往會(huì)覺(jué)得勢(shì)單利薄，難以奏效。如果每一個(gè)科任老師都能團(tuán)結(jié)起來(lái)，集中精力對(duì)

同一個(gè)問(wèn)題去處理，相信效果更佳。有一個(gè)班級(jí)，上課鈴響后，常常沒(méi)有馬上安靜下來(lái)，要等到教師走進(jìn)教室后才安靜。對(duì)這樣的問(wèn)題，有的科任老師教育學(xué)生，有的科任老師沒(méi)有。后來(lái)在班主任的牽頭下，每個(gè)科任老師都重視這個(gè)問(wèn)題，并在同一個(gè)星期內(nèi)天天強(qiáng)調(diào)這個(gè)問(wèn)題，從而使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，也逐漸改變了這個(gè)壞習(xí)慣。班、科任既然合同一個(gè)班，就如同綁在一個(gè)草繩上的螞蚱一樣，有著共同的利益和目標(biāo)。因此要意識(shí)到合即班級(jí)興，分則班級(jí)衰。只有班、科任形成合力時(shí)，才能把一個(gè)班級(jí)搞得更好。

二、從互推責(zé)任向互相幫助轉(zhuǎn)變

學(xué)生在課堂上違反紀(jì)律，科任應(yīng)該盡最大努力自己去把事情解決好。如果實(shí)在不能解決的時(shí)候，再向班主任求助，切忌沒(méi)有處理就把事情推給班主任。這樣做既無(wú)益于問(wèn)題的解決，還會(huì)引起學(xué)生、班主任的反感。而一些班主任對(duì)一些科任在教育學(xué)生上的一些不足，不是本著關(guān)心幫助科任的態(tài)度，而是橫加指責(zé)、妄加評(píng)論，這些都是極不明智的。學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，班主任老師及科任老師都不應(yīng)該互推責(zé)任，應(yīng)該互相配合，共同教育好學(xué)生。

2000年春節(jié)剛過(guò)，因?yàn)槭敲媾R中考的最后一個(gè)學(xué)期，所以課程比較緊。不巧的是英語(yǔ)老師病了，學(xué)校只好另外派一位老教師來(lái)代課。才上了兩天課，老教師忽然來(lái)找我，非常氣憤地說(shuō)：“你們班的課我沒(méi)法教了！”我問(wèn)原因，他說(shuō)：“你們班的學(xué)生把鞭炮放到教室里來(lái)了，而且還不聽(tīng)我的勸告……”事態(tài)似乎比較嚴(yán)重。我告訴那位老師：我一定會(huì)調(diào)查清楚，嚴(yán)肅處理。調(diào)查的結(jié)果與該老師所講的有些出入。

原來(lái)是別班有同學(xué)帶了摔炮，跟我班一些熟悉的同學(xué)逗樂(lè)，于是，我班有幾個(gè)同學(xué)便上去搶……在這打打鬧鬧的過(guò)程中，他們沒(méi)聽(tīng)到鈴聲，老師已經(jīng)走上了講臺(tái)。他們認(rèn)為自己雖然有錯(cuò)，但是這位老師也太小題大做——已經(jīng)“浪費(fèi)”了一節(jié)課訓(xùn)斥全班同學(xué)，事后還要向班主任告狀。因此，他們對(duì)于該教師的敵對(duì)情緒也非常強(qiáng)烈。我沒(méi)有急著批評(píng)學(xué)生，而是提出三個(gè)問(wèn)題讓他們思考：①如果給我們代課的老師只是為了補(bǔ)課費(fèi)而來(lái)，對(duì)班上的紀(jì)律情況、對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況不聞不問(wèn)，你們會(huì)有怎樣的想法？②作為老教師，作為一向治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦辖處煟钚枰覀兺瑢W(xué)怎樣的一種態(tài)度？③如果師生關(guān)系不融洽，最后會(huì)導(dǎo)致怎樣的結(jié)果？顯然，學(xué)生不難明白，老教師最需要學(xué)生的尊重。雖然不是故意的，但他們的行為事實(shí)上已經(jīng)觸動(dòng)這位老師的“尊嚴(yán)”。于是，幾個(gè)學(xué)生誠(chéng)懇地去向這位老師作了口頭檢討。

三、以缺乏交流向信息共享轉(zhuǎn)變，科任教師應(yīng)當(dāng)與班主任搞好合作.科任教師的工作很大程度上要靠班主任的工作奠定基礎(chǔ)，因此良好的班集體是實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育教學(xué)目標(biāo)的根本保證，而良好班集體的培養(yǎng)關(guān)鍵在于班主任。也就是說(shuō)，支持班主任工作的同時(shí)也是在為自己工作。另外，班主任跟學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)和時(shí)間遠(yuǎn)多于科任教師，對(duì)學(xué)生的了解更全面、更深入，這就更有利于把握和教育學(xué)生。如果科任教師不斷與之取得聯(lián)系，搞好合作，就有利于得到班主任的支持與幫助，全面了解和共同教育學(xué)生，使工作取得事半功倍的效果。反之，則事倍功半。

某個(gè)班級(jí)的科任與學(xué)生的關(guān)系搞的很僵，所以學(xué)生經(jīng)常去騷擾這個(gè)科任。晚上這個(gè)科任老師住在學(xué)校，學(xué)生晚上就到學(xué)校，趁這個(gè)科任熟睡之機(jī)對(duì)準(zhǔn)她辦公室的門放鞭炮，弄的這個(gè)科任老師經(jīng)常被嚇醒，但又不知是誰(shuí)搞的鬼，雖然生氣但又無(wú)可奈何。可是這些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生與班主任的關(guān)系很好，經(jīng)常把他們這些惡作劇告訴該班主任老師。如果該班主任能把學(xué)生的種種不滿告知該科任，使該科任能夠有針對(duì)性改變自己的工作方式以及改善與學(xué)生的關(guān)系，相信這種惡作劇肯定就不會(huì)發(fā)生了。

一個(gè)教師能否取得學(xué)生的信任與他們的身份無(wú)關(guān)，而是取決于這名教師的人格魅力和教學(xué)水平。因此學(xué)生喜歡把自己的秘密告訴自己信任的老師，而這個(gè)老師可能是科任老師也可能是班主任老師，也就是說(shuō)無(wú)論是班主任還是科任老師都有可能從學(xué)生的口中知道對(duì)方不知道但對(duì)于對(duì)方來(lái)說(shuō)很重要的事情。因此，班主任和科任應(yīng)該把學(xué)生的表現(xiàn)和動(dòng)靜及時(shí)的反饋給對(duì)方，如有可能還應(yīng)該利用自己的優(yōu)勢(shì)幫助對(duì)方解決矛盾。

四、妥善解決問(wèn)題和矛盾，切忌打小報(bào)告告狀

班主任與科任相處，一定會(huì)遇到一些不盡人意的事情，如有的班主任不認(rèn)同科任老師的某些做法。這時(shí)，班主任要看到別人的優(yōu)點(diǎn)，找合適的機(jī)會(huì)和恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ褑?wèn)題擺到桌面上，誠(chéng)心誠(chéng)意，感動(dòng)科任老師。那么，科任老師的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。只要班主任把科任老師的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，就等于找到了管理和建設(shè)班級(jí)體的動(dòng)力源，這樣，才能真正達(dá)到“人心齊，泰山移“的境界。

五、主動(dòng)宣傳科任老師的優(yōu)點(diǎn)和教學(xué)成果，樹(shù)立他們?cè)趯W(xué)生心目中的威信

作為班主任，切忌在學(xué)生中間或與學(xué)生的談話中抬高自己而貶低科任老師，尤其是當(dāng)學(xué)生提出科任老師在教學(xué)中的不足或存在一些問(wèn)題時(shí)，班主任更要在維護(hù)科任老師應(yīng)有地位的前提下，正確引導(dǎo)學(xué)生一分為二地評(píng)價(jià)科任老師。同時(shí)，還應(yīng)積極主動(dòng)宣傳科任老師的優(yōu)點(diǎn)和教學(xué)成果，使學(xué)生從內(nèi)心世界產(chǎn)生對(duì)他的敬佩之情?！叭藷o(wú)完人，金無(wú)足赤”，每位科任老師的教學(xué)工作有長(zhǎng)自然也有短。這一點(diǎn)，學(xué)生的感覺(jué)是靈敏，他們會(huì)及時(shí)而又毫無(wú)保留地反映到班主任老師處。作為班主任，如果不及時(shí)轉(zhuǎn)達(dá)學(xué)生的意見(jiàn)，不僅存在的問(wèn)題得不到迅速解決，也不利于科任老師改進(jìn)教學(xué)方法提高教學(xué)水平。但如果轉(zhuǎn)達(dá)時(shí)的場(chǎng)合不恰當(dāng)，言語(yǔ)不委婉，不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，還會(huì)影響科任老師的工作情緒，影響師生關(guān)系。所以，此時(shí)的班主任就成了科任和學(xué)生的“調(diào)解人”，這個(gè)“調(diào)解人”，班主任一定要做好。

綜上所述，班主任是班級(jí)工作的組織者和管理者，沒(méi)有務(wù)實(shí)的有序的班主任工作，任何學(xué)科的教學(xué)如同逆水行舟；反之，如果沒(méi)有科任老師的全心全意的勤奮勞動(dòng)，班主任工作的效果就只能是海市蜃樓。所以，只有協(xié)調(diào)好班主任與科任老師的關(guān)系，才能共同托起明天的”太陽(yáng)"！

2009.10

第三篇：班主任是怎樣正確處理與科任教師的關(guān)系

班主任怎樣正確處理與科任教師的關(guān)系

“班主任是聯(lián)系班上任課教師的紐帶”。這個(gè)紐帶，該怎樣“紐”，怎樣“帶”？我認(rèn)為，班主任與科任教師的“紐”和“帶”的關(guān)系可以理解為：所謂“紐”，就是班主任以班級(jí)奮斗目標(biāo)、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和自己對(duì)人處事的人格力量來(lái)“紐”住科任教師的心；所謂“帶”，就是班主任以獻(xiàn)身教育的實(shí)干精神和教書(shū)育人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)來(lái)示范“帶”頭。班主任與科任教師的關(guān)系處理得好，科任教師就會(huì)成為班主任工作的得力助手，班主任就會(huì)與科任教師結(jié)成一個(gè)有力的育人集體。班主任與科任教師的關(guān)系可概括為：主動(dòng)、協(xié)調(diào)、關(guān)心。

一、班主任的主動(dòng)性是班主任吃處理好與科任教師的前提。

班主任工作的主動(dòng)性，首先表現(xiàn)為班主任主動(dòng)了解介紹科任教師。這既可以幫助科任教師樹(shù)立威信，又可以給班務(wù)工作增添一個(gè)有力的助手。記得2004年，我擔(dān)任初一、二班的班主任。當(dāng)時(shí)由于中小學(xué)合校，初一的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史、地理、生物等課程都是由小學(xué)教師擔(dān)任。報(bào)名那天，班上的幾個(gè)“信息通”得知此事后，教室里便成了鍋沸粥。有的擔(dān)心個(gè)別教師壓服不了“調(diào)皮大王”，把自己的成績(jī)拖下水；有的擔(dān)心老師傳授知識(shí)沒(méi)準(zhǔn)點(diǎn)，誤自己的學(xué)習(xí)……好幾位同辦公室的老師也為此事?lián)闹?我主動(dòng)與這些科任教師閑談了幾次后,在正式上課的前一天,我向?qū)W生介紹了各任課教師的教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)成果等，最后我介紹道：這些老師都是我們學(xué)校責(zé)任心強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，有著超人的才華，將給我們帶來(lái)年輕人的熱情，他們甜潤(rùn)的歌喉，俊秀的書(shū)法，一定會(huì)給我們帶來(lái)美的享受！

二、協(xié)調(diào)好與科任教師的關(guān)系，是處理好與科任教師關(guān)系的重要條件。

平時(shí)，我注意運(yùn)用檢查、學(xué)習(xí)、滿足等方法協(xié)調(diào)好與科任教師的關(guān)系。所謂檢查，就是一查紀(jì)律，二查作業(yè)。對(duì)于科任教師的上課紀(jì)律，我非常關(guān)注?；蜻h(yuǎn)望近觀，或傾聽(tīng)班干部的反映，或與學(xué)生閑聊，進(jìn)行了解。對(duì)上課不守紀(jì)律者，或通過(guò)該生好友規(guī)勸，或直接照面動(dòng)之以情，使其守紀(jì)好學(xué)。科任教師的早讀課或自習(xí)課，自己也常到教室外觀看，一來(lái)了解遲到情況，二來(lái)了解自學(xué)情形。每天早上到校，我總是到班上檢查了解學(xué)科作業(yè)完成情況。2002年，我擔(dān)任六年級(jí)的班主任，在檢查了解過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)班上有兩個(gè)同學(xué)總是不交語(yǔ)文作業(yè)，我找兩位同學(xué)談心，了解情況，才知道他們是因?yàn)樵谡Z(yǔ)文課上曾被語(yǔ)文老師當(dāng)著全班的面批評(píng)過(guò)，傷了面子，就不喜歡語(yǔ)文老師，與老師產(chǎn)生了對(duì)立情緒。我耐心的向他們講道理，分析原因，又找科任教師交流，通過(guò)我的努力，終于解除了他們之間的“隔閡”。有時(shí)各學(xué)科的作業(yè)湊巧同時(shí)壓向?qū)W生，使得學(xué)生應(yīng)付不暇，科任教師難免會(huì)生氣，此時(shí)，我會(huì)以笑話或擺龍門陣的方式請(qǐng)各科壓縮作業(yè)量或?qū)捪尥瓿蓵r(shí)間，此時(shí)此刻，我堅(jiān)決做到，不與科任教師“搶時(shí)間”，盡量滿足他們所需的時(shí)間。

三、班主任關(guān)心科任教師，是班主任教師處理好與科任教師關(guān)系的重要保證。

班主任要特別注意理解科任教師，并在理解的基礎(chǔ)上用適宜的方法關(guān)心他們。在組織班級(jí)活動(dòng)時(shí)，積極主動(dòng)的邀請(qǐng)科任教師參加。這

可以體現(xiàn)班主任對(duì)科任教師的尊重，也可以促進(jìn)教師與教師、教師與學(xué)生之間的相互了解，融洽師生關(guān)系。使科任教師真切地體驗(yàn)到自己在學(xué)生心目中占有重要位置的那份幸福，使學(xué)生全面地了解喜歡任課教師，為師生合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如：班上的文藝節(jié)目、體育單項(xiàng)活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)等，我都邀請(qǐng)任課教師參加，一起活躍在教室里、操場(chǎng)上，師生之間相互發(fā)表見(jiàn)解，相互交流，建立起難得的“師生情”。

在我的班主任工作中，“主動(dòng)”、“協(xié)調(diào)”、“關(guān)心”這六個(gè)字使自己始終能與科任教師結(jié)成一個(gè)有力的教書(shū)育人集體，從而使自己的班務(wù)工作取得一定的成績(jī)。我所帶的班級(jí)多年成績(jī)優(yōu)秀，班風(fēng)好，學(xué)風(fēng)濃。每當(dāng)期末總結(jié)時(shí)，我都忘不了在總結(jié)中給科任教師記上一功。正所謂“一個(gè)好漢三個(gè)幫”、“團(tuán)結(jié)協(xié)助力量大”。

石橋鄉(xiāng)九年制學(xué)校方玉霞2008．9

第四篇：教師參考談班主任與科任老師關(guān)系

談班主任與科任老師關(guān)系的協(xié)調(diào)

班主任科任老師的關(guān)系是否協(xié)調(diào)沒(méi)，直接影響到班級(jí)的建設(shè)。關(guān)系協(xié)調(diào)，感情融洽，才能心心相印，很好的建設(shè)和管理一個(gè)班級(jí)體。

一、心理學(xué)的角度講，和諧的人際關(guān)系，能帶給人良好的情緒體驗(yàn)，有利于發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造性，從而高效率地學(xué)習(xí)和工作。

班主任與科任老師的關(guān)系協(xié)調(diào)得好與壞，直接影響到雙方在教育教學(xué)中的情緒。關(guān)系和諧，才能形成“我關(guān)心，你長(zhǎng)進(jìn)”，“你批評(píng)，我改進(jìn)”的相互激勵(lì)機(jī)制，充分 發(fā)揮雙方在教育教學(xué)中的積極作用，才能心往一處想，勁往一處使，為共同的目標(biāo)而奮斗。如果班主任與科任老師之間缺乏溝通，就會(huì)存在隔閡，甚至產(chǎn)生對(duì)立情緒，雙方必然產(chǎn)生排斥心理?！澳阋?jiàn)不得我”，“我眼中沒(méi)有你”，相互斗狠，關(guān)系緊張，甚至把消極情緒帶到班級(jí)工作或所教課程上。

因此，要協(xié)調(diào)好班主任與科任老師的關(guān)系，營(yíng)造一種心心相印的氛圍，使彼此心理相容，情緒愉悅地投入到工作中。

二、從教師的榜樣和示范作用講，班主任與科任老師之間和諧的人際關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)、朋友的交往，培養(yǎng)美好的品格和健康的心理。

要有和諧的人際關(guān)系，起碼要做到以下三點(diǎn)：一是集體為先，他人為重；二是尊重他人，誠(chéng)懇待人；三是心胸開(kāi)闊，坦蕩磊落。在教育教學(xué)中教師以怎樣的原則對(duì)待集體與個(gè)人，以怎樣的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待自己和他人，以怎樣的氣度處事和為人，人格的力量在潛移默化中影響著學(xué)生。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到班主任與科任教師心心相印地為班級(jí)操心和服務(wù)，是“對(duì)事業(yè)忠、對(duì)學(xué)生愛(ài)、對(duì)同事和、對(duì)自己嚴(yán)”的高尚人格的體現(xiàn)時(shí)，就會(huì)從教師良好的行為和高尚的人格中得到啟發(fā)和教育，從而培養(yǎng)自己熱愛(ài)集體、關(guān)心他人和與他人合作的美好品格，樂(lè)觀、正直、豁達(dá)的健康心理，克服孤芳自賞、狹隘封閉等不良心理疾病。

三、從班主任發(fā)揮科任老師的整體效應(yīng)看，用整體效應(yīng)彌補(bǔ)個(gè)體不足的角度講，班主任和科任老師之間和諧的人際關(guān)系，有利于充分發(fā)揮科任老師工作的積極性，全心全意地為班級(jí)教育教學(xué)服務(wù)。

怎樣作到這一點(diǎn)呢？

1.班主任要給科任老師參與班級(jí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。例如，主動(dòng)邀請(qǐng)科任老師參加家長(zhǎng)會(huì)、主題班會(huì)和班級(jí)活動(dòng)。

2.班主任要虛心誠(chéng)懇，直面自己工作中的失誤?？迫卫蠋熥钅荏w驗(yàn)到班級(jí)工作的優(yōu)劣。作為班主任要冷靜聽(tīng)取科任老師的提醒、建議甚至批評(píng)。真相面前，班主任不要認(rèn)為這是給你難看，要虛心、謙遜，千萬(wàn)不要用諷刺挖苦別人的方法來(lái)文過(guò)飾非，給自己開(kāi)脫。

3.妥善解決問(wèn)題和矛盾，切忌打小報(bào)告告狀。班主任與科任老師相處，一定回遇到一些不盡人意的事情，如有的班主任不滿意科任老師的某些做法，是常有的事。這時(shí)，班主任要看到別人的優(yōu)點(diǎn)，找適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和恰當(dāng)?shù)姆椒?，把?wèn)題擺到桌面上。誠(chéng)心誠(chéng)意，感動(dòng)科任老師。那么，科任老師的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。只要班主任把科任老師的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，就等于找到了管理和建設(shè)班級(jí)體的動(dòng)力源。這就是搞好教育教學(xué)的 最大動(dòng)力。只有發(fā)揮整體作用，才能達(dá)到“人心齊，泰山移”的境界。

綜上所述，班主任是班級(jí)工作的組織者和管理者，沒(méi)有務(wù)實(shí)的有序的班主任工作，任何學(xué)科的教學(xué)如同逆水行舟；沒(méi)有科任老師的全心全意的勤奮勞動(dòng)，班主任工作的效果就只能是海市蜃樓。只有協(xié)調(diào)好班主任與科任老師的關(guān)系，才能共同托起明天的“太陽(yáng)”！

第五篇：班主任與科任老師的關(guān)系研究

新形勢(shì)下如何正確處理

班主任與科任老師的關(guān)系

——參加銀川市“名班主任工作室”班主任培訓(xùn)的一點(diǎn)想法

永年縣永寧中學(xué)

李自忠

2014年4月

新形勢(shì)下如何正確處理班主任與科任老師的關(guān)系 2014年4月9日—11日，我有幸參加了銀川市“名班主任工作室”中小學(xué)班主任培訓(xùn)班的培訓(xùn)。很感謝這次機(jī)會(huì)。從2011年8月到現(xiàn)在，從陜西師范大學(xué)畢業(yè)站上永寧中學(xué)的講臺(tái)已經(jīng)快三個(gè)年頭了。這三年，經(jīng)歷了太多的第一次。去年夏天送走了我的第一批高三畢業(yè)生。我感受到了作為老師的艱辛與幸福。就像張所長(zhǎng)講座所說(shuō)，只有當(dāng)班主任才算是合格的教師。然而這三年，作為年輕的菜鳥(niǎo)班主任如何正確處理班主任與科任老師的關(guān)系始終困擾著我。結(jié)合這次培訓(xùn)專家所講加上網(wǎng)上查閱資料，我簡(jiǎn)單的談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問(wèn)題的理解。

眾所周知，班主任是班級(jí)工作的組織者和管理者，沒(méi)有務(wù)實(shí)的有序的班主任工作，任何學(xué)科的教學(xué)如同逆水行舟；沒(méi)有科任老師的全心全意的勤奮勞動(dòng)，班主任工作的效果就只能是海市蜃樓。只有協(xié)調(diào)好班主任與科任老師的關(guān)系，才能建立優(yōu)秀的班集體。才能使使班級(jí)管理更加靈活，更加全面。同時(shí)還可以彌補(bǔ)一方工作中的不足所帶來(lái)的負(fù)面影響。不過(guò)一旦科任老師和班主任之間不能形成班級(jí)教育合力，教育的效果就要大打折扣。因此，班主任與科任老師的關(guān)系一定要和諧，營(yíng)造一種心心相印的氛圍，使彼此心理相通，情緒愉悅地投入到工作中。

一、班主任要虛心聽(tīng)取科任教師對(duì)本班學(xué)生各方面情況的反映

正如唐中賀主任所說(shuō)的，當(dāng)班主任，首先要與任課教師多交流，方能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。從整體而言，班主任對(duì)本班學(xué)生的感情，要比科任教師與學(xué)生的感情密切。因?yàn)榘嘀魅闻c學(xué)生相處的時(shí)間長(zhǎng)，共同參與的活動(dòng)多，對(duì)學(xué)生了解比較深入，對(duì)本班學(xué)生的教育力量要比科任教師大。同時(shí)學(xué)生也比較服從班主任。但正是如此，才更需要班主任虛心聽(tīng)取科任教師對(duì)本班學(xué)生各方面情況的反映，以便更好地?fù)?dān)負(fù)起自己的責(zé)任。因?yàn)榘嘀魅尾豢赡?4小時(shí)的陪伴在班級(jí)。與任課老師交流才能更好的了解本班學(xué)生的狀態(tài)。作為班主任，我也喜歡聽(tīng)科任教師對(duì)本班學(xué)生的贊揚(yáng)，而不愿聽(tīng)科任教師對(duì)本班學(xué)生的批評(píng)；但我不能只聽(tīng)贊揚(yáng)而忽略不足。我必須正確對(duì)待科任教師所反映的本班學(xué)生的問(wèn)題，積極采取相應(yīng)措施認(rèn)真解決；決不對(duì)學(xué)生護(hù)短，袒護(hù)學(xué)生的問(wèn)題。在班主任嚴(yán)格要求與科任老師賞識(shí)教育的作用下，班級(jí)才會(huì)越來(lái)越好。

二、班主任要維護(hù)科任教師的形象，樹(shù)立科任教師的威信。

班主任必須多稱贊任課老師，樹(shù)立任課老師的威信，尤其是在家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候。要讓家長(zhǎng)明白孩子所在的班級(jí)有一批綜合素質(zhì)過(guò)硬的教師團(tuán)隊(duì)。從而避免班主任單打獨(dú)斗。

班主任如何對(duì)待、評(píng)價(jià)科任教師，直接影響自己在學(xué)生心目中的形象和威信。要讓別人尊重自己，首先就要尊重別人。班主任對(duì)科任教師的尊重，正是以自己的行動(dòng)來(lái)教育學(xué)生應(yīng)該尊重他人。很難想象，一個(gè)不尊重別人尤其是跟自己搭檔的任課教師的班主任，自己會(huì)得到尊重。作為一名班主任，要注意以下幾個(gè)方面維護(hù)科任教師的形象，樹(shù)立科任教師的威信。

1、不在學(xué)生中議論、評(píng)價(jià)科任教師的缺點(diǎn)

金無(wú)足赤，人無(wú)完人。不僅科任教師，就連班主任自己可能在教學(xué)水平，對(duì)待學(xué)困生的態(tài)度等方面，都存在著令某些學(xué)生不滿意的地方。班主任要從一分為二的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)。且不可為了抬高自己，在學(xué)生中有意無(wú)意地貶低以至抵毀科任教師。否則，不僅不利于形成教育集體，還容易在學(xué)生中造成不尊重教師的不良風(fēng)氣。要在學(xué)生面前表達(dá)對(duì)班級(jí)任課教師的尊重甚至仰慕。

2、恰當(dāng)解決科任教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

今年我所帶的高一2班是一個(gè)重點(diǎn)班。學(xué)生程度較好。在我班的科任老師中既有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，如語(yǔ)文老師、數(shù)學(xué)老師、物理老師。也有初出茅廬的年輕教師。如剛剛畢業(yè)走上講臺(tái)的生物、政治老師。我最有體會(huì)。年輕教師，由于剛跨出大學(xué)校門，認(rèn)為自己文化高，老教師總認(rèn)為自己經(jīng)驗(yàn)豐富、水平高在課堂上學(xué)生一切都得聽(tīng)自己的，學(xué)生稍微做得不如自己的意，可能就會(huì)拿學(xué)生興師問(wèn)罪，總想把學(xué)生“鎮(zhèn)壓”下去，然而，現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)都不吃這一套，發(fā)生這樣的事情往往會(huì)弄得自己下不了臺(tái)，最終還得由班主任出面去擺平。所以針對(duì)不同的教師，處理時(shí)一定要得當(dāng)。

三、班主任要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，加深科任教師與學(xué)生的感情。

“人非草木，孰能無(wú)情？”如果學(xué)生與科任教師的感情融洽了，那么上課時(shí)的氣氛會(huì)更加和諧，教學(xué)工作也會(huì)開(kāi)展的更好。

作為班主任應(yīng)想方設(shè)法幫助科任教師與學(xué)生建立感情。這樣的機(jī)會(huì)特別多。拿我們學(xué)校來(lái)說(shuō)，每年的元旦、校園文化藝術(shù)節(jié)、體育運(yùn)動(dòng)會(huì)等。都可以請(qǐng)任課老師來(lái)參與，同學(xué)生增進(jìn)互相的了解。

四、班主任要多與家長(zhǎng)溝通，架起家長(zhǎng)與科任老師之間的橋梁。

通常家長(zhǎng)所熟悉和認(rèn)同的首先是班主任，而科任老師則是通過(guò)學(xué)生的成績(jī)和學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的反映使家長(zhǎng)了解，這使家長(zhǎng)對(duì)課任老師的認(rèn)識(shí)相當(dāng)片面，如果家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)某一老師形成了一致的不良看法，那么課任老師對(duì)學(xué)生的教育就會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)?shù)睦щy，有時(shí)甚至?xí)纬梢坏罒o(wú)法逾越的屏障。這時(shí)候，班主任的溝通就顯得非常重要了：

1、讓科任教師的閃光點(diǎn)更加閃光。

利用家長(zhǎng)會(huì)等各種渠道宣傳科任老師，要讓科任老師的閃光點(diǎn)更加閃光。如：張巧玲老師是我校文科補(bǔ)習(xí)班的班主任。地理學(xué)科部主任，工作能力特別突出。

蒯月梅老師極具人格魅力深受學(xué)生喜愛(ài)，張忠強(qiáng)老師是我們年級(jí)部主任，更是多年企業(yè)班的班主任、丁華老師認(rèn)真負(fù)責(zé)、李銳老師年輕有活力等。這些老師不僅業(yè)務(wù)扎實(shí)，教導(dǎo)有方，尤其對(duì)待學(xué)生循循善誘，不厭其煩。因此，我經(jīng)常利用和家長(zhǎng)交流的機(jī)會(huì)毫無(wú)吝嗇地宣揚(yáng)老師的閃光點(diǎn)，令家長(zhǎng)信賴，并為自己的孩子擁有這樣高素質(zhì)的老師而倍感幸運(yùn)！

2、創(chuàng)造與科任老師參與和家長(zhǎng)面談的契機(jī)，增進(jìn)家長(zhǎng)與科任老師的了解。曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：我們的困難不是如何教育好學(xué)生，而是如何教育好學(xué)生家長(zhǎng)。雖然這句話有點(diǎn)偏激，有點(diǎn)難登大雅之堂，但也確實(shí)道出了我們工作中的難點(diǎn)之所在。為了實(shí)現(xiàn)這一“教育”，在大、小禮拜，我常會(huì)不經(jīng)意的營(yíng)造科任教師與家長(zhǎng)面談機(jī)會(huì)，通過(guò)零距離交流，冰釋了一些有可能失實(shí)的問(wèn)題。這樣一來(lái)，也就更多地制造了家長(zhǎng)與科任教師相互了解與溝通的機(jī)會(huì)。

五、班主任與科任教師要志同道合、步調(diào)一致、目標(biāo)統(tǒng)一

在做好上述準(zhǔn)備工作之后，班主任還不能忘了，一定要多督促任課老師，提高成績(jī)。

所謂志同道合、步調(diào)一致、目標(biāo)統(tǒng)一就是班主任邀請(qǐng)本班科任教師共商班級(jí)大事，讓班級(jí)的奮斗目標(biāo)獲得科任教師的認(rèn)可，獲得科任教師的支持和配合。一個(gè)人的能力和水平畢竟有限，如果再得不到科任教師的支持和配合，要實(shí)現(xiàn)班級(jí)的工作目標(biāo)是不可能的。為此，班主任要與科任教師保持良好的人際關(guān)系，與科任教師心往一處想、勁往一處使。要做到與科任教師步調(diào)一致，目標(biāo)統(tǒng)一主要有以下三條途徑：

1、在開(kāi)學(xué)前后邀請(qǐng)科任教師共商班級(jí)大事，讓班級(jí)的奮斗目標(biāo)獲得科任教師的認(rèn)可，爭(zhēng)取支持。甚至于可以跟任課老師共同商議本班的班級(jí)管理辦法。

2、平時(shí)邀請(qǐng)科任教師參加本班的主題班會(huì)、文藝演出、體育鍛煉等集體活動(dòng)。

3、每期末邀請(qǐng)科任教師一起對(duì)本班的情況進(jìn)行總結(jié)找出差距或存在的問(wèn)題，以便下學(xué)期彌補(bǔ)。

總之，我們班主任在于任課老師相處時(shí)應(yīng)做到：

多交流——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

多理解——融洽相處

多稱贊——樹(shù)立威信

多監(jiān)督——提高成績(jī)。

要使本班科任教師形成一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的教師集體，班主任就應(yīng)主動(dòng)與本班各科任教師取得聯(lián)系，互通情況，統(tǒng)一要求。如果班主任與科任老師之間缺乏溝通，就會(huì)存在隔閡，產(chǎn)生對(duì)立情緒，甚至把消極情緒帶到班級(jí)工作或所教課程上。只有班

主任與科任老師的關(guān)系協(xié)調(diào)，感情融洽，就會(huì)心心相印，建設(shè)和管理好一個(gè)班集體，從而心往一處想，勁往一處使，實(shí)現(xiàn)班級(jí)共同的奮斗目標(biāo)。

再次對(duì)給予我這次培訓(xùn)機(jī)會(huì)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及給于我眾多指導(dǎo)的專家表示感謝。

永年縣永寧中學(xué)

李自忠

*** 2014/4/11電話