第一篇：向班主任工作中的心理懲罰沖動說“不”-班主任論文

向班主任工作中的心理懲罰沖動說“不”

文/盧恒

摘要：近年來，在教育過程中，對能否對學(xué)生進行懲罰的問題，一直存在著不同的聲音。中國青少年研究中心副主任孫云曉提出：“沒有懲罰的教育是不完整的，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責(zé)任的教育。”但他同時解釋：“我說的懲罰有幾個觀點，懲罰絕不等于體罰，更不是傷害，不是心理虐待、歧視，讓你覺得難堪，打擊你的自信心。懲罰是個雙刃劍，是一種危險的、高難度的教育技巧。這一點必須意識到，弄不好會傷害人，必須要因人而異、適度。我認為越要懲罰，越要尊重?！?/p>

關(guān)鍵詞：班主任；懲罰；心理懲罰

班主任是班級管理工作的組織者，懲罰是班主任班級管理工作中的一種常見的方法。懲罰可以分為體罰和心理懲罰兩種。體罰對學(xué)生的傷害是顯性的，受到國家政策法規(guī)的明令禁止。然而另一種變相的懲罰手段——心理懲罰，因其隱形的特征和缺乏相關(guān)的約束機制而得以滋生和蔓延。心理懲罰是指在教育過程中，教育者提出超過受教育者心理承受度的強制要求，學(xué)生被動、消極執(zhí)行，從而導(dǎo)致學(xué)生心理障礙或?qū)W習(xí)障礙的教育活動。心理懲罰旨在對學(xué)生的心靈造成威懾，強迫學(xué)生執(zhí)行，傷害學(xué)生的自尊心，破壞學(xué)生的積極情感，侮辱學(xué)生的人格，是一種并不以明顯的身體傷害為目的的懲罰方式。

哈爾濱師范大學(xué)心理學(xué)張守臣教授明確指出：“教育中的心理懲罰是嚴重的教育病態(tài)……教育中的心理懲罰是一種反理性的教育行為。”當(dāng)這種失范的教育行為對學(xué)生心理傷害達到一定的程度，影響到學(xué)生的心理健康和人格發(fā)展時，實際上就是對學(xué)生的一種心理虐待。那么班主任在工作中，如何遠離心理懲罰，使班級管理真正做到以人為本、回歸理性呢？

一、班主任，應(yīng)該是精神豐富的榜樣

蘇霍姆林斯基說：“教師對于學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)成為精神生活極其豐富的榜樣，只有在這樣的條件下，我們才有道德上的權(quán)利來教育學(xué)生，才能承擔(dān)起教育學(xué)生的職責(zé)?！币褜W(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化的人，教師就要積極地自我塑造。

多讀書，閱讀與教師專業(yè)水平提高相輔相成、互相推動。通過博覽群書開拓自己的視野，提升個人思考問題的深度和廣度。班主任在精神和道德方面、在生活目標和生活準則方面的表率作用，是推動學(xué)生追求高尚美德的力量，班主任應(yīng)使自己的閱讀愛好成為影響學(xué)生教育力量的源泉。

多反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，積極自我調(diào)整。反思的目的在于增加班主任的理性自主，使班主任對其實踐信念和實踐的因果決定因素有更多的自我意識，從而使班主任的成長始終保持一種動態(tài)、開放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。

班主任是給學(xué)生印象最深刻的教師，也是對學(xué)生影響最大的教師。班主任對學(xué)生的教育作用要通過自身的形象、人格魅力對學(xué)生的感染、熏陶、感化實現(xiàn)，主要體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的激勵作用，對學(xué)生情感優(yōu)化的陶冶作用，對學(xué)生道德升華的示范作用。正如烏申斯基所說：“教師的人格對學(xué)生的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量?！?/p>

二、以學(xué)生的心理來體驗學(xué)生的情感

“熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘自己也曾是一個孩子。”

在英國亞皮丹博物館里，有兩幅引人注目的圖畫，一幅是稚氣的狗的解剖圖，一幅是人體血液循環(huán)圖。這是約翰？麥克勞德的作品。在上小學(xué)時，有一天，他忽然想親眼看看狗的內(nèi)臟是怎樣的，于是他鼓足勇氣殺了一條狗，把內(nèi)臟一件件地分割、觀察。誰知這條狗是校長家的寵物，校長看到自己活蹦亂跳的心愛的寵物竟然躺倒在地上，被開腔剖腹，氣得七竅生煙，決定懲罰這個無法無天的學(xué)生。但是怎樣懲罰呢？校長并沒有開除這位他，也沒有對這位他拳打腳踢，通過和他的談話，了解了行為背后的動機，于是校長便因勢利導(dǎo)，給予特殊的具有個性的“懲罰”即：罰他畫一幅人體骨骼圖和一張人體血液循環(huán)圖。校長罰他畫的兩幅畫更激發(fā)他研究解剖學(xué)的強烈愿望，后來麥克勞德發(fā)憤學(xué)習(xí)成了著名的解剖學(xué)專家，并獲得了1923年諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎。這位充滿愛心和智慧的校長就是教育家韋爾登。

站在孩子的角度去看待他們所犯的錯誤，你會發(fā)現(xiàn)，很多錯誤并沒有我們想象的那么惡劣，而且許多都是無心之錯。在尊重學(xué)生的個性基礎(chǔ)上，班主任應(yīng)對學(xué)生行為背后的本質(zhì)進行深入分析，除了要考慮錯誤性質(zhì)、影響范圍外，還必須考慮學(xué)生犯錯誤的動機，以及這個學(xué)生的年齡、個性特點，從而在處罰的方式、程度等諸方面作出慎重的選擇，力求恰當(dāng)?shù)皿w。同時，把握好處罰的尺度，既不能處罰過重，也不能使其毫無體驗，力求恰到好處。

三、讓懲罰閃爍智慧與愛的光芒

蘇霍姆林斯基說：“我認為學(xué)校最重要的任務(wù)之一是培養(yǎng)每個人用仁慈、懇切和同情的態(tài)度來對待一切有生命的東西，因為在這些東西身上體現(xiàn)著生命的偉大和美?！?/p>

教育家陶行知先生在擔(dān)任小學(xué)校長時，看到一位學(xué)生用泥塊砸另外的同學(xué)。當(dāng)這學(xué)生來到辦公室時，陶先生沒有批評他，反而掏出一顆糖給他，說：“你按時到，我遲到了，獎給你?！苯又壬痔统鲆活w糖，說：“我制止你用泥塊打人，你立即住手，我應(yīng)該獎勵你?！比缓笙壬痔统龅谌w糖，說：“根據(jù)我的了解，你用泥塊砸那些男生，是因為他們欺負女生，這說明你有正義感，這顆糖也是獎給你的?！边@時，學(xué)生激動的流下眼淚，說：“校長，我錯了，我砸的不是壞人，是自己的同學(xué)……”陶先生笑了，又掏出第四顆糖：“這顆糖獎給你，是因為你認識了自己的錯誤。（班主任論文)好啦，我的糖給完了，我們的談話也完了。＂陶先生沒有簡單粗暴地處罰學(xué)生的打架行為，而是用一種溫情的方式讓學(xué)生自己心悅誠服地承認了錯誤。學(xué)生不但沒有任何的抵觸情緒，還受到了很大的感動。這種懲罰教育，是在濃濃的情感中實施的，讓孩子從心靈深處真正認識自己的錯誤。的確，教育不能沒有懲罰，但粗暴的懲罰必將導(dǎo)致學(xué)生自我概念的毀滅。作為班主任，一定要以健康的人格力量為支持，把握好懲罰的度，要讓學(xué)生在受到懲罰的同時能感受到教師的關(guān)愛與期待。

四、總結(jié)

班主任工作中，心理懲罰的例子比比皆是，與體罰相比，心理懲罰因行為的欺騙性與隱蔽性，以及虐待后果的內(nèi)隱性和滯后性而容易被人們忽視?？膳碌氖?，班主任的這種行為大多是無意識的，具有很強的慣性。許多班主任根本沒有意識到，“沒出息”、“笨死了”、“再這樣就回家去”、“你的想法怎么怪”、“跟你說話就是對牛彈琴”等等這樣的話給處于成長階段的學(xué)生的心靈會造成消極的影響，而且這種影響往往無法在短期內(nèi)消失，嚴重的甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。一位美國學(xué)者說，社會暴力的根源源于孩子幼年時期受到的不公正待遇。

教育是一種以人格塑造人格的事業(yè)，教育懲罰的目的是幫助學(xué)生認識錯誤、改正錯誤，從而塑造學(xué)生健康的品格。所以，在尊重孩子的人格，尊重實事的真相的基礎(chǔ)上，善用懲罰，讓懲罰也成為一種藝術(shù)吧，不一定狂風(fēng)暴雨、電閃雷鳴才是懲罰，和風(fēng)細雨有時更能吹融孩子們內(nèi)心的堅冰。陶行知先生說的好：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。

摒棄“心靈施暴”的陋習(xí)，懲罰是源自愛的，這需要班主任的教育智慧。法國文學(xué)家羅曼？羅蘭說：“要播灑陽光到別人心中，總得自己心中有陽光?！苯逃淖罱K歸宿，是對人生命價值的呵護和關(guān)注，對人內(nèi)在精神的喚醒和激勵，是塑造一個精神豐滿、光彩照人的“人”。

第二篇：班主任工作中的心理效應(yīng)

班主任工作中的心理效應(yīng)

班主任工作是一項復(fù)雜的藝術(shù)性工作，是一種塑造人的心靈，雕琢人的感情與性格的偉大事業(yè)。它是一個動態(tài)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。班主任工作千頭萬緒，任務(wù)艱巨，像個萬花筒千變?nèi)f化充滿藝術(shù)。做班主任可以咀嚼到失敗的苦澀，也可以品嘗到成功的甘甜，經(jīng)歷一次次心靈的經(jīng)歷，所以我認為做班主任老師是充實、完美的老師。不是每個人都可以當(dāng)好班主任。當(dāng)好一個班主任不僅要有淵博的知識，還要掌握一點有關(guān)心理效應(yīng)的知識和技能，在《班主任工作中的心理效應(yīng)》這本書中就介紹了班主任必須了解的各種各樣的心理效應(yīng)。下面我就以幾個心理學(xué)效應(yīng)談?wù)勛约旱母邢耄?/p>

一、框架效應(yīng)

心理學(xué)上把由于表達和描述方式的改變所導(dǎo)致的不同決策和判斷的現(xiàn)象叫做框架效應(yīng)。許多人深知“一言可以興邦，一言可以喪邦”。同樣一個意思，用不同的表述，收到的效益卻大部相同，比如，你對你朋友說“祝你成功”就絕對比“祝你不要失敗”好。所以對于班主任來說在教育學(xué)生的時候，尤其是本來就有些信心不足的學(xué)生，老師的積極鼓勵可以帶來莫大的鼓舞，老師的消極指責(zé)則可能會摧毀他的自尊，甚至導(dǎo)致習(xí)得性無助。還有，適當(dāng)?shù)挠哪軌蛟诎嘀魅喂ぷ髦邪l(fā)揮奇效。教師無論在處理課堂問題還是在進行知識教學(xué)時，適當(dāng)?shù)脑溨C、幽默一下，就可以調(diào)節(jié)氣氛，讓學(xué)生感到心理安全、輕松、愉快，其思維自然也會活躍起來，再枯燥的知識學(xué)起來也就不累了，再棘手的問題在師生會心一笑中也會煙消云散。

二、破窗效應(yīng)

一個房子如果窗戶破了，沒有人去修補，時隔不久，其他窗戶也會莫名其妙地被人打破。破窗效應(yīng)告訴我們，環(huán)境傳遞了強烈的暗示和誘導(dǎo)信息，環(huán)境中的任何一種不良現(xiàn)象一旦被容忍，這種不良現(xiàn)象就可能被無限放大與擴展，以至于環(huán)境大大變壞而一發(fā)不可收拾。在班級管理中就存在著形形色色的破窗效應(yīng)。班級管理中，一種小小的問題行為沒有得到及時的處理，這種情況就給學(xué)生們傳遞了一個錯誤的信息：相應(yīng)的規(guī)則是不必認真遵守的。遵從這個規(guī)則的人自然就會越來越少，最終積重難返?！捌拼啊敝褂诿妊浚瑢τ谀切┛雌饋硎桥既坏?、個別的、輕微的“過錯”，班主任不能不聞不問、熟視無睹、反應(yīng)遲鈍或糾正不力，否則就會縱容更多的學(xué)生去“打爛更多的窗戶玻璃”。對于學(xué)生偶發(fā)的“破窗”行為，應(yīng)出手迅速，處理得當(dāng)，將其止于萌芽狀態(tài)。當(dāng)然，每個學(xué)生都是在錯誤中成長的，不犯錯誤是根本不可能的事。班主任不要把學(xué)生的“破窗”看做一件嚴重的事，而是本著欣賞教育的心態(tài)去引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生一個改正的機會。總之，班主任要重視破窗效應(yīng)，預(yù)防破窗效應(yīng)，但一旦出現(xiàn)“破窗”，要善于尋找教育的契機，成功維護班規(guī)與學(xué)風(fēng)。

三、鯰魚效應(yīng)

“鯰魚效應(yīng)”強調(diào)，通過個體的中途介入，對群體起到促進競爭的作用。在管理上，如果組織人員長期固定不變，就會使組織缺乏新鮮感和活力，員工容易變得安于現(xiàn)狀，缺乏競爭力。只有增加壓力，創(chuàng)造競爭氣氛，才能激發(fā)員工的進取心，從而使組織充滿活力。對

鯰魚效應(yīng)的應(yīng)用必須足夠謹慎。一方面，要根據(jù)班集體的實際情況進行分析，如果班上學(xué)生一盤散沙，不夠進取且班級缺乏活力時，鯰魚效應(yīng)才可能發(fā)揮其積極作用；反之，如果班級的競爭氛圍已經(jīng)比較濃厚，再引入“鯰魚”則可能帶來過度的壓力甚至恐慌。另一方面，在引入“鯰魚”的過程中，一定要把握度量，不易過火。因為如果老師過分關(guān)注和贊揚“鯰魚”而忽略他人，則可能使學(xué)生們產(chǎn)生不公平感甚至產(chǎn)生對老師的負面情緒，并很可能通過孤立、排斥“鯰魚”的方式來加以應(yīng)對，不利于班級關(guān)系的健康發(fā)展。此外，能夠充當(dāng)“鯰魚”給班級帶來活力和新鮮空氣的，除了學(xué)生之外，也可以是班級制度。班主任可以通過重新洗牌，定期歸零的政策，保持學(xué)生們持續(xù)的活力與班級旺盛的競爭力，使整個班級在沒有明顯“鯰魚”同學(xué)的情況下，達到了鯰魚效應(yīng)。

四、霍桑效應(yīng)

人們把這種由于受到額外的關(guān)注而引起績效或努力上升的現(xiàn)象叫霍桑效應(yīng)。霍桑效應(yīng)啟示我們，作為學(xué)生生活中的重要他人，老師的關(guān)注對學(xué)生的心態(tài)和努力是有影響的。班主任往往需要面對幾十多個學(xué)生，在管理中就會抓重點和難點，容易忽視一部分學(xué)生，尤其是那些成績平平又比較怪乖的學(xué)生。他們不會像尖子生那樣受到表揚，也不會像后進生那樣需要老師的特別輔導(dǎo)，他們行為乖巧，不會惹是生非，也不是班主任關(guān)注的對象。他們是班級的一員，卻沒有存在感。如果老師能給予一定的關(guān)注和鼓勵，他們可能會表現(xiàn)的更好。在給學(xué)生施加關(guān)注時，最后能夠做到一視同仁，不偏不倚，讓每個學(xué)生都感到老師在關(guān)注著我。老師對學(xué)生的關(guān)注應(yīng)當(dāng)是無條件的，積極地。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)好時，老師給予關(guān)注，這是不言而喻的，老師也樂意去做。關(guān)鍵是當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不好時，老師也關(guān)注他們，給他們雪中送炭。老師可以通過溝通了解學(xué)生的真實想法。溝通導(dǎo)致了解，了解導(dǎo)致理解，理解導(dǎo)致尊重，尊重導(dǎo)致接納。了解理解尊重并接納學(xué)生就是一種積極地關(guān)注。

這些心理效應(yīng)具旨在啟迪班主任的智慧，更是要教班主任的關(guān)愛之道、管理教學(xué)的技巧，班主任必須以一顆關(guān)愛、友善、尊重、接納和寬容的心態(tài)來使用它們，這樣才能有效果。從這些看來當(dāng)好個班主任真的是不容易??！班主任要學(xué)的知識太多，責(zé)任太重，但如果掌握了班主任非常之道，則班主任在教學(xué)管理中就如魚得水了！

第三篇：班主任工作中的心理效應(yīng)

班主任工作中的心理效應(yīng)

紡化系 王惠娟

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師大家上午好！眾所周知，“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對教師的新要求。現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)該是塑造者，是學(xué)生心理健康的維護者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個班主任的主要任務(wù)，然而作為一班之“主”，是否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢利導(dǎo)的促進各種類型的學(xué)生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性作用。今天我想簡單的給大家介紹一下班主任工作中存在的一些心理效應(yīng)，以及作為班主任我們應(yīng)該如何有效利用這些效應(yīng)，使之更好的為我們所用。

古希臘神話中有一名著名的雕塑家，叫做皮格馬利翁，他曾經(jīng)對著自己雕出的美女像神魂顛倒，癡迷不已。后來美女雕像竟化為真人，與他相親相愛。皮格馬利翁情到深處的夢想成真雖是神話，但在日常生活中，人們對他人的期待成為現(xiàn)實并不罕見。這就是神奇的“期待效應(yīng)”，心理學(xué)上叫做“皮革馬利翁效應(yīng)”。

20世紀60年代，美國一位心理學(xué)家做過一個著名的實驗。他和助手在一所小學(xué)里，聲稱評估學(xué)生們的未來發(fā)展前景，并將一份最有發(fā)展前途學(xué)生的名單神神秘秘交給老師，還要求嚴格保密。名單上并不全是老師熟悉的好學(xué)生，心理學(xué)家對此的解釋是：評估是發(fā)展前途如何，而不是目前的表現(xiàn)。

戲劇性的事情發(fā)生在八個月之后，心理學(xué)家回到這所小學(xué)檢查實驗進展。當(dāng)初名列“有發(fā)展前途”名單的學(xué)生果然成績進步很快、性格更開朗活潑、跟老師的關(guān)系有更好。

當(dāng)教師贊嘆心理學(xué)家的評估驚人準確時，研究者揭開了謎底：其實那份名單是隨機選出來的，跟所謂評估一點兒關(guān)系也沒有。真正影響學(xué)生表現(xiàn)的是教師相信他們有發(fā)展前景后，無意中流露出的對“天才學(xué)生”的關(guān)愛和期望。

我相信你行，你就肯定行，這就是皮革馬利翁效應(yīng)的精髓！引用到我們的班主任工作中來，也是一樣，所以我們班主任老師不能輕易的去否定任何一名學(xué)生，應(yīng)該對每一位學(xué)生（包括犯錯誤受處分的學(xué)生）都充滿信心和希望。案例：學(xué)生會要求每班召開一個學(xué)術(shù)交流會，其他班級基本上都是由班長或團支書來完成這項工作，而在我們班卻是由學(xué)習(xí)委員來組織策劃完成的，并不是我們班的班長團支書沒有能力，讓學(xué)習(xí)委員一個小女孩來負責(zé)，主要是考慮想給她一個鍛煉的機會，事實上最初決定讓她做的時候，她來找過我，說自己不行，萬一弄不好怕影響班級形象，當(dāng)時我就對她說了一句話：“我相信你可以做好，不管結(jié)果怎么樣，只要你努力了就行?！弊詈笪覀儼嗟膶W(xué)術(shù)交流會被評為了優(yōu)秀，參加交流會的學(xué)生對此次活動的評價也很高。

個體在群體的影響或壓力下，放棄自己的意見或違背自己的觀點使自己的言論、行為保持與群體一致的現(xiàn)象，我們稱之為從眾心理。從眾心理在大學(xué)校園里也較普遍。例：（1）有的學(xué)生暑假里本來有自己的安排，不打算外出旅游，但許多同學(xué)都相約去旅游，感到自己不去不好，于是放棄了自己的主意，也和大家一起去旅游了。（2）夏天到了，很多學(xué)生穿著拖鞋進出教學(xué)區(qū)，問之原因，告之人家都穿我就穿了。（3）06級學(xué)生早鍛煉的時候，有一個跳躍運動很多人都不做，問之原因，學(xué)生則說，人家不跳，我在那跳不是顯得很傻嗎？大家都存在這樣的想法，結(jié)果每次做到跳躍運動幾乎就沒人做。（4）考試作弊。人家靠作弊輕而易舉的得了高分，我干嗎還傻忽忽的死背??？（5）班級組織春游，很多同學(xué)先問都有誰去，要是聽說基本上還沒什么人報名的時候那他肯定就不報了。等等，例子很多，舉不勝舉。

產(chǎn)生從眾心理的群體原因：一是個體對群體的信任度；二是個體對群體壓力的心理承受程度，群體的壓力越大，超過了自己的心理承受力，那個體就會對偏離群體的行為感到不安，就越易產(chǎn)生從眾行為。三是群體意見的一致性程度。如果群體成員的意見分散，群體壓力就會減小，如果群體意見的一致性程度很高，群體的壓力就增大，使個體不得不與群體保持一致。四是群體的規(guī)模和內(nèi)聚力也影響個體的從眾心理。群體規(guī)模越大，內(nèi)聚力越高，個體就越容易從眾。

從眾心理給我們的班級工作帶來了一定的影響，但是存在就是合理的，所以我們不可能去除這種心理，反之我們應(yīng)該思考的是如何使學(xué)生的從眾心理在我們開展班級工作中起促進作用。比如就拿春游來說，我們可以要求班干部必須全去，再由班干部回去動員各自的寢室成員，最終做到使“去”成為一種主流，那些堅持不去的同學(xué)最后由于自己的從眾心理也會改變自己的決定而選擇和大家一起去。

學(xué)會傾聽。班主任經(jīng)常要和學(xué)生進行交流，溝通，以掌握學(xué)生的思想動態(tài)，但是傳統(tǒng)的談話方式，尤其是在學(xué)生犯錯誤之后，偏向于說教，但效果未必盡如人意。其實班主任在與學(xué)生的交流中應(yīng)該學(xué)會傾聽，當(dāng)然并不是簡單的聽，需要我們?nèi)硇耐度耄瑢Ｗ⒌穆?，除了聽學(xué)生的語言內(nèi)容外，還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的語調(diào)、聲音的高低強弱、以了解學(xué)生非語言行為背后的意義。同時也應(yīng)該利用各種技巧，真正聽出對方所講的事實，所體驗的情感，所持有的態(tài)度，等。比如：充分運用開放性提問，“什么”、“怎樣”、“為什么”等詞語發(fā)問，讓學(xué)生對有關(guān)問題、事件作出較為詳盡的反應(yīng)?？荚囎鞅?，主動來找我，我明明知道他找我的原因，但是還是問他“找我干嗎？”“承認錯誤”“你承認什么錯誤”等；恰當(dāng)運用封閉性問題。“是不是”、“對不對”、“有沒有”、等，考試作弊雖未抓，但是被其他同學(xué)反映，學(xué)生來找我的時候，我就利用這種問題來問她；御用鼓勵和重復(fù)語句，“恩”、“講下去”、“還有嗎”等，談心的時候鼓勵學(xué)生繼續(xù)講；適當(dāng)御用說明，讓學(xué)生感到老師在聽，而且都聽懂了等等。

第四篇：班主任心理輔導(dǎo)論文

淺談小學(xué)班主任工作中心理健康教育

成都市第57實驗學(xué)校

王俊

如今，孩子們是否能夠健康成長，日益成為學(xué)校、家庭和社會關(guān)注的焦點。由于現(xiàn)在的孩子學(xué)習(xí)競爭日益激烈，學(xué)習(xí)內(nèi)容與實踐活動增多，他們在提高自身綜合素質(zhì)的同時所產(chǎn)生的心理壓力和心理障礙，往往容易被家長和老師忽視。而這些心理因素的消極作用恰恰正是阻礙孩子們健康成長的最大隱患。

現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，被家人寵慣了，受不了一點點小委屈，更不能接受一點點挫折。他們的心理很不成熟，身心的發(fā)展仍處于不平衡的狀態(tài)，他們的心理水平不能正確應(yīng)對諸多刺激，導(dǎo)致自身的心理障礙逐漸增多。如果班主任不重視對學(xué)生的心理教育，學(xué)生的各種心理障礙就難以得到及時有效的解決。因此，作為一班之“主”的班主任，應(yīng)該擔(dān)負起做學(xué)生心理健康的塑造者和維護者的重任，以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢利導(dǎo)地促進各種類型學(xué)生的健康成長。

一、了解當(dāng)前學(xué)生普遍存在的心理問題是教育成功的前提。

不久前，有人預(yù)言心理疾病將是21世紀的嚴重病患。有關(guān)調(diào)查表明，當(dāng)前小學(xué)生中存在心理問題和心理障礙的比例確實相當(dāng)高。從調(diào)查結(jié)果來看，兒童成長過程中的心理問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、頻繁的考核競賽，沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿負荷的課余安排等，造成了不少學(xué)生長期精神處于緊張的狀態(tài)，心情受到壓抑，急需得到宣泄。

2、在家長“望子成龍”、老師“盼生成鋼”的高期望之下，學(xué)生的心理負擔(dān)日益加重。因此，面對學(xué)習(xí)生活中的激烈競爭，特別是達不到滿意效果的時候，學(xué)生的自信心很容易受到挫傷，會產(chǎn)生焦慮不安，憂心重重的感覺。

3、班上的后進生，由于在學(xué)習(xí)、行為等方面表現(xiàn)得不盡人意，經(jīng)常受到家長和老師的批評、指責(zé)，往往容易產(chǎn)生自卑和自暴自棄的心理。

上述這些不良的心理，已經(jīng)嚴重影響了學(xué)生的健康成長?？v觀兒童心理健康的標準，智力發(fā)育正常只是心理健康的重要標志之一。而作為心理健康的少年兒童應(yīng)該是朝氣蓬勃，在樂觀、滿意等積極情緒體驗方面占優(yōu)勢。盡管也會有悲哀、困惑、失敗、挫折等消極情緒出現(xiàn)，但不會持續(xù)長久，他們能夠適當(dāng)表達和控制自己的情緒，使之保持相對穩(wěn)定。另外，心理健康的青少年懂得自尊、自愛、自重。他們既能客觀地評價他人，更重要的是能正確地認識自己，評價自己和把握自己。其次，心理健康的少年兒童，還要有積極、良好的人際關(guān)系，學(xué)會尊重他人，理解他人，能用友善、寬容的態(tài)度與別人相處，善于學(xué)習(xí)利用他人的長處補己之短。再是，心理健康的青少年對生活充滿熱情，能深切感受生活的美好和生活中的樂趣，積極憧憬美好的未來。正確對待現(xiàn)實中的困難。

二、對癥下藥，因材施教，塑造和維護學(xué)生健康的心理。

班主任老師是一個班級的靈魂，有人說：“一個好的班主任就是一個好的班集體?！边@句話是有一定道理的。首先，班主任每天都要和學(xué)生打交道，每天都要處理班級發(fā)生的大大小小事件。其次，現(xiàn)在的學(xué)生中獨生子女的比重占絕對優(yōu)勢，他們不少人身上具有狹隘、偏執(zhí)、任性和要求個性張揚、渴望體現(xiàn)個人價值、迫切要求成材的特點，這些都使班主任老師所做的工作變得更繁重、更復(fù)雜。因此，在對學(xué)生實施教育的過程中，班主任如果還是運用單一的教育方式，常常會覺得不能夠適應(yīng)學(xué)生群體復(fù)雜，個體性格突出的特點。這時候，班主任就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，有的放矢地對學(xué)生加以正確地引導(dǎo)、扶持、幫助和教育。

其一，班主任要樹立以科學(xué)的觀念為核心的教育價值觀，要為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展負責(zé)，不能壓抑學(xué)生的個性、損害學(xué)生的心理健康。

其二，班主任還要樹立以人為本的觀念，創(chuàng)建健康和諧的新型師生關(guān)系，真正地把學(xué)生看作是一個生命體，用呵護備至的愛心、“金石為開”的誠心、不厭其煩的耐心去對待每一個學(xué)生。

其三，班主任更要認真學(xué)習(xí)和掌握有利于學(xué)生身心發(fā)展的教育方式和方法，努力提高自身心理健康水平，不斷完善自己在學(xué)生心目中的形象，以教師的人格魅力去感染、影響每一個學(xué)生，用自身美好的心靈去塑造學(xué)生健康的心靈。

根據(jù)以上三點原則，班主任可以從三方面入手：

1、自己要有良好的心理狀態(tài)，才能影響學(xué)生的心理發(fā)展。因此，班主任一要對工作充滿熱情，有自信，無論是順境還是逆境，都一如既往認真、負責(zé)地工作，決不動搖；二要善于調(diào)控自己的心情，對學(xué)生耐心、親切，主動用自己樂觀、愉快的情緒感染學(xué)生，使他們保持輕松、愉快的心境；三要通過語言、表情、動作，對學(xué)生流露出信任、期待的態(tài)度，從而鼓勵學(xué)生不斷完善自我。

2、注意深入細致地了解學(xué)生的心理狀況，及時解決學(xué)生的心理困擾。大多數(shù)學(xué)生通常會把心理問題隱藏在心，這就需要班主任平時留心觀察，善于發(fā)現(xiàn)。古人說：“親其師，則信其道”。如果班主任在生活中樂于做學(xué)生的知心朋友，對學(xué)生真誠關(guān)懷，善解人意，尊重學(xué)生，就會得到學(xué)生的接納和認同，學(xué)生就會對班主任產(chǎn)生一種依賴感和信任感，愿意和班主任老師平等地談?wù)撔睦韱栴}，誠懇地交換彼此看法，并接受開導(dǎo)，使得班主任在心理輔導(dǎo)教育中有天然的權(quán)威性和深厚的影響力。

3、積極采取多種措施，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。班主任可以對學(xué)生加強思想教育，端正學(xué)生的人生觀和價值觀，形成良好的道德認識；可以采取周記溝通或說“悄悄話”的形式，與存在心理問題的學(xué)生進行心靈對話，打開學(xué)生的心扉；可以利用品德評語對學(xué)生實施情感激勵；可以組織豐富多彩的專題活動促進學(xué)生融洽和諧的人際關(guān)系，增強學(xué)生適應(yīng)社會的能力，讓學(xué)生在實踐中完善自己的人格。

三、科學(xué)地看待學(xué)生的心理問題

“在班集體的建設(shè)中，學(xué)生出現(xiàn)問題，往往是因為學(xué)生的心理暫時不平衡所致，并不一定是思想品德問題。如果我們都以思想品德有問題來評定學(xué)生，教育工作不僅沒有實效，還會引起學(xué)生的心理反抗，有時會造成學(xué)生終生的心理創(chuàng)傷。在學(xué)生出現(xiàn)問題時，班主任不要急于給問題定性質(zhì)，要細心了解情況，站在學(xué)生的角度看問題，透過表面現(xiàn)象分析其心理動機，然后施以心理疏導(dǎo)和教育?！?①例如，一個學(xué)生趁放學(xué)教室無人時，弄亂班里的桌椅，把同學(xué)的書仍了一地，還把垃圾丟滿教室，作為班主任的我沒有簡單地指責(zé)他“破壞班集體”，而是通過和他交談中發(fā)現(xiàn)，他是因為沒有朋友，內(nèi)心感到孤獨而引起了心理失衡，企圖通過這次“破壞”行動，引起同學(xué)們對他的注意。發(fā)

交往是人的重要社會生活內(nèi)容。隨著獨生子女學(xué)生的不斷增多，學(xué)生的交往問題將是以極其嚴重而又緊迫的問題。為我至上，唯我獨尊，使現(xiàn)代兒童的通病，不善交往會給學(xué)生的心理帶來極大的困擾。我在班級管理工作中鼓勵學(xué)生進行廣泛的同伴交往，指導(dǎo)、培養(yǎng)、鍛煉他們的交往技能，幫助他們掌握各種交往策略，學(xué)會和同伴和睦相處，真誠合作，從而培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)和交往能力。充分利用班會、隊會等，使學(xué)生在合作交往互幫互助的過程中發(fā)揮主體能動性,例如;在開展題為:《我為班級添光彩》的班會活動中,讓每一位學(xué)生爭先恐后的發(fā)言,圍繞如何為班級添光彩展開大討論,從而培養(yǎng)他們的整體意識和觀念,學(xué)會在班集體中與人相處，使他們在愉悅的環(huán)境下,培養(yǎng)自己的高尚情操。在開展《爭做文明小使者》的活動中，提高學(xué)生文明禮貌的認識標準，在互相督促，互相提攜中約束自己的行為，提高自己的文明意識。在《比一比，我最棒》的活動中，培養(yǎng)學(xué)生自信心，鼓勵每一個學(xué)生正確地認識自己，并向?qū)W生傳播競爭的思想，使學(xué)生具有競爭的觀念，以適應(yīng)未來社會的需要。

（三）加強班級文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境

“全面、客觀、公正地評價每一個學(xué)生。教師要細心觀察，全面了解學(xué)生的真實思想，不能單純以分數(shù)成績來衡量學(xué)生，要使每一個學(xué)生在班級中找到準確的位置，讓每一個學(xué)生都能抬起頭來走路，從而樹立自信心，增加內(nèi)動力。” ④良好的心理環(huán)境要從以下幾方面創(chuàng)設(shè)：一是教室桌椅整齊，窗明幾凈，懸掛名人名言及繪畫，盡可能地體現(xiàn)“新穎、整潔、明亮、美麗”的風(fēng)貌，啟迪學(xué)生的心智。二是要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，要求班主任必須健康。班主任應(yīng)該不斷完善自身人格，樹立平和、善良、正直、民主、敬業(yè)、愛生的形象，發(fā)揮班主任的人格魅力。要求班主任熱愛學(xué)生，對所有學(xué)生一視同仁，不僅喜愛品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，更要關(guān)心那些愛犯錯誤、淘氣的學(xué)生。班主任不擺架子，主動與學(xué)生交朋友，師生關(guān)系民主、和諧、融洽，帶動和引導(dǎo)學(xué)生之間友好相處。三是營造有利于學(xué)生心理健康的輿論氛圍。班主任要善于觀察、了解學(xué)生的內(nèi)心世界和外部情緒的變化，給孩子一個真愛的世界，不要給孩子一個恐懼的世界，所以作為班主任，要用自己的真愛構(gòu)建“積極進取、文明、向上”的班級輿論氛圍，就能激發(fā)學(xué)生興趣，活躍學(xué)生身心、改善學(xué)生心理環(huán)境，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的，促使學(xué)生不斷認識自我，調(diào)空自我，從而不斷完善自我和人格。四是要確立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，它能反映班級的特色，也是穩(wěn)定學(xué)生心理環(huán)境的因素。“班級是一個大舞臺，班主任是這個舞臺的導(dǎo)演，要根據(jù)每個演員，每個場景的不同特點，設(shè)計出不同的方法?！雹?/p>

陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，唯獨真正從心里發(fā)出來的，才能到達心的深處?！?我們面對的是健康的學(xué)生，就算學(xué)生有這樣或那樣的心理問題，也可能是暫時的，是他們在成長過程中必然遇到的，我們有責(zé)任幫助他們解決這些問題，使他們健康快樂地成長。班級管理就像是一臺戲，班主任老師就是這場戲的導(dǎo)演。所以，班主任老師要針對學(xué)生的不同情況，扮演好不同的角色，認真地擔(dān)負起做學(xué)生心理健康的塑造者和維護者的重任。

總之，影響學(xué)生心理健康的因素很多，而學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的心理問題也日益增加。作為一名班主任，我在乎我的學(xué)生是否健康，我在乎他們有沒有道德修養(yǎng)，我在乎他們有沒有責(zé)任感，我在乎他們懂不懂得尊重他人，會不會欣賞他人，會不會與人相處；我更在乎他們是不是快樂??我愛我的學(xué)生，我希望他們能健康快樂地成長。因此，時刻注意結(jié)合心理健康教育來開展工作，關(guān)注每一個孩子，給孩子創(chuàng)造更多的快樂。我們老師是要把心理健康教育的原則，方法充分運用到教育教學(xué)中，使學(xué)生的人格得到和諧發(fā)展，為適應(yīng)未來的社會需要在能力上和心理上作好準備，這樣才能更好地促進學(xué)生的健康成長。

第五篇：淺談班主任工作中的懲罰教育

淺談班主任工作中的懲罰教育

合肥市第七十中學(xué)徐飛

近年來，賞識教育受到廣大中小學(xué)教師和家長的廣泛推崇和運用。賞識教育以人性為基礎(chǔ)，通過發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，欣賞孩子的優(yōu)點的教育方式能有效激發(fā)孩子的興趣和動機，增強孩子的成功體驗，糾正孩子的不良行為。但是，事物總是有兩面性的，賞識教育也同樣有它難以避免的不足點，尤其是和當(dāng)今我國獨生子女占大多數(shù)這一點聯(lián)系起來后，就更加地明顯?，F(xiàn)在，獨生子女占很大比例，家長的注意力和愛自然都傾注在孩子身上，說他們是集萬千寵愛于一身也不為過。過分的寵愛，無休止的滿足，漸漸使孩子養(yǎng)成了自私自利、任性乃至放蕩不羈的性格。對于這樣的孩子來說，一味的賞識只會讓他們走向自負，更加不能正確客觀的評價自己，更加狂妄、放任自流?！皯T子如殺子”，這是我們都明白的道理。我想這句話，放在班主任工作中也同樣適用。因而，班主任工作中根據(jù)學(xué)生不同的個體特點實施適當(dāng)?shù)膽土P教育是十分必要的。這里所說的懲罰絕不等同于體罰，它們最本質(zhì)的區(qū)別在于前者施罰使犯錯者身心感到痛苦，不損害受罰者的身心健康。

在班主任工作中，對過于調(diào)皮的孩子實施必要的懲罰教育有著賞識教育所不可替代的作用。.懲罰可以使學(xué)生懂規(guī)矩、明是非；懲罰促使學(xué)生改過；懲罰有激勵、教育和改進的作用；懲罰有利于維護集體的紀律。

懲罰教育不是單純的讓學(xué)生受到懲戒，不是為了懲罰而懲罰，它的目的是教育，是讓學(xué)生對自己的言行負責(zé)。筆者以為運用懲罰教育應(yīng)注意以下幾點。

一、罰中有愛

教師，是一份以愛為主題的職業(yè)。熱愛學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生應(yīng)貫穿于班主任工作的全過程。我們在對學(xué)生實施懲罰教育同時應(yīng)始終牢記自己是在幫助學(xué)生糾正不良行為，而不是自我對學(xué)生問題行為強烈不滿的宣泄。班主任工作中，我們時常會因?qū)W生的調(diào)皮、學(xué)習(xí)倒退、違紀等不良行為而埋怨、急躁甚至是暴怒、失態(tài)，進而會在實施懲罰教育過程中因帶有強烈的自我宣泄傾向而難以取得良好的效果，嚴重的還有在無意中將對孩子的懲罰教育變成了體罰或變相體罰。

我們班有一個小男孩叫小童，他上課時注意力十分不集中，總是喜歡在桌子上亂涂亂畫，即使是在作為班主任我的課堂上也毫不收斂。我在課堂上多次提醒他，甚至曾經(jīng)憤怒地讓他站著上課。然而，結(jié)果是令人沮喪的。小童學(xué)會在課堂上和我“打游擊”，我提醒他的時候他就會停下來，我接著上課的時候他就會接著自己在桌子上的“偉大事業(yè)”。反反復(fù)復(fù)，我們雙方都疲憊不堪。我開始反思自己的教育方式，仔細琢磨孩子的心思。通過觀看，我發(fā)現(xiàn)他是一個恐龍愛好者。上課時他在桌子上畫的全是恐龍，到學(xué)校圖書館借到書也全都是與恐龍知識有關(guān)的書。于是，我對他進行了懲罰教育。我要求他利用課余時間在班級與其他同學(xué)合作出一期關(guān)于恐龍的黑板板。這次的教育效果好的出乎預(yù)料，小童在出版報的過程中表現(xiàn)的十分專注，豐富的恐龍知識與細致的畫功更讓他贏得了同學(xué)們的掌聲。從那以后，我多次讓小童給班級里其他同學(xué)上關(guān)于恐龍的小講座。他再也沒有上課在桌子上畫過恐龍了，我們班卻多了位人人喜愛的“恐龍小專家”。

陶行知先生曾說過：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育?！睈凼墙逃脑慈嬲慕逃菒鄣慕逃?，愛是實施懲罰教育的基礎(chǔ)。

二、罰中有矢

在實施懲罰教育的過程中，我們要做到始終不忘初心。懲罰的目的是懲前毖后，使受到懲罰的學(xué)生改正不良行為并健康茁壯成長，使其他學(xué)生都能受到啟發(fā)教育。罰是為了不罰，育人才是懲罰的根本目的。倘若不能明確這個目的，懲罰就可能轉(zhuǎn)變?yōu)闉E罰，學(xué)生心理就十分容易對班主任的懲罰產(chǎn)生抵觸情緒，抱有個人偏見，不利于教育目標的實現(xiàn)。

一個愛畫畫的學(xué)生總喜歡信手涂鴉弄臟了教室潔白的墻壁。教師發(fā)現(xiàn)后嚴厲批評了他，沒收了畫筆，并責(zé)令他下不為例。學(xué)生以后每次想畫畫，便記起這次嚴厲的懲罰而退縮，進而再無畫畫的念頭，這就不利于學(xué)生的發(fā)展。因此較為妥善的處理方式是，告訴學(xué)生愛畫畫是良好的興趣愛好，但不應(yīng)亂畫?？梢詾樗峁┌准?，讓他在白紙上畫(替代行為)。這樣不僅達到了教育目的，還不會因此而扼殺了一個未來的“畢加索”。

三、罰中有法

班主任工作中實施懲罰要注意方式方法。“治人如治病，得起方，藥到病除，不得其方，適得其反?！笔褂们‘?dāng)?shù)膽土P教育方法能在指出學(xué)生錯誤的同時，幫助學(xué)生改掉錯誤，不然就失去了懲罰教育的意義。例如英國著名的解剖學(xué)家麥克勞德在上學(xué)時就有強烈的求學(xué)意志，曾經(jīng)因為對小狗的內(nèi)臟產(chǎn)生了強烈的好奇心，偷偷的殺死了校長的寵物狗。校長發(fā)現(xiàn)以后作為懲罰的只是他畫兩幅動物的內(nèi)臟解剖畫。在麥克勞德獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)獎以后，這兩幅畫就一直被收藏在皮亞丹博物館里。為了引導(dǎo)麥克勞德走上正途校長對于麥克勞德的懲罰沒有添加一絲個人的憤怒。

記得去年帶的班上，也是一幫調(diào)皮的男生，一下課不顧作業(yè)是否完成就去玩一“眩”的游戲，這種游戲類似于石頭、剪刀、布的游戲一樣，邊拍手還得邊大聲叫來壓倒對方，在我多次提醒下，還是沒用，我用這種玩就玩?zhèn)€痛快地方式，讓他們自己從興趣濃厚到自己發(fā)現(xiàn)很無聊，對其他的學(xué)生也起到了教育的作用。

班主任工作中，教師對于學(xué)生的錯誤給予正確指導(dǎo)的同時，也要對學(xué)生加以恰當(dāng)?shù)谋Ｗo避免扼殺學(xué)生的好奇心與個性的發(fā)展。

教無定法，教有常法。懲罰教育的基本方法有勞動懲罰法、自然懲罰法、行為懲罰法、冷處理懲罰法等。我們在日常班主任工作中應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體的生理、心理特點，結(jié)合其他教育方式恰當(dāng)、藝術(shù)的處理運用。

四、罰中有度

懲罰學(xué)生應(yīng)罰中有度，適可而止。學(xué)生犯了錯誤，教育者應(yīng)考慮到學(xué)生所犯錯誤的性質(zhì)、原因、影響、動機及認識態(tài)度來進行“量刑”，即確定懲罰的方式程度，懲罰的開始和要達到的預(yù)期目的，做到心中有數(shù)，有的放矢。但不管采取什么樣的方式。切記不要用過量或過重的體力勞動來懲罰學(xué)生，更不能用歧視、侮辱、恐嚇性的手段來懲罰學(xué)生，這樣則容易傷害學(xué)生的自尊心，使之產(chǎn)生逆反心理，從而產(chǎn)生對抗之舉，達不到預(yù)期目的，反而激化了矛盾。

記得有一則這樣的故事，一個農(nóng)夫在森林里遇到一只棕熊，農(nóng)夫?qū)⑿艽虻谋轶w麟傷，最后還說了一句，你身上真臭。十年后，農(nóng)夫又見到這只熊，問他傷還痛不痛，棕熊說，他已忘記傷口的疼痛，但你說的話我卻永遠都不會忘記。這說明身體的懲罰可以忘記，但心靈的懲罰是永遠不會忘記的。

體罰學(xué)生是錯誤的，心罰學(xué)生是可怕的，因為，那將是永遠的懲罰。那么，怎樣做到罰之有度呢？《教育大詞典》給我們列舉出了懲罰的方式：“一是表示否定的語氣和表情；二是口頭批評；三是警告；四是記過；五是留校察看；六是開除學(xué)籍；”不管哪種懲罰都必須在尊重孩子的人格，不傷害孩子的自尊心的基礎(chǔ)上來實施，教育者應(yīng)力戒態(tài)度粗暴、生硬、諷刺、挖苦，更不能惡語中傷或體罰學(xué)生。懲罰教育實際上就是一個“修枝去杈”的過程。一棵樹發(fā)了枝杈，影響樹木的生長，要想使其正常生長，就要對其“修枝去杈”，并且修剪要恰到好處，修剪過甚則易傷其身，如果修剪過輕則沒什么用。修剪不得法，不但不能使其正常生長，反而影響其健康生長。那么懲罰教育也一樣，如果懲罰方法不得當(dāng)，教育者在主觀上想通過懲罰手段來達到讓受教育者健康成長，在客觀上又因為失之過度，方法不當(dāng)又制造不利于學(xué)生健康成長的人為環(huán)境。當(dāng)然，合理、正當(dāng)?shù)膽土P教育方式還遠不止上面的這些，這就要求廣大教育工作者在教育過程中努力探索更加行之有效的方法，記住“運用之妙，存乎一心?！?“合理的懲罰制度不僅是合法的，也是必要的。這種合理的懲罰制度有助于學(xué)生的堅強的性格，能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。能鍛煉學(xué)生的意志和人格，能培養(yǎng)學(xué)生抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力”馬連柯的話給教育者指明了方向，而我們要做的是在這條路上探索出更有效果的教育方法。

五、多管齊下

陶行知在擔(dān)任一所學(xué)校校長時，一次，他看到學(xué)生王友用泥塊砸同學(xué)，當(dāng)即制止，讓他放學(xué)后到校長室。

陶行知來到校長室，王友已等在門口準備挨訓(xùn)了。沒想到陶行知卻給了他一顆糖，并說：“這是獎給你的，因為你很準時，我卻遲到了。”王友驚疑地瞪大了眼睛。陶行知又掏出第二顆糖對王友說：“這第二顆糖也是獎給你的，因為我不讓你再打人時，你立即就停止了。”

陶行知又掏出了第三顆糖：“我調(diào)查過了，你砸的那些男生，是因為他們不遵守游戲規(guī)則，欺負女生;你砸他們，說明你很正直善良，且有跟壞人作斗爭的勇氣，應(yīng)該獎勵你啊!”王友感動極了，哭著說：“陶校長，你打我兩下吧!我錯了，我砸的不是壞人，是自己的同學(xué)??”

陶行知這時笑了，馬上掏出第四顆糖：因為你正確地認識錯誤，我再獎勵你一顆糖??我的糖分完了，我們的談話也結(jié)束了?！?/p>

陶先生四顆糖的故事說明了教育手段的多樣化，也提示我們不能孤立地使用懲罰手段，必須與整個教育方法體系結(jié)合起來，尤其應(yīng)該與說理、溝通、感化、激勵、關(guān)愛等教育方法結(jié)合起來使用。

沒有懲罰的教育是一種虛假的教育、脆弱的教育，不負責(zé)任的教育。懲罰同獎勵、批評一樣，是一種教育的手段。不同的是懲戒只能作為一種教育的輔助手段來用，而且一定要慎重、恰當(dāng)，不可常用、濫用。

犯了錯就應(yīng)該得到懲罰，犯了錯就該勇于承擔(dān)后果，不逃跑，不推卻責(zé)任。如果連一點小小的懲罰都不能接受，又何談成長？不經(jīng)歷“風(fēng)雨”，又哪能長成“參天大樹”？

該賞則賞，該罰則罰，賞不是“萬靈丹”，罰也不是“毒藥”，賞罰分明，準確適當(dāng)，才能起到教育人的作用。

其實，“懲罰”和“賞識”，都只是若干教育方法中的一種，還應(yīng)與嚴格教育、挫折教育等并行，沒有一種萬能的教育方法適用于所有人。古今中外，在教育過程中有多少承受過懲罰的成功者，不計其數(shù)；在一片贊美聲中成長的人，有多少人成就了事業(yè)呢？我們強調(diào)因材施教，對不同的人要采用不同的教育方法。