第一篇：讀《種子課》有感：我學(xué)我行我思

我學(xué) 我行 我思

--讀《種子課》有感

曾多次聽(tīng)過(guò)俞正強(qiáng)老師的課與講座，每次都是在笑聲與回味中度過(guò)。他的課與講座不僅幽默風(fēng)趣，而且有深度與內(nèi)涵，這次看到了他撰寫(xiě)的書(shū)籍，仍然吸引了我。

俞正強(qiáng)在書(shū)中引言中說(shuō)，教學(xué)三十余年，一直在思考這樣一個(gè)問(wèn)題：如何讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)？如何有效地破解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。這兩個(gè)問(wèn)題，也是我們同行們一直思考與探索的問(wèn)題。從他的《種子課》一書(shū)中，或許有一些啟發(fā)。

一、如何上好種子課

什么是種子課？如何上好種子課？這是我一開(kāi)始翻閱這本書(shū)的初衷。俞老師認(rèn)為，如果將某一知識(shí)系統(tǒng)作為一棵樹(shù)，這棵樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程表現(xiàn)為若干節(jié)“課”,那么一定有一些課需要“蒔也若子”,充分理透脈絡(luò)，一定有一些課可“置也若棄”,讓學(xué)生充分自主。“蒔也若子”的課，通常處于起點(diǎn)或節(jié)點(diǎn)，謂之“種子課”,“置也若棄”的課，通常處于點(diǎn)與點(diǎn)之間，謂之“生長(zhǎng)課”.如以計(jì)量單位為例，一共有八類(lèi)，這八類(lèi)中，長(zhǎng)度單位是小學(xué)生最早接觸的，也是最基本的。因此，長(zhǎng)度單位的學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)該具有種子特質(zhì)。而在這一系列中，第一節(jié)課的《厘米的認(rèn)識(shí)》無(wú)疑是最重要的，也就是所說(shuō)的種子課。而后面的《分米的認(rèn)識(shí)》《毫米的認(rèn)識(shí)》就是生長(zhǎng)課。如果只在數(shù)學(xué)知識(shí)層面上這三節(jié)課，就會(huì)出現(xiàn)雷同，學(xué)生就將會(huì)失去興趣。但如果將數(shù)學(xué)思考部分融合進(jìn)來(lái)，那么這三節(jié)課就雷同中透出不一樣來(lái)，學(xué)生就會(huì)有新鮮感。

那在這么多課中，怎么來(lái)判斷一節(jié)課是種子課呢？關(guān)鍵是從一個(gè)系統(tǒng)的角度來(lái)思考，整體把握一個(gè)知識(shí)塊的前生今世與后延。這個(gè)過(guò)程一定有其發(fā)生的基點(diǎn)，發(fā)展的節(jié)點(diǎn)，這些基點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)可能就是我們的種子課，一定要花力氣，精雕細(xì)琢。這些課上好了，學(xué)生的學(xué)習(xí)將不會(huì)模糊，那么其他的生長(zhǎng)課上可鼓勵(lì)學(xué)生自己閱讀、自己思考，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也就不難了。

二、如何面對(duì)學(xué)困生

在我們每個(gè)班，都有那么幾個(gè)學(xué)困生，他們雖然聽(tīng)不懂老師的講課，但又必須認(rèn)真聽(tīng)，還不能走神，有時(shí)想想這些小孩真不容易，而在我們教學(xué)中，如何提高學(xué)困生的成績(jī)也是我們老師頭疼的問(wèn)題。在我們辦公室內(nèi)，經(jīng)?？煽吹轿覀兊睦蠋熣n后在輔導(dǎo)學(xué)困生，教師累，學(xué)生煩，關(guān)鍵成績(jī)還不一定上去。俞老師也講述了自己的親身經(jīng)歷，對(duì)于班上的學(xué)困生，他課上多提問(wèn)，不讓他們走神，課中多指導(dǎo)，不讓他們掉隊(duì)太多，課后多補(bǔ)課，盡量講懂當(dāng)天學(xué)的東西。兩年下來(lái)，花了十分多的力氣，孩子終于考了七八十分上初中啦。孩子上了初中后，又打回了原形。這讓俞老師不禁想到，他可以給這樣的孩子補(bǔ)課一年，兩年，可補(bǔ)得了三年、四年嗎？我們說(shuō)，學(xué)習(xí)的好壞主要還是基于孩子自身的原因。如果教師能與學(xué)生一點(diǎn)心的溝通，教師持之以恒的關(guān)懷，改變孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可能也就水到渠成了。

對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，俞老師認(rèn)為，等待也是一種好辦法。他說(shuō)了一個(gè)這樣的案例。

學(xué)生也沒(méi)有找人補(bǔ)課也就會(huì)了。而教師的守候，則給了學(xué)生成熟的時(shí)間。因此，有的學(xué)習(xí)困難是暫時(shí)的，是由于學(xué)生的暫時(shí)不成熟而引起的，等一等，不要急著下結(jié)論，可能也是個(gè)好辦法。

俞老師結(jié)合自身的經(jīng)歷，他說(shuō)如果要給學(xué)困生問(wèn)題開(kāi)出一劑藥方：那只能是四味中藥：即體力勞動(dòng)一分，拼時(shí)間花力氣，大量補(bǔ)課，成績(jī)短期內(nèi)會(huì)有所提高。價(jià)值追求二分，即改變孩子的心，而心的改變是不能急躁的，要慢慢來(lái)。他認(rèn)為，如果我不能改變學(xué)生，但至少可以不傷害學(xué)生。方法求索三分，即教師要通過(guò)與學(xué)生對(duì)話尋找原因，只要原因找到了，學(xué)習(xí)困難也就解決了。生命等候二分。()即學(xué)生的學(xué)習(xí)困難可能既不是方法問(wèn)題，也不是態(tài)度問(wèn)題，而是生命的成熟問(wèn)題。教師要耐得住寂寞，要靜待花開(kāi)，每個(gè)孩子總會(huì)有屬于他的花期。

三、教師如何反思

教學(xué)反思對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性已經(jīng)越來(lái)越重要了，反思的內(nèi)容主要有兩方面，一是教學(xué)的得與失，另一方面是關(guān)于得與失的原因。能否找到得與失的原因，是影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一重要因素。一個(gè)成熟的專(zhuān)家教師是傾向于從自身尋找原因的，當(dāng)然也不忽視學(xué)生和外在的因素。反之，如果把失誤的原因歸之于學(xué)生或客觀因素的老師，專(zhuān)業(yè)發(fā)展都很難得到發(fā)展。教師在反思時(shí)，有時(shí)會(huì)停留在淺顯的表面。比如我們學(xué)生常犯的一個(gè)計(jì)算錯(cuò)誤，我們的家長(zhǎng)和老師包括學(xué)生都認(rèn)為是粗心，心里有時(shí)還會(huì)僥幸說(shuō)，反正會(huì)做，就是粗心了一些。而我們的老師和家長(zhǎng)都會(huì)跟孩子說(shuō)細(xì)心一點(diǎn)。卻不知只是這樣一說(shuō)，孩子們還是無(wú)所適從，不知如何努力。事實(shí)上，孩子計(jì)算出錯(cuò)的原因是多種多樣的，有的是數(shù)字抄錯(cuò)，有的是書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，有的是進(jìn)位時(shí)的瞬時(shí)記憶，有的是口訣誤讀，有的是計(jì)算順序，如果我們只是單純歸為粗心，是很淺薄的，如果教師能讓學(xué)生找出草稿紙，尋找到算錯(cuò)的真正原因，這樣孩子下次粗心的機(jī)率就會(huì)降低。

我們的教師常常抱怨自己在上面口干舌燥講，可孩子們?cè)谙旅鎱s不聽(tīng)?；蛟S我們老師該反思自己課的設(shè)計(jì)是否吸引學(xué)生，或許思考一下當(dāng)天孩子也有突發(fā)狀況，影響了孩子的學(xué)習(xí)效果。一味的抱怨與怨天尤人都是不可取的，對(duì)教學(xué)得失作出正確歸因，這才是我們教師應(yīng)有的情懷。我們的教師都希望自己的專(zhuān)業(yè)有所發(fā)展，但效果不佳。在努力一段時(shí)間后，就放棄了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的追求，于是工作就成了一件依慣性而為的工作，失去了樂(lè)趣。而要改變這種狀況的唯一方法，就是思考與踐行，將束縛自己的原因去掉，才能破繭而出！

文 :李水蓮

第二篇：讀種子課有感

讀《種子課：一個(gè)數(shù)學(xué)特級(jí)教師的思與行》

今年暑假，學(xué)校布置了教師的讀書(shū)活動(dòng)，我是一名數(shù)學(xué)一線老師，所以我選擇閱讀了俞正強(qiáng)特級(jí)教師的《種子課》一書(shū)，使我受益匪淺，也使我們多年未解的疑惑頓時(shí)解開(kāi)，還給了我許許多多的啟迪。下面談一談我對(duì)《種子課》一書(shū)的幾點(diǎn)讀書(shū)心得。

一、種子課理論帶給了我們課堂改革的新方向。

俞正強(qiáng)老師把課分為“種子課”和“生長(zhǎng)課”。對(duì)課的這種分法他用“其蒔也若子，其置也若棄”來(lái)描述對(duì)“樹(shù)”的態(tài)度。如果將某一知識(shí)系統(tǒng)比作為一棵樹(shù)，這棵樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程表現(xiàn)為若干節(jié)“課”，那么一定有一些課需要“蒔也若子”充分理透脈絡(luò)；一定有一些課可以“置也若棄”，讓學(xué)生充分自主。

什么是種子課？俞特是通過(guò)舉例的方法來(lái)說(shuō)明的。通過(guò)讀這本書(shū)，使我明白了那些需要“蒔也若子”充分理透脈絡(luò)，即通常處于起點(diǎn)或節(jié)點(diǎn)的課，可以稱(chēng)之為“種子課”。種子課就是可供遷移，可供生長(zhǎng)的關(guān)鍵課。其特點(diǎn)是需要深耕細(xì)作，不怕花時(shí)間，以深刻達(dá)成簡(jiǎn)約。比如《平行四邊形的面積》可以看成種子課，因?yàn)樗强晒┻w移的，如果學(xué)生掌握好了平行四邊形面積的計(jì)算，并能夠充分理透脈絡(luò)，那么《三角形的面積》、《梯形的面積》、《組合圖形的面積》的計(jì)算就會(huì)輕而易舉，孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就會(huì)越來(lái)越濃。

與種子課相對(duì)應(yīng)的是生長(zhǎng)課，生長(zhǎng)課就是“置也若棄”的課，通常處于點(diǎn)與點(diǎn)之間，是讓學(xué)生充分自主的課。相對(duì)《平行四邊形的面積》，我認(rèn)為《三角形的面積》、《梯形的面積》、《組合圖形的面積》都可以看成生長(zhǎng)課。同時(shí)，我認(rèn)為“生長(zhǎng)課”更適合使用導(dǎo)學(xué)案，適合“先學(xué)后教，先練后講”理念的落實(shí)。

教師教的是人，教師所生產(chǎn)出來(lái)的“產(chǎn)品”并不是流水線上的各種零件似的產(chǎn)品，教師的“產(chǎn)品”是活生生的學(xué)生，學(xué)生有自己的思想，他們是有生命，像一顆種子一樣，能自己發(fā)芽、生長(zhǎng)，只是，學(xué)生的發(fā)芽、生長(zhǎng)，需要我們教師為其保駕護(hù)航，為其提供充足的養(yǎng)料及合適的生長(zhǎng)環(huán)境。

有人認(rèn)為學(xué)生是一張白紙，是等著我們?nèi)ッ枥L，可以任意涂鴉的。事實(shí)上，學(xué)生絕非一張白紙，而是一顆種子，她帶有太陽(yáng)的能量，帶有生長(zhǎng)收藏的密碼，帶有春夏秋冬的記憶。因?yàn)槭穷w種子，所以她隨時(shí)都在生長(zhǎng)，隨時(shí)都準(zhǔn)備生長(zhǎng)。

俞特認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)和打仗的道理是一樣的；一定要打好關(guān)鍵的幾仗，關(guān)鍵的幾仗打好了，就形成勢(shì)了，其他仗就會(huì)勢(shì)如破竹般地獲勝。種子課上好了，生長(zhǎng)課就會(huì)輕而易舉?？梢?jiàn)，“種子課理論”帶給了我們課堂改革的新方向。

二、不要把“孩子”當(dāng)“成人”。

我們都認(rèn)為，預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如果帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課，效果會(huì)很好。俞特卻認(rèn)為：這些教育工作者忽視了我們所面對(duì)的主體是小學(xué)生。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，結(jié)果是最重要的，知識(shí)的預(yù)習(xí)意義就是看了結(jié)果狀態(tài)的知識(shí)的內(nèi)容，知其然后，對(duì)所以然往往缺乏追究能力。因此，有部分小學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容說(shuō)懂的時(shí)候往往不知道自己其實(shí)是懂錯(cuò)了，至于帶著問(wèn)題去聽(tīng)課只能是美好的理想。并且，在他們了解數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)果之后，他們?cè)谡n堂上急于表現(xiàn)對(duì)知識(shí)結(jié)果的了解，從而對(duì)知識(shí)的探究過(guò)程失去耐心，更別提好奇心了。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中千萬(wàn)要注意不要把“孩子”當(dāng)“成人”。

三、請(qǐng)尊重孩子的成長(zhǎng)規(guī)律。

原先我們解方程都是要求學(xué)生根據(jù)等量關(guān)系來(lái)解的，用等量關(guān)系來(lái)解方程，需要記住一些等量關(guān)系式，且到了初中后，方程不再用等量關(guān)系式而是用等式性質(zhì)來(lái)解，因此，新課程的小學(xué)數(shù)學(xué)教材從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始就用等式性質(zhì)來(lái)解，但這又帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生用等式性質(zhì)來(lái)解方程的難度比等量關(guān)系式大，這是為什么呢？

俞特認(rèn)為：這類(lèi)似于是孩子的成長(zhǎng)過(guò)程。比如小孩子會(huì)稱(chēng)狗為“汪汪”，因?yàn)椤巴簟钡陌l(fā)聲比較容易，且狗又十分常見(jiàn)，之后會(huì)慢慢地改稱(chēng)“狗”。值得討論的是：那個(gè)稱(chēng)狗為“汪汪”的過(guò)程，可否因?yàn)閷?lái)不稱(chēng)“汪汪”而省略呢？

支撐等量關(guān)系式理解的經(jīng)驗(yàn)是一種可以概括為“互逆”的經(jīng)驗(yàn)。而這種互逆的經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生的生活中十分普遍。比如從家向東走到學(xué)校，那么，從學(xué)校向西走回到家；上坡走到學(xué)校，那么走下坡回到家；等等，這些關(guān)于“互逆”的經(jīng)驗(yàn)支撐了學(xué)生對(duì)等量關(guān)系式的理解。

而支撐等式性質(zhì)理解的經(jīng)驗(yàn)是一種可以概括為“守恒”的經(jīng)驗(yàn)。比如一支隊(duì)伍可以因?yàn)殚g隔不同而呈現(xiàn)不同長(zhǎng)度，但其人數(shù)不變，由此體會(huì)到長(zhǎng)度變了但數(shù)量沒(méi)變，或者對(duì)同一對(duì)象雖然形態(tài)變了，但重量沒(méi)變等，但這還不足以支撐對(duì)等式性質(zhì)的理解，當(dāng)學(xué)習(xí)個(gè)體的守恒經(jīng)驗(yàn)從關(guān)于一個(gè)對(duì)象發(fā)展到兩個(gè)或多個(gè)對(duì)象之間后，意義就不一樣了。可是學(xué)生對(duì)這種“守恒”經(jīng)驗(yàn)卻很少。從而使得學(xué)生在某段時(shí)間習(xí)慣于用等量關(guān)系式解方程，而在之后的又一段時(shí)間內(nèi)，習(xí)慣于用等式性質(zhì)來(lái)解方程。這需要我們尊重孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，允許孩子采用不同的解題依據(jù)，而不是想當(dāng)然地省略某個(gè)階段。

總之，讀了《種子課》這本書(shū)，給了我們對(duì)課堂、對(duì)學(xué)生又有了一次新的認(rèn)識(shí)和啟發(fā)，我們?cè)冈俅渭?xì)細(xì)地讀，慢慢地品——《種子課---一個(gè)數(shù)學(xué)特級(jí)教師的思與行》，在名師的指引下，不斷的提高自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

第三篇：讀《種子課》有感——曹毅

今年4月底去深圳參加《全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會(huì)》，由于自己要參加教學(xué)比賽，當(dāng)時(shí)有各種疑惑需要解決，有幸的與各位專(zhuān)家一起交流，剛好遇到俞正強(qiáng)老師，也得到他的指導(dǎo)，由于時(shí)間問(wèn)題他不能一一解答，就給我推薦他寫(xiě)的《種子課》?；貋?lái)之后懷著愉悅的心情把它讀完，收獲頗多。里面記錄了他作為一個(gè)數(shù)學(xué)特級(jí)教師的思與行。之前我已經(jīng)對(duì)俞正強(qiáng)老師的“種子課”理念有所耳聞，本校也有老師對(duì)此做過(guò)解讀，但是那精髓，那廬山真面目我還沒(méi)能真正見(jiàn)識(shí)，因此一直被深深的吸引與翹盼。書(shū)中第一張空白頁(yè)的正中間寫(xiě)著這么一句話：謹(jǐn)以此書(shū)獻(xiàn)給所有以上課為樂(lè)，并愿將每一節(jié)課作為禮物呈現(xiàn)給孩子的老師們！這是一本怎樣的書(shū)？帶著這個(gè)疑問(wèn)和好奇，我靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)的品閱著里面每一個(gè)字。用一句很接地氣的話說(shuō)這本書(shū)，就似乎很多話說(shuō)到心坎里去了；又很有境界的一本書(shū)，很多的觀點(diǎn)讓你對(duì)自己的課堂有了一個(gè)反思，渴望達(dá)到那一個(gè)高度，卻又覺(jué)得還不到那個(gè)水平

片段一：蒔也若子，處于起點(diǎn)或節(jié)點(diǎn)，謂之“種子課”；置也若棄，處于點(diǎn)與點(diǎn)之間，謂之“生長(zhǎng)課”。對(duì)小學(xué)生而言，許多數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)藏在生活經(jīng)驗(yàn)之中。如果知識(shí)是一棵樹(shù)，那么學(xué)生于生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)便是樹(shù)賴(lài)以生長(zhǎng)的土壤。再者，廣而言之，我們的學(xué)生本身便是一顆來(lái)自天地的種子，不論是否愿意，都會(huì)生長(zhǎng)。那么就不是白紙可以隨意涂鴉，他們帶著春夏秋冬的記憶，帶著生長(zhǎng)收藏的使命而來(lái)，作為心情的園丁，我們需要去感悟、去尊重、去喚醒。書(shū)中就有這么一個(gè)例子，說(shuō)到一個(gè)學(xué)生對(duì)教材中的一道兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法題目很不解，存在學(xué)習(xí)困難，但是俞老師巧妙的換成早飯吃粽子的題目，學(xué)生卻能用很好的解答，并超越整數(shù)，竟然還能解決小數(shù)的問(wèn)題。這是為什么？我想人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是從生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始的，并在生活中養(yǎng)成了生活型的數(shù)學(xué)思維，很多時(shí)候?qū)W生不理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，或許是還沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與已有的知識(shí)水平。那么我們就得了解學(xué)生的實(shí)際狀況，并合理科學(xué)的根據(jù)實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。

比如三下《面積和面積單位》，是一節(jié)面積知識(shí)的起始課，種子課，在平面圖形教學(xué)中起著開(kāi)天辟地的影響，也在一維空間到二維空間起著重要的銜接與思維轉(zhuǎn)變的作用。在教學(xué)《面積和面積單位》之前，筆者先對(duì)學(xué)生做了一份前側(cè)調(diào)查，其中一題便是：“你聽(tīng)說(shuō)過(guò)“面積”嗎？如果聽(tīng)說(shuō)過(guò)，面積是什么意思？“根據(jù)匯總分析，大部分學(xué)生對(duì)面積一詞陌生，但近一半學(xué)生能理解為“面的大小”，也有部分學(xué)生認(rèn)為類(lèi)似于周長(zhǎng)、邊長(zhǎng)之類(lèi)的。由此可見(jiàn)三年級(jí)的學(xué)生對(duì)面積已有了一定的了解，并且在日常生活中經(jīng)常會(huì)用“大小”來(lái)表述，但也有一部分學(xué)生已將之前學(xué)習(xí)過(guò)的周長(zhǎng)概念混淆，這是前概念所帶來(lái)的負(fù)遷移情況。我們都知道長(zhǎng)度與面積是人們刻畫(huà)圖形的兩個(gè)重要的既有聯(lián)系又有本質(zhì)區(qū)別的兩個(gè)重要的量度，長(zhǎng)度是從一維的角度來(lái)刻畫(huà)圖形的量度，面積是從二維的角度來(lái)刻畫(huà)圖形的量度。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這兩個(gè)概念聯(lián)系緊密也極易混淆，因此筆者采用以下設(shè)計(jì)： 1.比一比，說(shuō)一說(shuō)

紅筆比綠筆（）。

這里的意思是用紅筆的（）與綠筆的（）在比較。

黑板面比電視機(jī)屏幕面（）。這里的意思是用黑板面的（）和電視機(jī)屏幕面的（）在比較。

通過(guò)以上先對(duì)兩組實(shí)物的比較，喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，初步感知面積就是我們所說(shuō)的面的大小，以及初步感受面積與長(zhǎng)度的區(qū)別。如果能從學(xué)生的視角找準(zhǔn)將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活數(shù)學(xué)的聯(lián)系，并進(jìn)行有效的比較與提煉，在教學(xué)中就可以起到事半功倍的作用。聯(lián)系學(xué)生日常事例，可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有“根”：也就是把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與鮮活的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系；通過(guò)與原有學(xué)校數(shù)學(xué)知識(shí)的比較，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有“魂”：即形成更加完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而兩者的有機(jī)融合，可以讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既有“根”又有“魂”。

片段二：種子課，就單節(jié)課而言，我們這樣上，也是所認(rèn)為的種子課。種子課就是可供遷移、可供生長(zhǎng)的關(guān)鍵課。

俞老師以《厘米的認(rèn)識(shí)》為例展開(kāi)了研究，如何在一節(jié)課中，使得種子課擁有生長(zhǎng)的力量。我從中得到的啟示是：我們應(yīng)當(dāng)用生長(zhǎng)代替重復(fù)，課與課之間，不僅是知識(shí)的遷移，更需要關(guān)注能力的遷移。這使得我特別驚醒，我們很多課都是差不多的，知識(shí)也是類(lèi)似的，我們覺(jué)得這樣的課最好上，簡(jiǎn)單的機(jī)械的重復(fù)著類(lèi)似的教學(xué)環(huán)節(jié)，總覺(jué)得學(xué)生對(duì)于這些類(lèi)似的知識(shí)肯定會(huì)自我遷移，現(xiàn)在想來(lái)真是驚恐不安?！度切蔚拿娣e》公開(kāi)課，因?yàn)椤度切蔚拿娣e》正處于《平行四邊形的面積》與《梯形的面積》之間。我的總體理念是這樣的：平行四邊形面積的教學(xué)主要是讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)格子，然后把平行四邊形通過(guò)割、補(bǔ)、移等方式轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，并分析比較圖形轉(zhuǎn)化前后底高、長(zhǎng)寬之間的關(guān)系，最終推導(dǎo)出平行四邊形面積公式，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形面積之后已有了“轉(zhuǎn)化”的思想基礎(chǔ)，也經(jīng)歷了圖形轉(zhuǎn)化前后比較各部分之間關(guān)系的過(guò)程，而這恰恰是很重要的，在學(xué)習(xí)三角形面積時(shí)需要學(xué)生想到更多的轉(zhuǎn)化方法，這種思想應(yīng)得到鞏固加深，因?yàn)檫@種轉(zhuǎn)化思想還直接作用于下節(jié)課《梯形的面積》，所以“轉(zhuǎn)化”的思想在這里成為了重中之重。在這個(gè)意義上，《三角形的面積》這節(jié)課不僅是面積知識(shí)上起到承前啟后的作用，更肩負(fù)著一種“轉(zhuǎn)化”思想的傳承和發(fā)揚(yáng)。我覺(jué)得在教學(xué)設(shè)計(jì)中要重點(diǎn)突出了轉(zhuǎn)化的思想，讓學(xué)生不僅僅得到知識(shí)的自主遷移，更培養(yǎng)了學(xué)生一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。我認(rèn)為這樣的課便是所謂的種子課，可供知識(shí)的生長(zhǎng)，更培養(yǎng)能力的遷移，數(shù)學(xué)教學(xué)更需要的是一種學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，只有這樣，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才有走向遠(yuǎn)方的力量！

《種子課》提出的是種下知識(shí)的種子這樣一個(gè)理念。其實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還是一個(gè)種下習(xí)慣的種子和種下方法種子的過(guò)程。撥開(kāi)云霧看真知，其實(shí)完全可以把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容再簡(jiǎn)化一些，突出基礎(chǔ)知識(shí)、基本習(xí)慣、基本方法，反復(fù)強(qiáng)化這些內(nèi)容，在學(xué)生的腦海里種下種子，等到學(xué)生的理解能力到位了，潛能也就自然發(fā)揮出來(lái)了！

第四篇：我思且我行

我思故我行

記山東泰安MS-EEPO方式活動(dòng)系列

（一）有感

忻城縣民族中學(xué)-----韋偉安

為更好更快地推廣普及MS-EEPO有效教育，深入領(lǐng)會(huì)有效教育的核心理念——教育要講效率，過(guò)程要講優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性“三性合一”；讓學(xué)生“互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)”地參與學(xué)習(xí)，達(dá)到提高課堂效率和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。2011年11月1至4日，我縣共16位老師在教研室主任韋文克的帶領(lǐng)下趕赴五岳之---東岳泰山腳下泰安市參加MS—EEPO方式活動(dòng)動(dòng)系列

（一）。我作為民族中學(xué)的教師代表，有幸參加了這一次與眾不同的“MS—EEPO方式”培訓(xùn)。雖然只有4天的時(shí)間，但卻給我留下了深刻的印象。可以說(shuō)，這是我從教20年來(lái)所參加的印象最深、收獲最大，也是最累的一次培訓(xùn)。最初我抱著懷疑的心態(tài)參加了培訓(xùn)，在專(zhuān)家和泰山實(shí)驗(yàn)中學(xué)幾位教師 “轟炸”下，在他們滔滔不絕的話語(yǔ)中，我的大腦一片空白。到底什么是“MS—EEPO方式”？有什么特點(diǎn)？它與我們的傳統(tǒng)教育有什么區(qū)別？“MS—EEPO方式”能改變我們中國(guó)的教學(xué)模式嗎？我們這些貧困山區(qū)的教師能用得上嗎？還有很多很多的問(wèn)題縈繞在我的腦海里。我認(rèn)真地聽(tīng)老師們的講解，大膽地與學(xué)員進(jìn)行探究、討論。經(jīng)過(guò)這一次的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，雖然很累，但我學(xué)到了很多東西，我認(rèn)為是值得的。

我想，“MS—EEPO方式”終將會(huì)沖破傳統(tǒng)教育的頸瓶，成為我國(guó)教育的主流，不管在城市還是農(nóng)村。我國(guó)教育改革號(hào)角已經(jīng)吹響，我們作為教育者應(yīng)該擔(dān)負(fù)起明天教育的重任。我們要在這短短的幾天時(shí)間里要學(xué)到更多有用的教育教學(xué)新理念、新理論、新技術(shù)?；厝ブ笠褜W(xué)到的新知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)中去，并且輻射到全校各班級(jí)，幫助教師們更新教育教學(xué)觀念，進(jìn)一步提高我校的教學(xué)質(zhì)量。

時(shí)間過(guò)得真快，轉(zhuǎn)眼間，4天就這樣過(guò)去了。想當(dāng)初我還不知“MS—EEPO方式”是何物，而現(xiàn)在基本明白了一些。如：1．MS-EEPO指的是以孟照彬教授為主創(chuàng)立的三大教育體系（孟氏體系）的總稱(chēng)。三大教育體系是指MS-思想體系，MS-理論體系，MS-操作體系。EEPO是有效教育的英文表達(dá)，其核心理念是：有效教育是通過(guò)組織和參與來(lái)實(shí)現(xiàn)的。它的價(jià)值在于優(yōu)化教育教學(xué)，它有一套可操作的備課方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式、考試方式、管理方式、以及認(rèn)證體系，從學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練去提高學(xué)生乃至民族的綜合素質(zhì)。2．EEPO有效教育集中了中西方最優(yōu)秀的教育理念和教育方法。它為我們理想的素質(zhì)教育和現(xiàn)實(shí)的應(yīng)試教育找到平衡點(diǎn)，它能有效的把西方擅長(zhǎng)的“個(gè)性、創(chuàng)造

性”與東方最擅長(zhǎng)的知識(shí)性有機(jī)結(jié)合。EEPO有效教育為課改提供了操作上的支持，教師在熟練運(yùn)用操作技術(shù)后能快速提高課堂教學(xué)效益。EEPO有效教育比較完善和成熟的是操作范疇中的課型方式，學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式。3．EEPO有效教育新課堂與傳統(tǒng)課堂備課的思路不同，教師的關(guān)注點(diǎn)不同，課堂上的教學(xué)文化也不同。主動(dòng)權(quán)的交互問(wèn)題是新教育文化與傳統(tǒng)教育文化的分水嶺。4．實(shí)施EEPO有效教育，要把握好六個(gè)原則：組織參與原則，三維一體原則，目標(biāo)達(dá)成原則，吐故納新原則，少就是多原則，實(shí)踐運(yùn)用原則。5．有效教育是一種理念，是一種方法論，而不是一種模式。有效教育的核心理念是組織和參與。有效教育主張三性三動(dòng)：知識(shí)性—個(gè)性—?jiǎng)?chuàng)造性—互動(dòng)—主動(dòng)—能動(dòng)，這是有效教育的精髓，圍繞這些，有效教育提供了很多操作方法，但這些方法不是要求機(jī)械使用，而是靈活運(yùn)用，就方法和理念比較而言，我認(rèn)為理念更加重要。新課程提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，但到底如何去做，沒(méi)有具體的操作指要，而有效教育的操作系統(tǒng)為教師研究教學(xué)方法提供了具體的方法論。有效教育不能認(rèn)為是一種教學(xué)模式，中國(guó)近二十年來(lái)出現(xiàn)的教學(xué)模式成百上千，但因?yàn)橐环N模式存在局限性，因而生命力非常有限，包括洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”和衡水的“誘思教學(xué)模式”都非常局限，教育者只有不拘泥于某種教學(xué)模式，而是在新的教育理念和方法論的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)研究才會(huì)保持旺盛的生命力。

除了以上認(rèn)識(shí)外，本人有以下感悟：

感悟一：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培訓(xùn)是“MS—EEPO 有效教育”實(shí)施的關(guān)鍵。EEPO有效教育是在課堂教學(xué)中通過(guò)師生的組織和參與來(lái)實(shí)現(xiàn)的，其中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練與轉(zhuǎn)變是EEPO有效教學(xué)中進(jìn)行要素組合課型實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)，是EEPO課型方式在教學(xué)上順利實(shí)現(xiàn)的必要條件。學(xué)生學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練我們從5J與5F開(kāi)始，5J即是五項(xiàng)基礎(chǔ)：?jiǎn)卧M、約定、板卡、表達(dá)呈現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)，5F即是“五防”： 防空講、防泡沫、防花架子、防單一形式、防與學(xué)生為敵。

感悟二：有效教育的誤區(qū)

片面認(rèn)識(shí)。有的老師認(rèn)為有效教育就是小組合作，非得每堂課都有小組合作；有的老師認(rèn)為有效教育就是反復(fù)強(qiáng)化，因而課堂內(nèi)容多的課堂，就無(wú)法實(shí)施有效教育；有的老師不能從整體上把握有效教育，斷章取義，不得要領(lǐng)。

機(jī)械使用。有效教育理論提出了課堂教學(xué)的方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式，部分教師機(jī)械使用，比如課堂強(qiáng)化次數(shù)必須達(dá)到多少等，這是照搬照用，沒(méi)有創(chuàng)造，危害極大。

包治百病。有教師認(rèn)為，教師只要掌握了有效教育理論并能靈活運(yùn)用就能成為名師，我認(rèn)為這是錯(cuò)誤的，有效教育解決的是組織和管理方法問(wèn)題，而不能解決教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及教育使命問(wèn)題，因此，教師在實(shí)施有效教育的過(guò)程中還必須學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)很重要。

拒絕抵觸。一些中老年教師有抵觸苗頭，應(yīng)該克服，其實(shí)很多中老年教師的教育教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)就是有效教育思想的體現(xiàn)，只是沒(méi)有上升到理論層面而已。

感悟三：幾點(diǎn)想法

一是抓住精髓，穩(wěn)步推進(jìn)，逐漸統(tǒng)一思想，逐步展開(kāi)，允許觀望，允許失敗，少爭(zhēng)論，多實(shí)踐；二是不排斥其它理論，應(yīng)該盡可能做到教學(xué)方式改變與教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高相結(jié)合；三是思考解放教師解放學(xué)生的有效途徑和方法；四是讓教師體味教育的快樂(lè)和幸福；五是階段性明確任務(wù)，自上而下安排主題，自下而上探索提升。

總之，通過(guò)這幾天的系例活動(dòng)，我受益匪淺，不僅在思想上不再“懷疑”和“抵觸”，也找到自身此之前實(shí)踐的不足，更是明確了以后訓(xùn)練學(xué)習(xí)方式、注重“三性”與“三聯(lián)動(dòng)”結(jié)合與落實(shí)。

第五篇：治庸問(wèn)責(zé),我思我行

治庸問(wèn)責(zé)，我思我行

（防汛抗旱和安全監(jiān)督處：楊磊）

自實(shí)施責(zé)任風(fēng)暴，治庸計(jì)劃以來(lái)，通過(guò)學(xué)習(xí)阮書(shū)記發(fā)表的關(guān)于掀起“責(zé)任風(fēng)暴”、實(shí)施“治庸計(jì)劃”的講話，以及局黨委對(duì)于“治庸”的相關(guān)指示精神。雖然我到新崗位時(shí)間不長(zhǎng)，但我切實(shí)認(rèn)識(shí)到了，加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，實(shí)施“治庸計(jì)劃”是當(dāng)前我們水務(wù)工作快速發(fā)展的客觀要求，是解決當(dāng)前存在突出問(wèn)題的迫切需要，是提高個(gè)人素質(zhì)、強(qiáng)化工作作風(fēng)的良好契機(jī)，必將對(duì)全市水務(wù)工作再上新水平、再創(chuàng)新成績(jī)起到至關(guān)重要的作用。

基于以上認(rèn)識(shí)，本人對(duì)照相應(yīng)的責(zé)任措施，以積極認(rèn)真的態(tài)度投入到了工作當(dāng)中，把不斷完善自身，加強(qiáng)自我建設(shè)的重要方法和途徑牢牢抓在手上。解決問(wèn)題，首先要找準(zhǔn)問(wèn)題。為了找出自身問(wèn)題，選準(zhǔn)整改方向，我堅(jiān)持按照局黨組的有關(guān)要求，重點(diǎn)對(duì)照三個(gè)方面問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真的自查，力爭(zhēng)把問(wèn)題找準(zhǔn)找實(shí)。一是通過(guò)自我反思查找問(wèn)題。對(duì)照上級(jí)的要求，自己真正靜下心來(lái)深思，開(kāi)展深刻自我批評(píng)，認(rèn)真反思自己的問(wèn)題和不足，積極找出自己的不足。

二是通過(guò)同志互幫查找問(wèn)題。利用召開(kāi)座談會(huì)和與同事交流的方式，積極請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正、虛心向周?chē)菊髑笠庖?jiàn)，查探問(wèn)題，尋找根源，避免自我查找的主觀臆斷性。

三是通過(guò)群眾評(píng)議查找問(wèn)題。充分利用發(fā)放意見(jiàn)表的形式，收集社會(huì)各界對(duì)我們所做工作的意見(jiàn)和建議。并對(duì)群眾提出的意見(jiàn)，做好記錄，認(rèn)真分析積極思考，及時(shí)歸納總結(jié)，集合我現(xiàn)在所從事的具體工作，積極查找自身問(wèn)題以及工作上的不足。通過(guò)一段時(shí)間的深入查找，發(fā)現(xiàn)自己主要存在著以下幾方面問(wèn)題：

存在的問(wèn)題：

1、專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)不夠。作為剛剛參加水務(wù)工作的一名軍轉(zhuǎn)干部，現(xiàn)在所從事的工作與我原來(lái)所學(xué)專(zhuān)業(yè)以及在部隊(duì)從事過(guò)的工作有著很大的差異。在水務(wù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，覺(jué)得自己存在一些畏難情緒，而且自認(rèn)為自覺(jué)性和主動(dòng)性不是很強(qiáng)，能夠主動(dòng)抽時(shí)間靜下心來(lái)學(xué)習(xí)的時(shí)間比較少。

2、工作主動(dòng)力不夠。很多工作等上面安排，平時(shí)等事做，待有事情來(lái)時(shí)就做，沒(méi)有工作前瞻性，前瞻和設(shè)想意識(shí)不夠強(qiáng)。

3、全局意識(shí)尚有欠缺。由于前后工作的差異性，我養(yǎng)成了事不關(guān)己高高掛起的思想，只注重自身本崗位的工作，只完成分內(nèi)的事。有一種把自己分內(nèi)的事情做好就萬(wàn)事大吉的那種心態(tài)，有時(shí)候?qū)θ值膮f(xié)同推進(jìn)考慮不周。

通過(guò)這次治庸自查活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)了自身存在的很多問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，力圖找到解決問(wèn)題的方法，以便使自己的工作責(zé)任意識(shí)得到提高，綜合素質(zhì)全面發(fā)展，更好地服務(wù)水務(wù)工作大局，服務(wù)群眾與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為社會(huì)和諧穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)環(huán)境的全面發(fā)展做出自己的一份貢獻(xiàn)。我下定決心在今后的學(xué)習(xí)和工作中，爭(zhēng)取自我完善，改正不足，特制定如下整改方案：

1、在工作學(xué)習(xí)方面。不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，特別是政治思想與水務(wù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)與知識(shí)的學(xué)習(xí)，扎實(shí)工作，勤于思考，多想辦法，虛心向領(lǐng)導(dǎo)和老同志們學(xué)習(xí)，以不斷提高為人民服務(wù)的水平，更好地提高自身工作的整體質(zhì)量，服務(wù)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，在職責(zé)內(nèi)，為武漢市的水務(wù)工作貢獻(xiàn)自己的一份力量。

2、在工作紀(jì)律方面。繼續(xù)保持軍人嚴(yán)于律己的優(yōu)良作風(fēng)，嚴(yán)格遵守各項(xiàng)法律法規(guī)和單位的各項(xiàng)紀(jì)律。

3、在工作意識(shí)方面。以獻(xiàn)身、負(fù)責(zé)、務(wù)實(shí)為準(zhǔn)則。平時(shí)注重加強(qiáng)工作的主動(dòng)性，加強(qiáng)自己的大局觀，做到工作上協(xié)調(diào)統(tǒng)一，意識(shí)上大局為先，為全局整體工作的發(fā)展排憂解難。針對(duì)工作目標(biāo)，分解細(xì)化工作方案，做到全局、目標(biāo)心中存，工作、學(xué)習(xí)步步進(jìn)。

4、在工作重心方面。始終以與民牟利作為工作的指南。把工作的重心放在提高為民服務(wù)質(zhì)量與效率上，具體的是種好自己的“責(zé)任田”，在自己的工作崗位上不出問(wèn)題，少出問(wèn)題，出了問(wèn)題要及時(shí)找出問(wèn)題的根源，并努力改進(jìn)，增強(qiáng)完成工作目標(biāo)的能力，為領(lǐng)導(dǎo)分憂，為民解難。

以上整改措施，我將堅(jiān)持不懈，持之以恒，努力改進(jìn)，不斷加強(qiáng)自己的工作能力，力爭(zhēng)在整改后以全新的自我投入到我們的光榮的水務(wù)工作和偉大的為人民服務(wù)中來(lái)，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和同志們多多監(jiān)督批評(píng)。

二〇一一年六月七日