第一篇：體驗式作文教學(xué)模式分析論文

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，教師如果能將寫作和生活結(jié)合在一起，組織學(xué)生展開體驗式作文寫作，則能很好地提高學(xué)生的寫作能力。在組織體驗式作文學(xué)習(xí)時，教師要先組織學(xué)生參加實踐活動，從中積累素材；而后思考感受，嘗試構(gòu)思作文；在具體創(chuàng)作中再次回味各種素材，嘗試提煉內(nèi)容；最后大膽地寫下自己的內(nèi)心情感。這樣，才能積極構(gòu)筑體驗式寫作課堂，促使學(xué)生提高寫作能力。

【關(guān)鍵詞】回歸生活；體驗式作文；小學(xué)語文

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》提出，在小學(xué)語文教學(xué)中教師要促使學(xué)生養(yǎng)成積極關(guān)心周圍事物的好習(xí)慣，進而有意識地豐富自己的見聞，在寫作時也要盡量說真話，不說假話和空話。生活教學(xué)法將生活中的各種現(xiàn)象整合在一起，讓學(xué)生將其和所學(xué)的知識進行對比，能讓學(xué)生更容易地掌握各種知識。教師在組織學(xué)生參加寫作練習(xí)時，也可以積極構(gòu)筑生活化的情境，促使學(xué)生在各種豐富多彩的活動中體會生活的真諦，這種體驗式作文的方法才能真正讓學(xué)生提高寫作能力。

一、實踐活動，積累寫作素材

體驗式作文要求學(xué)生將生活實踐中的各種體驗和感受結(jié)合起來，將其濃縮成自己認知領(lǐng)域的個性化“所有物”?！扒蓩D難為無米之炊”，要想讓學(xué)生獲得真體驗、真感受，教師就要組織學(xué)生積極參加各種實踐活動。教師可以鼓勵學(xué)生在實踐活動中了解自然、理解人生、感受生活，并積極積累各種寫作素材，這樣才能做到言之有物。以“春游中的新鮮事”這篇作文作為例子，如果學(xué)生并未真正參與過春游活動，則很難想到會發(fā)生怎樣的新鮮事，所寫的作文也不過就是游山玩水、吟風(fēng)弄月，很難有更真實、更貼近生活的內(nèi)容。教師在組織學(xué)生寫作前可以鼓勵其參與到踏青活動中，幾人一組親身參與到探究春天的過程中。教師要提醒學(xué)生在參觀游覽的過程中應(yīng)注意幾點：第一要深入感受春游，體會在春游活動中自己的內(nèi)心活動發(fā)生了怎樣的變化；第二要多關(guān)心周圍的事物，不僅要觀察景物，更要觀察春游過程中發(fā)生了什么奇事。最后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生如何進行觀察，如在發(fā)現(xiàn)了奇特的事情后，要通過仔細觀察搞清楚其中的人物關(guān)系，了解事情的前因后果，這樣才能寫好作文。如有的學(xué)生在實踐活動中觀察到一些身穿統(tǒng)一服裝的人不去觀看花草，而是專門注意地上的垃圾，還帶著大袋子裝垃圾，了解之后才知道原來這是義務(wù)志愿者。這樣就將環(huán)保這樣的主題寫入了作文中，自然寫下了自己觀察到的新鮮事。在參與實踐活動過程中，學(xué)生能將自己在課本中讀到的知識和現(xiàn)實生活結(jié)合起來進行思考，進而獲得更為真實的感受。在這種基礎(chǔ)上展開寫作活動，學(xué)生的寫作能力就會得到相應(yīng)的提高。學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)寫作原來并不難，生活中處處都有寫作的素材。

二、交流感受，梳理行文思路

在學(xué)生參與實踐活動的基礎(chǔ)上，教師可以組織他們進行互動交流，嘗試說說自己參與活動時的感受。這樣能讓學(xué)生從交流中獲得啟示，關(guān)注一些被自己忽視的內(nèi)容，并濃縮提煉出一些精彩的素材。這樣學(xué)生就能在寫作時有更好地參考，從而更好地整理行文的思路。例如，在參與體育運動會后，教師可以組織學(xué)生圍繞運動會這個主題進行互動交流，并嘗試寫下自己的內(nèi)心感受。首先教師組織學(xué)生進行互動討論，說說自己在參與運動會中的切身感受。如有學(xué)生提到：“我覺得開幕式上全體學(xué)生參與的隊列操十分引人注目，氣勢恢宏，而且讓每一個人都參與了進去?！边€有的學(xué)生提出：“我覺得在長跑比賽中有一個看似弱小的女生雖然落后別人好幾圈，但是還是堅持跑到了終點，這點很讓人感動啊！”其次教師指導(dǎo)學(xué)生如何整理行文思路。教師提出問題：“在寫作中能否將這些內(nèi)容都寫進去呢？如果讓你來安排寫作的重點，你會如何做呢？”如有學(xué)生提出：“我覺得在安排文章結(jié)構(gòu)時，還是要以‘我’作為中心，寫一下自己參與體育運動的情況，而其他的人或者事就作為陪襯。”教師總結(jié)學(xué)生的想法：“在寫作時要圍繞某一個重點，做到詳略得當?！痹诮M織學(xué)生展開交流的過程中，教師可以適當?shù)剡M行引導(dǎo)，讓學(xué)生注意一下被自己忽視的內(nèi)容。同時，教師也可以將各種寫作技巧滲透到互動交流中，在潛移默化中提高學(xué)生的寫作能力。如可以指導(dǎo)學(xué)生如何觀察事物，如何寫好事情的前因后果，如何展現(xiàn)事件的高潮。

三、再度回味，提煉最美素材

要寫好作文，不僅要有完整的寫作思路，還要對各種素材精挑細選。在互動交流后，不少學(xué)生都積累了大量的寫作素材，但是在作文中卻不能全部寫進去，教師要指導(dǎo)學(xué)生靜靜思考，回味自己參與生活實踐活動中的各種內(nèi)容，嘗試構(gòu)思寫作的主題，并提煉出最適合自己作文的素材用于寫作。例如，在創(chuàng)作“我的生活發(fā)現(xiàn)”這個主題的作文中，教師組織學(xué)生展開生活小實驗，幫助爸爸媽媽進行家務(wù)勞動，并嘗試總結(jié)家務(wù)過程中被自己忽視的一些小發(fā)現(xiàn)。如有學(xué)生幫助爸爸煮粥，發(fā)現(xiàn)了一些重要的問題：煮粥時要注意米和水的比例，這樣才能煮出更好的粥，還要注意開小火熬。教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題進行分析：“在煮粥的過程中，發(fā)現(xiàn)了這么多的事情，可是作文中也不能全部都寫進去啊，那么到底該怎么辦呢？”教師要引導(dǎo)學(xué)生思考有哪些事情讓自己回味無窮，是整個煮粥過程中最重要的事情。學(xué)生在回憶中認為煮粥要注意掌握火候，太大太小都不行，并從中總結(jié)出經(jīng)驗：“做事情也要不疾不徐，要沉著?！边@樣，學(xué)生就提煉出了讓自己體驗最為深刻的素材。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作主題展開理性思考，挑選出最適合自己寫作主題的材料。在此基礎(chǔ)上展開寫作就能事半功倍，并取得更好的寫作效果。

四、以手寫心，抒寫真情實感

體驗式作文要求學(xué)生不拘形式地寫下自己的真實見聞和感受，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時要注意尊重學(xué)生這個體驗的主體，引導(dǎo)學(xué)生積極寫下真情實感。教師不能將自己對于作文主題的理解強加給學(xué)生，也不能強迫學(xué)生創(chuàng)作自己不理解的形式作文。教師只有引導(dǎo)學(xué)生積極寫下自己的真實感受，學(xué)生才能提高寫作能力。例如，在創(chuàng)作“我?guī)蛬寢屪黾覄?wù)”這篇作文時，一位學(xué)生將做家務(wù)的具體過程匆匆略過，花費了大量的筆墨描寫媽媽的不容易，表現(xiàn)自己對媽媽的崇敬之情。這樣的作文有太多的空話，雖然充滿了溢美之詞，但是并不能感動讀者。教師要鼓勵該學(xué)生多寫具體的過程，并將自己的感受融入過程描寫中。同時，還要少些空話、假話，多寫自己對媽媽的真情實感。在修改后的作文中，該學(xué)生寫出了自己的真實情感，他寫了自己在幫助媽媽切菜的過程中，發(fā)現(xiàn)媽媽的速度十分快，并問媽媽為何又快又好，媽媽漫不經(jīng)心地回答：“多切幾次就掌握了?！睂W(xué)生這才知道原來媽媽原本也不擅長家務(wù)，為了照顧爸爸和自己才開始練習(xí)做菜，便對媽媽生出了敬愛之情。這樣寫作情感就顯得更為真實。在寫作的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在體驗的基礎(chǔ)上表達自己的思想，而不是單純地完成某項寫作任務(wù)。這樣，體驗式寫作才能根植于學(xué)生的生活中，讓學(xué)生認識到寫作是一種交流需要和生活自覺，便會積極地自主展開寫作活動。體驗式作文教學(xué)指的是教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一個主題，通過觀察、體驗和討論等各種形式，形成對于自然、自我和社會的整體感悟和認識，并在此基礎(chǔ)上展開教學(xué)。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要積極構(gòu)筑生活化情境，讓學(xué)生在生活實踐中感受人生，體會生命，然后展開寫作活動。這樣展開的寫作活動才能有更好的學(xué)習(xí)效果，才能真正提高小學(xué)生的寫作能力。

【參考文獻】

[1]劉雅敏.小學(xué)語文生活化體驗式作文“四部曲”[J].教師，2017（10）.[2]鄒麗娟.談?wù)勑W(xué)語文高年級體驗式作文教學(xué)[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（24）.[3]盧寶明.體驗式作文教學(xué)初探[J].師道：教研，2016.

第二篇：體驗式教學(xué)模式

練習(xí)課

知識目標：

1、通過整理與復(fù)習(xí)，進一步掌握因數(shù)中間有0和因數(shù)末尾有0的乘法的計算方法。

2、通過整理與復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識解決生活中的一些實際問題。

3、培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力、計算能力、解決實際問題的能力。過程與方法：

使學(xué)生經(jīng)歷因數(shù)中間有0和因數(shù)末尾有0的乘法的計算過程，歸納整理筆算乘法的計算方法。情感態(tài)度與價值觀

使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

重點：熟練掌握多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法的計算方法，能夠正確地計算。難點：筆算乘法中的進位問題。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進行匯報 揭示課題并板書：乘法練習(xí)課

1.多位數(shù)乘一位數(shù)，從多位數(shù)的（）位乘起，哪一位相乘滿幾十，就向（）進幾。

2.12個5相加的和是（）,用乘法算式表示（）

3.由16×3=48直接寫出下題結(jié)果。160×3=（）1600×3=（）4.計算503×6可以想：（）×6+（）×6=（）+（）=()

二、自主學(xué)習(xí)，合作探究 1.0乘8大于0乘4.（）

2.6個相同的數(shù)相加的和，等于這個數(shù)的6倍。（）3.320乘5的積末尾有一個0.（）4.104×5的積的中間沒有0.（）

5.因數(shù)中間有0，積的中間也一定有0.（）6.因數(shù)末尾有0，積的末尾也一定有0.（）7.因數(shù)末尾幾個有0，積的末尾也一定有幾個0.（）8.一個三位數(shù)乘4，所得的積不一定是三位數(shù)。（）9.0+0+0+0=0×4=0（）10.32+34+36+38+40=36×5()11.55+60+65=60×3()討論：做題時應(yīng)注意什么？獨立思考，同桌交流。

三、探究學(xué)習(xí)，解決問題 1+2+3+4+5=（）×（）34+35+36=（）×（）234+236+238+240+242=()×()1000+2000+3000=()×()小組討論：這些數(shù)有什么特點，以后我們做這樣的題要采用什么樣的方法？

四、實踐創(chuàng)新，提升能力

1.小強用電腦寫日記，他每分鐘能打48個字，9分鐘打完。小強的這篇日記有多少字？

教師：首先請同學(xué)們想一想，這道題目是什么意思？ 指名學(xué)生板演，其余學(xué)生在練習(xí)本上完成，做完集體訂正。

2.果園里有桃樹106棵，梨樹的棵數(shù)是桃樹的4倍。兩種樹共有多少棵？ 教師：首先請同學(xué)們想一想，這道題目是什么意思？ 指名學(xué)生板演，其余學(xué)生在練習(xí)本上完成，做完集體訂正。

3.大明看一本故事書，第一天看了89頁，又看了5天，每天看96頁。大明一共看了多少頁？

教師：首先請同學(xué)們想一想，這道題目是什么意思？ 指名學(xué)生板演，其余學(xué)生在練習(xí)本上完成，做完集體訂正。

五、拓展應(yīng)用，掌握技巧

1.大明看一本故事書，第一天看了89頁，第二天看的頁數(shù)比第一天的2倍少20頁。大明兩天一共看了多少頁？

教師：首先請同學(xué)們想一想，這道題目是什么意思？ 指名學(xué)生板演，其余學(xué)生在練習(xí)本上完成，做完集體訂正。

第三篇：體驗式教育模式的教育論文

【摘要】社會快速發(fā)展的需要，迫使教育模式的不斷改革，教育必須為社會服務(wù)，培養(yǎng)團隊意識和協(xié)作能力，挖掘個人潛能，增強自信心。文章對搏卡拉拓展訓(xùn)練在株洲中職進行體驗式教育模式進行了探討研究。

【關(guān)鍵詞】拓展訓(xùn)練；體驗式；搏卡拉

一、選題依據(jù)

社會快速發(fā)展的需要，對人才素質(zhì)和能力提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教育模式無法適應(yīng)社會發(fā)展的教育模式。國外發(fā)達國家的教育成功經(jīng)驗主要是體驗式教學(xué)，我國的教育模式隨著社會的發(fā)展，也在快速改革，特別是近幾年來國家根據(jù)社會發(fā)展的需要，大力發(fā)展職業(yè)教育，對職業(yè)教育提出了更高的要求，怎樣使職業(yè)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需要，我們對職業(yè)學(xué)校學(xué)生進行了大膽的教育改革，利用體驗式教育進行教育教學(xué)的探討。

二、調(diào)查

1．對株洲市中等職業(yè)學(xué)校2002、2003、2004年，每年1000名畢業(yè)生的教育教學(xué)、就業(yè)情況進行了調(diào)查統(tǒng)計分析。

2．2002～2004年的畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)全部是采取的傳統(tǒng)教學(xué)模式，每天7節(jié)課，早、晚還要進行輔導(dǎo)學(xué)生。教師講，學(xué)生學(xué)，不管你是否愿意接受，按照教學(xué)大綱要求進行灌入式教學(xué)。（1）學(xué)生為了拿到畢業(yè)證，就不得不按照老師的要求去學(xué)習(xí)，不需要掌握教學(xué)大綱以外的知識，最后應(yīng)付考試，所謂畢業(yè)走向社會。（2）在整個教學(xué)過程中，教師都是統(tǒng)一教給學(xué)生書本上知識，前人所總結(jié)出來的經(jīng)驗，沒有創(chuàng)造性發(fā)揮。（3）在教育方面學(xué)生必須無條件地遵守學(xué)校的嚴格的校紀校規(guī)。

3．對學(xué)生所犯的錯都是嚴厲批評，訓(xùn)斥或者處罰，嚴重損傷學(xué)生的個性和自信心，導(dǎo)致每年高一學(xué)生流失率在15%以上。

4．通過傳統(tǒng)的教育模式，學(xué)生各方面的素質(zhì)都比較差，不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，甚至有些學(xué)生都不能正常畢業(yè)。

三、2004～2007年株洲中職全面采用體驗式教育教學(xué)嘗試

1．體驗式拓展訓(xùn)練早期形式源于二戰(zhàn)時期的海上生存訓(xùn)練。在二戰(zhàn)結(jié)束后，人們普遍認為這種訓(xùn)練應(yīng)保持在和平年代，于是拓展訓(xùn)練的獨特創(chuàng)意和訓(xùn)練方式逐漸被推廣開來，并被越來越多的人所接受。也由訓(xùn)練對象海員擴大到軍人、學(xué)生、工商人員等各行各業(yè)，各類群體；訓(xùn)練目標由單純的體能、生存訓(xùn)練拓展到人格訓(xùn)練、管理訓(xùn)練、團隊訓(xùn)練、心理訓(xùn)練、思維能力訓(xùn)練等二十幾個重要方面的訓(xùn)練。

2．2004至2007年對株洲市中等職業(yè)的所有學(xué)生都采用體驗式教育教學(xué)改革。

3．教學(xué)

（1）在整個教學(xué)過程中，教師都運用體驗式的教學(xué)模式，讓學(xué)生體驗、分享、交流、整合、應(yīng)用；

（2）對所有的教材進行改革，制定校本教材，原則是適應(yīng)社會發(fā)展的需要而修改；

（3）教師在備課時，以了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和思維能力為基礎(chǔ)，精心設(shè)計教學(xué)，充分考慮激發(fā)學(xué)生開動思維機器，調(diào)動學(xué)生的積極性；

（4）在教育方面的體驗式始終貫穿于學(xué)生的成長之中。

1）利用個人挑戰(zhàn)項目：躍斷橋、攀巖、空中單杠等，挑戰(zhàn)學(xué)生的極限，挖掘?qū)W生潛能，增強自信心。

2）采用團隊項目：有軌電車、逃生墻，勇攀天梯等，溶煉團隊意識，發(fā)揮團隊作用，學(xué)會怎樣與群體合作。

3）通過情景項目，繩索任務(wù)，難舍難分，孤島求救等啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，拓寬思維。

4）通過情感項目，責(zé)任感傳遞，感恩的心等，使學(xué)生學(xué)會感恩，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任，構(gòu)建和諧校園和諧社會。

整個教學(xué)過程中使學(xué)生通過體驗，分享，交流，整合，最后將自己的感悟，所掌握的知識、技能、為人處事，運用到今后的學(xué)習(xí)，工作以及人生中去。

4．實驗結(jié)果與分析

（1）2002至2004年傳統(tǒng)教育培養(yǎng)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)率為78%，不到一年的時間就有50%的學(xué)生因為不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要而辭職。

（2）所畢業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)因為缺乏激情、團隊意識、吃苦耐勞的精神、不會主動與群體合作等各種原因，不被用人單位看好。

（3）2004至2007年通過體驗式教學(xué)的學(xué)生就業(yè)率為98%以上，深受社會、用人單位的歡迎。（下轉(zhuǎn)第76頁）

（上接第67頁）

（4）體驗式教育使很多學(xué)生很快適應(yīng)社會的發(fā)展，通過一兩年的社會鍛煉后，自己創(chuàng)辦了自己的事業(yè)，大大提高了創(chuàng)業(yè)能力。發(fā)展勢頭很好。

四、結(jié)語

上述試驗證明，采用體驗式教育教學(xué)模式的學(xué)生動手能力強，有創(chuàng)造力，有團隊意識，有責(zé)任心，提高了管理能力。學(xué)會了怎樣與群體合作、學(xué)會了感恩；基本能力與基本素質(zhì)得到提高，適應(yīng)社會的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)校的教育教學(xué)中，由被動變?yōu)橹鲃?，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中是“享受教育、享受學(xué)習(xí)、享受快樂、享受人生”，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，效果也明顯提高了。學(xué)生的就業(yè)率由原來的78%提高到98%以上，學(xué)生也深受用人單位及社會的歡迎。體驗式教育挖掘了學(xué)生個人潛能，啟發(fā)了想象力與創(chuàng)造力，提高了解決問題的能力，拓寬了學(xué)生的舒適地帶，提高了自信心，增強了創(chuàng)業(yè)激情，為社會創(chuàng)造了更多的價值。

【參考文獻】

[1]毛振明．學(xué)校心理拓展運動[M]．北京：北京體育大學(xué)出版社，2004，（4）．

[2]鐘啟泉，崔允郭．新課程的理念與創(chuàng)新[M]．北京：高等教育出版社，2003，（7）．

[3]趙詳麟，王承緒．杜威教育論著選[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，1984，（4）．

第四篇：“體驗式學(xué)習(xí)”模式教學(xué)反思

“體驗式學(xué)習(xí)”模式教學(xué)反思

“體驗式學(xué)習(xí)”模式教學(xué)反思

一學(xué)期即將過去，可以說緊張忙碌而收獲多多。認真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計劃，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，在繼續(xù)推進我?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的同時，把新課程標準的新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，收到很好的效果。

現(xiàn)總結(jié)如下：

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中常出現(xiàn)的狀況是，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度不夠，老師講得太多，對課堂統(tǒng)的太死，學(xué)生動手少，缺乏應(yīng)用能力，久而久之沒有了學(xué)習(xí)興趣，少數(shù)拔尖的學(xué)生能跟上老師的思路，課堂成了拔尖學(xué)生的“專場”，大部分學(xué)生成了“看客”。課堂學(xué)習(xí)低效，甚至無效。

學(xué)生的作業(yè)會做的不對，做對的又不全對。解題格式不規(guī)范，尤其是論證題，缺乏邏輯推理，思路混亂。

老師也很苦惱，經(jīng)常抱怨講了多少遍的知識學(xué)生還是出錯，現(xiàn)在的學(xué)生懶得動手、不愿意動腦筋思考。我們老師真該靜下心來好好反思反思，課堂上給了學(xué)生多少時間讓他們動手，動腦，是否按學(xué)生的需要進行教學(xué)，把讓學(xué)生做的都留到了課外，無形中增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，學(xué)生開始厭學(xué)，學(xué)習(xí)只是為了完成老師布置的作業(yè)，應(yīng)付作業(yè)，應(yīng)付學(xué)習(xí)，應(yīng)付老師，沒有了學(xué)習(xí)的樂趣，形成了惡性循環(huán)，老師教的辛苦，學(xué)生學(xué)得辛苦。

為了改變這種狀況，我在教學(xué)中嘗試了新的模式，我把這種學(xué)習(xí)模式稱為“體驗式學(xué)習(xí)”模式。最大程度把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，學(xué)生當演員，盡情展示，老師退到幕后，充當導(dǎo)演，少講最好不講，真正意義上實現(xiàn)“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

老師不講，學(xué)生自學(xué)，并不是老師什么都不做，成了“大撒把”。而是老師的角色的轉(zhuǎn)變，從知識的講解者轉(zhuǎn)變成課堂的組織者、管理者，從教學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變放手讓學(xué)生自己學(xué)，從老師板演做示范轉(zhuǎn)變成學(xué)生先體驗再改進。從老師課堂上講解轉(zhuǎn)變成課外編寫預(yù)習(xí)提綱，課上只是起到組織，管理課堂，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)和拔高。老師的話少了，隱沒在學(xué)生中，首先把課堂的時間還給學(xué)生，才能做到學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，自己體驗學(xué)習(xí)的過程，錯誤自己改，從錯誤中體驗正確，從學(xué)習(xí)中體驗歸納學(xué)習(xí)重點，從不完善中體驗準確。

前提是對學(xué)生進行小組劃分，把學(xué)生按能力和成績進行小組劃分和編號，組內(nèi)強弱搭配優(yōu)勢互補，便于開展“兵教兵”，同號學(xué)生相同層次便于開展分層教學(xué)。采用小組長負責(zé)制，把學(xué)生化整為零，10個小組長相當于10個小老師，對本組學(xué)生進行管理，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互監(jiān)督，達到共同學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能有不同程度的發(fā)展和提高。

體驗式學(xué)習(xí)的兩大法寶是老師的預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生的雙色筆記。

課堂教學(xué)的具體步驟是：

學(xué)生自己學(xué)

編制預(yù)習(xí)提綱的目的就是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，預(yù)習(xí)提綱以問題為主線，由易到難，由淺入深梯度設(shè)計，突出學(xué)習(xí)的重點，分解難點。學(xué)生在預(yù)習(xí)提綱的引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)的過程，用自己理解的程度去完成預(yù)習(xí)提綱所提問題，同時安排一個組的學(xué)生分工合作在黑板上板演預(yù)習(xí)提綱所提問題，讓學(xué)生充分暴露學(xué)習(xí)中存在的問題，重視課堂生成問題，做到按照學(xué)生的需求進行教學(xué)。學(xué)生的板演為下一步交流展示提供素材。

2學(xué)生自己教

“自己教”是對“自己學(xué)”的反饋，更是升華。結(jié)合學(xué)生的板演，學(xué)生按小組為單位提出看法，讓學(xué)生自己體會學(xué)習(xí)中的不足，抓住學(xué)習(xí)中的重點，學(xué)生講解不到位的老師一定要有耐心，先肯定學(xué)生的可取之處，再給予追問、指導(dǎo)，幫一把手，學(xué)生就能從講解不到位到到位，講解不完善到完善，達到學(xué)生自我提升。使學(xué)生體會到“自己學(xué)”中的錯誤在“自己教”中得到改正，及時得到改進，學(xué)生體會深刻，真實感受了收獲和進步帶來的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3學(xué)生自己總結(jié)點評

在“自己教”的過程中，要求學(xué)生用紅筆將精彩的點評語注明在筆記本上，解題的關(guān)鍵點，切入點，易錯點，或自己的反思用簡明的語句標在旁邊，達到舉一反三，觸類旁通，加深印象的作用。養(yǎng)成了隨時總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，解題規(guī)范了，思路清晰了。

4老師來檢測

課堂的最后五分鐘老師用一道題對全班同學(xué)進行檢測，親自批改，下節(jié)課反饋給學(xué)生。這樣做，老師了解了本堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，用學(xué)生的學(xué)來檢驗老師，及時反思在編寫預(yù)習(xí)提綱和組織課堂中還有哪些不足。根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在自主探索、合作交流的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

我實行了一段時間，通過對學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生普遍反映上課重點突出了，做題的思路清楚了，對自己更有信心了。學(xué)生成了學(xué)習(xí)和管理的主人。既鍛煉了學(xué)生的能力，又減輕了老師的負擔(dān)。學(xué)生的自律意識加強，師生的關(guān)系更和諧，同學(xué)之間合作與競爭氛圍更濃厚。高效課堂使得老師教的輕松，學(xué)生學(xué)得快樂。

第五篇：初中化學(xué)體驗式教學(xué)模式初探

摘要：本文就初中化學(xué)教學(xué)中的“體驗式學(xué)習(xí)”提出自己的一些認識，并從課堂閱讀、課堂討論、模擬操作、模擬操作、實驗探究、研究性活動、社會實踐活動、角色轉(zhuǎn)化等來闡述不同教學(xué)環(huán)境中 “體驗式學(xué)習(xí)”的具體做法。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 體驗式學(xué)習(xí)實驗探究

初探初中化學(xué)教學(xué)中的“體驗式學(xué)習(xí)”

張美霞

（安徽省黃山市黃山區(qū)第二中學(xué)

245700）

一、問題的提出

“體驗”，就是指學(xué)生在實際的生活情境中去感受，去探索，去應(yīng)用，從而發(fā)現(xiàn)知識，理解知識，掌握知識，解決實際問題。體驗學(xué)習(xí)是中國教育教學(xué)思想，在中國古訓(xùn)中就有“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”之說?！绑w驗式”學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生從已有的實際經(jīng)驗出發(fā)，親自經(jīng)歷實際問題的操作、解釋與應(yīng)用過程，并在此基礎(chǔ)上主動建構(gòu)知識、獲得學(xué)習(xí)方法。隨著新課程改革的不斷深入，化學(xué)教學(xué)也發(fā)生著變化：以人的發(fā)展為本，以發(fā)展人的個性為本。倡導(dǎo)動手實踐、自主探索與合作交流為學(xué)習(xí)化學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式，強調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷化學(xué)知識的產(chǎn)生和運用過程，使每個人都獲得必需的化學(xué)知識。作為老師能夠把體驗教學(xué)融入到課堂教學(xué)之中，構(gòu)建體驗式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，對轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有一定的積極作用。

二、體驗式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

體驗式學(xué)習(xí)不是一個簡單的線性過程，而是一個在循環(huán)中有反復(fù)的過程。它在體現(xiàn)體驗式學(xué)習(xí)計劃的同時也體現(xiàn) 了及時調(diào)整體驗的作用。體驗活動是一個隨時變化、因人而異、因景高速的過程。在課堂教學(xué)中，其基本模式“具體體驗——反思解釋——提煉總結(jié)——應(yīng)用檢驗——及時調(diào)整”五個階段。特點是：①體驗學(xué)習(xí)更在乎學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)者的感受，而不僅僅是一個結(jié)果；②體驗學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者內(nèi)在的體驗為基礎(chǔ)的一個持續(xù)的過程；③體驗學(xué)習(xí)是運用辯證方法不斷引起沖突并解決沖突的過程；④體驗學(xué)習(xí)是一個不斷創(chuàng)造個性化知識的過程。

三、初中化學(xué)課堂教學(xué)中體驗式學(xué)習(xí)的幾種教學(xué)形式

體驗式學(xué)習(xí)的教學(xué)形式是多種多樣的，它可以采用課堂閱讀、課堂討論、實驗操作、、模擬操作等形式，使所有參與者對待所討論事物的態(tài)度、感悟都充分表現(xiàn)出來，形成活躍的交流氣氛，獲得較好的學(xué)習(xí)效果。下面結(jié)合教學(xué)中的一些體會談?wù)劵瘜W(xué)課堂教學(xué)中覺的幾種體驗式學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。

1、課堂閱讀中的體驗式學(xué)習(xí)

閱讀能使學(xué)生主動獲取化學(xué)知識，解決化學(xué)問題，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、增強體驗的一個重要方面。閱讀前要使學(xué)生明確通過閱讀要解決的問題，讀過之后，（1）能復(fù)述閱讀內(nèi)容；（2）通過對閱讀材料的分析，找出重點和關(guān)鍵點，這是閱讀層次上的目標要求。在課堂教學(xué)中，凡是學(xué)生能讀懂的內(nèi)容，都盡可能讓他們自己來讀。此外，老師還要盡可能創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，使學(xué)生在心理上對閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。如：在講到空氣成份時，講述了舍勒和普利斯特里等科學(xué)家發(fā)現(xiàn)并制得氧氣的故事，但由于受到傳統(tǒng)的燃素說所束縛，沒有獲得正確的結(jié)論，而法國的拉瓦錫做了一個著名的研究空氣成分的實驗，擺脫了傳統(tǒng)的錯誤理論的束縛，尊重事實，對實驗作了科學(xué)的分析和判斷，獲得了真理，他應(yīng)用了什么方法、做了怎樣的實驗、又獲得了怎樣的結(jié)論呢？同學(xué)們讀完課本的內(nèi)容就會知道。學(xué)生很快有了興趣，并通過閱讀找出了問題的答案，并體會“定量實驗”的必要性，感受“科學(xué)實驗”的嚴密性，尊重“實驗結(jié)論”的重要性。

2、課堂討論中的體驗式學(xué)習(xí)

課堂討論很受學(xué)生歡迎，在化學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)值得進行深入分析探討的問題，只要時間充分、環(huán)境自由，學(xué)生在討論的過程中就會逐漸形成自己的觀點，也會在多觀點的碰撞、交流中逐步豐富、完善自己的觀點。例如，在學(xué)習(xí)一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)后，討論“如何處理尾氣”，學(xué)生會提出循環(huán)使用，再去還原氧化銅、點燃做還原氧化銅的熱源等方案，這些都是創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。再如，在學(xué)習(xí)了燃燒的條件和原理后，組織學(xué)習(xí)討論“家中突然起火怎么辦”，學(xué)生會提出五花八門的方案：水滅、土埋、被子蒙等，再問：“若火已燒得很大，你又該如何處理呢？”學(xué)生答：打119電話、用濕毛巾封口、撕床單做繩子等。有的學(xué)生很冷靜，他們提出把著了火的房間門關(guān)上。以上一系列問題及學(xué)生提出的方案都可以用燃燒的條件與滅火的原理去解釋，學(xué)生對這部分知識理解得特別透徹。在討論過程中，老師不要急于發(fā)表自己的意見或過早給出問題的答案，要讓學(xué)生在思考的過程中各抒己見，互相探討，充分體驗學(xué)習(xí)過程的樂趣。

3、模擬操作中的體驗式學(xué)習(xí)

當有些體驗在當前的實驗條件下無法完成，或超過了學(xué)生的承受能力（如危險、時間很長）時，則可創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境來進行。模擬實驗教學(xué)就是針對一定的教學(xué)目標，根據(jù)真實實驗的主要特征設(shè)計的模擬實驗，讓學(xué)生在此情境中通過操作模型來安全、經(jīng)濟、方便地模擬客觀世界，對現(xiàn)象進行分析、設(shè)想和訓(xùn)練的一種體驗方法。我們可以利用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)模擬的實驗情境，讓學(xué)生在這種情境中開展體驗活動。如化學(xué)中有很多看不見摸不著的微觀世界的知識，就可借助多媒體、模型等，創(chuàng)設(shè)一些模擬情境，讓學(xué)生進行體驗。如：由分子構(gòu)成的物質(zhì)（如水）在發(fā)生化學(xué)變化時，分子先化分成原子，再重新組合成新的分子或直接構(gòu)成物質(zhì)，使用球棍模擬出一個個水分子，由學(xué)生來進行拆分和組合，親身體驗分子的斷裂和新分子的形成過程。這種體驗直觀明了，也很好突破了微觀構(gòu)成抽象難理解的難點。

4、實驗探究中的體驗式學(xué)習(xí)

義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2011版）的基本理念中提到：讓學(xué)生有更多的機會主動地體驗科學(xué)探究的過程，在知識的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，在“做科學(xué)”的探究實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。心理學(xué)研究也表明，“百聞不如一見，百見不如一做?！睂W(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固程度與學(xué)生是否動手做實驗有很大關(guān)系。一般來說，學(xué)生聽老師講能記住10%～20%的內(nèi)容，如果又聽又看老師演示便能記住70%的內(nèi)容，而學(xué)生親自動手做一做則能記住90%的內(nèi)容。這說明學(xué)生動手做實驗，對所學(xué)的知識能領(lǐng)會得更深，記得更牢。

4.1組織學(xué)生做好課本上的科學(xué)探究實驗，為學(xué)生體驗科學(xué)探究過程搭建平臺。

我們備課組全體教師在實驗室老師的幫助下，按照4～6人組成一個科學(xué)探究小組，為學(xué)生準備好實驗用品，由學(xué)生自己按課本上的實驗說明完成實驗、記錄并描述實驗現(xiàn)象、解釋現(xiàn)象并得出結(jié)論。學(xué)生在探究過程中熱情和積極性非常高，每次完成一個探究過程學(xué)生都會激動地告訴我：化學(xué)實在是太有趣了。

如，“二氧化碳制取的研究”中裝置探究環(huán)節(jié)，我設(shè)計了四個小版塊——相信你會思考（學(xué)生思考表述：確定二氧化碳的發(fā)生裝置和收集裝置時分別要考慮哪些因素？教師過渡：帶著剛才的思考結(jié)果，我們來做一回選擇）；相信你會選擇（學(xué)生從給出的力求中選擇合適的儀器組接二氧化碳的抽取裝置。教師過渡：如果實驗室里沒有長頸漏斗和錐形瓶，我們能找到其他儀器來替代嗎？）；相信你會變通（學(xué)生從給出的另一組圖示中選擇儀器替代長頸漏斗和錐形瓶。教師過渡：剛才的活動情況表明，同學(xué)們對實驗室制取二氧化碳裝置的認識已經(jīng)到了能選擇、會變通的地步，如果給出若干種實驗儀器，相信同學(xué)們也一定能夠做設(shè)計出富有個性的實驗裝置）；相信你會設(shè)計（學(xué)生設(shè)計實驗裝置，并介紹各自設(shè)計出兵裝置的優(yōu)點）?！跋嘈拍銜伎肌苯鉀Q的是知識基礎(chǔ)；“相信你會選擇”解決的是初步應(yīng)用問題；“相信你會變通”解決的是靈活應(yīng)變問題；“相信你會設(shè)計”解決的是應(yīng)用能力問題。四個小版塊緊緊相扣、層層推進，讓學(xué)生在積極參與中完成了實驗探究。

4.2增加實驗的可見度和實驗效果，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和觀察能力。

如，“二氧化碳和一氧化碳”中二氧化碳是否溶于水的探究環(huán)節(jié)，我在演示了“塑料軟瓶變癟”的實驗，引導(dǎo)學(xué)生分析軟瓶變癟的實質(zhì)（二氧化碳溶于水導(dǎo)致瓶內(nèi)壓強減小，大氣壓將軟瓶壓癟）之后，并沒有停止教學(xué)的進程，而是要求學(xué)生根據(jù)剛才實驗的原理，利用桌上提供的用品，設(shè)計一個簡單的實驗來證明二氧化碳溶于水。學(xué)生的思維異?；钴S，他們設(shè)計出了不同的實驗：向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，蓋上玻璃片充分振蕩，用手試試下班片是否容易拿開；向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，蓋上玻璃片充分振蕩，將集氣瓶倒置，看玻璃片是否掉下來；向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，用一張紙片蓋住瓶口振蕩，將集氣瓶倒置，看紙片是否掉下來；將充滿二氧化碳的集氣瓶倒扣于水中，觀察集氣瓶內(nèi)液面的變化，等等。這樣設(shè)計的優(yōu)點，在于對學(xué)生發(fā)散性思維活動的調(diào)動——先用塑料軟瓶實驗，從實驗的原理、操作等方面激活學(xué)生的思維，然后要求學(xué)生自主設(shè)計實驗。這一過程中，充分體現(xiàn)了教學(xué)的開放性和生成性，教師對學(xué)生設(shè)計的方案不作過多的點評，不作思維的限定，只對集氣瓶倒置實驗作必要的提醒，達到借助發(fā)散思維感悟“化隱性為顯性”這一學(xué)科思想的目的。

4.3根據(jù)教材知識需要補充實驗，讓各學(xué)習(xí)小組自己完成，為學(xué)生創(chuàng)造更多動手和用腦的機會，讓學(xué)生在主動探索中獲取知識。

如：在分析測定空氣中氧氣含量的實驗原理時，為了更好的讓學(xué)生理解氣壓變化產(chǎn)生的效果，我們連接了這樣一套裝置（如下圖所示），讓學(xué)生動手體驗，推注射器的活塞時，集氣瓶內(nèi)氣壓增大，燒杯中觀察到有氣泡產(chǎn)生；拉伸活塞時，集氣瓶內(nèi)氣壓減小，燒杯中的水將進入集氣瓶中。這個補充實驗直觀地詮釋了這個實驗設(shè)計的原理，這比老師的講解更便于理解，讓學(xué)生印象深刻。

5、研究性活動的體驗式學(xué)習(xí)

為了強化科學(xué)探究的意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，我們經(jīng)常給學(xué)生布置一些研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過課外閱讀、上網(wǎng)查資料或自己設(shè)計探究實驗等形式進行學(xué)習(xí)探究活動，并在課內(nèi)進行成果展示。在活動中學(xué)生不僅學(xué)到了知識，同時也為自己摸索出了學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。如，在堿溶液與指示劑反應(yīng)的教學(xué)中，讓學(xué)生課外去自制各種指示劑來做酸、堿溶液與指示劑的反應(yīng)；又如在講完水的凈化后，讓學(xué)生去完成“如何正確選擇飲用水”這個探究活動。通過研究性學(xué)習(xí)活動學(xué)生認識到化學(xué)是生活中的一部分，學(xué)好化學(xué)不僅可以提高我們的生活水平和生活質(zhì)量，還可以幫助我們改善環(huán)境質(zhì)量，化學(xué)真是太有意思了。

6、社會活動中的體驗式學(xué)習(xí)

新課標指出：“注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題?！痹诮虒W(xué)時我們盡可能地將化學(xué)知識與社會生活實際相聯(lián)系，使學(xué)生充分認識化學(xué)與人類生活密切相關(guān)。如組織學(xué)生參觀自來水廠，實地體驗自來水的生產(chǎn)過程，又如對緩慢氧化的認識，酒、醋的釀造，農(nóng)家肥的腐熟，動植物的呼吸作用，食物的腐敗，鋼鐵的生銹等事例全部來自日常生活，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的同時，體會化學(xué)與社會生活的緊密聯(lián)系，學(xué)會控制緩慢氧化朝有利的方向發(fā)展，以后也會更加注重對社會生活中化學(xué)現(xiàn)象的關(guān)注。

7、角色轉(zhuǎn)化中的體驗式學(xué)習(xí)

“角色扮演”可以給學(xué)生有身臨其境的感覺。通過角色和情節(jié)展現(xiàn)真實和想象的事件，改變環(huán)境真實度，激發(fā)學(xué)生的想象且刺激學(xué)生的感觀。值得注意的是教學(xué)中的角色扮演是通過表演來學(xué)習(xí)，它注重表演的過程，是以學(xué)生的成長和發(fā)展為重點的。通過角色的扮演，學(xué)生的語言表達能力，思維的邏輯能力，發(fā)散能力都得到了提高；通過資料的收集，整理，提高了對信息的提取、加工處理的能力；另外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，與同學(xué)、老師之間的團隊合作能力也都有提高。運用角色扮演，對于幫助學(xué)生了解他人在對待、處理某個事件的動機、情感和價值觀，效果特別好。如：由學(xué)生扮演商場售貨員，向顧客介紹某種食品、藥品的化學(xué)成分和營養(yǎng)（或化肥、農(nóng)藥的性能，使用方法）；扮演實驗室管理員，介紹化學(xué)試劑（如常見的酸堿鹽）的分類、保存和安全使用注意事項；扮演化驗員，為客戶化驗?zāi)撤N物質(zhì)的成分、含量等等。

綜上所述，在具體情境中讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)，要比傳統(tǒng)教學(xué)“以教師為中心，學(xué)生死記硬背”的效果好得多，對知識的理解也會更加深刻。然而它對教師會有更高的要求，第一它要求師生關(guān)系要融洽。要使學(xué)生“親其師，信其道”，只有這樣學(xué)生才能積極參與。第二它要求要有一個民主、和諧、平等的氛圍。教師不應(yīng)把自己的觀點強加給學(xué)生，應(yīng)允許學(xué)生說出自己的觀點。第三它要求體驗學(xué)習(xí)的情境，要切合學(xué)生實際，不能太簡單，也不能太難，要體現(xiàn)：蘋果，跳一下是可以摘下來的。第四它要求教師要不斷進行教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，設(shè)計出更合理、更科學(xué)的體驗學(xué)習(xí)的方法和途徑。

參考文獻

[1]繆徐。論新課程背景下初中化學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計。中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2010，（7）；13 [2]蘇香妹?；瘜W(xué)教學(xué)的“體驗式學(xué)習(xí)”。中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2010，（7）；16 [3]張克強。讓學(xué)生在活動中體驗和感受化學(xué)知識。中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2010，（6）；33