第一篇：信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的實(shí)踐探究論文

新課程改革是以全面發(fā)展學(xué)生的各項能力為目標(biāo)，要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維能力。信息技術(shù)的發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)提供了有利條件，利用信息技術(shù)教學(xué)將是新課程目標(biāo)實(shí)施的必然趨勢。信息技術(shù)與課程整合是信息時代課程改革的需要，是提高教師素質(zhì)的需要，是信息時代人才培養(yǎng)的需要，是提高教學(xué)效率的根本途徑。

一、可以提高數(shù)學(xué)教師本身的素質(zhì)

1.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，更新了教師的教育理念和知識結(jié)構(gòu)。新課標(biāo)下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是數(shù)學(xué)意義的主動構(gòu)建者；教師是數(shù)學(xué)意義的設(shè)計者，教學(xué)活動的組織者，學(xué)生數(shù)學(xué)活動的指導(dǎo)者和數(shù)學(xué)思維的促進(jìn)者。在此情形下，教材只不過是一種重要的課程資源而已，教師也不再是知識的權(quán)威和唯一源泉，更多有價值的知識需要學(xué)習(xí)者經(jīng)過主動探索才可能獲得。由此，教師的舞臺不再局限于“一本書、一本教案、三尺講臺”的傳統(tǒng)模式，教師的知識儲備也不再是要“給學(xué)生‘一碗水’，要有‘一桶水’”，而是教師必須把一桶陳舊的水換成“一潭新鮮的活水”。網(wǎng)絡(luò)時代呼喚綜合型教師，迫使每個教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換角色并不斷獲取知識與更新知識，才能與知識爆炸和知識迅速更新相適應(yīng)，成為一個網(wǎng)絡(luò)時代的新型教師,不斷增強(qiáng)教師知識更新的緊迫感。

2.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，拓寬了教師的知識面。大多數(shù)教師因工作繁忙交往少，造成生活面狹窄，而網(wǎng)絡(luò)恰恰就可以彌補(bǔ)這一缺陷，展示給教師一個豐富而精彩的世界。教師們需要的教育理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等無所不有。教師們與名校、名師零距離接觸，從中吮吸著新知識及教學(xué)的精華。

當(dāng)?shù)谝淮卧诰W(wǎng)上看到別人的教學(xué)設(shè)計———集文字、圖形、音頻、視頻等多種現(xiàn)代科技元素于一體，給人耳目一新之感。筆者才發(fā)覺一支粉筆、一付三角板、一面黑板的數(shù)學(xué)教學(xué)的確已落后于時代的發(fā)展。

3.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，提高了教師應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)的水平。教學(xué)改革發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)手段進(jìn)入課堂已成為一種趨勢。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，不但使課堂教學(xué)生動、形象、直觀、感染力強(qiáng)，而且還能使學(xué)生積極主動地獲取知識，使每一位學(xué)生得到發(fā)展，對于新課程的實(shí)施有積極的推動作用。為了適應(yīng)信息技術(shù)領(lǐng)域的日新月異的更新?lián)Q代，跟上信息技術(shù)的潮流，要求教師必須掌握這門技術(shù)。

隨著計算機(jī)的逐步普及，學(xué)校鼓勵教師個人自學(xué)，同時采取培養(yǎng)與實(shí)際操作相結(jié)合，培訓(xùn)與公開課相結(jié)合，集體培訓(xùn)與個人自學(xué)相結(jié)合等途徑，使教師們的應(yīng)用信息技術(shù)和利用信息技術(shù)教學(xué)水平有很大提高。學(xué)校先從數(shù)學(xué)課題組成員開始，然后普及到全校各科教師，由剛開始規(guī)定每個教師每學(xué)期必須用多媒體上十節(jié)課，到現(xiàn)在教師爭著用，多媒體教學(xué)已成為信息技術(shù)教學(xué)的一大亮點(diǎn)了。

二、能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和發(fā)散思維能力。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識一般都是前人長期積累的間接經(jīng)驗。如何解決抽象與具體、直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的矛盾，信息技術(shù)的利用是一種行之有效的手段。如函數(shù)的概念很抽象，教師在課件《函數(shù)的概念》的制作中，先適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動畫和聲音調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，再利用計算機(jī)的互動性，采用不同的方式表達(dá)變量之間的函數(shù)關(guān)系，采用動畫把圖象、表格及圖表反復(fù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生體會到函數(shù)在實(shí)際生活中的現(xiàn)實(shí)性，打開學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

2.易于突破知識難點(diǎn)。在抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域里，對于部分知識難點(diǎn)的突破，成為教師教學(xué)的棘手問題，但在信息技術(shù)的幫助下，就能化抽象為形象，將難點(diǎn)迎刃而解。例如，講函數(shù)y=ax2與y=a(x+k)2+h的關(guān)系，學(xué)生不好理解。在設(shè)計這部分課件時，屏幕上出現(xiàn)函數(shù)解析式，計算機(jī)動畫就會顯示相應(yīng)的圖形，再把函數(shù)用動畫平移，完成圖象重疊，并反復(fù)播放，使學(xué)生直觀地體驗到函數(shù)間的關(guān)系，加深了對它們特征的理解，突破了函數(shù)中這一難點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生興趣。

三、可以加大課堂容量，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)習(xí)效率

初中教學(xué)中的基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占很重要地位。要在40分鐘的課堂教學(xué)中提高教學(xué)效率，進(jìn)行高密度、高容量的教學(xué)，多媒體的應(yīng)用勢在必行。應(yīng)用多媒體整合教學(xué)方式，能將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機(jī)聯(lián)系起來，相輔相成，互為補(bǔ)充，充分發(fā)揮各自的教學(xué)功能。傳統(tǒng)教學(xué)一支粉筆、一面黑板，在40分鐘內(nèi)只能完成最基本的教學(xué)任務(wù)，基礎(chǔ)好的同學(xué)是“吃不飽”的，利用多媒體可解決這一難題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中一般一堂課制作五至八張幻燈片，用程序連接的話可達(dá)十張至更多幻燈片，還可以用網(wǎng)絡(luò)連接其他課件，使課堂上知識容量加大，高效地使用課堂時間。

例如學(xué)習(xí)《二次函數(shù)圖象與性質(zhì)》時，教師必須經(jīng)過列表和作圖比較繁瑣的兩步，非常費(fèi)時，教師幾乎很難分出更多時間去講解性質(zhì)。而把多媒體技術(shù)作為顯示工具后，利用計算機(jī)可以很快的給出函數(shù)值和畫出函數(shù)圖像，避免在課堂上的大量板書，節(jié)省大量時間，更好地讓學(xué)生從不同角度掌握本節(jié)課的知識，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

信息技術(shù)在飛速發(fā)展，教育也在不斷進(jìn)步，但課程整合現(xiàn)在剛剛起步，隨著信息技術(shù)的發(fā)展及課程整合的深入，必將產(chǎn)生新型的課堂教學(xué)模式。作為一個數(shù)學(xué)教育工作者，必須面對這個現(xiàn)實(shí)，并以新的姿態(tài)去迎接這場挑戰(zhàn)，在今后的教學(xué)中，筆者將積極探索信息技術(shù)和數(shù)學(xué)及其它學(xué)科的教學(xué)整合，讓信息技術(shù)更好地推動教育改革，并為其服務(wù)。

第二篇：新課標(biāo)下 高中信息技術(shù)分層教學(xué)實(shí)踐與探究論文

【摘要】高中學(xué)生信息技術(shù)水平差異明顯,兩極分化嚴(yán)重,“分層教學(xué)”是解決這種差異，提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)實(shí)施分層，適應(yīng)學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)提供新的活力，為培養(yǎng)信息技術(shù)人才打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；分層練習(xí)；分層評價

1．高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中信息技術(shù)新課程在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上作了很大的調(diào)整，改變了原來的“零起點(diǎn)型”、“技術(shù)型”的結(jié)構(gòu)模式，以“實(shí)踐、探究、拓展”型為主導(dǎo)，以案例分析為主線，層層剖析教學(xué)內(nèi)容；以交流、任務(wù)和探究的方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能；要求學(xué)生在進(jìn)入高中前，必須完成中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)，具備一定的的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本的操作能力。但由于受到原學(xué)校師資水平的影響，使得高一的新生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上存在極大的差異，特別是市、縣級高中，差異尤為突出。其一，生長在市縣城里，學(xué)習(xí)條件好的學(xué)生，小學(xué)、初中階段接受了很好的信息技術(shù)教育，有的參加過各種競賽培訓(xùn)，已成為信息技術(shù)領(lǐng)域中的專家，達(dá)到了學(xué)習(xí)新課程的標(biāo)準(zhǔn)；其二，來自周邊農(nóng)村的學(xué)生，學(xué)習(xí)條件較差，基礎(chǔ)不好，有的甚至沒碰過電腦，不具有學(xué)習(xí)新課程的基礎(chǔ)。

面對如此大的差異集體學(xué)習(xí)顯然是行不通的，“分層教學(xué)”則是高中信息技術(shù)教學(xué)的一種重要模式。

2．分層教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

偉大的教育家孔子提出的“因材施教”是分層教學(xué)的源端；當(dāng)代美國著名教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”將集體教學(xué)與小組教學(xué)、個別輔導(dǎo)、個人自學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合，形成了現(xiàn)代的分層教學(xué)思想。

3．“分層教學(xué)”模式的構(gòu)建與實(shí)踐

3．1調(diào)查模底，動態(tài)分層

首先，理論和技能測試。結(jié)合本地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際，對學(xué)生進(jìn)行理論和操作技能的測試，認(rèn)真分析測試結(jié)果以及學(xué)生在操作中出現(xiàn)的問題，做到心中有數(shù)。

其次，問卷調(diào)查。以調(diào)查表、集體討論、個別談話的方式，進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的態(tài)度、方式和水平，為合理的分層提供重要的參考價值。

最后，合理分層。根據(jù)學(xué)生的智力基礎(chǔ)，知識水平和情感態(tài)度等各方面的差異，以動態(tài)的發(fā)展的觀點(diǎn)，將學(xué)生分為三層，特長生：掌握相當(dāng)?shù)男畔W(xué)知識，自學(xué)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠超前學(xué)習(xí)的學(xué)生；普通生：具有新課程所要求的基礎(chǔ)知識，能夠完成新課程學(xué)習(xí)的學(xué)生；急需幫助生：以前沒有學(xué)過或?qū)W的很少的學(xué)生。根據(jù)各層學(xué)生自身的特點(diǎn)，合理安排學(xué)生在機(jī)房的位置，互相結(jié)合、互助協(xié)作。

3．2教學(xué)目標(biāo)分層

針對學(xué)生掌握知識的不同情況，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，讓各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中，既要達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的同學(xué)超過課程要求去自主學(xué)習(xí)。對特長生來說在掌握課本知識后，應(yīng)巧妙設(shè)計，更大的發(fā)揮他們的特長及個性，最大程度的提高他們信息技術(shù)的能力；普通生要讓他們完全掌握基本知識，完成作業(yè)，并逐漸縮小與特長生間的差距；對急需幫助生，促進(jìn)他們打好基礎(chǔ)。例如在教學(xué)第三章第一節(jié)“報刊類文本信息的加工與表達(dá)”單元教學(xué)時，我將教學(xué)目標(biāo)分為三個層次，幫助生：給定素材、主題利用word軟件能制作3-4頁電子報刊；普通生：能自行設(shè)計主題，搜集素材，制作8-10頁電子報刊；特長生：能夠制作出精美的電子報刊。通過這三個目標(biāo)的落實(shí)，提高了學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，該單元的學(xué)習(xí)，各層次的學(xué)生掌握都相當(dāng)不錯，教學(xué)效果很好。

3．3教學(xué)內(nèi)容及方法的分層

新教材在內(nèi)容上更注重學(xué)生的個性和自主性的發(fā)展，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性和創(chuàng)造性，適合于普通生的學(xué)習(xí)；對于特長生，其過于淺顯，挖掘不出學(xué)生內(nèi)在的潛能，需在教學(xué)內(nèi)容上給予充分的補(bǔ)充。如我在教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的愛好增加了pascal語言、C語言、算法設(shè)計和Flash動畫制作等內(nèi)容；而對于急需幫助的學(xué)生，跳躍太大，無法按部舊班的教學(xué)，所以在教學(xué)時增加了過渡教材，彌補(bǔ)他們以前學(xué)習(xí)的不足。這樣，就會讓每個學(xué)生每節(jié)課都會學(xué)習(xí)新的知識。同時，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法。特長生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，主動的思考和分析問題，在學(xué)習(xí)中引入信息學(xué)奧賽知識，分組競爭，共同探討，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對普通生以任務(wù)驅(qū)動法為主，加入必要的演示和講解，依照教學(xué)大綱循序漸進(jìn)，由淺入深的逐步教學(xué)，不斷激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對急需幫助的學(xué)生則須耐心講解，個別輔導(dǎo)，教會他們一些常規(guī)的方法，讓他們克服自卑的心理，具備學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能。對學(xué)生的任何進(jìn)步及時給予肯定和表揚(yáng)，喚起他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情和信心，完成高中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。

3．4練習(xí)設(shè)計的分層

一般情況下，課堂練習(xí)每節(jié)課都有，有師生共同完成的，有學(xué)生獨(dú)立完成的，在練習(xí)設(shè)計時要充分考慮不同層次學(xué)生的知識水平，操作技能等因素，盡量分出不同層次，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有彈性，讓各類學(xué)生都能“吃得了”又“吃的飽”。在練習(xí)上可分為基礎(chǔ)題、變式題和綜合題，要求各層次的學(xué)生都能完成基本題和變式題達(dá)到教學(xué)的要求，在此基礎(chǔ)上學(xué)有余力的同學(xué)要求完成綜合題?？傊?，通過練習(xí)讓各層次的學(xué)生都能體會到成功的快樂。例如在教學(xué)第四章每1節(jié)“用計算機(jī)程序解決問題”一課時，我安排了三道題：（1）運(yùn)行“C:學(xué)生練習(xí)文件夾下的“口令.Vbp”程序”，查看其功能，回答用計算機(jī)程序解決問題分為幾個過程。（2）運(yùn)行“C:學(xué)生練習(xí)文件夾下的“口令.Vbp”程序”，查看其功能，并修改口令密碼。（3）設(shè)計一小軟件，對某一指定的文件加密。對于上面三題，都是依據(jù)書本而產(chǎn)生的側(cè)重實(shí)踐的練習(xí)題，所有同學(xué)都可完成（1）（2）兩題，加深對書本知識的鞏固，而少數(shù)特長生則可完成第三題，完成小軟件的制作。在安排練習(xí)的過程中，要面向全體學(xué)生和每一個學(xué)生的全面發(fā)展，不論基礎(chǔ)水平如何，人人都有練習(xí)能完成，個個都有發(fā)揮自己能力的空間。

3．5學(xué)習(xí)評價的分層

通過對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)活動和操作活動的有效記錄和評價，將過程評價、動態(tài)評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來對學(xué)習(xí)評價和考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀性公正的評價，反應(yīng)出學(xué)生的真實(shí)水平。

根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)和達(dá)到分層目標(biāo)的情況，評價要求是差異性、及時性和鼓勵性。通過評價以及下課堂或課后給學(xué)生的矯正、調(diào)整能夠使學(xué)生的知識得到進(jìn)一步的鞏固和加深；通過評價對少數(shù)不能達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生及時采取補(bǔ)救措施，幫助排除障礙，不使問題積累；通過評價及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，及時調(diào)整。

綜上所述，在信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾，適應(yīng)了學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性；有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)課教學(xué)注入了新的活力，為培養(yǎng)高深信息技術(shù)人材打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《中小學(xué)學(xué)信息技術(shù)教育》2007.3

[2] 《信息技術(shù)教育》2007.4

[3] 付裕東《落實(shí)因材施教原則的最佳途徑——分層次教學(xué)》

第三篇：信息技術(shù)與語文課程教學(xué)實(shí)踐論文

信息技術(shù)課程的一個教學(xué)任務(wù)是有效地整合其它課程跟信息技術(shù)，激勵信息技術(shù)在其它課程教育的普遍應(yīng)用。而在信息化的教學(xué)背景下，有效地整合語文課程的教育與信息技術(shù)，有助于進(jìn)一步優(yōu)化語文課程的教育，從而提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

一、信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的意義

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)的仿真模擬特性非常強(qiáng)，能夠以視頻、音樂、圖片等方式演示乏味的語言文字，從而保證教學(xué)知識的直觀化與形象化。這樣一來，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，從而有助于良好教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)，最終大大地提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。2.有助于學(xué)生知識視野的拓展。作為人文課程的小學(xué)語文來講，其具備的人文信息的豐富性有利于學(xué)生認(rèn)知能力的提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教材與輔導(dǎo)資料是學(xué)生累積信息的來源，而這種信息質(zhì)量與累積量難以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際要求。引入信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生信息獲取平臺的擴(kuò)大化，由基礎(chǔ)的紙質(zhì)文本向大數(shù)據(jù)庫轉(zhuǎn)移，信息培養(yǎng)可以將高質(zhì)量、最新的信息提供給學(xué)生，學(xué)生也可以實(shí)時地獲取要求的知識素材，還能夠探究到教材上未曾牽涉到的內(nèi)容。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的對策

1.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語文課程的整合。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特性，能夠由下面幾點(diǎn)整合信息技術(shù)跟語文課程：即共享資源、自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育。2.自主學(xué)習(xí)。語文課程跟網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅僅屬于一種教學(xué)的方式，而且屬于一種教學(xué)平臺，在網(wǎng)絡(luò)世界中，能夠?qū)W習(xí)的知識無不涵蓋其中。開放性的網(wǎng)絡(luò)沖破了空間與時間的束縛，學(xué)生能夠?qū)崟r地學(xué)習(xí)。尤為關(guān)鍵的是，網(wǎng)絡(luò)將大量教學(xué)課堂上難以涉及到的內(nèi)容提供給學(xué)生。3.共享資源。學(xué)習(xí)語文知識的過程是長期性的，并非短時間可以實(shí)現(xiàn)。在長期累積知識的過程中，常常要求學(xué)習(xí)很多的課外內(nèi)容，這就要求具備豐富的信息資源庫，而網(wǎng)絡(luò)具備豐富的信息量。為此，互聯(lián)網(wǎng)能夠?qū)⒑芏嗟馁Y源信息提供給語文課程的教育。4.遠(yuǎn)程教育。作為信息技術(shù)一個關(guān)鍵方面的遠(yuǎn)程教育包括非常多的事項，其涵蓋網(wǎng)絡(luò)在線教育、廣播電視教育、函授教育等等。基于不斷發(fā)展的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以后的小學(xué)語文課程教學(xué)會受到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的影響，從而能夠通過遠(yuǎn)程教育的方式進(jìn)行。整個城市或者是相同區(qū)域的學(xué)校，甚至是國內(nèi)的所有小學(xué)學(xué)校等都能夠建設(shè)一致性的“基站”，從而統(tǒng)一優(yōu)秀語文教師的教育課程，要么是定期地安排優(yōu)秀的小學(xué)語文教師針對某個范圍學(xué)校的學(xué)生開展遠(yuǎn)程教學(xué)，從而提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。5.多媒體技術(shù)與語文課程的整合。鑒于多媒體技術(shù)的顯著優(yōu)勢，語文課程跟多媒體技術(shù)的整合需要立足于下面幾點(diǎn)：一是將必要和便捷的資源提供給語文教育的聽說讀寫等環(huán)節(jié)上。二是應(yīng)用有效和簡捷的方式營造教學(xué)情境。三是應(yīng)用多媒體技術(shù)提高語文教育的趣味性，從而活躍教學(xué)的氣氛。電子閱讀設(shè)備的應(yīng)用：電子閱讀設(shè)備的特點(diǎn)是重復(fù)應(yīng)用、攜帶方便、容量大、節(jié)約用紙等，因此受到人們的青睞。特別是在倡導(dǎo)節(jié)約型的低碳社會形勢下，電子讀物的應(yīng)用有助于無紙化教學(xué)與辦公的開展。盡管電子讀物難以真正地代替?zhèn)鹘y(tǒng)意義上的教材文本，可是其能夠?qū)崿F(xiàn)“文本”再應(yīng)用率的大大提升，并且便于制作，從而吸引了社會各個行業(yè)的重視。手寫板的應(yīng)用：當(dāng)前，作為一種耳熟能詳?shù)摹笆謱懓濉弊哌M(jìn)了人們的生活與學(xué)習(xí)中，其屬于計算機(jī)手寫繪圖輸入設(shè)備，一般不想用中文輸入法或者是鍵盤的人群都可以應(yīng)用手寫板。除此之外，手寫板還能夠應(yīng)用于輸入數(shù)據(jù)、文本、繪畫等方面。在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，無論是學(xué)生，還是教師能夠通過書寫板規(guī)范地進(jìn)行書寫。電子白板的應(yīng)用：又被叫做“交互白板”的交互式電子白板屬于信息技術(shù)與語文課程整合過程中的一種新教學(xué)方式。其是立足于計算機(jī)技術(shù)，融合資源系統(tǒng)、硬件系統(tǒng)為一個整體的平臺，結(jié)合投影在交互白板大屏幕上投影計算機(jī)顯示器的教學(xué)知識，且借助定位感應(yīng)筆取代鼠標(biāo)，十分方便應(yīng)用于小學(xué)語文課程教學(xué)環(huán)境當(dāng)中。并且，交互式電子白板具備的一系列優(yōu)點(diǎn)從技術(shù)上保障了互動式、全面性教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)。

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，擺脫了時間與空間的制約，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的豐富，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。為了有效地推動信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合，教師應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)課程教學(xué)在信息技術(shù)的輔助性功能，從而奠定小學(xué)語文教學(xué)的良好基礎(chǔ)。盧云江，山東昌邑市第二實(shí)驗小學(xué)教師。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教學(xué)模式的實(shí)踐與探究論文

小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教學(xué)模式的實(shí)踐與探究

[摘要] 主體性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，是以充分發(fā)揮學(xué)生的能動性、主動性、創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍為條件，以教師激勵、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)為特征，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的一種教學(xué)模式。本文主要探討了如何構(gòu)建主體性課堂教學(xué)模式的依據(jù)、原則、結(jié)構(gòu)、應(yīng)用以及實(shí)踐和探究。

[關(guān)鍵字] 小學(xué)數(shù)學(xué)

主體性

教學(xué)模式

探究

主體性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，是以充分發(fā)揮學(xué)生的能動性、主動性、創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍為條件，以教師激勵、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)為特征，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的一種教學(xué)模式。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)主體性課堂教學(xué)模式建構(gòu)的依據(jù)、原則和結(jié)構(gòu)

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)主體性課堂教學(xué)模式建構(gòu)的理論依據(jù)和試驗依據(jù)。

根據(jù)教學(xué)規(guī)律，教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的參與者、承擔(dān)者和維護(hù)者，也是教學(xué)過程的受益者。通過教師的教促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能充分發(fā)揮能動性、自主性和創(chuàng)造性，成為學(xué)習(xí)的主體；反過來教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，受學(xué)生反饋情況的啟發(fā)與激勵，又不斷進(jìn)行自我提高自我完善?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，構(gòu)建主體性課堂教學(xué)模式就是要為學(xué)生之間、師生之間提供民主、平等、和諧、合作的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生與教師都能獲得更大的發(fā)展。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程來設(shè)計教師的教學(xué)過程，把學(xué)習(xí)過程的四大要素（認(rèn)知動因的激起、認(rèn)知內(nèi)容的組織、認(rèn)知方法的安排、認(rèn)知結(jié)果的處理）和教學(xué)過程的四大原理（情意原理、序進(jìn)原理、活動原理、反饋原理）有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮教與學(xué)諸多環(huán)節(jié)的組合效應(yīng)，已達(dá)到發(fā)展學(xué)生主體性目的。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)主體性課堂教學(xué)模式建構(gòu)的原則。

小學(xué)數(shù)學(xué)主體性課堂教學(xué)模式建構(gòu)要遵循以下四項原則： 第一，主體性原則。第二，參與性原則。第三，合作性原則。第四，創(chuàng)新性原則。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)主體性課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。

小學(xué)數(shù)學(xué)主體性課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)為：“問題情景→建立模型→解釋應(yīng)用”

1．問題情景。就是把學(xué)生置于研究現(xiàn)實(shí)的問題氣氛中，是學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2．建立模型。從問題情境中，通過觀察、操作、思考和交流，體會到一種數(shù)學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生建立符號感、數(shù)學(xué)感、空間感、度量感鑒別結(jié)構(gòu)和規(guī)律的能力。

3．解釋應(yīng)用。就是把所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際中去，達(dá)到學(xué)以致用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)主體性課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

課題：圓錐體的體積

操作過程：

（一）聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境。

問題：英才幼兒園需要一批底面直徑10 厘米，高是5厘米的圓錐，現(xiàn)有一根底面直徑是10厘米，高是50 厘米的圓柱形木頭（電腦顯示），你準(zhǔn)備怎么做？

先由學(xué)生獨(dú)立思考，然后小組合作交流總結(jié)：

1.截取長5厘米的圓柱形木頭；

2.找出圓柱一個底面的中心；

3.沿著這個中心和圓柱另一個底面削去邊緣部分（教學(xué)媒體顯示）。

（二）引導(dǎo)探索，建立模型。

1.猜一猜。這個做成的底面直徑是10厘米，高是5厘米的圓錐體體積是多少立方厘米？并說一說你的理由。

2.討論歸納。一個圓錐的體積比它等底、等高的圓柱體的體積小，可能是一半或一半也不到。

3.操作驗證。上述討論歸納的結(jié)論對否？請同學(xué)們根據(jù)自己課前準(zhǔn)備好的圓錐體和圓柱體學(xué)具，以小組為單位驗證一下，并如實(shí)填在下列表格里。（表格略）

4.實(shí)驗結(jié)論。一個圓錐體的體積等于和他等底等高的圓柱體積的1/3。

（三）完善認(rèn)知，解釋應(yīng)用。

1.解釋

計算圓錐體體積的方法：先求出與這個圓錐體等底等高的圓柱體的體積。在將這個圓柱的體積乘以1/3。

用字母表示公式

v圓錐=1/3v與圓錐等底等高的圓柱。

如果用s和h分別代替圓錐的底面積和高，那么，v錐=1/3sh

2．應(yīng)用

（1）直接應(yīng)用公式求圓錐體的體積（略）

（2）根據(jù)所給條件間接求圓錐體的體積

（3）根據(jù)圓錐的底面直徑和高，求體積。

（4）量出圓錐體底面周長和高，再利用周長公式求出半徑，求體積。

三、主體性教學(xué)模式的實(shí)踐與探究

（一）人人主動參與。

由于本模式注重個體的獨(dú)立學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)小組的互動功能，還有全班性的集體討論、質(zhì)疑，每一個學(xué)生都有可能獲得表現(xiàn)自我的機(jī)會，幾乎每一個學(xué)生都能主動參與課堂教學(xué)，人人動口、動手。本模式教學(xué)有利于學(xué)生主動參與。

（二）學(xué)生充滿自尊自信。

體現(xiàn)主體性，不以學(xué)生的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，不強(qiáng)求學(xué)生回答老師提 出的所有問題，不再對知識的理解分析上強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識水平和能力確定自己發(fā)表個人見解的機(jī)會，逐步認(rèn)識到自己的長處及存在的不足，并在學(xué)習(xí)活動中獲得成功的情感體驗。

（三）學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作。

由于本教學(xué)模式非常重視學(xué)生小組、全班同學(xué)間、師生間的研究討論，重視培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力及自我反思認(rèn)識的能力，因此，實(shí)驗班的同學(xué)在遇到困難時不在一味地求老師，而是求同學(xué)一道討論、分析共同解決，實(shí)在不能解決的問題在與老師商討。

（四）學(xué)習(xí)具有獨(dú)創(chuàng)性。

主體性教學(xué)，學(xué)生有發(fā)表個人意見、保留個人意見的權(quán)利，因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思想始終處于一種相對自由的狀態(tài)，大大激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維。特別是在互疑階段，同學(xué)們?yōu)榱苏故咀约?，為了挑?zhàn)他人，情緒處于高度亢奮的狀態(tài)，思維及其活躍，創(chuàng)造性的靈感往往就在這里產(chǎn)生。

第五篇：小學(xué)信息技術(shù)打字教學(xué)的實(shí)踐與探究

小學(xué)信息技術(shù)打字教學(xué)的實(shí)踐與探究

塘匯實(shí)驗學(xué)校 夏云燕

【摘要】隨著時代的發(fā)展，很多學(xué)生早在學(xué)校正式學(xué)習(xí)打字之前接觸到了打字。那么我們的打字教學(xué)豈不是多此一舉？雖然很多學(xué)生會打字，但是真正掌握正確打字方法的卻不多，可見學(xué)校的打字教學(xué)還是必不可少的。那么通過小學(xué)信息技術(shù)課堂上的打字教學(xué)，學(xué)生們的打字技能是不是日益熟練了呢？在去年的市技能抽測調(diào)查報告中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的打字技能并沒有隨著教學(xué)的深入有明顯提高，指法的正確率也呈現(xiàn)下滑趨勢。而學(xué)生們的打字速度好像也不取決于我們的教學(xué)，一般情況下玩電腦多的學(xué)生，打字速度快，玩電腦少的甚至不玩的，打字速度沒什么長進(jìn)。可見，小學(xué)信息技術(shù)中的打字教學(xué)還面臨著不少困難，本文我將結(jié)合自己近年來的打字教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩Υ说囊恍┫敕ā?/p>

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)信息技術(shù) 打字教學(xué) 打字技能

一、打字教學(xué)所面臨的困惑與現(xiàn)狀

打字對于現(xiàn)代人來說好比寫字、吃飯般普通，學(xué)會正確的打字方法、養(yǎng)成良好的打字習(xí)慣對于學(xué)生們來說異常重要，信息技術(shù)課堂是師生進(jìn)行打字教學(xué)的主陣地，然而在我們現(xiàn)如今的打字教學(xué)中卻遇到了不少的困惑。

1、打字教學(xué)內(nèi)容在現(xiàn)有教材體系中過于集中

打字教學(xué)這一部分內(nèi)容在小學(xué)整個信息技術(shù)教材體系中內(nèi)容過于集中，只有三下有這方面的相關(guān)教學(xué)。對于打字這個需要不斷練習(xí)與鞏固的本領(lǐng)而言，需要我們在教學(xué)中不斷強(qiáng)化，才能真正讓學(xué)生正確習(xí)得這項技能。

2、任課教師對打字教學(xué)的認(rèn)識不夠

教師是教學(xué)的執(zhí)得者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，一般的教師也只會將教材上的內(nèi)容按部就班地教給學(xué)生罷了，認(rèn)為只要把正確的打字方法及一些技巧教給學(xué)生那就完成任務(wù)了。不太會從學(xué)生的知識技能體系出發(fā)，幫助學(xué)生是建構(gòu)自己的知識體系，通過有效的學(xué)習(xí)，習(xí)得和掌握打字這項技能。往往老師們也都知道打字的重要性，也了解學(xué)生們打字技能的習(xí)得是存在困難的，在實(shí)際教學(xué)中卻是那么的無可奈何。

3、學(xué)生對掌握正確打字方法的重要性缺乏認(rèn)識

作為小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們無法認(rèn)識到養(yǎng)成良好打字習(xí)慣的重要性。他們不喜歡按指法打字，因為那樣太累，需要記憶鍵位圖；他們不喜歡枯燥的打字練習(xí)，因為那樣無聊，他們寧可玩游戲。可他們不知道，如果沒有辛苦、認(rèn)真的練習(xí)，他們永遠(yuǎn)無法習(xí)得一項真正的本領(lǐng)。作為教師應(yīng)該讓學(xué)生明白什么才是真正應(yīng)該做的。

二、課堂教學(xué)打字教學(xué)的主陣地

雖然很多學(xué)生在學(xué)校正式學(xué)習(xí)打字之前，已經(jīng)接觸過電腦打字了，但信息技術(shù)課堂教學(xué)仍是學(xué)生接受打字教學(xué)的最重要的途徑。

1、學(xué)會打字，學(xué)生掌握打字本領(lǐng)的基礎(chǔ)

打字無外乎打字的姿勢、正確的指法及相應(yīng)的速度，但是對于小學(xué)生，想要讓他們正確地掌握正確的打字方法，卻要在各個方面下功夫。

（1）正確的姿勢是學(xué)好打字的前提

小學(xué)生的可塑性是很強(qiáng)的，教師樹了怎樣的榜樣，他們都會模仿，教師對他們有怎樣的要求，他們也會盡量達(dá)到，對于打字的姿勢，在打字教學(xué)伊始，就應(yīng)該重視學(xué)生應(yīng)有正確的打字姿的意識培養(yǎng)。

在打字教學(xué)的起始課，讓學(xué)生一邊說一邊做“兩腳平放，腰部挺直，兩臂自然下垂，兩肘貼于腋邊。??” 教師巡視

檢查姿勢是否正確，并且在教學(xué)打字的過程中一直讓學(xué)生保持正確的打字姿勢及手指放在基本鍵位上的狀態(tài)，讓學(xué)生不僅知道該怎么做，還能進(jìn)行相應(yīng)的正確姿勢練習(xí)，為接下來的打字學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（2）正確的指法是學(xué)好打字的根本

有些學(xué)生認(rèn)為正確的指法根本用不著，他的父母可能沒有正確的指法，卻絲毫不影響他們使用電腦。這時作為教師不妨露一手，可以跟學(xué)生比一比，或是直接自己進(jìn)行相應(yīng)的文字輸入，讓學(xué)生感受一下使用正確指法可以帶來的打字速度，這時學(xué)生們的興趣會一下子被激發(fā)出來，想學(xué)正確指法的熱情也極為高漲。

根據(jù)教材的內(nèi)容安排，字母鍵的輸入分為了三個課時，每一節(jié)課只學(xué)一排字母鍵，學(xué)生們在學(xué)習(xí)新課時也都能掌握正確的指法，可是由于對鍵盤的不熟悉，在文字輸入過程中，總不免低頭去找，這對于他們正確的打字本領(lǐng)的掌握可是極為不利的。怎么解決這一困惑呢？其實(shí)很簡單，那就是讓學(xué)生記熟鍵位分布圖。死記硬背對學(xué)生來講確實(shí)很難，但是如果我們在新授每一節(jié)課時讓學(xué)生一起背一背十個字母鍵，那應(yīng)該不難。同時還可以結(jié)合相應(yīng)的游戲來幫助學(xué)生記憶鍵盤，如“這個字母誰來管”，教師說一個字母，請學(xué)生找到這個字母并說一說這個字母由哪個手指負(fù)責(zé)，這樣的玩中學(xué)，學(xué)生喜歡，效果較好。每節(jié)課背兩遍鍵位分布圖，再加上相應(yīng)的記憶游戲，學(xué)生可以很快對鍵盤熟悉起來?？墒窃谙鄳?yīng)的打字練習(xí)時，雖然學(xué)生們知道應(yīng)該用正確的指法，但他們往往沒法注意到細(xì)節(jié)，這時教師一定要加強(qiáng)巡視，將學(xué)生的不正確的打字方法扼殺在搖籃里。只有掌握了正確的指法，才有可能真正地掌握打字本領(lǐng)。

（3）打字技巧，掌握打字本領(lǐng)的好幫手

有了正確的打字姿勢和指法，學(xué)生就能很好地掌握打字本領(lǐng)了嗎？那就未必了，我們還要解決一些攔路虎才行。如“Backspace”退格鍵，問學(xué)生用哪個手指打，學(xué)生們都會正確地告訴你“右手小拇指”，可仔細(xì)觀察學(xué)生們的打字，一般都是用右手食指去打的，這是怎么回事呢？其實(shí)是他們找不準(zhǔn)、夠不著，這是需要我們教師重點(diǎn)幫他們解決這個難題。讓學(xué)生一起跟著教師的指揮來做，先請右手食指留下“看家“，其它手指全部離開家，試試用小拇指去夠“Backspace”鍵，然后在右手食指的指揮下所有手指回家，行嗎？如果行了，再試試不看著鍵盤去擊“Backspace”鍵。這時大部分學(xué)生，為能正確輸入“Backspace”鍵而欣喜，小部分學(xué)生還沒掌握則需要教師進(jìn)行個別指導(dǎo)，確保每個學(xué)生都能掌握這個技巧。除了“Backspace”鍵的輸入技巧外，還有連續(xù)輸入不用回家，輸入標(biāo)點(diǎn)左右配合等，都需要教師耐心地一一指導(dǎo)，只有幫助學(xué)生解決了這些拉路虎，才能讓學(xué)生打起字來更輕松。

2、高效的練習(xí)，學(xué)生掌握打字本領(lǐng)的保障。

打字這一項技能的習(xí)得，想學(xué)好可不能紙上談兵，需要一定的練習(xí)。在學(xué)生的練習(xí)過程中，教師一定要加強(qiáng)巡視，才能使得練習(xí)更為有效。

（1）啟蒙練習(xí)，奠定基礎(chǔ)

三年級第二學(xué)期的主要任務(wù)是打字，除了教會學(xué)生打字本領(lǐng)，一定的練習(xí)也是必不可少的，作為教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合教材的內(nèi)容安排，制定切實(shí)可行而又高效的教學(xué)實(shí)施方案，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行有效地打字練習(xí)。特別要針對不同程度的學(xué)生提出不同的要求，讓每個學(xué)生在練習(xí)和學(xué)習(xí)過程中有所提高，為之后的打字學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）每課一練，熟能生巧

兩年前，我們學(xué)校開始嘗試在四、五、六年級信息課上開展 “每課一練”活動。即每一節(jié)信息課要求學(xué)生提前到機(jī)房，上課鈴響了，準(zhǔn)時上課，開始課前5分鐘的打字練習(xí)，四年級輸入英文，五六年級輸入中文。每節(jié)課由小組長將打字成績記錄下來，表揚(yáng)每一次有進(jìn)步的學(xué)生，并把每班的打字高手的名字和成績寫到黑板與其他班級的高手展開比賽，以此來激

發(fā)學(xué)生的練習(xí)積極性。這一措施開展以來，信息技術(shù)課上的文字輸入不再是最大的困難了，隨機(jī)抽查了六年級的某個班一學(xué)期里學(xué)生中文文字平均速度為每分鐘23個字，對于我們這樣一所城郊結(jié)合部的學(xué)校來說已經(jīng)非常不容易了。當(dāng)然學(xué)生之間的差異還是很大的，最快的達(dá)到每分鐘65個字，最慢的可能只有每分鐘7個字，但是學(xué)生之間的差異是我們避免不了的，我們能做的只能是讓每個學(xué)生與自己相比能有所進(jìn)步，讓每個學(xué)生在“每課一練”中熟能生巧。

（3）重視指法，根本所在

在打字的練習(xí)過程中，有些學(xué)生往往只追求了速度，而忽視了指法，從而讓“一指禪”、“小雞啄米”等現(xiàn)象在打字過程中頻頻出現(xiàn)，因此，在學(xué)生們的練習(xí)過程中，教師一定要重視強(qiáng)調(diào)指法，并在學(xué)生的練習(xí)過程中，不斷地加強(qiáng)巡視，以便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生打字過程中出現(xiàn)的問題，及時解決，讓學(xué)生們的打字練習(xí)變得更為有效。同時在學(xué)生的“每課一練”評價表中設(shè)置“指法”一欄，讓學(xué)生真正把重視起指法，并讓他們明白，只有掌握了正確的指法才有可能更好地掌握打字本領(lǐng)。

3、完善的打字評價，有效促進(jìn)打字教學(xué)

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,那么,這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦”。教師對學(xué)生的評價往往會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能及強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。在打字教學(xué)中完善的打字評價方式可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)好打字本領(lǐng)。

（1）練習(xí)成績有記錄

記錄學(xué)生的練習(xí)成績可能會花教師比較多的時間，但是是否記錄成績或是提交練習(xí)作業(yè)對學(xué)生來說差別還是很大的，就比如文化學(xué)科的作業(yè)一樣，教師批與不批，直接決定著學(xué)生們對待作業(yè)的態(tài)度。學(xué)生是非常重視教師對自己的評價的，所以教師一定不要吝嗇自己的時間，花一點(diǎn)精力對學(xué)生的每一次練習(xí)進(jìn)行記錄與評價。對于剛學(xué)打字的三年級學(xué)生，一般可以用定性評價法來評價，如第7課 英文兒歌，完成課堂要求的這首兒歌輸入，并且基本正確，得一顆星，再完成另外的補(bǔ)充兒歌再得一顆星等，當(dāng)然這個打星的工作可以由小組長來完成，最后要求學(xué)生將作業(yè)保存提交，教師可以不用檢查每個學(xué)生的作業(yè)，但是可以采取抽查等方式來保證組長評價的客觀性，并提高學(xué)生的練習(xí)積極性?！懊空n一練”的成績記錄不僅可以促進(jìn)學(xué)生的打字熱情，還能作為學(xué)期末學(xué)生信息成績考核的重要依據(jù)之一，讓我們對學(xué)生的評價更為客觀。

（2）評價方式多樣化

多元的評價方式可以有效地促進(jìn)我們的教學(xué)。在打字教學(xué)及練習(xí)過程中可以采取自我評價、同伴評價和教師評價等相結(jié)合的方式開展，效果會更好。在信息課上的“每課一練”五分鐘打字練習(xí)中，要求按正確的指法進(jìn)行打字練習(xí)，之后將課堂記錄表（如下圖）中打字項目根據(jù)打字情況填好，指法這一欄由自己和同桌完成，如果指法基本正確，同桌也沒有異議就可以得到一顆星，速度由每一組的小組長檢查過正確率為98%以上的，填上打字速度，如果沒有達(dá)到該正確率的速度為0，進(jìn)步一欄，只要比上一次有進(jìn)步，那么就由自己在進(jìn)步欄里打上一顆五角星。教師可以采取抽查的方式來對打字練習(xí)的評價進(jìn)行有效監(jiān)督。這樣多元化的評價方式，不僅讓學(xué)生得到了更為客觀的評價，也讓他們體驗到了肯定與成功的喜悅，也有效地提高了課堂教學(xué)效率。

（3）打字本領(lǐng)?？己?/p>

信息技術(shù)沒有考試，打字教學(xué)更是如此，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展一些有效的考核，以此來促進(jìn)教學(xué)。針對三年級下的打字學(xué)習(xí)，開展一次信息技術(shù)打字考試，內(nèi)容主要包括默寫鍵位分布圖和文字輸入考核。指法是打字中的一大難點(diǎn)，最主要的是學(xué)生對鍵盤的不熟悉，針對這樣的情況，除了平時在教學(xué)中幫助學(xué)生多記憶外，通過考試的方式讓學(xué)生自己去記一記鍵位分布圖，是個不錯的辦法。先是提前發(fā)圖一的鍵位分布圖，課堂上讓學(xué)生花三五分鐘記一記，再拿回家背一背，過一個星期后考核，默寫圖二的鍵位分布圖?？己酥薪?0%的學(xué)生能默寫全對，15%的學(xué)生錯1－5個，5%的學(xué)生錯5個以上。通過這種方式，讓學(xué)生對鍵位有了一定的熟悉，為他們的打字學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。文字輸入的考核主要是指法及相應(yīng)速度的測試，指法要求較高，錯一個就扣分，速度要求不高，重點(diǎn)放在指法的考核上，在整個考核過程中，教師不斷地在教室里巡視，觀察學(xué)生的指法，學(xué)生們個個正襟危坐，感覺比大考還正式，生怕一個不小心被扣了分，整個考試下來，每班40人中只有2－3名學(xué)生的指法有錯。四、五、六年級期末的考試中，除了一學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的測試外，都會有打字考試，包括指法和速度。雖然不能保證學(xué)生在任何時候都按正確的指法進(jìn)行打字，但是通過各種考核至少讓學(xué)生對于指法的重視程度會更高一些，學(xué)生們的打字水平也會因此提高不少。

圖一

圖二

三、課外活動，學(xué)生施展打字本領(lǐng)的舞臺

學(xué)以致用是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力，想讓學(xué)生真正地學(xué)好打字本領(lǐng)，那就要讓他們把這個本領(lǐng)用起來。

1、以賽帶練，全面促進(jìn)學(xué)生打字水平的提高

比賽是學(xué)生們最熱衷的，打字練習(xí)也可以這樣做。每年的5月份我們信息技術(shù)教研組會結(jié)合學(xué)校德育處的工作安排，開展全校比賽，先在全班選撥，然后每班選10位打字高手參加學(xué)校比賽，打字水平好的學(xué)生有時不一定是品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，讓這些打字高手們有了為班級爭光的機(jī)會，他們?nèi)际侨σ愿?，盡自己最大的努力開展練習(xí)，這樣的比賽可以全面提高學(xué)生的打字水平。

2、學(xué)科結(jié)合，讓學(xué)生的打字本領(lǐng)有用武之地

小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)中指出：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計算機(jī)的興趣和意識是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，學(xué)

好打字可以讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中更好地使用信息技術(shù)。語文課中學(xué)生寫的作文，可以通過打字將作文輸入到電腦，匯編成自己的電子作文集；綜合實(shí)踐活動中查找資料、撰寫課題研究方案和小論文等都可以讓學(xué)生們打字本領(lǐng)發(fā)揮得淋漓盡致。所以通過其它學(xué)科的學(xué)習(xí)也可以有效促進(jìn)我們的打字教學(xué)。

總之，打字教學(xué)對于我們信息技術(shù)教師來說，可以教得很簡單，教完指法，練習(xí)、練習(xí)、再練習(xí)，相信教學(xué)任務(wù)也能完成。但是，在現(xiàn)在的信息時代，對于打字－－學(xué)生終身受用的重要技能，信息技術(shù)教師有責(zé)任也有義務(wù)幫助每個學(xué)生學(xué)會正確的打字方法，因此在教學(xué)中，教師要多用心、多思考，想方設(shè)法讓學(xué)生更好地掌握這項本領(lǐng)。當(dāng)看到自己的學(xué)生端端正正地坐著，按正確的指法，快速地輸入文字時，相信作為一名信息技術(shù)教師的幸福感會油然而生吧！

參考文獻(xiàn)：

《浙江省信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)建議》

《小學(xué)信息技術(shù)》教材 浙江攝影出版社出版 《中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容》