第一篇：數(shù)學教學中信息技術(shù)與課堂教學實踐感悟

數(shù)學教學中信息技術(shù)與課堂教學實踐感悟

信息技術(shù)正在逐步走進學校、走進課堂，它把聲音、文字、圖形、圖像、動畫、視頻、等電腦多媒體與傳統(tǒng)的教學媒體有機的結(jié)合起來。信息技術(shù)應用在數(shù)學教學中，以其鮮明的教學特點，形象生動的教學情景，促進了教學形式的多樣化，培養(yǎng)了學生自主學習的主體意識，極大地豐富了教學內(nèi)容，增加了課堂教學密度，建構(gòu)起新型的教學模式，充分優(yōu)化了課堂教學效應。下面是我本人的一點感悟：

1、利用信息技術(shù)獲取并牢固保持數(shù)學的基礎知識

基礎知識是學生創(chuàng)新能力的基礎，離開基礎知識，創(chuàng)新則是無源之水、無本之木。信息化教育提供外部刺激的多樣性，有利于優(yōu)化教學過程、增強課堂密度，有利于知識的獲取與保持，為學生拓寬了發(fā)展的空間，信息技術(shù)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。信息和知識是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就是可以掌握大量的知識，既能聽到又能看到，再用自己的語言通過討論、交流表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果，這說明信息技術(shù)不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持，可為發(fā)展學生的創(chuàng)新能力提供堅實的基礎。

2、利用信息技術(shù)使數(shù)學走向生活，更加情境化

我們正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術(shù)融合到小學數(shù)學科教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小數(shù)學科教學內(nèi)容相結(jié)合，使學生的學習內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學科教學內(nèi)容，使教材“活”起來。在學習《平移和旋轉(zhuǎn)》的過程中，教師把生活中的旋轉(zhuǎn)和平移，集納起來，用網(wǎng)絡的形式呈現(xiàn)出來，制作成網(wǎng)頁的形式，按照家庭中的、校園中的、街頭中的進行分類，升國旗、開關(guān)水龍頭、開光驅(qū)門、拉抽屜，開冰箱的門、表針的轉(zhuǎn)動、電風扇的扇頁、小朋友的滑梯、滾梯、觀光梯、電動門、汽車的方向盤??這些承載著數(shù)學問題的生活中的現(xiàn)象，教師運用信息技術(shù)營造下的網(wǎng)絡環(huán)境，為學生提供豐富的學習素材，把最鮮活的、具有明顯時代特征的數(shù)學學科教學素材和教學內(nèi)容呈現(xiàn)出來。

3、利用信息技術(shù)，提高學生的數(shù)學思維能力

形象思維是人的頭腦運用形象（表象）進行的思維，而表象是在感知的基礎上產(chǎn)生的，充分運用多媒體對數(shù)學事實的展現(xiàn)，能很好地促進學生感受和知覺發(fā)揮，能夠促進學生形象思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學教學的主要目標就是培養(yǎng)學生的抽象思維能力，多媒體應用于數(shù)學教學，用具體形象的媒體向?qū)W生進行展示，能使其體驗形象與抽象的關(guān)系，在觀察中感知，在感知中加深理解和認識。

總之，多媒體課件伴隨著學生的思維過程，適時的呈現(xiàn)，克服了先演示忽略學生的思維過程，降低了學生的思維難度的弱點。提高了學生的思維品質(zhì)。數(shù)學的學習必須通過數(shù)學思維活動、學習數(shù)學思維活動的成果來發(fā)展數(shù)學思維，因此數(shù)學教學中必須為學生展示數(shù)學知識的形成過程，恰如其分的溝通師生思維的橋梁，是課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)。

第二篇：信息技術(shù)在數(shù)學教學中的實踐與思考

信息技術(shù)在數(shù)學教學運用中的實踐與思考

江西省贛州市上猶縣第一小學 陽金香

隨著社會科學技術(shù)的進步、學校教育技術(shù)的不斷更新和家庭電腦的普及，整個社會進入了信息時代的一個嶄新階段，教育走信息化之路已成必然。在教學中使用信息技術(shù)不僅能激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生思維能力、幫助學生交流表達，還有助于擴大學生信息量，增強學習的主動性。使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的教學活動中去。經(jīng)過幾年的實驗、探索，我強烈地感受到現(xiàn)代信息技術(shù)對課堂教學的催化作用，下面就談談自己在教學中的點滴體會。

一、信息技術(shù)可創(chuàng)設新穎的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣。在信息技術(shù)的教學環(huán)境下，教學信息的呈現(xiàn)方式是立體的、豐富的、生動有趣的！面對如此眾多的信息呈現(xiàn)形式，小學生一定會表現(xiàn)出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認知興趣，將會表現(xiàn)出旺盛的求知欲，極大提高學生的參與度。

如在教學“有余數(shù)的除法”時，應用如下動畫進行導入：綠草如蔭的森林里，小動物們正在舉行數(shù)數(shù)比賽。獅子伯伯當裁判，小猴、公雞、小狗、小兔依次圍在獅子身邊。裁判首先宣布比賽規(guī)則：“從小猴開始數(shù)起，小猴、公雞、小狗、小兔分別數(shù)1、2、3、4，再回過頭來繼續(xù)從小猴數(shù)起，數(shù)5、6、7、8，這樣可以連續(xù)不斷地數(shù)下去，每一個數(shù)字都會對應到一只小動物身上。比賽時，我報出一個數(shù)。這個數(shù)該數(shù)到誰，誰必須馬上回答‘是我’?！苯又?，比賽開始，只聽到裁判剛報出“19”，小狗馬上接口：“是我，是我?！薄?5”，小猴又

及時地接上“是我”?！?4”，則是公雞在喊“是我”。每一次回答都是那么干脆、敏捷，而且都得到了裁判的充分肯定。小動物們的反應如此之快簡直令小朋友們驚呆了：“它們可真聰明?。　薄八鼈兪窃鯓雍芸熳龀雠袛嗟哪?？”孩子們迫切想知道答案，這時教師適時告訴學生：“學了今天這節(jié)課的本領(lǐng)后，你們就能解決這個問題了。”不到2分鐘的動畫，就將孩子們的求知欲完全調(diào)動了起來，新知的學習成了孩子們內(nèi)心的需要。

二、信息技術(shù)可化抽象為直觀，從而突破重、難點。

兒童心理學告訴我們：小學生思維特別是以形象思維為主的，然而有些數(shù)學知識卻是很抽象的，如何解決這一矛盾呢？生動、直觀、具體、形象的電教媒體恰當?shù)亟槿虢虒W過程，可化抽象為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，充分展現(xiàn)知識的形成過程，幫助學生從感性認識上有效突破教學重難點。

例如：在教學圓面積計算的推導過程時，首先利用多媒體指導學生把圓平均分成8份后，剪拼成近似長方形，然后利用多媒體呈現(xiàn)把一個圓平均分成16份后，剪拼成近似長方形，最后利用多媒體呈現(xiàn)把一個圓平均分成32、64后，剪拼成近似長方形在這些感性材料的基礎上，引導學生觀察，比較這些近似長方形得出：把圓平均分的份數(shù)越多，拼成的“近似長方形”邊越平直，兩條豎的邊越豎直，以此為基點，進一步引導學生想象、推理得出：如果把圓無限細分，拼成的圖形就是長方形。

這一教例，在傳統(tǒng)教學中都是讓學生在操作過程中完成的，但由

于分的份數(shù)越多，操作難度越大，花費的時間越長，給推理帶來的困難也就越大，而電教媒體在學生操作的基礎上，充分呈現(xiàn)了圓被無限細分，最終轉(zhuǎn)化成長方形的過程，讓學生經(jīng)歷了充分的觀察、比較、想象后，掌握了“化圓為方”這一解題策略，較好地突破了難點，完成了學習任務。

三、信息技術(shù)可延伸和拓寬教學時空維度，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

以計算機為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，是人腦的延伸。它具有極豐富的表現(xiàn)力，能根據(jù)教學需要將教學內(nèi)容實現(xiàn)大與小、遠與近、動與靜、快與慢、整與散、虛與實之間的互相轉(zhuǎn)換，生動地再現(xiàn)事物發(fā)生、發(fā)展的過程，從而克服了人類感官的局限性。擴大了學生認知的時空，縮短了學生的認識過程。通過向?qū)W生展示豐富的、典型的具體經(jīng)驗和感性材料，突出觀察點，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，減少學生觀察的困難；同時還可以將圖像分解、組合，揭示現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，引導學生深入思考，減少思辨的困難；豐富學生的聯(lián)想，減少學生想象的困難；建立正確的空間觀念，培養(yǎng)了學生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性，提高學生的解題速度和解題正確率。

總之，在教學中，我們應結(jié)合數(shù)學學科和學生的認知特點，充分發(fā)揮計算機的優(yōu)勢，促進學生主動發(fā)展，優(yōu)化課堂教學。在數(shù)學教學中，合理地應用多媒體技術(shù)輔助教學，可以充分調(diào)動學生的學習興趣，減少“離教”現(xiàn)象，為激發(fā)學生的創(chuàng)造思維創(chuàng)設情境，增強學生獲取知識的主體性，優(yōu)化數(shù)學教學的課堂效率。使課堂教學真正做到“反

璞歸真、深入淺出”的效果。

作者單位：贛州市上猶縣第一小學 聯(lián)系電話：***或0797-8542841 郵箱：913677547@qq.com

第三篇：數(shù)學課堂教學中分層教學的實踐與探索

數(shù)學課堂教學中分層教學的實踐與探索

【摘 要】新課標指出“每個學生都應該習得自己的數(shù)學，數(shù)學要面向全體學 生，人人學有價值的數(shù)學。”傳統(tǒng)的教學模式中，教學目標的設定、教師的講解、作業(yè)的布置針對的是班里的中等生，這就形成了班級教學的普遍現(xiàn)象，即優(yōu)等生在 課堂上不能充分利用時間，陪讀現(xiàn)象嚴重，差等生一片茫然，整節(jié)課緊張慌亂聽不懂。學生能力水平的差異也給中學數(shù)學教師提出了新的課題。本文立足初中數(shù)學分層教學的現(xiàn)狀，結(jié)合分層教學在初中數(shù)學教學中的重要性與必要性，分析分層教學在初中數(shù)學教學中的應用與實踐，以期為初中數(shù)學探尋最佳的教學模式打好理論基礎。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學課堂 教學 分層 實踐

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0173-02

新的課程標準指出，數(shù)學要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，而且一個班級里人數(shù)較多，如果按中等學生的水平授課，長期下來必然形成一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”，優(yōu)生學習沒動力，冒不了尖，后進生最基本的也掌握不了，給其它學科的學習帶來困難，不能實現(xiàn)每個學生在原有基礎上得到最大限度的發(fā)展。

一、“分層教學”的背景及意義

《數(shù)學課程標準》明確指出，學生是學習的主人。數(shù)學教學中應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。老師是數(shù)學學習中的組織者、引導者與合作者，這就要求教師在教學中靈活運用多種教學策略，充分調(diào)動學生的積極性，引導學生在民主和諧的氛圍中學會學習。為了實現(xiàn)這一目標，在教學中實施素質(zhì)教育，全面提高學生的學習質(zhì)量，提高課堂教學的效率，結(jié)合學習其他教師的先進經(jīng)驗，我開始在數(shù)學教學過程中學習并試行了“分層次教學”?！胺謱咏虒W”是一種對傳統(tǒng)教學的改造，它是一種通過改變教學策略來提高教學的內(nèi)在品質(zhì)，使教學既能適應學生個別差異，又能促進學生共同提高的教學組織方式。它是在不打亂原班級的情況下，通過對學生分層、教學內(nèi)容分層，對不同層次的學生區(qū)別施教，進行的一種分層遞進教學。

二、分層教學法應堅持的原則

1.可持續(xù)發(fā)展性原則

分層教學法在中學數(shù)學的教學中要遵循可持續(xù)發(fā)展性原則。因為每個學生都是不在變化的，無論從身體還是從心里還是從數(shù)學知識結(jié)構(gòu)上，學生的學習能力和知識結(jié)構(gòu)都在進行動態(tài)的發(fā)展，不能因為前面知識沒有掌握牢固，而對后面知識難以理解，這樣不利于學生的可持續(xù)發(fā)展，所以就要求教師在教課過程中及時關(guān)注學生的變化，依據(jù)學生發(fā)生的變化來變換自己的教學方法，及時鞭策學生好好學習，在講授新課的同時為同學復習舊知識，不斷調(diào)整自己的教學方式，讓學生真正的得到可持續(xù)發(fā)展。

2.整體性原則

分層教學法是為了消滅學生的差異性而教學的，而不是為了學生的差異性而教學。在中學數(shù)學的授課過程中一定要遵循整體性的原則，要站在學生整體的知識水平上來對學生進行分析，調(diào)整自己的教學方法，協(xié)調(diào)和溝通好每個層次的學生，讓學生在一個和諧的氛圍下共同學習，共同進步。在堅持整體性原則的同時要保證班內(nèi)每個學生的學習程度，在不同層面上做到整體性。顧名思義分層進行教學就是把班級所有學生最為一個整體，還要把每個層次上的學生分別看成一個個整體，對不同層次的學生進行差別化的教學，這樣就能夠在整體上提高學生的素質(zhì)。

3.個別性原則

由于每個學生都是不一樣的個體，無論在當前的知識水平還是在學習能力上學生的水平都是參差不齊的，數(shù)學教師要了解學生這些不同之處，并且還要依據(jù)這些學生的個性，分別為學生制定不同的教學方法，為學生在最后得到一樣的教學效果，分層教學法注重每個學生的個性，針對不同學生使用不同的教法，在符合老師整體教學目標的前提下，教師對學生進行有層次、有目標的教學。

三、“分層教學”的實踐探索

分層教學在初中數(shù)學教學中的應用的重要性和必要性不言而喻，適宜長期推廣，但縱觀當前的實施情況，分層教學的實施不容樂觀。下面筆者將結(jié)合教學的目標和分層教學的意義對分層教學在初中數(shù)學教學中的應用與實踐加以探索。

1.教學目標的分層

分層教學是將根據(jù)學生的不同情況將其分為不同的層次進行，實現(xiàn)教學效率的提高及教學資源的最大化利用，因此在教學中對不同層次的學生應該制定不同的教學目標，即分層教學的首要任務便是進行教學目標的分層。目標的分層不是全部分層，而是科學地分清楚什么目標可以共有，什么目標需要分層，譬如在進行數(shù)學某一章節(jié)的教學時，共有的目標是學生要對所有的基本概念的掌握及基本運算能力的掌握，但是對于難度較大的知識點深入就應該由層次性把握，譬如，對于幾何教學中的一般知識點，就應該確定共有目標，采用一樣的教學方式，讓基礎薄弱的學生認識到基礎好的學生與自己沒有太大的差異，增強他們的自信心，從而在實現(xiàn)目標分層之余增強層次低一級的學生的信心。

2.學生的分層

在充分了解學生的數(shù)學知識水平和數(shù)學思維能力的基礎上，根據(jù)學生的數(shù)學知識和思維能力水平對學生分開幾個層次，并根據(jù)不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。

首先對自己所教的學生進行分層：

A層：數(shù)學基礎較好，思維能力也較好。

B層：數(shù)學基礎一般，思維能力一般或較好。

C層：數(shù)學基礎中下，思維能力一般，或思維能力較好但數(shù)學基礎較差，學習品質(zhì)不夠好。

D層：數(shù)學基礎較差，思維能力一般或中下。

對學生分層后，針對不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。

A層：數(shù)學基礎要更扎實，數(shù)學思維能力要更強，成為數(shù)學尖子，有針對性地對他們提出較高要求和開小灶。要求他們完成課本習題，還要利用課外時間去完成《課堂作業(yè)》，鼓勵他們提數(shù)學問題，多鼓勵他們自學和進行一題多解。

B層：提高數(shù)學基礎知識水平和數(shù)學基本運算技能，提高他們的思維能力，使他們一部分能向A層轉(zhuǎn)化。要提高他們學習數(shù)學的興趣，鼓勵他們在課堂上多問、多提問題，多鼓勵他們自學，多鼓勵他們一題多解，要求他們在測驗時爭取優(yōu)分并追上成績最好的同學。

C層：提高他們學習數(shù)學的積極性，提高他們的數(shù)學基礎和數(shù)學思維能力，使他們其中一部分向B層轉(zhuǎn)化。多鼓勵、多提問、多輔導，提高他們學習數(shù)學的興趣和解數(shù)學題的興趣，要求他們在測驗中取得合格以上成績。

D層：盡量提高他們的數(shù)學基礎和數(shù)學思維能力，提高他們學習數(shù)學的積極性，使部分向C層甚至B層轉(zhuǎn)化。多耐心輔導教育，多鼓勵，盡量多提問，提高他們聽數(shù)學課的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測驗中爭取合格以上成績。

3.分層授課、分類指導和分層作業(yè)在課堂上的融會貫通

（1）課堂上進行分層授課主要是遵循由淺入深、由易到難的一般講課規(guī)律的基礎上，在知識和時間的安排上做了較大的改進。在知識安排上，有思維難度的問題讓（A）層學生回答，簡單問題優(yōu)待（C）層學生，適中問題的回答機會留給（B）層學生，學生回答問題有困難時，教師給予適當?shù)囊龑?、點撥。在時間的安排上，（B）層、（C）層的授課時間要得到充分保證，一般25至30分鐘，這樣能讓他們聽懂吃透。對（A）層只需點到為止，一般5分鐘左右，使（A）層學生學有余味，即下有界（使每個學生都掌握最基本的內(nèi)容），上無窮（定向啟發(fā)，課外發(fā)展）。

（2）在分層指導上以落實（C）層、（B）層學生的基礎知識基本技能訓練為主線，（A）層學生要加大訓練其深度和廣度，以拓寬他們的視野?？偟膩碚f，對（C）層學生輔導主要是調(diào)動非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學習興趣，指導學習方法，面批部分作業(yè)，個別輔導重點突出，選題簡單、基礎，同時盡量把課堂后15分鐘的時間讓給他們；對（B）層學生增加綜合性習題，鼓勵拔尖；挑選（A）層學生進行數(shù)學競賽輔導，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應變能力。

（3）在課堂及課后作業(yè)選擇中，教師也應分層次選編基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習。對（C）、（B）層學生要求緊扣課本，（C）層學生能完成課本上大部分練習和A組復習題，會做其中基礎題；（B）層學生能完成書上全部練習和A組復習題，選做B組題、嘗試C組題；（A）層學生在全部掌握之外，另增變式題和綜合題。練習、作業(yè)可分為必做題和選做題，必做題全體學生都做，選做題由（B）層學生選做，（A）層學生全做，學生完成各層次相應練習和作業(yè)后選做高一層次練習、作業(yè)，這樣可解決以往統(tǒng)一習題、作業(yè)時，高層學生“吃不飽”、中層學生“吃不好”、低層學生“吃不了”的矛盾。

4.評價分層

分層評價是實施分層教學的保證。對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能。如對C層采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對數(shù)學的興趣，培養(yǎng)他們對學習數(shù)學的自信心；對B層的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已?？傊ㄟ^對作業(yè)評價，課堂學習評價，測試后評價等充分調(diào)動各層次學生學習數(shù)學的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，以實現(xiàn)大面積提高數(shù)學的教學質(zhì)量。正如一位德國教育家所說：“教學的藝術(shù)不于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?/p>

在對分層教學的探索與實踐中，學生的心理個性得到良性發(fā)展，學習積極性普遍提高。分層教學針對學習能力不同的學生采取不同的教學措施，讓不同層次的學生各得其所，學生學習的興趣被激發(fā)了，都獲得不同程度的發(fā)展。程度差的學生，因為學習目標定得較低，學習過程中又能得到老師更多的幫助，從而增強了學習的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。程度好的學生，學習的獨立性增強了，對學習的要求也提高了，課堂上也“吃得飽”了。同時由于分層的不固定，學生分層可上可下，又增強了學生的自主性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和強烈的競爭意識，出現(xiàn)了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。

總之，面對學生“參差不齊”的實際水平，在教學中要使所有學生都能得到不同程度的最大限度的發(fā)展，學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，達到縮小兩極分化，為每一個學生創(chuàng)設了“天天進步”的機會，實施分層教學不失為一種積極有效的教學方法。分層教學為不同層次的學生提出了相應的學習目標，也讓學生充分體會到了“學有所用，學有所獲”的喜悅。提高數(shù)學教學有效性的途徑是多樣的，這也是我們在今后的教學實踐中將要繼續(xù)不斷地學習和探索的課題。

參考文獻：

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[4]黃秋芳 淺談數(shù)學課堂中的分層教學[J].初中數(shù)學教與學，2011年，08期

第四篇：信息技術(shù)教學中的思考與感悟

信息技術(shù)教學中的思考與感悟

合肥三十八中學蔡麗

[內(nèi)容摘要] 從事教育幾年來，在教學中總認為準備的還可以，上課的任務都能較好的完成，但在課堂評比中經(jīng)常覺的課堂氣氛沒能很好的調(diào)動自來，自我也經(jīng)常反思課堂教學。現(xiàn)在在不斷摸索，嘗試，探討行之有效的教學方法。本文就如何提高信息技術(shù)課堂教學效率談幾點看法。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)教材處理教學過程

一、把握好教材內(nèi)容，靈活處理

教材處理的能力不是一蹴而就的，它需要我們在教學過程中不斷的摸索、嘗試，循序漸近地慢慢積累。以下幾種教材處理方法僅是本人在近幾年教學過程積累總結(jié)的產(chǎn)物，雖不成體系，希望給大家?guī)硪稽c啟發(fā)：

1、教學內(nèi)容要體驗情境化

如果我們花點心思在教材處理上，將課程目標要求的、學生需要并能夠掌握的知識內(nèi)容蘊含在一定學習情境中，就可以使學生在學習情境的引領(lǐng)下，通過探究活動完成知識的意義建構(gòu)和不斷的自我發(fā)展，亦能實現(xiàn)激情飛揚的課堂氛圍。所以在信息技術(shù)課教學過程中，創(chuàng)設與當前學習主題相關(guān)的、盡可能真實的學習情景，引導學習者帶著真實的感受進入學習情境，使學生的學習更具有直觀性和形象化。再者，老師也要積極創(chuàng)造出一種適合學生學習的情境，這樣利于學生在特定的環(huán)境中探索學習，發(fā)現(xiàn)學習，享受學習的樂趣。其實無論小孩還是成年人，大家都能深切感受到，對于感興趣的內(nèi)容或事情，就會比較投入地去學、去做。所以當教材上的內(nèi)容不能引起學生興趣時，我們就要考慮選用適合教材的載體來指導學生學習，想辦法使學生感興趣。通?？梢葬槍W生的心理年齡特征、興趣愛好等，采取相應的處理方法。

2、教材內(nèi)容處理不要過于簡單化

部分教師在處理教材時往往只注重如何完成教學目標，而忽視了學生的實際情況，沒能把教學內(nèi)容和學生學習興趣有機地結(jié)合起來。有時布置的學習任務過于簡單，學生很容易完成，剩余時間就用于玩游戲；有時布置的學習任務又過重，學生難以完成，享受不到成功的喜悅感，從而漸漸失去了完成任務的信心。

教材處理的過程就是不斷的問題解決過程，也就是一種持續(xù)的探究過程。然

而教材處理是一個復雜的教學事件，因為要考慮到它在教學中的可行性與有效性，所以要花費教師很多的精力與時間。這時就要我們考慮到處理教材與所得教學效果是否成正比。

二、注重課堂教學過程，尋求合適的教學方法

激發(fā)學生的學習興趣，是促進學生勤奮學習提高課堂效率的一個很重要的動力因素。如何激發(fā)學生的學習興趣呢？我認為它應該包括以下幾點：

1、巧妙的導入新課會使學生眼前一亮

引入新課要生動活潑、清晰流暢，每節(jié)課的開始，教師的開場白——“導”是很關(guān)鍵的，既要調(diào)動起學生的學習興趣，也要喚起他們更高的學習熱情。作為信息技術(shù)教師應當充分利用學生的心理因素，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設計出能夠“經(jīng)?！币l(fā)學生好奇心和產(chǎn)生興趣的導語或材料導入新課，來縮短學生同教材的距離，引導學生樂學。導課可以有多種形式，例如：展示圖片、動畫、音樂等等。這些可以扣住了學生的心弦，驅(qū)動了他們的好奇心，接著進入新課的講授學生便很容易接受了。

2、合理的教學設計，恰當選用教學方法

在課堂教學的過程中，要抑揚頓挫，致力于點撥、引導。例如：教授時，教師可故意犯一些錯誤讓學生糾正，讓學生自己找到原因。這種課堂上學生與教師共同合作、探究學到的知識其印象將更加深刻。又如：在遇到難度不大的任務時，可以讓學生自主探究學習，同位可以互相幫助，這樣完成任務學生更具有成就感。課堂總結(jié)也要平和、嚴謹。但是何時提出歸納總結(jié)也相當關(guān)鍵。例如：在大多數(shù)學生已完成任務或大多數(shù)學生碰到共性的問題時使用此法較合適，同時也應給學生留出充足的時間來運用正確的方法進行操練。

3、教學過程中要精講多練，巡視指導相結(jié)合講課內(nèi)容應根據(jù)學生的實際水平作出適當調(diào)整，力求精講、少講，僅把同學們普遍感到陌生的知識點及難點作為主要內(nèi)容來講，把時間最大限度的放給學生去操作實習。實踐證明，學生在操作時提出的問題遠比講理論時提出的問題要多得多，這說明操作實踐有效地促進了學生作為學習主體積極主動。學生在上機實

踐所學時，經(jīng)常會遇到這樣或那樣的問題，我就在教室巡視以便解答學生個人的疑難問題，簡單的問題我會讓學生看書或同位相互幫助解決。對于大多數(shù)同學普遍存在的問題，我再統(tǒng)一講解、示范指導。這樣每堂課講授的知識學生們都能應用于實踐并得到鞏固，最后達到熟練掌握。

三、注意課堂教學中幫學和演示使用不當

教師指導幫助一般沒有什么問題，但是學生之間幫學有時需要區(qū)別對待。有的學生獨立自學確實有困難，確實需要幫助。但也要注意少量的學生因?qū)W生幫助方式不對，比如：直接幫他做。時間長了，造成了這些人形成了學習依賴心理。同樣演示教學也有很大弊端，尤其過多的教師演示，造成不少學生形成了你不教我我就不會的局面，同時缺乏學習中的失敗體驗，對知識的印象淺，不會處理一些變化問題，而且容易遺忘。演示教學的很大特點是需要學生的短暫記憶能力強，但不少老師也包括我在教學中都忽視了這點，一個演示下來用了好幾分鐘，能力強的學生憑借印象可以再現(xiàn)，但多數(shù)學生出現(xiàn)了知識再現(xiàn)失敗。如果一節(jié)課的學習基本由教師進行演示教學，我覺得是忽略了學生學習的能動性，忽視了學生的學習體驗，同時學生學習的探索和創(chuàng)新精神也得到了抹殺。長期下去，后果不堪設想。

總之，如何上好信息技術(shù)課是擺在我們每一位信息技術(shù)教師面前的一個難題和嚴峻挑戰(zhàn)。但是只要我們每個人都能夠勤于思考，刻苦鉆研，并把我們好的思路、想法貢獻出來，供大家一同來學習和探討，我相信我們一定可以找到一種高效、快捷的方式，使我們的信息技術(shù)課成為學生最喜愛的課程之一。

[參考資料]

[1]肖成全.《有效教學》．遼寧師范大學出版社．2010年03月

第五篇：信息技術(shù)教學中的思考與感悟

信息技術(shù)教學中的思考與感悟

中方縣城北中學 謝景紅

[內(nèi)容摘要]信息技術(shù)課程是一門新課程，它對于培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生對信息社會的適應能力等方面都具有重要的意義。因此，在信息技術(shù)教學過程中，必須以新的教學理念和教學理論為指導，根據(jù)新的課程標準，探索適合信息技術(shù)課堂教學的教學方法和策略來挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)學生對信息技術(shù)課程的興趣，幫助他們掌握科學的學習方法和增強信息意識，切實有效地提高課堂教學效果。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)教學；學習興趣；教學方法；學習方式；教學效果

隨著社會的不斷發(fā)展，信息技術(shù)教學顯得越來越重要。一方面，信息技術(shù)的教學可以培養(yǎng)學生使用計算機的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應用對人類日常生活的深刻影響，使學生緊跟時代發(fā)展的步伐；另一方面信息技術(shù)教學可以培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的工具，為適應信息社會的學習、工作和生活奠定必要的基礎。

一、提高教師自身素質(zhì)，不斷改進教學方法

隨著新課程的實施，素質(zhì)教育的發(fā)展及教育信息化的推進，作為信息技術(shù)教師更應時刻注意自我提升，應該通過參加培訓或者學習優(yōu)秀案例等形式，深入學習新課標的理念、目標、實施和評價，學習教育理論、研究教學方法，不斷改進自己的教學。

在教學實踐中，要注意師生角色轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學生自主探究的精神和創(chuàng)新意識。教師要多參加一些科研活動，從中培養(yǎng)自己嚴謹、科學的作風和優(yōu)秀的科學素養(yǎng)。我們只有不斷用新的知識來武裝自己，才能充分挖掘?qū)W生的潛力。教師要給學生一碗水，自己要有一桶水，才能輕松解答學生提出的各種各樣的問題，才能不斷 1 向?qū)W生介紹信息技術(shù)發(fā)展的最新前沿，才能激發(fā)學生躍躍欲試的心理，令學生在學習過程中對教師心服口服，從而輕松調(diào)動學生主動學習的積極性。

二、建立和諧的師生關(guān)系，提升教師人格魅力

在新課程理念指導下，建立和諧的師生關(guān)系也很重要，教師上課要帶上良好的情緒、真誠的微笑去面對每一個學生，從而拉進師生之間的距離，盡可能讓學生感覺到教師平易近人、和藹可親，讓他們輕體松愉快地投入到學習中來，有什么問題才會及時地提出來，師生雙方才可以及時交流。教師應不斷地分析學生的感受，做學生的良師益友，與學生建立民主平等的關(guān)系。

在教學過程中的每一個環(huán)節(jié)都把握好“度”，營造一個和諧的課堂，為學生創(chuàng)造輕松、開放、自主的學習環(huán)境，讓教師在和諧中詮釋教學，讓學生在和諧中建構(gòu)知識，從而在學生心目中不斷提升教師自身的魅力，讓自己的課堂散發(fā)出靈性的光輝，愛學生，尊重學生，讓學生對老師產(chǎn)生喜歡的感覺，從而達到“親其師，信其道”的效果。

三、聯(lián)系生活實際，提高學生的學習興趣

教學必須符合學生的天性以及發(fā)展的規(guī)律，這是首要的、最高的規(guī)律?；貧w生活，讓課堂與生活緊密相聯(lián)這是新課程教學的基本特征。在課堂上運用適當?shù)姆椒ぐl(fā)學生的學習興趣，并且讓他們學以致用是兩個非常好的突破點。

教師在設計教學內(nèi)容時，要有意識地將教材知識與學生的生活實際聯(lián)系起來，從學生平時生活中看得見、摸得著的事物開始，積極地創(chuàng)設活動的、可操作的、學生可以做的教學內(nèi)容，寓信息技術(shù)知識于學生喜聞樂見的生活活動之中，并以直觀豐富的客觀事物為載體，使枯燥的信息技術(shù)問題變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實，使抽象的理論知識變?yōu)樯鷦佑腥?，達到拓展教材內(nèi)容、活化教材內(nèi)容，增強學生對信息技術(shù)內(nèi)容的親切感，激發(fā)學生的學習信息技術(shù)的求知欲。

四、精心組織分層教學，調(diào)動全體學生積極參與

“分層教學”是指教師根據(jù)學生的心理特點和不同的個性，為滿足學生個別學習的需要而采用某種形式或手段進行的教學。其實質(zhì)是“培優(yōu)補差”，面向全體學生，使每個學生都得到充分的發(fā)展。

學生在學習信息技術(shù)課程時存在許多差異，比如：信息技術(shù)基礎知識、基本技能的差異；學習興趣的差異；學習態(tài)度的差異等。學生的層次是客觀存在的，教師要在充分了解和研究學生的學習水平和能力的基礎上，在尊重學生意愿的前提下，將學生分為A（低）、B（中）、C（高）三個層次，并將他們分別安排在機房不同的位置，以便于進行分類指導。教師要注意難易結(jié)合，有時候采用同樣的練習，基礎好的學生由于認為太簡單在操作的時候就粗心大意，而基礎差的學生有時又認為太難做不出來，這樣“一刀切”常常效果不佳。這時候布置不同的任務,就能達到較好的教學效果。要求所有學生都要完成基本任務，另外布置較高層次的額外任務，讓基礎好的學生去完成，這樣既節(jié)省老師的教學時間，也給學生更多的練習機會和知識技能。

五、采用“任務驅(qū)動”模式教學，讓學生體驗成功喜悅

“任務驅(qū)動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。這一教學法既符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，也便于學生循序漸進地學習信息技術(shù)的知識和技能。

在教學實踐中，要將整體性的教學設計過程分解為諸多要素，深入地了解和分析并掌握和發(fā)展整個教學設計過程。要從教學系統(tǒng)和整體功能出發(fā)，保證“目標、學生、策略、評價”四要素的一致性，使各要素相輔相成，產(chǎn)生整體效應。具體到每一個知識點，我們都要深入研究教材和課標，然后精心選擇素材，設計好相應的教學任務，將每一個任務都設計的明確、合理、科學,將所要傳授的各個知識點蘊含于各個任務中，將每一個學習模塊的內(nèi)容分解為一個個容易掌握的“任務”。讓學生完成了相應的任務后，從而也掌握了需要接受的知識。讓學生帶著真實的任務學習，從而讓學生擁有學習真正主動權(quán)。

六、采用“精講多練”教學方法，培養(yǎng)學生動手實踐能力

對于學生自己看得懂的、易理解的內(nèi)容，教師少講，甚至不講，讓學生自學，這樣也可以提高他們的自學能力，培養(yǎng)他們的合作精神；而對于一些較難的知識要有針對性地講解，突出重點，抓住關(guān)鍵，突破難點，讓學生掌握要領(lǐng)。此外，要讓學生盡可能多地參加實踐操作，從而掌握信息技術(shù)的基本知識與技能，培養(yǎng)學生的自學能力。在學生實際操作時，教師加強巡回輔導，及時解決學生發(fā)現(xiàn)的問題。實踐證明，學生在操作時提出的問題遠比講理論時提出的問題要多得多，這說明操作實踐有效地促進了學生作為學習主體積極主動。學生在上機實踐所學時，經(jīng)常會遇到這樣或那樣的問題，我就在教室巡視以便解答學生個人的疑難問題，簡單的問題我會讓學生看書或同位相互幫助解決。對于大多數(shù)同學普遍存在的問題，我再統(tǒng)一講解、示范指導。這樣每堂課講授的知識學生們都能應用于實踐并得到鞏固，最后達到熟練掌握。

七、堅持“自主、合作、探究”學習方式，提高學生學習能力

學生學習的方式是理論聯(lián)系實際的學習方式，合理組織學習小組，在小組中形成“我教人人，人人教我”的良好合作學習風氣，真正發(fā)揮小組以自主、探究合作學習的作用。同時也要根據(jù)學生的知識水平基礎、學習能力、性別等進行小組人員的合理分配，使每個小組成員之間形成互補。教師要始終把學習的主動權(quán)交給學生，盡量讓學生自己做主張，在小組學習中形成齊心協(xié)力對付困難的合作風氣，對于后進生，引導他們從集體中尋求幫助。

在課堂教學的過程中，教師要抑揚頓挫，致力于點撥、引導。例如：教授時，教師可故意犯一些錯誤讓學生糾正，讓學生自己找到原因。這種課堂上學生與教師共同合作、探究學到的知識其印象將更加深刻。又如：在遇到難度不大的任務時，可以讓學生自主探究學習，同位可以互相幫助，這樣完成任務學生更具有成就感。課堂總結(jié)也要平和、嚴謹。但是何時提出歸納總結(jié)也相當關(guān)鍵。例如：在大多數(shù)學生已完成任務或大多數(shù)學生碰到共性的問題時使用此法較合適，同時也應給學生留出充足的時間來運用正確的方法進行操練。

俗話說：教學有法，教無定法。要教好信息技術(shù)這門課程，需要我們在平常的教學過程中，處處留心，使用易于學生接受的語言和教學方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動，使我們的學生能在輕松的氛圍中學到更多的知識，提高他們的信息素養(yǎng)，為他們今后的發(fā)展打下堅實的基礎。參考文獻：

[1]肖彬.《利用信息技術(shù)促進教學融合，開拓學生創(chuàng)新思維》，《教育信息技術(shù)》2013.12第238期

[2]劉梅.《信息技術(shù)課“任務驅(qū)動”教學需注意的問題》，《當代教育科學》2005年22期

[3]肖成全.《有效教學》．遼寧師范大學出版社．2010年03月