第一篇：信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的實(shí)踐與探索

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的實(shí)踐與探索

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)教師要重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

八年級(jí)學(xué)生由于缺乏上網(wǎng)的正確引導(dǎo)，導(dǎo)致迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲影響學(xué)習(xí)的現(xiàn)象較為普遍。所以教師利用課堂引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)資源責(zé)無(wú)旁貸。我認(rèn)為數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)就是通過(guò)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。所以我在教學(xué)中本著培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)資源的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一節(jié)由人教版八年級(jí)上冊(cè)第十四章《一次函數(shù)》中《課題學(xué)習(xí)》和《數(shù)學(xué)活動(dòng)》整合課，也是信息技術(shù)學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合課――《選擇方案》。

八年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生正處于青春發(fā)育期的高峰，身體與心理發(fā)育不同步，所以內(nèi)心有強(qiáng)烈的矛盾沖突，外在體現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣降低，注意力容易分散，但對(duì)網(wǎng)絡(luò)感興趣。八年級(jí)學(xué)生受理解力局限，對(duì)函數(shù)一直有抵觸心理，認(rèn)為學(xué)習(xí)起來(lái)很困難，特別是畫(huà)函數(shù)圖象后進(jìn)行方案選擇，認(rèn)為遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如用方程和不等式解決簡(jiǎn)單。所以利用《幾何畫(huà)板》解決學(xué)生認(rèn)為的畫(huà)圖像困難、誤差大的麻煩后，讓學(xué)生感受函數(shù)圖象的強(qiáng)大功能，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)函數(shù)模型在解決實(shí)際問(wèn)題的作用，是提高學(xué)生學(xué)好函數(shù)的必要途徑。

為解決以上問(wèn)題，我這樣上了一節(jié)課：

用幻燈片播放班里一名同學(xué)的笑臉，讓學(xué)生想象考入理想大學(xué)后要做哪些準(zhǔn)備？思考問(wèn)題：“如果要到外地（例如北京）上大學(xué)，就必須買張當(dāng)?shù)厥謾C(jī)卡，能在家提前做準(zhǔn)備，選擇出適合自己的手機(jī)卡嗎？”

學(xué)生發(fā)言說(shuō)出自己的解決辦法，（采用小組競(jìng)爭(zhēng)制，回答正確一次加一分）最后達(dá)成共識(shí)，可以上網(wǎng)搜索網(wǎng)上移動(dòng)營(yíng)業(yè)廳，查閱相關(guān)信息，老師當(dāng)即上網(wǎng)查詢展示。首先在百度上搜索“北京移動(dòng)網(wǎng)上營(yíng)業(yè)廳”,進(jìn)入頁(yè)面后，在站內(nèi)搜索“資費(fèi)溝通”，根據(jù)提供的網(wǎng)址進(jìn)入“資費(fèi)導(dǎo)購(gòu)系統(tǒng)”，點(diǎn)擊資費(fèi)詳解，就看到移動(dòng)通訊的各種品牌，逐個(gè)打開(kāi)，各種話費(fèi)套餐就展現(xiàn)在學(xué)生面前，看到各種品牌下的各種話費(fèi)套餐的不同優(yōu)惠方案，著實(shí)讓人眼花繚亂，感覺(jué)無(wú)從下手。

“怎樣選擇適合自己的手機(jī)卡？”就擺在了師生面前。（出示課題：選擇方案）小組討論，形成決議，首先大致選擇出適合自己的幾種手機(jī)卡，然后進(jìn)行比較，從最簡(jiǎn)單的比較做起，先初步從中選出兩種收費(fèi)方式，進(jìn)行比較。

學(xué)生獨(dú)立解決，小組內(nèi)交流解法，派代表發(fā)言，匯總后展示出方法一：用方程不等式解決，方法二：用函數(shù)圖像解決。

統(tǒng)計(jì)兩種解法的人數(shù)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)選擇方法一或者方法二的理由。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為方法一簡(jiǎn)單。在學(xué)生普遍認(rèn)為方法二（畫(huà)圖像）太慢后，老師提出新問(wèn)題：“如果選出了三種手機(jī)付費(fèi)方式，該怎樣進(jìn)行比較呢？”緊接著用幻燈片出示新問(wèn)題。

學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)如果用方法一解決，就要進(jìn)行三次解方程和不等式，比較麻煩，如果用方法二就要簡(jiǎn)單一些了。接下來(lái)，不用老師提醒，學(xué)生就積極投入到列函數(shù)解析式的問(wèn)題中，這個(gè)問(wèn)題屬于分段函數(shù)，對(duì)八年級(jí)學(xué)生而言比較困難，但是在大家積極的討論中，難點(diǎn)很容易就被攻克了，在小組合作中正確列出了函數(shù)解析式。

接下來(lái)面臨的是“怎樣解決畫(huà)函數(shù)圖像慢的問(wèn)題呢？”老師導(dǎo)出《幾何畫(huà)板》軟件，進(jìn)行一步步的繪圖操作，然后引導(dǎo)學(xué)生從圖象中找到問(wèn)題的答案。

學(xué)生之間交流收獲，智慧共享。

作業(yè)分類布置便于課外拓展：1.書(shū)面作業(yè)：獨(dú)立解決《課題學(xué)習(xí)》問(wèn)題1。2.實(shí)踐作業(yè)：（1）幫助父母選擇最合算的手機(jī)卡。(2)收集身邊的選擇方案問(wèn)題，嘗試解決。

在這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，幾何畫(huà)板軟件與幻燈片軟件交互使用，圓滿的完成了教學(xué)目標(biāo)。要解決的問(wèn)題與已得出的結(jié)論在幻燈片上顯示，直觀且有動(dòng)畫(huà)。幾何畫(huà)板解決PPT無(wú)法實(shí)現(xiàn)的功能，就是快速繪出函數(shù)圖象。同學(xué)們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中被幾何畫(huà)板強(qiáng)大的繪圖功能所吸引，注意力高度集中，動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。同學(xué)們成為了學(xué)習(xí)的主人，課堂氣氛異?；钴S，同學(xué)們不斷的在發(fā)現(xiàn)、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生愉悅的心情；解決問(wèn)題的能力在不斷的產(chǎn)生飛躍。同學(xué)們學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，真正實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生正確使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的初衷，同時(shí)也達(dá)到了改變學(xué)生對(duì)函數(shù)知難而退的心理。

下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。

一、信息技術(shù)能創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)采用特定的方法，以達(dá)到以下兩個(gè)目標(biāo)：①激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地聯(lián)想、想象，積極地思維，以獲得某種與新學(xué)內(nèi)容有關(guān)的形象或思維成果；②使學(xué)生產(chǎn)生某種情感的體驗(yàn)。達(dá)到這兩個(gè)目標(biāo)的目的是激活學(xué)生有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)起進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，從而為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。

二、信息技術(shù)輔助教學(xué)能化靜為動(dòng)，化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生真實(shí)感知知識(shí)的形成過(guò)程

美國(guó)國(guó)家教育委員會(huì)的皮亞杰在《人人關(guān)心：數(shù)學(xué)教育的未來(lái)》的報(bào)告中指出：“實(shí)在說(shuō)來(lái)，沒(méi)有一個(gè)人能教數(shù)學(xué)，好的老師不是在教數(shù)學(xué)，而是激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)”，“只有當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的思考，建立起自己的數(shù)學(xué)理解力時(shí)，才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)?！眰鹘y(tǒng)的幾何教學(xué)中的教具運(yùn)用，并不能使抽象、繁復(fù)的幾何概念真正的形象化、具體化。而信息技術(shù)具有無(wú)以倫比的優(yōu)勢(shì)，可以使幾何概念真正“活”起來(lái)。

三、利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，可以進(jìn)一步讓學(xué)生有更多的時(shí)間去領(lǐng)悟知識(shí)，并提高他們的創(chuàng)新能力

日本數(shù)學(xué)教育家米川國(guó)藏更認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思想、方法比學(xué)習(xí)知識(shí)本身更為重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，來(lái)源于對(duì)周圍的事物的理解和對(duì)知識(shí)的觀察和分析。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法是很難提供給學(xué)生足夠的想象空間，更毋論擁有領(lǐng)悟和掌握知識(shí)的時(shí)間，使他們建構(gòu)起自己的知識(shí)體系。而信息技術(shù)就能提供給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)想象空間和相對(duì)寬裕的學(xué)習(xí)時(shí)間。

四、利用信息技術(shù)，能夠提供豐富的課堂資源，擴(kuò)大師生的信息量，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果

以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)為教學(xué)改革提供了機(jī)遇，在課堂教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)是教學(xué)改革的手段和方法。如今，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了資源共享，多媒體教育教學(xué)資源為老師和學(xué)生提供了具有針對(duì)性的海量素材，例如數(shù)學(xué)家的故事，豐富的圖形，數(shù)學(xué)與藝術(shù)的的結(jié)合等等，這在以前的傳統(tǒng)教學(xué)中都是無(wú)法實(shí)現(xiàn)和不可想象的。同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上孩子們可以自由地耕耘、涉獵，開(kāi)闊眼界，豐富知識(shí)，掌握許多終身受益的方法。

通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我真切的感受到信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合是優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的最佳途徑。在教學(xué)觀念、教學(xué)模式不斷發(fā)展推進(jìn)的今天，作為教師，應(yīng)該把握信息技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇，努力探求信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，為教學(xué)注入新的活力，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里自由遨游。

第二篇：初中信息技術(shù)分層教學(xué)探索與實(shí)踐

初中信息技術(shù)分層教學(xué)探索與實(shí)踐

“分層教學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平等方面的差異，將學(xué)生分為若干層次或小組，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法和策略，進(jìn)行不同的學(xué)法指導(dǎo)，促使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上逐步提高。

一、學(xué)生分層

在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生存在一些區(qū)別于其他課程的特殊差異，主要表現(xiàn)在：

（1）信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的差異。由于家庭、社會(huì)背景不同，有的學(xué)生已是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中某一方面的“小專家”了，有的已掌握了一定的相關(guān)知識(shí)和技能，而有的學(xué)生從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，一切要從零開(kāi)始。

（2）學(xué)生興趣方面的差異。有的學(xué)生是“電腦迷”，有的學(xué)生對(duì)電腦抱著無(wú)所謂的態(tài)度，有的學(xué)生由于各種原因討厭信息技術(shù)課。

（3）學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，樂(lè)于并且善于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是被動(dòng)地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。根據(jù)個(gè)體差異我把學(xué)生分為特長(zhǎng)生、普通生和急需幫助的學(xué)生。

二、分層備課 有了前面的三個(gè)層次的學(xué)生分層，備課的目的性、針對(duì)性就更明確了（大前提，特長(zhǎng)生要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)了解的透徹，而且能夠獨(dú)立完成，這些也是需要你進(jìn)行課前調(diào)查摸底）。對(duì)于特長(zhǎng)生，我就尋找一些在競(jìng)賽類，具有開(kāi)發(fā)智力，超出課本之外的知識(shí)，但是，不能太難，特別是一些自己心里都沒(méi)譜的題目不宜拿來(lái)當(dāng)作學(xué)生的作業(yè)或者習(xí)題，沒(méi)必要，這樣反過(guò)來(lái)被學(xué)生問(wèn)倒了；對(duì)于普遍的普通生來(lái)說(shuō)，我對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就大致沒(méi)有脫離課本，像課后的習(xí)題可以當(dāng)作是課堂中的小練習(xí)，但這部分學(xué)生還要挖掘出他們的潛力，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)募有┨岣咝偷木毩?xí)，像課本中的“想一想，練一練”之類的題就可以交之完成；最后剩下的那一批學(xué)生的大前提是在小學(xué)階段基本沒(méi)過(guò)多接觸過(guò)電腦，所以在剛上手的時(shí)候可能會(huì)有些不適應(yīng)，這就是所謂的需要幫助，如何幫助呢？一是利用課余的時(shí)間給他們補(bǔ)補(bǔ)差，先讓他們從最基本的怎樣使用鼠標(biāo)學(xué)起，當(dāng)然這要安排的妥當(dāng)，不能太占用他們的時(shí)間，也不能讓他們沒(méi)有收獲而回；二是在備課的過(guò)程中找一些相當(dāng)基礎(chǔ)型的題目，上課時(shí)有空就給他們開(kāi)點(diǎn)小灶。

有了這三個(gè)層次的學(xué)生后，給我的備課增添了相當(dāng)大的難度，一個(gè)課時(shí)的備課相當(dāng)于三個(gè)課時(shí)，但最終還是很好的為分層上課打下了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、分層授課

上課的內(nèi)容首先是要能保證大綱的要求，落實(shí)大綱中的基本操作，然后才能“放手”讓學(xué)生自己去完成我事先準(zhǔn)備好的適合他們的練習(xí)，“放”要“放”的適度，“放”中要有“抓”，“抓”一些高水平的學(xué)生的驕傲現(xiàn)象，“抓”一些需要幫助的學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象。

在上課的分層上我們還可以引用這么一些資源，因?yàn)檎n堂中只有一個(gè)教師，所以有時(shí)候會(huì)忙不過(guò)來(lái)，這時(shí)候，我會(huì)讓一些特長(zhǎng)生在完成題目的前提下，幫助第三批學(xué)生，這樣既可以讓特長(zhǎng)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又可以讓那些需要幫助的學(xué)生能從中受益，使得大部分學(xué)生都能掌握。

例如，在講解Microsoft Word 啟動(dòng)方法時(shí)，可重點(diǎn)講解兩種方法

方法一：?jiǎn)螕簟伴_(kāi)始”菜單，單擊“程序”，單擊“Microsoft Word”程序圖標(biāo)。

方法二：雙擊桌面上的“Microsoft Word”快捷圖標(biāo)。

在學(xué)生實(shí)踐操作掌握上述兩種方法后，可鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索其他方法，并倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。經(jīng)過(guò)多次嘗試，引導(dǎo)學(xué)生共同歸納總結(jié)，指出啟動(dòng)程序的五種方法：

方法一：從“開(kāi)始”菜單的“程序”子菜單中啟動(dòng)應(yīng)用程序； 方法二：雙擊桌面的應(yīng)用程序的快捷方式的圖標(biāo)； 方法三：?jiǎn)螕羧蝿?wù)欄上的快捷方式的圖標(biāo)；

方法四：從窗口或資源管理器中雙擊應(yīng)用程序的文件名； 方法五：從“開(kāi)始”菜單的“運(yùn)行”項(xiàng)中啟動(dòng)應(yīng)用程序。

四、分層訓(xùn)練

一般情況下，課堂練習(xí)每節(jié)課都有，有師生共同完成的，有學(xué)生獨(dú)立完成的，在練習(xí)的設(shè)計(jì)上要盡量分出不同層次，從作業(yè)量上設(shè)計(jì)必做題、選做題，使學(xué)生練習(xí)具有彈性，讓各類學(xué)生都能“吃得了”又“吃的飽”。從作業(yè)難度上又要設(shè)計(jì)難易程度有差異的練習(xí)，分為基本題、變式題和綜合題，要求各層次學(xué)生都能完成基本題和變式題，達(dá)到大綱規(guī)定要求，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要求完成綜合題?？傊?，通過(guò)練習(xí)讓各層次學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂(lè)。

五、分層評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也不采用統(tǒng)一評(píng)價(jià)的方式，通過(guò)對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和操作活動(dòng)的有效記錄和評(píng)價(jià)，將過(guò)程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)納入平時(shí)有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)反應(yīng)出學(xué)生的真實(shí)水平。依據(jù)少兒NIT的教學(xué)模式，每生都有《作業(yè)設(shè)計(jì)考核表》和《過(guò)程式考核記錄表》

總之，在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，將有效地克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛(ài)好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾。有效地解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。

第三篇：技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的探索與實(shí)踐

技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的探索與實(shí)踐

吳慰椿

數(shù)學(xué)是一門(mén)綜合性強(qiáng)又比較抽象的基礎(chǔ)課程，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到比較困難，而學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平的提高和職業(yè)技能的增強(qiáng)，又不能缺乏數(shù)學(xué)知識(shí)，這就要求我們數(shù)學(xué)教師必須關(guān)注和重視技工學(xué)校數(shù)學(xué)的“教”與“學(xué)”。

一、數(shù)學(xué)是技工學(xué)校文化基礎(chǔ)課的重要內(nèi)容 1.數(shù)學(xué)能開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力。

技工學(xué)校的新生入校時(shí)大多是15~18歲，正是智力和能力逐漸成熟的年齡階段，他們的可塑性強(qiáng)，發(fā)展彈性大。數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)中最基礎(chǔ)的學(xué)科，是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，具有很強(qiáng)的抽象性、概括性和邏輯性。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門(mén)基礎(chǔ)課的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容要探究、理解、掌握、鞏固和應(yīng)用，在解題時(shí)要分析、綜合、抽象、概括、判斷和推理，這些都在增長(zhǎng)學(xué)生的文化科學(xué)知識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有很重要的作用。

2..數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)專業(yè)技能的基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)知識(shí)在技工學(xué)校專業(yè)課程中的應(yīng)用是廣泛的，如數(shù)控編程、模具設(shè)計(jì)、汽車技術(shù)、電工技術(shù)、自動(dòng)化控制、家具設(shè)計(jì)、眼視光技術(shù)等等，甚至某些專業(yè)課的生命力都取決于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用程度。運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式和數(shù)學(xué)的思想方法去觀察分析專業(yè)技術(shù)現(xiàn)象，解決專業(yè)技能學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，是很必要也是很普遍的。技工學(xué)校那些專業(yè)技能學(xué)的好的學(xué)生，無(wú)一不是對(duì)數(shù)學(xué)感興趣并具有較高的數(shù)學(xué)能力的學(xué)生。因此，數(shù)學(xué)知識(shí)是技工學(xué)校學(xué)生實(shí)現(xiàn)技能教育、技能就業(yè)、技能成才的基礎(chǔ)。

3.數(shù)學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的良好品德。

數(shù)學(xué)是一門(mén)很實(shí)用的學(xué)科，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。數(shù)學(xué)語(yǔ)言與解題方法的精確與嚴(yán)謹(jǐn)，能培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)潔連貫的語(yǔ)言表達(dá)，能讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)認(rèn)真真做事的好習(xí)慣；函數(shù)圖象和幾何圖形的形象美，能引發(fā)學(xué)生自然的審美情趣；在解題過(guò)程中，要求學(xué)生仔細(xì)審題，運(yùn)用技巧，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，格式規(guī)范，培養(yǎng)了學(xué)生一絲不茍的良好習(xí)慣；在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，同學(xué)們還要獨(dú)立思考，相互合作，共同探索，克服困難，通過(guò)久而久之的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，他們的個(gè)性品德都將得到健康向上的發(fā)展。

二、技校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀分析 1.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差。

受傳統(tǒng)觀念的影響，初中畢業(yè)到技工學(xué)校來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生大多是學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下的，尤其是數(shù)學(xué)成績(jī)比較差，甚至有些同學(xué)連小學(xué)的分?jǐn)?shù)運(yùn)算還沒(méi)有掌握。實(shí)際上，技工學(xué)校所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容是高中數(shù)學(xué)的部分內(nèi)容，如“基本初等函數(shù)”這一章內(nèi)容，主要是講三角函數(shù)及其應(yīng)用，這是許多專業(yè)課程都要用到的數(shù)學(xué)知識(shí)，但我們的學(xué)生在初中就沒(méi)學(xué)好三角函數(shù)的基本知識(shí)。我們都知道，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好比是建一座高樓大廈，先要打好地基，再一層一層建上去，前面的基礎(chǔ)沒(méi)打好，后面的內(nèi)容就很難弄懂，這也就導(dǎo)致技工學(xué)校的學(xué)生害怕還要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.學(xué)習(xí)能力和方法不夠。

技工學(xué)校的學(xué)生往往感到自卑，缺乏信心和興趣，沒(méi)有上進(jìn)心。多數(shù)同學(xué)自主學(xué)習(xí)意識(shí)不夠，自學(xué)能力差，分析計(jì)算能力差，課前不認(rèn)真預(yù)習(xí)，上課時(shí)注意力不集中，容易走神，課后也不復(fù)習(xí)，不能獨(dú)立思考完成作業(yè)，遇到困難就輕易放棄，為了應(yīng)付老師，甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。這其中一個(gè)重要的原因就是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，邏輯思維能力、抽象概括能力和空間想象能力沒(méi)有得到正常的發(fā)展。同時(shí)，由于他們剛剛來(lái)到技工學(xué)校，短時(shí)間內(nèi)很難尋找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

3.數(shù)學(xué)課與專業(yè)課結(jié)合少。

為了適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下的人才需求，技工學(xué)校每年所開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程都有所調(diào)整，大多數(shù)數(shù)學(xué)老師對(duì)專業(yè)課程不熟悉，在數(shù)學(xué)的講解和應(yīng)用時(shí)，通常與生活實(shí)際相聯(lián)系較多，與專業(yè)技術(shù)知識(shí)結(jié)合太少。數(shù)學(xué)課作為文化基礎(chǔ)課，一般是從第一學(xué)期先學(xué)，多數(shù)專業(yè)課通常是之后才學(xué)，學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)感覺(jué)不到它對(duì)專業(yè)課的作用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力不足。

三、提高技校學(xué)生數(shù)學(xué)能力的方法 1.改善教學(xué)計(jì)劃，活躍教學(xué)過(guò)程。

技工學(xué)校的數(shù)學(xué)課是為專業(yè)課服務(wù)的，為了保證學(xué)生在專業(yè)技能方面的發(fā)展，所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)要夠用、實(shí)用，因此，教學(xué)計(jì)劃可由數(shù)學(xué)教師、專業(yè)課教師共同參與制定，這樣可使數(shù)學(xué)課更有針對(duì)性、更有效果。數(shù)學(xué)教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)課的了解，了解數(shù)學(xué)知識(shí)在專業(yè)課程中的應(yīng)用，在講課時(shí)，使專業(yè)內(nèi)容交叉到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)實(shí)用，不枯燥不乏味，把教學(xué)過(guò)程變得更活躍。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師。在教學(xué)過(guò)程中，教師可采用多種不同形式的教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。①學(xué)生都喜愛(ài)聽(tīng)故事，教師在數(shù)學(xué)課堂上可講一些與當(dāng)天學(xué)習(xí)有關(guān)的數(shù)學(xué)故事。②教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情景，比如講“平面向量”的時(shí)候，筆者利用多媒體設(shè)計(jì)了貓抓老鼠的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生從這個(gè)情景中提煉出“向量”這個(gè)數(shù)學(xué)概念。③學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)，會(huì)使學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，在自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的辦法，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

3.教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)好的學(xué)生都有一套適合自身的學(xué)習(xí)方法，技工學(xué)校的教師要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，上課預(yù)備鈴響后把書(shū)、練習(xí)本、作業(yè)冊(cè)、筆等必需品準(zhǔn)備好，思想集中到課堂上來(lái)。上課時(shí)要專心聽(tīng)課，積極參與到課堂活動(dòng)中，在講例題的時(shí)候，要求學(xué)生弄清楚每一步運(yùn)算的依據(jù)，用到了哪些已有的知識(shí)等等；在做課堂練習(xí)的時(shí)候，要求學(xué)生獨(dú)立思考，動(dòng)筆動(dòng)腦，不懂要問(wèn)，直到徹底明白；課后要求學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)，概括總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真完成作業(yè)。這樣學(xué)習(xí)，使學(xué)生的腦、眼、耳、口、手并用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高了學(xué)習(xí)效率。

4.開(kāi)展豐富多彩的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)。

課外活動(dòng)比課堂教學(xué)更開(kāi)放，更自由，更生動(dòng)活潑，更有利于因材施教，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自愿參加。因此，在課堂教學(xué)之余可舉辦趣味數(shù)學(xué)競(jìng)賽、趣味數(shù)學(xué)小講座、數(shù)學(xué)故事比賽、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、出版數(shù)學(xué)墻報(bào)等來(lái)調(diào)動(dòng)各類學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓更多的同學(xué)都參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中?？傊ㄟ^(guò)課外活動(dòng)的方式，讓學(xué)生積極思考，主動(dòng)獲取知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)了發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)。

技工學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的提升，無(wú)疑將會(huì)使學(xué)生在技能教育、技能就業(yè)、技能成才的道路上更具有保證。因此，技工學(xué)校的教育工作者要不斷探索研究行之有效的教育教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的授課方式，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)過(guò)程，把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生喜愛(ài)的“營(yíng)養(yǎng)餐”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，不斷提高技工學(xué)校數(shù)學(xué)的“教”與“學(xué)”效果，提升技工學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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2.查有梁 給教師的20把鑰匙：教師應(yīng)掌握的教育學(xué)方法 四川教育出版社 2007.4

第四篇：地理教學(xué)中信息技術(shù)探索與實(shí)踐論文

初中地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)間和空間跨度大，長(zhǎng)期以來(lái)依靠掛圖、手畫(huà)圖等傳統(tǒng)的教育手段進(jìn)行教育，在突破教學(xué)重難點(diǎn)上有其局限性，現(xiàn)代信息技術(shù)爆炸性發(fā)展為教學(xué)手段改進(jìn)提供了新的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生不可估量的教學(xué)效果。在初中地理教學(xué)中整合信息技術(shù)，是適應(yīng)新課程改革的需要，是改變教學(xué)手段的必然選擇。因此，在教學(xué)實(shí)踐中須嘗試?yán)酶鞣N信息技術(shù)來(lái)豐富地理課堂。

此前，由于學(xué)校條件限制，難以將多媒體教學(xué)常態(tài)化，這樣的背景之下可利用有限的計(jì)算機(jī)登錄各大教育網(wǎng)站獲取更多的教育資源，如新的教育理念、優(yōu)秀教案和試題等。常見(jiàn)網(wǎng)站如:、中國(guó)地理課程網(wǎng)初中地理他山之石，可以攻玉，借鑒吸取成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芨斓卮龠M(jìn)教師本身的專業(yè)成長(zhǎng)。除此之外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)還能及時(shí)了解世界各地發(fā)生的時(shí)事新聞，如美伊戰(zhàn)爭(zhēng)、巴以沖突、印度洋海嘯、汶川地震等，在授課的過(guò)程中把這些新聞引入到課堂，不僅能讓學(xué)生耳目一新，提高他們學(xué)習(xí)地理的興趣，而且讓學(xué)生了解世界時(shí)事，開(kāi)闊視野，拓展知識(shí)。隨著教學(xué)條件的改善，多媒體設(shè)備日漸普及，教師能更充分地利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為地理教學(xué)服務(wù)。借助于信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，精心制作教學(xué)課件，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率。①創(chuàng)設(shè)情境，感知氛圍，引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究熱情。例如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)》時(shí)，播放長(zhǎng)江三峽的美麗風(fēng)光視頻，配以歌曲《長(zhǎng)江之歌》來(lái)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)長(zhǎng)江，感受長(zhǎng)江的豪邁，給學(xué)生以美的享受，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生盡快地融入課堂的探究學(xué)習(xí)狀態(tài)中。②化難為易，變抽象為形象，有效突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中，地球的公轉(zhuǎn)特點(diǎn)及其地理意義既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，由于七年級(jí)的學(xué)生沒(méi)有足夠的空間想象能力，利用多媒體演示“地球的公轉(zhuǎn)和四季變化”，讓學(xué)生觀看地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，還可以讓地球停在公轉(zhuǎn)軌道上的不同位置，清楚看到太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化，從而探究和歸納地球公轉(zhuǎn)的現(xiàn)象和四季形成的原因，使得以往學(xué)生難以理解的知識(shí)變得具體、形象、通俗易懂，能有效突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

隨著信息技術(shù)的日新月異，在平時(shí)的教學(xué)中，除了使用最多的PPT課件外，還應(yīng)嘗試不同的教學(xué)形式。地圖是地理的第二語(yǔ)言，在地理的學(xué)習(xí)中，時(shí)刻離不開(kāi)地圖的閱讀和分析，交互式電子白板提供了強(qiáng)大的地圖處理能力。交互式電子白板不僅內(nèi)置有豐富的學(xué)科資源供教師使用，而且教師還可以把搜集到的資源(圖片、文本、音視頻等)分類存儲(chǔ)到交互式白板資源庫(kù)中。比如，在學(xué)習(xí)《34個(gè)省級(jí)行政區(qū)》時(shí)，可把我國(guó)行政區(qū)圖和各省輪廓圖放在資源庫(kù)中，上課時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要放大或突出顯示某一個(gè)區(qū)域，便于分區(qū)域?qū)W習(xí)省級(jí)行政區(qū)和了解各省的相對(duì)位置。甚至學(xué)生能夠利用提供的各省輪廓進(jìn)行拼圖，操作簡(jiǎn)單，效果明顯。又如，在學(xué)習(xí)《澳大利亞》一節(jié)，分析農(nóng)牧業(yè)與地形和氣候的關(guān)系時(shí)，把澳大利亞農(nóng)牧業(yè)分布圖分別和澳大利亞地形圖、氣候圖放在一起，比較起來(lái)方便，從而能夠分析出澳大利亞農(nóng)牧業(yè)與地形和氣候之間的關(guān)系。

網(wǎng)絡(luò)主題探究充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的情感態(tài)度，適合于主題性的地理知識(shí)教學(xué)。比如，筆者和學(xué)生曾經(jīng)結(jié)合鄉(xiāng)土材料，提出了“水鄉(xiāng)南通有必要節(jié)約水資源嗎?”的探究主題，通過(guò)南通水資源專題網(wǎng)站建立，學(xué)生可自主瀏覽網(wǎng)頁(yè)，了解家鄉(xiāng)南通水資源的優(yōu)勢(shì)和不利方面，學(xué)生就這些問(wèn)題進(jìn)行討論甚至是激烈的辯論，并針對(duì)別人的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)論，每個(gè)人的發(fā)言或評(píng)論都及時(shí)地被所有參與討論的學(xué)習(xí)者看到。主題探究模式有利于學(xué)生技能、良好情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)代人工作和生活不可或缺的一部分。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教育同仁交流教學(xué)方法，能及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，跟上時(shí)代的步伐，滿足新形勢(shì)下學(xué)生新的需求。通過(guò)探索與實(shí)踐，信息技術(shù)給地理教學(xué)帶來(lái)的影響必將深入每位地理人的心中。

第五篇：信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)

珠街鎮(zhèn)中心學(xué)校張仁德

以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)，已逐步滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，正改變著人們的生產(chǎn)與生活、工作與學(xué)習(xí)方式。

面對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，學(xué)生數(shù)學(xué)方面發(fā)展的愿望和能力最重要的基礎(chǔ)之一就是現(xiàn)代信息技術(shù)與新的數(shù)學(xué)課程理念的融合，現(xiàn)代信息技術(shù)為數(shù)學(xué)課程改革提供了切實(shí)可行的方案、方法和工具，營(yíng)造了新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?！蹦壳?，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已成為一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。因此，作為教育的內(nèi)容及方式也必須隨著改變，同時(shí)對(duì)教師也提出了更高的要求。

我校于2008年正式建成校園網(wǎng)絡(luò)，這為我校教師充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源提供和創(chuàng)造了優(yōu)越的條件。我們正進(jìn)行《信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合》實(shí)踐，下面我就談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中與信息技術(shù)整合的一點(diǎn)做法與體會(huì)。

一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合對(duì)教師的要求

⒈教師要掌握和學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，促進(jìn)教育觀念轉(zhuǎn)變。

教育技術(shù)的發(fā)展要求教師的角色發(fā)生根本性變化，作為教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，努力學(xué)習(xí)新的先進(jìn)的教育教學(xué)理論，積極進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)。

⒉教師要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，提高駕馭課堂的能力。

信息技術(shù)是一門(mén)基礎(chǔ)工具課程，作為教師要提高自己的計(jì)算機(jī)操作水平，積極參加培訓(xùn)，同時(shí)要掌握常用的教學(xué)軟件的使用，二、信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

⒈巧設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

對(duì)學(xué)生而言，興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。每當(dāng)學(xué)生進(jìn)入多媒體教室的時(shí)候，他們的心情往往非常愉快，興致也很高，他們被周圍的環(huán)境、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備所吸引。教師要將這種興趣及時(shí)引到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，效果就會(huì)很明顯。通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，加上設(shè)置新的教學(xué)情景，巧妙引入新課。如初三幾何《圓心角、弧、弦、圓心距之間的關(guān)系》這一課的引入，我用一組動(dòng)畫(huà)：滾動(dòng)的汽車輪胎，轉(zhuǎn)動(dòng)的水車還有快速旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車等，展示現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，用來(lái)說(shuō)明圓的中心對(duì)稱性和特有的旋轉(zhuǎn)不變性，進(jìn)而用這個(gè)性質(zhì)導(dǎo)出本節(jié)課的內(nèi)容。通過(guò)這樣巧設(shè)新課引入背景，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲.⒉再現(xiàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，有效的途徑之一就是再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，猜想結(jié)論，發(fā)現(xiàn)定理和結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

如：《三角形內(nèi)角和》的教學(xué)，我用《幾何畫(huà)板》先畫(huà)出任意△ABC，再度量每一個(gè)內(nèi)角的度數(shù)并求他們的和；學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的和為180°，然后讓學(xué)生任意拖動(dòng)其中的一個(gè)頂點(diǎn)，使△ABC的形狀或位置發(fā)生改變，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一個(gè)內(nèi)角的大小雖然發(fā)生了改變，但是他們的和還是180°，并且將剛才的數(shù)據(jù)列成表

格，便于進(jìn)一步比較與發(fā)現(xiàn)規(guī)律。于是學(xué)生可以猜想：任意三角形的內(nèi)角和為180°。最后再引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)來(lái)證明自己的猜想是不是正確的。同樣用《幾何畫(huà)板》將三角形的其中兩個(gè)內(nèi)角通過(guò)割補(bǔ)與另一個(gè)角構(gòu)成一個(gè)平角，通過(guò)演示，再次展示定理的發(fā)現(xiàn)、證明過(guò)程，這樣可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神。

⒊化靜為動(dòng)，突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有時(shí)比較抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)手段有一定的局限性，而計(jì)算機(jī)可以使抽象的概念具體化、形象化，進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，加強(qiáng)學(xué)生的直觀印象，這樣可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式難以克服的重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。

如：《圓冪定理》的教學(xué)，教師可以用《幾何畫(huà)板》將這四個(gè)命題的聯(lián)系用動(dòng)畫(huà)演示，由點(diǎn)動(dòng)到線動(dòng)，讓學(xué)生觀察他們的內(nèi)在關(guān)系，即同一線段上被交點(diǎn)分成的兩條線段的長(zhǎng)的積是一個(gè)定值，于是可以將這四個(gè)命題統(tǒng)一歸納成一個(gè)命題的形式，讓學(xué)生加深對(duì)他們的認(rèn)識(shí)與理解和應(yīng)用。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師只能在黑板上通過(guò)板書(shū)、作圖來(lái)傳遞知識(shí)，而一些動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，教師不得不借助口頭語(yǔ)言、身體語(yǔ)言將動(dòng)態(tài)畫(huà)面說(shuō)“動(dòng)”，而這樣抽象的知識(shí)學(xué)生仍只能夠“感受”。

平面圖形中的平移、翻折、旋轉(zhuǎn)等位置變化，用多媒體能夠發(fā)揮它們特有的優(yōu)勢(shì)，如拋物線的平移、旋轉(zhuǎn)，可以通過(guò)動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生能夠一目了然，還有圓與圓的位置關(guān)系的相互運(yùn)動(dòng)以及每種位置關(guān)系下圓心距d與兩圓半徑R、r之間的數(shù)量關(guān)系通過(guò)CAI的演示，學(xué)生易于接受和理解。

⒋創(chuàng)設(shè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，增設(shè)疑問(wèn)，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的求知欲，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究問(wèn)題，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。

提供一個(gè)便于學(xué)生探討的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題情景，如：“順次連結(jié)四邊形四邊中點(diǎn)，問(wèn)能夠圍成什么樣的四邊形？”，對(duì)這個(gè)問(wèn)題可以用《幾何畫(huà)板》展示一個(gè)動(dòng)態(tài)的四邊形，使四邊形的形狀可以任意改變，從而中點(diǎn)圍成的四邊形的形狀也發(fā)生變化，并引導(dǎo)學(xué)生探究中點(diǎn)四邊形的形狀由原來(lái)四邊形的什么性質(zhì)決定，這樣給學(xué)生留下更多的思考時(shí)間與空間，讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上能夠解決新問(wèn)題，并能夠發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新的問(wèn)題。

⒌互動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作自主精神

輔助的反饋系統(tǒng)可以使教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)、及時(shí)，有利于學(xué)生意志的培養(yǎng)。如在平面直角坐標(biāo)系的教學(xué)中，由坐標(biāo)描點(diǎn)，若學(xué)生點(diǎn)擊的位置不對(duì)，計(jì)算機(jī)會(huì)馬上提示，鼓勵(lì)學(xué)生自己訂正，反復(fù)練習(xí)，正確后學(xué)生會(huì)有一種成功的喜悅。還可以舉行各種競(jìng)賽訓(xùn)練等，培養(yǎng)學(xué)生的自制力、自覺(jué)性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然還可以減輕教師重復(fù)的教學(xué)和輔導(dǎo)，讓教師有更多的時(shí)間與學(xué)生交流。

三、存在的問(wèn)題

信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合過(guò)程中，教師還要注意一些問(wèn)題：教師不能夠充當(dāng)放映員，讓學(xué)生在多彩的多媒體世界里讀“電子讀物”；教師能夠自制教學(xué)軟件（課件）當(dāng)然好，不過(guò)要提倡合理利用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)上的共享資源；計(jì)算

機(jī)不可能完全代替教師的教學(xué)，不可能代替教師的情感教育。

《新標(biāo)準(zhǔn)》把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，電腦和網(wǎng)絡(luò)將成為發(fā)展學(xué)生的理解及興趣的重要手段，學(xué)生可以通過(guò)各種現(xiàn)代化媒介獲取信息，幫助思考，促進(jìn)學(xué)習(xí)。作為可操作的探索工具，現(xiàn)代信息技術(shù)不僅能有力促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展，而且能夠幫助學(xué)生從一些繁瑣、枯燥和重復(fù)性的工作中解脫出來(lái)，使他們有更多的機(jī)會(huì)動(dòng)手、動(dòng)腦、思考和探索，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流與合作。