第一篇：后進(jìn)生心理分析及相應(yīng)措施

后進(jìn)生心理分析及相應(yīng)措施

因先天秉賦的不同，后天環(huán)境的影響和教育條件的不同，一個班學(xué)生的智力和個性存在著不同程度的差異。源于學(xué)生成績的比較，產(chǎn)生了“后進(jìn)生”。后進(jìn)生的工作難作我們都有同感。通過做思想工作，家訪、補(bǔ)課、或者打、罵、嚇、制裁等極端的手段，收效并不大。這些學(xué)生除了極少數(shù)接受能力確實差外，絕大部分學(xué)生形成因素是多方面的，影響著他們的心理從而造成差的結(jié)果。我們在耗費(fèi)心思提高他們學(xué)業(yè)的同時，更有必要認(rèn)真研究他們的心理，對癥下藥，才能收到事半功倍的效果。

一、后進(jìn)生的心理特點

自卑心理。幾乎所有的后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上存在著自卑心理。聯(lián)合國教科文組織“國際21世紀(jì)教育委員會”報告《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財富》指出：學(xué)業(yè)失敗無論如何都是一種令人十分痛心的浪費(fèi)，它挫傷士氣，對人和社會產(chǎn)生消極影響。他往往導(dǎo)致社會排斥，這些青年人在整個成人社會中將深受其害。一些中小學(xué)生在學(xué)校里得不到適宜的教育指導(dǎo)。他們總感到老師對自己關(guān)心少，批評多，家長、同學(xué)有意無意地另眼看待，在這種“冷”環(huán)境中，自己感到處處低人一等，心態(tài)逐漸消極，對學(xué)習(xí)開始缺乏熱情和興趣。課上萎靡不振，聽不進(jìn)老師講課，不敢、不愿回答問題，做小動作，東張西望。他們逐漸對學(xué)習(xí)喪失信心。

逆反心理。每個人都欣賞和喜歡好的事物，排斥或厭惡不好的東西，教師對優(yōu)生的偏袒，對后進(jìn)生的不公正，對他們的輕視，以及訓(xùn)斥、體罰或變相體罰等錯誤手段，使后進(jìn)生長期精神緊張，意志消沉，產(chǎn)生猜疑、畏懼、防衛(wèi)等反常心態(tài)，逐漸發(fā)展到逆反，敵視或反抗報復(fù)行為，使師生關(guān)系緊張，進(jìn)而產(chǎn)生離心效應(yīng)。反抗學(xué)校、教師，拒聽勸導(dǎo)，你說東他偏向西，經(jīng)常與班干部、老師頂撞、吵嘴，大發(fā)牢騷，對集體漠不關(guān)心，情緒上消極，行動上對立。

應(yīng)付心理。家長的寄托，老師的期望，是那樣的可望而不可即，久而久之使他們覺得學(xué)習(xí)是一種無奈，是一種負(fù)擔(dān)，是給父母和老師上學(xué)，學(xué)習(xí)上缺乏動力。表現(xiàn)為上課注意力不集中，作業(yè)不按時完成，遲到、早退、曠課習(xí)以為常，比較散漫，無所事事；臨時抱佛腳，應(yīng)付學(xué)習(xí)和考試。

厭學(xué)心理。根據(jù)教育心理學(xué)原理，學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，是一種典型的心理疲倦反映，是長時間從事一項單調(diào)工作又無效果引起的緊張、憂慮和厭倦狀態(tài)。學(xué)習(xí)是人類勞動的一種特殊形式，它是在教師指導(dǎo)下，把前人積累的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為個人知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)化過程。對知識的理解離不開感覺、知覺、注意、記憶、思維及想象等心理活動，還依賴于一定的情感、意志、興趣及需要等動機(jī)因素，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對并非輕而易舉就完成的學(xué)習(xí)過程，缺乏心理準(zhǔn)備。另外，教師教學(xué)方法不當(dāng)，未能顧及學(xué)習(xí)者的年齡特點和心理特征，缺乏可讀性、生動性和趣味性。課堂氣氛不活躍，課下作業(yè)多而重復(fù)，對后進(jìn)生的偏見，加之自身的懶惰、貪玩、缺乏自制力等因素使他們對學(xué)習(xí)越來越不感興趣，如此下去，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)怕苦怕累，不愿努力，在成績下降時，學(xué)習(xí)積極性受到打擊，這時如受到學(xué)校、家庭的失望、冷落，會進(jìn)一步發(fā)展成厭學(xué)、懼學(xué)。成為學(xué)習(xí)的奴隸，時時感到應(yīng)付不開，難以招架，整天昏頭昏腦，看到書就頭疼。

轉(zhuǎn)移心理。在每個人的潛意識里都有被人承認(rèn)、肯定的渴望。學(xué)習(xí)落后的情況下，后進(jìn)生失落感增強(qiáng)，其中有的人轉(zhuǎn)移目標(biāo)，設(shè)法通過其它途徑滿足自己病態(tài)的想法以另一種方式來獲得他人的尊重。如：想通過一些手段確定自己在群眾中的中心地位的稱霸心理；對所崇敬的人，處處仿效的模仿心理；由于思想不成熟，是非不太分明的模糊心理；虛榮心受到損害后的報復(fù)心理；后進(jìn)生與后進(jìn)生同病相憐的相容心理；自尊心發(fā)生異化產(chǎn)生講排場、擺闊氣的虛榮心理??

每個后進(jìn)生的心理是復(fù)雜的有的多種消極心理相互交叉，并在不斷的發(fā)展變化中，因此在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中我們應(yīng)掌握轉(zhuǎn)化的心理規(guī)律，運(yùn)用教育心理學(xué)、組織行為學(xué)的原則和方法，采取不同的措施。

二、針對心理特點采取的措施

1、情感交流，心理相融消除自卑、逆反心理。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生?！睙?/p>

愛和關(guān)心學(xué)生應(yīng)視為教育者的天職。正確對待每一個學(xué)生，尤其是對待后進(jìn)生，要尊重、信任、理解、關(guān)懷，溫暖他們的心靈。皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們，教師對待差生的態(tài)度與情感是至關(guān)重要的。教師對待學(xué)生的一言一行都能直接轉(zhuǎn)化為精神力量成為學(xué)生積極進(jìn)取的動力源泉。我們面對的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，由于特殊生活環(huán)境的制約，他們的思想、心理難免會受到影響，甚至存在缺陷。因此我們要改變以往的“嚴(yán)師”形象，不是板著面孔，而以寬容的心胸，真誠的情懷，平等的心態(tài)來對待學(xué)生心目中那不和諧的音符。同他們交朋友，縮短師生之間心理上的距離。當(dāng)師生之間達(dá)到心理相融，感情相通，氣氛適宜的情境，后進(jìn)生緊閉的心扉才能向老師敞開。說的似乎挺容易，我們覺得要做到這一點，教師還應(yīng)掌握并運(yùn)用好與學(xué)生談心的交往藝術(shù)。動之以情，以情感人是談心的關(guān)鍵。找學(xué)生談心對方往往開始并不注意你講的道理，而是看你的態(tài)度和情感。如果教師在與這些后進(jìn)生談心時不首先搭起情感的“橋梁”，學(xué)生心中就會筑起一道無形的“高墻”，再好的道理也聽不進(jìn)去。著名心理學(xué)家梅拉比曾提出這樣一個公式：交流的總成果=7%言語+38%音調(diào)+55%情感?？梢娗楦薪涣髟谡勗捴械淖饔弥?。與這些學(xué)生談心要切忌提審，忌揭短，忌嘮叨。曉之以理，以理服人是談心的力量之源?！袄怼钡恼J(rèn)識，對個別學(xué)生來說往往是偏見的錯誤的，甚至拿“不是”當(dāng)理說。因此，我們要用正確的思想和方法，讓學(xué)生明辨是非。談心的時機(jī)在于“找”，談心的方法在于“活”，不同的學(xué)生采用不同的談心之路，對性格內(nèi)向的學(xué)生可采取“拉家?！钡霓k法，由遠(yuǎn)而近，先輕后重，循序漸進(jìn)；對性格直爽的學(xué)生可直截了當(dāng)?shù)匕褑栴}點透，不轉(zhuǎn)彎子，不兜圈子；對覺悟較低性格獨(dú)特的學(xué)生要善于從對方的內(nèi)心情緒和需求談起，先回避“煩惱”，“卡殼”的問題。從旁誘導(dǎo)，迂回前進(jìn)。總而言之，老師在與學(xué)生談話時，要注意進(jìn)行“心理換位”，也就是說教師要站在學(xué)生的年齡特征，心理素質(zhì)，知識結(jié)構(gòu)和生活實際的角度和位置上，與學(xué)生一道去開拓新局面。這樣學(xué)生自然慢慢靠近，與你心連心。讓后進(jìn)生產(chǎn)生被重視感，消除自卑、逆反心理，形成積極心態(tài)。

2、運(yùn)用期待效應(yīng)，消除應(yīng)付、厭學(xué)等不良情緒。

根據(jù)羅森塔爾的“期待效應(yīng)”實驗，教師充滿“期待”，調(diào)動他們喜悅、樂觀、積極向

上的情緒，期待中善于體諒、同情他們的暫時缺點，發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，引導(dǎo)他們擺脫應(yīng)付、惰性、厭學(xué)的不良心理，提高他們擺脫后進(jìn)生行列的自覺性，不斷增強(qiáng)積極向上的自信心，樹立成功感。有人說過“一個人只要體驗一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起追求無休止成功的意念和力量?！?因此，我們要不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。我們應(yīng)把學(xué)生學(xué)習(xí)同某種能引發(fā)學(xué)生愉悅情緒的活動反復(fù)結(jié)合，使學(xué)生對掌握知識過程產(chǎn)生興趣。興趣是學(xué)生本身蘊(yùn)含的一筆財富，他是一種認(rèn)識內(nèi)驅(qū)力，也是學(xué)習(xí)的動力源泉。著名瑞士教育學(xué)心理學(xué)家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！彼茏屢粋€人以極大的熱情從事一項活動，并能激發(fā)創(chuàng)造性思維的火花。如果能喚起學(xué)生興趣，則學(xué)生的創(chuàng)造欲望將被激活，學(xué)習(xí)能量會大幅度增加，學(xué)習(xí)效果也相應(yīng)地大大提高。同時教師應(yīng)采取鼓勵式教學(xué)，課堂上多表揚(yáng)，作業(yè)上多鼓勵，活動中多參與，降低難度，對其每一點進(jìn)步和發(fā)展都要及時給予鼓勵，使他們在學(xué)習(xí)上均能逐步登上新臺階。讓他們體驗成功的喜悅，實現(xiàn)自我肯定。正確激勵，鼓舞信心，促進(jìn)后進(jìn)生主觀因素變化，提高心理素質(zhì)，樹立自信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

3、優(yōu)化育人環(huán)境，家校結(jié)合，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)移不良注意力。

心理學(xué)認(rèn)為，自然環(huán)境對人的影響主要是通過對人的心理產(chǎn)生影響，良好的育人環(huán)境對學(xué)生身心健康發(fā)展具有十分重要的作用。因此學(xué)校的環(huán)境建設(shè)要體現(xiàn)出政治思想、職業(yè)道德、文化技能的色彩，要呈現(xiàn)出高雅、優(yōu)美、和諧的氛圍，要呈現(xiàn)出文明、振奮、上進(jìn)的風(fēng)尚，讓學(xué)生體會到健康成長的快樂。讓他們覺得自己的稱霸、報復(fù)、虛榮的想法，做法，在這樣充滿尊重、信任、關(guān)懷、體貼、諒解的氛圍中是不和諧的，自己的心理是不健康的，讓學(xué)生在潛移默化中改變自己，重塑自我。家庭的環(huán)境同樣重要，家庭教育并不僅限于強(qiáng)調(diào)文化和知識的學(xué)習(xí)，更重要的是健康習(xí)慣和良好性格的培養(yǎng)。相當(dāng)多的家長對孩子期望值過高，要求孩子考前幾名，否則就說孩子不努力，甚至拳腳相加，而不是坐下來和孩子聊聊，聽聽孩子的心聲，一起總結(jié)成功的經(jīng)驗，分析失敗的教訓(xùn)，更不用說和孩子做做游戲，放松放松緊張情緒。家長要盡可能多的和孩子在一起，增強(qiáng)與孩子溝通的機(jī)會，促進(jìn)與孩子的交流，注

意到他們的思想動態(tài)。盡量避免不良的風(fēng)氣影響到孩子，家長更應(yīng)幫助孩子明辨是非。后進(jìn)生的不良習(xí)慣，錯誤的興趣、愛好是長期形成的結(jié)果，“冰凍三尺非一日之寒。”我們要有足夠的耐心逐步引導(dǎo)。家校配合，嚴(yán)格要求，逐步改正后進(jìn)生缺點，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時注意個性品質(zhì)教育，形成健康的個性及高尚的品德，培養(yǎng)他們積極向上的興趣愛好，轉(zhuǎn)移他們的各種不良心態(tài)，讓他們在健康、向上的環(huán)境中快樂成長。

參考文獻(xiàn)：

蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》教育科學(xué)出版社1984年版

楊孟萍：《教育心理學(xué)》天津社會科學(xué)院出版社1995年10月第一版

第二篇：“后進(jìn)生”心理問題分析及解決辦法

“后進(jìn)生”心理問題分析及解決辦法

摘 要：本文通過對后進(jìn)生成因的分析，對其特征進(jìn)行了歸納總結(jié)，按照心理學(xué)的研究特點和研究原則，結(jié)合我對同學(xué)的輔導(dǎo)實踐和輔導(dǎo)后的反思，總結(jié)了一些基本的解決后進(jìn)生心理問題的方法。希望能對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作有一定的幫助。如有不當(dāng)，敬請同行們指正！關(guān)鍵詞：成因 心理特征 原則 解決辦法

隨著教育體制的改革，越來越注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生的心理問題也越來越多，尤其是后進(jìn)生。如果放任自由，就很可能會惡性循環(huán)，甚至影響其他同學(xué)。他們要么越來越自卑，要么越來越反叛社會，成為社會的反動勢力。因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是十分重要的。下面通過我的教學(xué)實踐和反思談?wù)労筮M(jìn)生的成因、特點及其轉(zhuǎn)化方法。

一、后進(jìn)生形成的原因

（一）學(xué)校的原因

學(xué)校是教書育人的地方，教師的素質(zhì)、工作方法及態(tài)度等對育人的質(zhì)量都有直接的影響。如果教師說話缺乏證據(jù)，缺少對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想、興趣、歡樂、苦惱等的了解，批評主觀武斷，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生反感情緒。如果教師的教育方法不夠恰當(dāng)，不能適時的觀察學(xué)生，了解學(xué)生的心理活動，課后又不能及時給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，會造成有些學(xué)生成績和品行越來越差。如果老師偏愛學(xué)習(xí)優(yōu)異的同學(xué)，這會使一些同學(xué)的自信心受到打擊，同時也開始放棄自己，不相信自己，最后形成惡性循環(huán)，淪落到后進(jìn)生的行列中。

（二）家長的原因

家庭是青少年生活的起點，家長是孩子的第一位老師。孩子身體的發(fā)育，知識的獲取，思想品德的陶冶，同家庭教育有著直接的關(guān)系。首先，家長對孩子的溺愛給孩子的帶來不良影響。他們對孩子有求必應(yīng)，買手機(jī)、買電腦等等。學(xué)生有了這些時髦的東西就會炫耀，時常拿來聊天、上網(wǎng)，打電話等等。這不止浪費(fèi)了金錢，更重要的是浪費(fèi)了時間和養(yǎng)成奢侈的習(xí)慣。其次，現(xiàn)在的家庭中，雙職工現(xiàn)象普遍，家長一般早出晚歸，工作很忙。特別在農(nóng)村，家長們多數(shù)在外地打工，大部分家長對子女的成長情況關(guān)心不夠，任其自然發(fā)展，索性把教育問題依賴于學(xué)校。再次，現(xiàn)在社會上夫妻離異現(xiàn)象越來越多，父母離異，使孩子在心靈上受到極大的傷害，這就更不利于孩子的健康成長。最后，家庭成員不良的品德、行為習(xí)慣，對孩子也有很大影響。

（三）社會的原因

社會大環(huán)境對青少年影響越來越大。目前我們社會主義祖國蒸蒸日上，呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的景象，整體環(huán)境是好的，但也確實存在一些影響青少年健康成長的地方。如：一些黃色書刊、黃色錄象、網(wǎng)吧等的不良影響，很容易讓學(xué)生上癮而無法自拔。

（四）自身的原因

有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠明確，意志薄弱，常常被其他誘因所左右，遇到困難和挫折不能知難而進(jìn)，學(xué)習(xí)興趣不持久，自制力不強(qiáng)，依賴性較大，學(xué)習(xí)無進(jìn)取心，道德認(rèn)識模糊，分不清是非曲直等等。這些“因”在某種程度上說就是“果”，它們使這些學(xué)生向差的方向發(fā)展，導(dǎo)致成“后進(jìn)生”。

二、后進(jìn)生心理問題的特征

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生中存在的主要心理問題歸納如下：

自卑 他們處處感到不如別人,無所作為，悲觀失望,平時總是擔(dān)心害怕，思想悲觀。對那些稍加努力就可以完成的任務(wù)，也往往因自嘆無能而輕易放棄。他們在同學(xué)們面前總感到低人一等，抬不起頭來。孤僻 這樣的學(xué)生總認(rèn)為別人瞧不起他，所以凡事故意漠不關(guān)心，作出一付瞧不起人的樣子，使自己顯得氣勢凌人，其實內(nèi)心很虛弱，很怕被別人刺傷，于是就把自己禁錮起來不與人交往，使他們陷入孤獨(dú)、寂寞、抑郁之中。

抑郁 他們自嘆不如，總是孤獨(dú)沉默，郁郁寡歡，悶悶不樂。對一切事物缺乏興趣，對未來失去信心，一點細(xì)小的過失或缺點也會帶來無盡的懊悔，遇事總往壞處想，自怨自艾。

怯懦 他們膽小怕事，遇事好退縮，容易屈從他人，甚至逆來順受，無反抗精神，進(jìn)取心差，意志薄弱，充滿抱怨，在困難面前張惶失措，感情脆弱，經(jīng)不住挫折和打敗，總愛怨天尤人。

嫉妒 他們由于本身知識淺薄，無所作為，看見別人某些方面高于自己而產(chǎn)生的一種羨慕，從而產(chǎn)生一些心理不平衡，在背后詆毀別人、中傷別人等種種方法打擊其所嫉妒的對象。

敵對 他們往往把老師、同學(xué)的批評、幫助理解為與自己過不去，認(rèn)為別人都在輕視自己、傷害自己，因此極為不滿。對老師、同學(xué)甚至家長都愛理不理。他們輕的置若罔聞，重的報復(fù)、破壞，經(jīng)常在班級里做些教師所不高興的事。

陽奉陰違 有的同學(xué)表面上對教師、家長唯唯諾諾，點頭稱是，背地里卻又故意拆臺，暗中阻撓。他們表面上老老實實，背后卻搞小動作，常常成為開展各種活動的阻力。

三、做好后進(jìn)生心理健康輔導(dǎo)的基本原則

在后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作中，我們一定要注意方法的選擇，因為他們本來就偏向消極，悲觀，如果我們再加以批評指責(zé)，效果可能就適得其反。因此，我們在進(jìn)行輔導(dǎo)的時候既要注意對方的感受，又要注意方法的選擇；既要注意時間的安排，又要注意場合的確定。既要注意形式的變化，又要注意舉例的恰當(dāng)?，F(xiàn)簡單談?wù)勚饕獞?yīng)該遵循的基本原則。

1、理解性原則

俗話說得好“理解萬歲”。人人都需要別人的理解，更何況是這些后進(jìn)生呢？我班有一位同學(xué)，因父母關(guān)系不好，經(jīng)常在家大吵大鬧，父親也因此常不回家，母親悲痛萬分，常常那孩子當(dāng)出氣筒，無暇顧及孩子成長。這位同學(xué)在學(xué)校總是無精打采，垂頭喪氣，做什么都心不在焉，對同學(xué)也漠不關(guān)心。看到這種情況，我和她進(jìn)行了一次談話。由于她很緊張，我沉默了一分鐘才開始說話，在得到她的信任后，她說出了家庭的不和睦。我深吸一口氣，說了一句：“老師理解你的心情！如果我是你也會很難過的?！碑?dāng)時，她的眼睛一亮，似乎在說我終于找到一個可以傾訴的人了，終于得到別人的理解了。在接下來的談話中，她沒有了開始那種緊張，講了好多心里話。我分析了她這樣做的不明智，我們應(yīng)該看中自己將來的路，不要做損己不利人的人。在接下來的學(xué)習(xí)中，她開朗了，思考積極了，原來她的笑容是那么的好看，經(jīng)過不斷的鼓勵和努力，她的成績突飛猛進(jìn)，在期模考試中上升了二十多個名次。

2、尊重性原則 “人要一張臉，樹要一張皮”，每個人都有自尊心，如果我們對后進(jìn)生冷漠、鄙視、厭惡、嫌棄，他們就會產(chǎn)生消極的情感，并向逆向轉(zhuǎn)化；如果我們對他們愛護(hù)、關(guān)懷、理解、體貼，他們就會產(chǎn)生積極的情感反饋，并可能朝正向轉(zhuǎn)化。大量的研究實例表明，無論怎樣頑固的后進(jìn)生，都會在情感的感召下，受到觸動，接受教育，可謂：“精誠所至，金石為開”。

3、鼓勵性原則 無論哪類后進(jìn)生，意志薄弱的他們的共同特點，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上主動性差，紀(jì)律上自制力差。對他們來說治本的方法是調(diào)動積極性，增強(qiáng)自信心。而把握鼓勵性原則，堅持正面教育又是其行之有效的辦法?！肮膭睢庇挚煞譃樗姆N類型：

（１）期待性鼓勵 教師對后進(jìn)生的進(jìn)步抱以期待成功的態(tài)度，使他們一開始就從教師的期待中獲得自信。

（２）激發(fā)性鼓勵 在各種教學(xué)實踐活動中通過方式給后進(jìn)生以表現(xiàn)的機(jī)會，激發(fā)他們克服惰性，增強(qiáng)主動性和能動性。

（３）表揚(yáng)性鼓勵 教師對后進(jìn)生的哪怕是微不足道的進(jìn)步與成功及時做出評價，并以適當(dāng)?shù)姆绞皆趯W(xué)生群體中取得認(rèn)可。

（４）諒解性鼓勵 我們教師應(yīng)對后進(jìn)生進(jìn)步過程中的過失給予寬容與諒解，允許他們在前進(jìn)中出現(xiàn)反復(fù)，并給予再進(jìn)步的機(jī)會。

4、個性化原則 每個人都有長處和短處，后進(jìn)生們也不例外，他們身上也有閃光點。我們要善于用敏銳的觀察力，發(fā)現(xiàn)他們的志趣、愛好、特長，小心培植，為他們開辟發(fā)展個性特長的廣闊天地，促其成才。我們對后進(jìn)生的要求適度，分類推進(jìn)。為他們精心設(shè)計層次目標(biāo)，使之步步提高，層層見效。每個目標(biāo)都要接近他們的“最近發(fā)展區(qū)”，讓他們“蹦個高，夠得到”，讓他們看到希望。

5、保密性原則 受輔導(dǎo)的后進(jìn)生坦誠的向我們教師傾吐心聲，尋找?guī)椭?，我們?yīng)該注意保密，不能輕易地將學(xué)生的隱私外泄，更不能提供給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為處分學(xué)生的材料。

四、心理輔導(dǎo)的方法

1、談心法

談心法是我們跟學(xué)生交流，影響他們，轉(zhuǎn)變他們的最常用的方法，其效果也是不錯的。但與學(xué)生的談心應(yīng)注意以下兩點：

（１）平等性

我們都知道，平等是進(jìn)行一切教育和改造的基礎(chǔ)。我們對后進(jìn)生們的心理輔導(dǎo)要的是平等基礎(chǔ)上的心服口服。有些學(xué)生成績本來就比較落后，心理壓力已經(jīng)非常重了，如果此時你還高高在上，用尖刻的話語批評他，罰他，那帶來的負(fù)面影響就更大了！要記住每個人在人格上都是平等的，我們要尊重這些學(xué)生的人格，學(xué)會接納、關(guān)心、信任他們！他們才愿意表露自己內(nèi)心的想法，從而獲得良好的心理輔導(dǎo)效果。

（2）反復(fù)性

在談心中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生，剛苦口婆心地談好沒幾天，老毛病又犯出來了。這時，教師如果不仔細(xì)分析，叫到面前暴跳如雷，大發(fā)脾氣，效果肯定適得其反。其實，這時就更需要我們談心有一定的堅韌性，耐心的進(jìn)行下去，不能虎頭蛇尾，草率了事。心理學(xué)家告訴我們，反復(fù)是學(xué)生思想轉(zhuǎn)化過程中常有的現(xiàn)象，因此做為談心教育輔導(dǎo)學(xué)生就不要怕反復(fù)。

2、立志引導(dǎo)法

中學(xué)生普遍反應(yīng)自我認(rèn)識不夠，毅力不夠，學(xué)習(xí)缺乏自主性和持久性，看問題和消極，學(xué)習(xí)的目標(biāo)不是很明確。因此，要加強(qiáng)自我認(rèn)識。例如在一次班會課，我進(jìn)行了一次團(tuán)題心理輔導(dǎo)。首先是認(rèn)識自我，發(fā)個調(diào)查表，讓學(xué)生參考資料，選擇自己的性格特點，同桌的優(yōu)點，并真誠的贊揚(yáng)同桌一句話，讓其發(fā)現(xiàn)班級是這么的溫暖。然后指出一些同學(xué)的不良習(xí)慣，并通過故事說明改變不良習(xí)慣的重要性和改變習(xí)慣的方法及其注意事項。接著展示一系列窮苦生活的畫面，這深深的觸動了學(xué)生。趁此機(jī)會，正好點題，我們有什么理由不認(rèn)真學(xué)習(xí)呢？最后介紹一些科學(xué)的方法，用名言激勵學(xué)生，達(dá)到引導(dǎo)的目的。

3、角色扮演法

這是一種通過虛擬具體場景來影響學(xué)生心理過程的方法。結(jié)合活動內(nèi)容，讓學(xué)生扮演其中的角色，進(jìn)行現(xiàn)場表演，通過觀察體驗，進(jìn)行分析討論，從而使學(xué)生受到教育。在一次如何處理男女同學(xué)關(guān)系的主題班會中，我設(shè)計如下場景：一男一女兩位同學(xué)在郊外迷路了，而女同學(xué)腳紐傷了，這時難生該怎么辦？說寫什么？做些什么？女同學(xué)又該如何說話？然后讓其他同學(xué)討論，達(dá)到男女同學(xué)正常交往的目的。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作任重而道遠(yuǎn)，需要我們尊重他們，理解他們，寬容他們，真心的去愛他們。愛是教育的源泉。我們有了愛，才會去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，也會對自己的教育對象充滿信心和恒心，才會有追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神。我們要盡量的幫學(xué)生改掉一些不良習(xí)慣，有句話說的好，“成功不是追求得來的，而是被改變習(xí)慣后的自己主動吸引而來的。” 我們要站在學(xué)生的角度用學(xué)生的耳朵去聽，用學(xué)生的眼睛去看，用學(xué)生的心靈去體會，設(shè)身處地地理解學(xué)生的喜、怒、哀、樂。這樣的教育才能做到有的放矢,我們的祖國才能綻放出美麗的花朵。

第三篇：后進(jìn)生的心理分析-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生的心理分析

小豐是一個高一年級的學(xué)生，家里爸爸媽媽，爺爺奶奶都特別喜歡他，平時活潑機(jī)靈，但是一到課堂就沒有了生氣，軟蔫蔫的，眼光發(fā)愣，在上課的時候特別喜歡睡覺。提起他的學(xué)習(xí)成績，老師和家長就想嘆氣：原本是一個不錯的孩子，可成績就是上不去，功課有幾門不及格，作業(yè)上也是紅叉處處，爸爸媽媽都很著急，想辦法把小敏換到一個整體水平更高的班級當(dāng)中，想讓班級的氣氛帶動小敏學(xué)習(xí)，可是他非但沒有變得努力起來，好像更討厭上學(xué)了，爸爸媽媽也無可奈何。

以上這個例子中的小敏就是我們常說的“后進(jìn)生”的典型代表，像他這樣的孩子一個特點就是學(xué)習(xí)成績落后，不愛學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)成績落后的原因并不是智力因素引起的，因為他們在學(xué)習(xí)之外的其他智力活動中都表現(xiàn)正常，甚至于有的表現(xiàn)出平均水平之上的水平。這種情況在一般的后進(jìn)生身上都表現(xiàn)明顯。那么是什么原因?qū)е逻@樣的孩子在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得相對落后呢？

首先我們來看“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)成績相對落后的原因：

（一）沒有調(diào)動非智力因素的原因

非智力因素構(gòu)成了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，包括孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)興趣，情感，意志等。雖然這些不能像智力因素一樣直接影響孩子的學(xué)習(xí)成績，但它也屬于動力系統(tǒng)，是學(xué)習(xí)過程中不可忽視的部分。

后進(jìn)生的智力水平一般都在中等以上，造成學(xué)習(xí)成績落后的原因主要是缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)校老師的事，是父母的事，和自己無關(guān)，自己的學(xué)習(xí)活動是被迫的行為。他們對學(xué)習(xí)也沒有興趣，不把心思放在學(xué)習(xí)上，有的孩子學(xué)習(xí)不好，玩電腦游戲卻是高手，因為感興趣，所以他們會投入其中，而學(xué)習(xí)不能。意志力表現(xiàn)薄弱，他們在學(xué)習(xí)上畏難，愛玩，因為玩的過程不需要意志力的維持。

（二）學(xué)習(xí)方法欠缺

隨著年級上升，對孩子的要求不同，各學(xué)科的學(xué)習(xí)方法也有所不同，如果孩子缺乏靈活多樣的學(xué)習(xí)方法，不能有效的應(yīng)對學(xué)習(xí)上的問題，就會出現(xiàn)成績落后的現(xiàn)象。（班主任）在高中階段，要求孩子自主學(xué)習(xí)的水平越來越高，如果孩子還只是一味的依賴?yán)蠋煟瑳]有自己的方法，那么當(dāng)這種依賴關(guān)系變得稀松時，孩子就無所適從。所以有的孩子表面上看并沒有調(diào)皮搗蛋，但成績也總是上不去。

（三）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，跟不上步伐

學(xué)習(xí)過程是有著連續(xù)性和繼承性的，教學(xué)中的知識也是有一定的系統(tǒng)性，如果剛開始沒有學(xué)好，很多基礎(chǔ)知識沒有掌握，會很明顯的影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。

那么后進(jìn)生又有哪些心理特點呢？我們可以這樣來看待：

（一）自卑心理

在傳統(tǒng)觀念中，后進(jìn)生被當(dāng)作壞孩子，常受到老師的批評、同學(xué)的埋怨或家長的訓(xùn)斥，感到在班級里抬不起頭來，懷疑自己的能力，對學(xué)習(xí)沒有信心，消極，自甘落后，形成自卑心理。這種心理形成后，會影響到孩子生活的各個方面，如學(xué)習(xí)、同伴交往、親子關(guān)系等。

（二）戒備心理

后進(jìn)生因為成績不如意而受到的批評較多，這樣人們?nèi)菀自谛哪恐袑⑦@點不足擴(kuò)大化，認(rèn)為后進(jìn)生喜歡做壞事。即使他們做了一些好事，也得不到應(yīng)有的肯定。周圍環(huán)境的信任缺乏使得孩子將委屈感慢慢轉(zhuǎn)化成戒備，表現(xiàn)對關(guān)愛的不理會與漠視，不輕易的接受別人也不向別人示好，這其實正表明他們需要關(guān)愛，需要理解和信任。

（三）逆反心理

孩子在最開始的時候都是有上進(jìn)心的，后進(jìn)生也是如此，但取得了不理想成績后，由于老師和家長對孩子的成績?nèi)狈硇缘乃伎?，武斷的將一些壓力施加在孩子身上，孩子的理解與情感需要被忽視了，他們從心底里開始“抱怨”老師和家長的不理解，處處對著干。

（四）惰性心理

后進(jìn)生同樣面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，但他們很少能獲得學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)成了無趣的事情。學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)動機(jī)的喪失，是后進(jìn)生惰性心理的根本原因，他們變得貪玩，偷懶，害怕學(xué)習(xí)。

對于家長來說，明確孩子“后進(jìn)”的真正原因，調(diào)動他們的非智力因素，幫他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，進(jìn)一步加深他們對知識的理解和運(yùn)用，同時給他們更多的理解，幫助他們建立自信心，保護(hù)他們的自尊心，這才是當(dāng)務(wù)之急。

第四篇：淺談后進(jìn)生的心理分析及教育對策

淺談后進(jìn)生的心理分析及教育對策

蘇婷婷 湛師基礎(chǔ)教育學(xué)院 政史系 11政治班

摘要：所謂的后進(jìn)生，是指那些調(diào)皮搗蛋，不遵守紀(jì)律，不求上進(jìn)，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生。這類學(xué)生由于長期在集體中處于后進(jìn)，常常受到老師、同學(xué)的冷落和歧視，很少得到理解和信任，往往自我評價低，缺乏自信，逆反情緒嚴(yán)重，甚至厭學(xué)。這些學(xué)生人數(shù)不多，活動影響力卻很大。有時只是一兩個人就把一個班級攪得亂七八糟，但如果教育得法，做好思想轉(zhuǎn)化工作，將對班級建設(shè)產(chǎn)生良好的作用，以及對后進(jìn)生的個人成長產(chǎn)生重要的影響。關(guān)鍵詞：后進(jìn)生 心理健康教育 思想轉(zhuǎn)化

一、后進(jìn)生的心理特點及其表現(xiàn)

當(dāng)前，由于種種原因，各班都有一些思想品德和學(xué)習(xí)成績都很差的學(xué)生，根據(jù)相關(guān)調(diào)查分析，他們具有以下特殊的心理狀態(tài)：

（1）自卑。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生中有40%有自卑心理，因為他們成績差或表現(xiàn)不好，是班上的“丑小鴨”或“灰姑娘”，有時甚至被指責(zé)為“敗類”、“包袱”。他們除了要應(yīng)對學(xué)習(xí)的困難，還有面對老師的冷眼，家長的呵斥，同學(xué)的鄙視。心理上有一種壓抑感，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，惶惶中也會失去自尊心和自信心。（2）依賴。后進(jìn)生中，大多數(shù)人的依賴心是比較重的。在學(xué)校，他們依賴同學(xué)的幫助，作業(yè)考抄完成，考試靠作弊蒙混過關(guān)；在家里，他們依賴父母的監(jiān)督，自己缺乏進(jìn)取心。其本質(zhì)是意志薄弱，怕吃苦的表現(xiàn)。

（3）虛榮。后進(jìn)生中，有些人虛榮心很強(qiáng)。他們看到別人吃好，穿好，有派頭，自己也跟著學(xué)，當(dāng)家長不能滿足他們的經(jīng)濟(jì)要求時，他們就會以不正當(dāng)?shù)氖侄潍@取。有時為了達(dá)到虛榮好強(qiáng)的目的，甚至?xí)酝怀龅姆绞奖憩F(xiàn)自己，如在課堂上與老師頂嘴，吵鬧。

（4）孤獨(dú)。根據(jù)調(diào)查，后進(jìn)生中有25%的有孤獨(dú)感。這些人寡言少語，性格孤僻，與班集體格格不入。這種精神上寂寞和頹廢，往往帶來舉動上的自我摧殘，他們吸煙，喝酒，玩游戲，沉迷網(wǎng)絡(luò)，自我封閉。

（5）易沖動。大多數(shù)的后進(jìn)生情緒波動比較大，喜怒哀樂溢于言表。他們相互間講友情，為哥們，講義氣，為朋友，兩肋插刀，有時會因為一些小事打群架，觸犯法律。其實質(zhì)卻是缺乏法制觀念，是非不分，盲目蠻干。

以上是后進(jìn)生主要的心理特征和表現(xiàn)，當(dāng)然，由于情況不同，心理狀況也會因人而異。

二、后進(jìn)生產(chǎn)生的主客觀因素

一部分中學(xué)生之所以成為后進(jìn)生，其主觀因素是因為他們?nèi)狈φ_的世界觀，人生觀，價值觀，是非觀念淡薄，積習(xí)難改。但更多的是一些客觀因素：

（1）社會環(huán)境的消極影響。經(jīng)濟(jì)全球化給我們帶來經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時也給我們帶來一系列有負(fù)面影響的東西。國外影視片，如武大片，警匪片，槍戰(zhàn)片大量涌入中國市場；言情小說，黃色網(wǎng)站充斥在每個社會上的人的身邊。據(jù)調(diào)查，后進(jìn)生中喜歡看武打片和小說的有57%。青少年自我識別能力差，在思想上容易受到影響。有點后進(jìn)生沉迷網(wǎng)絡(luò)電子游戲，無心向?qū)W，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至模仿電視電影中的劇情進(jìn)行燒殺搶奪，對青少年的成長產(chǎn)生極大的危害。

（2）家庭教育不當(dāng)和居住環(huán)境不良。據(jù)相關(guān)調(diào)查，后進(jìn)生中，父母離異或感情不和的占20%。有的家庭父母離異或分居，沒精力管孩子，導(dǎo)致孩子走出校門沒人管。后進(jìn)生中多數(shù)家庭教育方式不當(dāng)，有的家長對子女放縱不管，有的過分 溺愛；有的家長聽說孩子犯了錯誤，拳打腳踢，趕出門外。有不少的家長有酗酒，不務(wù)正業(yè)，賭博，對子女的成長產(chǎn)生了不良的影響。

（3）學(xué)校教育工作上的不足。有少數(shù)教師認(rèn)為后進(jìn)生拉了班級的后腿，對他們的進(jìn)步失去信心，訓(xùn)斥較多，使這些后進(jìn)生在班級感到孤立，灰心失望。有的后進(jìn)生與教師產(chǎn)生對抗情緒，師生關(guān)系緊張，使對后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化工作難生成效。

三、如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

后進(jìn)生雖然要么成績差，要么行為差，總是讓教師頭痛不已，但后進(jìn)生是人，不是產(chǎn)品，不可以當(dāng)成次品或廢品再回爐。教師轉(zhuǎn)化一個后進(jìn)生，其實是一個功德無量的善舉，也給同樣頭痛的父母雪中送炭。那在課程改革的今天，如何盡善盡美地轉(zhuǎn)化差生呢？

（1）多個別談話,少“課后算賬”。后進(jìn)生長期被老師拿來與好學(xué)生作對比,大多養(yǎng)成了壓抑苦悶和落落寡歡的心態(tài)。要撥動他們的心弦,就要多嘗試與他們個別談心,要學(xué)會傾聽他們的心聲,從中找機(jī)會點燃他們渴望的火苗。經(jīng)常這樣不經(jīng)意地和他們坐下來談心,可消除學(xué)生潛在的心理疑慮,使他們感受到老師的人性之美和人性之真,從而縮短心理距離。他們在彌補(bǔ)自己的缺陷過程中才不會心煩意亂,他們才會樂意與教師交往。（2）多與家長溝通。家庭是學(xué)生首先接受教育的地方,家長是學(xué)生的第一任老師,家庭教育在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展中占有重要地位。因此,做好與家長的溝通工作十分必要。班主任與學(xué)生家長溝通時:要講究一個“誠”字;要講究語言的藝術(shù);要選擇適當(dāng)?shù)臅r間及地點;要引起家長對教育子女的重視等等。班主任與家長良好的溝通是學(xué)生個性全面發(fā)展的良好外在環(huán)境,也是他們天賦、才智得以發(fā)展的良好背景。過去受應(yīng)試教育的影響,家訪常常是報憂不報喜,后進(jìn)生怕老師家訪,這在學(xué)校中并不稀奇。如果學(xué)校與家庭攜起手來,共同商討后進(jìn)生的思想、學(xué)習(xí)問題,則往往會獲得喜人的效果。

（3）多表揚(yáng)鼓勵,少批評訓(xùn)斥。地球是不斷運(yùn)動的，事物是變化發(fā)展的。大量事實說明，今天的“尖子”不一定就是明天的“尖子”;今天的后進(jìn)生,不一定就是明天的后進(jìn)生。許多在學(xué)校時的“優(yōu)生”,在社會實踐中不一定工作能力強(qiáng),而一些在校時的所謂“后進(jìn)生”,一旦在實踐中找到適合他們的發(fā)展環(huán)境,往往會大有一番作為。更何況所謂“優(yōu)生”與“后進(jìn)生”的評判標(biāo)準(zhǔn)本身就有人為的局限性和片面性。所以,我們的教師請不要吝嗇你的表揚(yáng)和鼓勵,說不定“你的鞭子下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑里有愛迪生”。

（4）多正面疏導(dǎo),少處處設(shè)卡。目前,許多學(xué)校已認(rèn)識到了心理健康教育的重要性,把心理健康教育課作為一門校本開發(fā)課程,采用多種方法手段,對學(xué)生進(jìn)行正面疏導(dǎo)。但是,無論采取哪種形式,必須注意幾個原則:平等性與民主性原則,即師生間必須民主與平等,才可能產(chǎn)生依賴與信任的力量;共情原則,教師注意傾聽,設(shè)身處地地去理解學(xué)生的各種內(nèi)心感受,并將其表達(dá)出來才能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴;保密性原則,只有在這個前提下,學(xué)生才能毫無顧忌,暢所欲言。如果老師采用處處設(shè)套的方法,極有可能引起后進(jìn)生的逆反心理,弄巧成拙。

（5）多誠懇幫助,少越俎代皰。后進(jìn)生的邏輯推理、歸納分析能力比較差,課堂教學(xué)中同等難度的內(nèi)容往往不可能得到同等貫徹。針對這一情況,教師可把宏觀宣講同微觀幫助結(jié)合起來,認(rèn)真批改作業(yè),進(jìn)行個別幫助。引導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法,不斷在理解和分析問題上下工夫。對于他們的每一點進(jìn)步及時地給予肯定和表揚(yáng),以提高他們的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)他們的自信心,從而提高全班的整體學(xué)習(xí)水平。

“千里之行,始于足下”。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就,良好品德的培養(yǎng)是一個漸進(jìn)的過程。教育是一項充滿挑戰(zhàn)性的工作,教師只有在教育中努力創(chuàng)造一個有利于個性發(fā)展的環(huán)境,我們的學(xué)生才能在“我學(xué)習(xí),我快樂”的氛圍中健康成長。參考文獻(xiàn)：

《揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報》（自然科學(xué)版）1999年第二卷第P115~P116頁 《淺談如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生》 靖城中心小學(xué) 郭麗苗

《后進(jìn)生的心理分析及教育對策》 常州市北環(huán)中心 陳廣余

第五篇：勞務(wù)派遣對企業(yè)的利弊分析及相應(yīng)措施

勞務(wù)派遣對企業(yè)的利弊分析及相應(yīng)措施

來源：中國論文下載中心 [ 09-01-07 11:28:00 ] 作者：田小平編輯：studa20

[摘 要] 勞務(wù)派遣是近年來勞務(wù)輸出的重要形式，既有有利的方面，也存在弊端。勞務(wù)派遣要選擇合適的派遣公司，建立完善的派遣協(xié)議，有效溝通，建立預(yù)警機(jī)制，揚(yáng)長避短。

[關(guān)鍵詞] 勞務(wù)派遣 企業(yè) 人力資源

所謂勞務(wù)派遣，是指勞務(wù)派遣單位與勞動者簽訂勞動合同,與用工單位簽訂勞務(wù)派遣協(xié)議,將勞動者派遣至用工單位從事約定的生產(chǎn)勞動。勞務(wù)派遣的最大特點是 勞動力的雇傭和使用相分離，被派遣的勞動者不與用工單位簽訂勞動合同，發(fā)生勞動關(guān)系，而是與勞務(wù)派遣單位存在勞動關(guān)系，被派遣至用工單位，形成了“有關(guān)系 沒勞動，有勞動沒關(guān)系”的特殊形式。本文對勞務(wù)派遣這種用工形式在用工單位產(chǎn)生的利弊進(jìn)行分析，以便企業(yè)對勞務(wù)派遣有更深入的了解。

一、有利方面

1.舒緩企業(yè)資金壓力

由于企業(yè)發(fā)展需要，每年都會招收一些新員工，人才招聘培訓(xùn)等方面需要昂貴的成本，另外如何確定新員工的工資待遇，使其與勞動力市場的薪酬標(biāo)準(zhǔn)相一致，也需要企業(yè)慎重考慮。所以，很多企業(yè)決定采用勞務(wù)派遣方式，引入第三方資源公司，新員工的薪酬由中介勞務(wù)公司來負(fù)責(zé)，并按照市場化規(guī)律來調(diào)整薪酬，社會保 障也按派遣方的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，可以較大地降低企業(yè)的人工成本支出，提升了用人單位本身的管理能力并專注于企業(yè)核心能力,并舒緩企業(yè)資金壓力。其次是企業(yè)不需要 投入大量資金來進(jìn)行系統(tǒng)管理，因為除生產(chǎn)性管理外，新員工的管理屬于派遣公司負(fù)責(zé)，包括檔案管理、勞動關(guān)系、社會保障等方面的管理,給企業(yè)降低了大量成 本。

2.用人便捷。

勞務(wù)派遣為用人單位提供了一種及時性人力資源補(bǔ)充和彈性化用人機(jī)制，“即時需要即時派遣”避免了人才緊缺或人才過剩而導(dǎo)致的一些問題。用人單位只需向勞務(wù)派遣組織支付一定的派遣費(fèi)用就可以使用所需要的人才，可獲得專業(yè)人力資源招募和管理服務(wù)的品質(zhì)。在企業(yè)難以確定市場前景時，彈性的運(yùn)用 人力資源將協(xié)助企業(yè)在競爭中贏得主動。人事關(guān)系與勞動關(guān)系分離開來，用人單位用人而勞務(wù)派遣組織管人，免去辦理各種瑣碎的人事、勞動手續(xù)，用人單位只需做 出相關(guān)管理規(guī)定，按工作任務(wù)進(jìn)行管理、考核。這使得用人單位不僅節(jié)約了各種人員管理費(fèi)用，也減輕了人事管理人員的負(fù)擔(dān)。

3.規(guī)避用人風(fēng)險。

勞務(wù)派遣組織的核心在于人才庫的建設(shè)。通常他們會建立一個包含多層次、多種技術(shù)結(jié)構(gòu)的人才儲備庫，并在不斷地增加人才的存儲，這樣就可以滿足用人單位不同層次的用人需求。在將人才派遣用人單位后，派遣組織會對人才制訂具有法律效 力的制約制度，避免人才流失；若產(chǎn)生員工流失引起人才缺口，勞務(wù)派遣組織也可以利用自身豐富的人才資源，及時向用人單位提供合適的人選。其次，企業(yè)使用勞 務(wù)派遣工存在安全風(fēng)險，企業(yè)雖然也強(qiáng)調(diào)安全工作，提供了安全工作必備的勞動保護(hù)用品，并給予與正式員工相同的安全崗位培訓(xùn)，但安全風(fēng)險最終由派遣單位和用 工單位共同承擔(dān)，《勞動合同法》第92條已明確規(guī)定：在勞務(wù)派遣單位派遣過程中，給被派遣勞動者造成損害的，勞務(wù)派遣單位與用工單位承擔(dān)連帶賠償責(zé)任。

4.避免處理勞動糾紛的麻煩。

勞動糾紛一直以來都是用人單位最為敏感、頭疼的問題，如果處理不好，可能會使企業(yè)產(chǎn)生一系列危機(jī)甚至影響企 業(yè)的生存。在勞務(wù)派遣過程中，用人單位與勞務(wù)派遣組織是一種服務(wù)關(guān)系，不存在勞動人事關(guān)系，也就不存在勞動關(guān)系問題。而勞務(wù)派遣組織與受派遣人員簽訂的是 勞動合同，雙方是一種勞動人事關(guān)系，因此所產(chǎn)生的勞動糾紛都由勞務(wù)派遣組織來解決，用人單位就避免了直接與受派遣人員的人事（勞動）糾紛，減少了解決勞動 糾紛的麻煩。

二、弊端分析：

用人單位在享受勞務(wù)派遣帶來的諸多方便、利益的同時，也必須面對一些其與生俱有的風(fēng)險，即弊端。

1.勞務(wù)派遣模式難以實現(xiàn)企業(yè)長遠(yuǎn)目標(biāo)

企業(yè)要有長遠(yuǎn)發(fā)展，就要有長期的人力資源規(guī)劃。同時，職位越高的人才，價值體現(xiàn)所用的時間越長，短期內(nèi)不可能指望派遣來的高級人才能給企業(yè)創(chuàng)造顯著價 值。好的老板不會僅以幾個月或者半年作為所聘用的高級職業(yè)經(jīng)理人的評價時間，而真正的高級人才中恐怕也沒有哪一個敢承諾短期內(nèi)會使企業(yè)發(fā)生重大改變。

2.企業(yè)與受派遣人員步調(diào)難統(tǒng)一

激勵員工的三個重要方面是：企業(yè)理想、員工參與程度和薪酬體系。實際上，這些方面滿足了員工的不同層次的要求。而用人單位對于受派遣人員一般來說，只是 基本上滿足了薪酬層次的問題。隨著員工能力的不斷提高，員工希望有更多的機(jī)會參與公司的管理，這本身符合馬斯洛的需求層次理論*****。而企業(yè)理想則是最高層次的需要。三者密不可分，互為補(bǔ)充，相互轉(zhuǎn)換，達(dá)到一種平衡。而一旦這種平衡被打破，將導(dǎo)致員工的不滿，員工的不滿自然導(dǎo)致企業(yè)及顧客的不滿。

3.企業(yè)面臨內(nèi)部機(jī)密被泄露的風(fēng)險

若用人單位接收派遣人員的目的是為了讓其完成臨時需要但又缺乏人手去完成的某一個項目。為了更好的完成這個項目，用人單位會給予受派遣人員更多接觸公司 事務(wù)的機(jī)會，無意中就會把內(nèi)部機(jī)密透露給受派遣人員。而受派遣人員與用人單位只是一種短期關(guān)系，這種關(guān)系結(jié)束后，受派遣人員又開始在不同的公司間流動，就 不可避免把機(jī)密泄露給其他公司。特別是中高層人才的流動，帶走的將是更為重要的內(nèi)部機(jī)密，將使企業(yè)面臨更大的風(fēng)險。另外，雇用受派遣人員也容易造成責(zé)任不 清，權(quán)責(zé)不明，受派遣人員會將自身遭遇的風(fēng)險轉(zhuǎn)換成為企業(yè)的用人風(fēng)險。

4.對企業(yè)管理和文化建設(shè)的不利

在派遣的模 式下，勞動者與用人單位沒有隸屬關(guān)系，只是在短期內(nèi)為用人單位服務(wù)。勞動者對用人單位幾乎沒有感情寄托，不同的用人單位，對他們來說只是不同的工作地點而 已。那么，對用人單位的日常管理帶來說，建立怎樣的激勵和約束機(jī)制？怎樣培養(yǎng)這些勞動者的歸屬感和認(rèn)同感？以及如何激勵其潛能的發(fā)揮等都是擺在用人單位管 理者面前的現(xiàn)實問題；勞務(wù)派遣的出現(xiàn)也給用人單位的文化建設(shè)提出了挑戰(zhàn)。勞務(wù)派遣需要的是一種開放的、多元化的組織文化，已有的組織文化是否與派遣的用人模式相匹配是一個嚴(yán)峻的問題。

三、企業(yè)要真正安全、有效實施勞務(wù)派遣,做到對人力資源的靈活管理和運(yùn)用,需要在實際運(yùn)作中注意以下幾點：

1.選擇合適的勞務(wù)派遣公司

由于派遣機(jī)構(gòu)才是完成整個派遣工作的主要實施者, 因此要對企業(yè)具有的資質(zhì)提出要求，避免出現(xiàn)只收費(fèi)（中介勞務(wù)費(fèi)）而管理跟不上的情況，因此用人單位必須要選擇一個有實力，操作規(guī)范的派遣機(jī)構(gòu)。其次對派遣 公司的整體能力進(jìn)行評估，綜合考慮企業(yè)戰(zhàn)略、員工特點、成本實力、企業(yè)文化等多種因素，并且還要選擇適宜的派遣模式，在法規(guī)框架內(nèi)三方切實履行好人才派遣 的各項職能，努力達(dá)到人才派遣的目的。

2.完善派遣協(xié)議降低勞務(wù)派遣風(fēng)險

勞務(wù)派遣協(xié)議是維護(hù)雙方權(quán)利和義務(wù)的可靠憑證，是合作成功的必要條件，因此協(xié)議條款必須全面、明確、清晰，不能有模棱兩可的描述和各種錯誤，對雙方權(quán)力、義務(wù)、責(zé)任等等應(yīng)進(jìn)行明確的規(guī)定。同時企業(yè)要關(guān)注國家相關(guān)法律法規(guī)的調(diào)整，與派遣單位做好溝通，將可能出現(xiàn)的矛盾及時化解，避免出現(xiàn)不必要的糾紛。

3.進(jìn)行信息的有效溝通

企業(yè)必須要與派遣人員就企業(yè)文化、信息、策略進(jìn)行合理有效的溝通，讓派遣人員清楚地認(rèn)識到勞務(wù)派遣不僅是為企業(yè)利益著想，也是為員工的利益考慮的，是一 種真正多贏的、有效的方式，進(jìn)而推動勞務(wù)派遣工作的順利進(jìn)行。注意勞務(wù)派遣中的安全操作問題，企業(yè)在與派遣公司合作過程中有關(guān)企業(yè)的信息透露是必然的，但 必須注意企業(yè)中有戰(zhàn)略意義的項目保密工作。另外，完善企業(yè)內(nèi)部的人力資源信息系統(tǒng)，派遣人員在企業(yè)工作期間所獲得知識信息整理，記錄下來，轉(zhuǎn)化成企業(yè)自己 的知識，這樣就不會出現(xiàn)因派遣公司的更換或派遣人員的離開，導(dǎo)致企業(yè)知識的流失。

4.構(gòu)建勞務(wù)派遣的預(yù)警機(jī)制

勞務(wù)派遣存在 著一定的風(fēng)險，而風(fēng)險的規(guī)避很大程度上取決于日常人力資源工作的風(fēng)險預(yù)警機(jī)制的構(gòu)建，及時發(fā)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中的風(fēng)險，主動采取措施規(guī)避風(fēng)險。在風(fēng)險的 應(yīng)對上，要從系統(tǒng)上入手，從源頭抓起，全過程管理，如：勞務(wù)派遣的觀念與企業(yè)文化的沖突要及時評估，防止勞務(wù)派遣工一直游離于企業(yè)文化之外，加強(qiáng)過程控 制，及時反饋信息?？傊A(yù)警機(jī)制的建立，有利于企業(yè)從事后轉(zhuǎn)向事前管理。勞務(wù)派遣工相比企業(yè)正式員工，在企業(yè)中地位低，得不到尊重，會產(chǎn)生復(fù)雜的思想問 題，因此，要長期堅持管理人性化的原則。在同工同酬尚沒有完全實現(xiàn)的情況下，盡量實施平等管理，以有效激發(fā)勞務(wù)派遣團(tuán)隊的工作積極性。

綜上所述，勞務(wù)派遣是企業(yè)人力資源管理的一種新模式，從認(rèn)識到熟悉，從理論到實踐都需要經(jīng)歷一個較長的過程，其間也是法規(guī)不斷完善、市場結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化和動態(tài)調(diào)整的過程。企業(yè)管理者必須要有戰(zhàn)略眼光，認(rèn)真推行“多贏”的合作觀念及“誠信”的自我意識，努力推動企業(yè)的全面發(fā)展。