第一篇：小班化英語課堂小組合作教學實踐研究教育論文

【摘要】一個真正了解教學的教師應該是一個真正享受與學生一起學習過程的教師。

【關鍵詞】真正享受與學生一起學習過程

一個真正了解教學的教師應該是一個真正享受與學生一起學習過程的教師。單就英語課堂上英語詞匯的教學而言，平日里教師都比較重視學生詞匯識記的成果，卻很少關注學生識記過程的感受，即學生用自己的詞匯識記方法去感知單詞。有的教師認為，我把識記方法教給學生，然后考考單詞看是不是都會拼寫了就行了唄。其實這真是一種不負責任的想法，因為由學生進行詞匯識記的內化過程，并不意味著老師由原來的知識的傳授者成為了旁觀者，恰恰相反，要想學生對單詞識記有獨特的體驗。因此只有靠教師沉下心來進行持之以恒地研究才行。最近在三——五年級的課堂上，我就針對音拼法這種英語詞匯識記方法進行了一些思索和實踐：

一、老師也有自己的練習本！

學生們都有自己的作業(yè)本、考試本，還有練習本?？墒悄懵犝f過，老師也有練習本嗎？

當然有！我在三年級的英語課堂上，每節(jié)課都要在黑板的最右面畫出一個漂亮的曲線區(qū)，還要鄭重其實地對孩子們說：“這可是我的練習本喲！”然后課堂上在出示過新授單詞之后，就在教師的練習本上一個拼讀音節(jié)，一個拼讀音節(jié)的寫在黑板上，邊寫邊讓學生認真的讀和觀察。就好像我也是一個才學這個單詞的學生一樣，讓學生們感受到我在識記一個新單詞的過程。這么做，學生們首先就消除了對識記單詞的抵觸感，因為他們已經(jīng)看到了一個單詞識記的成功的過程，這個過程就是教師示范作用的最好的體現(xiàn)。其次，學生更加自愿的，或者說是迫不及待的想要自己去嘗試記一下，看看是不是像老師那樣用這種音拼法這么簡單的就能記下來。第三，學生有了心理平衡感。這種心理平衡是需要教師以自己的勞動付出為前提，才能產(chǎn)生的“識記單詞人人參與”的感覺。

二、我是第六組的組員！

1.組長示范法。英語單詞有44個基本音，但是在每個單詞當中變化還是很多的。對于初次嘗試的小學生來說，示范跟讀是很重要的，那么就要充分發(fā)揮小組長的能量了。每個小組教師都發(fā)一張大紙，然后把要識記的單詞先朗讀和用拼讀法示范一遍，之后由小組長在各個小組的紙上，像老師一樣近距離地再演示一遍，其余的小組成員可以用手邊讀邊描寫，或者在紙上用不同顏色的彩筆，音拼著寫出來。

然后互相讀一讀，檢查是不是寫正確了。教師要利用這個機會，幫助有困難的學生，手把手地交給他拼讀的規(guī)律和方法。2.教師需要“勇于”參與。有的小組因為分組得不是很均衡，可能整個小組的英語識記水平都不是很高，例如每個班級的第六組。特別是有的小組每次不論是活動、比賽還是表演都是排在后面的時候，教師就要勇敢的加入到這個組了。教師可以以組長的身份，引領學生識記單詞。但是教師最好能充當他們小組熱情的小組員，因為你的參與會“威脅”到小組長的地位和他的威信喲。然后，教師可以不失時機地提醒組長他遺忘的知識點，也可以代表小組和其他小組比賽識記單詞。雖然一開始，其他小組的成員會高喊不公平，可是如果你多次都深入到各個小組中，并且只專注于比賽而不是趁機利用教師的強勢時，孩子們會接受你的。

3.請珍惜孩子們的成果。當一堂課結束了之后，教師會怎樣對待學生們小組合作的成果呢，比如他們的答案紙，手抄報，甚至他們的一些小涂鴉呢？我會把他們的“小組勞動成果”進行評獎，把它作為崇高無比的獎品送給這個小組最有貢獻或者進步最快的同學。這張紙上有著單詞的拼寫，有著圖片的連線，對于孩子來說還算是不錯的好東西呢。所以，請不要當著孩子們的面，將他們精心拼寫下來的單詞紙撕毀扔進垃圾箱內，那是對孩子的不尊重，也是今后進行小組識記單詞的心理障礙。

三、孩子，這個單詞我送給你！

有的學生在識記單詞方面確實存在著很大的困難，這都是有著多種原因造成的。因此，教師想辦法加強他們對單詞的注意，也許能夠增加單詞識記的持久性。四年一班就有這樣一個小男孩，學習很認真，但是經(jīng)常一站起來和老師跟讀都很難完成。于是，以后的每節(jié)課我都挑一個能夠和他沾邊的單詞送給他！比如有節(jié)課中有個單詞是perfect，我就故意先給他一個簡單的單詞讓他成功拼讀，然后十分激動地說：“You’resoperfect?！彪m然孩子們知道這一定是個好詞，但不知道是什么意思，當我真誠的盯著他說：“你真是個完美的孩子！”的時候，學生們也被老師的情緒帶動起來，紛紛為他鼓掌，并豎起大拇指喊著：“perfect！perfect！”我相信，不管是誰要是能有這樣的評價都會心潮澎湃的。他的努力讓每個同學都很感動，因為同學們都知道：這是因為老師送給了他一個單詞！

我相信，實施“小班化英語課堂小組合作教學實踐的研究”，會給孩子們更多學習，更多活動，更多參與的空間。如果運用得法，能迅速培養(yǎng)學生自主學習能力，小組合作精神和創(chuàng)造能力。我相信每個孩子都是天使，只要我們?yōu)樗麄儾迳巷w天的翅膀；我們老師就是靈魂的塑造師，只要我們有一顆同樣純凈的心。

第二篇：小班化小組合作型教學模式

構建小班化“小組合作型”教學模式應用研究

景泰縣寺灘鄉(xiāng)九支小學

一、小班化“小組合作型”教學模式研究背景

隨著我鄉(xiāng)人口出生率的下降，學生生源逐漸減少，班級授課更趨于小班化的教學。小班化教育教學是學生發(fā)展的需要。實行小班化教學，使教師與每一位學生有更多的交流、合作、幫助機會，學生課堂上動手動腦的機會大大增加，使教育面向每一位學生的教育思想變?yōu)閷崒嵲谠诘目赡埽寣W生在課堂上自由活動和提問，使學生的想象力、動手動腦能力、表達表演能力及團隊意識都逐步加強。

小班化教育提供了更多的空間和教學資源，教師可以在時間、精力相同的情況下給每個學生以更多的關心和個別化輔導，可以使學生得到更多的個體學習機會，更充裕的活動時間和更廣闊的活動空間，小班學生的個性可以得到更好的展示。個性的發(fā)展是創(chuàng)造的基礎,也是現(xiàn)代教育改革要達到的目標之一。因而，現(xiàn)代教育呼喚著“小班教育”這一反映以人為本、關心人的全面發(fā)展，同時又注重個性發(fā)展的教育思想。

所謂“小班”就是指教育組織的一種空間形式。“小班教育”，指教育活動的組織方式。即在學生較少的班級中，開展教育教學活動的組織方式。學生人數(shù)的減少，使教育活動可能會發(fā)生一些變化，如教育活動在時間與空間上的變化；如教師與學生在教育活動中的活動密度、活動強度和活動有效度等的變化；如師生互動關系會得到不同程度的增加或增強；如教育教學的內容、方式、評價等會發(fā)生全新的變化等等。此項實驗，就是探索如何采取有效措施，促使上述可能性轉化為現(xiàn)實性。

“小組合作學習”作為一種教學模式走進課堂，這種教學模式可使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會；培養(yǎng)集體合作的精神，達到交流與提高的目的。因此，“小組合作學習”是學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”，合作學習有助于培養(yǎng)學生合作精神，團隊意識和集體觀念；有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力；同時通過小組成員間的互動和幫助，實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標。

為此，我校提出研究課題，探索小班化教育中提高質量的途徑，充分尋覓和利用小班化教學的優(yōu)勢，深入、持久的研究和實踐，促使學生素質更全面的提高，使小班化教學無差生，也讓小班化“小組合作型”教學模式真正成為我校的辦學特色之一。

二、研究現(xiàn)狀述評

小班化“小組合作型”教學模式的基本做法是將全班學生依其學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組（每組3-4人），創(chuàng)設一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。將傳統(tǒng)教學與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發(fā)展和社會技能的進步。

三、研究的目的、意義

目的：

小班化“小組合作型”教學模式，就是以符合素質教育要求，培養(yǎng)創(chuàng)新精神為主要目標，以“自主學習自主發(fā)展論”為理論根據(jù)，以小班化自主、合作學習為主要組織形式的教學實踐活動程序，在本模式的應用研究過程中，我們將結合本校的辦學條件、以及學齡人口特點，并考慮到小學學科教學的實際情況和實際需要，力求為學科教學的應用做貢獻。

在小班中采用小組合作型教學模式，主要是依據(jù)兒童本身的學習特點。我們知道：任何學習都是一種經(jīng)歷，都能獲得經(jīng)驗，但我們應當關注的是學習經(jīng)歷和經(jīng)驗的性質，是接受學習的經(jīng)歷，還是探究學習的經(jīng)歷，是獲得間接經(jīng)驗還是直接經(jīng)驗。在傳統(tǒng)教學方式中，教師帶領學生走一條認識的捷徑，片面追求知識傳遞的高效，以至學生的學習經(jīng)歷中，直接經(jīng)驗太少，更談不上學生與別人的合作、交流能力，自主學習能力。因此，怎樣為兒童創(chuàng)設最佳的學習環(huán)境，學習氛圍，使兒童在活動、交流中輕松愉快地自主學習，是本實驗研究的主要目的。

因此，結合我校的學生實際，在課堂教學中迎難而上，使“合作互動”這件事堅持做下去，顯得尤為重要。因為我們的目的，是讓每一個學生的腦和手都動起來，促進學生形成主動學習的愿望和積極參與的意識而成為真正的學習主體。

意義：

基礎教育課程改革的重要目標之一是，改變舊有的單一的接受式的模式，倡導動手實踐、自主探究、合作交流的新型學習方式。小班化采取“小組合作學習”正是基于這一理念的一種新型的學習方式，它能改變傳統(tǒng)課堂教學中那種單一化、模式化、教條化、靜態(tài)化的弊端，為師生互動創(chuàng)造良好條件，與大班相比，師生互動空間更大了，每個學生得到老師的關注和有針對性輔導的機會增加了，學生參與活動，發(fā)表自己見解的時間充裕了，面向全體，因材施教，分類輔導，促進每個學生在原有基礎上都得到發(fā)展變成了實現(xiàn)。

首先，使學生掌握扎實的基礎知識，學到真正的技能，通過試作及鞏固練習的訓練，學生掌握以主題為中心的結構性基礎知識。這種知識能使學生產(chǎn)生廣泛遷移，使學生真正把知識學活。另外在學生評價反思中，領悟到學習的方法和技能，堅持做到葉圣陶先生所言“教育是為了達到不需要教育”。

其次，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新意識，確立以人的發(fā)展為中心的價值觀。教學中使學生養(yǎng)成自主創(chuàng)新意識。課堂上教師同學生平等和諧相處，并積極為學生學習創(chuàng)設環(huán)境。以學生發(fā)展為中心、為目的，使學生具有強烈的問題意識，學會自主創(chuàng)新，掌握學習方法，同時培養(yǎng)嚴謹科學、崇尚真理的良好素質。

再次，通過小組合作學習培養(yǎng)學生參與、互助、民主、團結、合作、競爭、交往的道觀念和現(xiàn)代意識。另外，發(fā)揮小組活動互動功能，盡可能長時間的照顧全體學生，使全體學生都有提高。

四、研究的對象

此課題選取本校二-五年級學生為研究對象，實施科目涵蓋語數(shù)英三科。

五、研究的內容

我們對“小班化“小組合作型”教學模式的應用研究”課題研究的內容作出了如下定位：

1、我校小學生小組合作學習的現(xiàn)狀及其常見問題分類

（1）我校小學生小組合作學習的特點

（2）影響小學生小組合作學習相關因素

（3）針對不同學科怎樣對“小班化“小組合作型”教學模式的應用進行研究

2、我?！靶“嗷靶〗M合作型”教學模式的應用的有效途徑和方法

（1）教學中的典型案例

（2）深入到學生的學習生活當中，尋找“小班化“小組合作型”教學模式的應用策略。

（3）根據(jù)“小班化“小組合作型”教學模式的現(xiàn)狀分類，研究“小班化“小組合作型”教學模式的應用方法

3、“小班化“小組合作型”教學模式的應用評價標準

六、研究的過程、人員分工、保證措施

（一）準備階段（2013年9月—2013年12月）：

主要采用文獻研究法，收集整理有關小班化“小組合作型”教學模式的應用研究的理論文獻和實踐經(jīng)驗材料，設計并修改完善課題標準，通過課題論證。

（二）實施研究階段（2014年3月—2014年12月）：

1、采用調查研究法、談話法和觀察研究法對小班化“小組合作型”教學模式的現(xiàn)狀進行調查，搜集常見問題，進行歸納分類，分析原因，撰寫調查報告。

2、主要采用案例研究法結合課堂教學設計實施具體研究，廣泛收集案例，結合典型案例探究小班化“小組合作型”教學模式的特點，在具體教學實踐中不斷反思，調整教學設計，設計評價標準等。

3、采用內容分析法和經(jīng)驗總結法對教師的課堂教學和學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學習成績等方面進行研究，總結經(jīng)驗，積累具體研究資料和成果，積極探索小班化“小組合作型”教學模式應用的方法。

4、研究策略：

（1）教師要營造有利于小組合作學習的人文環(huán)境

（2）根據(jù)學生的智力、興趣、個性等方面的特征合理調配小組成員

（3）處理好學生主動探索學習和教師適時有效指導的辨證關系

（4）處理好獨立思考與合作交流的辨證關系

（三）總結階段（2015年3月——7月）：

主要采用經(jīng)驗總結法等。全面整理課題研究資料，分析總結課題研究情況，匯集課題研究成果，撰寫研究報告，編印論文專集、案例集、評價標準，進行課題結題鑒定、匯報活動等。

人員分工：

課題組組長：繆占雄，負責學校工作的總體協(xié)調和全面監(jiān)控，并組織實施。

課題組組員：

肖生軍，參加課題的實踐，負責五年級數(shù)學各項目標的實施，資料的收集，全面指導協(xié)調該模式的實施工作。

李曉曉，參加課題的實踐，負責四年級數(shù)學各項目標的實施，資料的收集，龔

越，參加課題的實踐，負責三年級語文各項目標的實施，資料的收集。

張曉偉，參加課題的實踐，負責二年級語文各項目標的實施，資料的收集。

陳尚翠，參加課題的實踐，負責三年級英語各項目標的實施，資料的收集。馬園林，參加課題的實踐，負責三年級英語各項目標的實施，資料的收集。保證措施：

1、爭取學校領導和有關方面專家的支持。

2、收集相關資料供研究人員的學習和研究。

3、組織研究人員學習，舉行一些講座，提高研究水平。

4、爭取一些研究經(jīng)費，保證研究的順利進行。

七、課題管理（前期、中期、后期或準備階段、實施階段、總結階段）、階段成果及最終成果

（一）準備階段（2013年9月—2013年12月）2013年9月—2013年12月收集整理有關小班化“小組合作型”教學模式的理論文獻和實踐經(jīng)驗材料，設計并修改完善《 小班化“小組合作型”教學模式的應用研究》課題方案，通過課題論證。

（二）實施階段（2014年3月—2014年12月）

按計劃進行研究，由教研組長負責各階段目標的實施，課題組每月做一次階段性總結，整理案例,從中探索規(guī)律，反思教學設計程序與實際效果,分析成功或失敗的原因,為 小班化“小組合作型”教學模式的應用研究積累實踐資料。學期末，對教學情況進行數(shù)據(jù)分析，研究分析典型案例，撰寫出階段性的研究論文。1、2013年9月—2013年12月：分析現(xiàn)狀

2013年9月：設計課堂教學現(xiàn)狀調查表、調查問卷。

2013年10月：對小班化“小組合作型”教學模式的現(xiàn)狀進行調查，進行單元認知水平檢測分析，對常見問題進行歸納分類，分析原因。

2013年11月—2013年12月：收集小班化“小組合作型”教學模式應用研究的相關因素的論文，撰寫“小班化“小組合作型”教學模式的應用研究的現(xiàn)狀分析”調查報告，為下一步研究做好準備。2、2014年3月—7月：探究方法

2014年3月：教師充實培訓，提高教師運用“小組合作型”教學模式的能力，明確小班化“小組合作型”教學模式的要求。

2014年4月：進行教學研究，積累各年級段教學案例，分析案例，針對不同層次學生的反應及時反思。

2014年5月：收集案例，集體交流研討。3、2014年6月—8月：初步設計評價標準，總結方法，組織中期匯報。4、2014年9月—12月：驗證實踐，進一步探究方法

根據(jù)目標進行課堂教學設計，實施具體研究（具體化如每周一課，每人一課等），在具體教學實踐中不斷反思調整教學設計和實施等。

2014年9月： ①針對某一學科進行教學設計，②進行實踐，③組織交流研討，探究應用方法。

2014年10月：對各學科教師的課堂教學和學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學習成績等方面進行調查，調整方法。

2014年11月—12月：繼續(xù)進行教學實踐，對調整的方法進行驗證，收集應用方法和途徑的有關論文，繼續(xù)完善評價標準。5、2015年3月：總結方法和途徑

收集案例、課堂教學設計，經(jīng)驗論文，積累具體研究資料和成果，總結出有效方法及途徑，完善評價標準，組織中期匯報。

（三）總結階段（2015年4月—2015年7月）

2015年4月：全面整理課題研究資料，分析總結課題研究情況。

2015年5月：編印《論文匯編》、《案例集》、《各年級段評價標準》。

2015年6月—7月：匯集課題研究成果，撰寫《小班化“小組合作型”教學模式的應用研究》的研究報告，進行課題結題鑒定、匯報活動等。

最終成果：

1、論文集和案例集。

3、小班化“小組合作型”教學模式的評價標準

4、《小班化“小組合作型”教學模式》的研究報告

第三篇：初中英語課堂“小組合作”教學的實踐與思考

初中英語課堂“小組合作”教學的實踐與思考 在新課程改革的背景下，合作學習廣泛運用于課堂教學中。小組合作學習（Cooperative Learning）是指以學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習，以團體取得的成績作為評價標準，共同達成教學目標的活動。中國有一句古話：“三個臭皮匠頂一個諸葛亮（Two heads are better than one）?！边@兩句話都是在說與人合作的力量。新目標英語教材設計了許多具有交際意義的任務或活動，目的是讓英語課堂“活”起來，“動”起來，通過參與和互動培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作學習能力。本人通過教學實踐，領悟到要重在“ 有效 ”組織，讓合作學習達到預期的效果。如何做到有效，總結主要有以下幾點因素：

一、合理劃分小組，明確分工規(guī)則。

小組的建立是一個基礎性的工作，它關系到今后合作學習的效率乃至成敗，應引起足夠的重視。在小組合作中，小組成員不要在同一水平線上，這樣他們就彼此得不到提高。因此小組成員的英語水平應有各個層次的，能夠讓英語水平高的同學帶動成績差的組員。此外根據(jù)分組，編排學生座位。組內成員討論決定，組內每個學生都享有一個特殊的身份、一項特殊的職責。設有組長、記錄員、收發(fā)員、檢察員。例如，在日常的教學中，為了明確不同角色的責任和義務，我讓每個小組將本組的組名(name)，口號(slogan)，規(guī)則(rules），成員的職責(duty)以手抄報的形式張貼在教室里。在這樣的環(huán)境下耳濡目染，每個學生都帶著一份責任心參與合作活動中，同時又展示了每個小組的風格和個性。避免了為挑選臨時組長，你推我讓,或小組內為誰先發(fā)言而爭吵不休造成的學習效率低下，.經(jīng)過一段時間后小組內進行輪換。建組做到相對平衡、自愿與調整結合，讓每個成員感受到自己的努力都是小組成功必不可少的因素。

二、任務目標難易適中，貼近實際。

設計的小組活動要具有一定目標性?！澳繕诵浴奔丛O計的教學活動要準確而適度，使教學環(huán)節(jié)的難度恰好落在學生通過努力學習、通過小組合作可以達到的潛在接受能力上，讓學生在學習過程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悅感，從而不斷構建新的知識結構并使之在合作學習中得到完善，進一步促進思維的發(fā)展。其次任務的設計要從實際出發(fā)，要貼近學生的生活，要具有真實性，要模擬人們在社會、學校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言教學與學生在日常生活中的語言應用結合起來。我在課堂上提出的任務都是從學生實際出發(fā)，符合學生的認知能力，既有一定的挑戰(zhàn)性，又有可操作性。英語教學中，Make a survey這一環(huán)節(jié)學生要完成這個任務就必須與他人合作，在合作中運用所學的英語知識，達到學以致用的目的。例如，我在進行unitr1《how do you study for a test?》你如何備考？組內成員各抒己見，總結出科學高效的備考方法，大家共同受益。這樣的小組合作才有真實的意義，才能收到較好效果。無論是課前合作發(fā)言，預習新課，課中合作表演對話，課下合作完成任務如聽寫單詞句子、制作英文賀卡、編輯英語小報等。這些作業(yè)可以個別完成，但小組合作完成效果更好。小組合作學習，資源共享，對于老師和學生都是雙贏的，因為高效所以輕松愉快地享受在英語世界里。

三、建立適當?shù)母偁帣C制，促進合作

例如：在進行九年級unit7《where would you like to visit?》我采用小組合作的形式。班級按6人一小組，每組選一位組長，并按小組把桌子圍成方形。為了競爭需要，黑板上貼上七個不同顏色的星星，每個星星代表一小組，每組都在同一起跑線上。并向學生說明哪組合作的好，問題回答的對，代表那組就能獲得更多的星星，最后看哪組的星星最多，那組就獲勝。在導入部分我首先展示了自已在各地旅行時拍的照片，美麗的照片立刻吸引住了學生的注意力。又緊接著問：Winter vacation is coming,where would you like to go? 學生舉手回答，這時就把黑板上星星的數(shù)量開始增多，學生熱情馬上攀升，爭先恐后舉手回答，聽了許多不同的答案后，我向大家展示我想去的浪漫之都圖片——巴黎。把答案引導到了第一個活動的主題：travel spotlight: paris.同時出示相關短語，小組匯報時又掀起了一個高潮，學生都希望自已組的星星最多，爭先恐后舉手，連平時比較內向或成績較差的學生都在組員的帶動下高高舉起了手。這時，我注意到相對落后的組，若他們舉手，就把機會先給他們.根據(jù)課文巴黎的介紹，我又設計了一個小組活動，假如每個小組組成一個旅行社，如何向游客介紹我們古都洛陽的魅力呢？給學生三分鐘時間，小組討論，并且給每一小組發(fā)一張匯總表，采取小組競爭形式。

小組內部集思廣益，組間競爭激烈，完成效果令人滿意。在課的最后，還設計了教學評價(Teaching Evaluation), 然后再根據(jù)黑板上各組的星星，評出了優(yōu)勝組，并給予了獎勵。通過這種小組競賽的方式，激起每一位學生的關注。這樣就保證了所有的學生都積極參與到活動中，提高了課堂的實效性。同時合作技巧也是合作學習成功的保證，例如學會傾聽尊重他人，學會感謝和表揚他人，學會求助和幫助他人等。這些技巧需要在教學中逐漸滲透，我把英語中禮貌用語(polite expression)總結張貼在教室里，讓學生在潛移默化中形成良好行為習慣的養(yǎng)成。

四、多樣的評價和獎勵，以評價促發(fā)展

教學評價是英語教學活動過程中的一個重要組成部分,是實現(xiàn)課程目標的重要保障.新課標提出:“英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化?！苯處熥龀龅脑u價要兼顧全體成員，評價的角度可以多元化。例如，在教學七年級unit6 Do you like bananas?設計問題“talk about your eating habits.（談論你的飲食習慣）在規(guī)定的時間內組內討論總結。最后的展示環(huán)節(jié)，本班的飛躍組以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，璀璨組以講故事的開頭引入，雷人組獨特的情景劇把課堂推向了高潮。筆者根據(jù)小組成員的觀點新穎與否評出“最佳創(chuàng)意的小組”(The Most Creative Group)；根據(jù)小組合作的精神面貌評出“最佳合作團體”(The Most Cooperative Group)；根據(jù)小組英語交流的流暢度評出“最佳英語口語交際小組”(The Best

Communication Group)。另外，我根據(jù)一段時間內活動開展的情況可評出“周冠軍組”(The Champion of the Week)，“月冠軍團體”(The Champion of the

month)，在班級英語角(English Corner)公布，從而時刻激勵學生們的合作意識，達到共同提高的效果。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標。在小組合作學習中，大家互相勉勵、互相鼓勵，增強克服困難的勇氣，同時，學會了如何(how to respect sb)如何尊重他人;(how to appreciate sb)如何欣賞他人;(how to help sb)如何幫助他

人;(how to give advice)如何提出建議;(How to overcome difficulties).如何克服困難。寬容，虛心逐漸取代了孩子們身上的自私冷酷，競爭合作使他們形成了良好的心理素質，迎接未來的挑戰(zhàn)。

實施有效的小組合作學習，有利于把學生從傳統(tǒng)教學中被動的接受者轉變?yōu)榻虒W活動的積極參與者，給學生提供了實現(xiàn)自我滿足需要的機會；很好地激發(fā)與增強學生的學習動機；能實現(xiàn)課堂教學活動中各動態(tài)因素的多邊互動，活躍課堂氣氛，增進師生友誼，更有利于促進學生健康個性的養(yǎng)成。作為一名教師，深感到小組合作教學給課堂注入了生機和活力。此模式的運用也使一些同學變得開朗和自信了，激發(fā)了他們學習的動機，每個成員都將小組的集體利益與個體利益緊密相連，增強集體榮譽感，使每位學生切實體會到“小組榮，我就快樂”，又形成了積極向上，團結合作的班風班貌。

小組合作學習模式在英語教學中的有效運用，具有較好的廣度和深度，它帶來的和諧教育，多元教育吻合了素質教育的目標。教無定法，貴在得法。當然并不是每一節(jié)課都必須采用小組合作，小組合作教學模式如

何在教學實踐中的發(fā)揮更大的效能，引導學生走向成功和快樂，需要教育者進一步思考和探索。

第四篇：小班化教育合作研究共同體發(fā)言稿

小班化教育合作研究共同體發(fā)言稿

12月22日周六，小班化教育合作研究共同體在我校開展活動。之前，辦公室主任叫了很多人準備發(fā)言，我是其中一個。因那段時間寶寶剛出生，連續(xù)陪夜，精神不佳，思維混亂，寫了幾遍，自己都不知道自己在說什么，所以，原本臺上那個空位置是我的，改成了在臺下隨機說。發(fā)言稿直到活動當天午后才重寫完畢，但是到活動結束，主持人一直都沒叫我，我也一直不主動要說。事后想想，自己覺得發(fā)言稿的內容有些想法還是有價值的，所以讓自己發(fā)表一下。

今天我是負責拍照，四堂課，我都只拍了幾分鐘，聽了幾分鐘，不好說什么。而李老師的那堂《紙船和風箏》我比較熟悉一點，因為前面兩次磨課我都參與的。今天再聽了半堂《紙船和風箏》，又引起了我的一點思考。

今天上午，柯孔標主任提到，現(xiàn)代教育理念之對課堂的評價正在以關注老師的“教”向學生的“學”轉變。換句話就是說以學定教。我想，引用社會上正在流行的一句話說，就是“對下負責”。政府，尤其是教育行政部門及一線的老師，要是能對下負責，才能做真正的教育。

因此，我認為我們老師應該經(jīng)常換位思考，想想假如我是學生，我希望享受怎樣的課堂？假如我是家長，我希望老師如何關注我的孩子？

從這個角度思考，我覺得評價一堂課，包括評價一個老師，還可以這樣想：先把自己當做是孩子還未上學的家長，今天我聽了兩堂或者四堂課，我愿意把我的孩子送到哪個班去？我愿意把我的孩子交給哪一位老師去教育？接著進一步思考，我為什么選擇這個班，這個老師？從中去尋找自己認同的東西。

今天這堂《紙船和風箏》是我聽李老師上得最好的一次，她自己也覺得是。因為之前試教磨課都是別班的孩子，而今天是她自己班的孩子，她比誰都了解這些孩子，所以她能做得好以學定教。在試教過程中有名師的指點，有其他很多同事的建議，最終，李老師根據(jù)對自己的了解，進行了取舍和融合，才成就了今天這堂課。這也叫做知己知彼吧。尤其可貴的是，在課堂上，李老師表現(xiàn)出來的不是走教案走形式，而是真正關注孩子的，根據(jù)孩子的反應來調整教學語言，并且是盡可能地去關注每一個孩子。所以，假如我的孩子要上學了，我會愿意把孩子送進李老師的班級。

今天的主題是“豐富教學資源，改變學習方法，發(fā)展學生個性化”，我想這堂課的這三個方面都是有所體現(xiàn)，我想強調的是個性化教育的同時，不要忘了最基本的必須的東西。比如發(fā)言的要求，你看李老師這個班的學生在發(fā)言的時候，絕大多數(shù)是聲音響亮，口齒清楚，體態(tài)得體。

柯主任說，我們這個小班化教育，不要去追究小班和大班究竟有什么區(qū)別，然后來證明小班怎么比大班好。這點我很贊同。我也覺得，無論是小班還是大班，我們要思考要追求的是真正的教育。而真正的教育，并不只是這規(guī)定的40分鐘學科課堂。還有晨間自學管理，課間活動，午間談話，困難班等，還有40分鐘的班隊課，我們現(xiàn)在叫做地方課程。我覺得這個地方課程的叫法還不夠準確，應該叫生本課程才恰當。這個課，應該是老師根據(jù)學生一周的表現(xiàn)情況，根據(jù)教育學心理學生命科學來制定書本上沒有，但卻跟學生實際生活息息相關的學習內容。

40分鐘的課，重點是學科教學，更側重于智育。而40分鐘以外這些重點是面對實際問題、處理真實問題等生活教育，這更側重于思想心理教育和行為教育。在應試教育的大背景下，這40分鐘學科外的課堂并不受重視。而當社會上發(fā)生重大事件的時候，我們才會驚醒一下，其實思想心理行為教育比智育更重要。

所以，我認為，課堂要改革，對學校對老師的評價管理更需要改革。具體怎么改革，我也還沒想出具體的方案，但只要本著對下負責，做真正的教育，總有一天，也許是我，也許是你，也許是我們的團隊，能夠設計出一套現(xiàn)代化的先進的管理評價體系。

PS1：當我這樣思考——把自己設想成帶兒子挑選老師以后，最近我想到了目前我們公辦學校在期末對老師的評價都是填填表，理理獎項，此類的材料整理，評的是材料。上級來檢查學校，重頭也是評材料，材料“做”得好，比實際“做”得好要重要得多的多。假如教育真的能做到對下負責，真的能實現(xiàn)“生本課堂”“生本課程”，目前這種迫使大家“對上負責”的評價套路顯然是不對路的。學者熊丙奇老師說教育要放權，評價重點應看同事和家長。我覺得很有道理。試想，假如學校要進行3位老師包班制，讓老師們慎重地為自己的孩子挑選3位老師，這3位老師一定是其心目中的優(yōu)秀老師，被提名的次數(shù)越多就越能說明其優(yōu)秀。假如讓老師們慎重地為自己的孩子挑選7位老師，設想這7位老師包這個年級，這7位老師的組合一定很有講究。提名完了之后，再說明理由，就是對這幾位老師的具體評價。3位也好，7位也罷，就是占學校的百分之七或十五。同時，再收集家長對這些老師的評價（要有具體事例）。我想，這樣評選出來的老師一定是真正優(yōu)秀的老師吧。

PS2:假想加入自己的孩子來挑選老師，為的是引起慎重思考。假如學校能大膽根據(jù)老師和家長們的選擇與評價來組合老師，放權給這些團隊，打造精品班級，精品年級，然后輻射帶動其它班級與年級，這種思路與管理是否能鼓勵老師們積極思考與行動。何況，據(jù)說今年區(qū)里撥款設立新的獎勵基金呢！

我認為，教育的“事”應當選“小”的做，教育的“思”才應該選“大”的想。“高、大、全”那是在N年后的積累才能水到渠成的東西。

第五篇：小班化教育下的小組合作學習

小班化教育下的小組合作學習

我區(qū)開展中小學小班化教學已兩年有余。在落實新的教學環(huán)境過程中，我校組織師資力量對“如何開展小班化教學”進行長期的研討和實踐，并逐漸形成我校小班化教學的特點和特色。下面我以自己在開展英語教學過程中感悟，分別就小班化教育的認識和在此基礎上開展小組合作學習的情況進行介紹：

一、小班化教育的特點

小班化教育主要表現(xiàn)是縮減了班級學生的規(guī)模。在此基礎上，教學內容、教學方法、教學組織形式等都產(chǎn)生了相應的調整，以適應新的教學環(huán)境，這使得目前開展的教育活動發(fā)生了根本性的變化：

1．教育時間和空間上的增加 在實際教育教學中，學生獲得的教學服務時間和空間都得到明顯提升，對教師如何運用現(xiàn)有教學空間，提升教學內容和教學質量提出了更高的要求。

2．教育活動中互動環(huán)節(jié)的提升

隨著教學服務時間和空間的提升，這使得課堂上師生之間、學生與學生之間有更充分的時間進行討論和交流，有利于師生之間的互動，并從根本上對教師提出了改變教學方式和師生交往方式。

3．教學個別化和個性化的增強

學生人數(shù)的減少使教師有更多的機會了解每一位學生的學習狀況，包括學生的基礎、心理、個性愛好、特長等。這使教師在開展教學時具有較強的針對性，具有更多的時間和空間對學生開展個性化指導。

4．師生關系的轉變

小班化教學條件下，師生交往機會增多，交往頻率增大，師生之間更易加深了解，使傳統(tǒng)的教學過程向師生間雙向交往的形式轉變，使學生擁有更多機會參與教學活動。通過學生的主動探索，相互評價，使其個性得到張揚，這對開展如電腦、英語、綜合實踐活動等據(jù)有興趣的課程具有積極意義。

二、小班化教育的教學方式改變

通過對小班化教育的特點梳理，我校對以往的教學方式也作出了相應的調整。其中，我認為小班化教學理念的核心是開展精細化教學和關注學生成長。

1．開展精細化教學

小班化教育這對教師開展教學活動的藝術性提出更高要求。對學生實施因材施教，在豐富教學內容的同時，也必須融入更多的教學方式。小班化教育中，傳統(tǒng)的粗放經(jīng)營不得不被精耕細作取代，這也是教育發(fā)展的必然趨勢。

2．關注學生成長

小班化教育的變革，其核心在于實現(xiàn)以學生為本，注重教育上的人文關懷。小班化讓教師從原本的單一知識教學轉移出一部分放到學生上，針對性開展分層教學具有了實際意義。在小班化教育的班級里，學生的心理問題和學習困難更能夠獲得老師及時有效的關注和指導。

通過關注學生成長，小班化有助于改善師生關系，教師更易于帶著積極的心態(tài)和情緒對待學生，采取自己喜歡的教學方法教學，教學積極性普遍提高。

三、小班化教育下的小組合作學習

小組合作學習作為一種互動性較強的教學方式，符合小班化教育的基本特點，也被我校較早應用在教學過程中。結合自身在英語教學過程體會，分享小班化教育下的小組合作學習的經(jīng)驗和體會。

1．如何開展小組合作學習

（1）科學分組，組建學習小組

教師首先必須進行合理的學習小組分配，讓每位學生都參與到小組活動中。其中，學習小組分組遵循兩條規(guī)則：第一、成員少，確保每個學生的參與度；第二、性格互補，避免性格內向的學生集群導致無法形成交流環(huán)境。

（2）提供示范，明確學習內容

小學階段教師示范對學生的學習有著十分重要的意義。通過具體的示范讓學生明確英語教學內容。因此在合作學習之前給予學生充分、合理地示范，不僅可以使學生明確合作學習內容，為合作學習奠定基礎，而且可以激發(fā)學生的運用英語交際的興趣，充分發(fā)揮合作學習的作用。

同時，英語學習需要良好的語言環(huán)境，通過指導學生模擬場景演繹，幫助學生體會英語交流的實用性。

（3）過程指導，提高學習效果

分組合作學習過程中，教師應在各小組間巡回指導，鼓勵英語對話，并做好兩點：第一、及時發(fā)現(xiàn)小組英語交流中的錯誤和不足，并加以糾正；第二、引導英語能力較強的學生幫助英語能力較弱的學生。通過這樣引導，不但讓每個學生都參與到小組學習中，更增強了學生之間的友情。

（4）組織交流，加深學習效果

學習交流是促進英語學習互相學習、促進的重要環(huán)節(jié)。同時，組織交流是檢驗英語小組合作學習的效果的有效手段。

交流可采用競賽的方式，鼓勵學生上進，有利于提高學生的學習積極性。學習過程應鼓勵學生自主思考，使學生在寬松、和諧的氣氛中積極主動參與學習，真正成為學習的主人。

（5）建立標準，分析學生反映

有評價就要有標準。通過公平開放的標準，激勵優(yōu)秀的學習小組，發(fā)揮榜樣的效果，通過激勵的手段，激發(fā)學生的自豪感和集體榮譽感，從而形成自主學習的良好環(huán)境。

同時，課后教師可對每名學生的表現(xiàn)逐一分析，標注他們小組學習過程中的習慣、性格、能力，為之后開展個性化教育提供參考。

2．小組合作學習的優(yōu)勢和效果

實踐證明，通過合作性學習這種活動，提高了學生參與性，不僅激發(fā)了學生的發(fā)散性思維，也培養(yǎng)了他們的合作意識。同時，評估體系也為后期差異化教學提供了有效地數(shù)據(jù)參考。

教師通過小組合作學習，不僅能夠促進學生語言能力的發(fā)展，提高學生思維水平，激發(fā)學生創(chuàng)造性運用語言的能力，也有利于建立和諧民主的師生關系。

由此可見，小組合作學習對推動素質教育和關注學生成長具有積極的示范效應。

簡述：

我校開展小班化教學兩年，在通過對新教學環(huán)境研究和實踐，總結了小班化教育的特點和特性，認為小班化教學理念的核心是開展精細化教學和關注學生成長。在實際的英語教學中，我們針對小班化教學的特點，嘗試性地將分組合作學習引入課堂，通過激發(fā)小學生的榮譽感、參與感，使其形成自主交流學習的學習習慣。在關注學生成長的同時，推動行之有效的素質教育。