第一篇：小班化教學(xué)實(shí)踐 要交的論文

小班化教學(xué)實(shí)踐

王云飛 摘要：小班化教育不是一個(gè)新名詞，早在20世紀(jì)六十年代美國(guó)早已開始研究。我國(guó)小班化教育起始于20世紀(jì)九十年代，是基于90年代后期以來某些發(fā)達(dá)地區(qū)生源逐年減少，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展而產(chǎn)生的。本文就小班教學(xué)存在的優(yōu)勢(shì)、在哪些方面下功夫以及在實(shí)際的操作過程中需要采取的策略做一論述。小班化更易實(shí)現(xiàn)課堂的高效，那么如何才能高效做了一些嘗試。

關(guān)鍵詞：小班化 學(xué)生 合作 高效課堂

一、小班化教學(xué)存在哪些優(yōu)勢(shì)：

1、有利于全體學(xué)生受到更充分的教育。

小班化教育使教學(xué)的空間大為增加。師生間、學(xué)生間的交流和互動(dòng)的頻率與密度隨之增大。教師利用擴(kuò)大了的空間與充滿人性味的教育環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生都有了充分展示自我的時(shí)間與空間，并通過加強(qiáng)指導(dǎo)與交往，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的學(xué)力乃至人格的影響力，從而大大提高了每個(gè)學(xué)生接受教育的程度，充分占有和享用教育資源。

2、有利于使每個(gè)個(gè)體受到更多的關(guān)注。

傳統(tǒng)的大班授課模式很難對(duì)每一個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效地監(jiān)控、指導(dǎo)與反饋，教師在教學(xué)中往往感到力不從心，而小班教育突破了傳統(tǒng)的大班教學(xué)的局限，使每個(gè)學(xué)生都在教師的關(guān)注視野之內(nèi)，使過去存在的教育“死角”被減至最低限度內(nèi)?？茖W(xué)的教育實(shí)踐表明，教師最適合的視野范圍為25名學(xué)生。在小班中，教師有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，有更多的機(jī)會(huì)在教室內(nèi)巡回，增加與每一個(gè)學(xué)生的接觸機(jī)會(huì)，教師對(duì)學(xué)生可以當(dāng)面交流，當(dāng)堂面批，當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)，既縮短了師生間的空間與心理距離，又提高了課堂教學(xué)效率。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)方面，使每一個(gè)學(xué)生都得到了相對(duì)優(yōu)質(zhì)的教育和最優(yōu)發(fā)展。

3、有利于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。

課堂教學(xué)中注重師生的雙向和諧活動(dòng)，更注重學(xué)生的情感參與過程，解放了學(xué)生的五官，克服了以往普遍存在的教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答，學(xué)生始終處于被動(dòng)參與、部分參與、形式參與的局面，為學(xué)生提供了大大高于以往的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、群體活動(dòng)的機(jī)會(huì)與空間。課堂中學(xué)生的興趣與 1 求知欲得到激發(fā)，參與欲得到滿足，創(chuàng)造欲得到發(fā)揮，從而使主體作用得到了最大限度的發(fā)揮。

4、有利于學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

陶行知先生早年曾呼吁“砸碎兒童的地獄，創(chuàng)造兒童的樂園”。小班化教育摒除了“師道尊嚴(yán)”、“一日為師終身為父”的舊觀念，改變了教師作為至高無上的權(quán)威者的地位，努力為學(xué)習(xí)者營(yíng)造民主、平等、自由地進(jìn)行“學(xué)術(shù)”研究的良好氛圍，此時(shí)教師已不只是知識(shí)的傳授者，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者。學(xué)生跳出了圍著教師轉(zhuǎn)的怪圈，通過自學(xué)、自強(qiáng)、自治為核心的“三自”活動(dòng)，想一想、說一說、做一做，解放了學(xué)生的頭腦、雙手、嘴、眼睛、時(shí)間和空間，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。

二、小班教學(xué)需要在哪些方面做文章：

1．創(chuàng)設(shè)良好的“小班化”環(huán)境氛圍。

在歷來的小班化教育實(shí)驗(yàn)中，教室環(huán)境的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新是一個(gè)非常重要的舉措。課桌椅的布置，一改過去那種簡(jiǎn)單的秧田型，而采用馬鞍型、品字型、周邊型等多種形式。同時(shí)在教室中配置了圖書架、玩具、體育器材等設(shè)施??采用富有個(gè)性化的環(huán)境布置（如將學(xué)生的作品上墻，布置英語角等），使環(huán)境發(fā)揮育人的功能，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

2．設(shè)置合理的“小班化”校本課程。

課程是學(xué)校教學(xué)工作的核心，小班教育涉及各類必修課、活動(dòng)課的教材編制。實(shí)行分科與綜合相結(jié)合的小班化課程，既保留語文、數(shù)學(xué)、英語三門工具學(xué)科，又調(diào)整設(shè)置綜合教學(xué)課程，組織力量開發(fā)相應(yīng)的校本課程。要加強(qiáng)學(xué)科性課程與活動(dòng)性課程之間的溝通與融合，改變過去過多過細(xì)的分科教學(xué)脫離實(shí)際，影響學(xué)生整體地觀察、認(rèn)識(shí)世界的弊病，有利于學(xué)科間的互相滲透，有利于學(xué)生知識(shí)能力的發(fā)展。

3．探索有效的“小班化”教學(xué)方式。

由于人數(shù)的減少，學(xué)生受教育的時(shí)間、條件得到改善，師生、生生之間的交往頻率加大，各種教學(xué)形式在小班化中可以嘗試?；?dòng)性是小班化教育實(shí)驗(yàn)的重要原則之一，打破傳統(tǒng)的由教師單一指向?qū)W生的授受式教學(xué)模式，而使教學(xué)過程成為一種教師和學(xué)生雙向交往的活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能夠參與教學(xué)活動(dòng)，主 2 動(dòng)探索。小班化教育是實(shí)現(xiàn)因材施教的有效形式，課堂上教師在深入學(xué)生，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異，實(shí)施個(gè)別教育，讓每一個(gè)學(xué)生都得到自身基礎(chǔ)上的發(fā)展。合作、探究、交流是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生親身實(shí)踐，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)并解決問題。角色教學(xué)、問題教學(xué)、情景教學(xué)、彈性教學(xué)等教學(xué)方式有機(jī)地經(jīng)常在課堂教學(xué)中運(yùn)用。

三、小班教學(xué)在實(shí)際操作過程中需采取的策略：

1、實(shí)施互動(dòng)策略

互動(dòng)教學(xué)策略應(yīng)用在小班化課堂教學(xué)中，旨在改變過去教師“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)接受的單一的教學(xué)傳遞方式，在教學(xué)活動(dòng)中，通過師生的認(rèn)知互動(dòng)、情感互動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)互動(dòng)等促成師生、生生間的互動(dòng)局面，以改善課堂教學(xué)人際關(guān)系，開發(fā)課堂交往局面，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中具體體現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)變單一的知識(shí)技能傳授為多元的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，教學(xué)結(jié)構(gòu)變師講生聽、師問生答為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多向交流，教學(xué)方法變學(xué)生的被動(dòng)參與、部分參與、形式參與為主動(dòng)參與、全員參與、實(shí)質(zhì)參與，教學(xué)組織形式變個(gè)體獨(dú)學(xué)為集體共學(xué)、多向?qū)W習(xí)

2、實(shí)施合作策略

合作教學(xué)策略應(yīng)用于小班化課堂教學(xué)中，主要是指通過教師與學(xué)生之間，尤其是學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)調(diào)互動(dòng)，在合作學(xué)習(xí)中共同達(dá)到某一預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)增加學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，其基本原則是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，除互相探討交流外，還可采用分組競(jìng)賽、競(jìng)答、游戲、實(shí)驗(yàn)等形式，增強(qiáng)學(xué)生的群體意識(shí)，培養(yǎng)協(xié)作精神。小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，是合作教學(xué)中最基本、最常用的形式。其中同質(zhì)分組有利于教師輔導(dǎo)、學(xué)生深入研究，異質(zhì)分組有利于資源活用，問題、興趣分組則有利于共同探討。教師對(duì)合作教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)以小組為主、個(gè)人為輔，以過程為主、結(jié)果為輔。

3、實(shí)施反饋策略

反饋教學(xué)策略應(yīng)用于小班化課堂教學(xué)中，就是要求教師對(duì)學(xué)生在閱讀領(lǐng)會(huì)、實(shí)驗(yàn)操作、思考猜想、計(jì)算演練等教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生遇到的不同情況予以必要且及時(shí)的點(diǎn)撥、解惑、釋疑、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與技能的掌握 3 更準(zhǔn)確、更完整、更深刻，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)全過程中，教師不僅重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重視每一個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)過程，注重反饋信息的快速、準(zhǔn)確與全方位。如對(duì)學(xué)生自學(xué)階段的總結(jié)評(píng)價(jià)，可通過巡視、提問、板演、練習(xí)、表演等檢測(cè)方式來靈活進(jìn)行。

4、實(shí)施分層策略

分層教學(xué)策略在小班化課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是以學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異為前提的，按不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格來分層，并采用不同的教學(xué)對(duì)策，進(jìn)行分層設(shè)標(biāo)、分組教學(xué)、分類指導(dǎo)，讓優(yōu)等生從“吃不飽”到跳一跳就能摘到果子，讓中等生往上靠一靠便能體驗(yàn)到成功，讓學(xué)困生通過自身努力也能嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，促使全體學(xué)生都得到發(fā)展。具體到課堂教學(xué)中，分層教學(xué)應(yīng)著重抓好對(duì)學(xué)生的分層要求、分層提問、分層輔導(dǎo)、分層作業(yè)、分層考試、分層評(píng)價(jià)，這是因材施教，實(shí)行個(gè)別化教學(xué)的有效途徑。

四、小班化教學(xué)課堂的高效尤為突出，那么如何操作才更高效呢？

教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！谒苟嗷荩ǖ聡?guó)）

1.教什么

考慮每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，考慮每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)興趣與需要，要根據(jù)課標(biāo)的要求深入解讀教材，整編教材，創(chuàng)造性地使用教材。教師走入課堂之前，必須搞清楚哪些是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的、哪些是需要教師點(diǎn)撥的，甚至要清楚哪些學(xué)生的何種問題是需要教師有針對(duì)性解決的。

2．如何教

（1）如何導(dǎo)入新課，導(dǎo)入要科學(xué)實(shí)用，要符合教學(xué)規(guī)律，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

要注重導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以運(yùn)用多種形式導(dǎo)入新課。如：做科學(xué)小實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，；看視頻、圖片、等直觀導(dǎo)入；由熟識(shí)的歌曲唱歌導(dǎo)入（例如加速度）；復(fù)習(xí)鞏固導(dǎo)入；談話交流導(dǎo)入等。導(dǎo)入的目的是為了快速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，激活他們的舊知，同時(shí)創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）孔子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。課堂上如何提問顯得尤為重要。

教師提問要具有啟發(fā)性，要能夠成為開啟學(xué)生心智的鑰匙，點(diǎn)燃孩子們智慧的火把。要精選妙問，要設(shè)疑智問，要奇思怪問，要問出精彩，問出活力，問出效率，最終達(dá)到“一問激起千層浪”的效果，掀起學(xué)生思維的波瀾、漣漪。要在引人入神、發(fā)人深省的提問中，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生悄然無息地進(jìn)入主動(dòng)、能動(dòng)、生動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。那么提問時(shí)還需注意一下幾點(diǎn)：

A:切忌問題太過瑣碎，嚴(yán)重地牽著學(xué)生走，沒有給學(xué)生思維發(fā)展和認(rèn)識(shí)事物的空間，淡化了學(xué)生的問題意識(shí)

B:問題指向性不明確，或者問題不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。C:提問的方式較為生硬，換一種角度說可能更有利于啟發(fā)學(xué)生。（3）學(xué)生如何自主

教師要以親切的目光、和藹的態(tài)度，面對(duì)微笑組織學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，開展自學(xué)探究活動(dòng)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在充分感知教材的基礎(chǔ)上，初步形成自己的認(rèn)識(shí)。教師在巡回指導(dǎo)的過程中，還要注意培養(yǎng)學(xué)生正確的思考問題的方法，規(guī)范的做題程序等學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）學(xué)生如何合作和幫帶

按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個(gè)性特點(diǎn)、選出物理程度較好的，發(fā)揮他們的“小老師”作用，合理設(shè)置有價(jià)值的討論問題，不能純粹為了討論而刻意的做秀，要活躍討論的氣氛，但不能制造虛假繁榮。

（5）學(xué)生如何練

在學(xué)生自學(xué)、教師點(diǎn)撥、診斷教學(xué)的基礎(chǔ)上，再精心設(shè)計(jì)一些經(jīng)典訓(xùn)練題目，進(jìn)行高效的補(bǔ)償訓(xùn)練?？梢赃\(yùn)用星級(jí)題目的形式訓(xùn)練，一星級(jí)題指基本的，單向的，帶有模仿性和稍有變化的習(xí)題。目的是過好“課本關(guān)”，要求人人都要做。二星級(jí)題指變式題或帶有綜合性和靈活性的習(xí)題。這一層次的練習(xí)題，中等生必做，優(yōu)等生可以選擇做。三星級(jí)題著重反映在思考性，開放性，創(chuàng)造性方面的要求，可設(shè)計(jì)一些一題多解、一題多變以及開放性習(xí)題，讓優(yōu)等生進(jìn)行思考、練習(xí)。

（6）如何進(jìn)行課堂小結(jié)

要不斷優(yōu)化課堂小結(jié)，可用“我的收獲”“反思總結(jié)”等形式組織學(xué)生自己小結(jié)，也可以教師進(jìn)行小結(jié)，但要注意從教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度組織反思與總結(jié)活 5 動(dòng)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)知識(shí)內(nèi)涵，反思研究歷程，歸納應(yīng)用規(guī)律，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析理解問題的能力。

3．如何評(píng)價(jià)，分層評(píng)價(jià)

小班中由于學(xué)生相對(duì)較少，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)間相應(yīng)增多，評(píng)價(jià)人數(shù)相應(yīng)增多，能更有效地進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。

不同層次的學(xué)生達(dá)到各自不同的學(xué)習(xí)目的后，教師在某種程度上都給學(xué)生以肯定，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，因此所有學(xué)生都能充分體驗(yàn)到成功的喜悅。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，即使不能及時(shí)跟上全班多數(shù)同學(xué)的步伐，也不會(huì)遭到教師的指責(zé)，取而代之的是殷切的鼓勵(lì)和耐心的指導(dǎo)，只要稍有進(jìn)步，他就會(huì)得到教師和同學(xué)們的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)。久而久之他們就能克服緊張的心理，重新樹立起學(xué)習(xí)的信心，自覺地按照學(xué)習(xí)目標(biāo)去努力。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅要作出答案正確與否的評(píng)價(jià)，而且還進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，其中包括“認(rèn)知”、“情感”、“興趣”等方面。認(rèn)知包括“知識(shí)”和“能力”兩方面。比如既對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握作出正確與否的評(píng)價(jià)，而且對(duì)學(xué)生回答問題時(shí)聲音的清晰、響亮，說話的連貫性等表達(dá)能力作出評(píng)價(jià)。“情感”包括“態(tài)度”和“習(xí)慣”等方面，即對(duì)學(xué)生回答問題的態(tài)度和習(xí)慣給予評(píng)價(jià)，看學(xué)生回答問題的態(tài)度是否認(rèn)真，是否養(yǎng)成了良好的回答問題的習(xí)慣，包括學(xué)生回答時(shí)的站相和表情等?！芭d趣”主要看學(xué)生是否對(duì)上課、對(duì)老師的提問產(chǎn)生良好的興趣，比如對(duì)學(xué)生舉手發(fā)言的次數(shù)可作出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

4．課后如何輔導(dǎo)

為了讓每個(gè)學(xué)生都得到關(guān)愛和發(fā)展，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)，對(duì)優(yōu)秀生、中間生、學(xué)困生、特長(zhǎng)生都要按照因材施教的原則采取不同的方式進(jìn)行輔導(dǎo)。特別是對(duì)班級(jí)中后20—30%學(xué)生，要采取適當(dāng)?shù)男问饺タ拷麄儯o導(dǎo)他們。如找學(xué)困生談心，上課多提問他們，耐心回答他們的提問，當(dāng)面批改他們的作業(yè)等。

第二篇：小班化教學(xué)論文

小班化教學(xué)論文

在學(xué)習(xí)、工作中，大家肯定對(duì)論文都不陌生吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。那么問題來了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編精心整理的小班化教學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

摘要：閱讀教學(xué)指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)的參與到文本中，根據(jù)自己已有的知識(shí)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后形成自身獨(dú)特的體驗(yàn)。初中階段的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力都有了一定的發(fā)展。但是由于初中語文教材中的大段文本，許多學(xué)生并不能夠很好的閱讀，死記硬背并不能夠取得良好的教學(xué)效果。因此本文針對(duì)初中語文小班化閱讀教學(xué)有效性進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀有效性；小班教學(xué)

小班化教學(xué)是班級(jí)授課制的一種特殊形式，它堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為中心，由于班級(jí)的人數(shù)較少，師生之間的交流與互動(dòng)更加的密切，所有的學(xué)生都可以感受到教師的關(guān)愛與指導(dǎo)。對(duì)于提升教學(xué)效果有著積極的作用。在初中閱讀課教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)采取小班化的教學(xué)組織方式，實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)別化與個(gè)性化，盡可能滿足全體學(xué)生的需要，這樣才能因材施教，促進(jìn)初中閱讀課教學(xué)的有效性。

1目前初中小班化閱讀課教學(xué)中存在的問題

（1）教師缺乏對(duì)學(xué)生閱讀興趣的引導(dǎo)。從實(shí)際情況來看，大部分初中的學(xué)生對(duì)于語文閱讀缺乏足夠的興趣。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的方式有了更多的選擇，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上眾多的立體影像資料，圖書上的知識(shí)則顯得簡(jiǎn)單與乏味，因此越來越多的學(xué)生不愿意讀書，即便是一些學(xué)生上網(wǎng)，也僅僅是查找部分學(xué)習(xí)資料，很少有進(jìn)行網(wǎng)上閱讀的。而從教師方面來講，面對(duì)教學(xué)任務(wù)、各種類型的考試，他們將教學(xué)的重點(diǎn)放在了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)與寫作能力的教授方面，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是對(duì)課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。（2）教師缺乏對(duì)學(xué)生差異性的關(guān)注。從許多初中班級(jí)的情況來看，在課堂上出現(xiàn)了“兩極分化”的情況。也就是有些學(xué)生對(duì)于教師講授的內(nèi)容不能夠消化，學(xué)習(xí)比較吃力，而有些學(xué)生則覺得老師講授的內(nèi)容自己早就已經(jīng)掌握，課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)其而言是“吃不飽”的。但是教師為了整個(gè)班級(jí)的教學(xué)效果，采取的仍然是大班教學(xué)的模式，沒有注重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，對(duì)于教學(xué)策略與教學(xué)方法都沒有進(jìn)行調(diào)整，因此導(dǎo)致了小班教學(xué)沒有起到應(yīng)有的教學(xué)效果。

2小班化閱讀課堂教學(xué)有效性策略

（1）以讀為主培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。要提高初中語文小班化閱讀課教學(xué)的效果，首先應(yīng)當(dāng)以讀為主，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語文閱讀的興趣。興趣是最好的老師，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。第一，教師要保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生多讀書。學(xué)生一遍一遍漫無目的的讀書，勢(shì)必感到乏味，因此教師可以在閱讀之前提出某種要求，或者是問題，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行感悟與思考，然后在閱讀完之后，學(xué)生之間，師生之間進(jìn)行交流與討論，這樣才能提升學(xué)生的閱讀興趣。教師要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法與技巧，積極的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生在閱讀中的優(yōu)異表現(xiàn)要多多鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，使學(xué)生的每一次閱讀都有成功的體驗(yàn)。第二，教師要提供多樣的閱讀方式，讓學(xué)生可以自主選擇。不同的年齡段有不同的讀書方法，例如：朗讀、默讀、略讀、精讀等。教師還可以采用分角色的方式，組織學(xué)生閱讀。分角色閱讀可以積極調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生們投入其中，加深印象。每個(gè)學(xué)生的性格是不一樣的，教師必須根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的閱讀策略，這樣才能將閱讀效率最大化。（2）以差異化為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師在閱讀課中，應(yīng)當(dāng)以讀為本，針對(duì)小班化的特點(diǎn)，設(shè)置個(gè)性化的訓(xùn)練，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，挖掘?qū)W生的閱讀潛能。實(shí)際上，小班化教學(xué)為教師提供差異性指導(dǎo)提供了可能。針對(duì)不同程度的學(xué)生，教師可提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極為學(xué)生提供更為廣闊的'閱讀空間，要注重不同學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特感受，將閱讀權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入地、自覺地進(jìn)行閱讀。教師也可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與條件，建立學(xué)生閱讀的個(gè)性檔案，根據(jù)學(xué)生以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有目的的推薦。

3結(jié)語

隨著社會(huì)的信息化發(fā)展，對(duì)于人的閱讀能力提出了更高的要求，語文閱讀教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)這也是學(xué)生獲取知識(shí)的基本能力。在初中小班化閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)閱讀為主，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，其次注重學(xué)生之間的差異，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，才能促進(jìn)閱讀課教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)

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我校是南京市小班化教學(xué)試點(diǎn)學(xué)校，筆者是從事小班化英語教學(xué)的一線教師，多次參加了市、區(qū)級(jí)小班化教學(xué)培訓(xùn)，通過幾年對(duì)小班化課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，筆者認(rèn)為：在小班化的英語教學(xué)中，應(yīng)提倡“三步走”教學(xué)策略，即：“課前”先學(xué)后教、“課上”形成互動(dòng)、“課后”培養(yǎng)感情。在此過程中，我們應(yīng)注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)模式，為學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展創(chuàng)造更加有利的條件，從而在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、“課前”先學(xué)后教

為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，我首先讓學(xué)生在課前采取自學(xué)的方式自主學(xué)習(xí)教材，并完成相應(yīng)的課堂練習(xí)。但值得提出的是：“先學(xué)”不是漫無目的的“學(xué)”，而是根據(jù)我提出的具體預(yù)習(xí)要求，利用教學(xué)資源（教材、磁帶、網(wǎng)絡(luò)等），獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考，并嘗試用自己已有的知識(shí)去“同化”教材知識(shí)，通過“自?shī)^其力”，達(dá)到“自致其知”，這一過程是學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的過程。

其次，“后教”不是過去那種按教材內(nèi)容，按部就班地講解，而是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行檢查、檢驗(yàn)，全面了解學(xué)生自學(xué)的情況，對(duì)存在的問題，特別是學(xué)生的個(gè)體差異情況有針對(duì)性地進(jìn)行講解和點(diǎn)撥。

最后，我會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、延伸和拓展，讓學(xué)生得到更系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的更高層次。

二、“課上”形成互動(dòng)

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的口語交際能力，所以，作為一線教師，我們應(yīng)在課堂上強(qiáng)化師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)模式。小班化最適合形成互動(dòng)教學(xué)。它人數(shù)少，便于活動(dòng)，便于指導(dǎo)，無形中增大了學(xué)生探究活動(dòng)的空間，增加了學(xué)生個(gè)體參與活動(dòng)的時(shí)間，增多了學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)，更便于師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。以課堂發(fā)言為例，筆者對(duì)不同規(guī)模班級(jí)課堂上學(xué)生的發(fā)言情況進(jìn)行了多次統(tǒng)計(jì)研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在發(fā)言次數(shù)相同的情況下，大班的發(fā)言覆蓋率還不足小班的一半，這無疑為小班化的學(xué)生提供了更多發(fā)展和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。不僅如此，小班化課堂教學(xué)也更具趣味性，符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，并且能滿足不同層次學(xué)生的需求。

在我看來，互動(dòng)式教學(xué)可分四步走：

1.創(chuàng)設(shè)情景。英語教學(xué)的優(yōu)劣絕大部分取決于能否把全體學(xué)生帶入情景教學(xué)中去。這就要求我們要結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)情景，力爭(zhēng)把枯燥、抽象的教學(xué)內(nèi)容溶于有趣、生動(dòng)的活動(dòng)中去，使課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化、口語化，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愿意學(xué)習(xí)的生動(dòng)而良好的氛圍。我們不僅可以借助手勢(shì)、表情等動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，還可以可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。

2.漸入佳境。在創(chuàng)設(shè)情景之后，學(xué)生的心理上、情緒上已經(jīng)有了獲取知識(shí)的充分準(zhǔn)備，此時(shí)，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的境界，想方設(shè)法吸引他們的注意力，激發(fā)他們對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣與好奇心，點(diǎn)燃其求知的火花，使他們盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

3.探究互動(dòng)。學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色之后，教師要不斷地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力，盡量為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，把靜態(tài)的內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生動(dòng)態(tài)的探索過程。在探究互動(dòng)過程中，要讓學(xué)生盡可能多地說英語，不要怕出語法錯(cuò)誤，更不要抓住語法錯(cuò)誤不放，要放手、大膽地讓學(xué)生使用英語，以此來增強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生在探究、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)中輕松地獲取知識(shí)。

4.合作交流。我們可利用多種變式手段及各種教學(xué)環(huán)節(jié)使知識(shí)由感性認(rèn)識(shí)逐步過渡到理性理解，逐步深化納入已有的知識(shí)體系中。如可通過小組成員的討論、交流，喚起學(xué)生的想象力和思考力，使他們逐步形成對(duì)問題獨(dú)立見解的能力。

5.能力提升。在教師的指導(dǎo)下，各層次學(xué)生在獲取新知識(shí)后，將知識(shí)條理化，系統(tǒng)化，使之轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)事物，解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、實(shí)踐創(chuàng)新，使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最高層次的發(fā)展。

三、“課后”感情培養(yǎng)

1.加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，格外關(guān)注差生。英語學(xué)習(xí)常常兩極分化，這就要求我們英語教師要經(jīng)常地從思想上教育和鼓勵(lì)差生，滿懷熱情地關(guān)心他們，讓他們向優(yōu)等生看齊，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，化解英語成績(jī)不理想的自卑心理。小班化教學(xué)人數(shù)少，師生之間交流的機(jī)會(huì)增多，老師可經(jīng)常地提問他們，檢查他們，主動(dòng)地輔導(dǎo)他們，多給他們參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并借此與他們交流、對(duì)話、談心，從思想上解除他們的畏難情緒，增強(qiáng)和創(chuàng)新他們的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，差生更需要關(guān)心與和諧教育。

2.利用作業(yè)面批，提高師生情感。小班化人數(shù)少，更利于我們深入學(xué)生、了解學(xué)生。作業(yè)我都盡量面批面改，一方面是因?yàn)楸阌诋?dāng)面指出學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，存在的不足，適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，另一方面則能夠使我們更多地接觸學(xué)生，了解學(xué)生，化解師生之間的矛盾和隔閡，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感覺到老師誠(chéng)摯的愛和衷心的幫助。另外，面批作業(yè)還能增多師生的合作交流機(jī)會(huì)，非常有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和探究式發(fā)展。

四、實(shí)施小班化“三步走”教學(xué)策略的啟示

素質(zhì)教育注重開發(fā)學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)能力，通過自己在英語小班化教學(xué)中實(shí)施“三步走”教學(xué)策略的實(shí)踐研究，我所教學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力變強(qiáng)了，課堂交流和合作的意識(shí)增強(qiáng)了，和我的關(guān)系變得更為親密了。正因?yàn)橛辛艘陨系母淖?，學(xué)生們的學(xué)習(xí)收到了事半功倍的良好效果，個(gè)性優(yōu)勢(shì)也得到了充分的發(fā)展。

第三篇：小班化教學(xué)論文《淺談小班化教學(xué)》

淺談小班化教學(xué)

坡頭小學(xué)

李豐回

關(guān)于小班化，教育界現(xiàn)在為止也還沒有一個(gè)確切的概念。從教學(xué)組織的形式看，是指一個(gè)教學(xué)班學(xué)生數(shù)量的較少。在教育實(shí)踐中，有人提出這么一個(gè)問題：教師在課堂教學(xué)中教學(xué)視野關(guān)注的覆蓋范圍一般有多大？國(guó)內(nèi)外一項(xiàng)“視野與文化”的研究表明：一般不超過25名學(xué)生。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生超過25人，教師就會(huì)顧此失彼，超過越多，顧不到的學(xué)生也越多?！ㄉ虾?fù)苑教育《小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)》）

一、小班化教學(xué)的本質(zhì)

從小班化教學(xué)的內(nèi)涵看，其最本質(zhì)的特征是教學(xué)面向?qū)W生個(gè)體，而不是面向全班；教學(xué)組織方式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)均圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展而組織開展。其根本核心是以人為本的教育理念。而其實(shí)早在兩千多年前我國(guó)的教育家孔子就已經(jīng)提出了同樣的思想，主張“因材施教，因人而異”。孔子說，“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅，則不復(fù)也?！币馑际钦f教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)式，舉一反三，摒棄填鴨式、滿堂灌；孔子又說，“三人行必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，擇其不善者而改之?！笔菑?qiáng)調(diào)了教學(xué)要注重師生互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)，注重知識(shí)的傳播的多樣性和選擇性；孔子還說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笔钦f小班化教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。這些教育思想已成為幾千年來我國(guó)教育的經(jīng)典而引領(lǐng)著學(xué)校教育前進(jìn)的步伐，折射出小班化教育的永恒的美麗。

二、新時(shí)期小班化教學(xué)的特點(diǎn)：

與班級(jí)授課制相比較，小班化教學(xué)活動(dòng)會(huì)發(fā)生如下變化：

1、教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間、空間上會(huì)得到重組與優(yōu)化。

2、教學(xué)活動(dòng)的參與者（主要是教師與學(xué)生）的活動(dòng)密度、強(qiáng)度、效度等以及師生間互動(dòng)關(guān)系會(huì)得到增強(qiáng)和增加。

3、教學(xué)的內(nèi)容、方式、技術(shù)、評(píng)價(jià)會(huì)發(fā)生全新變化，并促進(jìn)或推動(dòng)教育理念的進(jìn)步。

三、小班化教學(xué)幾點(diǎn)具體的措施：

1、課堂空間的重組。

實(shí)行小班化教學(xué)的班級(jí)學(xué)生數(shù)一般在30人以內(nèi)，教室更顯得寬敞明亮，這使學(xué)生有更大的活動(dòng)空間和展示自己的空間，那我們就應(yīng)重視小班化的環(huán)境優(yōu)化設(shè)計(jì)和布置。首先，小班化的座位安排要有小班化的特色，可以與大班的座位安排有所區(qū)別，根據(jù)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的需要可擺成圍坐型、品字型、梅花型等形式，應(yīng)有利于學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，有利于學(xué)生發(fā)展個(gè)性和培養(yǎng)能力。其次，小班化的教室內(nèi)的環(huán)境布置要有小班化的特色，形成獨(dú)特的班級(jí)文化與主題。小班化的教室空間相對(duì)變大了，應(yīng)該把多余的空間精心設(shè)計(jì)，充分利用起來。我們可以在教室放置小書架、學(xué)生手工制作成品展示柜、體育用品柜??在教室四周建成一個(gè)個(gè)讀書角、科學(xué)角、藝術(shù)角等等。還可以布置學(xué)生寫一些人生奮斗目標(biāo)、心靈感悟紙片貼在教室的墻壁上、窗戶上，讓教室的每面墻、每扇窗都說話，都有生命力。小班化的環(huán)境設(shè)計(jì)和布置要更方便學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，突出實(shí)用功能，要賦予環(huán)境的育人功能，而不能僅僅是美化環(huán)境、做做樣子。

2、優(yōu)化小班化的教學(xué)方式

小班化教學(xué)中，由于人數(shù)少，教師有更充裕的時(shí)間和空間去了解、剖析每一個(gè)學(xué)生，那我們就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化小班化的教學(xué)方式，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。首先，小班化教學(xué)中，教師必須更新觀念，教學(xué)要以生為本，要重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，而在小班化教學(xué)中，學(xué)生的地位應(yīng)有更多的改變，要成為自主學(xué)習(xí)的探索者。這就要求我們?cè)谛“嗷虒W(xué)中要科學(xué)編寫和利用學(xué)案，課前讓學(xué)生抓住學(xué)案預(yù)習(xí)，課中讓學(xué)生圍繞學(xué)案討論交流、質(zhì)疑答疑。教師要做成功的導(dǎo)演，要讓學(xué)生成為教學(xué)過程中的主角，在學(xué)習(xí)的大舞臺(tái)上展示自己的風(fēng)采，不斷地發(fā)展自己、提高自己。其次，小班化教學(xué)中，教師有更多的精力去了解每個(gè)學(xué)生，面向全體學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教。在教師的心中，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把學(xué)生分為三個(gè)層次：一是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、成績(jī)好的學(xué)生；二是學(xué)習(xí)能力和成績(jī)一般的學(xué)生；三是學(xué)習(xí)能力較弱，成績(jī)較差的學(xué)生。分層的結(jié)果需要公開，可因不同學(xué)科而異，且可以隨著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展和學(xué)生能力成績(jī)的變化而重新分層。在教學(xué)過程中要確定與各層次學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)不同難易程度的練習(xí)，布置供學(xué)生自主選擇的彈性作業(yè)，這就會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，滿足他們的自尊要求，從而讓學(xué)生主動(dòng)、自由、充分、和諧地發(fā)展自己的個(gè)性特長(zhǎng)。

3、優(yōu)化與拓展教學(xué)內(nèi)容。

小班化課堂為了能更好地滿足學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，凸顯教育的差異性，在教學(xué)內(nèi)容的安排上也必須更加的多元化，以針對(duì)不同學(xué)生的不同需求。這就使拓展現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的豐富性與多樣性顯得尤為重要。而實(shí)際上，在學(xué)習(xí)的過程中，由于每個(gè)學(xué)生都有著自己的知識(shí)儲(chǔ)備，這些知識(shí)可以進(jìn)行共享。教師要善于開發(fā)、整合來自學(xué)生的、生活的各種教學(xué)資源，通過課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)交流討論、課后記錄與交換的模式，互通有無，使知識(shí)的來源形成一個(gè)網(wǎng)狀模式。同時(shí)，積極開拓第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生開展課外教學(xué)，提倡研究式、應(yīng)用式、實(shí)踐式的課外學(xué)習(xí)理念，樹立大課堂觀。比如可以在學(xué)習(xí)圖形面積時(shí)引領(lǐng)學(xué)生課外實(shí)際丈量土地面積；寫景文章教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)際景物；美術(shù)課帶學(xué)生外出寫生等等。以此拓展教學(xué)的深度與寬度。

————參考文章：上海復(fù)苑教育《小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)》

第四篇：小班化教學(xué)論文

小班化教學(xué)論文

優(yōu)化心理環(huán)境

促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

——小班化教學(xué)有感

內(nèi)容提要：

在小班化教學(xué)活動(dòng)中，優(yōu)化課堂心理環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生積極心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為，營(yíng)造積極向上的課堂教學(xué)氣氛就是我們每一個(gè)參與小班化教學(xué)的教師所要追求的目標(biāo)。一．轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以“尊重”為前提。二．改變教學(xué)方式，以“快樂”為依據(jù)。三．優(yōu)化教學(xué)策略，以“關(guān)注”為導(dǎo)向。

學(xué)校：垛莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 姓名：王鳳才

小班化教學(xué)論文

到尊重是人們的內(nèi)在要求，就算是少年兒童，也渴望自己受到他人的尊重，進(jìn)而得到關(guān)心與愛護(hù)。因此，可以說尊重學(xué)生，不僅是教師應(yīng)具備的職業(yè)道德，而且是保證良好的教育效果的前提。

在小班化教育中，尊重每一個(gè)學(xué)生，就是把他們當(dāng)作有血有肉、有獨(dú)立人格、獨(dú)特價(jià)值和無限潛能的“人”來看待。雖然學(xué)生們將來未必人人都是英雄或者明星，但他們卻都是一個(gè)完整意義上的人。因此，在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)凡事站在學(xué)生的角度上看待問題，尊重學(xué)生，了解學(xué)生。在課堂教學(xué)中，我從學(xué)生的需求出發(fā)，并以此為基礎(chǔ)，努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，營(yíng)造溫馨的“人”的氣氛。尤其是通過采用更加具有人性化的教學(xué)新用語，增強(qiáng)和學(xué)生之間的情感聯(lián)系。例如在上課時(shí)提問，我不再用“誰來回答這個(gè)問題？”這樣死板冷淡的用語，而是改用“哪位同學(xué)愿意告訴大家？誰想來說？”等帶有征求意味的口吻。當(dāng)同學(xué)回答問題錯(cuò)誤時(shí)，也不再用批評(píng)的口吻讓學(xué)生誠(chéng)惶誠(chéng)恐地認(rèn)識(shí)到自己犯了錯(cuò)，而是用“你再想一想，剛才說的對(duì)嗎？聽聽別人的回答，好嗎？”等溫和的語氣，不再給他們施加壓力。又例如當(dāng)同學(xué)讀書讀得好或是讀得有進(jìn)步時(shí)，我經(jīng)常用夸贊、欣賞的語氣，像是“你真棒！你讀得真好聽！再讀一遍給大家聽，好嗎？”以上的語句不僅是表?yè)P(yáng)了學(xué)生，更讓他們覺得自己和老師站在同樣平等的位置上，讓他們感受到老師在切實(shí)地尊重關(guān)愛著他們，也使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅感。

二、改變教學(xué)方式，以“快樂”為依據(jù)。

學(xué)習(xí)是一件艱苦的活動(dòng)，尤其對(duì)于才入學(xué)的低年級(jí)兒童來說，枯燥無味的學(xué)習(xí)生活只會(huì)讓他們感到厭煩害怕。傳統(tǒng)大班教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育的影響，教師所關(guān)注更多的是如何才能使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，由此課堂結(jié)構(gòu)單調(diào)，教學(xué)方式呆板，教師往往是唱獨(dú)角戲，熱衷于“滿堂灌”，學(xué)生則成了知識(shí)的容器、考試的機(jī)器，其主體地位根本得不到有效發(fā)揮，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中完全體會(huì)不到快樂，學(xué)習(xí)因此成了孩子的負(fù)擔(dān)。而小班化教育教學(xué)的主旨就是讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡量采用豐富多彩的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到愉快活潑的情緒，抒發(fā)自己的情感，發(fā)揮潛能與創(chuàng)造力。例如在教學(xué)《識(shí)字6》有關(guān)動(dòng)物的詞匯時(shí)，我采用了動(dòng)畫欣賞、貼圖比賽、角色扮演等方法，進(jìn)行生動(dòng)有趣的動(dòng)態(tài)教

小班化教學(xué)論文

關(guān)注小班化課堂的教學(xué)效果是否落到了實(shí)處。

其次是關(guān)注共享。課堂上，讓學(xué)生共享問題和思考，每個(gè)小組每個(gè)學(xué)生的問題和思考在小組內(nèi)大家共享，小組提煉概括出的問題和思考在全班讓所有的同學(xué)共享。在小組討論活動(dòng)中和學(xué)生自我歸納的展示中，大家都共享了各自不同的思考方法和表現(xiàn)出的情感，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中互相交流，完善自身，共同進(jìn)步。

再次是關(guān)注方法。用教材教，是課改的根本。在課堂中，重視學(xué)生方法的習(xí)得。學(xué)生自學(xué)時(shí)，漸成自我的尋找問題的方法；在自教時(shí)，習(xí)得發(fā)表個(gè)人意見的方法；在歸納時(shí)，要學(xué)會(huì)概括和提煉，漸成內(nèi)化知識(shí)形成能力學(xué)會(huì)運(yùn)用的方法，達(dá)到課堂教學(xué)開拓培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

最后要關(guān)注個(gè)性。不同學(xué)生，有著不同的個(gè)性。我們不求班級(jí)每個(gè)學(xué)生用同一方法學(xué)習(xí)，更不求所有學(xué)生得到同一水平的進(jìn)步，讓學(xué)生自學(xué)，就是讓每個(gè)學(xué)生學(xué)出各個(gè)層面的問題和思考，讓學(xué)生自教，就是讓所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)在一定范圍內(nèi)能表現(xiàn)自己的思考，且能得到高一層次學(xué)生的幫助，讓學(xué)生自我歸納建構(gòu)，就是讓所有學(xué)生在不同層面上有自己的收獲。

綜上所述，課堂心理環(huán)境是一個(gè)值得重視和探究的話題，對(duì)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、減輕學(xué)生壓力、提高課堂效益，培養(yǎng)積極健康的學(xué)生心理，具有積極重要的意義。在小班化教學(xué)中，教師與學(xué)生間的關(guān)系是教學(xué)中最基本的、也是最為重要的人際關(guān)系。這種關(guān)系是在教學(xué)過程中師生交往的基礎(chǔ)上，通過師生相互影響、相互認(rèn)識(shí)、相互間信息交流而形成的。優(yōu)化課堂心理環(huán)境，也就是優(yōu)化教師和學(xué)生的交互心理，優(yōu)化小班化的課堂教學(xué)，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和人格魅力的最終目的。

第五篇：小班化教學(xué)實(shí)踐交流

小班化教學(xué)實(shí)踐交流

胡子玉

小班化教學(xué)是這學(xué)期我校的重點(diǎn)推進(jìn)工作，因此從開學(xué)初我就積極的進(jìn)行小班化教學(xué)的探索。小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于它注重學(xué)生個(gè)體差異，滿足不同層次學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，開發(fā)他們的潛能，發(fā)展個(gè)性。因此，我在小班化語文教學(xué)中開展“分層教學(xué)

小組合作”的分層教學(xué)法的研究。

所謂分層教學(xué)法，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，綜合考慮每個(gè)學(xué)生的智力、非智力等因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。分層教學(xué)包括以下幾個(gè)方面：

一、學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為三層：A層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，成績(jī)優(yōu)異的一類；B層學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和智力水平一般。學(xué)習(xí)較為自覺，有上進(jìn)心，成績(jī)中等；C層學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)相對(duì)落后的一類。當(dāng)然學(xué)生是發(fā)展的，學(xué)生分層不是固定不變的，將依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化情況定期調(diào)整。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

針對(duì)同一班內(nèi)不同層次，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使教目學(xué)標(biāo)指向每一個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，具體可分為：（C）最低限度的課程標(biāo)準(zhǔn)，教材要求。（Ｂ）標(biāo)準(zhǔn)、教材的全部基本要求。（Ａ）對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材基本要求的適當(dāng)提高、加深。鼓勵(lì)不同層次學(xué)生在達(dá)成本學(xué)習(xí)領(lǐng)域共同性目標(biāo)后，選擇高一層次的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，用不斷遞進(jìn)的分層目標(biāo)來引導(dǎo)和要求學(xué)生。例如：我在講《金色的魚鉤》這一課時(shí)，我定的教學(xué)目標(biāo)就分為三個(gè)層次，C.（基礎(chǔ)目標(biāo)）

1、認(rèn)識(shí)本課生字，讀讀記記“顴骨、兩鬢、收斂”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、練習(xí)快速閱讀，掌握課文內(nèi)容。

4、體會(huì)課文的思想感情，受到忠于革命、舍己為人的品質(zhì)的教育。大致了解最后一句話的含義。

5、了解課文通過描寫人物心理活動(dòng)體現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

B.（發(fā)展目標(biāo)）

1、掌握本課生字，讀讀記記并理解“顴骨、兩鬢、收斂”等詞語，掌握收斂的反義詞，在寫出幾個(gè)描寫人物外貌的詞語（在C層的基礎(chǔ)上加上了積累）。

2、有感情地朗讀課文。

3、練習(xí)快速閱讀，根據(jù)提示簡(jiǎn)要的復(fù)述故事。

4、體會(huì)課文的思想感情，受到忠于革命、舍己為人的品質(zhì)的教育?；纠斫庾詈笠痪湓挼暮x。

5、掌握通過描寫人物心理活動(dòng)體現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

A.（提高目標(biāo)）

1、掌握本課生字，讀讀記記并運(yùn)用“顴骨、兩鬢、收斂”等詞語（在B層的基礎(chǔ)上加上了運(yùn)用）。

2、有感情地朗讀課文。

3、練習(xí)快速閱讀，較完整地復(fù)述故事。

4、體會(huì)課文的思想感情，受到忠于革命、舍己為人的品質(zhì)的教育。用自己的話較完整的表達(dá)最后一句話的含義。

5、能仿著課文通過描寫人物心理活動(dòng)體現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法去寫一個(gè)小片段。

三、教學(xué)過程分層

教學(xué)過程分層是指教師在備課的過程中，根據(jù)不同層次學(xué)生要達(dá)到的不同教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的不同的問題。學(xué)生根據(jù)自己的層次問題進(jìn)行思維活動(dòng)，完成自己層次目標(biāo)，然后通過小組合作交流得到提升。還拿《金色的魚鉤》這篇課文為例，在第二環(huán)節(jié)檢查生字詞時(shí)，對(duì)于C層同學(xué)的提問就是讀準(zhǔn)生字詞，考察讀記，B層則是說同類詞及反義詞，考察積累，A層同學(xué)則是用詞說句話，考察學(xué)生的運(yùn)用。在第三環(huán)節(jié)精讀品析，體會(huì)情感環(huán)節(jié)，我就拋出這樣一個(gè)大問題 ：再次走進(jìn)課文，畫出使你感動(dòng)的句子，C層同學(xué)說說理由，為什么感動(dòng)？B層說出理由的基礎(chǔ)上還要說一說自己的體會(huì)，A層同學(xué)結(jié)合生活實(shí)例或社會(huì)現(xiàn)象談體會(huì)。

四、作業(yè)分層

根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，目的是提高學(xué)生參與作業(yè)的積極性，使每個(gè)學(xué)生都從作業(yè)中獲得成功的喜悅?！督鹕聂~鉤》作業(yè)為：C層作業(yè)，把最讓你感動(dòng)的地方用最富深情的朗讀來體現(xiàn)。B層，把這個(gè)故事講給家人聽。A層，講故事，再用課文的寫作方法仿寫片斷。

五、異質(zhì)分組，小組合作

單純的分層教學(xué)，僅僅是解決了“層”的問題，但還不能保證關(guān)注到每個(gè)學(xué)生。如何使每個(gè)學(xué)生都能夠被關(guān)注，真正做到因材施教，那就是小組合作學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的層次采取異質(zhì)分組，我們班A層6人，B層5人，C層3，每組A層2人，B層2人，C層1人（通過半年的實(shí)踐以及和任課教師的交流，我覺得這樣分組人數(shù)太多，效果不好，還浪費(fèi)時(shí)間，所以下半年想改為3人一組）。學(xué)生在自己層次的問題上進(jìn)行獨(dú)立思考學(xué)習(xí)，然后再小組合作共同交流，交流順序是C層先回答，B層在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充，A層做總結(jié)發(fā)言，這樣A層同學(xué)得到鍛煉，BC層同學(xué)得到提升。真正的關(guān)注了每個(gè)學(xué)生。另外在學(xué)習(xí)的過程中教師一定要關(guān)注個(gè)體，對(duì)Ｃ層的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，教師的教案上要有名字，這個(gè)問題就指定他來回答。

以上就是我這個(gè)學(xué)期對(duì)小班化教學(xué)的一些探索和具體做法，不知是否合理正確，如果哪方面存在問題，希望各位老師和領(lǐng)導(dǎo)能幫我改正，我將會(huì)非常感謝。

2013年7月