第一篇：情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運用例析論文（共）

摘要：

新課改要求下，傳統(tǒng)的“語法為綱”、“翻譯為法”的教學(xué)方法已不能適應(yīng)初中英語教學(xué)的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境顯得尤為重要。運用情境教學(xué)法有助于使英語教學(xué)變得生動活潑，達到培養(yǎng)學(xué)生交際能力和靈活運用英語能力的目的。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；情境教學(xué)法；運用

在現(xiàn)階段的初中英語學(xué)習(xí)中，以應(yīng)試為目的，課堂氣氛枯燥，這種依賴大量機械背誦、記憶掌握知識的注入式教學(xué)方法極大地損傷了中學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，已不能適應(yīng)新課改的要求。情境教學(xué)法生動直觀，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在老師所創(chuàng)設(shè)的真實情境中理解并運用所學(xué)知識，達到用英語交際的目的。

本文將引用《Look,listen and learn》第一冊lesson 117“the weather forecast”例析情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運用：

一、用多種方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境

1、多媒體教學(xué)。

整堂課由學(xué)生自行排演的短劇開始，講述了一家四口挑選天氣晴朗的日子去森林野餐，因為天氣突變沒帶傘而發(fā)生不快的故事。在反復(fù)仔細閱讀過學(xué)生短劇的劇本后，我利用多媒體軟件結(jié)合了大量與表演同步的背景圖片、flash動畫于其中。比如一家人開車去超市購物時，多媒體幕布上出現(xiàn)了car和supermarket商品琳瑯滿目的圖片；在他們到達野餐地點后展示有森林、溪流的背景圖片；在天氣突變時插入雷電交加、下傾盆大雨的flash動畫……這樣就增強了視聽效果，無論參演者還是觀看的同學(xué)都能更真實直觀地感受到故事發(fā)生時的種種情景。

2、實物教學(xué)。

我邊吃蘋果邊問學(xué)生：What am I doing？引導(dǎo)學(xué)生回答You are eating an apple.接著拿出另外一個蘋果做出要吃蘋果的樣子問：What am I going to do？再引導(dǎo)學(xué)生回答：You are going to eat an apple.然后再分別用basketball、pen展示：I’m playing basketball.I’m going to play basketball.I’m writing with a pen.I’m going to write with a pen.在學(xué)生能理解將來時態(tài)的基本結(jié)構(gòu)后，我利用事先準(zhǔn)備好的道具，請部分同學(xué)到講臺上表演，其他同學(xué)則用be going to do造句。實物教學(xué)既能讓學(xué)生直觀生動地感知、理解新知識，還能活躍課堂氣氛。

3、角色扮演。

完成本文既定教學(xué)目標(biāo)后，在學(xué)生們能以優(yōu)美的語音語調(diào)模仿背誦全文的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計安排了角色扮演。把學(xué)生分為五個小組，每組四人——與文中角色一致，由同學(xué)們分組討論如何表演本堂課所學(xué)內(nèi)容，表演以原文為基準(zhǔn)且可加入自己的創(chuàng)意，力求使表演新穎生動、富有趣味性。同學(xué)們大膽表演，甚至有同學(xué)采用人物反串的方式，為表演增色不少，也讓全班同學(xué)能在“玩中學(xué)”，理解并最終運用所學(xué)內(nèi)容。

二、運用情境教學(xué)法需注意的問題。

1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)力求準(zhǔn)確。

情境教學(xué)法應(yīng)針對教材內(nèi)容精確地創(chuàng)設(shè)情境，以便于學(xué)生準(zhǔn)確無誤地理解所學(xué)內(nèi)容。例如在短劇表演中，同學(xué)們表演的是一家四口（爸爸、媽媽和兒子、女兒）去野餐，我在尋找背景圖片時力求貼近劇本，經(jīng)過不懈努力終于找到一張背景圖片，既有短劇中所描述的forest、steam，連家庭成員甚至他們的裝扮都基本與小演員一致，讓同學(xué)們猶如在劇院欣賞現(xiàn)場話劇表演，極大地增強了表演的趣味性，未參演的同學(xué)也能饒有興趣地從頭至尾觀看和融入到表演中。

2、鼓勵學(xué)生加入到情境教學(xué)中來。

在運用情境教學(xué)法的過程中，老師不是一手包辦，而是讓學(xué)生成為課堂的主人，參與到創(chuàng)設(shè)情境的行列中，更能優(yōu)化教學(xué)效果。例如：課前我讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并嘗試自己動手制作一些道具用于新課結(jié)束后的表演。事實證明，學(xué)生有極佳的想象力和動手能力，他們自己制作的電視機模型、準(zhǔn)備的天氣圖片及電影院背景圖等為整堂課增色不少。由于自己切身參與了課堂情境及活動設(shè)計，學(xué)生更能身臨其境地融入課堂教學(xué)，理解和掌握教材內(nèi)容。

3、情境教學(xué)法與其他教學(xué)法有機結(jié)合，事半功倍。

（1）與任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合。

在創(chuàng)設(shè)情境的同時，通過一系列任務(wù)的完成，來滿足學(xué)生的歸屬感和影響力，他們才會感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會愿意學(xué)，才會學(xué)得好。二者的有機結(jié)合使整個教學(xué)過程都充滿了情意色彩。

（2）與情感教學(xué)法及競賽教學(xué)法相結(jié)合。

初中英語課堂上，老師常在情境教學(xué)法基礎(chǔ)上用競賽教學(xué)法營造緊張而不失活潑的課堂氛圍。但初中生心理還未成熟，不能完全正確面對競賽結(jié)果，這就需要老師運用情感教學(xué)法，對學(xué)生予以積極正面的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)赜枰怨膭睿_保不損傷學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣及積極性。相對于陳舊的注入式教學(xué)，情境教學(xué)法更直觀、生動，比機械操練和晦澀的語法解釋更能從根本上激發(fā)初中生英語學(xué)習(xí)的興趣；同時，根據(jù)教材內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的情境更便于學(xué)生感受英語文化氛圍并將所學(xué)知識與實際生活相結(jié)合，最終達到學(xué)以致用——用英語交際的目的。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱（試用修訂版）。

[2]劉春平梅州市平遠縣泗水中學(xué).情境教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，2009年3月19日。

第二篇：淺談情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的運用論文

摘 要：情境教學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，是為了從根本上解決學(xué)生從厭學(xué)到樂于學(xué)習(xí)的問題。語言是在情境中表達意義的，英語教學(xué)的出發(fā)點是通過各種情境把握語言所含的意義，最后達到在交際中運用語言的目的。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情景 培養(yǎng)交際

新的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“英語課程改革的重點就是要改變傳統(tǒng)英語教學(xué)過分重視語法和詞匯的講解，忽視學(xué)生語言實際運用能力的傾向?！睆娬{(diào)課程要面向全體學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，提倡體驗、實踐、參與、協(xié)作與交流的學(xué)習(xí)方法和任務(wù)型教學(xué)途徑，并指出要將語法現(xiàn)象置于有意義的、真實的情境中讓學(xué)生理解與感受，發(fā)展學(xué)生的綜合運用能力和自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

所謂情境教學(xué)法，就是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識或技能，并使學(xué)生心理技能得到發(fā)展的方法。情境教學(xué)法突破了以往教學(xué)方法唯物主義的框框，其特色是言、行、情三者融為一體，其核心是激發(fā)學(xué)生的情感。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師一般習(xí)慣于拿著課本照本宣科地讀、講，學(xué)生只好眼睛死盯著課本讀、寫，課堂氣氛沉悶枯燥、索然無味。這種教學(xué)往往把學(xué)習(xí)變成了連續(xù)不斷的積累知識和練習(xí)記憶的過程，它所調(diào)動和利用的大腦功能，只是與機械的、無情感的那一部分相聯(lián)系。這不僅不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，而且也有礙于他們的發(fā)展。

語言是在情境中表達其意義的，脫離了情境，語言就難以恰當(dāng)?shù)乇硎鲆饬x，發(fā)揮其表情達意進行交際活動的本質(zhì)功能。因此，“情境需要語言，語言應(yīng)當(dāng)從情境教起。”英語教學(xué)的出發(fā)點是通過各種情境把握語言所含的意義，從而達到在交際中運用語言的目的。

在英語教學(xué)過程中，引入或創(chuàng)設(shè)的情境主要是由教師以教學(xué)內(nèi)容為中心，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平來進行。其目的不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愛好，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，而且還要使學(xué)生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學(xué)習(xí)、理解知識，正確牢固地把握知識并形成語言技能。一般說來，可以通過以下這些方式來創(chuàng)設(shè)語言情境：

一、用英語上課，創(chuàng)造良好的英語環(huán)境

在目前中學(xué)英語教學(xué)中，其主要矛盾之一是漢語環(huán)境與英語學(xué)習(xí)之間的矛盾。平時學(xué)生所聽、所說、所讀、所寫大都是漢語，只有英語課堂才是學(xué)生接觸英語的主要場所。若教師在英語課上用漢語大講特講，這對英語學(xué)習(xí)是極為不利的。美國聞名學(xué)者羅伯特曾指出，只要學(xué)習(xí)外語的人沉浸在豐富的、強化的、持續(xù)不斷的外語環(huán)境中，而且能有辦法理解語言的內(nèi)容，并去接受這些語言，那就會達到最有效的外語學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)從第一堂課開始就用英語創(chuàng)設(shè)語言情境，不能遷就學(xué)生。天長日久，學(xué)生就會慢慢地養(yǎng)成“借助情境理解英語”的習(xí)慣。

二、利用直觀教具和實物，進行情境教學(xué)

用實物、圖片、簡筆畫等進行教學(xué)有助于清楚地把所要教的單詞、短語或句子及其概念建立最直接的聯(lián)系，這樣有利于學(xué)生練習(xí)“用英語思維”，避免不必要的翻譯。中學(xué)生活潑好學(xué)，模擬性強，對具體形象的內(nèi)容較易接受，但他們的注意力易分散，自制力較弱，假如采用這種教學(xué)方式，就能引起他們濃厚的學(xué)習(xí)愛好，吸引其注意力，也使他們把生動的直觀形象與抽象的思維結(jié)合起來，從而加深理解和記憶。

三、傾注真實情感，消除緊張心理

“教貴情深”。教學(xué)藝術(shù)的魅力在于情感，積極的情感交流能促進教學(xué)氣氛和諧，更能充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

假如一個教師關(guān)心、愛護、尊重學(xué)生，學(xué)生也會愛老師、尊敬老師，還會把對老師的熱愛轉(zhuǎn)移到他所教的科目上，課堂上就能積極配合老師的教學(xué)，踴躍發(fā)言，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。因此，教師要熱愛每個學(xué)生，對所有學(xué)生一視同仁。教師只有在課堂上調(diào)整對學(xué)生的情感，在舉止、眼神、語言上使學(xué)生感到和藹可親、可信，學(xué)生才能消除緊張懼怕心理，愉快地接受老師的教學(xué)，為學(xué)好該科奠定可靠的心理基礎(chǔ)。

四、開展多種形式的活動，創(chuàng)設(shè)良好情境

教師除了在課堂上盡量利用實物、直觀教具等創(chuàng)設(shè)情境和語境進行豐富多彩的練習(xí)外，還可把有趣的活動引入課堂。情境教學(xué)法在教學(xué)課程中的應(yīng)用，其要害在于引入或創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，同時也應(yīng)注重幾個問題：

1、情境要切合學(xué)生的實際。

在創(chuàng)設(shè)具體的情境時，一定要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、學(xué)生的生活經(jīng)驗，不要超出學(xué)生的實際，過分追求情境。

2、情境要切合教材內(nèi)容的實際。

情境創(chuàng)設(shè)一定要緊扣教材，難易要適中，長短要恰當(dāng)，生詞量要少，做到不脫節(jié)、不扯遠，通過情境教學(xué)達到復(fù)習(xí)舊知識、教授新知識的目的。

3、情境要切合語言交際的實際。

情境是語言交際的具體場合，沒有情境便沒有語言交際活動，反之，沒有語言交際活動，情境就失去了意義。因此，情境創(chuàng)設(shè)要促進交際雙方相互理解和表達思想，激發(fā)交流思想的愿望和愛好。這就要求教師在輕松愉快的情境中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問題意識，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤。假如氣氛太緊張，則效果不會好。

4、情境要形象感人。

教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境主要是為動學(xué)生以情、曉之以理，因此，創(chuàng)設(shè)的情境一定要形象鮮明，這樣才能打動人的心弦，達到感人動情的目的，從而激發(fā)學(xué)生的探索愿望。

5、情境要新奇而富于啟發(fā)。

創(chuàng)設(shè)情境只有新奇而引起學(xué)生的注重和探索愿望時，才能發(fā)揮其對教學(xué)的作用。否則，學(xué)生對創(chuàng)設(shè)的情境無動于衷、習(xí)以為常，則很難達到預(yù)期的目的。

6、情境要切合生活實際。

學(xué)校教學(xué)的性質(zhì)決定了情境主要是模擬情境，而非自然情境。情境創(chuàng)設(shè)可以有真有假、有虛有實，但必須來自生活。我們只要細細觀察、潛心挖掘，諸如學(xué)生的思想表現(xiàn)、日常生活、社會現(xiàn)象、古今中外歷史、名人小傳、自然常識等等，都是取之不盡、用之不竭的情境資源。

總之，情境教學(xué)法以現(xiàn)代心理學(xué)所揭示的人的心理活動規(guī)律為基礎(chǔ)，重視學(xué)生的情緒情感生活，既突破了以往唯物主義的框框，又吸取了傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點，集直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一體，代表了現(xiàn)代英語教學(xué)的方向，有助于學(xué)生實際運用英語能力的培養(yǎng)并在我們的教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

第三篇：淺談情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運用---英語教學(xué)論文

淺談情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運用

姓名：郭小麗

職業(yè)：教師

神峪學(xué)區(qū)草窩小學(xué)

淺談情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運用

郭小麗

[摘要] 隨著英語在小學(xué)階段的開展，隨著教學(xué)改革的推進，很多活而又新教學(xué)方法展現(xiàn)在課堂教學(xué)中。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，我認為情境教學(xué)法在教學(xué)中占有一席之地。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語 情景 教學(xué)

一、情境教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的運用的必要性

所謂情境教學(xué)就是教師運用一定的手段，創(chuàng)設(shè)所需要的教學(xué)情境，使學(xué)生根據(jù)這種特定的情境理解和運用知識。它可以從多方面激發(fā)學(xué)生的感知，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與意識。運用情境教學(xué)到課堂教學(xué)中，很大程度提高了課堂教學(xué)效果。

1.情景教學(xué)有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

小學(xué)英語是兒童學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，在這個關(guān)鍵時期，興趣尤其重要。我國的小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時缺少像學(xué)習(xí)母語時的真實語言環(huán)境，興趣也難以得到提高。利用情景教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說英語的語言氛圍，刺激學(xué)生感官，對培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣很有幫助。

2.情景教學(xué)有助培養(yǎng)學(xué)生運用英語的實際能力

我們學(xué)習(xí)知識的目的是為了更好地運用知識，這一點在語言教學(xué)中尤為突出。英語教材中教學(xué)內(nèi)容均放在一定的語言環(huán)境中。我們根據(jù)教材的具體內(nèi)容，經(jīng)過自己的加工，給學(xué)生設(shè)置一個切實可行、恰如其分的語境，學(xué)生也就自然而然地隨著我們的引導(dǎo)進入角色。如在教學(xué)pep教材四年級下冊購物單元時，教師可以根據(jù)本課的詞匯和對話將課堂設(shè)計成一個商店的場景。在情景中學(xué)習(xí)，然后在情境中運用，這樣可以使學(xué)生更清晰地理解對話的含義，更能使他們身臨其境，從而激發(fā)他們興趣，積極專注地進行新知識的學(xué)習(xí)。

3.情境教學(xué)有助于學(xué)生掌握知識，突破難點

英語教材中的有些難點重點直接表達出來非?？菰?、乏味，學(xué)生聽起來不一定能理解，但是放在一定的語言環(huán)境中去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)就輕松多了。如在教學(xué)pep五年級第一單元A部分的對話Who’s your math teacher? Mr Zhao.What’s he like? He’s thin and short.he’s very kind.學(xué)生直接這樣學(xué)很枯燥并且很難掌握，我就利用多媒體，將自己學(xué)科老師在教室上課的情景照片放在大屏幕上，讓學(xué)生一看就知道自己的老師并描述老師的特征，學(xué)生很感興趣，都描述他們，這樣他們很自覺的學(xué)會了教難的句子，并能靈活的運用。因為不同老師的特征是不同的,實際上要求學(xué)生對前面詞匯也要很好的掌握，學(xué)生為了想說，想辦法去記這些單詞。4.情境教學(xué)符合小學(xué)生的生理和心理特點

小學(xué)生天真活潑,他們常常帶有明顯的情緒化特征,他們在課堂上的注意力常常取決于直觀教學(xué)和教師的言語表情。在課堂教學(xué)的適當(dāng)時機運用適當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)情境,能吸引學(xué)生的注意,避免學(xué)生大腦疲勞,增強學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率，總之，根據(jù)小學(xué)生個性發(fā)展和小學(xué)英語教學(xué)的特點，在小學(xué)英語課堂中運用情境教學(xué)是十分必要和行之有效的。

二、如何在小學(xué)英語課堂中運用情境教學(xué) 在小學(xué)英語課堂中如何選擇和運用情境教學(xué)，主要取決于教材的語言特點，教學(xué)目標(biāo)和重難點。

1.運用直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境

運用直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境有三種方式：實物和圖片和肢體語言。實物和圖片主要用于單詞教學(xué)中。如水果、蔬菜、顏色、動物等可以用實物或玩具。而生動形象的圖片對于那些在現(xiàn)實生活中難以找到的東西也是行之有效的。如教學(xué)自己家的房間的詞匯時,可以利用 圖片和肢體語言讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)living-room就做換頻道的姿勢，bedroom就做起床的姿勢，kitchen就做炒菜的姿勢等等。

2.運用電教媒體創(chuàng)設(shè)情景

電教手段有很多，有幻燈片、錄像、錄音、CAI。錄音機是英語教學(xué)中使用最多的，操作方便又容易控制的教學(xué)媒體。它是首先提供真正交際語言范例，可播放英語歌曲，配樂小詩、童謠、故事等。錄像的優(yōu)點是聲、話結(jié)合，再現(xiàn)真實情景，讓學(xué)生能輕松的理解對話的意思，并盡快的模仿。如我在教學(xué)pep四年級第五單元怎樣買食物時，就到快餐店去拍攝了一段買餐情景的錄像，這樣一下把學(xué)生帶進了生活情景中并愉快的學(xué)習(xí)。課件的優(yōu)勢在于可以模擬現(xiàn)實環(huán)境或虛擬現(xiàn)實生活中不易找到的場景和事物，利用視覺、聽覺和觸覺等多種形式對學(xué)生進行感官刺激，它在教學(xué)中起到很好的效果。一般在教學(xué)中常遇到教材內(nèi)容離學(xué)生的生活較遠，時間跨度大，文化背景知識復(fù)雜，傳統(tǒng)的教學(xué)手段如實物、卡片又難以奏效時，可運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，引入新課。向?qū)W生展示一個聲、像、圖文并茂的信息窗口，為學(xué)生營造生動、活潑、直觀、有趣的教學(xué)情境，可以積極的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

3.運用豐富的想象力創(chuàng)設(shè)情境

我想，在培養(yǎng)學(xué)生運用語言實踐的時候，教師有時可鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，組成對話。如我在教學(xué)日常禮貌用語：How old are you ? I am X.后，教師讓學(xué)生自己想象一個情景，把學(xué)生所學(xué)的語言表達出來。有的創(chuàng)設(shè)在生日Party上，有的設(shè)計成在醫(yī)院醫(yī)生與病人的對話，有的想象成在學(xué)校新生報名時的情景等等。這樣變被動為主動，培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)造能力。

4.表演、游戲、故事創(chuàng)設(shè)情境

低年級學(xué)生喜歡表演，通過學(xué)生自己表演或做游戲創(chuàng)設(shè)情境，容易激起學(xué)生的情感體驗。如我在教學(xué)動物單詞時，首先創(chuàng)設(shè)一條主線，到動物園去參觀。先請大家猜猜有什么動物，讓學(xué)生試著做動物的動作，學(xué)動物的叫聲，monkey，cat，duck 等等。孩子們再走進動物園，請動物們出來和大家認識，又和動物們做游戲成為朋友，用句子來描述和他們的感情，“I like monkeys.I like ?.”。最后升華到一定的高度，講丑小鴨的故事，有的孩子還上臺來表演，大家都是興致盎然地去學(xué)習(xí)跟故事有關(guān)的內(nèi)容，這個情境的創(chuàng)設(shè)，不但讓學(xué)生鞏固運用了知識，而且對學(xué)生進行了一次極好的情感教育。

5.利用講故事創(chuàng)設(shè)情境

愛聽故事低年級孩子的天性,若講課前把今天所學(xué)的內(nèi)容編成故事就抓住他們的好奇心,吸引他們的注意力,引導(dǎo)他們興趣盎然地去學(xué)習(xí)跟故事有關(guān)的內(nèi)容。

6.改變教學(xué)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)更廣闊的情境空間

對于跟我們現(xiàn)實生活很貼切的教材內(nèi)容,教師有時可大膽改變教學(xué)方法,把學(xué)生帶到教室外面,讓他們到實際生活中去感受,體會真實的情境。這樣不但提高了學(xué)生的興趣,加深了印象,還鍛煉了學(xué)生的實 踐能力。

綜上所述，在小學(xué)英語課堂中運用情境教學(xué)的方法是多種多樣的。它可以是一種方法，也可以是多種方法的組合。不管怎樣，它有助于增強我們的教學(xué)效果，真正起到事半功倍的作用。

第四篇：暗示教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運用

暗示教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運用

□教育科學(xué)學(xué)院0901班 胡紅麗 學(xué)號：2009105010130 【摘要】：隨著新課程改革的不斷深入，如何提高英語教學(xué)的實效是每個英語老師都在努力探索的問題，保加利亞心理學(xué)家洛扎洛夫創(chuàng)造的暗示教學(xué)法，作為一種教學(xué)模式，在提高英語教學(xué)實效方面發(fā)揮了很重要的作用。在英語教學(xué)中有效合理的運用此法，會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動其學(xué)習(xí)潛能，從而提高英語教學(xué)的實效，幫助學(xué)生打開英語學(xué)習(xí)的大門。

【關(guān)鍵詞】：新課改 暗示教學(xué)法 英語教學(xué)

一、暗示教學(xué)法的基本含義

暗示，在現(xiàn)代漢語詞典中有兩種解釋：

一、不明白表示意思，而用含蓄的語言或示意的舉動使人領(lǐng)會；

二、一種心理影響，用言語、手勢、表情等使人不加考慮地接受某種意見或做某件事。心理學(xué)解釋為：人或環(huán)境以不明顯的方式向個體發(fā)放某種信息，而個體接受了這些信息后無意中作出反應(yīng)的某種心理現(xiàn)象。暗示可以由人實施，也可以由情景實施。

洛扎洛夫?qū)凳窘虒W(xué)法定義為：創(chuàng)造高度的動機，建立激發(fā)個人潛能的心理傾向，從學(xué)生是一個完整的個體這個角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)的交流過程中，力求把各種無意識的因素組織起來。暗示教學(xué)法是運用暗示手段提高學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法，是用間接的方法影響學(xué)習(xí)心理。

暗示教學(xué)法在英語教學(xué)中的運用就是在英語教學(xué)的過程中，通過暗示巧妙地利用無意識的心理活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分挖掘心理潛力，使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中獲取更多的知識，提高學(xué)習(xí)效率。

二、在英語教學(xué)中運用暗示教學(xué)法的原因 ⒈在英語教學(xué)中運用暗示教學(xué)法適應(yīng)新課改的要求

在2001年6月7日國家教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定了基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。新課改既關(guān)注了學(xué)生知識與技能的發(fā)展，又關(guān)注了具有方法論意義的學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，還關(guān)注了更深遠、更本質(zhì)的學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展。在新課改的背景下，英語教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握基本的英語知識，還要使學(xué)生學(xué)會在生活中運用知識，更要在教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。暗示教學(xué)法要求建立一種教師和學(xué)生的相互信任、相互尊重的關(guān)系。這種關(guān)系不僅能調(diào)節(jié)學(xué)生的情感，且能使之與理智相一致，使學(xué)生通過有意識與無意識活動兩種渠道，取得更多的更好的知識。在英語教學(xué)中運用暗示教學(xué)法適應(yīng)了新課改的要求。

⒉在英語教學(xué)中運用暗示教學(xué)法適應(yīng)時代要求

當(dāng)今時代是一個“知識爆炸”的時代，新知識、新發(fā)明、新創(chuàng)造層出不窮。教育必須反映時代的精神，把握住學(xué)術(shù)的精髓，以最有效的學(xué)習(xí)方法，掌握最基本的、最新的和最有用的知識。否則，我們就不能解決有限的學(xué)習(xí)時間與知識爆炸之間的矛盾，就不能培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才，以適應(yīng)技術(shù)革命的需要。如今，信息就像洶涌的潮水向我們襲來,“使人們?nèi)找嫜蜎]在信息的汪洋大海之中”，人類如何才能適應(yīng)知識爆炸的時代了，最重要的是進行學(xué)習(xí)的革命，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，使自己成為學(xué)習(xí)的主人，快速學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)的革命的重要組成部分，國際上最早研究快速學(xué)習(xí)方法的是保加利亞心理學(xué)家洛扎洛夫，他出版了《暗示學(xué)和暗示法大綱》。在英語教學(xué)中運用暗示教學(xué)法，能使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)獲取更多的知識。

⒊在英語教學(xué)中運用暗示教學(xué)法符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

暗示教學(xué)的要點是通過各種暗示手段的有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，從而產(chǎn)生強烈的內(nèi)在動機，要求從人腦活動的整體來設(shè)計教學(xué)過程，不僅考慮學(xué)生認知過程的特點，還要考慮學(xué)生的情感、意志等心理過程及個性、氣質(zhì)等個性心理特征，在重視學(xué)生的有意識心理活動的同時，把人的各種無意識功能調(diào)動起來，并使之相互協(xié)調(diào)。促成人腦潛能的開發(fā)。在英語教學(xué)中運用暗示教學(xué)法，不僅考慮了學(xué)生的生理發(fā)展規(guī)律，開發(fā)人腦潛能，也考慮了學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。

三、在初中英語教學(xué)中如何運用暗示教學(xué)法

蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，學(xué)生在其中越少感覺到教育者的意圖，效果就越好”。暗示教育能使學(xué)生在“潤物細無聲”中，悟出“應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做”的道理。要在英語教學(xué)中取得較好的效果，教師要學(xué)會在教學(xué)過程中運用暗示教學(xué)法。

⒈在英語教學(xué)中設(shè)置適宜的音樂片段

音樂法是暗示教學(xué)法中最為常用的一種方法。學(xué)生缺乏信心是學(xué)習(xí)過程中的最大心理障礙，在英語教學(xué)中采用音樂暗示法，用音樂建立起學(xué)生的無意識心理傾向，為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在輕松愉快的環(huán)境中獲得更好的效果。

課前欣賞。課前播放悠揚動聽的樂曲，不僅可以消除學(xué)生上節(jié)課的疲勞，還可以使學(xué)生思維集中，以輕松愉快的心情較快投入新課的學(xué)習(xí)。

課文教學(xué)。根據(jù)課文內(nèi)容，選擇適合課文內(nèi)容的音樂片段,使音樂暗示的意境與語言材料提供的意境達成統(tǒng)一，促使學(xué)生理解和消化語言材料。所選的音樂應(yīng)該是積極的、向上的、能激發(fā)學(xué)生斗志的，最好是輕音樂，在上課的過程中，既能使學(xué)生處于輕松愉快的環(huán)境下，又不讓學(xué)生睡著，要將音樂播放得小聲一點，不能讓學(xué)生跟著音樂走。在音樂背景下朗讀課文時，教師聲音應(yīng)盡量控制得與音樂的旋律產(chǎn)生和諧感。第一遍，學(xué)生可以邊聽邊看課文，注意語言結(jié)構(gòu)。第二遍，合上課本，注意聽課文內(nèi)容。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文，同時也可以提高學(xué)生的聽力水平。

⒉在英語教學(xué)中構(gòu)建真實的問題情境

任何學(xué)習(xí)愿望總是在一定的情景中發(fā)生。因此，教師在英語教學(xué)過程中創(chuàng)建真實的問題情境，給學(xué)生以身臨其境的感受，能幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，從而大大提高教學(xué)效果。教師在英語教學(xué)過程中，圍繞本單元的教學(xué)內(nèi)容，在班級布置一個類似的環(huán)境，運用實物，借助多媒體的光、聲、像等多種手段，使學(xué)生處于放松的假消極狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的感知和記憶潛力。如在指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞時，不要引導(dǎo)學(xué)生意識到必須習(xí)得和識記多少單詞，強調(diào)學(xué)生必須努力背誦，而是創(chuàng)設(shè)一個具體情景，使用合適的音樂伴奏。比如在學(xué)習(xí)kite(風(fēng)箏)時，老師用多媒體展示一些好看的風(fēng)箏給學(xué)生，并讓學(xué)生回想自己在春天一般都放什么樣的風(fēng)箏，這樣學(xué)生就很容易記住這個單詞了。

⒊在英語教學(xué)中注重環(huán)境暗示

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“只有創(chuàng)造一個教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果?！卑凳窘虒W(xué)法突出強調(diào)環(huán)境與人的“共振”。教的一方需要為學(xué)的一方創(chuàng)造一種共振的環(huán)境，這樣學(xué)生便能自然地、不由自主地、超長地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師應(yīng)該對教室進行科學(xué)合理地布置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個明快、舒適的學(xué)習(xí)場所，如在學(xué)習(xí)園地多展示一些學(xué)生的英文習(xí)作，以及與英語相關(guān)的圖片，資料等。

⒋在英語教學(xué)過程中開展豐富的游戲活動

活動能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)生愛玩，如果在教學(xué)中能把學(xué)習(xí)的內(nèi)容以活動作為載體，來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)需力，就可以輕松自然地“讓學(xué)生通過自己的生活實踐和活動體驗來獲得認知發(fā)展”，熟練掌握所學(xué)內(nèi)容。把活動運用到英語教學(xué)中，不僅可以為學(xué)生提供引人入勝的練習(xí)形式，還能滿足學(xué)生旺盛的求知欲。教師可以通過游戲、表演、故事接龍等活動形式，輕松地完成教學(xué)目標(biāo)。例如在教學(xué)what is your dream 時，教師講完新內(nèi)容以后，安排這樣的游戲——擊鼓傳花。鼓聲停時花在誰的手里，就由誰站起來回答問題，該人起來后自己找一個同伴，問同伴的夢想是什么，并告訴同伴自己的夢想是什么。這樣學(xué)生就自覺地參與到了活動中，在活動中掌握了所學(xué)的內(nèi)容，并且鍛煉了自己的表達努力、與人交往的努力。

⒌在英語教學(xué)過程中重視體態(tài)暗示 體態(tài)暗示是指暗示主體通過面部表情、肢體語言對受暗示者實行暗示。心理學(xué)的研究證明：如果把表情、聲音作為非言語交流的符號，那么言語只能表達信息的7%，而大部分是靠非言語來表達的。因此，在英語教學(xué)過程中，教師要重視體態(tài)暗示。體態(tài)暗示包括眼神暗示、手勢暗示等等。如學(xué)生在課堂上不聽講，老師用眼神暗示，讓他清楚老師很關(guān)注自己，他就會把思維和精力集中在課堂上來。

四、結(jié)語

暗示教學(xué)法是一種輕松愉快和充滿樂趣的學(xué)習(xí)英語的方法，它使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種享受。在英語教學(xué)中，如果教師正確地使用暗示教學(xué)法，會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生主動地接受知識，從而大大提高教學(xué)效率。所以在知識爆炸的今天，中學(xué)英語教師要學(xué)會正確合理地使用暗示教學(xué)法。

參考文獻：

[1]陸芳.論暗示教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

⒉張玉文，暗示教學(xué)法及其在英語教學(xué)中的運用，天津成人高等學(xué)校聯(lián)合學(xué)報，第7卷第3期，2005年5月

⒊劉雪梅，巧用暗示教育，內(nèi)肛科技2009年第5期 ⒋教學(xué)藝術(shù)論（教材）

⒌曾欣悅、章力，英語暗示教學(xué)法的原則及運用，株洲工學(xué)院學(xué)報，第18卷第6期，2004年11月

⒍祖述樂,音樂教學(xué)法于英語教學(xué)的運用，高等函授學(xué)報

第五篇：情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)法是指將學(xué)生引入到一定的場景中，一來能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在直觀的情境中提高英語學(xué)習(xí)效率；二來能夠打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，給課堂注入生機。這樣不僅有助于高效英語課堂的順利實現(xiàn)，同時，也能提高學(xué)生的應(yīng)用能力，與學(xué)生綜合素質(zhì)的提高也有著密切聯(lián)系。因此，在素質(zhì)教育下我們要有意識地改變單一的灌輸式教學(xué)模式，要結(jié)合教材內(nèi)容有效地將情境教學(xué)法應(yīng)用到課堂活動中，以確保學(xué)生在高效的英語課堂中獲得良好發(fā)展。本文就從以下幾個方面入手對如何有效地將情境教學(xué)法應(yīng)用到英語教學(xué)活動中進行論述，以確保學(xué)生在高效的課堂中獲得良好發(fā)展。

一、游戲情境的創(chuàng)設(shè)

游戲情境的創(chuàng)設(shè)是為了活躍課堂氣氛，提高英語教學(xué)質(zhì)量，也是符合學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)特點的。所以，在初中英語教學(xué)過程中，我們就可以創(chuàng)設(shè)有效的游戲情境來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時，也為保護學(xué)生學(xué)習(xí)興趣做好保障工作。

例如：在詞匯教學(xué)過程中，我們可以創(chuàng)設(shè)“比賽游戲”情境，具體來說就是將學(xué)生分成不同的小組。然后，通過單詞卡片的抽取來進行比賽游戲，即：教師事先制作出一些單詞卡片，卡片中可以是漢語、也可以是不完成的詞匯、也可以是音標(biāo)等。抽到卡片的學(xué)生，要將完整的單詞寫在黑板上。最后，出現(xiàn)問題最少的小組活動，并給予及時肯定。如：n_mber、[k？藜m pju：t？藜] 圖片，照片 等，這種比賽情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高以及學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、問題情境的創(chuàng)設(shè)

在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境是為了提高學(xué)生的英語文本閱讀能力，是為了提高學(xué)生的文本理解能力，對學(xué)生英語素養(yǎng)的全面提升也起著非常重要的作用。所以，在素質(zhì)教育下，教師要結(jié)合文本內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的問題，以減少學(xué)生閱讀的盲目性，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。同時，對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高也有著密切的聯(lián)系。

例如：在教學(xué)“Where did you go on vacation？”Section B中的2b時，為了提高學(xué)生的閱讀能力，更為了發(fā)揮學(xué)生的主動性，在學(xué)生閱讀之前，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個問題：（1）Did Jane have a good time on Monday？（2）What about on Tuesday？（3）Where did you go on vacation last week？??組織學(xué)生帶著上述問題去閱讀，這樣的過程不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，同時，對學(xué)生英語素養(yǎng)的提高做出相應(yīng)的貢獻。

三、對話情境的創(chuàng)設(shè)

對話情境的創(chuàng)設(shè)是為了鍛煉學(xué)生的口語表達能力，提高學(xué)生的語言組織能力，而且對學(xué)生應(yīng)用意識的提高也起著非常重要的作用。所以，在素質(zhì)教育下，我們可以引導(dǎo)學(xué)生模仿教材中的對話情境來進行自編對話，這樣不僅能夠提高學(xué)生的知識運用能力，同時，也有助于學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高。例如：在教學(xué)“How can we become good learners？”時，我組織學(xué)生以小組為單位模仿“Role-play the conversation”進行對話創(chuàng)設(shè)，并進行對話表演，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力，而且也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，作為素質(zhì)教育下的初中英語教師，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，有效地將情境教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，一來能夠打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，給課堂注入生機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；二來能夠讓學(xué)生在熟悉的情境中找到學(xué)習(xí)的樂趣，進而在凸顯學(xué)生課堂主體性的同時，也為學(xué)生健全的發(fā)展以及英語素養(yǎng)的提高做好基礎(chǔ)性工作。

參考文獻：

徐紅霞.淺談情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2011（35）.