第一篇：【課堂新坐標(biāo)】2013-2014學(xué)年高中語(yǔ)文 2.6 中國(guó)當(dāng)代詩(shī)二首教案 語(yǔ)文版必修1

【課堂新坐標(biāo)】2013-2014學(xué)年高中語(yǔ)文 2.6 中國(guó)當(dāng)代詩(shī)二首教案 語(yǔ)

文版必修1

我遙望??

【教學(xué)設(shè)想】

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：了解曾卓的簡(jiǎn)歷，體悟詩(shī)人的情感。

能力目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生吟誦、感悟和理解的能力，感悟詩(shī)歌的思想情感，學(xué)會(huì)詩(shī)歌鑒賞方法。

情感目標(biāo)：要珍惜年華、珍愛(ài)人生，要加倍努力，成就事業(yè)，充實(shí)人生。

二、教學(xué)重點(diǎn)

把握詩(shī)人的思想情感和作品內(nèi)涵，掌握鑒賞詩(shī)歌的方法。

三、教學(xué)難點(diǎn)

對(duì)詩(shī)中意象的理解和把握；展開(kāi)想象，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行補(bǔ)白。

四、課時(shí)安排 一課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)語(yǔ)

中國(guó)被稱為詩(shī)的國(guó)度，優(yōu)秀的詩(shī)人很多。同學(xué)們都知道唐詩(shī)宋詞，殊不知中國(guó)的現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌也是璀璨奪目的。下面先為大家朗誦一首我自己比較喜愛(ài)的一位當(dāng)代詩(shī)人的詩(shī)《懸崖邊上的樹(shù)》。

這位詩(shī)人便是曾卓，我們今天要一起來(lái)賞析他晚年寫的一首詩(shī)：《我遙望??》。

二、聽(tīng)讀課文，把握意象，體會(huì)情感 1．請(qǐng)大家輕輕地自由吟誦這首詩(shī)。

2．請(qǐng)大家推薦一位同學(xué)來(lái)朗誦這首詩(shī)。(老師在朗讀節(jié)奏、快慢等方面稍加指導(dǎo)。)3．聽(tīng)配樂(lè)朗誦。(同時(shí)要想象詩(shī)的畫(huà)面之美。)明確：詩(shī)者，情動(dòng)于衷而形于言。在心為志，發(fā)言為詩(shī)。詩(shī)歌最大的特點(diǎn)是抒情性。為了抒發(fā)內(nèi)心的某種情感，詩(shī)人就從周圍的人、事、景、物中選擇對(duì)象。把自己的情感注入其中。融注了作者思想感情的人、事、景、物便是意象。解讀詩(shī)歌應(yīng)從捕捉、品味意象開(kāi)始，來(lái)還原、豐富這份情感。

4．請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫杂梢髡b這首詩(shī)，把握意象，體會(huì)情感，并在頭腦中勾畫(huà)出詩(shī)歌所展示的畫(huà)面，借助勾勒出的畫(huà)面品讀詩(shī)歌所傳達(dá)的情感。

學(xué)生思考回答，師生互相交流。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)適時(shí)抓住詩(shī)歌中的幾個(gè)意象引導(dǎo)學(xué)生賞析。如：怎么理解詩(shī)中兩個(gè)重要的意象——“港口”“故鄉(xiāng)”？為什么詩(shī)人在“港口”前面使用了“異國(guó)”的字眼？為什么“故鄉(xiāng)”會(huì)“迷失在煙霧中”呢？第一節(jié)中的“偶爾抬頭”和第二節(jié)中的“有時(shí)回頭”，字面上只有細(xì)微的差別，但包含的內(nèi)在情感一樣嗎？

5．教師小結(jié)：

把握意象，領(lǐng)悟和品析詩(shī)歌情感。

意象：飽含著詩(shī)人情感意蘊(yùn)的形象，“意”指詩(shī)人的情感意蘊(yùn)，“象”指物象和事象。明確：把握詩(shī)歌塑造的意象，就能把握詩(shī)人所抒發(fā)的感情；理解詩(shī)歌所營(yíng)造的意境，體味詩(shī)中的相關(guān)哲理，就能對(duì)詩(shī)歌作出客觀公正的評(píng)價(jià)，對(duì)詩(shī)歌作出合乎情理的鑒賞。

三、聯(lián)想想象，填充空白

1．大家看課文，詩(shī)人寫這首詩(shī)時(shí)大概多大？

作此詩(shī)時(shí)，詩(shī)人已是將近六旬的老人了，回首往事，年少的幻想、青春的激情、中年的坎坷，一齊涌上心頭。詩(shī)人以“回憶”的視角掃描頗不平坦的一生，應(yīng)該有許多畫(huà)面可以描寫，但他卻不著一字。從第一節(jié)到第二節(jié)幾十年的跨度，詩(shī)人只用“抬頭”與“回頭”、“港口”與“故鄉(xiāng)”的對(duì)比來(lái)表現(xiàn)，而一生的歷史、人生的意義等，卻全部留給讀者去補(bǔ)充想象。這便是我們所講的“空白藝術(shù)”。

2．拓展延伸

“空白藝術(shù)”在許多藝術(shù)領(lǐng)域中都有運(yùn)用。國(guó)畫(huà)中有“計(jì)白當(dāng)黑”之法，如齊白石有一幅蝦戲畫(huà)：一張白紙的中央，寥寥幾只蝦，周圍無(wú)他物，然而蝦以實(shí)出，水以虛生，使人覺(jué)得滿紙溢水，煙波無(wú)限，給人留下不盡的想象。我國(guó)古典詩(shī)詞中也有這種現(xiàn)象，如賈島的《尋隱者不遇》，實(shí)寫作者和童子的對(duì)話。而詩(shī)人“問(wèn)”的內(nèi)容省去，隱者是什么樣子也沒(méi)有介紹，但我們可以通過(guò)想象來(lái)補(bǔ)充。使用省略。留下空白是詩(shī)的基本特點(diǎn)。將空白留給讀者，讓讀者有更大的想象空間，這就是空白藝術(shù)，它在文學(xué)作品中具有“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)效果?？瞻资且环N美，它給鑒賞留下了再創(chuàng)造的可能。在詩(shī)歌鑒賞中，鑒賞者可以通過(guò)聯(lián)想和想象，對(duì)詩(shī)歌的空白進(jìn)行補(bǔ)充，體味詩(shī)人寫詩(shī)時(shí)的心境、情感，發(fā)掘詩(shī)歌的意境。

3．詩(shī)人用短短的八行詩(shī)將年輕到年老的幾十年歲月組接在一起，中間用了“經(jīng)歷了狂風(fēng)暴雨，驚濤駭浪”來(lái)上下貫通，那么這幾十年是如何過(guò)來(lái)的？經(jīng)歷了怎樣的“狂風(fēng)暴雨，驚濤駭浪”？詩(shī)人又如何來(lái)抗御這些“狂風(fēng)暴雨，驚濤駭浪”呢？詩(shī)中沒(méi)有交代，一筆帶過(guò)。

4．請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀，模仿詩(shī)歌的筆調(diào)，寫兩三行文字，填補(bǔ)作者在詩(shī)中省略后所造成的空白，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

給出例子： 我猜想——

他曾經(jīng)有詩(shī)歌一樣純美的童年理想，想用心靈釀造詩(shī)歌的蜜漿；

二、教學(xué)方法

朗讀感悟，啟發(fā)思考，合作探究。

三、課時(shí)安排 1課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】

一、新課導(dǎo)入

1989年3月26日，在山海關(guān)的一條冰冷的鐵軌上，靜靜地躺著一個(gè)天才的詩(shī)人，在他身上是打開(kāi)的《圣經(jīng)》，遠(yuǎn)方，火車呼嘯而來(lái)，這位用自己孤獨(dú)的生命為他譜寫了最后一首涅槃的詩(shī)歌。正如歷史上許多同樣的悲劇一樣，詩(shī)人也因此而神圣，而讓后人永遠(yuǎn)景仰。他的名字叫海子。今天讓我們大家一同欣賞他的《面朝大海，春暖花開(kāi)》。

二、誦讀詩(shī)歌 1．老師配樂(lè)范讀。

2．再請(qǐng)全班男女生分別朗讀一下這首詩(shī)，看誰(shuí)讀得更有感情；以兩大組為單位分別朗讀，注意朗讀評(píng)價(jià)。

3．下面請(qǐng)同學(xué)們將這首詩(shī)默讀一遍，一邊品讀，一邊思考一個(gè)問(wèn)題：透過(guò)這首詩(shī)你覺(jué)得生活中的海子可能是怎樣的一個(gè)人？

三、整體感知

1．先小組交流，然后指明回答透過(guò)這首詩(shī)，你看到的海子是怎樣的一個(gè)詩(shī)人，并且在詩(shī)中找出依據(jù)來(lái)。

2．介紹海子其人及這首詩(shī)的寫作背景，同學(xué)們把自己心中的海子和真實(shí)的海子作個(gè)比較。相關(guān)鏈接：

海子，原名查海生。1964年3月出生在安徽省一個(gè)貧窮封閉的小山村。小時(shí)候在饑餓和半饑餓的環(huán)境下度過(guò)了天真無(wú)邪的童年。他下面還有兩個(gè)弟弟，家里入不敷出。小的時(shí)候，一邊上學(xué)還得一邊回來(lái)干農(nóng)活掙工分。1979年考上北大時(shí)，30元錢的學(xué)費(fèi)也是父母東拼西湊來(lái)的。大學(xué)畢業(yè)后，海子被分配到中國(guó)政法大學(xué)工作，“第一個(gè)月90元的工資，他寄了60元回家”。1988年，孝順的海子把媽媽接到北京昌平生活了一段時(shí)間，臨別前，海子遞上300元錢，讓媽媽回去買些自己喜歡吃的、用的東西。1989年初，海子回了趟安徽，可是他的家鄉(xiāng)依舊是那么封閉而貧窮。在家里，他的農(nóng)民父親甚至有點(diǎn)兒不敢跟他說(shuō)話，他的家人誰(shuí)也不能理解他的思想和寫作。他從小就為不能擺脫封閉而貧窮的環(huán)境傷透了心。

海子上大學(xué)之前一直生活在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，他對(duì)鄉(xiāng)村的風(fēng)光總是懷著無(wú)比的激情。上大學(xué)后，從農(nóng)村來(lái)到了北京這所現(xiàn)代化的大都市，面對(duì)現(xiàn)代文明的沖擊，他很不適應(yīng)，時(shí)常感到痛苦、寂寞和惆悵。他對(duì)現(xiàn)代文明生活的排斥，對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往，這種偏頗使他很少與人交往。最后連他的女朋友也離他而去。海子生前的好友詩(shī)人西川回憶說(shuō)：“海子沒(méi)有幸福地找到他在現(xiàn)代生活中的一席之地。這或許由于他的偏頗。在他的房間里，你找不到電視機(jī)、《面朝大海，春暖花開(kāi)》這首詩(shī)歌，表面上看似明麗，透過(guò)詩(shī)歌，我們看到了詩(shī)人海子是用心靈在歌唱，他一直都在渴望傾聽(tīng)遠(yuǎn)離塵囂的美麗回音，但這一切與世俗紛紜的生活相隔遙遠(yuǎn)，他甚至一生都在試圖擺脫塵世的羈絆與牽累。詩(shī)文如下：

從明天起，做一個(gè)幸福的人/喂馬，劈柴，周游世界/從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜/我有一所房子，面朝大海，春暖花開(kāi)

從明天起，和每一個(gè)親人通信/告訴他們我的幸福/那幸福的閃電告訴我的/我將告訴每一個(gè)人

給每一條河每一座山取一個(gè)溫暖的名字/陌生人，我也為你祝福/愿你有一個(gè)燦爛的前程/愿你有情人終成眷屬/愿你在塵世獲得幸福/我只愿面朝大海，春暖花開(kāi)

這首詩(shī)的節(jié)奏清新、明快，情感淳樸、歡快。詩(shī)人真誠(chéng)善良，愿每個(gè)人都能“在塵世獲得幸?！保闱樽匀欢终鎿?。

二、詩(shī)歌的表象：詩(shī)人要“做一個(gè)幸福的人”與“幸?！钡淖Ｔ?/p>

詩(shī)人海子理解的幸福是什么？他的詩(shī)《面朝大海，春暖花開(kāi)》給我們作了詮釋。詩(shī)歌一開(kāi)始，給我們展示了一幅詩(shī)人理想中的“幸?！眻D景：從明天起，做一個(gè)幸福的人/喂馬，劈柴，周游世界/從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜/我有一所房子，面朝大海，春暖花開(kāi)。詩(shī)中描繪了詩(shī)人海子向往的幸福生活是平凡人簡(jiǎn)單的生活——關(guān)心糧食和蔬菜；自由、閑散的生活——喂馬，劈柴，周游世界；清靜、溫暖、獨(dú)立——面朝大海，春暖花開(kāi)，體現(xiàn)了海子對(duì)生活的珍愛(ài)，對(duì)自然的熱愛(ài)。詩(shī)人海子滿懷著“幸?！?，他并不想獨(dú)享，他要“和每一個(gè)親人通信”，向親人們告之“我的幸福”，并且還要對(duì)親人、對(duì)所有人的祝愿，要他們分享自己的快樂(lè)與幸福，祝愿他們也幸福。即便是陌生人，他都會(huì)真誠(chéng)地祝愿他“在塵世獲得幸?！?，甚至不忘給無(wú)生命的每一座山、每一條河“取個(gè)溫暖的名字”，所有這些，都能讓我們體會(huì)到海子心中那充溢的幸福、詩(shī)人的博大愛(ài)心和真誠(chéng)良知。詩(shī)人在詩(shī)的最后寫道：“我只愿面朝大海，春暖花開(kāi)。”說(shuō)明詩(shī)人已下定決心摒棄生活中的煩擾和沉重，他要發(fā)現(xiàn)、展示生活中的美好和幸福。因?yàn)椋灰鎸?duì)生活中的美好，就能心胸開(kāi)闊、感情歡悅、充滿幸福，塵世生活的幸福也會(huì)感動(dòng)每一個(gè)人。

我們吟詠、品味《面朝大海，春暖花開(kāi)》這首詩(shī)歌，感受到了自然的美好，生活的美好，人生的美好。詩(shī)人海子的激動(dòng)、歡愉、輕快、幸福的感情無(wú)不流露在詩(shī)的字里行間。

三、詩(shī)歌的背后：詩(shī)人“幸福”的悲哀

“幸?！北緛?lái)是一種經(jīng)過(guò)自己體驗(yàn)后的感覺(jué)，是一種源自內(nèi)心深處的平和與協(xié)調(diào)，是一種持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的對(duì)生活的滿足和感到生活有巨大樂(lè)趣并自然而然地希望持續(xù)久遠(yuǎn)的愉快心情。盡管《面朝大海，春暖花開(kāi)》詩(shī)里行間充滿了對(duì)幸福生活的憧憬，但是，我們不難發(fā)現(xiàn)，從詩(shī)的起句開(kāi)始，加了“從明天起”的時(shí)間限定語(yǔ)，意味著今天的不可能性。詩(shī)人海子的幸福是“從明天起”，而不是過(guò)去、現(xiàn)在，更不可能是此刻所擁有的，說(shuō)明海子今天的生活并不幸福，他要把自己的幸福寄希望于“明天”，而且是要從“明天”才開(kāi)始行動(dòng)，這就為整

隱藏著一個(gè)孤獨(dú)的靈魂的吶喊、掙扎，在這個(gè)“做一個(gè)幸福的人”所向往的“春暖花開(kāi)”的季節(jié)，有“一個(gè)野蠻而悲傷的海子”長(zhǎng)久地沉眠??1989年3月26日黃昏，海子在山海關(guān)至龍家營(yíng)之間的一段火車慢行道上臥軌自殺，自殺時(shí)他身邊帶有4本書(shū)：《新〈舊約全書(shū)〉》，梭羅的《瓦爾登湖》，海雅達(dá)爾的《孤筏重洋》和《康拉德小說(shuō)選》，他在衣服口袋里留下的遺書(shū)中寫道：“我的死與任何人無(wú)關(guān)?！币粋€(gè)孤獨(dú)、徘徊、寂寥、憔悴、悲傷而絕望的詩(shī)人，帶著對(duì)詩(shī)的王國(guó)的眷戀走向了生命的盡頭，他用盡了整個(gè)靈魂詮釋著“我只愿面朝大海，春暖花開(kāi)”的海市蜃樓般的浪漫和理想，在大海上，海子找到了他的理想之鄉(xiāng)、浪漫之鄉(xiāng)和安魂之鄉(xiāng)。海子在塵世中沒(méi)有找到他的幸福，他認(rèn)為死亡可以成全他所要的幸福。

四、結(jié)語(yǔ)

海子給我們太多的美麗遐思。塵世平凡人的幸福，更多的是人們對(duì)現(xiàn)實(shí)中自己所處的地位與價(jià)值的一種肯定與滿足，是追求物質(zhì)上的滿足，這是被世俗所理解和認(rèn)可的。而詩(shī)人海子“我只愿面朝大海，春暖花開(kāi)”更多的是對(duì)自己詩(shī)歌理想的一種堅(jiān)守與宣告，是精神上的。從海子的祝福中，我們能夠感受到他質(zhì)樸的善良與真誠(chéng)，感受到他質(zhì)樸下的清高與孤傲，理想與現(xiàn)實(shí)對(duì)抗的痛苦；在塵世獲得幸福的憧憬只存在詩(shī)人一時(shí)的想象中，像“閃電”般短暫。海子把祝福更多地留給世人，而自己不愿找到塵世的幸福生活?！懊娉蠛?，春暖花開(kāi)”是詩(shī)人海子理想中的家園，在現(xiàn)實(shí)中根本不可能存在，也許是詩(shī)人海子自身對(duì)世俗生活的偏執(zhí)理解和刻意排斥，他長(zhǎng)久地感受到孤獨(dú)與冷漠，盡管他在詩(shī)中反復(fù)抒寫“幸?！薄白８！保犊厝霾厍?，但事實(shí)上，詩(shī)人內(nèi)心孤獨(dú)依舊、悲涼依舊、痛苦依舊，根本不能獲得“幸?！?。

(選自《文教資料》，2011年18期)

第二篇：【課堂新坐標(biāo)】高中語(yǔ)文 2.5 中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)二首教案(二)語(yǔ)文版1

【課堂新坐標(biāo)】2013-2014學(xué)年高中語(yǔ)文 2.5 中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)二首教案

（二）語(yǔ)文版必修1

雨 巷

【教學(xué)設(shè)想】

一、教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)目標(biāo)：分析、理解本詩(shī)的意象和象征意味；能有感情地誦讀詩(shī)歌。

2．情感目標(biāo)：領(lǐng)悟作者的思想情感，感受詩(shī)歌的情境美，并正確看待詩(shī)人的孤獨(dú)和憂傷。3．能力目標(biāo)：通過(guò)誦讀、意象解讀，增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的分析鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生審美感悟力和想象力。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1．營(yíng)造情感氛圍，感悟詩(shī)歌朦朧意境中所傳達(dá)的細(xì)膩情感，把握作者的思想情感。2．對(duì)詩(shī)歌中浸潤(rùn)了古典情懷和江南風(fēng)韻的意象進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生入境。【教學(xué)過(guò)程】

一、新課導(dǎo)入

1．欣賞歌曲《丁香花》，感受歌曲的旋律和意境。

聽(tīng)完歌曲，教師提問(wèn)：這首歌中，紫色美麗的丁香花承載了怎樣的情感？為什么會(huì)承載這樣的情感？(初步解讀丁香花這個(gè)意象。)【答案預(yù)設(shè)】 丁香花承載了憂傷而纏綿的情感。丁香形狀像結(jié)，開(kāi)在暮春時(shí)節(jié)，開(kāi)花為淡紫色或白色，在中國(guó)古典詩(shī)詞中，丁香象征著美麗、高潔和愁怨。

2．導(dǎo)入新課：也有這么一位詩(shī)人，用丁香花這個(gè)意象烘托出一位美麗多愁的姑娘，她走在寂寥而悠長(zhǎng)的雨巷中，引出了詩(shī)中多情人的期待和惆悵，也為詩(shī)人贏得了“雨巷詩(shī)人”的美譽(yù)。讓我們一起走進(jìn)雨巷中，感受丁香般的芬芳，丁香般的憂愁。

二、品讀入境

1．自由朗讀詩(shī)歌，正音正詞。

2．帶著情感小聲朗讀，并用一句話寫出自己的初讀體驗(yàn)。3．請(qǐng)學(xué)生朗讀，教師點(diǎn)評(píng)。4．欣賞喬榛的朗讀錄音。

三、賞析詩(shī)歌

1．《雨巷》營(yíng)造了一種什么樣的意境？ 學(xué)生自由交流自己的閱讀初體驗(yàn)。知識(shí)講解1：

意境是指詩(shī)人的主觀情意與客觀物象相互交融而形成的韻味無(wú)窮的詩(shī)意空間。這種藝術(shù)境界是由主觀思想感情和客觀景物環(huán)境交融而成的。

【答案預(yù)設(shè)】 狹窄陰沉的雨巷，在雨巷中徘徊的獨(dú)行者，以及丁香般結(jié)著愁怨的姑娘構(gòu)成一種凄婉迷茫、朦朧動(dòng)人，而又具有強(qiáng)烈暗示的意境。

2．我們對(duì)這首詩(shī)歌的這種感覺(jué)和體驗(yàn)是如何獲得的？ 知識(shí)講解2：

(1)意象——寓“意”之“象”，是用來(lái)寄托主觀情思的客觀物象。(2)語(yǔ)言——形象生動(dòng)，含蓄蘊(yùn)藉，體現(xiàn)一種回環(huán)舒緩、迷離感傷的音樂(lè)美。3．作者為了能營(yíng)造出這種朦朧的意境采用了哪些重要意象？

一共有6 個(gè)，主要有：油紙傘、雨巷、丁香。另外還有籬墻、“我”和姑娘。4．學(xué)生討論：油紙傘、雨巷、丁香這些意象具有哪些特點(diǎn)和意義？ 小組討論，發(fā)言，教師評(píng)點(diǎn)。

這些意象朦朧、感傷。詩(shī)歌從物象的選擇，到物象的顏色狀態(tài)以及賦予的情感都流露出一種朦朧的哀怨。

(1)油紙傘。這件真實(shí)的雨具，在特殊環(huán)境下會(huì)構(gòu)成更典型的意象。雨打油傘的意境是朦朧迷離的。油紙傘本身就具有復(fù)古、懷舊、神秘、迷蒙的特點(diǎn)，而且和雨巷很好地結(jié)合起來(lái)了。時(shí)間是在暮春，在寂寥的雨下，平添了一份冷漠、凄清氛圍，撐一傘風(fēng)雨獨(dú)立銷魂的形象，會(huì)因?yàn)檫@小小的道具更顯得絕塵飄逸、幽緲迷離，更有一種淡淡的感傷夢(mèng)境一般彌散開(kāi)來(lái)。

(2)雨巷。作者幼小時(shí)住在杭州大塔兒巷8 號(hào)。他小學(xué)、中學(xué)走的都是長(zhǎng)長(zhǎng)的青石板路。這是種優(yōu)美的意境。小巷本來(lái)就讓人感到幽深，寂靜，再加上蒙蒙的細(xì)雨，雨打房檐，滴滴答答，濕漉漉的小徑，人跡稀疏，平添幾分凄清傷感。小巷綿延，看不到盡頭，而兩旁高墻堆砌，日久斑駁，置身其間免不了要愁腸百轉(zhuǎn)。

(3)丁香。整首詩(shī)說(shuō)不清道不明的迷蒙意境都來(lái)源于“丁香”兩字。美麗的事物總是和姑娘聯(lián)系在一起。丁香一樣的姑娘，丁香一樣的憂愁。丁香何以寄愁，我們?cè)谥耙逊治鲞^(guò)，而本詩(shī)中詩(shī)人是化用古典詩(shī)詞“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)獨(dú)自愁”(李商隱《代贈(zèng)》)、“丁香空結(jié)雨中愁”(李璟《攤破浣溪沙》)中的“丁香”形象。

丁香花開(kāi)花在暮春時(shí)節(jié)，詩(shī)人們對(duì)著丁香往往傷春，說(shuō)丁香是愁品。丁香花白色或紫色，顏色都不輕佻。常常贏得潔身自好的詩(shī)人的青睞?？傊?，丁香是美麗、高潔、愁怨三位一體的象征。雨中的丁香更是增添了許多的愁怨和凄美。而且丁香花雖美，但容易凋謝。所以，以丁香為象征的姑娘也是容易消失離去的。

5．詩(shī)中的“丁香姑娘”和“我”又是怎樣的形象？

明確：(1)丁香姑娘她是有丁香一樣的顏色、丁香一樣的芬芳、丁香一樣的憂愁。(美麗高潔)在雨中哀怨，哀怨又彷徨。(哀怨彷徨)

(1)《雨巷》的音節(jié)特色——舒緩悠揚(yáng)。

①詩(shī)行的頓數(shù)基本為三頓，加上詩(shī)歌語(yǔ)言的音質(zhì)配合，因此讀起來(lái)有舒緩悠揚(yáng)的效果。②單字頓都設(shè)置在詩(shī)行的行首。韻律詩(shī)停頓時(shí)需基本一致，而詩(shī)行間停頓稍長(zhǎng)，節(jié)與節(jié)之間停頓更長(zhǎng)，《雨巷》單字頓放行首，一開(kāi)始就拉長(zhǎng)了這個(gè)字的韻尾，起著一種強(qiáng)調(diào)、舒緩的效果。

③復(fù)沓句式的妙用。以第三節(jié)為例“像我一樣”“像我一樣地”，第四節(jié)“像夢(mèng)一般地”“像夢(mèng)一般地凄婉迷?！钡冗B貫上下句式，可以說(shuō)是詩(shī)歌內(nèi)在的巧妙拉長(zhǎng)，形成了詩(shī)歌回環(huán)疊唱的效果，使閱讀時(shí)有起勢(shì)——強(qiáng)調(diào)——飛躍的遞進(jìn)效果。特別是首尾兩節(jié)互相呼應(yīng)，起結(jié)復(fù)見(jiàn)，使詩(shī)歌節(jié)奏顯得更整齊和諧，也加重了詩(shī)人彷徨和幻滅心境的表現(xiàn)力。

④詞的重疊運(yùn)用。有時(shí)在同一行詩(shī)中，如“悠長(zhǎng)、悠長(zhǎng)”，有時(shí)在兩行詩(shī)的隔開(kāi)處，如“哀怨，哀怨又彷徨”，有時(shí)在詩(shī)節(jié)的分開(kāi)處，如二、三節(jié)間的“彷徨”。詞的重疊把時(shí)值相同的停頓復(fù)沓化了，從而形成了舒緩悠揚(yáng)的節(jié)奏?！队晗铩吩谝艄?jié)運(yùn)用上又是靈動(dòng)、變化而富有生命力的。

(2)詩(shī)歌的押韻。

《雨巷》共7 節(jié)，每節(jié)6 行，每行押“ang”2 到3 次，如雨巷，悠長(zhǎng)，彷徨，姑娘，芬芳等在詩(shī)行中反復(fù)出現(xiàn)形成了一種悠長(zhǎng)的旋律，這樣的音質(zhì)就同詩(shī)人追求的幽深空蒙的意境，凄婉徘徊的情調(diào)很好地融合起來(lái)，這也是音節(jié)要舒緩悠揚(yáng)的原因所在。詩(shī)歌的外在形式是要為詩(shī)歌所要表達(dá)的意境和內(nèi)容而服務(wù)的。

(3)不但使用“ang”的韻尾、用音節(jié)的舒緩悠揚(yáng)來(lái)增添幽深空蒙的意境，而且在修辭上也使用了排比的手法來(lái)增添幽深空蒙的意境?！岸∠阋粯拥念伾?丁香一樣的芬芳/丁香一樣的憂愁”這句是排比。這幾句字?jǐn)?shù)相同，結(jié)構(gòu)相似，用排比手法把丁香姑娘刻畫(huà)得非常嫵媚，但卻帶著淡淡的憂愁，表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)美好理想的追求，但理想又難以實(shí)現(xiàn)的惆悵。同時(shí)反復(fù)吟詠也增強(qiáng)了詩(shī)歌的音樂(lè)美，營(yíng)造了一種幽深空蒙的意境。

(4)詩(shī)歌的用詞。

《雨巷》在用詞上也別具特色，用了大量很濃的帶有情緒色彩的雙音詞，如寂寥、愁怨、冷清、太息、凄婉、頹圮、憂愁等借以表達(dá)詩(shī)人朦朧而又感傷的詩(shī)情。彷徨、芬芳、惆悵這些雙聲疊韻詞本身就代表著音韻和節(jié)奏，把它們巧妙地放在詩(shī)行中，形成了精巧優(yōu)美，舒緩涌動(dòng)而又迷蒙空靈的意境。

四、延伸拓展

這首詩(shī)的美不僅在于它把握了時(shí)代性的精神苦悶，還在于它創(chuàng)造了舒緩迷蒙的內(nèi)在旋律和音樂(lè)性，而其長(zhǎng)久的生命力更在于它傳達(dá)了一種對(duì)美的追憶和留戀這種人類共同的情結(jié)。同學(xué)們能否聯(lián)系一下自己的閱讀和欣賞的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱睦斫猓?/p>

學(xué)生發(fā)言。

示例：李商隱的《錦瑟》中有“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然?！边@段感情早已經(jīng)

之琳就是一位“生命的玄思者”。他的詩(shī)，體現(xiàn)了由“主情”到“主智”的藝術(shù)轉(zhuǎn)變。他的創(chuàng)作，比起同時(shí)代的其他詩(shī)人，更具有一種現(xiàn)代的心智，也更講究藝術(shù)的克制、洗練，每每達(dá)到一種千錘百煉的結(jié)晶狀況。

三、賞析詩(shī)歌

(一)朗讀詩(shī)歌，說(shuō)出自己的初讀感受。(二)詩(shī)歌是如何表現(xiàn)“寂寞”這個(gè)主題的？ 1．意象解讀

《寂寞》中小孩子是一個(gè)什么形象？詩(shī)中“蟈蟈”“夜明表”等意象有何作用？ 討論交流：

小孩子是被“寂寞”貫穿一生的小人物的形象，是一個(gè)“寂寞”的載體。

“蟈蟈”“夜明表”等意象分別襯托了小時(shí)的寂寞、死時(shí)的寂寞。它們是主人公活著和死亡的見(jiàn)證和承擔(dān)之物，訴說(shuō)著生死皆寂寞的生命形態(tài)。

2．結(jié)構(gòu)分析

《寂寞》這首詩(shī)篇幅短小，但結(jié)構(gòu)卻富有特點(diǎn)。你能說(shuō)說(shuō)其特點(diǎn)嗎？這種結(jié)構(gòu)是如何有力地表現(xiàn)主題的呢？

討論交流：

本詩(shī)從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上說(shuō)，跳躍性非常大，鄉(xiāng)下與城里、童年與成年、古老與現(xiàn)代、生與死，將時(shí)空高度概括組織到一起，概括了主人公一生的命運(yùn)，給人以豐富的想象空間。在宏大的背景下，一個(gè)小人物倍顯寂寞，這種寂寞是地老天荒的。

從音節(jié)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，每一行都是八個(gè)字，共八行，只有兩節(jié)，后一節(jié)并非前一節(jié)的節(jié)奏，每一句也各不相同，它以童年/成年，童年/死亡的結(jié)構(gòu)鋪開(kāi)，對(duì)稱地變化出來(lái)，它衍化著，使“寂寞”籠罩我們，并且無(wú)所不在。

3．手法運(yùn)用

怎樣理解“如今他死了三小時(shí)，夜明表還不曾休止”？ 討論交流：

以不休止的“夜明表”襯托出靜態(tài)的死亡，死亡的寂靜被加深。而“三小時(shí)”——一個(gè)如此準(zhǔn)確的時(shí)間，它把“寂寞”逼近了，“寂寞”更清晰了，“寂寞”被放大，變成了宿命，讓我們驚心動(dòng)魄。

(三)深層探討

1．“寂寞”歷來(lái)是中國(guó)古典詩(shī)歌中的一個(gè)主題，但它們往往寫的是成年人的寂寞或隱者的寂寞，而卞之琳的這首詩(shī)卻從孩童時(shí)期來(lái)寫“寂寞”，詩(shī)人這樣寫有什么寓意？

討論交流：

詩(shī)人沒(méi)有寫成年人的寂寞，而是從孩童時(shí)開(kāi)始寫起，似乎這種古老的寂寞生來(lái)就伴隨著人們。詩(shī)人寫的是一種與生俱來(lái)，人們從小就“怕”，就想方設(shè)法逃避的“寂寞”。這樣來(lái)

悟得月如何缺，天如何老。

【期刊拔萃】

淺談《雨巷》中的青春苦悶

黃 燕

《雨巷》是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的名篇，一經(jīng)發(fā)表就廣為傳誦，成為戴望舒的代表作，戴望舒也因此贏得了“雨巷詩(shī)人”的稱號(hào)?！队晗铩返母星榛{(diào)是憂愁、苦悶的，全詩(shī)反復(fù)詠嘆的是凄婉、迷茫、彷徨等低沉的情緒，這是公認(rèn)的。至于為什么如此低沉、苦悶，卻是見(jiàn)仁見(jiàn)智。大體有以下幾種代表性意見(jiàn)：一是抒發(fā)大革命失敗后的苦悶、幻滅感；二是表達(dá)戀愛(ài)的憂愁；三是由于作者小時(shí)候得天花臉上落下了疤痕，從而養(yǎng)成了內(nèi)向感傷的性格。不朽的作品，是不需要附帶說(shuō)明的，它自己就能最好地表達(dá)自己，說(shuō)明自己。它有一種深刻、內(nèi)在的力量，表達(dá)出一種超越具體時(shí)代，具體人、事局限的思想與情感?！队晗铩肪蛯懗隽诉@種具有時(shí)代穿透力的思想情感。

《雨巷》抒發(fā)的情感，與其說(shuō)是時(shí)代的苦悶，不如說(shuō)是“青春的苦悶”，因?yàn)檫@種苦悶并不特別屬于哪一個(gè)年代，而是一種廣泛的青春體驗(yàn)。它也許與戀愛(ài)有關(guān)，但這個(gè)時(shí)期的戀愛(ài)也表現(xiàn)出獨(dú)特而鮮明的心理特征。《雨巷》那種憂傷的情緒、浪漫的情調(diào)、彷徨的思想無(wú)不流露出詩(shī)人青年時(shí)代特有的人生狀態(tài)與審美趣味?！队晗铩分幸苍S有社會(huì)時(shí)代的投影，但首先是個(gè)人青春時(shí)代心靈狀態(tài)的一種隱喻與象征，可以說(shuō)《雨巷》是一首憂傷的青春奏鳴曲。

青春的一方面，是明媚、爛漫、生機(jī)勃勃，但是，不可否認(rèn)，青春也是一生中內(nèi)心最彷徨、最動(dòng)蕩、最苦悶、最孤寂的時(shí)期。青春是理想主義的時(shí)代，理想主義的背面是悲觀主義；青春是浪漫主義的時(shí)代，但浪漫的對(duì)面是現(xiàn)實(shí)的藩籬；青春是自我意識(shí)覺(jué)醒的時(shí)代，自我往往遇到人群的桎梏；青春是生命力賁張的時(shí)代，但張揚(yáng)的生命力常常會(huì)遇到社會(huì)強(qiáng)大慣性的制約，所以，青春時(shí)代既是熱情的又是憂傷的，既是追求的又是彷徨的，既是浪漫的又是孤寂的。

請(qǐng)看作者選擇的意象：細(xì)雨、小巷。雨，一定不大，否則便喧囂、淋漓；雨只是淅淅瀝瀝，像綿長(zhǎng)的傾訴，天地只是一層干凈的銀灰色，清冷。小巷，窄窄的，阻隔了人群；青石板，帶著一種不染纖塵的唯美。小巷悠長(zhǎng)，為浪漫的遐思做好了充分的時(shí)間和空間準(zhǔn)備。這樣的意象，充滿著孤獨(dú)的暗示。其實(shí)每個(gè)人的青春都是無(wú)人陪伴的，所以，與青春有關(guān)的畫(huà)面總顯得孤獨(dú)而落寞。孤獨(dú)是孕育自我的土壤，沒(méi)有孤獨(dú)，就不會(huì)有覺(jué)醒，不會(huì)有成長(zhǎng)。

如果說(shuō)雨巷營(yíng)造出了一種孤獨(dú)寂寥之感，雨傘則突出了一個(gè)自我的天地。一把雨傘，在天地之間，隔出了一個(gè)小小的自我空間。外面是籠罩天地的雨幕，耳邊是雨的滴答，是自己寂寥的跫音和自己心靈的聲音。雨傘下的“我”是獨(dú)立的，是思緒充實(shí)的，是不被擾動(dòng)的，是寂寥背景下的一個(gè)充實(shí)的小世界。這里我們看到的是一個(gè)成長(zhǎng)的心靈，哪怕充滿憂傷，但是他深深地沉入自我的內(nèi)心，并對(duì)自己的憂傷玩味不已。

《雨巷》又是充滿象征意味的。請(qǐng)看作者反復(fù)詠嘆的“彷徨”。在這里，行走沒(méi)有目的，這首詩(shī)的最大特點(diǎn)是朦朧。整首詩(shī)都籠罩在朦朧的意境之中。作者為了能營(yíng)造成這種朦朧的意境采用了以下意象。

第一是油紙傘。這是件真實(shí)的雨具，作者并沒(méi)有做過(guò)多具體的描寫，而是給讀者以想象的空間。這樣寫的好處是一方面避免喧賓奪主落俗套，另一方面又留下了雨打油紙傘的迷蒙意境。因?yàn)橛图垈惚旧砭途哂袕?fù)古、懷舊、神秘、迷蒙的特點(diǎn)，而且和雨巷很好地結(jié)合起來(lái)，時(shí)間是在暮春，在寂寥的雨下，平添了一份冷漠、凄清氛圍和撐一傘風(fēng)雨獨(dú)立銷魂的形象。

第二是雨巷。作者幼小時(shí)住在杭州大塔兒巷8號(hào)，他小學(xué)、中學(xué)走的都是長(zhǎng)長(zhǎng)的青石板路，這是種優(yōu)美的意境。小巷本來(lái)就讓人感到幽深寂靜，再加上蒙蒙的細(xì)雨，意境更是充滿了朦朧美。這里的雨巷，既可實(shí)指雨巷，江南陰沉的梅雨季節(jié)里濕漉漉的小巷子，兩邊是寂寞的人家，偶爾有人聲和雞鳴狗吠，間或有人匆匆而過(guò)，總之，這一形象具有很強(qiáng)的視覺(jué)效果，給人豐富的想象天地。我們也可以把雨巷虛化，這是一條追求之路嗎？前面是什么地方？它通向康莊大道還是通向死胡同？人生之路不也這樣？

第三是丁香。整首詩(shī)說(shuō)不清道不明的迷蒙意境都來(lái)源于“丁香”兩字。美麗的事物總是和姑娘聯(lián)系在一起，丁香一樣的姑娘，丁香一樣的憂愁。為什么要選用丁香？因?yàn)槎∠阈螤钕窠Y(jié)，開(kāi)在暮春時(shí)節(jié)，開(kāi)花為淡紫色或白色，在中國(guó)古典詩(shī)詞中，丁香象征著美麗、高潔和愁怨。在李璟和李商隱的詩(shī)中都有丁香這種意象。李璟詞中有“丁香空結(jié)雨中愁”的句子。全詞是：“手卷真珠上玉鉤，依前春恨鎖重樓。風(fēng)里落花誰(shuí)是主，思悠悠。青鳥(niǎo)不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁?；厥拙G波三楚暮，接天流?！?《攤破浣溪沙》)李商隱詩(shī)中也有“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁”的句子。

第四是姑娘。在詩(shī)中丁香一樣的姑娘是一個(gè)重要的意象，雨巷、油紙傘、丁香等意象都是為了表現(xiàn)女子的形象而服務(wù)的。那么詩(shī)中的“丁香一樣的姑娘”象征著什么？詩(shī)中的我在寂寞的雨巷中“彷徨”，希望逢著一個(gè)“丁香一樣的顏色/丁香一樣的芬芳”的姑娘，但這個(gè)姑娘同時(shí)又帶著淡淡的憂愁，她的心境和“我”的心境有相同的地方，仿佛是“我”的影子。作者希望她能找到出路，同時(shí)希望自己也能找到出路，但是連這最后的一點(diǎn)希望也消失了?！跋怂念伾?散了她的芬芳/消散了，甚至她的/太息般的眼光”。而“我”仍舊彷徨在這雨巷，仍舊希望飄過(guò)一個(gè)丁香一般的結(jié)著愁怨的姑娘。詩(shī)人將丁香般的姑娘寫得那般清雅凄美、縹緲哀怨，使這個(gè)雨巷包含了豐富的內(nèi)容，象征著詩(shī)人對(duì)理想、人生和美好事物的信念和追求，也表現(xiàn)了空虛、幻滅和感慨的心境?！队晗铩肥窃?shī)人寂寞心靈的痛苦歌唱，詩(shī)人把美好生活虛擬成了丁香般的姑娘。詩(shī)人明明看到了她，卻又無(wú)法走近她，像夢(mèng)一樣來(lái)，又像夢(mèng)一樣地飄逝。

詩(shī)中另外的意象還有籬墻。這個(gè)籬墻是頹圮的，就讓人感到有種哀怨、凄涼的氛圍。除了以上幾個(gè)意象外，《雨巷》還用了大量很濃的帶有情緒色彩的雙音詞，如寂寥、愁怨、太息、凄婉、頹圮等，借以表達(dá)詩(shī)人朦朧而又感傷的詩(shī)情；而彷徨、芬芳、惆悵等雙聲疊韻詞本身就代表著音韻和節(jié)奏，詩(shī)人把它們巧妙地放在詩(shī)行中，更形成了精巧優(yōu)美，舒緩涌動(dòng)而又迷

0產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子的精神狀態(tài)的流露——苦悶、迷惘、失望著，又憧憬期待著。這種心境不禁使人想到金克木先生所譯的詩(shī)句——“那黃金的青春與希望，今在何方？ 已如吹嘯著的風(fēng)，風(fēng)去茫茫?！?詩(shī)歌雖是詩(shī)人內(nèi)心深處情感的流露，在所有文體中，最具私人性、個(gè)性化，但它必然會(huì)或多或少地打上時(shí)代、社會(huì)的烙印。戴望舒作為一位曾經(jīng)追隨過(guò)革命而世界觀又尚未根本轉(zhuǎn)變的知識(shí)分子，內(nèi)心難免痛苦失望有幻滅感，思想上消沉，行動(dòng)上彷徨。時(shí)代和個(gè)人的憂愁交織在一起，他寫出《雨巷》這樣的詩(shī)，也就順理成章了。從這個(gè)意義上，可以說(shuō)，《雨巷》反映了一代知識(shí)分子在特定年代里的思想與情緒。

三、形式的音樂(lè)美

這首詩(shī)在形式上給人印象最突出的是它的音樂(lè)美，它節(jié)奏舒緩，音調(diào)和諧，為全詩(shī)平添一份凄婉迷蒙的意境。

全詩(shī)節(jié)奏舒緩悠揚(yáng)。節(jié)奏舒緩悠揚(yáng)與全詩(shī)的停頓分不開(kāi)。全詩(shī)七節(jié)，每節(jié)六行，每行雖然長(zhǎng)短不

一、有的一句一行，有的一句排成幾行，但詩(shī)句的停頓卻很分明，很有規(guī)律。單字停頓一般設(shè)置在詩(shī)行的行首，詩(shī)行間停頓稍長(zhǎng)，節(jié)與節(jié)之間停頓更長(zhǎng)?！队晗铩穯巫滞ｎD放在行首，一開(kāi)始就拉長(zhǎng)了這個(gè)字的聲音，起著一種強(qiáng)調(diào)、舒緩的效果。詩(shī)行的停頓基本為三頓，加上詩(shī)歌語(yǔ)言的音質(zhì)配合，讀起來(lái)有舒緩悠揚(yáng)的效果。此外，詩(shī)中多處運(yùn)用重疊和反復(fù)的手法，如“在雨中哀怨/哀怨又彷徨”，“像我一樣/像我一樣地/默默彳亍著”，“像夢(mèng)一般地，/像夢(mèng)一般地凄婉迷?！?，而首尾兩節(jié)，除“逢著”換“飄過(guò)”外，其他語(yǔ)句完全相同。詩(shī)句的重疊反復(fù)，構(gòu)成聲音和感情的回環(huán)往復(fù)，強(qiáng)化了節(jié)奏，美化了聲律，增強(qiáng)了詩(shī)歌的抒情色彩，形成了舒緩悠揚(yáng)的節(jié)奏。

這首詩(shī)音韻和諧悠揚(yáng)。全詩(shī)每節(jié)第三、六行押韻，一韻到底，保證了音韻的和諧一致，而句中韻(ang韻)的運(yùn)用，是戴望舒新詩(shī)寫作中的一大創(chuàng)造。如開(kāi)頭和結(jié)尾的兩節(jié)中，“彷徨”“長(zhǎng)”“望”“香”“樣”，都是同一韻母ang的字，而且又恰恰和韻腳“長(zhǎng)”“巷”“娘”韻母相同，這些字被有意識(shí)地安排在詩(shī)行內(nèi)部，構(gòu)成句中韻，在詩(shī)中不斷出現(xiàn)，一再重復(fù)，并與句尾韻相呼應(yīng)，形成了鮮明的音樂(lè)效果?！队晗铩吩谟迷~上也別具特色，“雨巷”“悠長(zhǎng)”“姑娘”“芬芳”“惆悵”等詞在韻腳中一再重復(fù)，傳達(dá)出一種流動(dòng)著的情緒，一種低回而迷茫的感覺(jué)，構(gòu)成了一種回蕩往返、攝人心魄的音樂(lè)旋律。

四、新穎的象征美

戴望舒早期的創(chuàng)作明顯地接受了法國(guó)象征派的影響。他的創(chuàng)作的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是注意挖掘詩(shī)歌暗示隱喻的能力，在象征性的形象和意境中抒情。詩(shī)人以鮮明可感的意象表現(xiàn)內(nèi)心深處的意識(shí)，抒寫的既不怪誕晦澀，也不過(guò)分袒露直白，而是似暗似明，迷離恍惚，具有一種朦朧美，在多層面中蘊(yùn)含著更深的真實(shí)內(nèi)蘊(yùn)。詩(shī)歌的創(chuàng)作意圖沒(méi)有說(shuō)穿，也沒(méi)有點(diǎn)透，讓人看得懂卻充滿朦朧的意味，使人在虛實(shí)相生的感覺(jué)中思索，擁有無(wú)窮的回味。這首詩(shī)在象征手法的運(yùn)用上有以下特點(diǎn)：

1．立意的象征美。這首詩(shī)表面上描繪的是“打著油紙傘”，靜靜地走過(guò)“寂寥而又悠長(zhǎng)

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第三篇：高中語(yǔ)文 2.6《項(xiàng)鏈》教案 北京版必修1

《項(xiàng)鏈》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)

① 了解作品產(chǎn)生的時(shí)代背景。

② 理解細(xì)膩、深刻的心理描寫對(duì)刻畫(huà)人物的作用。③ 體會(huì)小說(shuō)精心的構(gòu)思和巧妙的布局。

2、能力目標(biāo)

① 組織學(xué)生課堂討論，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。

② 引導(dǎo)學(xué)生從人性論的角度重新審視羅瓦賽爾太太，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人物形象的評(píng)價(jià)能力。

3、德育目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的同情心、責(zé)任感，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，尊重他人，不斷提升自己的心靈，完善自己的人格。教學(xué)重點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)作者精巧的構(gòu)思。

2、把握人物性格特征及其發(fā)展過(guò)程。教學(xué)難點(diǎn)

1、探究羅瓦賽爾太太的心理變化、性格發(fā)展過(guò)程，對(duì)其作出客觀、公正的評(píng)價(jià)。

2、通過(guò)分析人物形象探求作者的寫作意圖。教學(xué)方法

1、組織學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)小說(shuō)故事情節(jié)的曲折生動(dòng)和心理描寫的細(xì)膩。

2、探究式閱讀討論，如：怎樣評(píng)價(jià)羅瓦賽爾太太；探究作者的寫作意圖，即作品的主題。教具準(zhǔn)備 多媒體投影儀 課時(shí)安排 2課時(shí)

233、提問(wèn)：小說(shuō)到最后才說(shuō)出項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，這是否符合生活實(shí)情？這樣寫有什么好處？ 明確：符合生活實(shí)情。因?yàn)樽髡呒涸谇拔淖髁巳幈匾匿亯|和巧妙的暗示：一處是借項(xiàng)鏈時(shí)，她的女友表現(xiàn)得大方，毫不遲疑說(shuō)：“當(dāng)然可以”。二是當(dāng)羅瓦賽爾太太丟了項(xiàng)鏈，去買項(xiàng)鏈時(shí)，珠寶店老板“查看了許多賬簿”以后說(shuō)：“?我只是賣了這個(gè)盒子”。這說(shuō)明項(xiàng)鏈和盒子不是原配的。三是當(dāng)女主人惴惴不安還項(xiàng)鏈時(shí)，她的女友“竟沒(méi)有打開(kāi)盒子”看看。這一切都是構(gòu)成小說(shuō)結(jié)尾必然性的因素，既出人意料，又在情理中。這出乎意料的結(jié)局進(jìn)一步揭示主人公的命運(yùn)，加深女主人公命運(yùn)的不幸與可悲，再者這樣的結(jié)局有力表現(xiàn)作品的主旨，使作品的諷刺意味更深刻，更強(qiáng)烈。

六、布置作業(yè)

1、假如項(xiàng)鏈沒(méi)有丟掉，或丟了以后立即得知項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，羅瓦賽爾太太的結(jié)局將會(huì)怎樣？請(qǐng)自擬題目寫300—400字的短文。

2、自由討論，如何評(píng)價(jià)羅瓦賽爾太太這個(gè)人物形象，可寫成書(shū)面稿，供下節(jié)課討論。第二課時(shí) [教學(xué)要點(diǎn)]

1、組織學(xué)生研討評(píng)價(jià)羅瓦賽爾太太人物形象。

2、探究小說(shuō)主題。

3、欣賞重點(diǎn)詞句。[教學(xué)過(guò)程]

一、探究式閱讀：分析評(píng)價(jià)羅瓦賽爾太太

1、檢查作業(yè)2。

2、學(xué)生分小組討論：每十人為一單位，各抒己見(jiàn)，談出各自的想法、觀點(diǎn)。討論后，由各小組派代表發(fā)言，學(xué)生可能形成以下觀點(diǎn)： 觀點(diǎn)一：“虛榮說(shuō)”

愛(ài)慕虛榮是女主人公性格的第一內(nèi)涵。她不滿足于自己的身世和處境，依仗自己的美貌，心中充滿奢望，于是，愛(ài)慕虛榮，想入非非，不安于現(xiàn)狀成了她性格的第一層面。應(yīng)該承認(rèn)，對(duì)現(xiàn)狀不滿而渴求改變的意識(shí)是一種進(jìn)步的思想萌芽，展示著求新的精神，這種不安分的心態(tài)不僅正常而且體現(xiàn)著人類向前邁進(jìn)的追求。但關(guān)鍵是她的追求到底是什么，是否代表著先進(jìn)的時(shí)代精神和普通大眾的追求。而女主人公顯然只是為自己的地位低下而苦惱，她渴望能過(guò)上養(yǎng)尊處優(yōu)的富裕生活。這就使她陷入無(wú)法擺脫的，必然要以外表的虛榮財(cái)富裝扮自己以

用心

愛(ài)心

專心得到暫時(shí)心理滿足的選擇。結(jié)合寫作背景，不難看出，女主人公的虛榮心并不是一種個(gè)別的現(xiàn)象，而是資本主義社會(huì)的產(chǎn)物，具有一定的典型性。觀點(diǎn)二：“善良誠(chéng)實(shí)說(shuō)”

羅瓦賽爾太太性格中還有她本質(zhì)的東西，即善良、誠(chéng)實(shí)、質(zhì)樸的本色。這種品行是要她想得到置辦服裝的一筆錢和丟失項(xiàng)鏈后流露出來(lái)的。當(dāng)她對(duì)丈夫提到要用400法朗做衣服時(shí)，她小心翼翼，吞吞吐吐，唯恐嚇著或給他太大的壓力。這反襯出她的善解人意和通情達(dá)理。平日里她除了發(fā)牢騷，有怨氣，也并沒(méi)有什么非分的舉動(dòng)，更沒(méi)有自甘墮落地利用姿色去做骯臟勾當(dāng)?shù)南敕ā．?dāng)借來(lái)的項(xiàng)鏈丟失后，她心急如燎，如大禍臨頭，連上床睡覺(jué)的力氣都沒(méi)有了，想到的只是如何才能找到項(xiàng)鏈。當(dāng)確認(rèn)再也找不到時(shí)，她想的依然是如何按時(shí)還上，要守信用，不被同學(xué)當(dāng)做竊賊。她為還清債款，用十年的艱辛付出體現(xiàn)她善良、勤勞的本性。觀點(diǎn)三：“堅(jiān)韌說(shuō)”

羅瓦賽爾太太性格中還有堅(jiān)韌、忍耐和吃苦的內(nèi)涵。丟失項(xiàng)鏈客觀上導(dǎo)致她生活的貧窮和巨額債務(wù)，但主觀上卻成了羅瓦賽爾太太命運(yùn)的轉(zhuǎn)機(jī)和性格發(fā)生裂變的契機(jī)，她開(kāi)始了由追求虛幻中的虛榮到勇敢面對(duì)打擊而腳踏實(shí)地生活的變化過(guò)程。在這十年的辛苦勞作中，她學(xué)會(huì)吃苦而耐勞，勤勉節(jié)儉，心態(tài)也平和起來(lái)。這是個(gè)從云里霧里跌落到地面的過(guò)程，雖然有過(guò)劇烈的落地時(shí)的陣痛，但一旦站立起來(lái)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的生活才真正屬于自己，也才會(huì)自動(dòng)放棄那些虛幻的夢(mèng)想，在真實(shí)的環(huán)境中尋找生活的價(jià)值與快樂(lè)。丟失項(xiàng)鏈雖是遭遇，但成了她改變生命軌跡的新起點(diǎn)，也是她真正面對(duì)生活的清醒劑，使其逐漸走向成熟。

3、根據(jù)投影內(nèi)容提示，重新評(píng)價(jià)。出示投影：

① 她是一個(gè)被資產(chǎn)階級(jí)虛榮心所腐蝕而導(dǎo)致喪失青春的悲劇形象。

② 對(duì)于發(fā)生在自己身上的戲劇性變化無(wú)能為力，只能聽(tīng)任擺布的宿命論形象。

③ 她是一個(gè)由虛榮心導(dǎo)致錯(cuò)位到由誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)導(dǎo)致復(fù)位并最終找到自我的女性，是一個(gè)變得很美好很可愛(ài)的女性形象。

學(xué)生自由發(fā)言后，教師總結(jié)：我們應(yīng)全面，一分為二看問(wèn)題，羅瓦賽爾夫人曾經(jīng)是一個(gè)愛(ài)面子虛榮心極強(qiáng)的女人，然而，丟失項(xiàng)鏈后的女主人公能勇敢面對(duì)，沒(méi)有怨天尤人，沒(méi)有推卸責(zé)任，而是守道義，拋棄嬌氣和任性，遠(yuǎn)離虛幻的遐想，成了明確生活目標(biāo)的奮斗女性。十年的艱苦挖掘出女主人公精神美的真本色，磨煉她全新的人生態(tài)度，這時(shí)的女主人公是一個(gè)由外在形象美到內(nèi)在精神美的女性，一個(gè)由錯(cuò)位到復(fù)位并找到自我的女性，可見(jiàn)，第三種評(píng)價(jià)是合理的。

二、探究小說(shuō)主題 學(xué)生分組討論后自由發(fā)言。

學(xué)生甲：本文尖銳諷刺小資產(chǎn)階級(jí)虛榮心和追求享樂(lè)的思想。

用心

愛(ài)心

專心

第四篇：語(yǔ)文：2.6《鴻門宴》教案(新人教版07版必修1)

《鴻門宴》教案

教學(xué)目的

一、了解“鴻門宴”故事，認(rèn)識(shí)這一斗爭(zhēng)的性質(zhì)，正確評(píng)價(jià)有關(guān)人物。

二、學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭(zhēng)中，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)展示人物個(gè)性特征的寫作方法。

三、了解課文中詞類活用、古今異義、成分省略等語(yǔ)言現(xiàn)象，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語(yǔ)詞，能夠翻譯全文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

一、課文情節(jié)起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫人的記敘文處理，以人物形象的刻畫(huà)為教學(xué)重點(diǎn)。

二、課文篇幅較長(zhǎng)，閱讀有一定難度，采用講析與討論相結(jié)合的教學(xué)方法，并使用多媒體課件輔助教學(xué)。

課時(shí)安排 4課時(shí)

第一課時(shí)

一、課前預(yù)習(xí)：

１．通讀課文，作必要的閱讀標(biāo)記，查閱工具書(shū)，自行疏通課文。

２．查詢“楚漢相爭(zhēng)”的歷史，了解劉、項(xiàng)斗爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)，了解項(xiàng)羽這一人物的歷史功過(guò)。

二、導(dǎo)入新課：

１．板書(shū)或投影項(xiàng)羽的《垓下歌》，學(xué)生齊誦（盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味）。簡(jiǎn)析《垓下歌》，播放屠洪剛《霸王別姬》歌曲作背景音樂(lè)。

２.介紹司馬遷、《史記》、時(shí)代背景，引入新課。要點(diǎn)：

（１）項(xiàng)羽主要?dú)v史功績(jī)：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。

（２）項(xiàng)羽起兵反秦目的：取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有區(qū)別。（３）他迷信武力，始終沒(méi)有（也不可能）認(rèn)識(shí)自己敗亡的原因。他把一切歸結(jié)于“天意”，是“時(shí)不利”，自刎之前，他仰天長(zhǎng)嘆：“此天亡我，非戰(zhàn)之罪也”。

（４）“鴻門宴”前，懷王與諸將有約：“先入關(guān)者王之”。

三、讀講課文一、二兩段： 第一段：

１．指名朗讀課文，正音： ①“王（wàng）關(guān)中”②“說(shuō)（shuì）關(guān)羽”③“好（hào）美姬（jī）”④“為（wè）．．．．．擊破沛公軍”

２．解釋重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)學(xué)生疏通課文： ①“軍霸上”、“王關(guān)中”（加點(diǎn)詞為名詞作動(dòng)詞用，讀第四聲）。．．②“說(shuō)項(xiàng)羽”可簡(jiǎn)為“說(shuō)羽”不可簡(jiǎn)為“說(shuō)項(xiàng)”，“說(shuō)（shuō）項(xiàng)”意為替人講情、說(shuō)．好話。

③“成五采”、“為（wéi）龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，．．“龍虎”是龍虎的形狀。

３．提問(wèn)為主，引導(dǎo)學(xué)生了解課文：

①課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對(duì)情節(jié)展開(kāi)起了什么作用？

提示：第一件事“曹無(wú)傷告密”。是故事“開(kāi)端”。第二件事“范增進(jìn)言”，矛盾進(jìn)一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。

②項(xiàng)羽接獲曹無(wú)傷的密報(bào)，當(dāng)即“大怒”，這一個(gè)“怒”字內(nèi)涵相當(dāng)豐富。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)其中包含了些什么？（學(xué)生自由發(fā)言）

提示：就矛盾的焦點(diǎn)而言，天下雖大，“王”只有一個(gè)，就力量對(duì)比而言，項(xiàng)羽占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，何況秦軍主力是項(xiàng)羽消滅的，又是楚王后裔，一個(gè)“市井小人”居然“欲王關(guān)中”，項(xiàng)羽豈能容忍？再說(shuō)個(gè)性特征，此時(shí)此刻，項(xiàng)羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個(gè)項(xiàng)羽了，他本來(lái)就是那么一個(gè)火爆漢子！

第二段：

１．教師串講課文，引導(dǎo)學(xué)生留心課文中特殊的字詞與句式： ①古今歧義： “備他盜出入與非常也?！薄氨I”，竊賊；“非常”，指意外事故。．．．“公豈敢入乎？”“敢”，能夠。．“固不如也?！薄肮獭保緛?lái)。．②通假： “具以事告?！薄熬摺蓖ā熬恪?，全部。．“要項(xiàng)伯”?！耙蓖ā把保s請(qǐng)?！熬嚓P(guān)，毋內(nèi)諸侯。”“距”，通“拒”；“內(nèi)”，通“納”，接納，準(zhǔn)于入內(nèi)。．．“不敢倍德”，“倍”通“背”，違反。．“不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王”，“蚤”，通“早”。．③活用： “素善留侯張良”，“善”，形容詞作動(dòng)詞用，意為與??交好（友善）。．“臣活之”，“活”，使動(dòng)用法，使??活。．“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語(yǔ)，像對(duì)待兄長(zhǎng)那樣。．“籍吏民，封府庫(kù)”，“籍”，名詞作動(dòng)詞用，編造名冊(cè)。．“不義也”，“義”，名詞作動(dòng)詞用，合于義。．２．討論課文內(nèi)容，提問(wèn)：

①課文第二段寫了哪幾件事？對(duì)故事的發(fā)展有什么作用？

提示：第一件事“項(xiàng)伯夜訪”，一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。第二件事“張良獻(xiàn)策”，這是情節(jié)變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，項(xiàng)羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實(shí)施等等，莫不由此而生。

②張良說(shuō)：“沛公今事有急，亡去不義?！表?xiàng)伯則說(shuō)：“今人有大功而擊之，不義也。”請(qǐng)聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應(yīng)當(dāng)如何看待？

提示：古人認(rèn)為“義”，就是“宜”。《禮記·中庸》說(shuō)：“義者宜也?！表n愈在《原道》中則進(jìn)一步解釋：“行而宜之謂之義?！币簿褪钦f(shuō)，人的言行合符一定的道德規(guī)范就可稱為“義”，反之則為“不義”。

課文中曹無(wú)傷背叛劉邦向項(xiàng)羽告密，項(xiàng)羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說(shuō)是“不義”。項(xiàng)伯給張良通風(fēng)報(bào)信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護(hù)主等等，都可以稱之為“義”。項(xiàng)伯救護(hù)劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責(zé)之為“不義”?？梢?jiàn)“義”是相對(duì)的，如同“骨氣”一樣，不同的時(shí)代，不同的階級(jí)，道德標(biāo)準(zhǔn)不同，“義”的內(nèi)涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評(píng)判是非的尺度和立身處世的準(zhǔn)則。

３．學(xué)生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解難。

小結(jié)：課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢(shì)一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，由項(xiàng)羽的“大怒”到項(xiàng)伯之言產(chǎn)生效果，故事情節(jié)逐步展開(kāi)，井為后來(lái)事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。

四、布置預(yù)習(xí)

１．自讀課文三、四兩段，利用工具書(shū)自行疏通課文： ２．思考下列問(wèn)題：

①項(xiàng)羽最大的弱點(diǎn)是什么？試從課文中舉例加以說(shuō)明。②范增之謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良？

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊課，檢查預(yù)習(xí)情況：

１．提問(wèn)：在楚王即將來(lái)犯萬(wàn)分危急的形勢(shì)下，張良既不提議備戰(zhàn)，更不主張退軍，卻只要?jiǎng)睢巴?jiàn)項(xiàng)伯，言沛公不敢背項(xiàng)王也”，這是為什么？此處行文輕描淡寫有什么作用？

提示：“戰(zhàn)”必?cái)?，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。張良過(guò)人之處在于確信項(xiàng)伯可以利用。他從項(xiàng)伯的通風(fēng)報(bào)信中看出這個(gè)人十分重“義”，有恩必報(bào)，他也了解項(xiàng)伯與項(xiàng)羽的關(guān)系。由項(xiàng)伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準(zhǔn)了項(xiàng)羽的致命弱點(diǎn)，雙方矛盾的焦點(diǎn)，深信“言沛公不敢背項(xiàng)王”一句話就能解決問(wèn)題。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩(wěn)機(jī)警，處變不驚。（也與劉邦大驚失色束手無(wú)策形成對(duì)照。）

２．指名認(rèn)讀生字（見(jiàn)前課預(yù)習(xí)作業(yè)），解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)： 從百余騎（從：使??從；騎：一人一馬。）．．?dāng)?shù)目項(xiàng)王（目：以眼示意，名詞作動(dòng)詞用。）．且為所虜（且：將；為所：為??所，“為”后省略行為主動(dòng)者。）．．．客何為者（何為：為何，干什么；者，代詞，“何為”前面省略了判斷詞。）．．．

二、讀講課文第三段：

1、齊讀第三段

2、先疏通第三段落，讓學(xué)生了解故事的發(fā)展，然后組織學(xué)習(xí)、討論。

三、指名講述第三段的內(nèi)容，要求明確交代本段記敘的事件。

提示：第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項(xiàng)王設(shè)宴”，第三件事“范增舉殃”，第四件事“項(xiàng)莊舞劍”。（投影多媒體展示）

1．提問(wèn)：劉邦謝罪是否誠(chéng)心，何以見(jiàn)得？

提示：并不誠(chéng)心。迫于形勢(shì)不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項(xiàng)羽而以“臣”自稱，更強(qiáng)調(diào)自己“先入關(guān)破秦”，“得復(fù)見(jiàn)將軍”都出于“不自愿”，僥幸而已，但卻絕不認(rèn)錯(cuò)，更把責(zé)任推給“小人”?。ㄟ@“小人”分明指曹無(wú)傷卻故意不予道破，裝出一副全然無(wú)知的樣子。）

2、提問(wèn)：項(xiàng)羽“留沛公與飲”，終于演出了“項(xiàng)莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動(dòng)魄的一幕?！傲襞婀c飲”是精心策劃的陰謀嗎？

提示：不能認(rèn)為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項(xiàng)羽，要他下令除掉劉邦，項(xiàng)羽卻總是“默然不應(yīng)”，可見(jiàn)并未經(jīng)過(guò)策劃。這一變故是范增一手導(dǎo)演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒(méi)有得到項(xiàng)羽的支持，而項(xiàng)伯又出面援救，終于不了了之。

3．提問(wèn)：“項(xiàng)莊舞劍”在情節(jié)展開(kāi)上有什么作用？這一事件給后人留下了哪一個(gè)成語(yǔ)？ 提示：“項(xiàng)王留沛公與飲”，情節(jié)已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢(shì)再度緊張起來(lái)，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。

成語(yǔ)是“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。

四、學(xué)生練習(xí)：

完成“同步測(cè)試”一至二大題

第三課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、齊讀第三段

2、學(xué)生復(fù)述第三段故事內(nèi)容

二、學(xué)習(xí)第四段：

１．指名試講課文，師生共同訂正。

２．分角色朗讀課文，力求充分表達(dá)人物的不同情感與心態(tài)。

３．提問(wèn)：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫(huà)樊噲這一人物？寫“樊噲闖帳”的目的是什么？是不是“喧賓奪主”？

提示：課文對(duì)樊噲這一形象的刻畫(huà)可謂濃墨重彩，形神兼?zhèn)洹?/p>

語(yǔ)言描寫：“此迫矣！臣請(qǐng)入，與之同命”。語(yǔ)句短促急迫，緊張的形勢(shì)，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。

行動(dòng)描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無(wú)所顧忌，無(wú)所畏懼，何等英武。

外貌描寫：“瞑目視項(xiàng)王”，頭發(fā)上指，“目眥盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項(xiàng)羽、劉邦，更突出了張良。

文章巧妙地把握人物關(guān)系，劉邦信而用之，項(xiàng)羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導(dǎo)演”兼“舞臺(tái)調(diào)度”，一切全由張良策劃，讀來(lái)絕無(wú)喧賓奪主之感。

４．提問(wèn)：有人認(rèn)為樊噲?jiān)谙系闹v話跟劉邦一模一樣，“僅是語(yǔ)句上稍有變化而已”，對(duì)不對(duì)？如有區(qū)別，區(qū)別在哪里？為什么會(huì)有這樣的區(qū)別？

提示：兩人講話中心大體一樣，但側(cè)重點(diǎn)不同。劉邦側(cè)重于辯解，強(qiáng)調(diào)的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責(zé)之以“義”，首先申明自己“死且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項(xiàng)羽推向了審判臺(tái)。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先入咸陽(yáng)，卻又“還軍霸上，以待大王來(lái)”，言沛公“勞苦功高”，責(zé)項(xiàng)羽“聽(tīng)細(xì)說(shuō)欲誅有功之人”，實(shí)為“亡秦之續(xù)”。

從策略上看，二者區(qū)別也明顯。劉邦之言屬于“以屈求伸”，樊噲義責(zé)項(xiàng)羽已是“以攻為守”了。

二者有本質(zhì)區(qū)別，說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣也自然大不一樣，朗讀課文要注意這一點(diǎn)。

三、小結(jié)：

1、課文三、四兩段記述“鴻門宴”上劉、項(xiàng)雙方的激烈斗爭(zhēng)。劉邦謝罪，以屈求伸，矛盾緩解，范增舉塊，危機(jī)依然四伏，項(xiàng)莊舞劍，更是險(xiǎn)象環(huán)生，樊唆闖帳，故事到達(dá)高潮。項(xiàng)羽唯恐擔(dān)當(dāng)“不義”之名，損其“威”，傷其“信”，不用范增之計(jì)，終于讓劉邦借故脫逃，放虎歸山，鑄成大錯(cuò)。

2、學(xué)生說(shuō)說(shuō)感想

四、課堂練習(xí)：（隨機(jī)）

１．學(xué)生自由誦讀課文（或數(shù)人一組分角色表情朗讀三、四兩段）。2．自學(xué)，或根據(jù)學(xué)生反饋有針對(duì)性講析。

第四課時(shí)

一、復(fù)習(xí)提問(wèn)，導(dǎo)入新課：

“殺人如不能舉，刑人如恐不勝”是什么意思？可用課文中哪一個(gè)字來(lái)概括？（“忍”）范增對(duì)項(xiàng)莊說(shuō)：“君王為人不忍”，他內(nèi)心真的認(rèn)為項(xiàng)羽是“為人不忍”嗎？

“不忍”，用今天的語(yǔ)匯表達(dá)，就是心慈手軟，也可以引申為缺少?zèng)Q斷。其實(shí)，范增內(nèi)心井不僅僅認(rèn)為他是“為人不忍”，公開(kāi)場(chǎng)合只能這樣委婉地評(píng)論。

二、讀講課文五、六兩段：

１．指名試講課文，糾正誤讀誤釋： “大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓”。

“人方為刀俎，我為魚(yú)肉，何辭為？”（“何辭為？”疑問(wèn)代詞賓語(yǔ)前置。）“道芷陽(yáng)間行。”（間，從小路道，音jiàn）

“沛公不勝柄杓?！保ā安粍傥噼肌?，指酒醉，以“柄杓”借代酒水。）

“再拜獻(xiàn)大王足下?！保ㄔ侔荩瑑纱涡卸Y，表示敬重；“足下”，古代敬詞，用來(lái)指稱對(duì)方。）

“豎子不足與謀?！保ā柏Q子”，古代罵人的話，小子，沒(méi)出息的東西。）

２．提問(wèn)：劉邦脫逃之前作了哪些布署？“置車騎”是什么意思？是幾個(gè)人一道走的？為什么這樣？

提示：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車騎，只身獨(dú)騎，只帶四個(gè)親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內(nèi)辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔(dān)心項(xiàng)羽反悔。（從小路走，目的也在此。）

３．提問(wèn)：張良獻(xiàn)禮，項(xiàng)羽、范增二人態(tài)度為何不同？

提示：項(xiàng)羽對(duì)劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力單薄的劉邦不足為患；范增則深知放虎歸山，后患無(wú)窮，同時(shí)也為自己的意見(jiàn)未被采納，精心策劃的陰謀——破產(chǎn)而惱怒。不僅把玉斗“置之地”，而且“拔劍撞而破之”，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。故事至此結(jié)束，“立誅殺曹無(wú)傷”則是對(duì)開(kāi)頭“告密”的交代，是尾聲。

三、討論分析人物形象，加深對(duì)課文的理解，學(xué)習(xí)作者刻畫(huà)人物的方法： １．張良、范增是兩個(gè)什么樣的人物？他們?cè)凇傍欓T宴”中處于什么地位？

提示：張良是劉邦的主要謀士，他多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。是他為劉邦定下了“韜晦之計(jì)”（回顧《三國(guó)演義》曹操煮酒論英雄故事里的劉備行“韜晦之計(jì)”），以“不敢倍德”、無(wú)意于稱王蒙蔽項(xiàng)伯，欺騙楚王，終于化險(xiǎn)為夷。是他為劉邦作了精心的部署，周密的準(zhǔn)備，從而贏得了斗爭(zhēng)的勝利。

尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認(rèn)為劉邦稱王不是時(shí)候，很不策略，但并不明確否定，只是問(wèn)了一句：“誰(shuí)為大王為此計(jì)者？”他認(rèn)為不可以武力與項(xiàng)羽相斗，也只是委婉地探詢：“料大王土卒足以當(dāng)項(xiàng)王乎？”劉邦遠(yuǎn)不像項(xiàng)羽那樣自信，張良卻仍然處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上。這是劉邦對(duì)他絕對(duì)信任的關(guān)鍵?？梢哉f(shuō)張良是“鴻門宴”這一事件的總導(dǎo)演。

范增是項(xiàng)羽的主要謀士，項(xiàng)羽稱為“亞父”，可見(jiàn)其地位不同尋常。他的政治觀察力，他的才智謀略絕不遜于張良。但他對(duì)項(xiàng)羽尤其是對(duì)項(xiàng)羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要項(xiàng)羽攻打劉邦：“急擊勿失”，他在席上“數(shù)目項(xiàng)王，舉玉以示之者三”，要項(xiàng)羽“按既定方辦”。他擅自布置項(xiàng)莊舞劍，已經(jīng)造成欲取項(xiàng)羽而代之的客觀影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點(diǎn)。他與張良構(gòu)成了鮮明的對(duì)照?！傍欓T宴”這場(chǎng)斗爭(zhēng)可以說(shuō)是張良與范增的斗智。對(duì)整個(gè)事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關(guān)鍵人物。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項(xiàng)羽和劉邦。

２．項(xiàng)羽這個(gè)人物的致命弱點(diǎn)是什么？對(duì)他應(yīng)作如何評(píng)價(jià)？

提示：缺乏政治遠(yuǎn)見(jiàn)，一味沽名釣譽(yù)是項(xiàng)羽的致命弱點(diǎn)。他欲得天下，又圖虛名，既準(zhǔn)備推翻懷王之約，又害怕世人指責(zé)。他不用范增之計(jì)，反映了他的剛愎自用，迷信武力，而根本原因則在于心理上的脆弱。

作為楚國(guó)貴族的后裔，項(xiàng)羽卻有許多缺點(diǎn)錯(cuò)誤，甚至有不可饒恕之處，這是必然的。但他畢竟為推翻暴秦作出過(guò)一定的貢獻(xiàn)，他性格上也有某些閃光點(diǎn)，如不畏強(qiáng)暴，不用陰謀等等，應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是地給以肯定。

（討論分析人物，可引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論。不同意見(jiàn)應(yīng)允許保留。敢于提出不同意見(jiàn)是一種很可貴的品質(zhì)，應(yīng)予鼓勵(lì)。）

四、談?wù)勛x后感：讓學(xué)生自由展開(kāi)說(shuō)說(shuō)收獲或者啟示，不拘一格發(fā)表看法或意見(jiàn)。引用一些對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)結(jié)束課文：

1.杜牧《題烏江亭》： 勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。

江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知。

2.王安石《烏江亭》：

百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢(shì)難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來(lái)。

3.李清照《詠?lái)?xiàng)羽》：

生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東。

4.毛澤東對(duì)項(xiàng)羽的看法《人民解放軍占領(lǐng)南京》1949.4 鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬(wàn)雄師過(guò)大江?；⒕猃埍P今勝昔，天翻地覆慨而慷。宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑

第五篇：【課堂新坐標(biāo)】2013-2014學(xué)年高中語(yǔ)文 1.3 唐山大地震教案 語(yǔ)文版必修1（推薦）

【課堂新坐標(biāo)】2013-2014學(xué)年高中語(yǔ)文 1.3 唐山大地震教案 語(yǔ)文

版必修1

【教學(xué)設(shè)想】

一、教學(xué)目標(biāo)

1．理解作者對(duì)人類重大問(wèn)題進(jìn)行的深入的哲學(xué)思考。2．分析作者強(qiáng)烈真摯的情感。

3．培養(yǎng)學(xué)生篩選整合信息的能力和合作探究能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1．本文是如何體現(xiàn)報(bào)告文學(xué)的文體特點(diǎn)的？ 2．地震留給人們的啟示和教訓(xùn)是什么？

三、課時(shí)安排 一課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】

一、新課導(dǎo)入(聯(lián)系背景)唐山，日歷翻開(kāi)到7月28日，歷史凝固在凌晨3時(shí)42分56秒，一場(chǎng)人類史上堪為最慘烈的地震災(zāi)難降臨到中國(guó)人民頭上：短短的十幾秒，房屋倒塌，煙囪折斷，公路開(kāi)裂，鐵路彎形，地面噴水冒砂，正在酣睡中的人們來(lái)不及反應(yīng)就被埋在了瓦礫之下，一座百萬(wàn)人口的工業(yè)重鎮(zhèn)被夷為一片廢墟。242419人喪生，36萬(wàn)多人受重傷，70萬(wàn)多人受輕傷，158886戶家庭解體，7821個(gè)妻子失去了丈夫，8047個(gè)丈夫失去了妻子，3817人成為截癱患者，25061人肢體殘廢，遺留下3675位孤寡老人，4204個(gè)孤兒??這就是唐山大地震。

二、感受地震的慘烈情景

多媒體播放有關(guān)唐山大地震的照片。

三、自主探究

1．在唐山大地震中廣大軍民抗震救災(zāi)的英雄事跡不可勝數(shù)，課文為什么節(jié)選了犯人、盲人等特殊的社會(huì)群體在救災(zāi)中的表現(xiàn)？

【明確】 報(bào)告文學(xué)一般分為三個(gè)種類：典型人物報(bào)告文學(xué)、重大事件報(bào)告文學(xué)和社會(huì)問(wèn)題報(bào)告文學(xué)。本文屬于重大事件報(bào)告文學(xué)。重大事件報(bào)告文學(xué)，強(qiáng)調(diào)交代事件的全過(guò)程及其重點(diǎn)，涉及社會(huì)生活面比較廣泛。它通過(guò)事件本身及作者對(duì)事件的態(tài)度來(lái)體現(xiàn)主題思想，事件貫穿全文，而人物刻畫(huà)則服從于事件展示。寫到的人物往往很多，對(duì)多個(gè)人物進(jìn)行簡(jiǎn)略的粗線條的描寫。往往要寫出不同人物共同的精神特點(diǎn)。寫作時(shí)一般都采用特寫鏡頭式的描寫方法，也就是在交代事件和揭示問(wèn)題的過(guò)程中，把鏡頭對(duì)準(zhǔn)一個(gè)又一個(gè)的人，寥寥數(shù)筆，白描勾勒。當(dāng)然，也要注意抓住人物的精神閃光點(diǎn)和人物性格的鮮明特征，要使人物語(yǔ)言生活化、個(gè)性化，再現(xiàn)人物語(yǔ)言。常常用一句話或一個(gè)動(dòng)作給讀者留下深刻的印象。還要寫好人物生存的社會(huì)環(huán)境，把人物放在廣闊的社會(huì)背景中去反映，發(fā)掘人物形象普遍的社會(huì)意義。犯人、盲人等特殊的社會(huì)群體在救災(zāi)中的表現(xiàn)尚且如此，其他人自不必說(shuō)了。

2．“大戶”是怎樣形成的，又因何而解體？

【明確】 “大戶”是在災(zāi)后自覺(jué)形成的，又因“當(dāng)人們從廢墟上扒回了自己家私有的財(cái)產(chǎn)，那私有財(cái)產(chǎn)在他們各自的‘鋪位’前越堆越高的時(shí)候，那種休戚與共的感情上的維系開(kāi)始解體了。充滿生命活力的是頑強(qiáng)的‘私有’觀念”而解體了。政論性是報(bào)告文學(xué)的靈魂，報(bào)告文學(xué)實(shí)際上是一種強(qiáng)有力的特殊宣傳工具，以明顯的社會(huì)作用為目的。作為時(shí)代產(chǎn)物的報(bào)告文學(xué)，強(qiáng)烈地體現(xiàn)時(shí)代精神，把具體事實(shí)放在全中國(guó)乃至全世界的大局中衡量，反映當(dāng)代人民的意志、愿望和要求。具體表現(xiàn)為畫(huà)龍點(diǎn)睛式的議論性語(yǔ)言。當(dāng)時(shí)我國(guó)正處在社會(huì)主義初期的建設(shè)時(shí)期，提倡公有制觀念，反對(duì)私有制觀念。盡管具有一定的時(shí)代局限性，卻正體現(xiàn)了政論性是報(bào)告文學(xué)的靈魂的特點(diǎn)。

3．哪些地方運(yùn)用了白描手法？哪些地方運(yùn)用了敘述中抒情的手法？

【明確】(1)報(bào)告文學(xué)反映和推動(dòng)現(xiàn)實(shí)的功能建立在真實(shí)的基礎(chǔ)上。讀者閱讀的目的是擴(kuò)大認(rèn)識(shí)。真實(shí)的事件和人物對(duì)讀者產(chǎn)生的親切感、參與感和沖擊力，是重視虛構(gòu)的作品所無(wú)法比擬的。這是報(bào)告文學(xué)經(jīng)常產(chǎn)生轟動(dòng)效應(yīng)、社會(huì)作用比較直接的根源。因此報(bào)告文學(xué)在表達(dá)方式上最必不可少的手法為白描手法，即文字簡(jiǎn)練單純，不加渲染烘托的寫作手法。例如：“鐵門伏臥在灰土中，崗樓碎成一堆亂石”，寥寥幾筆，災(zāi)難的破壞力可想而知；“他們一個(gè)抓著一個(gè)的衣角，走在被曬得滾燙的路上”，短短幾句，盲人的執(zhí)著與艱辛刻畫(huà)得淋漓盡致。

(2)融情于敘。作者在寫作過(guò)程中，避免了直接的議論，將自己的感情融入了敘述之中，滲透到了素材的選擇之中。例如：“整整一天啊，這支刺刀下的救險(xiǎn)隊(duì)伍，沒(méi)有一刻停歇。囚犯?jìng)儫o(wú)言地苦干著??”等，能在讀者心中產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼。

四、合作探究

1．地震給我們留下的極為深刻的啟示和教訓(xùn)有哪些？

【明確】 震前預(yù)報(bào)、建筑物的防震設(shè)施、地震的應(yīng)急準(zhǔn)備、正確對(duì)待外援。2．怎樣才能做到人與自然的和諧相處？

【明確】 21世紀(jì)的人類對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的慘劇懷有深刻的記憶和高度的警覺(jué)，他們不放過(guò)任何一個(gè)紀(jì)念日，緬懷戰(zhàn)爭(zhēng)的死者，祈禱人類的和平。相形之下，人類對(duì)自然災(zāi)害的高度警覺(jué)和理性的整體防御，還剛剛開(kāi)始。我們應(yīng)該重視能源、環(huán)保、防震等自然問(wèn)題。

五、小結(jié)

大作家雨果曾說(shuō)過(guò)：“回憶是力量之源。”今天，我們站在新世紀(jì)回望37年前那場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難，在憑吊死難者的同時(shí)，也讓新生一代的你們了解那場(chǎng)災(zāi)難，了解我們偉大的民

錢剛說(shuō)，《唐山大地震》在1986年的發(fā)表遇到了一個(gè)最佳的時(shí)間窗口，“那個(gè)時(shí)候的中宣部部長(zhǎng)朱厚澤提出三寬政策：寬松、寬容、寬厚，我碰到了一個(gè)時(shí)間窗口，這個(gè)作品出來(lái)了”。

錢剛這幾年在香港工作，“唐山和香港它們之間有什么聯(lián)系？這是我自己都意想不到的，命運(yùn)里邊有很多遠(yuǎn)遠(yuǎn)的在等著你的事情。1986年《唐山大地震》發(fā)表以后，很快被香港朋友注意到，有一天我收到一封來(lái)自海外的信，是港英政府的教育署發(fā)來(lái)的，他們準(zhǔn)備把我書(shū)里的序放進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文課本，問(wèn)我是否同意。我很高興，沒(méi)有向領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告就自己決定同意?！彼?，從1988年至今22年間，22屆的香港學(xué)生讀過(guò)《唐山大地震》，“所以，汶川大地震后，香港人很清楚地震意味著什么”。

因?yàn)殡娪暗木壒?，“唐山大地震”一事重新被人們關(guān)心，“很無(wú)奈今天很多人不看書(shū)，看網(wǎng)，我就在網(wǎng)上發(fā)微博《唐山大地震》給你們看。一條微博140個(gè)字，我發(fā)24條，將書(shū)里邊內(nèi)容摘出來(lái)，加在一起3000個(gè)字。”不過(guò)令錢剛擔(dān)心的是，因?yàn)殡娪盁嵊车木壒?，在很多年后，年輕人知道的“唐山大地震”都將是電影中的。

(摘自《東方早報(bào)》)