第一篇：信息技術(shù)與課程整合的方法

信息技術(shù)與課程整合的方法

（講座材料）

雙廟子小學(xué)

講座人：劉志剛

信息技術(shù)與課程整合的方法

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求，中小學(xué)的信息技術(shù)教育是作為“綜合實(shí)踐活動(dòng)”中的一門必修課程而開設(shè)的。它的目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)知識(shí)和技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生形成使用信息技術(shù)的積極態(tài)度和正確的信息技術(shù)價(jià)值觀，進(jìn)而使學(xué)生能有效利用信息技術(shù)作為支持其他學(xué)科學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的工具。由此可見，研究信息技術(shù)與課程的整合在當(dāng)前教育改革浪潮中，已經(jīng)成為最重要的議題。它勢在必行，是一項(xiàng)與時(shí)俱進(jìn)的工程，具有深遠(yuǎn)的意義。

信息技術(shù)，是指人們獲取、分析、加工、利用信息的知識(shí)和能力。它是通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的總稱。整合，即綜合，是指使分化了的系統(tǒng)的各要素間形成有機(jī)聯(lián)系的整體的過程?！靶畔⒓夹g(shù)與課程的整合”是指在課程的實(shí)施過程中把信息技術(shù)及其所承載的信息資源、信息方法和課程的教學(xué)等要素有機(jī)結(jié)合，共同完成課程的教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。從以上內(nèi)容來看，信息技術(shù)與課程的整合與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是兩種不同的理念，而信息技術(shù)與課程的整合實(shí)質(zhì)上包含了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，它是在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，不但理念提升，而且范疇擴(kuò)大。信息技術(shù)與課程的整合強(qiáng)調(diào)的是整合和融入。它考慮整個(gè)課程實(shí)施的整體效果，而不是孤立的知識(shí)點(diǎn)。它考慮整節(jié)課甚至整個(gè)單元，強(qiáng)調(diào)采取信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法來進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則強(qiáng)調(diào)的是輔助，即考慮強(qiáng)化某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它考慮的只是促進(jìn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教與學(xué)。在信息技術(shù)與課程整合中，信息技術(shù)已經(jīng)成為課程的教學(xué)中的一個(gè)因素，成為教師教的工具、學(xué)生學(xué)的工具以及環(huán)境構(gòu)建的工具。因此，我們要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將信息技術(shù)作為教學(xué)媒體、手段和方法來幫助教師或?qū)W生解決教或?qū)W中的問題，將信息技術(shù)既作為自主、探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素，又作為自主、探究學(xué)習(xí)過程的重要要素來支持學(xué)習(xí)。只有這樣，才能有效地革新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

一 改變教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話。

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“粉筆加黑板，教師講，學(xué)生聽”。這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，受到了時(shí)間與空間的限制，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。人機(jī)對(duì)話，通過信息技術(shù)教學(xué)手段，營造生動(dòng)、逼真的情景，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程充滿樂趣，課堂上充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。例如：教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課。可以這樣設(shè)計(jì)課件：打開計(jì)算機(jī)，屏幕上就出現(xiàn)了一個(gè)不斷翻動(dòng)著的地球，牢牢地吸引著我們的目光?！吨挥幸粋€(gè)地球》一課主要寫了人們要精心保護(hù)地球的原因。隨著學(xué)習(xí)的深入，計(jì)算機(jī)屏幕上依次呈現(xiàn)了“范圍很小”“資源有限”“不能移居”三個(gè)主要按鈕，按任何的一個(gè)按鈕進(jìn)去，屏幕上都會(huì)再現(xiàn)課文的有關(guān)段落，同時(shí)呈現(xiàn)課文中有關(guān)的地球知識(shí)資料，而學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣或?qū)W習(xí)取向，自主地利用資料庫中的信息資料進(jìn)行觀察、思考，或根據(jù)計(jì)算機(jī)課件的要求進(jìn)行聽、說、讀、寫、議、思等。整堂課改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)對(duì)話，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。又如，《可愛的草塘》一課，課文圍繞草塘的“可愛”，描寫了草塘美麗的景色和豐富的物產(chǎn)，表達(dá)了作者對(duì)北大荒的贊美之情。教學(xué)這課時(shí)，教師也可以設(shè)計(jì)這樣的課件：打開計(jì)算機(jī)，屏幕上就出現(xiàn)一片美麗的草塘，配上一段悠揚(yáng)的音樂，讓人賞心悅目。通過理解課文，深入學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)草塘有了初步的映象，這時(shí)，教師和學(xué)生共同打開計(jì)算機(jī)（學(xué)生每人都有一臺(tái)計(jì)算機(jī)），屏幕上依次呈現(xiàn)“景色秀麗”“物產(chǎn)豐富”“風(fēng)光奇特”三個(gè)主要按鈕，按任何的一個(gè)按鈕進(jìn)去，屏幕上都會(huì)再現(xiàn)課文的有關(guān)段落，同時(shí)呈現(xiàn)出草塘的迷人風(fēng)光，充滿無限的情趣，讓人不由產(chǎn)生一種贊美，一種自豪，一種喜愛。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好，上機(jī)操作，選擇一種畫面自讀自悟，充分感受北大荒帶給他們的樂趣。計(jì)算機(jī)就像一位稱職的老師，或啟發(fā)學(xué)生感情朗讀，或提出問題讓學(xué)生思考回答。“人機(jī)對(duì)話”，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

二 借助信息技術(shù)，增強(qiáng)動(dòng)感畫面。

動(dòng)態(tài)的事物往往比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意，更能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。運(yùn)用信息技術(shù)的課件，能化靜為動(dòng)，化枯燥為有趣，化無聲為有聲。教學(xué)過程中，教師通過平移、旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)等方式呈現(xiàn)出生動(dòng)、有趣的動(dòng)態(tài)畫面，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，并能直觀生動(dòng)地對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行“催化”，有效地誘發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，使教學(xué)雙方始終保持昂揚(yáng)、亢奮的心理狀態(tài)。例如：《武松打虎》一課，按事情發(fā)展的順序，詳細(xì)地記敘了武松打虎的過程。文章配有的插圖是靜止的，無法表現(xiàn)“打虎”的緊張激烈的場面。因而，在教學(xué)中，教師可以通過播放計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件中的動(dòng)畫場面，生動(dòng)形象地再現(xiàn)當(dāng)年武松鎮(zhèn)定自若、機(jī)智勇敢地與大蟲搏斗的扣人心弦的情景，使學(xué)生如臨其境，而武松的英雄形象就會(huì)在學(xué)生心中油然而生。又如：《草船借箭》一課，諸葛亮利用草船向曹操借箭的過程，是課文的重點(diǎn)，也是課文的難點(diǎn)。如何抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，是學(xué)習(xí)這篇課文的關(guān)鍵。課文中靜止的畫面無法表現(xiàn)“借箭”的扣人心弦，也很難體會(huì)到諸葛亮的足智多謀、神機(jī)妙算。所以，在教學(xué)時(shí)，教師可以化靜為動(dòng)，通過播放計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件中的動(dòng)畫場面，生動(dòng)形象地再現(xiàn)當(dāng)年硝煙彌漫的戰(zhàn)場，諸葛亮是怎樣鎮(zhèn)定自若地指揮軍士擂鼓吶喊，草船借箭。屏幕上諸葛亮的音容笑貌栩栩如生。他的一舉手，一抬足，無不流露出胸有成竹、從容不迫，與曹操的緊張、害怕形成了鮮明的對(duì)比，讓學(xué)生不禁感慨諸葛亮的知天文、識(shí)人心在這次戰(zhàn)役中所起到的重要作用，對(duì)諸葛亮佩服得五體投地。課件中動(dòng)態(tài)圖象的渲染，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，很快地掌握了本課的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了葉圣陶先生所說的“教，是為了達(dá)到不教的目的”。

三 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，豐富學(xué)生感知。

信息技術(shù)與課程整合不是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而是將探究——這人類的天性和創(chuàng)新的源泉這種高層次認(rèn)知活動(dòng)與信息技術(shù)有機(jī)融合，使學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)。因此，我們必須改變傳統(tǒng)的單一輔助教學(xué)的觀點(diǎn)，從課程的整體觀考慮信息技術(shù)的功能與作用。創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓學(xué)生的聽覺、視覺都參與感知活動(dòng)，使學(xué)生開闊視野，發(fā)展智力，讓信息技術(shù)成為學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具，從而達(dá)到改善學(xué)習(xí)的目的。

例如：教學(xué)《觀潮》一文，教師可以通過放映多媒體教學(xué)軟件，引導(dǎo)學(xué)生通過聽覺，體會(huì)大潮的聲音——“好象悶雷滾動(dòng)”，“如同山崩地裂”；通過視覺，體會(huì)大潮非凡的氣勢。先是“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面”，這是大潮向前推移，通過畫面，學(xué)生很快理解了“橫貫”的含義；在畫面中，觀潮臺(tái)上人山人海，與浪潮形成了對(duì)比，學(xué)生很容易就理解了作者為什么把浪潮比喻為“白色城墻”；最后，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀察浪潮洶涌澎湃，鋪天蓋地地卷來的壯觀景象，讓學(xué)生理解全文的重點(diǎn)句：“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來”，讓學(xué)生充分感受到錢塘江大潮的雄偉、壯觀。

實(shí)踐證明，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，省時(shí)、快捷、高效。它可以把枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，借助于多媒體的優(yōu)化組合，使課堂教學(xué)形象化、趣味化和生活化。不但，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，而且大大增加了課堂密度，擴(kuò)大了信息量，提高了教學(xué)質(zhì)量。

四巧妙利用資源，提高信息素養(yǎng)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：語文教育的資源無處不在，無時(shí)不有。新課程倡導(dǎo)我們教師要有一雙發(fā)現(xiàn)教育資源的慧眼，善于開發(fā)利用隱性資源，將寶貴的教育潛能挖掘出來，幫助孩子拓寬教材時(shí)空和知識(shí)領(lǐng)域，不斷提高綜合實(shí)踐能力。

例如，在進(jìn)行信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能教育的同時(shí)，計(jì)算機(jī)課教師應(yīng)盡可能多地融進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)整合。如在學(xué)習(xí)“文字處理”時(shí)，可以將其與寫日記、寫作文結(jié)合起來；在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的相關(guān)技能后，可以組織學(xué)生參與本地的“環(huán)境狀況調(diào)查”綜合活動(dòng)，去收集處理有關(guān)信息，并錄入計(jì)算機(jī)進(jìn)行交流等實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和相應(yīng)學(xué)科的知識(shí)能力，同時(shí)增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)合作精神。當(dāng)前，教學(xué)內(nèi)容主要是以課本為載體，具有封閉性。我們可以將課本內(nèi)容及其有關(guān)資料制作成網(wǎng)頁，以建立校園網(wǎng)并接入互聯(lián)網(wǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)資源由單調(diào)的文字教材變?yōu)樾畔⒚芗⑿问蕉鄻?、海量開放的資源庫。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該在課前將所需資源整理為文件夾或內(nèi)部網(wǎng)站，讓學(xué)生訪問、選擇信息；或教師提供網(wǎng)址、搜索引擎等，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)或課后延伸中去因特網(wǎng)、資源庫收集信息。這樣，教師成為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集和分析信息，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者。學(xué)習(xí)資源也由封閉變成開放。例如：學(xué)習(xí)完李白的詩《望廬山瀑布》，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)單元題目：李白，你認(rèn)識(shí)多少？讓學(xué)生課后上網(wǎng)查找資料，了解李白的生平、性格、愛好與作品、風(fēng)格及人們對(duì)他的評(píng)價(jià)等，并把內(nèi)容及網(wǎng)址記錄下來。這樣，開拓了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

五通過交流合作，獲得共同進(jìn)步。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程是對(duì)話過程。交流是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是教學(xué)成功的重要因素。在這個(gè)過程，教師可以根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生興趣在網(wǎng)上開設(shè)一些專題或聊天室，供學(xué)生利用BBS、聊天室等信息工具進(jìn)行知識(shí)和情感上的交流。在這個(gè)過程中，教師僅僅是交流的組織者和管理者，這就增加了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)空，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生提供了協(xié)作交流、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與條件。而合作學(xué)習(xí)則是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人競爭精神和集體協(xié)作意識(shí)的最好形式，它可以將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組間的競爭和組內(nèi)人員之間的協(xié)作，有助于每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展及合作與交流能力的培養(yǎng)。在此階段，教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的競爭、協(xié)作和角色扮演等合作學(xué)習(xí)方式提供了技術(shù)支持。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮各自的特長，相互爭論、相互幫助、相互競爭、相互補(bǔ)充。他們通過分工合作，獲得共同進(jìn)步，不僅學(xué)到知識(shí)與技能，而且在過程與方法上獲得收益，在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面得到體驗(yàn)。這時(shí)的信息技術(shù)已成為學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的協(xié)作工具，學(xué)習(xí)活動(dòng)已成為學(xué)生帶有創(chuàng)意的、真實(shí)的主體認(rèn)知活動(dòng)。學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)操作、問題調(diào)查與信息的搜集、處理、交流、發(fā)布等探索活動(dòng)中，獲得了知識(shí)與技能，發(fā)展了情感與態(tài)度，培養(yǎng)了探索精神與創(chuàng)新能力。不難看出，隨著信息技術(shù)與課程整合程度的逐步加深，信息技術(shù)的作用愈來愈重要，教師灌輸“教”的成分愈來愈小，學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”的成分愈來愈大。學(xué)生開始逐步成為學(xué)習(xí)的主人。

當(dāng)然，信息技術(shù)與課程整合是一項(xiàng)龐大的工程，不可能一蹴而就。我們只有不斷地探索，才能達(dá)到改善學(xué)習(xí)的目的。

第二篇：中學(xué)信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的方法與實(shí)踐

中學(xué)信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的方法與實(shí)踐

時(shí)間：2002-8-27 15:35:06 來源：網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代 作者：陳曉明 孫穎

課程評(píng)價(jià)在課程體系中起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，研究課程評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)課程改革和發(fā)展的需要。因此，要建立體現(xiàn)素質(zhì)教育思想、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、激勵(lì)教師上進(jìn)和推動(dòng)信息技術(shù)課程不斷完善的信息技術(shù)課評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方法的多元化。

信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)體系既要關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果，更要關(guān)注整個(gè)信息技術(shù)課程教與學(xué)的過程，注重對(duì)學(xué)生信息意識(shí)和情感、信息倫理道德修養(yǎng)、信息科學(xué)技術(shù)常識(shí)和信息能力的全面評(píng)價(jià)。信息技術(shù)課評(píng)價(jià)體系應(yīng)有助于學(xué)生信息素質(zhì)的全面發(fā)展，要改變只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的單一總結(jié)性的考試評(píng)價(jià)方式，著眼于充分、全面地了解學(xué)生；幫助學(xué)生提高信息意識(shí)，認(rèn)識(shí)自我，建立自信；關(guān)注個(gè)別差異，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。

一、評(píng)價(jià)方式的多元化

教育部部長陳至立在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上的報(bào)告中指出，“學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)要有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！薄靶畔⒓夹g(shù)教育的過程，是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過程；也是學(xué)生的一個(gè)創(chuàng)造過程?！币虼?，信息技術(shù)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)適應(yīng)信息技術(shù)教育的總要求，同時(shí)要將評(píng)價(jià)作為一個(gè)過程貫穿于整個(gè)信息技術(shù)教學(xué)過程當(dāng)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，始終有階段學(xué)習(xí)目標(biāo)和總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，變被動(dòng)應(yīng)考為主動(dòng)測評(píng)，在完成階段學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)完成總體學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，信息技術(shù)課評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括基本概念、基本技能、作品創(chuàng)作和綜合應(yīng)用。在測評(píng)過程的不同階段，測評(píng)的重點(diǎn)和要求應(yīng)有所不同。1.基本概念的測評(píng)

信息技術(shù)基本概念包括信息與信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，計(jì)算機(jī)基本操作，網(wǎng)絡(luò)的基本原理、基本常識(shí)以及與信息技術(shù)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)文化、網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范和信息倫理道德等?；靖拍顚傩畔⒓夹g(shù)應(yīng)知應(yīng)會(huì)的常識(shí)性內(nèi)容，為減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)和應(yīng)試負(fù)擔(dān)，測評(píng)宜采用客觀題題庫測評(píng)的方法，將題目按學(xué)習(xí)階段分類，對(duì)不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行分類測評(píng)。

客觀題的測試可采用網(wǎng)上在線考試的方式，每次時(shí)間為20分鐘～40分鐘不等。因采用網(wǎng)絡(luò)在線測試，題目可以是隨機(jī)產(chǎn)生的，包括客觀題選項(xiàng)的順序也可以是隨機(jī)產(chǎn)生的，這樣，當(dāng)題庫的題量不斷增大時(shí)，就可以保證不同考試中試題的低重復(fù)率，有效地提高了測評(píng)過程的客觀性，從而使測評(píng)結(jié)果更加科學(xué)。測試結(jié)束后，可以立即得到測試成績，減輕了教師的閱卷工作，同時(shí)學(xué)生也可以進(jìn)行多次測試，減輕了考試壓力。

2.基本技能的測評(píng)

信息技術(shù)基本技能測評(píng)是學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)熟練化的評(píng)價(jià)，因此，測評(píng)的重點(diǎn)在行動(dòng)的定型化方面，即實(shí)際操作時(shí)要求迅速、流利，既要保證操作時(shí)的正確和切實(shí)可行，又要保證效率高，結(jié)果好。所以，測評(píng)過程中不僅要有不同時(shí)期階段性的測評(píng)數(shù)據(jù)，更要用一個(gè)測評(píng)過程反映學(xué)生操作技能的提高幅度。通過過程測評(píng)，激勵(lì)學(xué)生努力訓(xùn)練，迅速提高。以打字技能為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)中必須要過打字技能關(guān)，不管用什么輸入法，學(xué)生一定要熟練掌握一種輸入法，這一方面能消除學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的神秘感和心理障礙，同時(shí)能為提高計(jì)算機(jī)的基本操作技能打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)于打字，學(xué)生要了解不同的漢字輸入法的概念、編碼方法以及優(yōu)缺點(diǎn)，選用什么輸入法需要學(xué)生自己確定；提高打字技能只能靠學(xué)生的勤學(xué)苦練，訓(xùn)練是一個(gè)艱苦的過程，要持之以恒，因此，測評(píng)可以采用分階段多組測試的方法，從一開始訓(xùn)練就作測試，讓每一位學(xué)生知道自己的初始狀態(tài)，隨后每周測評(píng)一次，記錄每次的打字速度，最終的評(píng)定成績不是以某一次的成績?yōu)闇?zhǔn)，而是在要求達(dá)到基本速度的同時(shí)，綜合考慮訓(xùn)練時(shí)的速度提高率來確定打字技能的最終成績。可確定打字的基本速度為30字／分鐘，這是人一般的思維速度，而打字速度突破每分鐘30字，學(xué)生也基本已能做到盲打和對(duì)計(jì)算機(jī)操作自如。這樣的測評(píng)過程可以激發(fā)學(xué)生刻苦訓(xùn)練的積極性，如果在練習(xí)中配合一些打字訓(xùn)練游戲和班內(nèi)、年級(jí)內(nèi)的小競賽，則更能使枯燥的練習(xí)變?yōu)橛腥さ幕顒?dòng)。3.創(chuàng)作能力的測評(píng)

對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力測評(píng)，是評(píng)估學(xué)生將所學(xué)到的信息技術(shù)技能用于解決新問題的能力。創(chuàng)作能力是學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是信息技術(shù)學(xué)科的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，也是將信息能力遷移到其他學(xué)科學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科整合的重要途徑。當(dāng)前許多應(yīng)用軟件已向智能化、傻瓜化發(fā)展，學(xué)習(xí)軟件的應(yīng)用方法已不再是重點(diǎn)和難點(diǎn)，但軟件的應(yīng)用，特別是應(yīng)用工具軟件創(chuàng)作自己的作品，是培養(yǎng)信息素質(zhì)和提高創(chuàng)新能力的主要渠道。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)測評(píng)中，應(yīng)將其放在重要的地位。

創(chuàng)作能力可以隨著學(xué)習(xí)不同的工具軟件分別進(jìn)行培養(yǎng)和測評(píng)，如在學(xué)習(xí)了字處理軟件后，我讓學(xué)生們上機(jī)制作一份A4紙張大小的彩報(bào)，要求內(nèi)容健康向上，版面設(shè)計(jì)不拘一格，文字優(yōu)美流暢，色彩搭配美觀大方。剛剛接觸這樣的題目，學(xué)生們都感覺有些無從下手，他們只想到要大量的輸入文字，卻忘記了網(wǎng)上的資料是多么的豐富多彩，在看到身邊的個(gè)別同學(xué)下載網(wǎng)上的文字和圖片進(jìn)行排版時(shí)，大部分學(xué)生也就豁然開朗了。于是，學(xué)生們的作品有的采用文字下面配有底圖的方式，有的采用小塊文字拼湊的編輯方式，有的利用表格來劃分彩報(bào)各部分的內(nèi)容，真是五花八門。這正是信息技術(shù)教育中所要體現(xiàn)的多元化教育思想。接觸信息技術(shù)課的首次創(chuàng)作，使學(xué)生們感到獲取信息的途徑和處理信息的手段是多種多樣的，他們開始躍躍欲試地向同學(xué)和老師展示自己的發(fā)散性思維：在接下來學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理軟件時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)能夠主動(dòng)地用學(xué)到的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，他們開始自己選題，用Excel軟件解決父母身高與子女身高之間的關(guān)系、十年來人們消費(fèi)水平的變化、全國足球甲A聯(lián)賽的各隊(duì)積分和球隊(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)等問題。而且，在實(shí)際操作中，他們開始不滿足于教材中介紹的知識(shí)，強(qiáng)烈的求知欲望使他們的自學(xué)能力得以提高，他們開始自學(xué)Excel中的其他函數(shù)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究的風(fēng)氣日漸形成。

創(chuàng)作能力的測評(píng)過程同時(shí)也是學(xué)生們?cè)賹W(xué)習(xí)、再提高的過程。在前兩次的創(chuàng)作中有部分同學(xué)的選題不是很好，致使所創(chuàng)作的作品趨于平淡，因此，在學(xué)習(xí)了圖像處理軟件以后的創(chuàng)作能力測評(píng)中，教師有意地提示學(xué)生們可以以社會(huì)上的熱點(diǎn)話題為主題（如北京申奧、環(huán)境保護(hù)、愛心助學(xué)和節(jié)約水資源等），設(shè)計(jì)一幅圖像。要求主題明確，內(nèi)容健康向上，恰當(dāng)運(yùn)用前面學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，作品要有創(chuàng)意、有創(chuàng)新，圖像的合成不要太生硬，注重圖像的色彩搭配、作品的美感和藝術(shù)性。在讓學(xué)生們了解了圖像的創(chuàng)作不僅需要操作技能，還需要自身的知識(shí)素養(yǎng)和美學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，教師還為學(xué)生們提供了可以互相交流、互相幫助、互相學(xué)習(xí)和共同提高的氛圍。在多種知識(shí)的組合下，在“成就感”這個(gè)內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動(dòng)下，每個(gè)學(xué)生都力爭做出特色，顯示才能。創(chuàng)造潛能的發(fā)揮、發(fā)散性思維的培養(yǎng)正是創(chuàng)作能力測評(píng)的宗旨。創(chuàng)作測評(píng)的時(shí)間一般較長，可以是一周的時(shí)間。測評(píng)結(jié)果以等級(jí)進(jìn)行評(píng)定，對(duì)于能獨(dú)立完成基本要求的作品給予良好以上的成績，但要鼓勵(lì)有特色和創(chuàng)新的作品。在不同創(chuàng)作中，一方面使學(xué)生掌握不同的應(yīng)用技巧，另一方面也逐漸培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這樣的測試使每個(gè)同學(xué)都有不同程度的提高，而這樣的提高是綜合素質(zhì)的提高，不是考完試就忘了的灌輸?shù)闹R(shí)，它將是終身受益的“能力”。

4.綜合應(yīng)用能力的測評(píng)

信息技術(shù)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息素養(yǎng)。只有落實(shí)到將信息技術(shù)的綜合能力遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，才能真正達(dá)到信息技術(shù)教學(xué)的這一目標(biāo)。測評(píng)綜合能力是激勵(lì)學(xué)生自覺應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題，提高信息處理能力的方法。

如學(xué)習(xí)了電子幻燈的制作后，可以要求學(xué)生做一個(gè)專題的講演稿。測評(píng)時(shí)，要求學(xué)生用自制電子幻燈在全班就自己的專題做講演，測評(píng)是對(duì)學(xué)生的整個(gè)講演做評(píng)定，此時(shí)，信息技術(shù)僅作為講演的工具。在講演中，要求其他所有學(xué)生認(rèn)真聽講，并按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為講演者打分，學(xué)生成績由現(xiàn)場全體學(xué)生為其打分的平均分和自己為其他同學(xué)所打分與平均分的兩個(gè)相關(guān)性因素構(gòu)成。這樣，學(xué)生為其他同學(xué)打分的質(zhì)量也將成為自己成績的一部分，學(xué)生既是受測試者，也是測試者，在評(píng)分的過程中，還能學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。而在網(wǎng)頁制作的測評(píng)中，除了方式上繼續(xù)沿用講演測評(píng)的方法以外，為了使網(wǎng)頁的內(nèi)容更豐富，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，可鼓勵(lì)學(xué)生以小組方式制作網(wǎng)站。在測評(píng)的一個(gè)周期內(nèi)，幾名學(xué)生自愿組合，分工完成一個(gè)專題網(wǎng)站，要求小組的每名成員要有明確的個(gè)人任務(wù)，測評(píng)講演中每名學(xué)生要對(duì)自己所負(fù)責(zé)的內(nèi)容負(fù)責(zé)，也要考慮整個(gè)網(wǎng)站的總體結(jié)構(gòu)和風(fēng)格。在評(píng)定成績時(shí)，除了講演能力、網(wǎng)站內(nèi)容和打分相關(guān)系數(shù)以外，合作能力也將成為測評(píng)中的一個(gè)主要因素。

二、評(píng)價(jià)主體的多元化

在評(píng)價(jià)主體的多元化方面，我們不僅將教師和學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，參與評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中提高實(shí)踐能力，同時(shí)也利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，將學(xué)生的作品發(fā)布出去，把網(wǎng)友也作為評(píng)價(jià)的主體，參與評(píng)價(jià)，為學(xué)生們的作品提供建設(shè)性的指導(dǎo)意見。

總之，課程評(píng)價(jià)體系作為教學(xué)中的激勵(lì)導(dǎo)向，不僅要服務(wù)于教學(xué)中的教，更要服務(wù)于教學(xué)中的學(xué)；不僅要注重對(duì)學(xué)生全面信息能力評(píng)價(jià)的結(jié)果，更要注重評(píng)價(jià)過程對(duì)學(xué)生信息能力的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的激勵(lì)作用。一套合理正確的評(píng)價(jià)體系將促進(jìn)課程的改革和發(fā)展。

三、幾點(diǎn)體會(huì) 1.注重評(píng)價(jià)過程

信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)，更看重評(píng)價(jià)的過程。授之以魚，不如授之以漁。綜合任務(wù)的完成沒有統(tǒng)一的答案，結(jié)果是多元化的。在評(píng)價(jià)的過程中，要給學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)以支持和幫助，使之在評(píng)價(jià)過程中逐步掌握獲取信息、篩選信息、傳輸信息和處理信息的方法，才是信息技術(shù)教學(xué)的根本。

2.多為學(xué)生們提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的不同之處在于，它的評(píng)價(jià)過程較長，評(píng)價(jià)題目和方法也是較早公布的。學(xué)生們?cè)陂L時(shí)間的個(gè)人創(chuàng)作中積累的經(jīng)驗(yàn)和制作技巧，在交流中會(huì)得到進(jìn)一步提高。3.對(duì)教師提出了更高要求

評(píng)價(jià)體系對(duì)教師提出了更高的要求。學(xué)生們?cè)诓僮髦杏龅降膶?shí)際問題，許多是課本中不曾涉及的，要求教師能及時(shí)有效地給予指導(dǎo)和解答。這些實(shí)際問題不僅包括教師的專業(yè)知識(shí)，還包括學(xué)生們選題中涉及的各方面、各領(lǐng)域的知識(shí)，這些都需要教師有所了解。以上是筆者在信息技術(shù)教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)，整個(gè)測評(píng)體系僅是一個(gè)雛形，要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善，作為先期拋出的一塊磚，希望能得到同行的指導(dǎo)。

第三篇：信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方法

不同教學(xué)任務(wù)需要不同的教學(xué)活動(dòng)，因此，在教學(xué)目的的指導(dǎo)下，采用合適的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生用最簡單、最直接、最有效的方式來學(xué)習(xí)，可以提高課堂教學(xué)效果。為了增強(qiáng)教學(xué)效果的有效性，特分析如下：

1、要體現(xiàn)學(xué)生的主體性

新課標(biāo)指出：教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。要改變過去那種教師主宰課堂的局面，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，把教師和學(xué)生從枯燥乏味的講解和被動(dòng)接受的痛苦中解放出來。教學(xué)有沒有效益，并不是只教師有沒有交完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學(xué)。同時(shí)，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但是沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，從哲學(xué)角度分析，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根本。所以，課堂上我們要善于把學(xué)生推向主體，讓學(xué)生唱主角。讓學(xué)生通過自身積極的思維活動(dòng)，自主參與，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力。

2、要體現(xiàn)學(xué)生的思維性

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，好的課堂時(shí)時(shí)處處閃爍著學(xué)生思維的火花，抓住了思維訓(xùn)練就能極大地提高課堂的有效性。因此，教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要以發(fā)展學(xué)生的思維能力為出發(fā)點(diǎn)，注意挖掘教材中蘊(yùn)含的思維素材，盡可能多地為學(xué)生提供“思”和“辨”的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在思維活動(dòng)中，逐步掌握分析綜合、判斷推理、抽象概括的邏輯思維方法，從而有理有據(jù)有序地思考、解決問題。

3、要體現(xiàn)學(xué)生的感悟性

創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生開展活動(dòng)的情境，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的時(shí)空，讓學(xué)生有所感悟，進(jìn)一步思考，思有所得，從而建立自信。教學(xué)活動(dòng)不僅僅是活動(dòng)環(huán)節(jié)的簡單操作和實(shí)施，更重要的是要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過程的感受、質(zhì)疑和反思，引導(dǎo)學(xué)生用“心”感悟，獲得對(duì)教學(xué)內(nèi)容的真切體驗(yàn)，絕不可為有活動(dòng)而設(shè)計(jì)根本無靈魂的活動(dòng)。

教學(xué)本身就是以人綜合型的活動(dòng)，其中，老師的地位是不可或缺的，沒有了老師，課堂就是一盤散沙；老師設(shè)計(jì)并組織了活動(dòng)，也未必有效；設(shè)計(jì)完善的活動(dòng)，也需要老師在活動(dòng)實(shí)施過程中，加以合理的引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，每一個(gè)小環(huán)節(jié)再作一最適宜的銜接（或習(xí)或引或愉），使學(xué)生設(shè)身處地、有興趣、有動(dòng)力、有目的、愉快地學(xué)習(xí)、思考、交流、協(xié)作，達(dá)到最快速度學(xué)會(huì)的最高最好的課堂效果。為此，老師積極主動(dòng)地研究、分析每一課，課課都親自設(shè)計(jì)，不是走形式，而是積極參與，積極實(shí)踐，不斷改進(jìn)和完善，提高自己的整合水平。

第四篇：希望學(xué)校信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)方法與實(shí)踐

希望學(xué)校

信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)方法與實(shí)踐

課程評(píng)價(jià)在課程體系中起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，研究課程評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)課程改革和發(fā)展的需要。

課程評(píng)價(jià)在課程體系中起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，研究課程評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)課程改革和發(fā)展的需要。因此，建立體現(xiàn)素質(zhì)教育思想、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、激勵(lì)教師上進(jìn)和推動(dòng)信息技術(shù)課程不斷完善的信息技術(shù)評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容、主體和方法的多元化，既要關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果，更要關(guān)注信息技術(shù)課程的整個(gè)教與學(xué)的過程。信息技術(shù)評(píng)價(jià)必須應(yīng)注重學(xué)生信息意識(shí)和情感、信息倫理道德修養(yǎng)、信息科學(xué)技術(shù)常識(shí)和信息能力的全面評(píng)價(jià)。信息技術(shù)評(píng)價(jià)應(yīng)有助于學(xué)生信息素質(zhì)的全面發(fā)展，要改變只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的單一總結(jié)性的考試評(píng)價(jià)方式，著眼于充分全面了解學(xué)生；幫助學(xué)生提高信息意識(shí)，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，關(guān)注個(gè)別差異，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。

信息技術(shù)學(xué)科作為一門新興學(xué)科，在信息時(shí)代高速發(fā)展的今天，信息能力已成為現(xiàn)代人要有讀、寫、算之后必須具備的第四項(xiàng)基本能力。陳至立在中小學(xué)信息技術(shù)教育會(huì)議上的報(bào)告中指出：“學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)要有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。??信息技術(shù)教育的過程，是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過程；也是學(xué)生的一個(gè)創(chuàng)造過程?！币虼诵畔⒓夹g(shù)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)適應(yīng)信息技術(shù)教育的總要求，同時(shí)要將評(píng)價(jià)作為一個(gè)過程貫穿于整個(gè)信息技術(shù)教學(xué)過程中，使學(xué)生在整個(gè)信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，始終有階段學(xué)習(xí)目標(biāo)和總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，將被動(dòng)應(yīng)考為主動(dòng)?；靖拍畹臏y評(píng)：信息技術(shù)基本概念包括信息與信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，計(jì)算機(jī)基本操作，網(wǎng)絡(luò)的基本原理、基本常識(shí)，以及與信息技術(shù)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)文化、網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范、信息倫理與道德等?；靖拍钍切畔⒓夹g(shù)應(yīng)知應(yīng)會(huì)的常識(shí)性內(nèi)容，為減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)和應(yīng)試負(fù)擔(dān)，測評(píng)采用客觀題題庫測評(píng)的方法，將題目按學(xué)習(xí)階段分類，對(duì)不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行分類測評(píng)?？陀^題的測試可采用網(wǎng)上在線考試方式，每次時(shí)間為20分鐘～40分鐘不等。因采用網(wǎng)絡(luò)在線測試，題目可以是隨機(jī)產(chǎn)生的，包括客觀題選項(xiàng)的順序也可以是隨機(jī)產(chǎn)生的，這樣當(dāng)題庫的題量不斷增大時(shí)，就可以保證不同考試中試題的低重復(fù)率，有效地提高了測評(píng)過程中的客觀性，從而使測評(píng)結(jié)果更加科學(xué)。測試結(jié)束后可以立即得到測試成績，減輕了教師的閱卷工作，同時(shí)學(xué)生也可以進(jìn)行多次測試，減輕了考試壓力。

基本技能的測評(píng)：信息技術(shù)基本技能測評(píng)是學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)熟練化的評(píng)價(jià)，因此，測評(píng)的重點(diǎn)在行動(dòng)的定型化方面，即實(shí)際操作時(shí)要求迅速、流利，既要保證操作時(shí)的正確和切實(shí)可行，又要保證錯(cuò)誤少，效率高，結(jié)果好。所以，測評(píng)過程中不僅要有在不同時(shí)期階段性的測評(píng)數(shù)據(jù)，更要用一個(gè)測評(píng)過程反映學(xué)生操作技能的提高幅度。通過一個(gè)過程的測評(píng)，來激勵(lì)學(xué)生努力訓(xùn)練，迅速提高。以打字技能為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)中必須要過打字技能關(guān)，不管用什么輸入法，學(xué)生一定要熟練掌握一種輸入法，這一方面能消除學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的神秘感和心理障礙，同時(shí)為提高計(jì)算機(jī)的基本操作技能打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)于打字，學(xué)生要了解不同的漢字輸入法的概念、編碼方法以及優(yōu)缺點(diǎn)，選用什么輸入法需要學(xué)生自己確定；提高打字技能只能靠學(xué)生的勤學(xué)苦練，訓(xùn)練是一個(gè)艱苦的過程，要持之以恒，因此，測評(píng)可以采用分階段多組測試的方法，從一開始訓(xùn)練就作測試，讓每一位學(xué)生知道自己的初始狀態(tài)，隨后每周測評(píng)一次，記錄每次的打字速度；最終的評(píng)定成績不是以某一次的成績?yōu)闇?zhǔn)，在要求達(dá)到基本速度的同時(shí)，綜合考慮訓(xùn)練時(shí)的速度的提高率來確定打字技能的成績。確定打字的基本速度為30字／分，這是人一般的思維速度，而打字速度突破每分鐘30字，學(xué)生也基本已能做到盲打和對(duì)計(jì)算機(jī)操作自如。這樣的測評(píng)過程可以激發(fā)學(xué)生刻苦訓(xùn)練的積極性，如果在練習(xí)中配合一些打字訓(xùn)練游戲和班內(nèi)、年級(jí)內(nèi)的小競賽，則更能使枯燥的練習(xí)變?yōu)橛腥さ幕顒?dòng)。

創(chuàng)作能力的測評(píng)：對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力測評(píng)，是評(píng)估學(xué)生對(duì)所學(xué)到的信息技術(shù)技能用于解決新問題的能力。創(chuàng)作能力是學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是信息技術(shù)學(xué)科的重點(diǎn)培養(yǎng)的目標(biāo)，也是信息能力遷移到其它學(xué)科學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科整合的重要途徑。當(dāng)前許多應(yīng)用軟件已向智能化、傻瓜化發(fā)展，學(xué)習(xí)軟件的應(yīng)用方法已不再是重點(diǎn)和難點(diǎn)，但對(duì)軟件的應(yīng)用，特別是應(yīng)用工具軟件創(chuàng)作自己的作品，是信息素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高的主要渠道，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)測評(píng)中，應(yīng)將其放在重要的地位。創(chuàng)作能力可以隨著學(xué)習(xí)不同的工具軟件分別進(jìn)行培養(yǎng)和測評(píng)，如在學(xué)習(xí)了字處理軟件后，我讓學(xué)生們上機(jī)制作一份A4紙張大小的彩報(bào)，要求內(nèi)容健康向上，版面設(shè)計(jì)不拘一格，文字優(yōu)美流暢，色彩搭配美觀大方。剛剛接觸這樣的題目，同學(xué)們感覺有些無從下手。他們只想到要大量的輸入文字，卻忘記了網(wǎng)上的資料是多么的豐富多彩，在看到身邊的部分同學(xué)下載網(wǎng)上的文字和圖片進(jìn)行排版時(shí)，他們也就豁然開朗了。同學(xué)們的作品有的采用文字下面配有底圖的方式、有的采用小塊文字拼湊的編輯方式、有的利用表格來劃分彩報(bào)各部分的內(nèi)容，真是五花八門，這正是信息技術(shù)教育中所要體現(xiàn)的多元化教育思想。接觸信息技術(shù)課的首次創(chuàng)作，使他們感到獲取信息的途徑和處理信息的手段是多種多樣的，他們開始躍躍欲試的向同學(xué)和老師們展示他們的發(fā)散性思維??；在接下來學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理軟件時(shí)學(xué)生們已經(jīng)能夠主動(dòng)的用學(xué)到的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，他們開始自己選題，用Excel軟件解決父母身高與子女身高之間的關(guān)系、十年來人們消費(fèi)水平的變化、全國足球甲A聯(lián)賽的各隊(duì)積分和球隊(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)等問題，在實(shí)際操作中他們開始不滿足教材中介紹的知識(shí)，強(qiáng)烈的求知欲望使他們的自學(xué)能力得以提高，他們開始自學(xué)Excel中的其它函數(shù)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究的風(fēng)氣日漸形成。創(chuàng)作能力的測評(píng)過程同時(shí)也是同學(xué)們?cè)賹W(xué)習(xí)再提高的過程；在前兩次的創(chuàng)作中有部分同學(xué)的選題不是很好，致使創(chuàng)作作品趨于平淡，因此在學(xué)習(xí)了圖像處理軟件以后的創(chuàng)作能力的測評(píng)中，教師有意的提示同學(xué)們可以以社會(huì)上的熱點(diǎn)話題為主題（如北京申奧、環(huán)境保護(hù)、愛心助學(xué)、節(jié)約水資源等），設(shè)計(jì)一圖像文件。要求主題明確，內(nèi)容健康向上，恰當(dāng)運(yùn)用前面學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，作品要有創(chuàng)意、有創(chuàng)新，圖像的合成不要太生硬，注重圖像的色彩搭配，注重作品的美感和藝術(shù)性。在讓同學(xué)們了解了圖像的創(chuàng)作不僅需要操作技能，還需要自身的知識(shí)素養(yǎng)和美學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，教師還為學(xué)生們提供了可以互相交流、互相幫助、互相學(xué)習(xí)、共同提高的氛圍。在多種知識(shí)的組合下，在“成就感”這個(gè)內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動(dòng)下，每位同學(xué)都力爭做出特色，顯示才能。創(chuàng)造潛能的發(fā)揮、發(fā)散性思維的培養(yǎng)正是創(chuàng)作能力測評(píng)的宗旨。創(chuàng)作測評(píng)的時(shí)間一般較長，可以是一周的時(shí)間。測評(píng)結(jié)果以等級(jí)進(jìn)行評(píng)定，對(duì)于能獨(dú)立完成基本要求的作品給

予良好以上的成績，但要鼓勵(lì)有特色和創(chuàng)新的作品。在不同創(chuàng)作中一方面使學(xué)生掌握不同的應(yīng)用技巧，另一方面也逐漸培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這樣的測試使每個(gè)同學(xué)都有不同程度的提高。而這樣的提高是綜合素質(zhì)的提高，不是考完試，就忘卻了的灌輸?shù)闹R(shí)，它將是終身受益的“能力”。

綜合應(yīng)用能力的測評(píng)：信息技術(shù)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)和信息素養(yǎng)，只有落實(shí)到將信息技術(shù)的綜合能力遷移到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中，才真正達(dá)到了信息技術(shù)教學(xué)的目的，才為課程整合打好了基礎(chǔ)。測評(píng)綜合能力是激勵(lì)學(xué)生自覺應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題，提高信息處理能力的方法。如學(xué)習(xí)了電子幻燈的制作，可以要求學(xué)生做一個(gè)專題的講演稿，測評(píng)時(shí)要求學(xué)生用自制電子幻燈做一個(gè)講演，并在全班就自己的專題做講演，測評(píng)是對(duì)學(xué)生的整個(gè)講演做評(píng)定，此時(shí)信息技術(shù)僅作為講演的工具；在講演中要求其他所有學(xué)生認(rèn)真聽講，并按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為講演者打分，學(xué)生成績由現(xiàn)場全體學(xué)生為其打分的平均分和自己為其他同學(xué)所打分與平均分的相關(guān)性兩個(gè)因素構(gòu)成；這樣，學(xué)生為其他同學(xué)打分質(zhì)量也將成為自己的成績的一部分，學(xué)生既是受測試者，也是測試者，學(xué)生在評(píng)分的過程中也學(xué)習(xí)了其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。在網(wǎng)頁制作的測評(píng)中，除了測評(píng)方式繼續(xù)了講演測評(píng)的方法以外，為了使網(wǎng)頁的內(nèi)容更豐富，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，鼓勵(lì)學(xué)生以小組方式制作網(wǎng)站，在測評(píng)的一個(gè)周期內(nèi)，幾名學(xué)生自愿組合，分工完成一個(gè)專題網(wǎng)站，要求小組的每名成員要有明確的個(gè)人任務(wù)，測評(píng)講演中每名學(xué)生要對(duì)自己所負(fù)責(zé)的內(nèi)容負(fù)責(zé)，也要考慮整個(gè)網(wǎng)站的總體結(jié)構(gòu)和總體風(fēng)格。在評(píng)定成績時(shí)，除了講演能力、網(wǎng)站內(nèi)容和打分相關(guān)系數(shù)以外，合作能力也將成為測評(píng)中的一個(gè)主要因素。

信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多元化。在實(shí)踐中，我們將評(píng)價(jià)方式定位于基本概念的測試、基本技能的測試、作品創(chuàng)作能力的測試和綜合應(yīng)用能力的測試；在評(píng)價(jià)主體的多元化方面，我們不僅將教師和學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，參與評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中提高實(shí)踐能力，同時(shí)也利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，將學(xué)生的作品發(fā)布出去，將網(wǎng)友作為評(píng)價(jià)的主體，參與評(píng)價(jià)，為學(xué)生們的作品提供建設(shè)性的指導(dǎo)意見。總之，課程評(píng)價(jià)體系作為教學(xué)中的激勵(lì)導(dǎo)向，不僅要服務(wù)于教學(xué)中的教，更要服務(wù)于教學(xué)中的學(xué)；不僅要注重對(duì)學(xué)生全面信息能力評(píng)價(jià)的結(jié)果，更要注重評(píng)價(jià)過程對(duì)學(xué)生信息能力的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的激勵(lì)作用。一套合理正確的評(píng)價(jià)體系將促進(jìn)課程的改革和發(fā)展。

實(shí)施評(píng)價(jià)過程的幾點(diǎn)體會(huì)：

1、信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)，更看重評(píng)價(jià)的過程。授之以“魚”，不如授之以“漁”。綜合任務(wù)的完成沒有歸一的答案，結(jié)果是多元化的，在評(píng)價(jià)的過程中，要給學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)以支持和幫助，使之在評(píng)價(jià)過程中逐步掌握獲取信息、篩選信息、傳輸信息、處理信息的方法，才是信息技術(shù)教學(xué)的根本。

2、多為學(xué)生們提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的不同在于，它的評(píng)價(jià)過程較長，評(píng)價(jià)題目和方法也是較早公布的。同學(xué)們?cè)陂L時(shí)間的個(gè)人創(chuàng)作中積累的經(jīng)驗(yàn)和制作技巧，在交流中會(huì)得到更有效的提高。

3、這種評(píng)價(jià)方法對(duì)教師提出了更高的要求。同學(xué)們?cè)诓僮髦杏龅降膶?shí)際問題，許多是課本中不曾涉及的，要求教師能及時(shí)有效的給予指導(dǎo)和解答。這些實(shí)際問題不僅包括教師的專業(yè)知識(shí)方面的，還包括同學(xué)們選題中涉及的各方面、各領(lǐng)域的知識(shí)，這些都需要教師有所了解。

第五篇：提高信息技術(shù)與課程整合有效性的方法

提高信息技術(shù)與課程整合有效性的方法

信息技術(shù)與課程整合是指在學(xué)科教學(xué)過程中，把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)整合，建立有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)最優(yōu)化。以下圍繞課程結(jié)構(gòu)要素，探討提高信息技術(shù)與課程整合的最優(yōu)化效果：

1.內(nèi)容組織方法：通過將教學(xué)內(nèi)容組織成主題單元，較好地處理了單元內(nèi)容之間的共性與個(gè)性問題，將分散內(nèi)容進(jìn)行有意義的組織，解決了以往單課時(shí)、單課文設(shè)計(jì)的不足，提高了信息技術(shù)與課程整合的有效性。中觀教學(xué)設(shè)計(jì)的好處是使教師獲得教學(xué)時(shí)空資源的較大自由度和優(yōu)化教學(xué)方法的可能性。

2.思維引導(dǎo)方法：在信息技術(shù)與課程整合中，絕不是讓學(xué)生單純掌握技術(shù)功能，更重要的是讓他們發(fā)展高級(jí)思維技能。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與思維能力的培養(yǎng)，采用基于問題的方式來開發(fā)課程，在整合中無論采用什么具體模式、什么技術(shù)手段，它的重點(diǎn)都應(yīng)該落在課程上，應(yīng)該增進(jìn)課程教學(xué)的有效性。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法：在整合中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)的特性、技術(shù)工具的特性等，從多個(gè)方面來考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

4.資源組織方法方法：主題與教學(xué)單元對(duì)應(yīng)，能夠解決各種分散、單一的有效應(yīng)用問題，能夠?qū)①Y源與新課標(biāo)聯(lián)結(jié)，精簡課程內(nèi)容，展現(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)科交叉性和拓展性，提高學(xué)生的興趣和投入，將資源與學(xué)習(xí)活動(dòng)相融合。

5.創(chuàng)設(shè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法：信息技術(shù)豐富的信息化環(huán)境能夠有效地充當(dāng)擬真化的虛擬教學(xué)環(huán)境，它們共同構(gòu)成教學(xué)的空間。

6.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方法：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是基于確保學(xué)習(xí)目標(biāo)有效達(dá)成，而對(duì)學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)成果所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方式和手段，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有診斷指導(dǎo)、反饋調(diào)節(jié)、激勵(lì)促進(jìn)、目標(biāo)導(dǎo)向等功能。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，有時(shí)是需要綜合采用多種方法達(dá)到整合的最優(yōu)化的。因此，采用“多維度”整合來促進(jìn)優(yōu)化綜合。