第一篇：小說(shuō)閱讀教學(xué)的策略創(chuàng)新(二)

小說(shuō)閱讀教學(xué)的策略創(chuàng)新

（二）2.小說(shuō)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)安排的兩種常見(jiàn)方式

（1）著眼于閱讀主體的小說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)安排

閱讀小說(shuō)作品需要更多的主體投入，需要主體（學(xué)生）分外關(guān)注自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與閱讀反應(yīng)。因此，著眼于閱讀主體的教學(xué)環(huán)節(jié)安排，應(yīng)該立足學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)評(píng)點(diǎn)、討論等方式發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的審美經(jīng)驗(yàn)。

例如，石海紅老師在教《十八歲出門(mén)遠(yuǎn)行》時(shí)，確定核心教學(xué)內(nèi)容：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)旁批，在“旁批”的實(shí)踐與討論交流中提升學(xué)生的想象與移情能力。圍繞這一核心教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了下面四個(gè)環(huán)節(jié)：⑤

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入。

請(qǐng)學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)概括初讀感受，再請(qǐng)兩組學(xué)生把初讀感受寫(xiě)在黑板上，并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

（預(yù)計(jì)可能出現(xiàn)的詞語(yǔ)：“迷茫”、“莫名其妙”、“亂”、“模糊”一類的詞語(yǔ)，可能是學(xué)生對(duì)某些情節(jié)不能理解，或?qū)槭裁匆O(shè)置某些情節(jié)有疑惑；“戲劇”、“特別”、“詭異”、“糾結(jié)”、“精彩”一類的詞語(yǔ)，可能是學(xué)生對(duì)某些語(yǔ)句、某一情節(jié)設(shè)置或小說(shuō)藝術(shù)手法的評(píng)價(jià)；“獨(dú)立”、“骯臟”、“現(xiàn)實(shí)”一類的詞語(yǔ)，可能是學(xué)生對(duì)人物形象、小說(shuō)主旨的概括。）

環(huán)節(jié)二：交流質(zhì)疑提問(wèn)

學(xué)生可能有的疑問(wèn)：司機(jī)為什么要做廣播操？為什么從第一節(jié)做到最后一節(jié)？他與搶劫的人是何關(guān)系？ http://004km.cn/

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（討論明確：復(fù)雜多變的社會(huì)，對(duì)剛成年的“我”來(lái)說(shuō)，有很多事兒是不能理解的，作者就是要用這些在“我”眼里毫無(wú)因果聯(lián)系的情節(jié)，表現(xiàn)“我”不能理解成人世界的游戲規(guī)則。人生的怪異與荒謬感也就凸現(xiàn)出來(lái)了。）

環(huán)節(jié)三：交流旁批，品味語(yǔ)言，理解十八歲的“我”這一人物形象

學(xué)生可能感到新穎獨(dú)特的語(yǔ)句：（1）“我下巴上那幾根黃色的胡須迎風(fēng)飄飄，那是第一批來(lái)這里定居的胡須?！保?）“所有的人都像蛤蟆似的蹲著撿蘋(píng)果?！保?）“那個(gè)時(shí)候我連憤怒的力氣都沒(méi)有了。我只能用眼睛看著這些使我憤怒極頂?shù)囊磺??！?/p>

環(huán)節(jié)四：寫(xiě)一段“總評(píng)”，總結(jié)自己的閱讀活動(dòng)和學(xué)習(xí)收獲

第一個(gè)環(huán)節(jié)是引出學(xué)生的閱讀初感，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生交流對(duì)這篇課文閱讀中的疑難之處（第二個(gè)環(huán)節(jié)），在充分交流疑難問(wèn)題之后，讓學(xué)生寫(xiě)旁批并交流各自的旁批（第三個(gè)環(huán)節(jié)）。有了前三個(gè)環(huán)節(jié)的充分活動(dòng)，學(xué)生的小說(shuō)閱讀經(jīng)驗(yàn)在相互交融中得到提升。于是最后讓學(xué)生各自寫(xiě)一段“總評(píng)”，反思自己在這篇小說(shuō)閱讀學(xué)習(xí)中的得失。

（2）著眼于閱讀對(duì)象的小說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)安排

所謂“閱讀對(duì)象”，指的是學(xué)生要在課堂上閱讀的“這一篇”小說(shuō)。著眼于閱讀對(duì)象的小說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)安排，立足于小說(shuō)文本，把小說(shuō)知識(shí)（敘述視角、故事與情節(jié)、人物創(chuàng)造、場(chǎng)景安排等）作為核心教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)內(nèi)容的學(xué)習(xí)獲得基本的小說(shuō)閱讀與鑒賞方法。例如下面的案例。http://004km.cn/

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《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)設(shè)計(jì)⑥

教學(xué)目標(biāo)：從一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)入手，運(yùn)用金圣嘆小說(shuō)評(píng)點(diǎn)鑒賞方法，推求“細(xì)部”與“細(xì)部”之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，進(jìn)而品味小說(shuō)在形象塑造與語(yǔ)言表達(dá)上的精妙之處。

教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）介紹金圣嘆“先事而起波”和“事過(guò)而作波”兩種推求內(nèi)在關(guān)聯(lián)的小說(shuō)評(píng)點(diǎn)鑒賞方法。

（說(shuō)明：金圣嘆認(rèn)為“夫文章之法，有先事而起波者，有事過(guò)而作波者”。所謂“先事而起波”是指事先埋下一筆，先“因”后“果”。而所謂“事過(guò)而作波”是指事后補(bǔ)敘原因，先“果”后“因”。了解金圣嘆這兩種鑒賞方法，重點(diǎn)讓學(xué)生明白小說(shuō)鑒賞方法的運(yùn)用一定要結(jié)合具體的鑒賞內(nèi)容，離開(kāi)了具體內(nèi)容的方法是無(wú)效的方法，所以我們的鑒賞一定要從細(xì)部描寫(xiě)入手。）

（2）學(xué)生仿照金圣嘆的方法從細(xì)部入手進(jìn)行“推求內(nèi)在關(guān)聯(lián)”式鑒賞。

（說(shuō)明：先由學(xué)生在通讀全文把握基本情節(jié)的基礎(chǔ)上各自尋找“鑒賞點(diǎn)”，然后我把學(xué)生找到的“鑒賞點(diǎn)”加以歸類，主要按“先事而起波”和“事過(guò)而作波”分為兩大類，交給大家討論，學(xué)生興趣很濃，討論氣氛很熱烈。學(xué)生的鑒賞點(diǎn)主要集中在小說(shuō)對(duì)“風(fēng)雪”的多處描寫(xiě)（含正面與側(cè)面）、對(duì)“火”的多處描寫(xiě)、對(duì)“刀”與“花槍”的多處描寫(xiě)、對(duì)陸虞侯三人的語(yǔ)言描寫(xiě)等方面。）

（3）學(xué)生談鑒賞體會(huì)。http://004km.cn/

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（說(shuō)明：綜合起來(lái)，學(xué)生主要表達(dá)了這么幾種鑒賞體會(huì)：一是認(rèn)為通過(guò)這種鑒賞方式，對(duì)小說(shuō)的鑒賞更加深入了，以前學(xué)小說(shuō)只學(xué)一個(gè)大概的東西，沒(méi)有深入細(xì)節(jié)描寫(xiě)中去推求因果聯(lián)系；一是認(rèn)為通過(guò)這課書(shū)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了鑒賞小說(shuō)的一些方法，以后讀小說(shuō)盡量也用這些方法去鑒賞；一是認(rèn)為在這課書(shū)的學(xué)習(xí)中，透過(guò)細(xì)節(jié)和語(yǔ)言描寫(xiě)，更加了解了主人公林沖的性格發(fā)展，明白了一個(gè)安分守己的人是怎樣被一步一步逼上梁山的；一是認(rèn)為這種鑒賞方式很新穎也很好，明白了文學(xué)作品中存在因果聯(lián)系，以后在讀小說(shuō)的時(shí)候不要光看一個(gè)大概的故事，而要看仔細(xì)一些，爭(zhēng)取品出語(yǔ)言背后的因果。）

從學(xué)生的發(fā)言可以看出，他們的鑒賞已經(jīng)深入到了小說(shuō)的內(nèi)部，他們對(duì)這篇小說(shuō)的藝術(shù)特色有了真切體悟。

這個(gè)案例主要是教“小說(shuō)鑒賞方法”。立足于“閱讀對(duì)象”，從小說(shuō)文本中提煉出可教的內(nèi)容，并緊緊圍繞這一核心內(nèi)容展開(kāi)，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間形成一種層遞關(guān)系，指向明確，操作性強(qiáng)。

三、小說(shuō)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)樣例

下面我們通過(guò)李先梅老師《變色龍》這篇課文多次備課的經(jīng)歷⑦，展示小說(shuō)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)。從李老師歷經(jīng)變化的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思，可以看到，一個(gè)好的設(shè)計(jì)是在不斷打磨、不斷吸納知識(shí)、不斷反思、不斷超越自我中形成的。

李老師首先以“幽默”為落點(diǎn)進(jìn)行了一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)：

《變色龍》教學(xué)設(shè)計(jì)之一：“搞笑”版

1.預(yù)習(xí)。通讀全文，解決生字詞，思考：這篇課文帶給你的最大http://004km.cn/

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2.導(dǎo)入。列夫·托爾斯泰稱譽(yù)契訶夫?yàn)椤暗谝涣鞯挠哪骷摇薄５拇_，讀過(guò)他的短篇小說(shuō)《變色龍》的人，都會(huì)忍俊不禁。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)小說(shuō)的哪些方面讓人忍俊不禁？

3.篩選信息。

①小說(shuō)里審案的警官在審案過(guò)程中變來(lái)變?nèi)ズ芑芸鋸垺?/p>

②小說(shuō)的題目，用一種動(dòng)物的名稱來(lái)比喻一個(gè)人，很諷刺。

③小說(shuō)主人公的名字奧楚蔑洛夫，在俄語(yǔ)中是“瘋癲”的意思，用它為姓，具有很強(qiáng)的諷刺意味。

④課文情節(jié)很有意思，這個(gè)案子被審判的是一條狗，和文中的人物哈巴狗形象很吻合，這不是巧合，而是作者的巧妙構(gòu)思。

⑤文中人物的語(yǔ)言很幽默，讀來(lái)如聞其聲，如見(jiàn)其人。

⑥小說(shuō)中的受害者赫留金的形象也很滑稽可笑，想必他是一個(gè)很無(wú)聊的人，想獲得一筆賠償?shù)挠?jì)劃落空，反而被人恥笑。

⑦文章的結(jié)尾也很滑稽，赫留金不僅沒(méi)有得到賠償，反而落得“早晚要收拾”的下場(chǎng)。

4.歸納主題。

師：在這些讓人好笑的人物和情節(jié)中，作家著力刻畫(huà)的是什么？

明確：刻畫(huà)了一個(gè)沙俄警官在審案過(guò)程中翻手為云覆手為雨的形象。通過(guò)警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中反復(fù)無(wú)常的變化，塑造了一個(gè)媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵的沙皇走狗形象，巧妙揭示了俄國(guó)警察統(tǒng)治的反動(dòng)和黑暗。http://004km.cn/

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5.作業(yè)與評(píng)價(jià)。課外閱讀作者的另一篇小說(shuō)《裝在套子里的人》，比較兩篇小說(shuō)對(duì)“幽默”處理的異同。

上完課后，李老師認(rèn)為課堂教學(xué)效果不好，感覺(jué)自己上了一堂“冷幽默”式的搞笑版語(yǔ)文課。為突出“幽默”而強(qiáng)行要求學(xué)生從課文中“篩選”幽默，學(xué)生們只會(huì)產(chǎn)生“被幽默”的感覺(jué)。由此思考，“幽默”并不能成為《變色龍》這篇小說(shuō)教學(xué)的重要內(nèi)容。于是重新調(diào)整思路，進(jìn)行了第二次教學(xué)設(shè)計(jì)，這次設(shè)計(jì)以“變色”為內(nèi)容落點(diǎn)。

《變色龍》教學(xué)設(shè)計(jì)之二：“變色”版

1.預(yù)習(xí)。通讀全文，解決生字詞，思考：這篇課文帶給你的最大感受是什么？

2.問(wèn)題討論。警官在審案過(guò)程中有幾次變化？是怎樣變的？為什么會(huì)變？

3.梳理情節(jié)。

設(shè)計(jì)情節(jié)板書(shū)如下：

4.討論：從這些變化中我們可以看出什么？

警官奧楚蔑洛夫處理案件不是根據(jù)事實(shí)來(lái)明確案犯的罪責(zé)，而是根據(jù)案犯的身份或案犯的家庭背景或社會(huì)背景來(lái)確定案子處理結(jié)果，之所以變來(lái)變?nèi)ィ际菫榱吮Ｈ约海懞帽茸约郝毼淮蠡虮茸约荷矸莞哔F的人。簡(jiǎn)言之：討好上級(jí)，明哲保身。

5.作業(yè)與評(píng)價(jià)。課外閱讀作者的另一篇小說(shuō)《裝在套子里的人》，比較兩篇小說(shuō)“寫(xiě)人物言行”的異同。http://004km.cn/

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李老師按照這個(gè)設(shè)計(jì)思路上課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言滔不絕，大多是一些義正詞嚴(yán)的大批判式的論調(diào)，而且所有學(xué)生幾乎毫不費(fèi)力都能夠梳理出小說(shuō)的基本情節(jié)。看來(lái)，教學(xué)《變色龍》，絕不能只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生梳理一下奧楚蔑洛夫前后“變”了幾次就可以了事的，也不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生最后對(duì)人物下幾個(gè)斷語(yǔ)、“戴幾頂帽子”就可以了結(jié)的。

她苦苦思索之后，終于進(jìn)行了第三次設(shè)計(jì)，這次設(shè)計(jì)是以小說(shuō)中的人物“對(duì)話”為內(nèi)容落點(diǎn)。

《變色龍》教學(xué)設(shè)計(jì)之三：“對(duì)話”版

1.預(yù)習(xí)。通讀全文，解決生字詞，思考：這篇課文帶給你的最大感受是什么？

2.教學(xué)展開(kāi)。

活動(dòng)一：分角色朗讀對(duì)話

人物對(duì)話是這篇小說(shuō)的主要內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出人物對(duì)話語(yǔ)句，以四人小組為單位，分角色朗讀，看誰(shuí)能根據(jù)人物性格用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀。（提示對(duì)話人物：奧楚蔑洛夫、巡警、群眾、將軍哥哥）

（生讀，師巡視。）

活動(dòng)二：賞析人物對(duì)話

師：你從哪些語(yǔ)句讀到了一個(gè)怎樣的警官形象？請(qǐng)用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括奧楚蔑洛夫的形象。

學(xué)生討論：（語(yǔ)句略）人物形象——媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、厚顏無(wú)恥、反復(fù)無(wú)常?? http://004km.cn/

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師：小說(shuō)人物性格和情節(jié)發(fā)展靠人物語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)和推進(jìn)，大密度的小說(shuō)人物對(duì)話，使得小說(shuō)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練?！蹲兩垺氛怯捎诰蕦?duì)話的使用，使人物的性格躍然紙上、呼之欲出。小說(shuō)中，除了重點(diǎn)刻畫(huà)警官奧楚蔑洛夫外，還刻畫(huà)了首飾匠赫留金、圍觀者等。請(qǐng)大家通過(guò)他們的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)看看他們是一些怎樣的人。

學(xué)生討論：

①首飾匠赫留金本來(lái)是受害者，應(yīng)該同情，但從他的語(yǔ)言中，我們發(fā)現(xiàn)他也同樣按照奧楚蔑洛夫的邏輯為人處世，把當(dāng)憲兵的弟弟拿來(lái)炫耀。

②作者四次寫(xiě)到圍觀者，從他們的語(yǔ)言中我們可以讀出什么內(nèi)容？可以看出這是一群極度無(wú)聊而又缺乏是非觀的民眾。

活動(dòng)三：明確小說(shuō)主題

師：作者為什么要寫(xiě)這一個(gè)警官和一群民眾在廣場(chǎng)上滔滔不絕的對(duì)話呢？

（教師投影展示如下背景資料供學(xué)生參考。）

《變色龍》作于1884年，當(dāng)時(shí)正是俄國(guó)民主黨人刺殺亞歷山大二世（1881）之后，亞歷山大三世一上臺(tái)，在竭力強(qiáng)化警察統(tǒng)治的同時(shí)，也搞了一些掩人耳目的法令，給殘暴的專制主義蒙上一層溫情脈脈的看似有些民主的面紗。這時(shí)的警察不再是果戈理時(shí)代隨意用拳頭揍人的警棍了，他們看起來(lái)十分遵守法令，但是卻打著遵紀(jì)守法的官腔，干著獻(xiàn)媚邀功的勾當(dāng)。警官奧楚蔑洛夫正是當(dāng)時(shí)沙皇專制制度下警察的化身。因此，這篇作品諷刺、揭露的不是一個(gè)普通的孤立的警http://004km.cn/

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（生討論，最終形成如下結(jié)論。）

一個(gè)荒唐的警官，一條可憐的小狗，一個(gè)無(wú)辜的人，一群可笑的看客，在一個(gè)廣場(chǎng)上圍繞著“狗咬人”的一樁小事，翻手為云覆手為雨，給我們上演了一段可笑而又令人感到沉重壓抑的故事。作者批判的巨筆直指那個(gè)黑暗的社會(huì)。

3.作業(yè)與評(píng)價(jià)。課外閱讀作者的另一篇小說(shuō)《裝在套子里的人》，比較兩篇小說(shuō)“對(duì)話”上的異同。

李老師這一組課例，對(duì)改進(jìn)我們的小說(shuō)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)具有獨(dú)特的價(jià)值：首先，呈現(xiàn)了當(dāng)前《變色龍》一文常見(jiàn)的教學(xué)思路。對(duì)于這樣經(jīng)典的課文，固然可以有許多不同的教學(xué)樣式，但作為有追求的語(yǔ)文教師，應(yīng)該像李老師這樣經(jīng)常做一些類似的追問(wèn)與反思。其次，敏銳地把握到文本最主要的文體特征——“人物對(duì)話”，并以這一特征作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。當(dāng)教師如此準(zhǔn)確到位地確定了教學(xué)內(nèi)容之后，其教學(xué)就基本得到成功的保證了。當(dāng)然，設(shè)計(jì)者對(duì)人物對(duì)話的發(fā)掘也許還可以再深入些。最后，李老師以“人物對(duì)話”作為教學(xué)基本內(nèi)容的嘗試，還給小說(shuō)教學(xué)帶來(lái)極大的啟發(fā)——在當(dāng)前“人物、情節(jié)、環(huán)境”早已成為教師確定教學(xué)內(nèi)容的基本原則的背景下，這一探索尤其具有現(xiàn)實(shí)意義。⑧

拓展閱讀：

1.（英）愛(ài)·摩·福斯特.小說(shuō)面面觀[M].蘇炳文，譯.廣州：花城出版社，1984.http://004km.cn/

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2.曹文軒.小說(shuō)門(mén)[M].北京：作家出版社，2002.3.（英）戴維·洛奇.小說(shuō)的藝術(shù)[M].王峻巖等，譯.北京：作家出版社，1997.4.（美）布魯克斯，沃倫.小說(shuō)鑒賞[M].主萬(wàn)等，譯.北京：世界圖書(shū)出版公司，2008.5.申丹.敘事、文體與潛文本：重讀英美經(jīng)典短篇小說(shuō)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009.注釋：

①南帆.文學(xué)理論（新讀本）[M].杭州：浙江文藝出版社，2001：64.②③李衛(wèi)東.以《故鄉(xiāng)》為例談教學(xué)內(nèi)容的確定[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2010（12B）.④楊冬雪.《孔乙己》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2011（3）.⑤石海紅.《十八歲出門(mén)遠(yuǎn)行》教學(xué)反思[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2009（12）.⑥陳隆升.推求小說(shuō)細(xì)部關(guān)聯(lián)，重組鑒賞教學(xué)內(nèi)容[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2005（9）.⑦李先梅.《變色龍》：經(jīng)典課文的若干種教學(xué)思路[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2011（6）.⑧鄧彤.細(xì)讀對(duì)話：小說(shuō)教學(xué)的重要抓手[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2011（6）.^

第二篇：小說(shuō)閱讀教學(xué)策略

淺談高中小說(shuō)教學(xué)策略與實(shí)施

高中小說(shuō)教學(xué)兩種現(xiàn)象引起深思：其一，學(xué)生喜“看”惡“學(xué)”。高中生喜歡看小說(shuō)，尤其是武俠和言情小說(shuō)是不爭(zhēng)的事實(shí)，甚者為之入迷。但小說(shuō)教學(xué)課堂沉寂激不起半點(diǎn)漪瀾，每逢小說(shuō)教學(xué)單元的晨讀課總是“這里的黎明靜悄悄”。學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)小說(shuō)，似乎也成事實(shí)。難道是選文的原因嗎？不是。入選高中課文的小說(shuō)，哪篇不是吹盡黃沙方始得的“金子”？許多學(xué)生先飽眼福即是明證，而由課文小說(shuō)改編的影視節(jié)目，學(xué)生更是“津津樂(lè)看”?？梢?jiàn)，原因得從“看”和“學(xué)”之間差別中找。筆者認(rèn)為，學(xué)生喜歡“看”小說(shuō)，因?yàn)橛形谋咀杂蛇x擇權(quán)，更把“看”小說(shuō)當(dāng)作一種消遣，但不可否認(rèn)，大多數(shù)學(xué)生所好所迷的是小說(shuō)曲折生動(dòng)的故事情節(jié)。而“學(xué)”小說(shuō)，得閱讀已定的文本，成了學(xué)習(xí)任務(wù)，心情自然不輕松。倘能入其港、品其味，可能也會(huì)樂(lè)此不疲。可惜我們的小說(shuō)教學(xué)卻缺少這樣的魅力，學(xué)生只好偷著樂(lè)，明著困了。

其二，教師重“析”輕“品”。教師習(xí)慣把教學(xué)重點(diǎn)定位為分析課文，在小說(shuō)教學(xué)課堂上，則表現(xiàn)為析情節(jié)、析人物、析環(huán)境，堂堂如此，課課一樣，忙得不亦樂(lè)乎。而所謂的“分析”，大多建立在學(xué)生“看”小說(shuō)初步印象上，進(jìn)行演繹式講解。如分析小說(shuō)人物形象，老師往往會(huì)迫不及待的提問(wèn)：某某是一個(gè)怎樣的人?學(xué)生則以堆砌形容詞類修飾語(yǔ)回答了事。稍好些，不過(guò)再讓學(xué)生把這些修飾語(yǔ)當(dāng)作標(biāo)簽貼到文本相應(yīng)位置。至于人物言行舉止所透露出來(lái)心理可不去揣摩，言語(yǔ)特色也不去品味。架空分析，學(xué)生有入寶山卻空手而歸的遺憾；囫圇吞棗，學(xué)生因嘗不到味道而食欲不振，甚至厭食。

如果說(shuō)學(xué)生喜“看”惡“學(xué)”有拈輕怕重之嫌，而教師重“析”輕“品”則使教學(xué)淺嘗輒止。這種隔靴搔癢式教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容流于膚淺，自然使具有一定小說(shuō)閱讀能力的高中生感到索然寡味。所以筆者認(rèn)為，小說(shuō)教學(xué)出路在于引學(xué)生“登堂”更要“入室”，讓學(xué)生愛(ài)“看”熱鬧，更會(huì)“看”門(mén)道。當(dāng)然這就要求教師非采用切實(shí)有效的教學(xué)策略不可。一 教學(xué)內(nèi)容陌生化策略——距離產(chǎn)生美

高中生在先飽眼福之時(shí)，已熟悉小說(shuō)的故事情節(jié)，留下人物的初淺印象，甚至初步理解小說(shuō)的主題。換言之，高中小說(shuō)閱讀教學(xué)的主要矛盾不是知與不知、懂與不懂的問(wèn)題，而是知多知少、知深知淺的問(wèn)題，解決這個(gè)矛盾一個(gè)重要的策略便是教學(xué)內(nèi)容“陌生化”，即教師想方設(shè)法拉開(kāi)學(xué)生與文本的距離，讓“距離產(chǎn)生美”。

策略一，整合?！敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”，而“所謂教學(xué)單元就是圍繞一個(gè)教學(xué)目標(biāo)組織起來(lái)的教學(xué)實(shí)施單元”?！敖虒W(xué)單元的劃分，是以教學(xué)目標(biāo)的分析為基礎(chǔ)的。”①有鑒于此，打破教材原有的編排體例，以“為我所用”的原則重組教材，應(yīng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容陌生化的重要對(duì)策。筆者曾以品味高中小說(shuō)人物對(duì)話藝術(shù)為教學(xué)目標(biāo)，有意選擇富有生活化內(nèi)容的人物對(duì)話作為教學(xué)內(nèi)容。《祝?！?，“我”回答祥林嫂時(shí)含糊的飾詞；《邊城》，爺爺通過(guò)講翠翠母親的故事委婉地教導(dǎo)；《荷花淀》，一群婦女，對(duì)外出丈夫十分想念，卻巧詞掩飾，令人忍俊不禁的那種不露聲色的借口；《項(xiàng)鏈》，瑪?shù)贍柕驴释璧巾?xiàng)鏈時(shí)暗示意味很強(qiáng)的問(wèn)話；《林黛玉進(jìn)賈府》，林黛玉謝絕邢夫人苦留吃飯時(shí)的回話??擷取人物片言只語(yǔ)，在感受人物性格的同時(shí)，讓學(xué)生感受生活本真美。

又如，在完成高四冊(cè)三個(gè)小說(shuō)單元的教學(xué)任務(wù)后，筆者改變授新課時(shí)關(guān)注人物的視角（典型環(huán)境中的典型人物），從人文視角關(guān)注“小人物”的命運(yùn)，重新探討祥林嫂、別里科夫、瑪?shù)贍柕?、陳奐生、杜十娘等人物生存境況、復(fù)雜性格、奮斗歷程及作者對(duì)小人物的態(tài)度。于是讀懂了祥林嫂無(wú)奈的反抗，別里科夫“害怕出亂子”，瑪?shù)贍柕碌陌兹諌?mèng)，華老栓的畢恭畢敬，陳奐生“阿Q式”的自慰，杜十娘怒沉百寶箱。感受小人物辛酸、無(wú)奈、奮爭(zhēng)、絕望的命運(yùn)，自然對(duì)人物有更進(jìn)一層的認(rèn)識(shí)，在深入理解中領(lǐng)悟了作品蘊(yùn)含的更為深層的內(nèi)涵。挖掘作品，重新整合作品，讓學(xué)生感受新鮮空氣。策略二：比較。運(yùn)用比較，意在設(shè)置參照物，豐富教學(xué)內(nèi)容同時(shí)讓所教內(nèi)容產(chǎn)生相對(duì)距離，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。如《失街亭》教學(xué)，筆者引進(jìn)《資治通鑒》中的“魏蜀街亭之戰(zhàn)”一章，組織同學(xué)進(jìn)行比較閱讀?！扒叭嗽u(píng)價(jià)《三國(guó)演義》‘七分真，三分假’，請(qǐng)同學(xué)以此為例簡(jiǎn)要分析?！保◣е鴨?wèn)題，又有相應(yīng)參照材料，學(xué)生自容不難獲取答案）提出這個(gè)問(wèn)題用意是讓學(xué)生以“歷史真實(shí)”為參照物，發(fā)現(xiàn)和理解小說(shuō)“虛構(gòu)”的情節(jié)，從而對(duì)《失街亭》所渲染濃烈的戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛和栩栩如生的人物形象有了深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而了解“藝術(shù)的真實(shí)”。

又如，同是“詩(shī)情畫(huà)意”的環(huán)境描寫(xiě)，《邊城》和《荷花淀》卻是兩種不同的風(fēng)格，如果不把兩者放在一起進(jìn)行比較閱讀，就很難深諳此味。兩篇課文均寫(xiě)了寧?kù)o、美麗的月夜，但其作用有所不同，敘述格調(diào)和語(yǔ)言風(fēng)格差別較大?！哆叧恰芬庠阡秩救宋镓S富復(fù)雜的內(nèi)心世界，《荷花淀》則是展現(xiàn)家鄉(xiāng)的富饒美麗，烘托人物勤勞、純樸的個(gè)性?！哆叧恰饭P調(diào)舒緩，語(yǔ)言古樸沉郁；《荷花淀》則是筆調(diào)輕快，語(yǔ)言亮麗。究其原因，《邊城》在贊美邊地人民身上淳樸的原始的人性美的同時(shí)擔(dān)憂這種原始人性美的摧殘破壞，蒙上悲劇的色彩；《荷花淀》則是對(duì)根據(jù)地人民美好品質(zhì)的贊美，表現(xiàn)革命樂(lè)觀主義精神，全文籠罩在喜劇的氛圍中。比較出“真知”，“比較”把發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣還給了學(xué)生，自然比常規(guī)按部就班式的解析效果好。

策略三：迂回。迂回戰(zhàn)術(shù)往往用在直達(dá)目的很難做到而采用的變通策略。小說(shuō)教學(xué)時(shí)運(yùn)用迂回策略則是把本該教學(xué)的內(nèi)容暫時(shí)擱著，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“外圍”學(xué)習(xí)水到渠成的完成教學(xué)任務(wù)。例如高五冊(cè)《阿Q正傳》的教學(xué)，理解阿Q

這個(gè)“光彩奪目”的人物形象，顯然離不開(kāi)其自欺欺人的“精神勝利法”，而“精神勝利法”理解有一定的難度。筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住阿Q的“Q”字，展開(kāi)聯(lián)想，在理解“Q”字形象含義基礎(chǔ)上理解了“精神勝利法”。情節(jié)角度，“Q”是含淚的結(jié)局，自欺欺人，至死不悟，讀者只能“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”了。人物角度，“Q”是阿Q的腦袋，圓圓的腦袋，細(xì)細(xì)的小辮，在這里面裝滿保守落后宿命的小農(nóng)意識(shí)。他忌諱頭上爛疤和“用力在自己臉上連打兩個(gè)嘴巴”，真是何等的自尊自大，卻又何等的自輕自踐。環(huán)境角度，“Q”像是未莊，這里近乎封閉的只有一條河道與外界溝通，這里農(nóng)民長(zhǎng)期受剝削壓迫，奴隸般的地位，在各方面都處于失敗的命運(yùn)，是阿Q“精神勝利法”產(chǎn)生的原因。未莊則是半封建半殖民地社會(huì)下農(nóng)村的縮影，是阿Q“精神勝利法”產(chǎn)生的土壤。主題角度，“Q”還是一面鏡子，這面鏡子照出了國(guó)民的弱點(diǎn)，照出先生哀其不幸，怒其不爭(zhēng)的心。

同樣，《藥》的教學(xué)，理解小說(shuō)主題是教學(xué)的難點(diǎn)，解讀“意示群”就能舉重若輕，突破難點(diǎn)。通過(guò)“血”“路”“鴨”“烏鴉”“花環(huán)”等意象的品味，我們自然得出《藥》的主題是著重揭示群眾愚昧，同時(shí)表現(xiàn)作者探索救國(guó)救民的赤子之心。迂回策略往往能巧妙地把學(xué)生帶進(jìn)文本，在不斷品悟中自然釋疑、解難。

二、教學(xué)過(guò)程感性化策略——無(wú)情未必真英雄

提出小說(shuō)教學(xué)過(guò)程感性化的主張，基于以下認(rèn)識(shí)；其一，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。其二，小說(shuō)作為文學(xué)作品，她的美是難以講出來(lái)的，因?yàn)檎Z(yǔ)言總是比心靈枯澀，即便講出來(lái)，也不如學(xué)生自己用心體味出來(lái)的東西深刻。其三，老師的“‘感受，領(lǐng)悟，積累，運(yùn)用’語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程說(shuō)”就明確指出：“從感受到運(yùn)用的過(guò)程，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以感性習(xí)得為主的過(guò)程，是學(xué)生借助于語(yǔ)文知識(shí)切身感悟語(yǔ)言意蘊(yùn)和語(yǔ)言規(guī)律的過(guò)程。”②

策略一，激趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)“興趣是最好的老師。”學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)積極主動(dòng)而且愉快地學(xué)習(xí)。如教學(xué)《裝在套子里的人》，利用課文插圖找“套子”，就引起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。首先引導(dǎo)學(xué)生找外在“套子”：衣著套子，用具套子，起居生活套子；其次引導(dǎo)學(xué)生找內(nèi)在“套子”：職業(yè)套子，語(yǔ)言套子，思想套子；再次引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀賞插圖，找出一些細(xì)節(jié)：天空晴朗無(wú)云，飛翔著成群的鳥(niǎo)，青年人騎車飛馳，三五成群的人在閑談，這些構(gòu)成了畫(huà)面的背景；結(jié)合課文品味，這些背景同“套中人”形成鮮明的對(duì)比，預(yù)示了別里科夫之死的原因：新鮮事物，新鮮思想不可抗拒大潮，必然湮沒(méi)一切頑固、守舊的落后東西。

策略二，煽情。劉勰說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文而入情，沿波討源，雖幽必顯。”感情是活動(dòng)的源動(dòng)力。煽情手法較多，朗讀傳情，以情激情，想像生情等，落實(shí)到小說(shuō)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論是最為有效煽情手段，學(xué)生在思維碰撞中，情緒飽滿，神采飛揚(yáng)。如《項(xiàng)鏈》的教學(xué)，不妨對(duì)人物形象的理解作簡(jiǎn)單化處理：瑪?shù)贍柕率莻€(gè)好女人還是壞女人，一石激起千層浪，學(xué)生自然分成正反雙方兩個(gè)陳營(yíng)，各自根據(jù)文本尋找理由，展開(kāi)辨論，公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理。在小說(shuō)教學(xué)將結(jié)束時(shí)，筆者又添了一把柴：主人公瑪?shù)贍柕略谇楣?jié)發(fā)展過(guò)程中有沒(méi)有改變？這在原來(lái)爭(zhēng)論基礎(chǔ)再掀波瀾。學(xué)生共有四種看法：一是變了，二是不變，三是既變又不變，四是小說(shuō)家只是客觀地向我們展示這個(gè)人物的命運(yùn)，并不在意主人公性格變與不變。其實(shí)，學(xué)生每提出一種看法，都不能憑空而論，而必須以文本言語(yǔ)為依據(jù)，于是討論過(guò)程同時(shí)也成了瞻前顧后深究課文的過(guò)程。教師有時(shí)也參加討論，形成師生之間的“對(duì)話”，學(xué)生情趣更加高漲?！皩?duì)話”的實(shí)質(zhì)不是為了說(shuō)服而是為了交流，課堂上的討論不僅交流了各自學(xué)識(shí)，還交流了情感，一舉多得。策略三，設(shè)疑。朱熹說(shuō)得好：“讀書(shū)無(wú)疑需要教有，有疑卻要無(wú)，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！痹O(shè)疑，主要是為了激起學(xué)生的好奇心和求知欲，并提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題敏銳性。從言語(yǔ)形式角度設(shè)疑提問(wèn)，有“四兩撥千斤”之效。

其一，詞語(yǔ)活用。如（康大叔）剛進(jìn)門(mén)，便對(duì)老栓嚷道：“吃了么？好了么？老栓，這是運(yùn)氣了你??《藥》

“運(yùn)氣”可做名詞和形容詞，但不能帶賓語(yǔ)，然而這句話出自兇狠殘忍粗野無(wú)知的劊子手之口，誤筆倒成了妙筆。

其二，倒裝句式。如“你放著罷，祥林嫂”！四嬸慌忙大聲說(shuō)。（《祝福》）“怎么了，你？”（《荷花淀》）

從字面看，這兩句意思都很簡(jiǎn)單。但急切的言語(yǔ)通過(guò)倒裝句式表達(dá)出來(lái)，前者表現(xiàn)四嬸嫌祥林嫂是不祥之人，這對(duì)已捐過(guò)門(mén)檻的祥林嫂不吝是晴天霹靂，對(duì)她是致命一擊。后者表現(xiàn)了妻子對(duì)丈夫體貼、溫柔，說(shuō)明伉儷情深。

其三，連續(xù)追問(wèn)。如（王熙鳳）又忙攜黛玉之手，問(wèn)：“妹妹幾歲了？可也上過(guò)學(xué)？現(xiàn)吃什么藥？在這里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告訴我；丫頭婆子不好也只管告訴我。”（《林黛玉進(jìn)賈府》）

一連串的發(fā)問(wèn)只是為了表明她對(duì)林黛玉的關(guān)心，根本不需要林黛玉回答，而其出發(fā)點(diǎn)則是討好賈母，顯示她在賈府不一般的地位。如刪掉幾個(gè)問(wèn)句，就表現(xiàn)不出王熙鳳善于逢迎、八面玲瓏的性格了。另外還有變化標(biāo)點(diǎn)、重復(fù)語(yǔ)句、改換稱呼等，這些處在非常規(guī)的言語(yǔ)形式，其蘊(yùn)藉往往很深，值得設(shè)疑品味。

策略四，摹仿。語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，有時(shí)不妨以“演”代講，不析一字，盡得風(fēng)流。如《守奴財(cái)》“搶梳妝匣”一段，筆者先讓學(xué)生在自行揣摩文意的基礎(chǔ)上扮演葛朗臺(tái)表演全過(guò)程。扮演的同學(xué)一起身子馬上進(jìn)入角色，“輕手躡腳”走上講臺(tái)，面對(duì)金匣子（粉筆盒），一縱一撲一放，對(duì)歐也坭一擺一推，動(dòng)作演得如此到位；迎著窗口，瞪著眼睛“噢，是真金！金子！”語(yǔ)氣把握更是傳神。學(xué)生出色的表演，告訴我們一切盡在不言中了。又如學(xué)完戲劇單元之后，回過(guò)頭來(lái)重新學(xué)習(xí)《藥》，讓學(xué)生把“茶館談藥”改編成話劇，學(xué)生踴躍上臺(tái)表演。課堂教學(xué)變嚴(yán)肅為游戲，學(xué)生自然也變會(huì)苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。

總之，小說(shuō)教學(xué)策略實(shí)施首先需要教師有強(qiáng)烈而牢固的主體意識(shí)，教師所做一切努力都是為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。如果把我們的小說(shuō)教學(xué)課堂比作一個(gè)舞臺(tái)，教師該做的是幕后工作或充當(dāng)配角，而把前臺(tái)讓給學(xué)生，讓他們擔(dān)當(dāng)主角表現(xiàn)才華，展示才能。注釋：

①李海林《言語(yǔ)教學(xué)論》p.442 上海教育出版社2000年版 ②洪鎮(zhèn)濤、陳伯安《構(gòu)建“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”語(yǔ)文教學(xué)新體系》《中學(xué)語(yǔ)文》1996年第9期

第三篇：創(chuàng)新地理教學(xué)策略

創(chuàng)新地理教學(xué)策略

----談情境開(kāi)放的應(yīng)用

“開(kāi)放教學(xué)”又稱非正規(guī)教學(xué)，起源于歐洲文藝復(fù)興時(shí)代的意大利，流行于本世紀(jì)30年代的英國(guó)。這種教學(xué)旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由，推崇學(xué)生的興趣，重視師生之間、學(xué)生之間彼此信任和尊重氣氛，并把情感和愛(ài)心作為一種重要的教學(xué)因素?cái)[在特殊的位置。而這種教學(xué)模式好正好適合初中地理地理新教材、新教學(xué)的使用要求。初中地理課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)和正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法早已不適應(yīng)新課標(biāo)和新教材，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)課堂中講究教學(xué)藝術(shù)，從內(nèi)容、方法、手段等多方面開(kāi)展教學(xué)，設(shè)置情境，拋磚引玉，給學(xué)生的大腦充分的想象、發(fā)揮、思考的空間，切實(shí)從新課標(biāo)，新課程出發(fā)，做到學(xué)生與教師身臨其境的去感受接受知識(shí)，真正做到“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程，從以下幾方面創(chuàng)設(shè)情境，頗有成效。

一、創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)、圖片、多媒體等情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象的空間。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激烈喚醒和鼓勵(lì)。地理課堂教學(xué)中增加動(dòng)畫(huà)、圖片、多媒體的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象能力，為理解地理知識(shí)和增加對(duì)地理學(xué)科的興趣做了很好的鋪墊。牛頓說(shuō)：“想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造”?！饵S

河》一節(jié)，贊頌黃河時(shí)，穿插動(dòng)態(tài)圖片，黃河塑造平原、水能發(fā)電、旅游等圖片，學(xué)生更容易，更易于理解“母親河”黃河的含義，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)；緊接著，錄像黃河周邊人民災(zāi)難生活的播放，從而使學(xué)生陷于對(duì)人民的同情，對(duì)母親河的憂慮，達(dá)到了教學(xué)情感目標(biāo)的要求。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

古希臘哲學(xué)家亞里斯多德曾提出：思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始。既然思維活躍于疑問(wèn)的交*點(diǎn)，那教師應(yīng)做學(xué)生思維創(chuàng)新的引導(dǎo)者，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維根于所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境之中，精心設(shè)計(jì)，敏于捕捉，巧與引發(fā)。

《地球的自轉(zhuǎn)》這節(jié)課時(shí)，從學(xué)生日常的生活實(shí)踐出發(fā)，講述地球自轉(zhuǎn)的概念，提出如下問(wèn)題：

1、地球上為什么會(huì)產(chǎn)生白晝和黑夜不斷更替的現(xiàn)象？

2、日月星時(shí)辰為什么總是東升西落？

3、地球上各地的時(shí)刻都一樣嗎？為什么地球上的人感覺(jué)不到地球在轉(zhuǎn)動(dòng)呢？然后，通過(guò)多媒體課件充分展示地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，最后，兩人一組，利用小地球儀演示地球的自轉(zhuǎn)。這樣通過(guò)觀察、操作、思考等方式，在問(wèn)題情境中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新能力，創(chuàng)造出“新知”。

三、創(chuàng)設(shè)討論情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

師生間的交互式討論能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更豐富，學(xué)習(xí)的思路更清晰，學(xué)習(xí)的遷移更廣泛，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑之一。

教師要相信學(xué)生有自己的想象力和創(chuàng)造力，即使學(xué)生出現(xiàn)了一些誤區(qū)，也要容許他們提出問(wèn)題，講出道理，同事允許他們敢于和同學(xué)爭(zhēng)論，敢于同老師爭(zhēng)論，絕不可以隨意否定學(xué)生的觀點(diǎn)、意見(jiàn)等。比如說(shuō)：在講我國(guó)大江大河的洪澇問(wèn)題的解絕對(duì)策時(shí)，可以讓學(xué)生們不要僅局限于書(shū)本，想一想都有哪些有效的解決辦法。除了基本的植樹(shù)造林，修建水庫(kù)，建立蓄洪泄洪措施外，有的學(xué)生還提出我國(guó)降水時(shí)空分布不均，能否將多余的水資源收集起來(lái)用于干旱地區(qū)，這樣可以雙利，此種做法，課堂氣氛活躍，創(chuàng)設(shè)一種愉悅的氛圍，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，體現(xiàn)了學(xué)科的生動(dòng)性和實(shí)踐性特點(diǎn)，讓學(xué)生在討論中充分的展開(kāi)想象和思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

四、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，發(fā)展創(chuàng)新能力

創(chuàng)新來(lái)自生活與實(shí)踐的需要。我國(guó)教育家陶行知先生早年就指出：要解放學(xué)生的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草樹(shù)木、青山綠山、日月星辰以及大社會(huì)中士農(nóng)工商，三教九流，自由地對(duì)宇宙發(fā)問(wèn)，與萬(wàn)物為友。學(xué)生課內(nèi)獲得的知識(shí)是“聞知”、“說(shuō)知”，課外實(shí)踐獲得的知識(shí)是“親知”；“親知”是根本，“聞知”、“說(shuō)知”要結(jié)合在“親知”上，才能成為“真知”。因此，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和學(xué)校的設(shè)備條件，因地制宜，進(jìn)行地理課外活動(dòng)和地理制作等實(shí)踐形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生提供創(chuàng)新空間，在活動(dòng)中培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中去學(xué)習(xí)知識(shí)，增

長(zhǎng)技能，發(fā)展思維，鍛煉各種能力。

教學(xué)實(shí)例：在講《解讀地圖》這一課時(shí)，我安排了這樣一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容：從張家港市地圖上獲取地理信息。活動(dòng)要求如下：

1、利用星期天全班分成四大組，以秋游形式完成實(shí)地作業(yè)；第一大組實(shí)地觀察境內(nèi)有哪些主要河流？從河流的分布和流向看，家鄉(xiāng)的地勢(shì)哪里高？哪里低？

2、第二大組實(shí)地觀察周邊與哪些縣級(jí)市相鄰？主要道路有哪些？東西、南北相距約多少千米？查閱有關(guān)資料，畫(huà)出簡(jiǎn)易輪廓圖；

3、第三大組實(shí)地觀察家鄉(xiāng)的地形如何？山地和平原如何分布？

4、第四大組查閱有關(guān)資料，弄清現(xiàn)有哪些鄉(xiāng)鎮(zhèn)？具體方位在哪兒？給出簡(jiǎn)易方位圖，并實(shí)地調(diào)查家鄉(xiāng)近十年所發(fā)生的變化。然后四大組匯總信息，每一大組繪出一張張家港市地圖參加評(píng)比。通過(guò)這次實(shí)踐活動(dòng)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的感性知識(shí)，豐富了他們的業(yè)余生活，開(kāi)拓了視野，發(fā)展了創(chuàng)新能力。而且在活動(dòng)中鍛煉了他們的意志，培養(yǎng)了良好的品質(zhì)，發(fā)揮了他們的創(chuàng)新精神。

當(dāng)然，地理實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)中還有許多。例如：用不同色彩的硬紙做成的中國(guó)政區(qū)拼圖在上祖國(guó)行政區(qū)域教學(xué)內(nèi)容時(shí)效果甚佳；同學(xué)們用石膏做成中國(guó)地形模型對(duì)祖國(guó)地形分布成三級(jí)階梯教學(xué)一目了然，印象深刻直觀；同學(xué)們親手制作的地球儀、等高線、時(shí)區(qū)轉(zhuǎn)動(dòng)盤(pán)等教學(xué)用具在教學(xué)中發(fā)揮了積極作用。由此可見(jiàn)，開(kāi)展課外活動(dòng)不僅是對(duì)地理課堂教學(xué)的延續(xù)，而且它本身就是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式，是更廣闊、更生動(dòng)、更富吸引力 的大課堂。在這個(gè)大課堂里，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的德智體美勞得到更有效的發(fā)展。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，嘗試開(kāi)放教學(xué)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放情境，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，改變教學(xué)方法，使每節(jié)課不僅具有綜合性，針對(duì)性，而且富有新穎性，挑戰(zhàn)性，同時(shí)使同學(xué)們自覺(jué)地、主動(dòng)地、愉悅地去研究性學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神的目的。

第四篇：實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)策略

實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

我國(guó)近代著名的教育家陶行知先生就在《創(chuàng)造的兒童教育》一書(shū)中提出：教師要在教學(xué)中敢于解放兒童的大腦、雙手、嘴巴，敢于放手給他們一個(gè)活動(dòng)的空間。讓兒童在自由、寬松的“環(huán)境”中去發(fā)揮想象的“空間”。從而達(dá)到提高學(xué)生綜合能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才的教育目的。陶行知先生提出的這一理論在全面實(shí)施新課程改革，大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的今天，仍有很大的參考與借鑒價(jià)值。

面對(duì)科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速興起的挑戰(zhàn)，最重要的要堅(jiān)持創(chuàng)新。因?yàn)閯?chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，創(chuàng)新是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。因此在教育教學(xué)中，需要結(jié)合新課程改革，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，努力加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)新具有不同的方面和層次，它不僅僅是科技界和高等學(xué)校的任務(wù)，也是基礎(chǔ)教育面臨的重要任務(wù)。培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)，應(yīng)從小抓起，從啟蒙抓起，從基礎(chǔ)教育拽去，不失時(shí)機(jī)的培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。課堂教學(xué)是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主渠道。

隨著小學(xué)教育分科教學(xué)的深化，小學(xué)生創(chuàng)新精神與學(xué)科的關(guān)系日益密切，學(xué)科教學(xué)對(duì)創(chuàng)新精神的支撐力越來(lái)越強(qiáng)，并且呈現(xiàn)出創(chuàng)新精神的學(xué)科差異性，即創(chuàng)新精神在不同學(xué)科的表現(xiàn)和發(fā)展是不同的，有差別的。

小學(xué)生進(jìn)入學(xué)科學(xué)習(xí)階段，對(duì)學(xué)科內(nèi)容有新鮮感，喜歡從事和完成與學(xué)科教育內(nèi)容關(guān)系密切的實(shí)踐活動(dòng)，在知識(shí)背景、技能要求和熟悉程度等方面，這些實(shí)踐活動(dòng)對(duì)小學(xué)生都有優(yōu)勢(shì)。這一特點(diǎn)與小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)有關(guān)系。在學(xué)習(xí)心理上，小學(xué)生對(duì)所學(xué)到的新的知識(shí)、技能等，喜歡表現(xiàn)出來(lái)，特別是在學(xué)習(xí)情境之外的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，以顯示自己的進(jìn)步和發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，更好地掌握、運(yùn)用合理的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)改革，積極實(shí)施創(chuàng)新教育，開(kāi)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生逐步成為時(shí)代所要求的敢于創(chuàng)新的創(chuàng)造型人才。那么如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也就是說(shuō)運(yùn)用什么樣的教學(xué)策略、怎樣進(jìn)行選擇與運(yùn)用，是本課題研究的內(nèi)容。

一、當(dāng)代學(xué)生的創(chuàng)新現(xiàn)狀

首先我們要深刻的認(rèn)識(shí)到目前小學(xué)生的創(chuàng)新現(xiàn)狀，以便針對(duì)這些具體現(xiàn)象來(lái)實(shí)施相應(yīng)的措施。根據(jù)研究表明，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的表現(xiàn)為：第一，缺乏創(chuàng)新的觀念和創(chuàng)新欲望；第二，缺乏創(chuàng)新性思維能力；第三，缺乏創(chuàng)新的興趣；第四，缺乏創(chuàng)新所必需的毅力，另外，隨著網(wǎng)絡(luò)的盛行、西方思想的傳入和現(xiàn)在中國(guó)社會(huì)所面臨的種種壓力等問(wèn)題的日益呈現(xiàn)，當(dāng)代學(xué)生的思想和行為活動(dòng)也出現(xiàn)了很大的分離，譬如各種心理問(wèn)題和到得修養(yǎng)缺陷等，這些無(wú)疑都給當(dāng)代學(xué)生創(chuàng)新能力的提高設(shè)置了障礙。從中國(guó)學(xué)生的創(chuàng)新現(xiàn)狀分析，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，已成為迫在眉睫的重大工程，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著一定的必要性。

第五篇：創(chuàng)新課堂教學(xué)策略

創(chuàng)新課堂教學(xué)策略

創(chuàng)新教學(xué)的課堂教學(xué)策略，就是在實(shí)施創(chuàng)新教育中運(yùn)用創(chuàng)造學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)原理，根據(jù)課堂教學(xué)特點(diǎn)及其變化而制定的行動(dòng)方針和活動(dòng)方式。常用的教學(xué)策略主要有如下幾種：

一、情感策略 提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵是非智力因素。無(wú)數(shù)在創(chuàng)新道路上取得成功的人物表明，成功的決定因素首先不是他們的淵博知識(shí)而是他們的創(chuàng)新人格。源自內(nèi)心的熱愛(ài)和追求，是創(chuàng)新的靈魂。其自主性、激情、意志等對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成與提高具有極大的推動(dòng)作用。所以在教學(xué)中要特別注重創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，促進(jìn)和提高學(xué)生情感智慧的發(fā)展。

氛圍策略 創(chuàng)新教學(xué)的課堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”，以學(xué)生為中心的課堂

二、環(huán)境，營(yíng)造一種尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)生的積極參與。

三、方法策略 靈活的思維方法與創(chuàng)新活動(dòng)密切相關(guān)。方法策略就是在實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程中要使學(xué)生掌握科學(xué)方法和創(chuàng)新方法。這是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑。教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法，而不是簡(jiǎn)單地介紹其結(jié)果。這樣知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是唯一的目的，同時(shí)它也是認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，訓(xùn)練思維能力，掌握科學(xué)方法的手段。

四、知識(shí)策略 扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)與技能技巧的基點(diǎn)，是創(chuàng)新素質(zhì)形成的基礎(chǔ)。知識(shí)策略就是在創(chuàng)新教學(xué)中不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而要以基礎(chǔ)知識(shí)為載體，把創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)在知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上。以知識(shí)為載體，從“人的角度”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。這樣的學(xué)生才不是“倉(cāng)庫(kù)型”人才，才能想前人所未想，創(chuàng)前人所未創(chuàng)。