第一篇：瑞昌五中《初中字詞教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)研究》 課題研究結(jié)題總報(bào)告

瑞昌五中《初中字詞教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)研究》

課題研究結(jié)題總報(bào)告

瑞昌五中 徐來(lái)喜 黃卿明

【摘 要】針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文淡化字詞教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生易寫(xiě)錯(cuò)別字甚至提筆忘字、亂用詞語(yǔ)的現(xiàn)象，為讓學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與基本素養(yǎng)，我們選擇《初中字詞教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)研究》這一課題進(jìn)行研究。該課題被列為九江市課題基地辦2010年一般課題（課題編號(hào)10YB041）。課題組于2009年6月開(kāi)始籌備，同年12月經(jīng)九江市課題基地辦組織專(zhuān)家評(píng)審并批準(zhǔn)立項(xiàng)，于2012年9月結(jié)束，歷時(shí)兩年，分準(zhǔn)備、思辨、實(shí)施、總結(jié)等階段進(jìn)行。兩年來(lái)，在九江市教科所林瓊主任、瑞昌市教研室陳德和主任及陳新虎主任等各位專(zhuān)家精心指導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視下，經(jīng)過(guò)課題組老師辛勤的工作、艱苦細(xì)致的探索，已按預(yù)定計(jì)劃完成了所有工作，并取得了初步的成果。

一、課題的提出 1.課題提出的背景

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，初中語(yǔ)文淡化字詞教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生易寫(xiě)錯(cuò)別字甚至提筆忘字、亂用詞語(yǔ)的現(xiàn)象層出不窮。江西省從2008年中考開(kāi)始，把字詞的考查納入中考。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這個(gè)版塊的得分率不高。如何處理字詞教學(xué)的鞏固問(wèn)題，一般采用課堂檢查，課后寫(xiě)方格

作業(yè)鞏固的方法。但學(xué)生往往因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)多，效率低而厭煩，結(jié)果收效甚微。為讓學(xué)生主動(dòng)參與，自己去獲取知識(shí)，本課題組采用“讀---寫(xiě)---聽(tīng)----練”一條龍的訓(xùn)練模式進(jìn)行研究。

2、課題提出的意義

字正腔圓的漢字一直是中國(guó)人的驕傲，算得上國(guó)粹類(lèi)的傳統(tǒng)文化。然而，隨著電腦時(shí)代的到來(lái)，人們逐漸淡化漢字的讀寫(xiě)，越來(lái)越多的人“提筆忘字”已逐漸成為一種流行趨勢(shì)，且有愈演愈烈之勢(shì)。對(duì)于廣大中小學(xué)生而言，作業(yè)書(shū)寫(xiě)潦草、作文里錯(cuò)別字大量充斥、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言盛行竟然也漸漸演變成時(shí)尚與潮流。

因字生詞，由字組詞，正確理解與運(yùn)用詞語(yǔ)與否，是學(xué)生綜合素質(zhì)高低的表現(xiàn)。學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的運(yùn)用，能否達(dá)到正確理解詞義、能否寫(xiě)對(duì)每一個(gè)字形、讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，都值得研究與推敲。學(xué)生作文里表現(xiàn)出來(lái)的文意干澀、沒(méi)有文采、亂用詞語(yǔ)、詞不達(dá)意等問(wèn)題，都得引起我們的關(guān)注與擔(dān)憂。

在“考什么教什么，不考不教”的應(yīng)試教育時(shí)代，談到字詞教學(xué)，中學(xué)語(yǔ)文老師往往習(xí)慣性認(rèn)為這是小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)長(zhǎng)。的確，小學(xué)語(yǔ)文教師在字詞教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行字詞教學(xué)是“各顯神通”的行家里手，他們或卡片展示，或圖表歸納，或連線配對(duì)，或造句聽(tīng)寫(xiě)，不厭其煩，各盡所能。學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，也學(xué)得樂(lè)意，效果十分理想。

到了初中，很多的教師在處理課后生字詞時(shí)，往往就顯得無(wú)足輕重了，大部分老師無(wú)非就是讓學(xué)生讀上兩三遍，然后抄過(guò)三五遍了事，猶如蜻蜓點(diǎn)水，絲毫達(dá)不到會(huì)讀會(huì)寫(xiě)會(huì)會(huì)用的目的。所以不少初中生對(duì)于字詞的積累就靠吃小學(xué)階段的一點(diǎn)老本，越到后來(lái)錯(cuò)別字越多，甚至到該寫(xiě)研究生論文了，還是錯(cuò)別字連篇，貽笑方家。

究其原因，我們認(rèn)為主要還是中學(xué)階段，特別是初中階段的字詞教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱了。字詞之于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，猶如磚瓦之于建屋蓋房一般，可以說(shuō)是思想之母，是文化之源，是構(gòu)建語(yǔ)文大廈的基礎(chǔ)材料，不能漠然視之！離開(kāi)了字詞教學(xué)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就如無(wú)水之源，無(wú)本之木，少了固本的根基和底座。

正是基于目前的這種字詞教學(xué)的現(xiàn)狀，江西省語(yǔ)文中考從2008年中考開(kāi)始，將字詞的考查納入中考語(yǔ)文試卷的范疇，題目設(shè)計(jì)與高考接軌，主要類(lèi)型有字音辨認(rèn)、錯(cuò)別字辨析、詞語(yǔ)正確運(yùn)用、病句辨析等，分值為6分。我省語(yǔ)文中考命題專(zhuān)家敏銳地認(rèn)識(shí)到字詞教學(xué)的重要性，的確可喜可賀！

我們課題組成員一貫重視字詞等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在字詞教學(xué)方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，也遇到一系列問(wèn)題，為探尋到高效、靈活、樂(lè)學(xué)的初中語(yǔ)文字詞教學(xué)之法，提高語(yǔ)文字詞教學(xué)的效果，夯實(shí)中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，特提出本課題，以期取得良好效果。

二、課題的界定

通過(guò)對(duì)字詞的朗讀、抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)，使學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，避免出現(xiàn)大面積的提筆忘字、易寫(xiě)錯(cuò)別字、亂用詞語(yǔ)現(xiàn)象。

國(guó)內(nèi)同類(lèi)課題的研究現(xiàn)狀: 對(duì)于字詞的教學(xué)研究，國(guó)內(nèi)同類(lèi)課題研究者不少，但相對(duì)于集中在小學(xué)階段，說(shuō)明小學(xué)普遍比較重視字詞的教學(xué)，初中相研究者相對(duì)較少，能查閱到的為數(shù)不多，如上海市久隆模范中學(xué)的《初中語(yǔ)文“字”的教學(xué)研究》，徐州市教育科學(xué)十一五規(guī)劃課題組的《初中語(yǔ)文字詞教學(xué)研究》等。

我們的理論依據(jù)是：

1．人本主義教育理論。以人為本的課程，重視每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，自己去獲取知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)。

2．建構(gòu)主義理論與學(xué)習(xí)理論。這是綜合哲學(xué)、心理學(xué)、思維科學(xué)、教育學(xué)思想成果的理論，關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3．賞識(shí)教育理念。賞識(shí)、鼓勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

三、課題研究目標(biāo)及重難點(diǎn)：

（一）、課題研究目標(biāo)：

1．使學(xué)生熟練掌握漢語(yǔ)拼音，讀準(zhǔn)常用漢字的字音，能說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話。

2．能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，能正確、規(guī)范、工整地書(shū)寫(xiě)漢字，并有一定的速度。

3.能積累重點(diǎn)詞語(yǔ)，正確理解詞義，根據(jù)不同語(yǔ)境熟練運(yùn)用詞語(yǔ)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中高年級(jí)階段目標(biāo)要求：理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。在進(jìn)行速讀時(shí)，為了掃清學(xué)生的閱讀障礙，就必須學(xué)會(huì)正確地利用語(yǔ)境理解詞語(yǔ)。本課題主要研究如何利用各種上下文不同相關(guān)信息的文本，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀中的詞語(yǔ)，從具體意義層和情感體悟?qū)觾蓚€(gè)層面來(lái)進(jìn)行推斷、理解，從而提高默讀的速度。

(二)、研究重點(diǎn);良好寫(xiě)字姿勢(shì)與習(xí)慣的培養(yǎng)，重視書(shū)寫(xiě)的正確、端正、整潔，激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的積極性。調(diào)動(dòng)學(xué)生熟練、正確運(yùn)用詞語(yǔ)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生用好每一個(gè)詞語(yǔ)。

(三)、研究難點(diǎn)：

怎樣讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)正確地辨析字音與字形、詞義與病句原因。

四、課題研究的主要內(nèi)容：

1、初中階段應(yīng)把字詞教學(xué)放于何種位臵比較合理？

2、如何解決每一課后的生字詞？怎樣讓學(xué)生學(xué)以致用生字詞而不至于提筆忘字？

3、電腦時(shí)代，怎樣調(diào)動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的興趣？

4、學(xué)會(huì)如何正確使用詞語(yǔ)、辨析病句？

五、課題研究對(duì)象、研究過(guò)程與方法：

我們的課題研究歷時(shí)兩年，采用實(shí)驗(yàn)班與平行班對(duì)比研究的模式進(jìn)行，先后有七年級(jí)兩個(gè)班（分別是七（2）班、七（9）班）、八年級(jí)四個(gè)班（分別是八（7）班、八（10）班、八（3）班、八（6）班）、九年級(jí)兩個(gè)班（分別是九（7）班、九（13）班）共八個(gè)班次近470名學(xué)生參與了實(shí)驗(yàn)與探究。研究人數(shù)多、規(guī)模大，去得了令人滿意的效果。

研究分四個(gè)階段進(jìn)行，具體安排如下： 1、2010年9月——11月：準(zhǔn)備階段。

采用調(diào)查摸底法，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文及字詞學(xué)習(xí)發(fā)出調(diào)查研究表進(jìn)行調(diào)查，并進(jìn)行分析和總結(jié)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于字詞書(shū)寫(xiě)的問(wèn)卷和訪談，了解學(xué)生對(duì)于字詞書(shū)寫(xiě)的態(tài)度、看法，調(diào)查學(xué)生能夠接受的方式和難以接受的方式，進(jìn)行比較和研究。2、2010年12月——2011年2月：思辨階段。

運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，深入學(xué)習(xí)《教育學(xué)》《心理學(xué)》等相關(guān)教育理論，對(duì)調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行理論上的研究，為研究提高語(yǔ)文字詞學(xué)習(xí)效率的策略奠定理論基礎(chǔ)；設(shè)計(jì)研究提高語(yǔ)文字

詞學(xué)習(xí)興趣和效率的策略，制定實(shí)施方案，并進(jìn)行方案的可行性論證。同時(shí)比照新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)課程內(nèi)容，明確新課程的目標(biāo)，通過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前字詞教學(xué)中存在的問(wèn)題，并加以分析研究，提出解決問(wèn)題的設(shè)想。3、2011年3月——2012年6月：實(shí)施階段。

運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)法：以同年級(jí)平行班與比照班進(jìn)行初期的研究進(jìn)行比照，針對(duì)問(wèn)題，進(jìn)行探究。根據(jù)制定的研究提高語(yǔ)文字詞學(xué)習(xí)興趣和效率的實(shí)施方案，進(jìn)行實(shí)證性研究；每一種策略都要進(jìn)行數(shù)次驗(yàn)證性研究，記錄實(shí)施過(guò)程和效果，同時(shí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的比較，尋找原因；采用行動(dòng)研究的方法，根據(jù)實(shí)施的情況和反饋的結(jié)果，及時(shí)調(diào)整策略。個(gè)案研究法：按照個(gè)案研究法的一般操作要求，結(jié)合本課題的研究目標(biāo)，收集整理既有普遍意義又有個(gè)性特點(diǎn)的案例，為研究提供強(qiáng)有力的支撐。4、2012年7月-----9月：總結(jié)階段。

運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：收集和整理研究資料，分析和研究實(shí)驗(yàn)情況，總結(jié)和提煉研究成果，寫(xiě)一份有設(shè)計(jì)、有實(shí)施、有案例的關(guān)于“初中語(yǔ)文字詞教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)研究”的結(jié)題報(bào)告。

在研究過(guò)程中，我們注重原始數(shù)據(jù)與資料的收集與整理工作，得到了大量來(lái)自一線的資料，這些資料客觀、如實(shí)，較好地反映與見(jiàn)證了我們的研究過(guò)程與相關(guān)細(xì)節(jié)。

我們密切關(guān)注實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生每次考試在字詞板塊的得分情況，通過(guò)跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)凡是重視字詞教學(xué)的班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、均分都明顯好于同年級(jí)平行班，教師的教學(xué)成績(jī)也非常好。

六、課題研究的優(yōu)勢(shì)與要點(diǎn)：

１、易于操作。針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的字詞鞏固專(zhuān)項(xiàng)進(jìn)行研究，入口小，切入準(zhǔn)。

２ 注重實(shí)效。針對(duì)教學(xué)實(shí)踐，建立在有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)上，能解決實(shí)際問(wèn)題，即：提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性及效率。

３、夯實(shí)基礎(chǔ)。研究者是教育教學(xué)第一線教師，研究在教育情境中進(jìn)行，研究的是教育教學(xué)效率問(wèn)題。研究者基本都有了近二十年教齡，有了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也經(jīng)過(guò)了一定的思考，因此，本課題研究具備了良好的基礎(chǔ)。

七、預(yù)定計(jì)劃執(zhí)行情況

我們的課題于2010年9月份申報(bào)，同年12月經(jīng)九江市課題辦組織專(zhuān)家評(píng)審并批準(zhǔn)，被立為九江市課題基地辦2010年一般課題，課題名稱(chēng)為“初中語(yǔ)文字詞教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)研究”，課題類(lèi)別為“九江市課題基地辦一般課題”，課題編號(hào)為“10YB041”。

接到市課題辦的立項(xiàng)通知以后，課題組全體成員精神大振，立即著手按照我們預(yù)定的計(jì)劃開(kāi)展各項(xiàng)工作：

首先，我們?cè)趯W(xué)生中開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查。我們的問(wèn)卷調(diào)查主要集中在七、八兩個(gè)年級(jí)進(jìn)行，共有四個(gè)班229名學(xué)生參與了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要是：對(duì)語(yǔ)文及字詞學(xué)習(xí)發(fā)出調(diào)查研究表進(jìn)行調(diào)查，并進(jìn)行分析和總結(jié)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于字詞書(shū)寫(xiě)的問(wèn)卷和訪談，了解學(xué)生對(duì)于字詞書(shū)寫(xiě)的態(tài)度、看法，調(diào)查學(xué)生能夠接受的方式和難以接受的方式，進(jìn)行比較和研究。

收集好調(diào)查問(wèn)卷后，我們組織實(shí)驗(yàn)教師分班進(jìn)行了匯總與研究，并要求各自撰寫(xiě)匯總材料和制定匯總表。通過(guò)調(diào)查研究，98.25%的學(xué)生認(rèn)為字詞教學(xué)十分重要，91.27%認(rèn)為書(shū)寫(xiě)十分重要?？梢?jiàn)，學(xué)生還是比較重視字詞教學(xué)的。我們根據(jù)以上各班級(jí)的材料，匯總形成關(guān)于字詞教學(xué)的調(diào)查報(bào)告。

第二步，我們利用三個(gè)月的時(shí)間深入學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論。2010年12月，我們進(jìn)入思辯階段，認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育學(xué)》《心理學(xué)》等相關(guān)教育理論，對(duì)調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行理論上的研究，為研究提高語(yǔ)文字詞學(xué)習(xí)效率的策略奠定理論基礎(chǔ)；設(shè)計(jì)研究提高語(yǔ)文字詞學(xué)習(xí)興趣和效率的策略，制定實(shí)施方案，并進(jìn)行方案的可行性論證。同時(shí)比照新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)課程內(nèi)容，明確新課程的目標(biāo)，通過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前字詞教學(xué)中存在的問(wèn)題，并加以分析研究，提出解決問(wèn)題的設(shè)想。

第三步，進(jìn)入課題研究的正式實(shí)施階段。這一階段是整個(gè)課題研究的重點(diǎn)，我們采用了兩種方法進(jìn)行研究：

運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)法：以同年級(jí)平行班與比照班進(jìn)行初期的研究進(jìn)行比照，針對(duì)問(wèn)題，進(jìn)行探究。我們的設(shè)想是：第一年，七年級(jí)兩個(gè)班（分別是七（2）班、七（9）班）、八年級(jí)兩個(gè)班（分別是八（7）班、八（10）班）；等到第二年，就相應(yīng)地轉(zhuǎn)為八年級(jí)（分別是八（3）班、八（6）班）、九年級(jí)（分別是九（7）班、九（13）班），這樣兩年研究下來(lái)，剛好就是完整地一個(gè)初中階段，其中八年級(jí)作為過(guò)渡年級(jí)，有四個(gè)班的資料，這也符合八年級(jí)學(xué)生可塑性最大的年級(jí)特點(diǎn)。根據(jù)制定的研究提高語(yǔ)文字詞學(xué)習(xí)興趣和效率的實(shí)施方案，進(jìn)行實(shí)證性研究；每一種策略都要進(jìn)行數(shù)次驗(yàn)證性研究，記錄實(shí)施過(guò)程和效果，同時(shí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的比較，尋找原因；采用行動(dòng)研究的方法，根據(jù)實(shí)施的情況和反饋的結(jié)果，及時(shí)調(diào)整策略。

個(gè)案研究法：按照個(gè)案研究法的一般操作要求，結(jié)合本課題的研究目標(biāo)，收集整理既有普遍意義又有個(gè)性特點(diǎn)的案例，為研究提供強(qiáng)有力的支撐。

在這個(gè)階段，我們密切關(guān)注實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生每次考試在字詞板塊的得分情況，通過(guò)跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)凡是重視字詞教學(xué)的班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、均分都明顯好于同年級(jí)平行班，教師的教學(xué)成績(jī)也非常好，我們課題組五個(gè)成員就有三個(gè)被學(xué)校評(píng)為首批教學(xué)明星，包攬了瑞昌五中首屆教學(xué)明星的語(yǔ)文所有名額，得到認(rèn)可與贊揚(yáng)。此外，我們結(jié)集出版了三本校本教材：《初中語(yǔ)文文言文重點(diǎn)詞語(yǔ)匯編》、《初中語(yǔ)文重點(diǎn)字詞匯編》、《沖刺2012語(yǔ)文中考》。

最后，我們順利進(jìn)入總結(jié)驗(yàn)收階段。我們利用暑期時(shí)間，組織課題組成員對(duì)各自的研究資料進(jìn)行分類(lèi)匯總，收集和整理研究資料，分析和研究實(shí)驗(yàn)情況，總結(jié)和提煉研究成果，并指定徐來(lái)喜、黃卿明兩位成員合力完成一份有設(shè)計(jì)、有實(shí)施、有案例的關(guān)于“初中語(yǔ)文字詞教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)研究”的結(jié)題報(bào)告。

總的來(lái)說(shuō)，我們的課題研究，對(duì)照我們最初的申報(bào)計(jì)劃，嚴(yán)格按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)推進(jìn)，嚴(yán)格各個(gè)操作流程，務(wù)實(shí)高效，取得了預(yù)期效果，得到了學(xué)校教研處和瑞昌教研室的好評(píng)。

八、研究工作中取得的主要成績(jī)和收獲：

兩年的課題研究，我們認(rèn)真參與，悉心鉆研，精心準(zhǔn)備，取得了如下成績(jī)： ①編輯出版了三本校本教材:《初中語(yǔ)文文言文重點(diǎn)詞語(yǔ)匯編》、《初中語(yǔ)文重點(diǎn)字詞匯編》、《沖刺2012語(yǔ)文中考》，得到了我校語(yǔ)文組老師及瑞昌教體局教研室領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，尤其是今年中考復(fù)習(xí)使用的《沖刺2012語(yǔ)文中考》更是因?yàn)獒槍?duì)性強(qiáng)、收效好而被廣大師生傳為佳話。

②課題組成員徐來(lái)喜、黃卿明、何曉東三位老師被評(píng)為瑞昌五中首批教學(xué)明星（包攬了瑞昌五中首屆教學(xué)明星的語(yǔ)文所有名額），得到同事認(rèn)可。

③課題組負(fù)責(zé)人徐來(lái)喜老師獲評(píng)江西省第二批學(xué)科帶頭人（培養(yǎng)人）稱(chēng)號(hào)，同時(shí)被瑞昌市教體局、瑞昌市教師進(jìn)修學(xué)校特聘為瑞昌市暑期骨干教師（校長(zhǎng)）培訓(xùn)班授課教師，其撰寫(xiě)的論文《語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)》獲得全國(guó)中語(yǔ)會(huì)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)，并在《語(yǔ)文

周報(bào)》上發(fā)表。

九、研究工作存在的問(wèn)題與不足：

兩年的研究，盡管我們做了大量的工作，也取得了一些成績(jī)，但我們清楚地認(rèn)識(shí)到，不足之處依然存在，主要有：

① 學(xué)生認(rèn)錯(cuò)字詞誤讀字音、寫(xiě)錯(cuò)別字現(xiàn)象依然存在。獨(dú)生子女時(shí)

代，學(xué)生慵懶已是不爭(zhēng)的事實(shí)，遇到生僻字詞不愿意動(dòng)手查閱工具書(shū)，采用猜讀的偷懶方式來(lái)認(rèn)讀，結(jié)果導(dǎo)致認(rèn)錯(cuò)字詞誤讀字音的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮；而在古詩(shī)文默寫(xiě)、作文寫(xiě)作時(shí)碰到不會(huì)寫(xiě)的字詞，同樣不愿意翻閱工具書(shū)，直接就用錯(cuò)別字替代。這些現(xiàn)象說(shuō)明，要改變學(xué)生的不良習(xí)慣任重道遠(yuǎn)。

② 書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)無(wú)法立竿見(jiàn)影，需要建立一體化的長(zhǎng)效機(jī)制。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)，不是一兩天就能夠形成的，應(yīng)需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的錘煉。導(dǎo)致學(xué)生不良書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的形成，原因比較復(fù)雜，除了小學(xué)階段學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有培養(yǎng)好，作業(yè)量過(guò)于沉重是一個(gè)重要的誘因：因?yàn)樽鳂I(yè)量太大，為了“及時(shí)”完成，就只好敷衍塞責(zé)。長(zhǎng)此以往，書(shū)寫(xiě)馬虎潦草的習(xí)性就此養(yǎng)成。應(yīng)該建立一套小學(xué)、初中、高中一條龍的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練體系。

③ 曲解詞義、張冠李戴的現(xiàn)象仍然沒(méi)有摒棄。由于少數(shù)老師忽視

字詞教學(xué)，學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)以后，對(duì)于常用詞匯的掌握與理解依然困難，因而出現(xiàn)曲解詞義或使用詞語(yǔ)時(shí)張冠李戴、望文生義等現(xiàn)象。而且想要學(xué)生正確解讀詞義，絕不是短期就能奏效的行為，需要語(yǔ)文老師長(zhǎng)期加以強(qiáng)化訓(xùn)練。

④ 碰到生僻字詞不愿動(dòng)手查字詞典的弊病繼續(xù)蔓延。在我們實(shí)驗(yàn)

階段，要求每節(jié)新課前學(xué)生必須自覺(jué)預(yù)習(xí)課文，但事實(shí)情況是不愿動(dòng)手的依然大有人在，讓我們十分頭疼?？磥?lái)，良好習(xí)慣的培養(yǎng)得從小學(xué)抓起，且要常抓不懈，形成一種良性機(jī)制。

問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面：

①認(rèn)識(shí)不到位。教師參與課題研究，真正提到“提高課堂效率，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)”的認(rèn)識(shí)高度的人很少，多數(shù)是為了滿足評(píng)職稱(chēng)、評(píng)模評(píng)先、獲得行政獎(jiǎng)勵(lì)的需要。因而工作起來(lái)主動(dòng)性、積極性都有待提高，這給研究工作帶來(lái)一些被動(dòng)應(yīng)付的局面。

②激勵(lì)機(jī)制建設(shè)不完善。因?qū)W校缺乏科研政策的導(dǎo)向與支持，也沒(méi)有制訂相應(yīng)的規(guī)章制度，工作起來(lái)無(wú)章可循，盲目性、隨意性比較大。因此，確立教育科研在學(xué)校教育教學(xué)工作中的重要地位，建立健全教育科研機(jī)構(gòu)和制度是當(dāng)前中小學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

③課題成果的推廣力度不夠。大家都知道，本課題研究能夠收到立竿見(jiàn)影的效果，可出于多種原因考慮，全校范圍內(nèi)真正運(yùn)用起來(lái)的不是很多，這也似乎成了目前中小學(xué)教科研工作中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)?！?/p>

十、尚需深入研究的問(wèn)題：

經(jīng)過(guò)兩年的課題研究，我們找到了字詞教學(xué)的捷徑與有效方法，但如下問(wèn)題尚需進(jìn)一步深入研究：

①是多音字的積累與掌握。學(xué)生在解答字音字形辨析題時(shí)，正確率往往并不高，一個(gè)很重要的原因就是犯經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤，按照習(xí)慣思維讀字音，無(wú)法辨識(shí)在特殊語(yǔ)境中字詞的讀音。

②是成語(yǔ)的使用問(wèn)題。中考試題里，詞語(yǔ)的使用是一個(gè)必考題型，所選詞語(yǔ)有兩個(gè)

來(lái)自課內(nèi)，有兩個(gè)來(lái)自課外，學(xué)生大多對(duì)來(lái)自課外的成語(yǔ)把握不準(zhǔn)其內(nèi)涵，充分暴露出他們對(duì)詞語(yǔ)積累的欠缺。

③是文言文實(shí)詞詞義的遷移問(wèn)題。中考試題里每年均有3個(gè)文言實(shí)詞的解釋?zhuān)径际菍W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的，然而課內(nèi)學(xué)過(guò)的稍稍換一個(gè)環(huán)境放在一個(gè)陌生的文言語(yǔ)段里，學(xué)生就變得無(wú)所適從了，這說(shuō)明學(xué)生的遷移能力沒(méi)能形成。因此，如何實(shí)現(xiàn)課內(nèi)到課外的順利遷移，是一個(gè)值得繼續(xù)深入研究的課題。

十一、遇到的困難：

①缺乏研究經(jīng)費(fèi)。課題研究歷時(shí)時(shí)間比較長(zhǎng)，中間涉及許多材料的打印、課件視頻等的制作、會(huì)務(wù)費(fèi)用的開(kāi)支等，每筆皆需要請(qǐng)示學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，有時(shí)因?yàn)槭掷m(xù)比較繁瑣，只得因陋就簡(jiǎn)，導(dǎo)致有些材料質(zhì)量不高。

②辦公條件有限。由于學(xué)?，F(xiàn)有辦公條件的制約，實(shí)驗(yàn)教師在校期間沒(méi)有辦公用的電腦，許多事情只得帶回家中去做，給課題研究帶來(lái)極大不便。此外諸如掃描、視頻制作等，就要到外面制作，極不方便。

③缺少激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校沒(méi)有出臺(tái)鼓勵(lì)教師投身科研的激勵(lì)機(jī)制，因而科研氛圍不夠濃厚，參與課題研究的教師積極性普遍不高。

十二、我們的收獲與體會(huì)：

①重視字詞教學(xué)十分必要和重要，切實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)懈怠不得。字詞等基礎(chǔ)知識(shí)是構(gòu)建學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要材料，忽視這些知識(shí)的教學(xué)，必將使得學(xué)生的素養(yǎng)大大降低。

②重視拼讀教學(xué)可讓學(xué)生避免寫(xiě)、讀錯(cuò)別字現(xiàn)象。學(xué)生認(rèn)識(shí)的字才會(huì)越來(lái)越多。字認(rèn)

識(shí)多了，閱讀的興趣會(huì)大大提高，讀錯(cuò)字的概率才會(huì)大大降低。

③加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)刻不容緩。我們多年一貫重視寫(xiě)字教學(xué)，對(duì)課文后的“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”的內(nèi)容，我都堅(jiān)持報(bào)學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)的做法：每次隨機(jī)報(bào)聽(tīng)20個(gè)詞語(yǔ)，按錯(cuò)一字扣5分的標(biāo)準(zhǔn)予以評(píng)分，每次得分低于80分的則要抄寫(xiě)詞語(yǔ)，抄寫(xiě)遍數(shù)由得分高低來(lái)決定，這種做法收效甚好，對(duì)于學(xué)生順利完成字形的選擇起到了極好的作用。

④加強(qiáng)默寫(xiě)教學(xué)可讓學(xué)生丟分率大大降低。我們多年來(lái)一貫重視默寫(xiě)教學(xué)，因而學(xué)生中考時(shí)默寫(xiě)這個(gè)版塊得分率都挺高。我的具體做法是：凡是課本上要求背誦的名篇名句，都要求學(xué)生能默寫(xiě)得到，一次默寫(xiě)按錯(cuò)一字扣5分，每次得分低于80分的則要抄寫(xiě)課文3遍，然后下次再默寫(xiě)，直至合格為止。只要老師積極倡導(dǎo)與高度重視，學(xué)生在這個(gè)版塊的得分率自然會(huì)上去。

十三、幾點(diǎn)建議：

①積極爭(zhēng)取各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。爭(zhēng)取教育行政部門(mén)的支持，促使學(xué)校建立健全教育科研機(jī)構(gòu)及其相關(guān)人員的配備，使教育科研成為學(xué)校教育功能的一個(gè)重要組成部分，鼓勵(lì)學(xué)校積極開(kāi)展群眾性教育科研活動(dòng)，讓科研成果成為考核學(xué)校工作和教師工作的一個(gè)重要方面。學(xué)校要廣泛宣傳研究成果，贏得各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的信任和重視，并爭(zhēng)取市、縣（區(qū)）教育局的支持。

②大力開(kāi)展課題研究專(zhuān)題培訓(xùn)。師訓(xùn)部門(mén)應(yīng)以課題研究為抓手，促進(jìn)個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生的健康成長(zhǎng)。改變以往更多注重對(duì)教師的學(xué)歷和學(xué)科的培訓(xùn)，應(yīng)該增加對(duì)教育科研的基礎(chǔ)知識(shí)和方法的培訓(xùn)。對(duì)于教師不愿花時(shí)間和精力從事教育科研的現(xiàn)象，開(kāi)展教育科研培訓(xùn)顯得尤為重要。

③建科學(xué)立合理的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。教育科研是教育的生命，是學(xué)校進(jìn)行教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，是學(xué)校發(fā)展的基石，是學(xué)校長(zhǎng)盛不衰的不竭動(dòng)力，是學(xué)校的興校之寶。基于此，各校及各級(jí)教育行政主管部門(mén)應(yīng)建立一套合理完善的課題研究激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師投身課題研究工作中來(lái)。對(duì)于從事課題研究的一線教師，除了評(píng)職稱(chēng)等優(yōu)先考慮外，應(yīng)通過(guò)制度給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)保證，確保課題研究不至于出現(xiàn)“申報(bào)時(shí)熱熱鬧鬧，結(jié)題時(shí)冷冷清清”的局面。

總之，回顧兩年多來(lái)的課題研究不是一帆風(fēng)順的，進(jìn)展情況也并不是我們所預(yù)設(shè)的一直呈螺旋上升的態(tài)勢(shì)，還有很多工作需要我們?cè)诤笃诓粩嗟赝晟啤＝窈?，我們將繼續(xù)以更新觀念為前提，以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，加強(qiáng)研究，不斷解決教學(xué)中的新問(wèn)題。力爭(zhēng)以課題研究成果指導(dǎo)課程實(shí)踐，提高課堂教學(xué)的科學(xué)性、針對(duì)性及實(shí)效性，使大面積提高質(zhì)量、夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)成為語(yǔ)文老師實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。

主要參考文獻(xiàn)：

1.《走進(jìn)新課程》教育部基礎(chǔ)教育司組編，北京師范大學(xué)出版社，2002年版。2.《教師教學(xué)究竟靠什么》周小山主編，北京大學(xué)出版社，2002年6月第1版。

3.《中外基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展》孟繁華主編，中央廣播電視大學(xué)出版社，2002年2月第1版。4.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）解讀》高等教育出版社，2012年2月第1版。5.《語(yǔ)文教育研究大系》李海林主編，上海教育出版社 2005年12月第1版。

瑞昌五中《字詞教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)研究》課題組

2012年9月

第二篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究課題結(jié)題報(bào)告

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究課題結(jié)題報(bào)告

《初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)課題研究》結(jié)題報(bào)告

一、課題研究的背景：

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是通過(guò)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能，并初步具有運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。其中，英語(yǔ)詞匯是我們進(jìn)行基本訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。隨著二期課改的不斷深入，牛津教材的普遍使用，詞匯教學(xué)更是困難重重。牛津初中英語(yǔ)詞匯量大，其中七年級(jí)上冊(cè)有詞匯700個(gè)左右，下冊(cè)約450個(gè)，八年級(jí)上冊(cè)約450個(gè)，下冊(cè)約400個(gè)，九年級(jí)全冊(cè)約500個(gè)，合計(jì)2500個(gè)。牛津教材的生詞量大，呈現(xiàn)則不拘一格，大多都隱藏在課文中，學(xué)生不易察覺(jué)。因此對(duì)于剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生，特別是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)過(guò)關(guān)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯學(xué)習(xí)成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大障礙，而且在很大程度上會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心，自然這些也就增加了教學(xué)的難度。預(yù)備年級(jí)時(shí)，區(qū)抽測(cè)結(jié)果有一半多的學(xué)生不及格，有些甚至只有十幾分，兩極分化嚴(yán)重，學(xué)生覺(jué)得難學(xué)，老師也覺(jué)得難教。

二、研究目的和意義：

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加重視英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，從而獲得較強(qiáng)的英語(yǔ)交際能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。

（一）檢查學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況，以及運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，加深對(duì)學(xué)生的了解，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。

（二）以培養(yǎng)能力提高全面素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和學(xué)生的非智力因素的和諧發(fā)展。增強(qiáng)學(xué)生的互相了解，互相幫助，具有良好的群體合作精神和健康的心理素質(zhì)。

（三）通過(guò)讓學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，并激發(fā)他們積極參與課堂的學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)，樹(shù)立起能學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

三、課題研究的依據(jù)： 英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，跨文化交際的工具是它的重要功能之一。加強(qiáng)詞匯教學(xué)的策略研究是當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)課改的要求之一。國(guó)家教育部于2001年頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)言技能是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。”著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯說(shuō)：“Without grammar very little can be conveyed;Without vocabulary nothing can be conveyed（Wilkins，1976）?！庇醒芯勘砻鳎涸~匯水平對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作有直接影響，高水平的英語(yǔ)寫(xiě)作者都掌握了大量的英語(yǔ)詞匯；學(xué)生掌握詞匯量的多少與閱讀速度成正比，詞匯量越大，閱讀中遇到的生詞越少，理解程度就越高，反之亦然（楊梅珍，1997）。

詞匯的習(xí)得（無(wú)論是母語(yǔ)還是第二語(yǔ)言）是一個(gè)終身的認(rèn)知過(guò)程，沒(méi)有人能掌握英語(yǔ)或漢語(yǔ)的全部詞匯（戴曼純，2002）；但習(xí)得足夠多的詞匯是語(yǔ)言問(wèn)題的核心。因此，對(duì)于一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，擴(kuò)大語(yǔ)言詞匯量是永無(wú)止境的。

四、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)：

1、研究的內(nèi)容

①平時(shí)加強(qiáng)閱讀，尤其是要保證一定量的英語(yǔ)閱讀，在吸收各方面知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)詞匯的感性認(rèn)識(shí)；

②勤于思考，學(xué)會(huì)構(gòu)思，心中有譜；經(jīng)常做“腦部體操”，即我們平時(shí)常說(shuō)的“頭腦風(fēng)暴”。③做日常生活的有心人，勤于思考。

2、研究預(yù)期目標(biāo)： 詞匯是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，不論是傳統(tǒng)的還是顯示流行的詞匯教學(xué)手段都是為了讓學(xué)生能夠擴(kuò)大詞匯量。詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。離開(kāi)了有效的詞匯學(xué)習(xí)，語(yǔ)言知識(shí)的掌握便無(wú)從談起，實(shí)際能力的培養(yǎng)也必將成為無(wú)源之水，英語(yǔ)教學(xué)也就無(wú)效益可言。因此，詞匯教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生牢固地掌握它們，并教學(xué)生如何將詞匯運(yùn)用到實(shí)際生活中。

五、研究措施及方法： 1．形音結(jié)合

教師要教會(huì)學(xué)生一些基本的語(yǔ)音規(guī)則及運(yùn)用讀音規(guī)則記憶單詞的拼法?！岸鄶?shù)單詞的拼寫(xiě)都是符合讀音規(guī)則的??只要把單詞讀準(zhǔn)了，根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確”（程世祿等，1996：93）。因此，能準(zhǔn)確拼讀單詞，往往就可以記住單詞的拼寫(xiě)形式，即做到發(fā)言正確，以形發(fā)音，以音記形。這樣就能比較牢固地記住單詞的拼寫(xiě)形式。2．運(yùn)用記憶規(guī)則減少遺忘

“艾賓浩斯的遺忘曲線，表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則：遺忘進(jìn)程并不是均衡的，在識(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快，后來(lái)逐漸緩慢，到一定的時(shí)間，幾乎不再遺忘”（朱純，1994：210）。因此，對(duì)剛學(xué)過(guò)的詞匯應(yīng)及時(shí)不斷重現(xiàn)，不斷加深學(xué)生對(duì)詞匯的進(jìn)一步理解，并在運(yùn)用中強(qiáng)化記憶，而不應(yīng)等到已經(jīng)遺忘后再來(lái)追憶或重新學(xué)習(xí)。3．列表記憶

列表這個(gè)形式可用來(lái)對(duì)單詞進(jìn)行分類(lèi)記憶，不一定畫(huà)表格。分類(lèi)可按主題內(nèi)容把單詞分成若干類(lèi)，如：臥室用具、起居室、親戚名稱(chēng)、人體部位名稱(chēng)、文具名稱(chēng)、交通工具名稱(chēng)、動(dòng)物名稱(chēng)等等。這些詞有些有某種聯(lián)系，由一個(gè)會(huì)聯(lián)想到另一個(gè)。4．加大閱讀量，提高單詞重現(xiàn)率

單詞必須經(jīng)過(guò)多次重現(xiàn)，才能記住。閱讀是最有效的語(yǔ)言輸入途徑之一。學(xué)生通過(guò)閱讀能在具體的語(yǔ)篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學(xué)過(guò)的詞匯見(jiàn)面，再一次加深記憶，同時(shí)，這也是對(duì)詞匯的一種運(yùn)用過(guò)程。新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言做事的能力，因此，在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)境推測(cè)掌握詞的真正含義。5．以舊帶新

這是一種廣泛的聯(lián)想，在已有知識(shí)上建立新的知識(shí)。隨著學(xué)生詞匯量的增多，有可能利用構(gòu)詞法分析講解新詞的意義。這種方法可以使學(xué)生自然地理解詞義，借助構(gòu)詞法知識(shí)記憶單詞，同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生分析語(yǔ)言的能力。例如，由已認(rèn)識(shí)的單詞組成的復(fù)合詞，利用詞根、詞綴組成的新詞等。在記單詞過(guò)程中，“以舊帶新”起很大作用，它可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，舊的越多，新的越容易建立起來(lái)。

六、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類(lèi)課題的綜述：

《全日制義務(wù)教育中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的要求是，“學(xué)會(huì)使用1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配??。因此可見(jiàn)，詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。可見(jiàn)，要學(xué)好英語(yǔ)，就應(yīng)熟練掌握和正確使用相當(dāng)數(shù)量的詞匯。教師在教學(xué)中經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的困難就是記單詞，單詞容易忘記。顯然，詞匯量的限制已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。因此，如何突破英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的難關(guān)便成為初中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。尋求一個(gè)有效地幫助學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞以擴(kuò)大詞匯量的方法，一直是英語(yǔ)教師研究的課題。

七、課題研究的實(shí)施過(guò)程：

1、準(zhǔn)備階段（2008年12月-2009年3月）

完成課題研究設(shè)計(jì)方案，確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，做好實(shí)驗(yàn)前期的學(xué)生在“詞匯學(xué)習(xí)”方面現(xiàn)狀的調(diào)查工作，制定具體可行的實(shí)施措施，界定研究范圍。

（1）運(yùn)用實(shí)地觀察法、學(xué)生座談法、家訪調(diào)查法、測(cè)試問(wèn)卷法等，了解學(xué)生在“詞匯學(xué)習(xí)”方面的現(xiàn)狀，并做好實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查小結(jié)。（2）確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)：八年級(jí)

（3）確定研究從學(xué)生的“詞匯學(xué)習(xí)”方面的現(xiàn)狀入手，由校內(nèi)研究逐步過(guò)渡到校外，從相同的年齡段過(guò)渡到不同的年齡段學(xué)生的變化，逐步形成結(jié)論，完成研究工作。

2、實(shí)施階段（2009年4月-2008年9月）

①實(shí)施研究方案，根據(jù)活動(dòng)課程有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行實(shí)施，并及時(shí)對(duì)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決與總結(jié)。

②2009年9月對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行階段性總結(jié)，寫(xiě)出經(jīng)驗(yàn)與不足，為下一階段活動(dòng)的順利實(shí)施做好準(zhǔn)備。

3、調(diào)整階段（2009年10月）

在完成第一輪實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上調(diào)整方案，修改方案，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況實(shí)施第二輪研究方案。完成一篇讀書(shū)筆記、一篇案例（或教育故事，或隨筆等），并上傳。

4、總結(jié)階段（2009年11月-12月）

分析、處理各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，結(jié)題報(bào)告或論文。完成一篇讀書(shū)筆記、一篇案例（或教育故事，或隨筆等），并上傳。同時(shí)，提交結(jié)題申請(qǐng)。

八、課題研究的注意事項(xiàng)

1、要經(jīng)常走進(jìn)學(xué)生實(shí)際，關(guān)注研究中學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)做好實(shí)施方案的調(diào)整，寫(xiě)好階段性報(bào)告或論文或教學(xué)案例或隨筆或教育故事等。

2、要認(rèn)真、按時(shí)精讀理論著作，吃透理論精神，來(lái)指導(dǎo)自己的小課題研究工作，及時(shí)寫(xiě)出高質(zhì)量的讀書(shū)筆記，并上傳。

4、在充分挖掘教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，選擇教學(xué)內(nèi)容，可適當(dāng)自編教材進(jìn)行實(shí)踐操作。發(fā)掘利用好校外教育資源，要爭(zhēng)取家長(zhǎng)、社會(huì)有關(guān)方面的理解、參與和支持，為課題研究提供良好的外部環(huán)境和條件。

九、成果形式

研究報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、課題論文、讀書(shū)筆記、教學(xué)案例、教育隨筆。

十、課題研究的收獲

1、開(kāi)展了課題研究，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。課堂上，學(xué)生會(huì)有不同的掌握詞匯的方法，他們的思維活躍了，發(fā)言積極了，表演、辯論、演講等能力也得到了長(zhǎng)足發(fā)展。

2、課題研究的開(kāi)展極大地促進(jìn)了本人自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)開(kāi)展個(gè)人課題研究，促進(jìn)了我教育教學(xué)觀念的更新和教學(xué)、科研能力的發(fā)展，使我迅速成長(zhǎng)，能夠確立科學(xué)的育人觀、教育觀、質(zhì)量觀，從思想上重視學(xué)生的身心活動(dòng)，使英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用性得以實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)又學(xué)會(huì)了課題研究的方法，揭開(kāi)了課題研究的神秘面紗，對(duì)課題研究不再畏縮，提高了本人的科研水平。

第三篇：研究課題結(jié)題報(bào)告

《以課文為載體，通過(guò)“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》結(jié)題報(bào)告

課題批準(zhǔn)號(hào)：

GS[2013]GHB1098

負(fù)

責(zé)

人：

朱彥文

工 作 單 位：

嘉峪關(guān)市育才學(xué)校

課題組成員: 賈艷萍、鄭翀、胡曉玲、李萍、熊文

目 錄

一、課題的題目.......................................3

二、課題的提出、背景、內(nèi)容...........................3(一)課題的提出......................................3

（二）課題的研究背景.................................4

（三）課題的研究?jī)?nèi)容.................................5

三、課題的研究意義...................................6

四、課題的界定.......................................7

五、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類(lèi)課題的研究綜述.....................7

六、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及成果.........................8

（一）課題研究的預(yù)期目標(biāo).............................8

（二）課題研究的成果.................................8

七、課題研究取得的效果...............................9

八、課題研究的理論基礎(chǔ)...............................9

九、課題研究的對(duì)象、方法和步驟......................10

（一）課題研究的對(duì)象................................10

（二）課題研究的主要方法............................10

（三）課題研究的步驟................................11

十、課題研究的過(guò)程及結(jié)論............................12(一)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)研究策略.....................12

（二）研究課堂教學(xué)培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法......13

十一、課題研究解決的問(wèn)題............................15

（一）提高了教師的自我研修能力......................16

（二）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)..........................16

十二、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想............18 【參考文獻(xiàn)】........................................19

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2013年10月我承擔(dān)了甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《以課文為載體，通過(guò)五步教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》。課題研究過(guò)程立足于本班學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，課題組全體成員共同努力，三年來(lái)，完成了大量而細(xì)致的調(diào)查研究，期間我們做了許多力所能及的工作，在積累整理第一手資料的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)完成了預(yù)期的目標(biāo)，取得了豐碩的成果。目前，課題實(shí)驗(yàn)與研究工作已結(jié)束，特以此報(bào)告總結(jié)我們課題組三年來(lái)的研究實(shí)驗(yàn)成果，展現(xiàn)我們課題組研究的軌跡，爭(zhēng)取專(zhuān)家的鑒定和驗(yàn)收。

一、課題的題目

本課題題目為《以課文為載體，通過(guò)“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》，主要研究在語(yǔ)文教學(xué)中利用“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，形成自主學(xué)的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、課題的提出、背景、內(nèi)容(一)課題的提出

長(zhǎng)期以來(lái)，我的課堂教學(xué)偏重于“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著學(xué)生“摘果子”，在很大程度上學(xué)生一直處于被動(dòng)接受狀態(tài)，只能機(jī)械地理解接受文本。這種做法，與教育發(fā)展趨勢(shì)相悖，已成為非常嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)擺在我的面前。隨著課堂教學(xué)改革不斷地深入，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的 3 / 20

意識(shí)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須加大對(duì)學(xué)生自主學(xué)能力培養(yǎng)的力度。在教學(xué)中，教師應(yīng)真正做到“導(dǎo)學(xué)”“互動(dòng)”把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的能力放在首位，讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學(xué)生已有的認(rèn)知興趣出發(fā)，把學(xué)生置于一個(gè)興味盎然的氣氛中。我提出并進(jìn)行本課題的研究，就是站在對(duì)學(xué)生未來(lái)負(fù)責(zé)的角度，力求構(gòu)建起一套培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的行之有效的方法、措施和手段，并最終培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）課題的研究背景

我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，由于特殊的地理位置和教育布局中的特殊定位，學(xué)校的在讀學(xué)生大多為進(jìn)城務(wù)工人員子女。我任教的班級(jí)，44位學(xué)生中有35位是進(jìn)城務(wù)工人員子女（其中13人是外省的）。學(xué)生大多為普通家庭的孩子，家長(zhǎng)雖然對(duì)孩子的期望值很高，但多數(shù)家長(zhǎng)不能為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭教育，學(xué)生的自主學(xué)能力、生活能力等比較薄弱。在日常教學(xué)中，這些孩子給我的教育教學(xué)工作帶來(lái)了一系列的問(wèn)題：這些孩子的父母主要以從事建筑業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)為主，大部分人是集貿(mào)市場(chǎng)和路邊市場(chǎng)的小商小販。工作不穩(wěn)定，早出晚歸，每天和子女見(jiàn)面的時(shí)間很少，回到家里又忙于家務(wù)和休息，沒(méi)有時(shí)間、精力去管理教育孩子。由于經(jīng)濟(jì)條件限制，這些家庭多數(shù)都是租住簡(jiǎn)陋的平房，孩子缺少自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)與活動(dòng)空間。受家庭教育、社會(huì)環(huán)境的影響，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣存在著很大的問(wèn)題，他們不善于合理安排時(shí)間，缺乏有計(jì)劃地學(xué)習(xí)的習(xí)慣；作業(yè)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，4 / 20

字跡潦草，不注意認(rèn)真寫(xiě)字的習(xí)慣；課堂上習(xí)慣于聽(tīng)教師講，而缺乏預(yù)習(xí)和課前準(zhǔn)備的習(xí)慣；聽(tīng)課不善于作筆記，有的甚至根本沒(méi)有作筆記的習(xí)慣；作業(yè)中不善于使用工具書(shū)，缺乏查資料和課外閱讀的習(xí)慣；不善于溫故而知新，有的甚至根本沒(méi)有復(fù)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)習(xí)懶散，依賴(lài)性強(qiáng)，常常照抄作業(yè)，甚至經(jīng)常不完成作業(yè)；學(xué)習(xí)中死記硬背，只求結(jié)論，不重過(guò)程，缺乏探究問(wèn)題、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣??這些問(wèn)題造成這部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，考試成績(jī)偏低，厭學(xué)情緒很大。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們著力于學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個(gè)性的全面發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育。而對(duì)于外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女這一特殊群體而言，加強(qiáng)自主學(xué)能力的培養(yǎng)，對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，構(gòu)建新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式就尤顯重要。為此，根據(jù)本校當(dāng)前具體情況，針對(duì)我所任教班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，我確立了《以課文為載體，通過(guò)“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》的實(shí)驗(yàn)課題研究。由此，只要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主學(xué)的重要性，在教學(xué)中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的路子來(lái)。

（三）課題的研究?jī)?nèi)容

堅(jiān)持教學(xué)不再只是學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而是要教學(xué)生學(xué)會(huì)求知，以課堂教學(xué)為主陣地，積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)能力，并采取多種

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形式交流學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)時(shí)的心得體會(huì)。主要有：

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)策略的研究。

（2）培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力的教學(xué)策略的研究。

（3）培養(yǎng)學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)方法、開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力的教學(xué)策略的研究。

（4）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控的能力的教學(xué)策略的研究。

（5）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估的能力的教學(xué)策略的研究。

三、課題的研究意義

1、實(shí)踐意義：

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生掌握了自主學(xué)的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學(xué)的策略，自主學(xué)習(xí)就會(huì)收到更好的效果。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能使學(xué)生主動(dòng)地得到發(fā)展，在課堂上能夠積極主動(dòng)探索、理解、思考、質(zhì)疑、接受、評(píng)價(jià)等，課外自主地選擇，規(guī)劃安排自己的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生自主學(xué)能力的形成和發(fā)展。

2、理論價(jià)值：

⑴通過(guò)研究，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力；

⑵通過(guò)研究，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)策略性地學(xué)習(xí)；

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⑶通過(guò)研究，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)的主人。⑷通過(guò)研究，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新要求。

四、課題的界定

“自主學(xué)”相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)”和“機(jī)械學(xué)”?！白灾鲗W(xué)能力”就是學(xué)生個(gè)體作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在教師必要的引導(dǎo)下，積極、主動(dòng)地獲取知識(shí)，掌握技能。這里的關(guān)鍵詞是“自主”：即充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體意識(shí)、主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。本課題旨在通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的能力，使學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

五、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類(lèi)課題的研究綜述

從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的重要課題。在眾多西方學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的界定中，其中最有代表性的是美國(guó)自主學(xué)習(xí)研究的著名專(zhuān)家、華盛頓城市大學(xué)的齊莫（B.J.Zimmenrman）教授。20世紀(jì)90年代齊莫曼在廣泛吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，建立了一套具有代表性的自主學(xué)習(xí)理論。齊莫曼認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。我國(guó)對(duì)自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究，始于20世紀(jì)80年代。許多學(xué)者作了研究并在一些地方進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，取得了一定的成果。20世紀(jì)90年代以后，隨著我國(guó)教育改革的進(jìn)一步深入，特別是隨著主體性教育理論的逐步確立和完善，自主學(xué)習(xí)的重要性引起了我國(guó)教育理論界和實(shí)

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踐界的廣泛關(guān)注，在繼承我國(guó)古代自主學(xué)習(xí)思想和借鑒國(guó)外自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，也明確地提出了自主學(xué)習(xí)的概念，并對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究，對(duì)有關(guān)自主學(xué)習(xí)的所有重要問(wèn)題一一進(jìn)行系統(tǒng)、全面論述的是華東師大的龐國(guó)維，主要體現(xiàn)在其專(zhuān)著——《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》（2003．7）一書(shū)中。書(shū)中論述了自主學(xué)習(xí)的心理機(jī)制問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的問(wèn)題等。

六、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及成果

（一）課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1、培養(yǎng)自主學(xué)的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，通過(guò)課題研究，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)聽(tīng)課，學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)作業(yè)，學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強(qiáng)的語(yǔ)文自學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、在課題研究中提高教師的教學(xué)水平、理論水平、科研水平。

（二）課題研究的成果

本課題自開(kāi)題以來(lái)，就開(kāi)展了扎實(shí)有效的活動(dòng)。通過(guò)課題研究，利用“五步教學(xué)”在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過(guò)課題研究，找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的方法和途徑，大大提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量；通過(guò)課題研究，初步形成行之有效的發(fā)展學(xué)生自主學(xué)能力的課堂教學(xué)模式，提高了課題組成員的科研能力和教學(xué)素養(yǎng)等。

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研究成果主要有：

1、《開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性》。

2、《開(kāi)辟自主學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的興趣》。

3、《小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略初探》。

七、課題研究取得的效果

1、培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)了其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引發(fā)了學(xué)生的積極思維。學(xué)生厭學(xué)、不按時(shí)交作業(yè)、作業(yè)不工整等現(xiàn)象不斷改變，許多學(xué)生能夠積極提問(wèn)。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，有許多問(wèn)題僅僅靠個(gè)人力量是無(wú)法完成的，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成團(tuán)結(jié)合作的關(guān)系，資源共享，一起進(jìn)行討論交流并由此主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

3、培養(yǎng)了學(xué)生收集處理資料的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了解決一個(gè)問(wèn)題，能夠自主探究利用多種途徑，多種手段來(lái)獲取資料，完成自己的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一過(guò)程中，學(xué)生收集和處理資料的能力得到了提高和強(qiáng)化。

4、提高了教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，提高了課堂教學(xué)效率，減輕了師生的負(fù)擔(dān)，課堂教學(xué)氣氛活躍，形成了較為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

八、課題研究的理論基礎(chǔ)

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主觀能動(dòng)性，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。

2、教師應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主

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學(xué)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)源源不斷。

3、教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，必須倡導(dǎo)、實(shí)施新的學(xué)習(xí)方式。

九、課題研究的對(duì)象、方法和步驟

（一）課題研究的對(duì)象

根據(jù)我校實(shí)際，主要針對(duì)我校六年級(jí)二班學(xué)生進(jìn)行研究。主要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法及能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究。

（二）課題研究的主要方法

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，輔之以調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、個(gè)案研究法。為使研究盡量地靠近目標(biāo)，我們采用“討論—行動(dòng)—反饋—調(diào)整”，即邊研究邊行動(dòng)，邊反饋邊改進(jìn)，邊實(shí)踐邊總結(jié)，邊收集資料，邊修改方案的做法。

1、行動(dòng)研究法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，組織教師結(jié)合日常的教育教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)研究，解決實(shí)踐中出現(xiàn)的教育教學(xué)問(wèn)題，組織課題組成員開(kāi)展合作研究活動(dòng)，共同探討，探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生自主發(fā)展。

2、調(diào)查研究法：通過(guò)調(diào)查、訪談、問(wèn)卷、座談等形式對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好、自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查研究，為把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力基本特征尋找支撐與依據(jù)。

3、文獻(xiàn)研究法：組織教師學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相關(guān)的理論書(shū)籍，運(yùn)用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)課題實(shí)施，深入開(kāi)展本研究，在此基礎(chǔ)上制定具體目標(biāo)和研究策略，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，研究新

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問(wèn)題。

4、個(gè)案研究法：對(duì)部分班級(jí)、老師、學(xué)生進(jìn)行跟蹤式的個(gè)案分析研究，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)所需要的支持性環(huán)境和條件。通過(guò)典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關(guān)結(jié)果。利用個(gè)案研究以使研究更加具有說(shuō)服力。

（三）課題研究的步驟

本課題全程分為自主學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)階段、自主學(xué)能力形成階段和總結(jié)驗(yàn)收階段三個(gè)階段。具體實(shí)施步驟如下：

1、自主學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)階段。(2013年10月——2014年1月)首先對(duì)學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并進(jìn)行分析，了解學(xué)生基本情況。雖然大多數(shù)學(xué)生的家庭環(huán)境和自主學(xué)習(xí)的能力較差，但他們也渴望學(xué)好，也想自主學(xué)習(xí)。所以，在此基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的重要性，共同探討交流如何進(jìn)行自學(xué)及有哪些方法，通過(guò)自學(xué)如何尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，養(yǎng)成相互交流的風(fēng)氣，創(chuàng)設(shè)師生之間、學(xué)生之間的相互交流的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，敢于面對(duì)問(wèn)題，探究問(wèn)題。從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心。

⑴制定課題研究方案。

⑵學(xué)習(xí)課改理論，奠定理論基礎(chǔ)。

⑶深入課堂調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定研究方向。

2、自主學(xué)習(xí)能力形成階段。(2014年3月-----2015年12月)通過(guò)學(xué)生自己完成課前預(yù)習(xí)卡，預(yù)習(xí)情況評(píng)價(jià)，預(yù)習(xí)檢測(cè)等活動(dòng)

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不斷激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和參與熱情，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)，推動(dòng)學(xué)生自己學(xué)，教師指點(diǎn)迷津，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究，并嚴(yán)格要求，慢慢將其變成習(xí)慣。

⑴研究教師確定子課題，制定階段計(jì)劃。⑵按方案進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段。

⑶及時(shí)進(jìn)行階段總結(jié)，效果分析，并針對(duì)問(wèn)題調(diào)整方案，及時(shí)積累資料和成果展示。

⑷積累研究案例，分析研究效果。

3、總結(jié)驗(yàn)收階段：（2016年1月——2017年4月）⑴課題組全面總結(jié)，撰寫(xiě)研究報(bào)告。

⑵整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀教學(xué)反思、典型案例，裝訂成集。⑶課題組成員撰寫(xiě)論文，裝訂論文集。⑷準(zhǔn)備鑒定驗(yàn)收相關(guān)材料。⑸申請(qǐng)鑒定驗(yàn)收。

十、課題研究的過(guò)程及結(jié)論

(一)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)研究策略

課題研究過(guò)程中，我們主要采取邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)的研究方式，將研究的主要策略定位為：系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)——細(xì)化研究課題。

1、系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)。

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課題立項(xiàng)伊始，我們就認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》、《小學(xué)語(yǔ)文教師》、《甘肅教育》、《教育革新》雜志上的相關(guān)文章。通過(guò)理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)題研討，我們的教育教學(xué)觀念得到明顯提升，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)有了明確的方向。通過(guò)學(xué)習(xí)和研究，朱彥文和賈艷萍老師撰寫(xiě)并發(fā)表了于課題研究相關(guān)的教育教學(xué)論文。

2、細(xì)化研究課題。

研究伊始，我們開(kāi)展調(diào)查研究，課題組多次研討、反復(fù)學(xué)習(xí)、細(xì)化課題，合理制定子課題，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練以“預(yù)習(xí)卡”、“預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)”、“預(yù)習(xí)檢測(cè)”和“導(dǎo)學(xué)案”為載體，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

自申報(bào)《以課文為載體，通過(guò)“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》這一課題后，課題小組力求做到：隨時(shí)聽(tīng)課，了解實(shí)驗(yàn)狀況；做到加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐為課題研究活動(dòng)的扎實(shí)、順利開(kāi)展提供有力保障。

（二）研究課堂教學(xué)培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，就要選用適宜的教學(xué)模式。我們運(yùn)用行動(dòng)研究法，通過(guò)計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、應(yīng)用、修改、完善等幾個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)語(yǔ)、導(dǎo)練”的課堂教學(xué)模式。

策略一：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

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1、自主讀書(shū)的能力。

制定出讀書(shū)細(xì)目，利用班級(jí)圖書(shū)角和教學(xué)樓內(nèi)開(kāi)放式閱覽室加強(qiáng)學(xué)生自主讀書(shū)能力的培養(yǎng)，每生每學(xué)期至少讀5本書(shū)。通過(guò)讀書(shū)摘要、讀書(shū)體會(huì)、讀后感、講故事、演講比賽等活動(dòng)形成了良好的讀書(shū)氛圍。

2、使用工具書(shū)的能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)有“學(xué)會(huì)使用常用的語(yǔ)文工具書(shū)”的要求，從低年級(jí)起就有“能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字?！睂W(xué)會(huì)查字典是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的前提條件。孩子們一旦學(xué)會(huì)，會(huì)受益終身的。一旦和字典交上朋友，身邊就會(huì)多一位老師。我們非常重視學(xué)生查字典的習(xí)慣養(yǎng)成。要求學(xué)生每人一本《新華字典》，并對(duì)字典使用明確規(guī)定，每節(jié)語(yǔ)文課上都要查1——2個(gè)字詞，讀準(zhǔn)音，理解義。

3、口語(yǔ)表達(dá)的能力：每節(jié)語(yǔ)文課前，用3分鐘的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，內(nèi)容為唐詩(shī)宋詞、經(jīng)典篇目的積累誦讀。

策略二：構(gòu)建培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

在三年多的研究過(guò)程中，我們采用了“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)悟、導(dǎo)練” 的教學(xué)策略。

（1）導(dǎo)學(xué)。就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，先嘗試學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)觸摸語(yǔ)言文字，初步感知知識(shí)。開(kāi)始時(shí)，由于學(xué)生的自學(xué)能力比較差，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未完全養(yǎng)成，因而課堂上教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用就顯得非常重要。

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（2）導(dǎo)悟。就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，邊學(xué)邊理解知識(shí)的過(guò)程。讓學(xué)生在識(shí)字、閱讀的過(guò)程中，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一切教師的教是替代不了的，必須引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口去完成。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）導(dǎo)練。就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下當(dāng)堂練習(xí)。

①練讀。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練，我們借助課件動(dòng)畫(huà)把學(xué)生帶入課文情境，在整個(gè)閱讀過(guò)程中，學(xué)生始終保持主動(dòng)參與的角色意識(shí)，從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，讀好課文。

②練背。背誦是學(xué)生積累、吸收課文語(yǔ)言的重要一環(huán)。我們采用情景背誦法，讓學(xué)生看著逼真的動(dòng)畫(huà)課件進(jìn)行配音，使學(xué)生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺(jué)中幫助學(xué)生重構(gòu)語(yǔ)言模式。

③練聽(tīng)說(shuō)。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。聽(tīng)課、朗讀、復(fù)述、答問(wèn)、討論、造句、口頭說(shuō)話等，這是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的重要機(jī)會(huì)，教學(xué)中教師認(rèn)真設(shè)計(jì)練習(xí)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率起著事半功倍的效果。

在課題研究過(guò)程中，參加課題研究的老師通過(guò)課堂教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，從而使學(xué)生有一種強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考，達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。

十一、課題研究解決的問(wèn)題

本課題根據(jù)研究目標(biāo)和研究步驟，有序地開(kāi)展了研究和實(shí)驗(yàn)，并

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及時(shí)做好先進(jìn)方法經(jīng)驗(yàn)的交流、累積，且實(shí)驗(yàn)效果明顯。

（一）提高了教師的自我研修能力

在三年多的課題研究過(guò)程中，我們潛心鉆研理論，大膽進(jìn)行實(shí)踐探索，勤于總結(jié)和反思，使新的教學(xué)理念扎根與心中。在課題研究的帶動(dòng)下，我們通過(guò)理論資料的收集和整理，通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法的研究，實(shí)驗(yàn)對(duì)象的分析熟練運(yùn)用新的教學(xué)思路和方法，使專(zhuān)業(yè)化水平得到了提高。

（二）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)

1、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)明顯增強(qiáng)。

實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在課題研究過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)的能力明顯增強(qiáng)，他們?cè)谡n堂上不僅敢于發(fā)表見(jiàn)解，有時(shí)還敢對(duì)教師提出不同意見(jiàn)。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。

通過(guò)對(duì)本課題的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了明顯變化。自主學(xué)已經(jīng)從自身的需要出發(fā)，具有一定深度和獨(dú)特性，解決問(wèn)題的策略呈現(xiàn)出多樣化，課堂質(zhì)疑的觸角延伸到課處。學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力普遍提升。學(xué)生的課堂狀態(tài)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，參與學(xué)習(xí)的積極性高。我們由衷感到學(xué)生的課堂表現(xiàn)發(fā)生了可喜的變化：學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單一被動(dòng)接受，而是自己能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生敢與發(fā)表自己的見(jiàn)解，注意傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。

3、促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

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由于教師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣高漲，參與意識(shí)與參與能力明顯加強(qiáng)，使得一大批優(yōu)秀生脫穎而出。

在課題組成員的共同努力下，課題組成員積極參與本課題的研究，通過(guò)五步教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法，使學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)。通過(guò)交流，學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)的積極性非常高，使語(yǔ)文課堂充滿了活力，使課題研究達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，突出表現(xiàn)在：

⑴強(qiáng)化了自主意識(shí)，發(fā)揮了主體作用

通過(guò)課題研究，課題組全體教師深切地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生自身是富有潛能的個(gè)體，蘊(yùn)藏著巨大的潛能，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程是主體自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，是釋放學(xué)生能量的過(guò)程。在指導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，語(yǔ)文課教學(xué)從教課文中跳了出來(lái)，樹(shù)立了為學(xué)生而教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)而教的意識(shí)。一年多來(lái)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高，改變了課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳的狀況，使學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，同時(shí)也大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

⑵調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高了成績(jī)

通過(guò)課題研究，提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師的主導(dǎo)作用突出體現(xiàn)了他為學(xué)生學(xué)習(xí)課文營(yíng)造了良好的廣闊的語(yǔ)文環(huán)境，并努力誘導(dǎo)學(xué)生自主性地學(xué)習(xí)，參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不再是被動(dòng)接受的容器，而是學(xué)習(xí)的主體，他們積極主動(dòng)地展開(kāi)自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高了自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，提高了成績(jī)。

⑶學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)

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通過(guò)課題實(shí)踐，學(xué)生逐漸擺脫了對(duì)課堂和教師的依賴(lài)，自學(xué)能力明顯增強(qiáng)，在課堂教學(xué)中，改變了之前老師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，能主動(dòng)地提出問(wèn)題，直接參與課本知識(shí)的講解分析，并且敢于提出自己的不同觀點(diǎn)、結(jié)論，而且課外知識(shí)的閱讀量也明顯增多，與此同時(shí)，學(xué)生的合作意識(shí)也明顯增強(qiáng)了。

⑷找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)

通過(guò)課題研究，在語(yǔ)文教學(xué)中，堅(jiān)持“學(xué)生為主”、“自學(xué)為主”的原則，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好時(shí)間、空間、材料、形式等方面的準(zhǔn)備，使學(xué)生“能”自主學(xué)習(xí)。利用“五步教學(xué)法”教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

通過(guò)以上研究，我們找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和途徑，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)，大大提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。

十二、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想

經(jīng)過(guò)此項(xiàng)課題研究，參與者掌握了通過(guò)五步教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)的能力有了可喜的進(jìn)步，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)趣味增強(qiáng)，有更多的空間讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的知識(shí)進(jìn)行自主性探究，學(xué)生較之采用傳統(tǒng)教學(xué)法時(shí)更為樂(lè)學(xué)。但同時(shí)，我們也清楚地看到課題研究過(guò)程中還存在著不足之處：

1、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文課前有效性預(yù)習(xí)習(xí)慣是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化要求和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌

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握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，作為教師的我，仍要在大量的具體實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去，不斷探究，力爭(zhēng)使課前預(yù)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用達(dá)到最優(yōu)化，教學(xué)無(wú)止境，吾將上下而求索！

2、課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的層次性具有一定的難度，怎樣做到既設(shè)計(jì)出適合每位學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，而不是千篇一律的練習(xí)，讓學(xué)生機(jī)械的做題；既讓學(xué)生留有學(xué)習(xí)發(fā)展的空間，而又不是被動(dòng)地接受知識(shí)；既照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，又挖掘出蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的潛力？這些都將有待于在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探究。

雖然本課題已結(jié)題，我們課題組也取得了一些研究成果，但由于時(shí)間比較倉(cāng)促，研究還很不全面，很不深入，很多問(wèn)題都有待于我們今后去進(jìn)一步的探索和完善，因此我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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②順城區(qū)將軍二校，《學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》結(jié)題報(bào)告（2014-10-26）順城教育網(wǎng)

③自主教育王明平的博客，國(guó)外自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀(2013-11-09 17)④龐國(guó)維，《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》（2003．7）⑤劉海紅，小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略初探

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洪洞縣大槐樹(shù)鎮(zhèn)西街小學(xué)

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第四篇：初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)技巧研究課題結(jié)題報(bào)告

初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)技巧研究課題結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

課堂提問(wèn)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，是教師最熟悉、使用最頻繁的一種課堂教學(xué)組織方法，是課堂教學(xué)的基本要素之一。好的提問(wèn)設(shè)計(jì)能有利于學(xué)生進(jìn)入“學(xué)習(xí)狀態(tài)”，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化和有利于學(xué)生形成有效思維。

目前，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)存在著教師提問(wèn)淺顯、瑣碎、平淡，對(duì)文本內(nèi)容只是一味地進(jìn)行支離破碎的切割，形不成問(wèn)題情境，形不成認(rèn)知沖突，形不成認(rèn)識(shí)矛盾，也就形不成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這樣，學(xué)生便會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，直接影響課堂的實(shí)效性、高效性。

二、課題研究的意義

課堂有效提問(wèn)，就是教師通過(guò)對(duì)提問(wèn)問(wèn)題的整合，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,使其產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的需要,形成學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生“快樂(lè)地、有價(jià)值地思考”，促進(jìn)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。美國(guó)教學(xué)法專(zhuān)家認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！笨梢?jiàn)在課堂教學(xué)中，提問(wèn)占有非常重要的地位與作用。課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須改革課堂提問(wèn)的方式。

提問(wèn)是為教學(xué)服務(wù)的。為提問(wèn)而提問(wèn)是盲目的提問(wèn)。盲目的提問(wèn)無(wú)助于教學(xué)，只能分散精力，浪費(fèi)時(shí)間。目前，有很大一部分教師對(duì)提問(wèn)還缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，還不能有效地運(yùn)用提問(wèn)來(lái)達(dá)成高層次的教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)方面還存在著許多問(wèn)題。

三、課題研究的主要內(nèi)容

（一）本課題研究的主要假設(shè) 1.主要概念的界定

所謂“技巧”主要是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖所采取的行為方式必須能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生想學(xué)，并通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的進(jìn)步或發(fā)展?！罢n堂”就是教學(xué)的主要場(chǎng)所，是學(xué)校教育的基本組織形式。它包括了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等方面的人際關(guān)系。通過(guò)一定的人際關(guān)系交往與互動(dòng)、借助相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施、環(huán)境和活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)各方面的發(fā)展。

“提問(wèn)”就是教師提出問(wèn)題來(lái)問(wèn)學(xué)生,通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解文本,訓(xùn)練學(xué)生的思維?！罢n堂提問(wèn)技巧”就是在新課程理念下為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，立足語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師通過(guò)對(duì)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的整合，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)有效性。2.本課題的核心觀點(diǎn)

本課題研究的核心就是初中語(yǔ)文課堂中教師提問(wèn)行為的效益，即什么樣的課堂提問(wèn)是高效的，什么樣的提問(wèn)是低效的、無(wú)效的。3.本項(xiàng)研究的理論依據(jù) 《程標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！碧釂?wèn)的心理意義在于通過(guò)問(wèn)題情境引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的愿望，使其產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的需要，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。故每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)都要始終將“教材”與“學(xué)生”的結(jié)合點(diǎn)放在第一位，準(zhǔn)確把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生“快樂(lè)地、有價(jià)值地思考”。

（二）本課題的研究目標(biāo)

1、本研究在調(diào)查教師課堂提問(wèn)現(xiàn)狀前提下,將教師的課堂提問(wèn)轉(zhuǎn)化為教師的課堂有效行為。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式，分析有效提問(wèn)和無(wú)效提問(wèn)的基本特征，探索出一種符合新課改精 1 神的、能有效提高課堂教學(xué)效果的課堂提問(wèn)的基本框架，使每一位學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上充分地得到全面、和諧、主動(dòng)的發(fā)展。

2、通過(guò)行動(dòng)研究，使教師對(duì)教育科研感興趣，提高教師科研能力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（三）本課題擬采用的主要方法

美國(guó)教學(xué)法專(zhuān)家認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”可見(jiàn)在課堂教學(xué)中，提問(wèn)占有非常重要的地位與作用。課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須改革課堂提問(wèn)的方式。

提問(wèn)是為教學(xué)服務(wù)的。為提問(wèn)而提問(wèn)是盲目的提問(wèn)。盲目的提問(wèn)無(wú)助于教學(xué)，只能分散精力，浪費(fèi)時(shí)間。目前，有很大一部分教師對(duì)提問(wèn)還缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，還不能有效地運(yùn)用提問(wèn)來(lái)達(dá)成高層次的教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)方面還存在著許多問(wèn)題。

課堂有效提問(wèn)，就是教師通過(guò)對(duì)提問(wèn)問(wèn)題的整合，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,使其產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的需要,形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生“快樂(lè)地、有價(jià)值地思考”，促進(jìn)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。

四、課題研究的方法

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法、集體討論等方法進(jìn)行。

1.行動(dòng)研究法。根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，在語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2.調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問(wèn)卷、談話、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。4.文獻(xiàn)法。搜集利用國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。5.個(gè)案研究法。選擇個(gè)案，跟蹤調(diào)查分析，了解研究方向及成效。6.集體討論法。課題組進(jìn)修多次集體討論辯論等。

五、課題研究的主要過(guò)程

課題活動(dòng)簡(jiǎn)介：本課題于2015年1月立項(xiàng)申報(bào)，從開(kāi)題至今，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)研究，現(xiàn)已取得了初步成果。在研究過(guò)程中，教師積極配合，團(tuán)結(jié)協(xié)作，精心收集素材。開(kāi)題以來(lái)，本學(xué)期進(jìn)行課例研究2次，學(xué)校公開(kāi)研究課1次，并撰寫(xiě)教學(xué)論文多篇，教學(xué)觀念有了很大轉(zhuǎn)變，教學(xué)成績(jī)比較突出。

針對(duì)“初中語(yǔ)文”教材的特點(diǎn)及大語(yǔ)文觀，我們對(duì)于課堂中問(wèn)題的提出，認(rèn)為可以有以下幾技巧：

技巧一：觀念先行，奠基課堂有效提問(wèn)

課堂提問(wèn)的有效性首先必須以確立教師有效教學(xué)觀念為導(dǎo)向。觀念直接影響著教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)形式的采納，正所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。有效教學(xué)觀念主要是體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)和學(xué)生兩方面的正確認(rèn)識(shí)上。一方面教師要充分認(rèn)識(shí)到，教學(xué)不僅涉及到知識(shí)的傳遞，能力的培養(yǎng)，而且關(guān)系到教學(xué)形象的塑造、師生情感的交流、教學(xué)思想的凸顯等諸多方面。教學(xué)的有效性是建立在教師對(duì)教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上。另一方面課堂提問(wèn)的有效性要求教師把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)力，教師樂(lè)于“傾聽(tīng)”，學(xué)生敢于提問(wèn)，變教師提問(wèn)為學(xué)生提問(wèn)。教學(xué)中師生雙方共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧，形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)，共同成長(zhǎng)”的雙贏目的。技巧二：把握時(shí)機(jī)，增強(qiáng)提問(wèn)的針對(duì)性

我們?cè)谔釂?wèn)時(shí)，不僅要在微觀上考慮問(wèn)點(diǎn)是否優(yōu)化，問(wèn)法是否藝術(shù)，而且要從宏觀上總覽全文，使每個(gè)問(wèn)題的提出都處于最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。課堂提問(wèn)選擇時(shí)機(jī)非常重要，一般來(lái)說(shuō)，時(shí)機(jī)的選擇可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯示出來(lái)的 2 心理狀態(tài)加以把握，也就是：當(dāng)學(xué)生思維受到局限無(wú)法突破時(shí)；當(dāng)學(xué)生受舊的知識(shí)影響很深而無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)；當(dāng)學(xué)生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時(shí)?? 技巧三：端正文本價(jià)值與學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，追尋有效提問(wèn)的平衡。

在教學(xué)實(shí)踐中，在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)與教師文本價(jià)值引導(dǎo)之間，就要尋求一種平衡，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，既要尊重學(xué)生對(duì)文本理解的差異性又要注意適時(shí)引導(dǎo)，讓獨(dú)特體驗(yàn)與價(jià)值引導(dǎo)在有效提問(wèn)中協(xié)調(diào)發(fā)展。

作為一個(gè)獨(dú)立存在的文本，它有自己的生命，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)“哈姆雷特”，所以在每一個(gè)讀者與作者、文本之間都存在著一個(gè)非常個(gè)性化的空間。在新課程中使用頻率很高的一句話就是“尊重”學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。作為教師我們也應(yīng)該正視“尊重”。每個(gè)人對(duì)文本理解的深度、廣度是不一樣的，我們?cè)谝髮W(xué)生表現(xiàn)對(duì)文本的理解時(shí)不能只有一把標(biāo)尺。我們應(yīng)該清楚地意識(shí)到面對(duì)的是一群閱歷、學(xué)識(shí)非常有限的小學(xué)生，有的甚至在閱讀面前還沒(méi)有學(xué)會(huì)思考。如果作為一名教師在教學(xué)中一味地“尊重”，缺乏有效的價(jià)值引導(dǎo)，那么學(xué)生的這種“獨(dú)特體驗(yàn)”很可能是蒼白的，所傳達(dá)的思想也是膚淺的，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒(méi)有益處。

技巧四：突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把握有效提問(wèn)的時(shí)機(jī)。

每節(jié)課都有它的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有把這些重點(diǎn)難點(diǎn)逐一突破，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)才算完成。在課堂教學(xué)中，突出重點(diǎn)，正確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)顯得十分重要。提問(wèn)的時(shí)機(jī)很多：強(qiáng)化新知識(shí)時(shí)提問(wèn)，思維訓(xùn)練時(shí)提問(wèn)，突破疑難點(diǎn)時(shí)提問(wèn)。課始，針對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系進(jìn)行發(fā)問(wèn)，既可復(fù)習(xí)舊知識(shí)，使前面知識(shí)成為后面學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)成為前面知識(shí)的發(fā)展和提高。課中，圍繞著課堂教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)一步提問(wèn)，可使學(xué)生牢牢地掌握知識(shí)點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、綜合、比較、概括等思維方法的同時(shí)，也教給了學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)方法。課末，在鞏固新知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們常會(huì)碰到這樣或那樣的疑難問(wèn)題，教師應(yīng)抓住這一有利時(shí)機(jī)，巧設(shè)問(wèn)題讓學(xué)生由疑惑不解，進(jìn)而積極思維，最后豁然開(kāi)朗。技巧五：變更提問(wèn)方式，追尋有效提問(wèn)的立體式

講究課堂提問(wèn)的有效性就要改變以往的串問(wèn)式的提問(wèn)方式，改變以往的線性提問(wèn)為立體提問(wèn)。線性問(wèn)題，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是指向某個(gè)唯一答案的提問(wèn)，線性問(wèn)題思路窄、跨度小、答案唯一，教學(xué)時(shí)顯得多而雜亂。何謂立體性問(wèn)題？它相對(duì)于線性問(wèn)題而言，立體性問(wèn)題思路寬、跨度大、答案多種多樣。問(wèn)題的提出，不是以一個(gè)答案去束縛學(xué)生的思維，而是創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)空與機(jī)會(huì)，發(fā)散學(xué)生的思維，具有巨大的求異性與包容性。

總之，語(yǔ)文課堂提問(wèn)只有遵循了有效性的原則，才能能發(fā)揮最大的效用。有效提問(wèn)能使學(xué)生在課堂上敢于感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作，大大促進(jìn)使用教材的教學(xué)效果，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，只有潛下心來(lái)研究學(xué)生、研究文本、把握新的理念，不斷反思我們的教學(xué)行為，用全新的理念指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，讓更多的學(xué)生參與到課堂實(shí)踐中來(lái)，讓我們的課堂師生互動(dòng)，交流充分，氣氛活躍，迷津點(diǎn)竅，人人爭(zhēng)先，真正建構(gòu)起求真務(wù)實(shí)、清新活潑、充滿人文性的和諧課堂。

六、取得的成果：

（一）教與學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變 1.師生關(guān)系的變化

還記得過(guò)去的課堂教學(xué)是教師唱主角，學(xué)生只有聽(tīng)從與配合；還記得教師手拿教學(xué)參考，而完全沒(méi)有自己的思想和教學(xué)策略，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，也總是千方百計(jì)地將學(xué)生按自己的要求“格式化”。而我們通過(guò)本次課題的研究，不斷深入研究發(fā)現(xiàn)，老師不但有了新的認(rèn)識(shí)，而且把自己作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色實(shí)實(shí)在在的引入課堂，積極成為新課程的實(shí)施者，這樣使得教學(xué)過(guò)程成為實(shí)實(shí)在在的師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，課堂上呈現(xiàn)人人參與，平等對(duì)話的交往。在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師把主動(dòng)權(quán) 3 還給學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)、感悟、交流、合作的氛圍中獲取知識(shí)。并且在問(wèn)題設(shè)計(jì)的語(yǔ)言上也讓學(xué)生充滿強(qiáng)烈的探究欲望，態(tài)度親切自然且富有激情，使得學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。真正的改師道尊嚴(yán)為師生是平等的合作伙伴。讓傳統(tǒng)意義上教師教和學(xué)生學(xué)，真正讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。2.課程觀念的變化

隨著課題研究的不斷深入，新課程理念的不斷沖擊，我們教師深刻地意識(shí)到教材給予我們一個(gè)知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)形式，可以以此為載體，創(chuàng)造地使用教材。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，把學(xué)生的生活及其個(gè)人知識(shí)，直接經(jīng)驗(yàn)作為課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)時(shí)注意開(kāi)發(fā)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而不再把數(shù)學(xué)課程只局限于數(shù)學(xué)學(xué)科等狹窄的范疇來(lái)理解，同時(shí)師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，使得課程變成一種動(dòng)態(tài)的，發(fā)展的過(guò)程，使教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。讓更多的“精彩”回歸課堂。

（二）提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣與能力

在我們的語(yǔ)文課堂內(nèi)，學(xué)生大都有著濃厚的探索新知欲望，能夠不拘泥于書(shū)本，不依常規(guī)，積極提出自己的新見(jiàn)解，新發(fā)現(xiàn)，新思路。在課堂內(nèi)教師總是留足時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，努力養(yǎng)成了和學(xué)生商討問(wèn)題的習(xí)慣。在實(shí)踐過(guò)程中，我們深刻體會(huì)到質(zhì)疑是思維能力的導(dǎo)火線，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，也使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題、疑點(diǎn)點(diǎn)燃了他們思維火花，使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行積極思考，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，自覺(jué)的在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，通過(guò)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)并探索中，學(xué)會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想、分析、歸納，切實(shí)掌握研究問(wèn)題的基本思想、思考和解決問(wèn)題的基本方法，從而提高其思維的能力。

（三）形成了教育、教學(xué)論文，案例等成果

半年來(lái)，我在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，通過(guò)多個(gè)案例的設(shè)計(jì)與反思，通過(guò)多堂教研課的展示和評(píng)析，結(jié)合最新教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行課題研究，切實(shí)有效地提高了教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，提高了課堂的有效性學(xué)習(xí)，取得了一定的成績(jī)。

七、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想

經(jīng)過(guò)課題研究，我掌握了一些有效的課堂提問(wèn)的技巧，學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究、解決方面的能力也有可喜的進(jìn)步，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)趣味增強(qiáng)，有更多的空間讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探究，學(xué)生較之采用傳統(tǒng)教學(xué)法時(shí)更為樂(lè)學(xué)。但同時(shí)我們也清楚地看到課題研究過(guò)程中還存在著許多不足之處：

1.我們的教學(xué)理念更新跟不上時(shí)代的腳步，被傳統(tǒng)的師生觀和長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)束縛著頭腦，比如說(shuō)，很多時(shí)候不敢把課堂提問(wèn)權(quán)力放手給學(xué)生，怕學(xué)生打亂了教學(xué)進(jìn)程，這其實(shí)是一種畫(huà)地為牢。

2.我們很多時(shí)候否定原有教學(xué)方法，課堂教學(xué)完全以提問(wèn)為主，但流于形式，沒(méi)有把握精問(wèn)巧問(wèn)的實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致課堂形式活潑、氣氛活躍但教學(xué)效果較差。

3.理論研究還不夠深入，有待進(jìn)一步提高。當(dāng)然，本次課題研究?jī)H僅只是一個(gè)開(kāi)端，還有許多更為艱巨的任務(wù)和問(wèn)題有待我們?cè)隗w驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中去探索與解決。這其中有一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題，就是教師在這次課題研究中認(rèn)識(shí)的提高和自身教學(xué)水平的提高與完善，這是關(guān)系到課題能否成功的關(guān)鍵所在。轉(zhuǎn)變觀念是一個(gè)艱難而復(fù)雜的過(guò)程，而渡過(guò)這個(gè)階段的惟一途徑只能是教師對(duì)新理念的不斷學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐反思、總結(jié)提高。當(dāng)然，事物是在發(fā)展中不斷地完善、充實(shí)、提高的，我們由衷地希望，通過(guò)自己的努力能夠?yàn)榇龠M(jìn)教育事業(yè)更好更快地發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式研究課題研究結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式研究》課題研究結(jié)題報(bào)告

一、問(wèn)題的提出

當(dāng)今世界科技日新月異，社會(huì)發(fā)展已步入高科技、信息化時(shí)代，教育如何適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要，培養(yǎng)能應(yīng)對(duì)各種變化的開(kāi)放型、高素質(zhì)人才，是當(dāng)今國(guó)際化教育所面對(duì)的共同問(wèn)題。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革要改變教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中忽視作為獨(dú)立個(gè)體的教師和學(xué)生在課學(xué)教學(xué)過(guò)程中的多種需要和潛在能力，形成師生群體在課堂教學(xué)活動(dòng)中多邊多重、多種形式的合作開(kāi)放，這就需要一套與學(xué)生發(fā)展相融的小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式，新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，把數(shù)學(xué)教學(xué)改革推向了高潮，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了開(kāi)放教育的空間。

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教育思想的束縛，教學(xué)處于一種封閉狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情感、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維較差。目前開(kāi)放式教學(xué)呼聲很高，也有許多教師在積極探索開(kāi)放式教學(xué)，因此，圍繞素質(zhì)教育的主旋律，探索小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式，有著深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

二、研究變量的定義

本課題所研究的“小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式”指與封閉的教學(xué)相對(duì)立的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，是以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的教學(xué)情境，運(yùn)用開(kāi)放式的教學(xué)方法，探究開(kāi)放式的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施開(kāi)放式的教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

在本課題研究中主要涉及兩個(gè)方面的概念，一是開(kāi)放式教學(xué)模式，開(kāi)放式教學(xué)模式屬于自變量，需要在研究中概括程序，系統(tǒng)操作；二是學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，屬于研究的因變量，需要在研究中定性定量，科學(xué)測(cè)評(píng)。

開(kāi)放式教學(xué)模式，有如下幾種相互聯(lián)系并構(gòu)成整體的教學(xué)方法組成：激勵(lì)評(píng)價(jià)式教學(xué)、情景導(dǎo)入式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)、模擬實(shí)踐式教學(xué)、課外活動(dòng)式教學(xué)、自主拓展式教學(xué)、互動(dòng)活動(dòng)式教學(xué)、自主參與式教學(xué)。這些方法適用于不同的教學(xué)內(nèi)容，可采用不同的組織形式，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有內(nèi)在的對(duì)應(yīng)的影響關(guān)系。

創(chuàng)新思維，我們?cè)谘芯恐袥](méi)有給它抽象的定義，而是采用操作定義的方法，從可以觀測(cè)的操作上去界定。把創(chuàng)新思維分析為五個(gè)方面的基本品質(zhì)構(gòu)成，并用農(nóng)村學(xué)?？梢允褂玫臏y(cè)量工具進(jìn)行定性定量相結(jié)合的方式測(cè)評(píng)，使創(chuàng)新思維的定義與測(cè)評(píng)能夠統(tǒng)一起來(lái)。

創(chuàng)新思維由以下5個(gè)方面的品質(zhì)構(gòu)成：

1、新穎性，指思維的獨(dú)創(chuàng)程度、罕見(jiàn)程度；

2、敏捷性，指思維過(guò)程的速度；

3、精密性，指思維的周密程度，對(duì)各個(gè)必要細(xì)節(jié)增補(bǔ)、添加的程度；

4、深刻性，即邏輯性，指思維活動(dòng)中抽象水平的程度；

5、靈活性，指思維的靈敏和應(yīng)變程度。其測(cè)評(píng)的工具主要有：學(xué)生綜合能力素質(zhì)報(bào)告冊(cè)、學(xué)生問(wèn)卷 超

越 “圍

城”

調(diào)查表、開(kāi)放式教學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)能力考核、學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力評(píng)價(jià)表、學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)量化表等。

三、研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究的目標(biāo)

通過(guò)本課題研究，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式，提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，增強(qiáng)自主探究與開(kāi)放合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和善于合作的思想。

（二）研究的內(nèi)容 本課題以九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)和新課程小學(xué)起始年級(jí)數(shù)學(xué)教科書(shū)為主要教材，研究小學(xué)數(shù)學(xué)整個(gè)學(xué)段的開(kāi)放式教學(xué)模式。

四、國(guó)內(nèi)外開(kāi)放式教學(xué)已有的研究成果

1998 年 8 月，在第一屆東亞教育數(shù)學(xué)會(huì)議上，提出了實(shí)行開(kāi)放性教學(xué)的觀點(diǎn)，日本筑波大學(xué)的能田伸彥教授倡導(dǎo)的開(kāi)放性教學(xué)，成為與會(huì)者關(guān)注的熱點(diǎn)之一。2000 年在日本東京召開(kāi)的第九屆國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)上，橋本吉彥教授作了開(kāi)放式的教學(xué) ——思維開(kāi)放、題目開(kāi)放、過(guò)程開(kāi)放的報(bào)告，再次引起人們的關(guān)注。

在國(guó)內(nèi)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)各地都有一定的研究，如江蘇省對(duì)“小學(xué)數(shù)學(xué)例題和習(xí)題開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐”、“新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)”有一定的研究，河南省對(duì)“小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)”有一定的研究，湖南省邵陽(yáng)市北塔區(qū)狀元學(xué)校對(duì)基于現(xiàn)代教育技術(shù)下“開(kāi)放式教學(xué)”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式有一定的研究，這些研究都還需要進(jìn)一步深入，但是他們都作了可貴的探索，為我們的研究奠定了一定的基礎(chǔ)。

五、研究的假設(shè)與依據(jù)

（一）研究的假設(shè)

使用激勵(lì)評(píng)價(jià)式教學(xué)、情景導(dǎo)入式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)、模擬實(shí)踐式教學(xué)、課外活動(dòng)式教學(xué)、自主拓展式教學(xué)、互動(dòng)活動(dòng)式教學(xué)、自主參與式教學(xué)等八種開(kāi)放式教學(xué)方法所構(gòu)成的小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

（二）研究的依據(jù)

現(xiàn)代教育論認(rèn)為：教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個(gè)性，數(shù)學(xué)教育也不例外。

人本主義的教學(xué)、心理學(xué)、建構(gòu)主義和加德納的多元智力理論是小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式的研究的理論支撐。

“開(kāi)放教育”是二十世紀(jì)一些心理學(xué)家與教育學(xué)家提出的理論，是三十年代在英國(guó)萌發(fā)的一種“新教育”的模式。美國(guó)的杜威，意大利的蒙臺(tái)梭利，瑞士的皮亞杰稱(chēng)之為“現(xiàn)代教育”，他們的理論給后人極大的啟迪：教育目的不只在于傳授知識(shí)，而在于發(fā)展學(xué)生的整個(gè)人格；主張?jiān)谏罨顒?dòng)與游戲中學(xué)習(xí)；要與自然、社會(huì)接觸，而不是局限于書(shū)本，不僅在“教學(xué)”方面要開(kāi)放，且在整個(gè)教育體系中均應(yīng)開(kāi)放。陶行知先生的“生活教育”思想提倡學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，倡導(dǎo)“六大解放”，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。陶行知先生的理論是我們構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式的又一巨大理論支撐。

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要從以獲取知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教育環(huán)境，提供充分發(fā)展的空間。

在這樣的背景下，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式，這一課題的研究為克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，推動(dòng)素質(zhì)教育提供了有效的途徑。

六、研究的過(guò)程與方法

（一）課題組成員及分工 課題負(fù)責(zé)人： 馮平課題組組長(zhǎng)： 楊大會(huì)

成 員： 方正仟 王平田雅琴 何平張家湘

楊丹鳳 陳 蓉 章 浩 向清江

其中低年級(jí)主要研究《學(xué)具操作在開(kāi)放式教學(xué)中的有效應(yīng)用》；中年級(jí)主要研究《數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化》；高年級(jí)主要研究《開(kāi)放式教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力》的研究。

（二）研究的基本階段

1、準(zhǔn)備階段（2001年12月至2002年2月）組織課題組成員和教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，確立課題意識(shí)。從理論上探索小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式的教學(xué)方式，構(gòu)建基本理論框架。

2、實(shí)驗(yàn)研究階段（2002年3月至2005年7月）。

按子課題分工，明確職責(zé)和實(shí)施要求全面付諸實(shí)踐，及時(shí)反饋，及時(shí)整改。初步構(gòu)建起“小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式”。重視過(guò)程小結(jié)，反思得失，為全面總結(jié)作準(zhǔn)備。

3、總結(jié)階段：（2005年8至2005年10月）。

（三）主要的研究方法

在本課題研究中運(yùn)用了觀察法、文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法等研究方法。

（四）研究的對(duì)象 本校1－6年級(jí)全體學(xué)生按照入學(xué)時(shí)所分班別開(kāi)展學(xué)習(xí)，不另外分班；中途轉(zhuǎn)入與轉(zhuǎn)出的學(xué)生人數(shù)、水平從總體上視作大體持平。

在國(guó)家教學(xué)計(jì)劃、課程計(jì)劃所規(guī)定的教學(xué)時(shí)數(shù)之內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，不再增加教學(xué)時(shí)數(shù)。

七、研究的結(jié)果

（一）構(gòu)成了四種開(kāi)放式教學(xué)模式 經(jīng)過(guò)幾年的研究中，我們總結(jié)概括了由以下4種教學(xué)方法所構(gòu)成的小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式。

1、激勵(lì)評(píng)價(jià)式教學(xué)：

“激勵(lì)評(píng)價(jià)式”是從學(xué)生的認(rèn)知角度提出的。開(kāi)放式的課堂教學(xué)不是無(wú)目的、無(wú)計(jì) 劃的任其發(fā)展，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上落腳，它離不開(kāi)情感激勵(lì)與動(dòng)力的維持。所以，在課堂上，教師應(yīng)該采用科學(xué)的激勵(lì)手段激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造一種民主和諧的教學(xué)氛圍，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。激勵(lì)評(píng)價(jià)式教學(xué)方法的具體內(nèi)容為：創(chuàng)設(shè)情景—自主探究—合作交流—拓展應(yīng)用—自我評(píng)價(jià)—體驗(yàn)成功。

（1）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。它可以是故事情景，也可以是生活情景，還可以是實(shí)踐操作情景等等。但它們達(dá)到的目的則是一樣的，那就是通過(guò)情景的展示，引發(fā)出一個(gè)需要大家共同探究的問(wèn)題。

（2）自主探究，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。問(wèn)題的提出或者說(shuō)矛盾的出現(xiàn)，都應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的空間。讓學(xué)生面對(duì)問(wèn)題尋找對(duì)策、尋求解決問(wèn)題的辦法，這樣為后面的合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

（3）合作交流，為學(xué)生搭建互助合作的平臺(tái)。我們倡導(dǎo)具有實(shí)際意義的合作，也是為了更好的實(shí)現(xiàn)“人人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。小組交流各自的想法，可以取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，可以解決獨(dú)立探索中的困惑，還可以培養(yǎng)合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。

（4）拓展應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它主要是應(yīng)用已學(xué)知識(shí)解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，包含內(nèi)化知識(shí)、實(shí)際應(yīng)用、加深聯(lián)系三部分。

（5）自我評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功。我們提倡教師把激勵(lì)性評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)貫穿課堂始終，目的是讓學(xué)生建立自信，同時(shí)也養(yǎng)成自我反思的良好習(xí)慣。

2、情景導(dǎo)入式教學(xué)：

這種教學(xué)模式來(lái)源于實(shí)驗(yàn)教師馮平的研究成果，她自開(kāi)展開(kāi)放式課題研究以來(lái)，課堂教學(xué)逐漸形成“和諧、開(kāi)放、自主、合作”的氛圍。教學(xué)中，注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生自主探索的積極性和主動(dòng)性，讓他們?cè)谧灾鲄⑴c中“做”和“悟”，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。在解決問(wèn)題中，采取了各自為“戰(zhàn)”和“分組合作”相結(jié)合；注重“問(wèn)題生成”和“問(wèn)題解決”，注重“應(yīng)用意識(shí)”和“實(shí)踐能力”的培養(yǎng)：即教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在情景中獲取學(xué)習(xí)材料或信息，產(chǎn)生問(wèn)題，通過(guò)篩選問(wèn)題產(chǎn)生有價(jià)值的問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題獨(dú)立思考或合作探索，通過(guò)交流討論，從而形成結(jié)論，因?yàn)槭切〗M討論的結(jié)果，反饋的信息可能會(huì)是若干種，那么就會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題。具體的又分為一些小的模塊：

（1）實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)： 以實(shí)驗(yàn)為主創(chuàng)設(shè)情景；

（2）模擬實(shí)踐式教學(xué)：即把生活實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問(wèn)題在課堂小天地模擬再現(xiàn)，讓學(xué)生參與實(shí)踐探究的情景；

（3）課外活動(dòng)式教學(xué)：把學(xué)生帶出教室，讓其走進(jìn)校園，走出校園。通過(guò)參與調(diào)查、收集數(shù)學(xué)信息、解決實(shí)際問(wèn)題的一種情景創(chuàng)設(shè)。

（4）自主拓展式教學(xué)： 根據(jù)不同個(gè)性，不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目去探究的情景創(chuàng)設(shè)。

四種方法在開(kāi)放式的數(shù)學(xué)教學(xué)中，即可以彼此獨(dú)立進(jìn)行，又可以根據(jù)需要穿插交互運(yùn)用。

3、互動(dòng)活動(dòng)式教學(xué)： 數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)化，是新的課程理念所倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式。它指教學(xué)雙方在課堂上通過(guò)開(kāi)展有實(shí)際意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)，或者通過(guò)教師指導(dǎo)下的活動(dòng)來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)，其目的就是通過(guò)活動(dòng)來(lái)活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。具體做法是：（1）以“內(nèi)容豐富，形式多樣”活動(dòng)引入。（2）以“再現(xiàn)生活，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題”的活動(dòng)過(guò)渡。（3）以“模擬生活原形，解決生活問(wèn)題”的活動(dòng)發(fā)展。(4)以“品味生活，享受數(shù)學(xué)樂(lè)趣”的活動(dòng)延伸。我校實(shí)驗(yàn)教師李小雋參加全省數(shù)學(xué)教學(xué)競(jìng)賽，《美麗的長(zhǎng)陽(yáng)廣場(chǎng)》獲得了一等獎(jiǎng)，就是采用的這種教學(xué)模式。

4、自主參與式教學(xué)

自主參與式的教學(xué)模式是指在教師的主導(dǎo)作用下，引導(dǎo)學(xué)生能積極主動(dòng)而有意的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探究、自我反思的良好習(xí)慣。它的目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、自主探究的意識(shí)、自我反思的意識(shí)。這一教學(xué)模式我們多數(shù)用于單元或整冊(cè)書(shū)本的整理與復(fù)習(xí)，具體操作方法如下：

（1）教學(xué)前動(dòng)員。即引導(dǎo)學(xué)生了解本單元的重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)生公認(rèn)的“困惑”，大致設(shè)想復(fù)習(xí)預(yù)案，讓學(xué)生基本了解教師的意圖和要求，便于學(xué)生參與教學(xué)時(shí)對(duì)自己的設(shè)想有一個(gè)大致的方向。

（2）分組準(zhǔn)備“抽簽” 交流。即教學(xué)準(zhǔn)備中，把學(xué)生分為四至八個(gè)學(xué)習(xí)小組，給出一定的時(shí)間，各小組進(jìn)行精心準(zhǔn)備。教師有意提醒要“抽簽”交流，目的在于培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)、合作意識(shí)、探究意識(shí)。

（3）教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。指導(dǎo)學(xué)生資源共享，因?yàn)槭欠纸M，教學(xué)形式肯定會(huì)多樣化，學(xué)生的積極性也會(huì)很高，那么在交流中，教師便有意讓不同層次的學(xué)生代表小組交流自己的看法，在讓他們過(guò)把教師癮的同時(shí)也體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

（4）教后反思。這一內(nèi)容不僅僅是互動(dòng)式評(píng)價(jià)那么簡(jiǎn)單，而是要對(duì)學(xué)生的集思廣益、群策群力、集體參與作一個(gè)高度的總結(jié)，同時(shí)也對(duì)存在的問(wèn)題作一個(gè)點(diǎn)撥，取一個(gè)畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

“自主參與式”教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生比較認(rèn)可，實(shí)驗(yàn)教師都感到效果比較理想。課題實(shí)驗(yàn)組組長(zhǎng)楊大會(huì)老師運(yùn)用這一教學(xué)模式執(zhí)教的《億以?xún)?nèi)數(shù)的整理與復(fù)習(xí)》參加宜昌市青年骨干教師教學(xué)比賽和示范課展示，均獲得一致好評(píng)，相關(guān)教學(xué)案例獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)。

（二）學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚

我校中高年級(jí)的學(xué)生是我們開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)以來(lái)最大的受益者。通過(guò)開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容、時(shí)空、評(píng)價(jià)、方式，形成了一定的收集信息和處理信息的能力，養(yǎng)成了愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)思考、愛(ài)提問(wèn)的良好習(xí)慣。與以前的學(xué)生相比，他們不斷會(huì)學(xué)習(xí)，還愛(ài)學(xué)習(xí)了。

2、學(xué)生創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)

我們從實(shí)驗(yàn)班級(jí)同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)成果中發(fā)現(xiàn)，他們的創(chuàng)新能力真正增強(qiáng)了。由于學(xué)生愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)了、樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)了，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域就更寬闊了：一本本的數(shù)學(xué)日記讓我們看到了孩子們眼中的數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的、鮮活的；一篇篇的數(shù)學(xué)摘抄讓孩子們體驗(yàn)到了課堂外的數(shù)學(xué)也精彩；一幅幅漂亮的數(shù)學(xué)剪貼小報(bào)讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣。

（三）教師的專(zhuān)業(yè)水平得到發(fā)展

通過(guò)開(kāi)展“開(kāi)放式”教學(xué)研究，每個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)水平不斷成熟與發(fā)展，并在不斷的發(fā)展過(guò)程中體驗(yàn)到了生命的意義和職業(yè)的幸福；在課題研究活動(dòng)中我們倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)精神，注重集體智慧，因此教師個(gè)體之間協(xié)同一致、相互配合、互相支持，優(yōu)秀、高效的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)正在不斷形成，參與實(shí)驗(yàn)的教師個(gè)體充滿激情的自我學(xué)習(xí)、自我實(shí)踐、自我反思，實(shí)現(xiàn)了自我超越，讓課題組更加充滿生機(jī)與活力。到目前為止，課題組11個(gè)成員中，大專(zhuān)以上學(xué)歷10人，占90.9%，其中本科2人，占18.2%，骨干教師6人，占54.5%，其中省級(jí)骨干教師2人，有一人參加了國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)，且連續(xù)兩屆認(rèn)定為市級(jí)學(xué)科帶頭人。11名實(shí)驗(yàn)教師中1人被聘為“全國(guó)中小學(xué)教師校本培訓(xùn)”研究中心研究員和“自修—反思校本培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)研究”課題指導(dǎo)專(zhuān)家；2名教師是縣新課程培訓(xùn)數(shù)學(xué)專(zhuān)家指導(dǎo)組成員；2名教師分別被評(píng)為湖北省優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師和宜昌市優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師；5人次參加縣級(jí)以上競(jìng)賽課獲獎(jiǎng)，其中1人獲省級(jí)一等獎(jiǎng)，2人獲市級(jí)一等獎(jiǎng)；21人次為縣級(jí)以上提供示范課或?qū)ｎ}講座，獲得大家一致好評(píng)；近60篇課題論文、案例在市級(jí)以上或發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

八、思考與討論

1、小學(xué)數(shù)學(xué)“開(kāi)放式”教學(xué)模式的實(shí)施，教師必須首先擁有開(kāi)放的教育理念，并擁有與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)行為方式，教師必須提高自身學(xué)科課程素養(yǎng)、教學(xué)技藝素養(yǎng)，才能在開(kāi)放式教學(xué)中游刃有余。

2、要排除以分?jǐn)?shù)論教師工作成敗的教師評(píng)價(jià)觀，給教師一個(gè)寬松的研究環(huán)境。

3、我們根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式進(jìn)行了研究。但各地的教育環(huán)境均不相同，在不同的地區(qū)進(jìn)行研究時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一些新的元素。同時(shí)我們認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，各個(gè)教學(xué)模式可以綜合運(yùn)用。（如城市的研究可能出現(xiàn)讓學(xué)生在家里上互聯(lián)網(wǎng)搜集信息，而農(nóng)村小學(xué)學(xué)生就不具備這個(gè)條件）

4、我們僅就小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作了研究，但要說(shuō)明的是，這種模式所培養(yǎng)的學(xué)生的品質(zhì)遠(yuǎn)不止我們所研究的這些。

5、小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式，應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)的，沒(méi)有最好，只有更好，其模式的完善還有待于深入研究。

開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)研究是新課程的要求，隨著信息化社會(huì)的來(lái)臨，社會(huì)實(shí)踐對(duì)數(shù)學(xué)的需求發(fā)生了變化，數(shù)學(xué)越來(lái)越成為人們生活中必不可少的一種工具，它不僅要體現(xiàn)在課內(nèi)，如怎樣構(gòu)建開(kāi)放性數(shù)學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的形成的過(guò)程和發(fā)展變化規(guī)律；如何結(jié)合生活實(shí)際為學(xué)生提供活動(dòng)交流的條件，使學(xué)生獲得必須的基本知識(shí)和技能等，還要延伸到課外，如怎樣結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)，采用學(xué)生喜愛(ài)的形式，讓學(xué)生融入生活用數(shù)學(xué)，增長(zhǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，收集、處理信息的能力，分析研究和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力等。我們有責(zé)任將數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)身邊數(shù)學(xué)，學(xué)生活數(shù)學(xué)，學(xué)必需數(shù)學(xué)，我們將進(jìn)一步加強(qiáng)“開(kāi)放式教學(xué)模式”不斷探索與完善，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，不斷反思，超越“圍城”是我們不 懈的追求。

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全國(guó)教育科學(xué)“九五”規(guī)劃重點(diǎn)課題 “開(kāi)放題——數(shù)學(xué)教學(xué)的新模式”課題組