第一篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用

隨著學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的全面推廣與深入實(shí)施，如何更好地使用新學(xué)案，新的學(xué)案怎樣才能更有效地發(fā)揮其作用，是值得深思的問題。

初中語(yǔ)文課是基礎(chǔ)教育階段一門非常重要的課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)。隨著新課改的不斷深入，無(wú)論是教育理念、課程結(jié)構(gòu)，還是具體形態(tài)都發(fā)生了質(zhì)的變化，但當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)仍存在許多頑疾，正因?yàn)槿绱耍覀儗W(xué)校提出了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”，這是在學(xué)習(xí)杜郎口學(xué)校的基礎(chǔ)上，推出適合我們學(xué)校的教學(xué)法。

在學(xué)案的編寫與應(yīng)用過程中，我注重采用讓學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)方式，是語(yǔ)文教學(xué)的重要課題和最終目的。未來的文盲不是沒有知識(shí)的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人，所以，課堂上教師要讓學(xué)生唱主角，把讀書思考的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中思考，在閱讀后獨(dú)立完成學(xué)案中的基礎(chǔ)知識(shí)部分和整體感知部分，因而，多讀是我要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的第一個(gè)步驟。通過多讀，學(xué)生可以加深理解，激發(fā)興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，多讀絕不是機(jī)械地讀，每一次的讀，我都指導(dǎo)學(xué)生有目的地讀：從讀書的內(nèi)容、方法上正確地引導(dǎo)學(xué)生，不要讓學(xué)生陷入漫無(wú)目的的泥潭中。初讀通語(yǔ)句，再讀明大意，三讀有感悟，四讀品內(nèi)涵，五讀得啟迪。這樣讀下來，學(xué)案中的大部分內(nèi)容，學(xué)生就能自己解決了。第二個(gè)步驟，叫學(xué)生靜下心來，查工具書，查資料獨(dú)立完成學(xué)案中自己能夠解決的問題（基礎(chǔ)知識(shí)部分和整體感知部分，甚至是一些原本需要探討的理解內(nèi)容部分）。

如，在學(xué)習(xí)《綠色蟈蟈》《月亮上的足跡》等自讀課文時(shí)，課文內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，學(xué)案設(shè)計(jì)也不復(fù)雜，我?guī)缀跞寣W(xué)生自主完成學(xué)案上的問題，即使他們會(huì)遇到一點(diǎn)困難，通過查資料也都能解決。這樣學(xué)生的情緒高漲，之后的課堂討論、課堂解答、課堂質(zhì)疑也都能順利進(jìn)行。拓展延伸時(shí)，老師只需給學(xué)生補(bǔ)充一些相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣即可。

自主學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了基本知識(shí)，但學(xué)習(xí)時(shí)仍會(huì)遇到自己不能解決的問題，這就需要小組討論、合作探究來完成。一位哲學(xué)家說過：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換以后，還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，彼此交換以后，每個(gè)人就有兩種思想?！庇懻摃r(shí)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，大家只針對(duì)不會(huì)的問題進(jìn)行探討，將自己的疑問放到小組中交流，而不是一道一道挨著過。剛開始實(shí)行時(shí)，討論完一個(gè)問題，有些學(xué)生就迫不及待地記錄（寫學(xué)案），生怕現(xiàn)在不寫，過后就忘了，結(jié)果在討論下一個(gè)問題時(shí)，就不能全力以赴，鑒于這種情況，我就強(qiáng)調(diào)，討論時(shí)不要著急寫，討論完會(huì)專門留出時(shí)間給你們整理討論內(nèi)容，以此來完成學(xué)案。這樣就消除了學(xué)生的緊張心理，他們就能夠?qū)Ｐ挠懻摿?。如果小組內(nèi)無(wú)法達(dá)成共識(shí)或有不能解決的問題，就進(jìn)行全班交流。讓每個(gè)小組成員既是“質(zhì)疑者”，也是“答疑者”。解答中，要注意培養(yǎng)學(xué)生說話的連貫性，要條理清楚，能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，并努力使對(duì)方理解。遇到有爭(zhēng)議的問題，我便結(jié)合學(xué)生的看法，再加上自己對(duì)課文的理解，給予適當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

當(dāng)然，探究式學(xué)習(xí)還有待在教學(xué)中不斷實(shí)踐、總結(jié)、改進(jìn)。讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與，尤其是在班里很少發(fā)言的學(xué)生。這樣的學(xué)習(xí)變講堂為學(xué)堂，真正發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式完成學(xué)案，首先要了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在備課時(shí)，在學(xué)案運(yùn)用上要時(shí)時(shí)處處為學(xué)生著想，做到“目中有人”。這絕不是可有可無(wú)的一句話，而是我們要認(rèn)真考慮的。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握知識(shí)、強(qiáng)化技能、豐富感情，所以，學(xué)案的運(yùn)用應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況。（如12班和8班有著比較明顯的不同，12班的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、自主學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的態(tài)度以及班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境等從整體上看都比8班要好些）這些問題是不可忽視的，教師課堂上應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整。例如在學(xué)習(xí)《月亮上的足跡》時(shí)，12班學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)案的情況比8班好，自主學(xué)習(xí)課文所用的時(shí)間也比8班少。這樣就有更多的時(shí)間對(duì)課外內(nèi)容加深了解。

在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，還要了解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。雖然獨(dú)立鉆研教材是教師必備的基本功，但要想做好并不是一件容易的事，你要通過對(duì)教材的辨別、篩選、整合，去了解學(xué)案編寫者的意圖、目的，處理好這些，學(xué)案運(yùn)用中遇到的問題就可以迎刃而解了。

對(duì)學(xué)案的運(yùn)用還要注意其靈活性，前面提到的《綠色蟈蟈》《月亮上的足跡》這類課文易懂、易學(xué)，可以放開手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可是遇到難理解的課文就需要教師多費(fèi)心了。例如《理想》《我的信念》，這類課文，學(xué)生對(duì)寫作背景、作者思想知之甚少，對(duì)課文內(nèi)容就不能很好理解。這時(shí)只讓學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)案，不僅會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，也沒有什么收獲。于是要在學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)課文內(nèi)容中提到的學(xué)生不易弄懂的問題幫助其理解，幫學(xué)生排除障礙后，再引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)案上的內(nèi)容。

總之，在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法要突出學(xué)生的主體地位，把教學(xué)的時(shí)空最大限度地交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

周春龍.化學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式調(diào)查研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（6）.編輯李建軍

第二篇：淺談“導(dǎo)學(xué)案”在課堂中的應(yīng)用

北辰區(qū)教育學(xué)會(huì)第二屆“北極星杯”論文年會(huì)

淺談“導(dǎo)學(xué)案”在課堂中的應(yīng)用

姓名：楊帆

單位：華辰學(xué)校

淺談“導(dǎo)學(xué)案”在課堂中的應(yīng)用

摘要:導(dǎo)學(xué)案是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自學(xué)完成新知的一種新型課堂模式。本文從“導(dǎo)學(xué)案”的背景、“導(dǎo)學(xué)案”所遵循的課堂教學(xué)原則、“導(dǎo)學(xué)案”在課堂中的實(shí)驗(yàn)過程以及對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的一點(diǎn)體會(huì)等幾個(gè)方面探討“導(dǎo)學(xué)案”在課堂中的應(yīng)用的時(shí)效性和對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)發(fā)展過程中所起到的作用和意義以及對(duì)教師自身素質(zhì)的要求，并探討導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的可行性。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 課堂 自學(xué)能力 教師素質(zhì)

一、“導(dǎo)學(xué)案”的背景

學(xué)案是教育教學(xué)發(fā)展進(jìn)步的產(chǎn)物，有諸多的背景因素，概括起來主要有①政治背景：現(xiàn)階段，科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的思想核心是堅(jiān)持以人為本，在學(xué)校堅(jiān)持以人為本就是堅(jiān)持以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。因此，教學(xué)上落實(shí)以學(xué)生為本就必須尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主發(fā)展。②社會(huì)背景：當(dāng)今社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，形成競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵因素是創(chuàng)新，而學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)絕不是靠教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)所能完成的，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是主動(dòng)思維和積極探討的過程。③素質(zhì)教育背景：素質(zhì)教育的要求是面向全體，全面發(fā)展。培養(yǎng)少數(shù)尖子不行，只重知識(shí)不重能力與學(xué)法不行，所以我們要讓每一個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來，在平等參與的過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。④新課改背景：傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)目標(biāo)是單一的，新課改后的教育培養(yǎng)目標(biāo)是“三維”的，這就需要教學(xué)過程必須把知識(shí)問題化，能力問題化，情感態(tài)度價(jià)值觀潛移化。

二、“導(dǎo)學(xué)案”所遵循的課堂教學(xué)原則

1、堅(jiān)持教學(xué)與發(fā)展相統(tǒng)一的目的性原則

（1）教學(xué)要貫徹培養(yǎng)目標(biāo)，當(dāng)然就要面向全體學(xué)生（2）既要保證“雙基”落實(shí)，又要培養(yǎng)自學(xué)能力（3）要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感和意志

2、堅(jiān)持心理過程中認(rèn)知結(jié)構(gòu)與非認(rèn)知結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)平衡原則

3、堅(jiān)持教學(xué)信息的及時(shí)反饋原則

4、堅(jiān)持教學(xué)過程的整體性原則

這幾個(gè)原則的有機(jī)統(tǒng)一，構(gòu)成了課堂教學(xué)的總原則。

三、“導(dǎo)學(xué)案”在課堂中的實(shí)驗(yàn)過程：

由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式向“導(dǎo)學(xué)案”的新型課堂模式的過渡,為實(shí)現(xiàn)這一過渡，應(yīng)抓住如下幾項(xiàng)工作：

1、抓思想認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，教師應(yīng)回顧學(xué)習(xí)有關(guān)資料，逐步理解“導(dǎo)學(xué)案”的指導(dǎo)思想、理論依據(jù)以及方法步驟外，要對(duì)學(xué)生做動(dòng)員提要求。

2、抓備課，圍繞培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使教師的備課與”導(dǎo)學(xué)案”一致。教案中的教學(xué)過程再不是例題搬家。而是具備以下四個(gè)方面：知識(shí)層次的分析，明確其中的知識(shí)點(diǎn)；確定課堂中的難點(diǎn)；劃出關(guān)鍵詞語(yǔ)、關(guān)鍵字；結(jié)合重難點(diǎn)完成知識(shí)的自學(xué)過程。

3、課堂教學(xué)中的三個(gè)重要環(huán)節(jié)

① 自學(xué)，要使自學(xué)的內(nèi)容與時(shí)間安排恰當(dāng)，教師巡視結(jié)果。② 討論，要充分使用小組合作機(jī)制，起到相互指點(diǎn)作用 ③ 講解，在保證知識(shí)完整性的前提下，新知識(shí)的關(guān)鍵性內(nèi)容要突出重點(diǎn)講解；針對(duì)巡視學(xué)生自學(xué)反饋的信息及時(shí)講評(píng)。注意講解與練習(xí)的有機(jī)結(jié)合

4、抓“差生”，對(duì)于一些差生，課堂上的自學(xué)對(duì)他們學(xué)習(xí)新知有一點(diǎn)的難度，這是就要利用一定的課外時(shí)間對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。

四、對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的一點(diǎn)體會(huì)

1、教學(xué)信息的及時(shí)反饋，是保證課堂教學(xué)中師生雙向活動(dòng)處于最佳狀態(tài)的關(guān)鍵。

在過去的教學(xué)活動(dòng)中也講有的放矢，從實(shí)際出發(fā)，備課時(shí)也講備教材備學(xué)生，實(shí)際上還是備個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，所以講授時(shí)，往往帶有一定的盲目性、片面性，所以傳授知識(shí)的效率不高，而“導(dǎo)學(xué)案”，重視教學(xué)信息的及時(shí)反饋，如自學(xué)巡視，學(xué)生嚴(yán)格按照“導(dǎo)學(xué)案”的要求進(jìn)行操作，有問題可以充分暴露，學(xué)生自己可以小組合作討論的糾正性暗示，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)；教師認(rèn)真巡視，及時(shí)掌握全班的學(xué)習(xí)基本情況，根據(jù)捕捉到的反饋信息評(píng)價(jià)信息，確定講解起點(diǎn)，相應(yīng)的調(diào)整修改事先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。信息反饋，貴在及時(shí)，及時(shí)反饋及時(shí)調(diào)節(jié)，方能取得最高的傳輸效率。又如討論環(huán)節(jié)，也是信息反饋的良好渠道，學(xué)生對(duì)此尤其感興趣。學(xué)生感覺通過討論解渴，心里亮堂。錢學(xué)森教授指出：“人的思維是集體的，不完全是一個(gè)人的，它受集體的影響也是非常重要的。”我認(rèn)為通過課堂討論，使學(xué)生大腦中的內(nèi)部信息得到了交換，使自己的思維得到了不斷的調(diào)整，使學(xué)生自身的思維的封閉系統(tǒng)轉(zhuǎn)向開放系統(tǒng)，產(chǎn)生了信息交換，由爭(zhēng)論、鑒別、思考、調(diào)整認(rèn)識(shí)，直接引向更高的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，這就是極好的思維品質(zhì)訓(xùn)練，而老師是不能取代的。但老師必須正確的引導(dǎo)，評(píng)價(jià)信息，使討論健康發(fā)展。在及時(shí)掌握學(xué)生有關(guān)“雙基”的反饋信息的同時(shí)，也必須掌握學(xué)生的情緒，意志方面的反饋信息，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)

中及時(shí)注意觀察把握學(xué)生的情緒、意向，必要時(shí)予以適當(dāng)調(diào)節(jié)，以使認(rèn)知、情感、意志結(jié)構(gòu)不斷取得統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)平衡，這里最重要的前提是老師必須有及時(shí)信息反饋的意識(shí)，如果自學(xué)不巡視，討論不聞不問，作業(yè)不及時(shí)批改，練習(xí)不檢查，小結(jié)不要求，挑再好的課堂模式也無(wú)濟(jì)于事，會(huì)陷入形式主義的泥坑。

2、“導(dǎo)學(xué)案”使學(xué)生的主題作用更加突出

“導(dǎo)學(xué)案”的核心環(huán)節(jié)是自學(xué)，整個(gè)教學(xué)過程突出學(xué)生的“學(xué)”字，教師的“導(dǎo)”字，要使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，親自去獲取知識(shí)，老師的講解是在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上的講解，高層次的講解，快節(jié)奏的講解，少而精，決不代替學(xué)生思維，盡量引而不發(fā)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，整個(gè)教學(xué)過程是有節(jié)奏的一環(huán)套一環(huán)，但學(xué)生又有相對(duì)的自主性，可自定步驟，自我調(diào)節(jié)，相互交流信息，學(xué)生在整個(gè)過程中是一個(gè)非常活躍的因素，手腦并用，思維積極，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、“導(dǎo)學(xué)案”提高了教師的素質(zhì)，使教師的才智得到充分施展 學(xué)案導(dǎo)學(xué)要求教師必須提高三個(gè)能力：備課中的廚師能力，教學(xué)中的導(dǎo)演能力,課堂上的公關(guān)能力。

備課中的廚師能力：老師必須根據(jù)教材精選材料，精選認(rèn)知策略，精收反饋信息，優(yōu)選教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段，在抓住重點(diǎn)、凸顯難點(diǎn)、破解疑點(diǎn)上下功夫，在提高學(xué)生能力的支撐點(diǎn)上下功夫，在激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的興奮點(diǎn)上下功夫。

教學(xué)時(shí)的導(dǎo)演能力：在課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，教學(xué)好比導(dǎo)演，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái)，讓課堂充滿魅力。老師必須根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。

課堂上的公關(guān)能力：教學(xué)中老師必須激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，變要我學(xué)為我要學(xué)。為此，老師要主動(dòng)接近學(xué)生，通過平等、民主的師生交往，了解學(xué)生的知識(shí)需要與情感渴求。

“導(dǎo)學(xué)案”中教師的講授是在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上的講授，學(xué)生的思維走在老師講解的前面，對(duì)理解知識(shí)和掌握方法的障礙比較少了，老師必須側(cè)重于知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維品質(zhì)、技能技巧的訓(xùn)練與培養(yǎng)，必須加強(qiáng)“啟智”的密度與深度，進(jìn)行高層次的講授，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛活躍，思維敏捷，自主性強(qiáng)，課上課下各種問題都可能提出，老師須具有廣博的知識(shí)、駕馭教材的能力,高超的教藝,是教師施展自己聰明才智的廣闊天地。

“導(dǎo)學(xué)案”在小學(xué)課堂的實(shí)驗(yàn)是初步的，仍又不少問題有待解決，我將在今后的改革實(shí)踐中繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]東平教育信息網(wǎng)，導(dǎo)學(xué)案問答

第三篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法

學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法

陜西省渭南市瑞泉中學(xué)在國(guó)家提出“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略方針，教育部要求，教育教學(xué)要改革，課程課堂要改革的戰(zhàn)略決策以來，學(xué)校在科研創(chuàng)新、實(shí)踐積累的反復(fù)探究中，在走出學(xué)校，向先行單位，山東杜郎口中學(xué)、河北衡水中學(xué)、偃師一中等校的新課程改革的借鑒學(xué)習(xí)之后，根據(jù)本校的實(shí)際情況，針對(duì)本校學(xué)生的特點(diǎn)，逐步實(shí)驗(yàn)，厚積薄發(fā)，形成了一套新的課程教學(xué)改革模式——“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”。并于2010年三月使這套教學(xué)法在全校范圍全面實(shí)踐。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”其環(huán)節(jié)包括

1、檢查學(xué)案、了解學(xué)情。

2、合作探究、交流展示。

3、精講點(diǎn)撥。

4、當(dāng)堂檢測(cè)。

5、歸納總結(jié)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”是瑞泉中學(xué)在教改縱深發(fā)展的一次較為科學(xué)，具有切實(shí)具體的的可操作性的一次大膽的嘗新思路?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”較為行之有效，但在實(shí)施的過程中也存在一些問題有待解決。筆者根據(jù)自己及本校語(yǔ)文教師同仁實(shí)踐，試分析“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”在教學(xué)當(dāng)中使用之優(yōu)缺。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；五步導(dǎo)學(xué)；教師；學(xué)生； “學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”其特點(diǎn)是:

1、簡(jiǎn)便易學(xué)，便于操作。

2、能較好體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，課堂氣氛活躍。

3、教師不再重復(fù)演義課文，能較好體現(xiàn)教師的主體作用。

4、由于五個(gè)步驟都要體現(xiàn)于每一堂新課中，環(huán)環(huán)相扣，容量較大，使課堂效率得到較大的提高。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”的具體操作:

一、檢查學(xué)案、了解學(xué)情（1—3分鐘）

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種“灌輸式”的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)方法單一，注重知識(shí)傳授，輕視能力培養(yǎng)，注重知識(shí)結(jié)果，忽視思維過程與方法，課堂教學(xué)效率低?！皩?dǎo)學(xué)案”即學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方案，它的使用與新課程理念相適應(yīng)，是實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式根本轉(zhuǎn)變的有效途徑。學(xué)生在課前已明確了本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容要求，提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。而教師按照學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容有重點(diǎn)地講解，學(xué)生有重點(diǎn)地聽，教學(xué)的指向性更加明確。

二、合作探究、交流展示（10—15分鐘）

以學(xué)案為載體，以問題為中心，學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)和對(duì)話交流，改善了傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系。學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題提出，通過與小組同學(xué)進(jìn)行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。根據(jù)問題特點(diǎn)，教師可提問題讓大家或一個(gè)同學(xué)回答；也可以讓個(gè)別同學(xué)黑板展示。教師糾正學(xué)生展示或回答中知識(shí)性錯(cuò)誤或不準(zhǔn)確的表達(dá)，評(píng)價(jià)回答或展示的內(nèi)容，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

三、精講點(diǎn)撥（15—20分鐘）

教師根據(jù)學(xué)生交流探究中存在的問題，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥。幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥答題方法與思路。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（即就是教師要有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和協(xié)作意識(shí)）。做到“三講三不講”?！叭v”即：1講重點(diǎn)；重點(diǎn)指的是對(duì)今后學(xué)習(xí)乃至終生發(fā)展有基礎(chǔ)性作用的知識(shí)和學(xué)科思維方法；或從來沒接觸過的。2講難點(diǎn)；對(duì)大部分同學(xué)不會(huì)的問題（不同學(xué)生可不同）。3講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)（根據(jù)備課組研究和自己掌握學(xué)生的情況）；這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中易出現(xiàn)問題的地方，也是?？键c(diǎn)?！叭恢v”即：1學(xué)生自學(xué)已學(xué)會(huì)的不講；2學(xué)生通過思考、交流、討論、探究會(huì)的不講；3講了也不會(huì)的不講；有些知識(shí)雖不超課標(biāo)，但比較偏，高

一、高二學(xué)生能力達(dá)不到，這些知識(shí)可不講。這樣就不會(huì)遺留問題了，教師也不用擔(dān)心自己沒有講解，學(xué)生能不能搞清楚，現(xiàn)在，學(xué)生講解展示完成以后，有老師在進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，當(dāng)然包括質(zhì)疑，這樣我們就不必?fù)?dān)心了。但是精講點(diǎn)撥的時(shí)間不能太長(zhǎng)，一定要將時(shí)間留給學(xué)生，因?yàn)樽罱K的主角還是學(xué)生自己，受益的當(dāng)然也應(yīng)該是學(xué)生本人。

四、當(dāng)堂檢測(cè)（5—10分鐘）

針對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，精編精選當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試。測(cè)試題當(dāng)堂呈現(xiàn)給學(xué)生（不要在學(xué)案中出現(xiàn)），可多媒體呈現(xiàn)或資料現(xiàn)場(chǎng)選題，要求學(xué)生限時(shí)完成測(cè)試題，教師通過巡視了解學(xué)生答題情況，并當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，確保訓(xùn)練的及時(shí)性和有效性。這一點(diǎn)學(xué)生一點(diǎn)不能少，是對(duì)當(dāng)堂講解內(nèi)容的一個(gè)及時(shí)檢測(cè)，及時(shí)的評(píng)估，讓老師了解學(xué)情，下一節(jié)課就有較強(qiáng)的針對(duì)性，而且，完成之后的及時(shí)反饋，讓學(xué)生充分了解這一節(jié)課學(xué)到了什么，讓后讓師生都有所進(jìn)步，有所提高。

五、歸納總結(jié)（1—3分鐘）

教師或者學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)、方法、規(guī)律、思路進(jìn)行總結(jié)整理。也可進(jìn)行糾錯(cuò)整理。整體上的總結(jié)是本節(jié)課的收尾工作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)本節(jié)課的自我小結(jié)，掌握一種節(jié)能，從而達(dá)到較為理想的效果。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式根據(jù)不同學(xué)科不同課型各環(huán)節(jié)可選擇運(yùn)用，環(huán)節(jié)

（二）與環(huán)節(jié)

（三）可交換或交互進(jìn)行，同時(shí)各段教學(xué)時(shí)間的劃分是一種相對(duì)概念，不是對(duì)時(shí)間的機(jī)械界定，實(shí)施中各部分可以交互進(jìn)行、靈活運(yùn)用，以求課堂結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法，在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用時(shí)非常靈活的，絕不拘泥于我們以上說的條條框框，針對(duì)以上不同的環(huán)節(jié)，可以隨意調(diào)整。

第四篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)法

時(shí)間：2017年2月24日上午

主講人：朱紅偉 內(nèi)容：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”六步教學(xué)法課堂教學(xué)模式

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的教學(xué)理念

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式是指以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，以學(xué)案作引導(dǎo)，以導(dǎo)學(xué)案為載體、以教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同探究、交流展示，合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式力圖充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)中滲透“先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，以學(xué)論教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的理念；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并尋找達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)能力，提高學(xué)生的學(xué)力水平；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位和諧統(tǒng)一起來，發(fā)揮教與學(xué)的最大效益。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式課堂教學(xué)操作流程

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式主要包括“三環(huán)節(jié)六步驟”。“三環(huán)節(jié)”即“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——交流展示——鞏固提升”?！傲襟E”即具體的以下六個(gè)操作步驟：

（一）明示目標(biāo)（約1分鐘）

“導(dǎo)學(xué)案” 編寫案的出示或多媒體演示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

（二）預(yù)習(xí)檢查（約3分鐘）

采用教師檢查（抽查）、小組長(zhǎng)檢查、學(xué)生互查、預(yù)習(xí)展示、課堂提問等多種方式檢查預(yù)習(xí)情況，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，督促學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

（三）自主學(xué)習(xí)（約6分鐘）

學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)習(xí)指導(dǎo)，完成教師分配的任務(wù)。

（四）合作交流

1、小組交流：小組成員按照交流自學(xué)成果，達(dá)成一致意見。

2、小組長(zhǎng)具體分配展示任務(wù)

3、小組展示的策劃與準(zhǔn)備，哪些成員黑板板示、設(shè)計(jì)，讀、寫、講、演等選擇何種方式進(jìn)行展示；要求中下學(xué)生必須參與。

（五）展示講解

1、以小組為單位講解。小組代表在黑板前分析、講解，具體講出解題思路和步驟，說出學(xué)習(xí)心得與體會(huì)；允許多種形式呈現(xiàn)，要關(guān)注學(xué)生的參與度，力求優(yōu)、中、下學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。

2、同學(xué)們講解展示完后，針對(duì)展示情況，教師、學(xué)生作及時(shí)點(diǎn)評(píng)，或進(jìn)行反問，追問、質(zhì)疑及補(bǔ)充，深層次探究問題。

展示過程中，教師既要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納、總結(jié)，如特征、規(guī)律及進(jìn)一步的啟示、感悟、實(shí)際聯(lián)系等，還要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、情感、書寫等，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

（六）達(dá)標(biāo)檢測(cè)（約10分鐘）

達(dá)標(biāo)測(cè)試是為了查看本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并針對(duì)學(xué)生反饋情況及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。達(dá)標(biāo)練習(xí)要限時(shí)限量，獨(dú)立完成。教師巡視，注重對(duì)學(xué)困生的檢查，收集學(xué)生答題信息。練習(xí)完成后，及時(shí)檢查，反饋矯正，這是提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要手段和途徑，反饋與矯正的基本要求是“適時(shí)反饋，及時(shí)矯正；真實(shí)反饋，準(zhǔn)確矯正”。因此每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后面對(duì)應(yīng)的練習(xí)題要扣住本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)、中高考焦點(diǎn)，鞏固本堂課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。反饋矯正不僅僅是書面練習(xí)、檢測(cè)，也可以是提問、展示、練習(xí)等多種形式。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下課堂教學(xué)的基本要求

1、要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，挖掘每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓不同層次的學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，尤其要更多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)困生參加活動(dòng)。要求人人過關(guān)，要始終“從最后一名學(xué)生抓起”，不能讓任何一名學(xué)生掉隊(duì)。

2、課堂上過不了關(guān)的部分學(xué)困生，要通過“1+1”幫教結(jié)對(duì) 進(jìn)行“兵教兵”來解決，或教師利用課余時(shí)間輔導(dǎo)解決，必須要求學(xué)生當(dāng)日問題當(dāng)日清并形成制度，要養(yǎng)成“今日事今日畢”的良好習(xí)慣。

3、教師要把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上你追我趕，奮勇爭(zhēng)先，培養(yǎng)學(xué)生拒絕平庸，超越自我的意識(shí)。

4、對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)要貫穿課堂始終。教師要尊重每一位學(xué)生，把微笑帶進(jìn)課堂。無(wú)論學(xué)生回答與講解正確與否，只要學(xué)生敢于參與、敢于展示，都要給予學(xué)生精神上的鼓勵(lì)；要把關(guān)心送給學(xué)生，把微笑和信任的眼光灑向每一位學(xué)生，用飽滿的精神、積極的態(tài)度和溫暖的話語(yǔ)羸得學(xué)生的熱愛，讓學(xué)生“親其師，信其道”。

四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下的導(dǎo)學(xué)案編寫

“導(dǎo)學(xué)案”是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的主要依托和載體，編制科學(xué)實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案，是順利實(shí)施“六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的首要因素和前提條件。、（一）編寫導(dǎo)學(xué)案的環(huán)節(jié)和具體要求

導(dǎo)學(xué)案一般由課題和課型、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、學(xué)習(xí)反思等九個(gè)環(huán)節(jié)組成。

1、課題和課型。導(dǎo)學(xué)案的類型可有新授課和復(fù)習(xí)課之分，在設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中側(cè)重點(diǎn)有所不同。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)題能夠與之相對(duì)應(yīng)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)臵的具體要求：

（1）、數(shù)量以3-4個(gè)為宜，不能太多；

（2）、內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度（依據(jù)學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，在順序上隨即調(diào)整）；

（3）、可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容做出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視；

（4）、目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，可操作性要強(qiáng)，教師需面對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際水平，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能過低，使學(xué)生達(dá)不到基本的學(xué)習(xí)要求。又不能過高，造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力也很難達(dá)到。

學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，要用“能記住”、“能說出”、“會(huì)運(yùn)用”、“解決”等可檢測(cè)的明確用語(yǔ)。

3、重點(diǎn)難點(diǎn)。它能提醒同學(xué)們要著重掌握的問題，明確努力的方向，激勵(lì)學(xué)生想方設(shè)法重點(diǎn)突破。

4、知識(shí)鏈接。設(shè)臵與本節(jié)學(xué)習(xí)相關(guān)的預(yù)備知識(shí)測(cè)評(píng)題，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，為學(xué)習(xí)新知識(shí)掃清障礙，做好鋪墊。

5、學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。精心設(shè)計(jì)課堂研討的問題與學(xué)習(xí)任務(wù)，提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等，通過學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)，交流、展示學(xué)習(xí)成果，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

6、學(xué)法指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中應(yīng)逐漸滲透本學(xué)科的研究方法及普遍的學(xué)習(xí)方法，在導(dǎo)學(xué)案中要精心進(jìn)行設(shè)計(jì)。

7、學(xué)習(xí)小結(jié)，即知識(shí)結(jié)構(gòu)整理歸納。主要由學(xué)生來總結(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容，按知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識(shí)線索，建構(gòu)本節(jié)知識(shí)的體系。同時(shí)還要有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。

8、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。這也是“導(dǎo)學(xué)案”的基本內(nèi)容，可包含識(shí)記類、理解類、應(yīng)用類、創(chuàng)新型、討論型等多種多樣的題目，能穿插在教學(xué)過程中，也能作為課堂內(nèi)容及例題講解后的達(dá)標(biāo)檢測(cè)，以檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)多種能力。達(dá)標(biāo)檢測(cè)題的編寫及使用的具體要求是：

（1）、練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行，選擇能覆蓋本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的題目，以考查知識(shí)的掌握及運(yùn)用為主，具有針對(duì)性和典型性。

（2）、設(shè)臵采用“分層測(cè)試”的方法，難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。（3）、規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

9、學(xué)后記（教后記）。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生（教師）書面記下自己的學(xué)習(xí)（教學(xué)）感受、心得、收獲、體會(huì)或提出疑難問題等。

當(dāng)然，每份學(xué)案不一定全部包含以上內(nèi)容，可以根據(jù)具體實(shí)際適當(dāng)增減，不同課型的學(xué)案亦應(yīng)有所不同。同時(shí)，在一些重要學(xué)習(xí)板塊的設(shè)計(jì)上要多下氣力，力求科學(xué)、有效，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，思維活動(dòng)，心理特點(diǎn)等實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題，因材施教。

（二）編寫“導(dǎo)學(xué)案”要遵循的基本原則

編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)注意主體化、課時(shí)化、問題化、全員參與、學(xué)法指導(dǎo)、層次化、及時(shí)化七個(gè)原則。

1、主體化原則。學(xué)案必須要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，切忌把學(xué)案編寫成從教師傳授知識(shí)出發(fā)的教案。

2.課時(shí)化原則。在每個(gè)學(xué)科新教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時(shí)是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實(shí)際的上課安排，分課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

3.問題化原則。問題化原則是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。設(shè)計(jì)的問題：

①能啟發(fā)學(xué)生思維； ②不易太多，太碎；

③應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；

④問題的敘述語(yǔ)應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。

通過精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。

4、全員參與原則。通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。只有相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其學(xué)習(xí)潛能才會(huì)得到更有效的挖掘。

5、學(xué)法指導(dǎo)原則。導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁(yè)的哪一部分，用多長(zhǎng)時(shí)間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等。

6、層次化原則。在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不

一、雜亂無(wú)序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。認(rèn)真研究“導(dǎo)學(xué)案”的層次性。學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

7、及時(shí)化原則。“導(dǎo)學(xué)案”編寫印制必須及時(shí)，最晚應(yīng)在課前一天下發(fā)給學(xué)生，以保證學(xué)案導(dǎo)學(xué)各環(huán)節(jié)的逐一落實(shí)。

好的“導(dǎo)學(xué)案”決不能一蹴而就、決不是一朝一夕之功，教師必須要潛心研究課標(biāo)、課本，研究學(xué)生、學(xué)法，加強(qiáng)集體備課，集中集體智慧，切實(shí)編好“導(dǎo)學(xué)案”。

五、實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式需要注意的幾個(gè)問題

1、學(xué)案編制習(xí)題化。在設(shè)計(jì)“學(xué)案”時(shí)只是把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單地編成一道道的習(xí)題，甚至機(jī)械照搬課本內(nèi)容，認(rèn)為這就是“學(xué)案”。教師如果按這樣的“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果就成了學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)單機(jī)械地尋找答案。整堂課成了師生對(duì)答案的過程，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

因此，學(xué)案編制，一定要突出“導(dǎo)學(xué)”的特點(diǎn)，要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上下功夫，真正讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到“作一題，通一類?！?/p>

2、用“教學(xué)目標(biāo)”充當(dāng)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。把教參上或其它資料上的“教學(xué)目標(biāo)”照搬到學(xué)案上來充當(dāng)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。“學(xué)習(xí)目標(biāo)”應(yīng)該是學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)掌握的指南針，是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的，應(yīng)該列舉出本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)以及各知識(shí)的把握層次，最好能將本節(jié)知識(shí)與各節(jié)、各章內(nèi)容聯(lián)系起來，構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確本節(jié)課在課本及學(xué)科中的地位和作用，成為本節(jié)課的提綱挈領(lǐng)和核心內(nèi)容，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的具體的可操作的目標(biāo)。

3、自主學(xué)習(xí)等同于放任自流。安排學(xué)生自學(xué)時(shí)，課堂上多數(shù)時(shí)間采取 “放羊式”，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去“死啃”，結(jié)果不僅效率低，更嚴(yán)重的是出現(xiàn)了很多知識(shí)缺陷和漏洞，學(xué)生不會(huì)的照樣還是不會(huì)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主學(xué)習(xí)不等于完全放手，放任自流。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這種主體地位要在教師的引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。因此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師一定要進(jìn)行全班巡視，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的困難和疑惑，及時(shí)指導(dǎo)和進(jìn)行二次備課，在交流展示時(shí)，能夠有的放矢。學(xué)生不會(huì)的和講不清的，教師必須要向?qū)W生重點(diǎn)講解，以突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

4、學(xué)生的“滿堂灌”代替了老師的“滿堂灌”。有些學(xué)生在課前預(yù)習(xí)十分充分，對(duì)知識(shí)的掌握非常到位，他們?cè)谡故局v解的時(shí)候，展示講解非常具體到位，但是，他們往往只顧自己的盡情發(fā)揮，而忽視了與其他學(xué)生的交流，教師應(yīng)該引導(dǎo)展示的學(xué)生注意與其他學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，并且歡迎其他同學(xué)提出不同的見解和主張。

5、小組合作交流、討論缺乏有序的組織。在小組討論，合作完成教師布臵的任務(wù)時(shí)，出現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生討論無(wú)序、隨口亂說，都急于先表達(dá)自己的意見，造成混亂的場(chǎng)面，影響學(xué)習(xí)效率。教師必須要選出有組織能力的小組長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)每個(gè)小組成員進(jìn)行具體分工，明確職責(zé)，并且要求組員有序的進(jìn)行發(fā)言、交流，學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，學(xué)會(huì)與他人合作。

6、為展示而展示。課堂展示只重形式，甚至進(jìn)行與文本內(nèi)容無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的無(wú)效拓展展示，既浪費(fèi)時(shí)間，又影響教學(xué)效果。教師在學(xué)生拓展展示時(shí)，要給予一定的引導(dǎo)或指導(dǎo)，要加深展示的方法、技巧，訓(xùn)練學(xué)生的思維和表達(dá)能力，如果展示內(nèi)容與所學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大或無(wú)關(guān)，可以勸說學(xué)生放棄那種只重形式的無(wú)效展示。

六、正確認(rèn)識(shí)教學(xué)模式有助于科學(xué)實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式

教學(xué)有法，但無(wú)定法，在教學(xué)模式的應(yīng)用中，既要堅(jiān)持基本思想和框架保持穩(wěn)定，又要根據(jù)教師自己所教的學(xué)科特點(diǎn)以及課型在操作的流程、方法上鼓勵(lì)創(chuàng)新，在不斷改進(jìn)和完善過程中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

全縣性的教學(xué)模式是相對(duì)宏觀的，在此模式指導(dǎo)下，允許各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校和縣屬學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際創(chuàng)造性運(yùn)用模式、創(chuàng)生模式，不排斥鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣屬學(xué)校的教學(xué)模式，達(dá)到相互促進(jìn)，相互依存，共同發(fā)展和提高。同時(shí)要求在不同學(xué)科的教學(xué)中依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)造性地運(yùn)用。

七、實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的幾點(diǎn)要求

在課堂教學(xué)模式的推廣中，各校領(lǐng)導(dǎo)一要充分重視，做好宣傳培訓(xùn)工作，組織學(xué)科教師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的理念、方法和基本原則，準(zhǔn)確把握其關(guān)鍵和核心，積極要求教師自覺地在各自的教學(xué)中探索；二要以校為單位，開展課例研究，發(fā)現(xiàn)典型，及時(shí)推廣，并且要把教學(xué)模式的科學(xué)運(yùn)用作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加以引導(dǎo)和規(guī)范，使“先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，以學(xué)論教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的思想滲透到課堂教學(xué)中，達(dá)到示范引領(lǐng)的作用；三對(duì)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校、教師要跟蹤指導(dǎo)，及時(shí)解決推廣過程中遇到的各種問題，把推廣工作做實(shí)做細(xì)，不斷研究與探索，努力使課堂教學(xué)模式更加科學(xué)、規(guī)范，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而不斷提高教學(xué)的有效性，最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量；四是學(xué)校要圍繞“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”等教學(xué)模式，開展教學(xué)研討活動(dòng)，促使實(shí)驗(yàn)學(xué)校，實(shí)驗(yàn)教師能夠提升課堂教學(xué)理論，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；五是鼓勵(lì)學(xué)科教師大膽積極地運(yùn)用和實(shí)踐，進(jìn)而提高全縣課堂教學(xué)效益。并把創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的做法納入各級(jí)教研工作崗位考核中。

第五篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)案導(dǎo)學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王濤濤

摘 要 學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，力求知識(shí)與能力并重，素質(zhì)與應(yīng)試兼顧。我校已實(shí)施“學(xué)案為導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式有一年的時(shí)間，在此結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)這一教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況。關(guān)鍵詞 學(xué)案導(dǎo)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；

學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)就是教師提前把這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容編制成學(xué)案，學(xué)生根據(jù)學(xué)案，自學(xué)閱讀教材，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上分組討論學(xué)案上的問題，對(duì)問題進(jìn)行分析、求解、得出結(jié)論。然后，由小組選出的代表展示各小組討論、交流的成果。再經(jīng)生生之間的討論、補(bǔ)充、老師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，精講點(diǎn)撥以及當(dāng)堂測(cè)試，使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。

一、學(xué)案的編制

1．學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)：老師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和本節(jié)教學(xué)內(nèi)容而制定，包括知識(shí)、情感和技能目標(biāo)。其主要功能是讓學(xué)生明確本節(jié)課自己學(xué)習(xí)所要達(dá)到的三維目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和檢測(cè)指明了方向。例如，《分?jǐn)?shù)乘法》第一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)我們是這樣設(shè)計(jì)的：①在具體的情境中理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，在理解算理的基礎(chǔ)上，掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。②能運(yùn)用“先約分，再相乘”的方法正確計(jì)算，提高計(jì)算能力。③培養(yǎng)認(rèn)真書寫，仔細(xì)審題的良好習(xí)慣。重點(diǎn)：能理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，在理解算理的基礎(chǔ)上正確計(jì)算。難點(diǎn)：運(yùn)用“先約分，再相乘”的方法進(jìn)行正確計(jì)算。2．自主預(yù)習(xí)：這一部分的編制要求教師把本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)、過程和方法以填空題或者選擇題的形式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)或者閱讀教材對(duì)本節(jié)課有個(gè)初步的了解和認(rèn)識(shí)。

3．合作探究：教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況將課本知識(shí)設(shè)置成問題形式。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，是學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。問題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué)性、趣味性、啟發(fā)性和實(shí)用性。讓學(xué)生明確這節(jié)課學(xué)什么，怎么學(xué)，要思考什么以及從哪個(gè)方面思考。

4．限時(shí)檢測(cè)：對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的鞏固和檢測(cè)，設(shè)置聯(lián)系題不要很多但是一定要有代表性，一般為選擇填空2——5個(gè)，解答題1——3個(gè)為宜。要求學(xué)生當(dāng)堂完成，通過限時(shí)檢測(cè)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋，給予指正，做出正確的評(píng)價(jià)。講評(píng)時(shí)把重點(diǎn)放在學(xué)生出錯(cuò)比較多的地方，做到有的放矢。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用環(huán)節(jié) 1．以學(xué)案為導(dǎo)，進(jìn)行自學(xué)

根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的個(gè)別差異不同，學(xué)案要在課前適當(dāng)?shù)臅r(shí)間發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)照課本自己解決學(xué)案上的有關(guān)問題。預(yù)習(xí)工作會(huì)使學(xué)生努力搜集已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來理解、分析新知識(shí)，這個(gè)過程正是在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出和分析問題的能力。長(zhǎng)期的這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生的自學(xué)能力會(huì)得到逐步的提高。要想完成學(xué)案上的問題和題目，必須對(duì)教材好好的閱讀，這樣學(xué)生就會(huì)通過難以解決的問題和閱讀過程不理解的教材內(nèi)容發(fā)現(xiàn)哪一方面是自己的弱點(diǎn)，可以在老師講解的時(shí)候進(jìn)行重點(diǎn)聽講和理解。

比如在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的減法”這一部分的內(nèi)容時(shí)我們給出以下題目讓學(xué)生去復(fù)習(xí)舊知和預(yù)習(xí)新知：

⑴計(jì)算 ①（-3.5）+（-4.8）②（-4）+5 ③ 4+（-7.5）

3535⑵填空 ①（）+3=10 ② 30+（）=27 ③（-13）+（）=6 ⑶自主預(yù)習(xí)

① 從溫度計(jì)可看出4℃比-3℃高7℃，列式子表示為：（）另一方面我們知道4+（+3）=（），由此我們可以知道哪兩個(gè)式子相等＿＿＿。

② 因?yàn)椋ǎ?（-5）=4；所以4-（-5）=（）；我們又知道4+（+5）=（）所以哪兩個(gè)式子相等？＿＿＿＿＿。

③ 9-8=（）；9+（-8）=（）；15-7=（）；15+（-7）=（）；從中又有新發(fā)現(xiàn)嗎？由此，有理數(shù)的減法可以轉(zhuǎn)化為（）來進(jìn)行。進(jìn)一步的得到有理數(shù)的減法法則（）。用式子表示為（）。

2．課上小組討論，小組同學(xué)合作解決遇到的問題。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們學(xué)校在實(shí)行“學(xué)案為導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式時(shí)就是突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的原則，把課堂放手交給學(xué)生，凡是學(xué)生能通過合作自行解決的問題，老師就不要過多的參與。討論過程中老師要注意觀察各個(gè)小組的進(jìn)展情況，看是否是真的在討論問題，是否是每一位同學(xué)都參加了進(jìn)來，小組討論中有沒有遇到困難，課堂交給學(xué)生但不能浪費(fèi)了，不能變成小組中好學(xué)生闡述自己答案的霸王討論。討論完成后小組要出代表說出自己小組討論的結(jié)果，這個(gè)時(shí)候老師不要著急對(duì)小組給出的結(jié)果給出對(duì)與錯(cuò)的評(píng)價(jià)，而是要在黑板上記錄下來，然后對(duì)比所有小組的理解找出共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后再評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)與否，但一定要記住不要打擊出錯(cuò)小組的積極性，要給于一定的鼓勵(lì)，保證每個(gè)同學(xué)的積極態(tài)度。另外，對(duì)于大部分同學(xué)存在的共性問題，老師應(yīng)當(dāng)免于直接糾正，而是適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充問題來幫助暴露矛盾，使學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤之所在，再引導(dǎo)其得出正確結(jié)論。

3．老師精講點(diǎn)撥，歸納總結(jié)。

經(jīng)過小組討論解決不了的問題，集中解決。在這個(gè)過程中，老師要會(huì)“導(dǎo)”，它需要教師有豐富的知識(shí)，高妙的教學(xué)機(jī)智，精湛的教學(xué)藝術(shù)。一般老師可采取兩種方式：點(diǎn)撥或精講。如果一開始學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置得當(dāng)，通過學(xué)生自學(xué)、討論和教師講解，大多數(shù)學(xué)生可以初步理解并掌握規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是到這一階段學(xué)生們還不能牢固地掌握和熟練地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能，甚至有些學(xué)生看似掌握而實(shí)際上是機(jī)械的模仿例題，并沒有真正系統(tǒng)深入的了解所學(xué)內(nèi)容，因此還要通過系統(tǒng)的練習(xí)來鞏固所學(xué)知識(shí)。在這一過程中，教師要注意設(shè)計(jì)好變式練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括和遷移。為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供充分的知識(shí)鋪墊，其目的是借助舊知識(shí)推出新知識(shí)。

例如：①完全平方公式的變式練習(xí)，首先我們知道完全平方公式為：(a?b)2?a2?2ab?b2

2但是當(dāng)學(xué)生遇到(?5x?3y)卻有的不知所措，所以針對(duì)公式，或者相類似的題目進(jìn)行變式訓(xùn)練是很重要的。②新舊知識(shí)的銜接與應(yīng)用也很重要，我們?cè)谶\(yùn)用配方法解方程x2?8x?33時(shí)，首先要用x22?8x?()2?(x?)2來鋪墊，然后再引導(dǎo)學(xué)生把原方程化為(x?4)?49。

4．學(xué)生體會(huì)，總結(jié)反思。

①讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容做出小結(jié)，可以口頭起來回答也可以寫在紙上，還可以以小組為單位讓小組代表起來回答，然后老師在黑板上留下總結(jié)學(xué)生回答的板書。老師在黑板上留下學(xué)生的回答這一點(diǎn)是對(duì)學(xué)生很好的鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)覺得自己的答案或者回答被老師寫到黑板上了是一件很光榮和自豪的事情，是老師對(duì)自己的見解的肯定。

②學(xué)生對(duì)某概念、公式和定理的特點(diǎn)及使用方法進(jìn)行總結(jié)。如：1，在學(xué)習(xí)同類項(xiàng)的定義中，一定要注意是含有相同的字母的單項(xiàng)式，而且相同字母的指數(shù)是一樣的。

2，“利用公式法分解因式”中，老師應(yīng)讓學(xué)生總結(jié)什么形式的多項(xiàng)式可以用平方差公式分解，什么形式的可以用完全平方分解，可以用立方差、立方和去分解等等。這種總結(jié)的方式，實(shí)質(zhì)上是促使學(xué)生再一次構(gòu)建這節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也是對(duì)學(xué)生頭腦新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和固化過程。

③會(huì)觀察，會(huì)分析同類型題目做出總結(jié)。

新課標(biāo)人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)有關(guān)絕對(duì)值非負(fù)性的題目平時(shí)做的很多，但是很多同學(xué)遇到后還是會(huì)出去錯(cuò)，原因就是不會(huì)總結(jié)。做過的會(huì)，但是沒見過的就不會(huì)了。其實(shí)本質(zhì)上都是絕對(duì)值的非負(fù)性問題。如： 1.已知：x,y滿足2.式子2x?1?212x?2y?y?12?0，求7x?3y的值。

取最小值時(shí)，x的值是多少？

概念區(qū)分性題目如：

3.注意區(qū)分，互為倒數(shù)和互為相反數(shù)這兩個(gè)概念。已知，x?2，a與b互為相反數(shù)，c與d互為倒數(shù)，求，2a?2b?cd(2?x)的值。

三、小結(jié)

“學(xué)案為導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是建立在新課程基本理念基礎(chǔ)上的教學(xué)。總體思路是：以學(xué)案為載體，將學(xué)案與教材相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合，落實(shí)學(xué)生主體地位，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。理論上的成熟，一年來的實(shí)踐教學(xué)證明“學(xué)案為導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式在我校是行之有效的。當(dāng)然由于我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)各方面的教育教學(xué)理論了解的也不是很細(xì)致，所以文章難免有不合理、不恰當(dāng)?shù)牡胤剑魑粚＜液妥x者給予批評(píng)指正。參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭啟根.新課程理念下初中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)對(duì)策.經(jīng)驗(yàn)交流,2010.[2] 朱瑩.淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)案的編制.新課程中學(xué),2010.[3] 新課標(biāo)人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè),人民教育出版社,2009.[4] 新課標(biāo)人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè),人民教育出版社,2009.