第一篇：如何根據(jù)考試成績評價教師教學(xué)質(zhì)量

如何根據(jù)考試成績評價教師教學(xué)質(zhì)量

盡管考試成績作為學(xué)生的隱私越來越引起人們的重視，但考試成績?nèi)匀皇呛饬拷處煹慕虒W(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，是評價教師教學(xué)質(zhì)量的的重要組成部分之一。如何根據(jù)考試成績，科學(xué)、合理地評價教師的教學(xué)質(zhì)量，一直是學(xué)校管理者探討的重要課題。

一、傳統(tǒng)的教師教學(xué)質(zhì)量評價方法的弊端

以往的教學(xué)質(zhì)量評價，大多是把考試分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生優(yōu)秀、良好、及格和不及格的絕對標(biāo)準(zhǔn)，如規(guī)定考試分?jǐn)?shù)達(dá)到80分及以上為優(yōu)秀，達(dá)到70分及以上為良好，達(dá)到60分及以上為及格，達(dá)不到60分為不及格。把平均得分作為評價班級整體教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。再如高考成績?nèi)绾?，往往是看班級學(xué)生達(dá)到重點大學(xué)或者一般本科投檔分?jǐn)?shù)線的絕對人數(shù)有多少。

這種絕對的評價方法顯然是不科學(xué)不合理的。首先是忽視了各班學(xué)生的基礎(chǔ)，其次忽視了各次考試試題的難易程度，其三對教師不公平。這種評價的結(jié)果挫傷了部分教師特別是擔(dān)任所謂普通班教學(xué)工作的教師的教學(xué)積極性。

二、用相對評價的方法評價教師的教學(xué)質(zhì)量

1、評價思路

學(xué)校在分班的時候不可能做到各班學(xué)生文化素質(zhì)絕對均衡，即使總成績很平均，也不能保證單科成績也平均。如果我們以各班的前位成績（被評價的這一次成績?yōu)楸疚怀煽儯舜我郧暗哪骋淮慰荚嚦煽優(yōu)榍拔怀煽儯榛A(chǔ)，將本位成績與前位成績進行比較，看其學(xué)生學(xué)習(xí)成績的成長性，就能比較公正客觀地評價教師的教學(xué)質(zhì)量，從而調(diào)動全體教師的教學(xué)積極性。

2、評價指標(biāo)及計算公式

1）達(dá)標(biāo)率（總分和單科）

⑴高分率=高分達(dá)標(biāo)人數(shù)÷高分指標(biāo)人數(shù)×100% ⑵優(yōu)良率=優(yōu)良達(dá)標(biāo)人數(shù)÷優(yōu)良指標(biāo)人數(shù)×100% ⑶合格率=合格達(dá)標(biāo)人數(shù)÷合格指標(biāo)人數(shù)×100%

2）均分系數(shù)（總分和單科）均分系數(shù)=班級平均分÷所在組平均分

3）單科合格配套率（簡稱合配率）

單科成績達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)總分成績也達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)的班級人數(shù)叫做單科合格配套人數(shù)（簡稱合配人數(shù)）。單科合格配套人數(shù)與班級總分成績合格人數(shù)的百分比，叫做單科合格配套率。

⑴高分合配率=高分合配人數(shù)÷總分高分達(dá)標(biāo)人數(shù)×100%

（高分合配人數(shù)是指單科達(dá)到高分標(biāo)準(zhǔn)總分也達(dá)到高分標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù)）

⑵優(yōu)良合配率=優(yōu)良合配人數(shù)÷總分優(yōu)良達(dá)標(biāo)人數(shù)×100%

（優(yōu)良合配人數(shù)是指單科達(dá)到優(yōu)良標(biāo)準(zhǔn)總分也達(dá)到優(yōu)良標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù)）

⑶合格合配率=合格合配人數(shù)÷總分合格達(dá)標(biāo)人數(shù)×100%

（合格合配人數(shù)是指單科達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)總分也達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù)）

4）綜合得分

⑴總分綜合得分=總分高分率×100×高分率權(quán)重+總分優(yōu)良率×100×優(yōu)良率權(quán)重+總分合格率×100×合格率權(quán)重+總分均分系數(shù)×100×均分權(quán)重

⑵單科綜合得分=單科高分率×100×高分率權(quán)重+單科高分合配率×100×高分合配率權(quán)重+單科優(yōu)良率×100×優(yōu)良率權(quán)重+單科優(yōu)良合配率×100×優(yōu)良合配率權(quán)重+單科合格率×100×合格率權(quán)重+單科合格合配率×100×合格合配率權(quán)重+單科均分系數(shù)×100×均分權(quán)重

3、評價統(tǒng)計及計算步驟

1）統(tǒng)計分組：根據(jù)班級學(xué)生實際水平，將水平相當(dāng)?shù)陌嗉壏衷谕粋€統(tǒng)計組。

2）確定指標(biāo)人數(shù)：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，用前位成績（如中考成績）作為參照標(biāo)準(zhǔn)進行測算。

⑴先按照各組參加考試人數(shù)的一定百分比，分別確定總分及單科高分、優(yōu)良、合格標(biāo)準(zhǔn)人數(shù)的基數(shù)。如高分為20%、優(yōu)良為30%（不包括上檔20%）、合格為30%（不包括上檔20%、30%）

⑵再根據(jù)總分及單科對應(yīng)于高分（優(yōu)良、合格）標(biāo)準(zhǔn)人數(shù)基數(shù)÷70%的順序號的學(xué)生的前位成績（如中考成績，由高分到低分排序），確定各組總分及單科的高分（優(yōu)良、合格）最低標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)線。

⑶各組總分及單科達(dá)到高分（優(yōu)良、合格）最低標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)線的學(xué)生人數(shù)×70%，即為該組的總分及單科高分（優(yōu)良、合格）總標(biāo)準(zhǔn)人數(shù)。

⑷各班總分及單科達(dá)到所屬組內(nèi)高分（優(yōu)良、合格）最低標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)線的學(xué)生人數(shù)×70%，即為該班的總分及單科高分（優(yōu)良、合格）指標(biāo)人數(shù)。

3）本位成績的統(tǒng)計計算

⑴、達(dá)標(biāo)人數(shù)的統(tǒng)計

根據(jù)各組總分及單科高分（優(yōu)良、合格）總指標(biāo)人數(shù)，確定各組總分及單科高分（優(yōu)良、合格）本位成績達(dá)標(biāo)最低分?jǐn)?shù)線，各班達(dá)到總分及單科高分（優(yōu)良、合格）本位成績最低分?jǐn)?shù)線的人數(shù)，即為該班的總分及單科高分（優(yōu)良、合格）達(dá)標(biāo)人數(shù)。

⑵各項評價指標(biāo)計算

根據(jù)評價指標(biāo)計算公式，分別計算出達(dá)標(biāo)率、合配率、均分系數(shù)和綜合得分。

三、評價遵循的原則

實行這種相對評價遵循了以下原則：

1、比較性原則。有比較才有鑒別。這種評價方法充分考慮了不同班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，不是將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有差異的班級放在相同的標(biāo)準(zhǔn)上進行評價，而是比較班級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進步和成長，這是比較合理的。

2、發(fā)展性原則。這種評價方法的比較性原則也體現(xiàn)了發(fā)展性，另外，在確定指標(biāo)基數(shù)以及最低分?jǐn)?shù)線時，考慮到部分學(xué)生通過教師的教學(xué)有可能進入高分、優(yōu)良或者及格的行列，所以將高分（優(yōu)良、合格）標(biāo)準(zhǔn)人數(shù)基數(shù)÷70%，加以放大，這樣來確定各組總分及單科的高分（優(yōu)良、合格）最低標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)線。

3、公平性原則。由于這種評價方法是相對評價的方法，充分考慮了班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的成長性，無論是教重點班還是教普通班，只要教師付出了辛勤的勞動，他們獲得成就的機會就是均等的，普通班的成績增長幅度大，進步快，教普通班的教師也被認(rèn)可是優(yōu)秀的。

4、導(dǎo)向性原則。這種評價方法有利于引導(dǎo)全體教師積極從事教學(xué)工作，能調(diào)動全體教師的教學(xué)積極性。同時，綜合得分計算中，學(xué)?？梢愿鶕?jù)教學(xué)管理的目標(biāo)或者重點要解決的教學(xué)問題，在權(quán)重的確定上作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以引起教師的特別關(guān)注，在教學(xué)工作中加以重視。如要引導(dǎo)教師解決教學(xué)中的偏科問題，就可以加大單科合格配套率的權(quán)重；如要面向大多數(shù)學(xué)生，提高教學(xué)成績的合格率，就可以適當(dāng)加大合格配套率和均分系數(shù)的權(quán)重。

第二篇：教師教學(xué)質(zhì)量評價體系

QZY-JWC-W009（A/0）

清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師教學(xué)質(zhì)量評價體系

（二○○七年十二月修訂）

教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的生命力，也是學(xué)校辦學(xué)綜合能力的具體體現(xiàn)。為了進一步完善學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，規(guī)范我院的教學(xué)質(zhì)量管理，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量，我院重新修訂了《清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評價體系》（以下簡稱“評價體系”），重新修訂后的“評價體系”將更科學(xué)、客觀地評價教學(xué)質(zhì)量。

教師的教學(xué)質(zhì)量評價體系適合于在校內(nèi)實施的教學(xué)，而在校外進行的教學(xué)（如集中實訓(xùn)或見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)）因受到多種不可控制因素的影響，很難制訂對帶教（指導(dǎo)）老師教學(xué)質(zhì)量的統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)。

教師的教學(xué)質(zhì)量評價體系主要是指學(xué)生對教師課堂理論教學(xué)質(zhì)量評價、實驗教學(xué)質(zhì)量評價、任課教師教學(xué)綜合能力評價等幾個方面。各二級教學(xué)單位針對教學(xué)工作組織的學(xué)生座談會和因特殊需要由學(xué)院臨時召開的教學(xué)檢查，也是對教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要方面。

對教師教學(xué)綜合能力的評價是學(xué)生對教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價、學(xué)生對教師實踐教學(xué)質(zhì)量評價、教研室教師對教師綜合教學(xué)質(zhì)量評價、學(xué)院督導(dǎo)室課堂聽課評價的綜合分。

學(xué)生對任課教師課堂理論教學(xué)和試驗教學(xué)的質(zhì)量評價均在網(wǎng)上實行，一般在每學(xué)期的后半學(xué)期進行，評價結(jié)果（分?jǐn)?shù)）占任課教師該學(xué)期教學(xué)綜合分的一定比例。

學(xué)院督導(dǎo)室和教務(wù)處是全院教學(xué)質(zhì)量評價的職能部門，二級教學(xué)單位是對教師教學(xué)質(zhì)量評價的具體操作部門，學(xué)生是對教師課堂教學(xué)質(zhì)量（包括實踐教學(xué)）評價的主要群體。

一、課堂理論教學(xué)質(zhì)量評價

是指每學(xué)期對任課教師個體課堂理論教學(xué)質(zhì)量的評價，主要是學(xué)生評價和學(xué)院督導(dǎo)室對教師的理論課聽課評價，前者由學(xué)生在教務(wù)管理網(wǎng)上進行，評價內(nèi)容包括教師的基本素質(zhì)、專業(yè)水平、教學(xué)能力和教書育人等四個方面，由于幾乎是對教師課程教學(xué)全過程的回顧性評價，所以比較客觀和準(zhǔn)確，其分?jǐn)?shù)在教師綜合分中所占的比例較大。后者是督導(dǎo)室在隨機聽課中完成，主要是從教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)基本功、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面進行單次理論教學(xué)的評價，雖然有一定的局限性，但對教師的教學(xué)工作起到重要的監(jiān)督和檢查作用。

學(xué)生在網(wǎng)上開展的對教師課堂理論教學(xué)質(zhì)量的評價，執(zhí)行《學(xué)生網(wǎng)上對任課教師課堂理論教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》（見附件一）。

督導(dǎo)室及其他教學(xué)人員對教師的聽課評價，按照《清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課堂理論教學(xué)評價表》進行打分（見附件二）。

二、實驗教學(xué)質(zhì)量評價

是指每學(xué)期對實踐教學(xué)的任課教師個體課堂教學(xué)質(zhì)量的評價，主要是由學(xué)生在網(wǎng)上對任課教師進行評價，評價的內(nèi)容包括教師在實驗課前的準(zhǔn)備、實驗教學(xué)能力、教書育人和實驗課后延續(xù)工作等四個方面，其評價的分?jǐn)?shù)即為該實踐教學(xué)教師的學(xué)期學(xué)生評教分。其次是學(xué)院督導(dǎo)室或其他教學(xué)人員（含教師和管理人員）對教師實驗實踐教學(xué)的隨機聽課評價，其評價內(nèi)容與學(xué)生網(wǎng)上進行的實踐教學(xué)評價相同。督導(dǎo)室對教師實驗實踐教學(xué)隨機聽課的評價結(jié)果（分?jǐn)?shù)），記入教師該學(xué)期的教學(xué)綜合分中。

學(xué)生在網(wǎng)上評價教師的實驗實踐教學(xué)質(zhì)量，按照《學(xué)生網(wǎng)上對任課教師實驗（實踐）教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》的要求進行（見附件三）。

督導(dǎo)室和教學(xué)人員對教師以隨機聽課形式進行的實驗實踐教學(xué)質(zhì)量評價，按照《清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實踐教學(xué)課堂質(zhì)量評價表》的要求進行（詳見附件四）。

三、教學(xué)單位、教研室教師對教師綜合教學(xué)質(zhì)量評價

教學(xué)單位、教研室組織的對本單位教師個體進行的教學(xué)綜合質(zhì)量評價，一般安排在學(xué)期的中后段，是對教師整個學(xué)期教學(xué)工作質(zhì)量的評價，可以比較客觀地反映任課教師的情況，主要是從教師的基本素質(zhì)、教學(xué)文件、專業(yè)水平、教學(xué)能力等四個方面進行，評價的分?jǐn)?shù)是該教師這一學(xué)期教學(xué)質(zhì)評的同行評分，占該教師綜合評分的一定比例。

教學(xué)單位、教研室組織的對教師綜合教學(xué)質(zhì)量評價，使用《教學(xué)單位、教研室教師學(xué)期末對任課教師綜合教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》進行（詳見附件五）。

四、體育課程課堂教學(xué)質(zhì)量評價

由于體育課是學(xué)生身體素質(zhì)訓(xùn)練課程體系中最重要的一門課程，也是上課性質(zhì)有別于其它課程的一門課，在評價教師教學(xué)質(zhì)量時，既不可用理論課堂評價標(biāo)準(zhǔn)評分，也不能用一般實驗實踐課程的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價。因此，對體育課程任課教師的課堂教學(xué)質(zhì)量評價，我院制訂了《學(xué)生網(wǎng)上對體育課程教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》（見附件六），主要由學(xué)生在每學(xué)期的后期在學(xué)院教務(wù)管理網(wǎng)上進行評價。

五、學(xué)生教學(xué)座談會

學(xué)生教學(xué)座談會一般在每學(xué)期的第11周至13周進行。

召開學(xué)生教學(xué)座談會的目的，是向?qū)W生面對面地了解該學(xué)期任課教師教學(xué)工作情況的同時，也了解學(xué)生對專業(yè)教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理的意見和建議，以便及時向任課教師反饋相關(guān)信息，也為教學(xué)整改，完善和規(guī)范教學(xué)管理提供依據(jù)，促進教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

召開學(xué)生教學(xué)座談會的具體做法是：

（一）二級教學(xué)單位根據(jù)教務(wù)處的時間安排，制訂本單位學(xué)生教學(xué)座談會的實施性計劃，包括具體時間、地點、班級、負(fù)責(zé)老師、記錄員等的具體安排。

（二）以班或年級為單位，隨機安排15%——30%的學(xué)生參加。原則上一個座談會的會場不超過60人。

（三）負(fù)責(zé)教師要對教學(xué)座談會起主導(dǎo)作用，主要是針對該班（或年級）本學(xué)期的任課教師的教學(xué)工作，聽取學(xué)生的評價性發(fā)言。其次是聽取學(xué)生對教師個體和學(xué)院教學(xué)工作的意見或建議。記錄員要對做好詳細(xì)記錄。

（四）學(xué)生教學(xué)座談會結(jié)束后，二級教學(xué)單位把各場座談會的記錄整理成座談會紀(jì)要，并理出每位任課教師的優(yōu)缺點。

（五）學(xué)生教學(xué)座談會記錄整理完成后，對比較突出的成績或欠缺，由二級教學(xué)單位分別向相關(guān)老師反饋。

每學(xué)期的學(xué)生座談會工作完成后，二級教學(xué)單位要進行歸納、綜合，寫出專題總結(jié)（上交一份到學(xué)院教務(wù)處），并按要求整理和歸檔。

第三篇：教師教學(xué)質(zhì)量評價辦法

XXXXX系教師教學(xué)考核辦法

按照學(xué)院《教育教學(xué)質(zhì)量評價方案》的有關(guān)規(guī)定，我系制訂了《XXXXXX系教育教學(xué)質(zhì)量評價實施細(xì)則》并自2009年開始，在全系開展教師教育教學(xué)質(zhì)量評價工作，對教師教學(xué)質(zhì)量的提高起到了很大促進的作用。隨著教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)和教學(xué)改革的不斷深入，現(xiàn)對我系教師教育教學(xué)考核辦法進行修訂，具體考核細(xì)則如下。

一、考核范圍：我系全體專兼職教師

二、組織實施：成立系部教師考核領(lǐng)導(dǎo)小組，成員由系教學(xué)督導(dǎo)組成，各教研室成立考核小組負(fù)責(zé)實施，由教研室主任任組長。教學(xué)秘書負(fù)責(zé)考核具體事務(wù)。每學(xué)期考核一次。

三、考核內(nèi)容：教學(xué)工作量、教學(xué)效果、教學(xué)成果

四、考核細(xì)則：

我系將根據(jù)本考核辦法對本系教師的教學(xué)進行評價，得出具體的評價結(jié)果?？己私Y(jié)果分為優(yōu)秀（15%）、合格和不合格（60分以下）四個等級。

在教學(xué)過程中，出現(xiàn)一般教學(xué)事故兩次或嚴(yán)重教學(xué)事故一次及以上者，其本教學(xué)考核為不合格。

系部考核基本分值為85分，具體增減分項目如下：

（一）減分項目

1.每學(xué)期日常教學(xué)工作量（含課內(nèi)實踐教學(xué)）不足250課時者，每少20課時減1分，不足20課時按比例計算，兼職教師此項不減分；

2.每缺一次教研活動（含會議、集體活動）減2分（因公請假除外），注：因公請假需提交教師本人上級主管領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)的書面材料；

3.教師應(yīng)盡量減少調(diào)停課次數(shù)，每學(xué)期第一次調(diào)停課減1分，第二次減2分，第三次減3分，依此類推，并累加減分（因公除外）；

4.未按照要求輔導(dǎo)答疑或批改作業(yè)的減1分；

5.未按時提交有關(guān)教學(xué)文檔和材料（如教案、試卷、實習(xí)報告、畢業(yè)論文報告、聽課記錄等）每一項減2分，所提交材料明顯不符合要求的每一項減1分；

6.閱卷或登陸成績等環(huán)節(jié)出錯的每次減2分；

7.學(xué)生對教師教學(xué)反映不好的，全班有1/3學(xué)生聯(lián)名書面形式提出的，每次扣3分；

8.在學(xué)生教學(xué)測評中，排名后10%扣3分；

9.拒不接受系部和教研室工作任務(wù)者，每次減3分；

10.被學(xué)院點名通報批評（書面形式）的每次減5分，并不能評為優(yōu)秀等級。

（二）加分項目

1.承擔(dān)教學(xué)工作量（含課內(nèi)實踐教學(xué)）每學(xué)期超過250課時者，每20課時加1分，不足20課時按比例計算，兼職教師此項不加分；

2.指導(dǎo)學(xué)生論文和頂崗實習(xí)合格，每指導(dǎo)5名學(xué)生加1分；

3.承擔(dān)系部組織的各項教研任務(wù)者，每次加1分；

4.舉行一次講座加2分；

5.在學(xué)生教學(xué)測評中，全院排名前10%加3分；

6.榮獲表彰，國家級、省級、廳級、院級分別加12、8、6、4分；

7.發(fā)表論文，一級、二級、三級、四級、?？謩e加12、8、6、4、2分；

8.成功申報項目的負(fù)責(zé)人，國家級、省級、廳級、院級分別加12、8、6、4分，項目參與人前5名（不分排序）分別加4、3、2、1分；

9.編寫教材，字?jǐn)?shù)在10萬字以上、5萬以上、2萬以上、2萬以下分別加8、6、4、2分；

10.在考評期內(nèi)滿勤加3分。

五、考核結(jié)果以及處理

1．教師教學(xué)考核首次不合格，系部安排指導(dǎo)教師幫助該教師改進教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。如連續(xù)兩次仍不合格，根據(jù)學(xué)校規(guī)定，將取消該教師擔(dān)任講授資格。

2．教師課程教學(xué)考核結(jié)果作為考核、職稱晉升、崗位聘任、評先評優(yōu)、申報各級教育質(zhì)量工程項目、教研教改項目、承擔(dān)教學(xué)建設(shè)任務(wù)的重要依據(jù)和條件。（1）教師有關(guān)效益分配將與考核等級掛鉤，具體按照學(xué)院有關(guān)文件執(zhí)行。（2）教師參評選院級及以上教學(xué)名師、優(yōu)秀教師、教壇新秀等須在學(xué)校前一學(xué)年教學(xué)考核中獲得優(yōu)秀等級。

本細(xì)則由XXXXXX系負(fù)責(zé)解釋和實施。

第四篇：教師教學(xué)質(zhì)量綜合評價實施方案

教師教學(xué)質(zhì)量綜合評價實施方案

一、指導(dǎo)思想：

根據(jù)《教師法》和教育行政部門相關(guān)法規(guī)對教師考核工作的要求，不斷推進和深化素質(zhì)教育，適應(yīng)人事制度改革，符合社會與家長對教師的更高要求，針對“講質(zhì)量，創(chuàng)精品，爭一流”治校目標(biāo)，制定我校教師教學(xué)質(zhì)量評估條例。

二、評估的意義：

1、教學(xué)行為符合學(xué)校的總體目標(biāo)和價值取向。通過評估達(dá)到：追求工作質(zhì)量，對工作要求不僅僅是做完，而是要做好，是要精益求精；形成精品意識，教師對每一項周期性的教學(xué)常規(guī)工作要精細(xì)化，向深度發(fā)展，不能停留在簡單的重復(fù)上；力爭一流業(yè)績，在教學(xué)工作中要樹立爭先意識和業(yè)績意識，業(yè)績是教師工作態(tài)度的具體反映，是工作能力的明確指標(biāo)。

2、符合學(xué)生的要求和利益。通過評估，使教師明確自己的工作使命，自覺履行教師職責(zé)，為學(xué)生的發(fā)展和成才努力創(chuàng)設(shè)有益的環(huán)境，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，為學(xué)生盡心盡責(zé)。

3、為教師的發(fā)展提供幫助和建議。通過評估滿足教師自身發(fā)展的需要，總結(jié)和診斷教師的教學(xué)工作便于調(diào)整和改善教學(xué)方法，促進教師在工作中不斷努力不斷追求，獲得成功。

4、體現(xiàn)教師的工作價值。通過評估比較公正、客觀地反映教師的教學(xué)態(tài)度，教學(xué)能力和教學(xué)業(yè)績，尊重教師的勞動，體現(xiàn)教師勞動的價值原則。

5、認(rèn)真履行教學(xué)常規(guī)。通過評估，明確教學(xué)常規(guī)要求，提高每位教師的教學(xué)水平，提升學(xué)校整體教學(xué)實力，使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量處于白寨鎮(zhèn)乃至新密市前茅。

三、評估的原則：

1、過程性原則。評估不是終結(jié)性的，而是教師教學(xué)工作全程評估，評估注重教學(xué)過程中教師的行為。

2、目標(biāo)性原則。評估要體現(xiàn)學(xué)校的治校目標(biāo)，教學(xué)要求。反映學(xué)校的工作導(dǎo)向，評估具有明確的指向性。

3、激勵性原則。評估要激發(fā)教師的工作積極性和成就感，發(fā)現(xiàn)教師工作中的成績，肯定教師的工作價值。

4、公平性原則。評估要做到公平、公正，關(guān)注每一位教師的工作，在評估的方法手段上盡可能科學(xué)合理。

5、民主性原則。評估要結(jié)合教師本人對自身的評價，學(xué)生家長對教師的評價。充分聽取教師的意見，完善評估方案。

6、可操作原則。評估的指標(biāo)要明白清晰，設(shè)計合理，便于操作統(tǒng)計，同時把定量與定性結(jié)合起來。

四、評估的內(nèi)容:

（一）、備課。

1、教師備課實行平時抽查與學(xué)月檢查相結(jié)合的原則。每學(xué)月檢查一次積10分，每學(xué)月抽查一次積10分。按教師所擔(dān)課程周節(jié)數(shù)減一乘以周數(shù)，為驗收時應(yīng)完成節(jié)數(shù)。

2、積分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)期教學(xué)計劃、單元計劃2分，缺少一次不計分；課時計劃8分，按規(guī)定次數(shù)缺少一次扣0.5分，缺少三次以上者不計分。教學(xué)環(huán)節(jié)完整，內(nèi)容具體，過程詳細(xì)，方法得當(dāng)，教具準(zhǔn)備充分等各項根據(jù)學(xué)科特點酌情記分。

（二）、作業(yè)。

1、作業(yè)每學(xué)月隨同教案檢查驗收一次積10分。

2、積分標(biāo)準(zhǔn)。

（1）作文。每學(xué)月檢查少做一篇者本次檢查不計分，漏批、代批一篇次扣2分，錯批一處扣0.5分；批改認(rèn)真、細(xì)致，有眉批、總批，批語有針對性，對學(xué)生的寫作是否能起到指導(dǎo)作用，字跡規(guī)范程度等酌情記分。

（2）數(shù)學(xué)。每學(xué)月檢查少做一次扣0.5分，錯批一處扣0.5分，漏批、代批一次扣0.5分，學(xué)生書寫格式要求是否統(tǒng)一，錯題是否糾正、批語是否規(guī)范等酌情記分。

（3）

一、二年級語文作業(yè)按標(biāo)準(zhǔn)（2）執(zhí)行。（4）技能學(xué)科作業(yè)依據(jù)批改情況酌情給分。

（三）、課堂教學(xué)。

1、每學(xué)月至少舉行一次全體教師參與的課堂教學(xué)評估活動。

2、課堂教學(xué)評估按百分制。最后按百分比納入到個人綜合考核積分。（10％）

（四）、教學(xué)研究。

1、每參加一次聽課活動，記錄完整，評課認(rèn)真，發(fā)言積極且有合理建議，每次記0.5分。

2、鼓勵教師平時相互聽課學(xué)習(xí)。記錄完整，評課認(rèn)真且有合理建議，每兩節(jié)課加記0.5分。

第五篇：我校教師教學(xué)質(zhì)量評價調(diào)查報告

我校教學(xué)質(zhì)量評價調(diào)查報告

職業(yè)中專是培養(yǎng)高技能人才的搖籃，教學(xué)質(zhì)量的提高始終是中心議題，完善評估與管理的科學(xué)的評價機制，有助于調(diào)動職業(yè)中專教師工作的積極性和主動性，有助于提高職業(yè)中專的教學(xué)質(zhì)量。為此，我校在五年前就有針對性地建立一套完整和嚴(yán)格的職業(yè)中專教學(xué)質(zhì)量評估體系，對學(xué)校教學(xué)規(guī)范發(fā)展起到不可估量的促進作用。但是隨著學(xué)校的規(guī)模不斷擴大，國家示范校和國家高技能人才培養(yǎng)基地的建設(shè)，原來的教師教學(xué)質(zhì)量評價體系也面臨著與時俱進的要求，近年來，部分教師也多次呼吁教師教學(xué)評價體系的重新調(diào)整，為此專門設(shè)計一份針對教師的調(diào)查表，了解技校教師對教學(xué)質(zhì)量評價體系一些觀點和看法，重點在于認(rèn)知調(diào)查部分，即采集教師對現(xiàn)行教學(xué)評價體系的認(rèn)知與評價，也設(shè)計一部分征詢問題，收集教師教學(xué)對評價體系完善方案的意見。

一、調(diào)查結(jié)果分析

（一）基本信息

在回收的95份有效問卷中，受訪的男教師為63人，占樣本的66%，而女教師為32人，占樣本的34%。從受訪對象年齡結(jié)構(gòu)來看，主要以青年教師為主，35歲以下的教師共56人，占受訪對象的59%；35-50歲中年教師共23人，而50歲以上僅為6人，占受訪對象的6%；因此，從受訪對象的年齡結(jié)構(gòu)來看，中青年教師構(gòu)成了我校教師群體的主體部分。

從受訪者的職稱結(jié)構(gòu)來看，初級職稱者22人，占受訪對象的23%；中級職稱者54人，占受訪對象的57%；高級職稱15人，占受訪對象的16%；未定職稱者4人。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，受訪者絕大部分為初、中級職稱教師，他們作為學(xué)校的主體，對教學(xué)質(zhì)量評價問題的認(rèn)知度、關(guān)切程度以及理解程度，與教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)的確立，以及教學(xué)評價體系的構(gòu)建都為正相關(guān)。

從受訪者的學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，受訪者中絕大部分是本科學(xué)歷，有62人，占65%，大專學(xué)歷19人，占20%，研究生學(xué)歷13人，占14%，從這一數(shù)據(jù)來看，受訪樣本符合我國技工院校師資學(xué)歷結(jié)構(gòu)的基本態(tài)勢，教師群體以本科為主，研究生數(shù)量在逐年遞增，從學(xué)歷結(jié)構(gòu)與教學(xué)質(zhì)量評價的相關(guān)性來分析，高學(xué)歷群體對教學(xué)質(zhì)量要求的理解會更代表性。

從受訪者的教學(xué)年限來看，受訪者絕大部分人的教學(xué)年限為“3-8年”，有51人，占54%；工作年限為3年以下有9人，占9%；工作年限為“8-15年”有21人，占22%；工作年限為15年以上有14人。隨著高技能人才培養(yǎng)越來越受到國家的重視，受當(dāng)今學(xué)生身心特征、社會人才需求、教師教學(xué)質(zhì)量認(rèn)知程度等因素的影響，不同工作年限的教師對教學(xué)質(zhì)量評價方式的理解和期望存在明顯差異。從調(diào)查情況看。“3-8年”工作年限的教師是教學(xué)工作的中堅力量。

另外從受訪者的教學(xué)工作特點來看，有78人即擔(dān)任班主任又任課任教師，占82%；其它教師都在教務(wù)處或?qū)嵱?xùn)處任課任教師，都是從事最基層的教學(xué)和管理工作，表明對教學(xué)質(zhì)量評價有更實際代表性。

綜合分析本次調(diào)查受訪對象，具有以下幾方面的特征：一是受訪對象都是職業(yè)中專一線教學(xué)工作者，反映情況比較真實和客觀。二是受訪對象以中青年教師為主，思想活潑、敢說敢做，而中青年個人發(fā)展與教學(xué)評價密切相關(guān)，參與積極性強；三是受訪對象在學(xué)歷、工齡、職稱有一定的差異，恰能得出較全面的信息。

（二）認(rèn)知調(diào)查

1、對學(xué)校教師質(zhì)量評估體系的看法

從第1題問卷反饋看，非常了解和了解學(xué)校的教師質(zhì)量評估體系占調(diào)查人數(shù)的72%，學(xué)校老師基本上了解學(xué)校教師質(zhì)量評估體系，說明一方面學(xué)校在這方面宣傳工作做到位，另一方面教師對教師質(zhì)量評估工作比較重視。

從第2-3題問卷反饋看，有兩極分化現(xiàn)象出現(xiàn)，有55%的教師認(rèn)為學(xué)校推行的教師質(zhì)量評估體系不太合理，也有36%的教師認(rèn)為是合理，認(rèn)為教師的工作態(tài)度與教學(xué)評估相關(guān)度密切或不密切人數(shù)相當(dāng)，分別占調(diào)查人數(shù)的39%與33%，2、在執(zhí)行學(xué)校教師質(zhì)量評估工作主動性

從第7-8題和第14-15題問卷反饋看，有占45%人認(rèn)為自己每月參加一次以上教研活動，符合學(xué)校對教師的要求，有占80%人認(rèn)為自己上課準(zhǔn)備了教案，有占85%人認(rèn)為自己期末上交的教學(xué)資料完全真實或基本真實，有占64%人認(rèn)為在期末考試中在學(xué)校允許的范圍內(nèi)給學(xué)生一定比例考試內(nèi)容。

3、對教師質(zhì)量評估工作熱點問題的看法

從第10-11題問卷反饋看，有占41%人認(rèn)為學(xué)生期末考試成績設(shè)合格率要求應(yīng)視課程而定，還有占26%人認(rèn)為根本沒必要設(shè)合格率要求，有占40%人認(rèn)為期末學(xué)生考試成績占學(xué)期總成績的百分比為60%較合理，而且從多項選擇題第17題看出，占67%教師對學(xué)校設(shè)合格率最為反感，從第16題問卷反饋看，教師對學(xué)校教師質(zhì)量評估工作較滿意是課堂教學(xué)檢查和定期教學(xué)資料檢查。從第9題問卷反饋看，有32%占人認(rèn)為每學(xué)期學(xué)生對教師測評還是一定作用的。

4、對影響教師質(zhì)量評估工作原因分析

從第4-5題問卷反饋看，認(rèn)為影響教師的積極性的主要原因是評價制度不健全和考評不客觀（人為因素占重要比重），這與現(xiàn)場調(diào)查相符合。認(rèn)為制約教師教學(xué)成績提高的主要因素占81%人認(rèn)為制度不健全或?qū)W生無心向?qū)W，這與職業(yè)中專特點相符合。

5、教師質(zhì)量評估工作與自身發(fā)展方面

從第18-19題問卷反饋看，有占54%和69%人認(rèn)為自己教師責(zé)任心和關(guān)注學(xué)生綜合發(fā)展在現(xiàn)行的教學(xué)評價體系沒有被真實反映出來。有占49%人認(rèn)為自己在教學(xué)過程中教學(xué)與科研和業(yè)務(wù)知識深度與廣度明顯不足。

6、對影響教師質(zhì)量評估工作改進意見

從第6題問卷反饋看，絕大多數(shù)教師認(rèn)為強教風(fēng)建設(shè)應(yīng)從教師師德建設(shè)、教師工作作風(fēng)、領(lǐng)導(dǎo)管理水平方面入手。從第12題問卷反饋看，絕大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中校園學(xué)風(fēng)應(yīng)最先解決。從第13題問卷反饋看，絕大多數(shù)教師認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量評估最需加強加強學(xué)生月考制度、多組織公開課活動、課堂檢查、推門聽課方面。從第20題問卷反饋看，絕大多數(shù)教師認(rèn)為對學(xué)生學(xué)業(yè)評價應(yīng)從學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)習(xí)慣、求知欲望方面做起。

三、調(diào)查結(jié)果總結(jié)

1、教師對現(xiàn)有的教學(xué)評價體系的認(rèn)知度 從問卷看，教師對現(xiàn)有的教學(xué)評價體系還是比較重視的，期望教學(xué)評價體系能夠符合自身教學(xué)狀況公平、公正地評價，期望對自己一些特長的有所體現(xiàn)，希望在教學(xué)評價中增強教學(xué)過程的考評力度。

2、教師對教學(xué)評價體系應(yīng)有作用的期望值

（1）教學(xué)評價體系要適合不同專業(yè)的教師和學(xué)生，保證教學(xué)評價體系能夠有效、公正的結(jié)果，因為學(xué)生對自己喜歡的課，如體育、美術(shù)等課可能評價普遍高，對基礎(chǔ)理論課如數(shù)、理、化課相對低一些。

（2）評價應(yīng)關(guān)注教師各方面才能，要考慮一般年青教師受喜歡程度要大于年老教師，要注重多元性評價

（3）對評價教師教學(xué)過程要直接觀察了解，要正確客觀公開、透明。（4）評價教師重視點在改進教師的不足之處，獎罰要慎重。

（5）要尊重教師的勞動成果，減少無效的勞動量，如對教案不一定要統(tǒng)一要求，要注重內(nèi)容、淡化形式。

四、教師教學(xué)評價的改進設(shè)想

教師教學(xué)評價是一項復(fù)雜的工作，原因在于其本身是一個難確定的命題，因為真正優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備性格開朗、善于表達(dá)、知識淵博，深入淺出、認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)格要求，教學(xué)效果顯著，真正優(yōu)秀的教師不是學(xué)生上完課就能馬上評估出來的，而是幾年以后學(xué)生回味出來的，多年以后被成才的學(xué)生證明出來的，優(yōu)秀教師可以由同行專家鑒定出來，但必須用學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來佐證，優(yōu)秀的教師對學(xué)生既是嚴(yán)父也是慈母，為學(xué)生的成長竭盡全力。因當(dāng)由學(xué)生、聽課專家、教學(xué)成績、學(xué)生技能、客觀量化等多方面共同決定的。所以建構(gòu)教師評價體系要從以下三點做起：

1、確定規(guī)范的評價內(nèi)容

評價內(nèi)容一般分教學(xué)過程評價與教學(xué)效果評價。教學(xué)過程的評價是對包括課前、課中和課后的全過程的評價，其任務(wù)是要診斷與教學(xué)過程相關(guān)的各種因素對教學(xué)成果產(chǎn)生何種效果，從而決定改善教學(xué)過程的實施，使他們按照教學(xué)計劃對學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使他們逐步達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。因而教學(xué)過程的評價要從教師的教學(xué)行為如思想行為、人際行為、儀表行為和語言行為等方面評價。教學(xué)效果的評價在授課終結(jié)時進行，主要是通過評估學(xué)生的學(xué)力以及學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、人格變化等去看教學(xué)工作質(zhì)量。通常將教學(xué)分解成一個個獨立的、可以直接觀察和考核的行為主體，最后再進行綜合概括，形成了該教師的評價結(jié)果。

2、選擇適當(dāng)?shù)脑u價模式

根據(jù)教師評價目的和組織行為習(xí)慣的不同，教師評價的模式大致分為判決型、放任型、管理型和發(fā)展型四種，每一位教師都希望并且能夠掌握自己的發(fā)展方向和未來前途，在組織目標(biāo)范圍內(nèi)評價自己的優(yōu)缺點，決定和實現(xiàn)自己的發(fā)展需求。因此，教師評價模式應(yīng)由鑒定性質(zhì)的獎罰性教師評價向注重教師發(fā)展性教師評價過渡。發(fā)展型教師評價模式順應(yīng)管理理論和心理學(xué)理論的發(fā)展趨勢，強調(diào)教師在學(xué)校中的價值，相信教師個人具有作出正確判斷的能力，承認(rèn)教師個人的發(fā)展需求，重視被評價者的參與和發(fā)展。

3、妥善處理評價的結(jié)果 教師教學(xué)質(zhì)量評估體系真正的目的是發(fā)現(xiàn)教師工作中的成績和不足，改進教學(xué)工作，所以評價后要及時跟蹤檢查，教學(xué)質(zhì)量的提高并非一朝一夕之功，對評分較低的教師，要幫助找到原因，進行有針對性地指導(dǎo)，跟蹤聽課，促使改進，逐步提高教學(xué)質(zhì)量，對教學(xué)效果優(yōu)秀的教師也要善于總結(jié)經(jīng)驗，及時推廣?？傊?，搞好職業(yè)中專教學(xué)評估要盡可能將真實的內(nèi)容、信息反饋給教師，使其克服不足、自我完善、調(diào)動教學(xué)的積極性，改進教學(xué)方法，使學(xué)生受益更多。