第一篇：學(xué)生學(xué)習(xí)的外來動機(jī)的激發(fā)與維持

學(xué)生學(xué)習(xí)的外來動機(jī)的激發(fā)與維持

摘要：學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)過程的核心。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)能促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到事半功倍的效果。外部強(qiáng)化可激發(fā)外來動機(jī)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在課堂情境中，教師可以運(yùn)用目標(biāo)、反饋、評價、表揚(yáng)、批評、競賽等各種強(qiáng)化手段激發(fā)與維持學(xué)生的外來動機(jī)。關(guān)鍵詞：外在動機(jī) 強(qiáng)大動力 激發(fā) 維持

學(xué)生的學(xué)習(xí)受多方面因素的影響，其中主要是受學(xué)習(xí)動機(jī)的支配，但也與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的需要、個人的價值觀、學(xué)生的態(tài)度、學(xué)生的志向水平以及外來的鼓勵緊密相聯(lián)。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)過程的核心。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)能促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到事半功倍的效果。

一、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系

學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。在初中化學(xué)學(xué)習(xí)方面．學(xué)生有了強(qiáng)烈的化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)，就有了化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動性，就能變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”。所以，只有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動機(jī)，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效率。學(xué)習(xí)動機(jī)的作用是雙方面的，對于教師來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)既可以作為教育的目標(biāo)，也可以作為教育的手段，作為教育的目標(biāo)，本來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)就是我們教育的目的之一，而作為教育手段，動機(jī)因素就像智力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)這樣的認(rèn)知因素一樣，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。我們就可以通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)來提高其學(xué)習(xí)成績，也可以通過強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來鞏固其良好的學(xué)習(xí)效果。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與維持

那么如何在教學(xué)過程中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？在課堂情境中．教師可以運(yùn)用目標(biāo)、反饋、評價、表揚(yáng)、批評、競賽等各種強(qiáng)化手段激發(fā)與維持學(xué)生的外來動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的情感因素和內(nèi)在動力。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)者始終是朝著認(rèn)識和情感兩個方面作出反應(yīng)的，這就要求教師在課堂教學(xué)中充分考慮認(rèn)識因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程，因而課堂教學(xué)中激發(fā)與維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要途徑。以下主要談一談怎樣激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)外在動機(jī)。外在動機(jī)是由活動外部因素引起的，個體追逐的獎勵來自動機(jī)活動的外部，是將學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)活動以外的因素作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，如有的學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)是為了獲得教師和家長的好評。外部強(qiáng)化可激發(fā)外來動機(jī)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認(rèn)識興趣和求知欲，在學(xué)生學(xué)習(xí)新的化學(xué)知識之前，通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知欲是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的有效方法和手段。

心理學(xué)認(rèn)為，強(qiáng)化能產(chǎn)生刺激作用，有以積極表揚(yáng)為主的正強(qiáng)化，還有以批評懲罰為主的負(fù)強(qiáng)化。心理學(xué)專家普雷馬克認(rèn)為，強(qiáng)化具有相對性，總是伴隨著反應(yīng)之后出現(xiàn)的，也就是說先有行為，后有強(qiáng)化，而且強(qiáng)化須用學(xué)生喜歡的活動強(qiáng)化相對不喜歡的活動，用興趣高的活動強(qiáng)化興趣低的活動，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的效果。例如對于放學(xué)以后的孩子，是先讓他玩呢，還是先讓他寫作業(yè)呢？答案是先讓他寫作業(yè)，用“玩”來作為“寫好作業(yè)”的強(qiáng)化物。外部強(qiáng)化可激發(fā)外來動機(jī)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在課堂情境中，教師可以運(yùn)用目標(biāo)、反饋、評價、表揚(yáng)、批評、競賽等各種強(qiáng)化手段激發(fā)與維持學(xué)生的外來動機(jī)。

（一）向?qū)W生提出明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師要有意識地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育。學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，是對提高學(xué)習(xí)積極性長時間起作用的因素。教師要利用各種機(jī)會結(jié)合實(shí)際，不斷向?qū)W生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要性和必要性的教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的社會意義，看到實(shí)際價值，誘發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有指引學(xué)習(xí)的動機(jī)作用。長遠(yuǎn)目標(biāo)的動機(jī)作用較為穩(wěn)定和持久，但離開近期具體目標(biāo)，其功能是無法實(shí)現(xiàn)的。所以，在學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，教師都要向?qū)W生提出明確而具體的目標(biāo)要求。目標(biāo)的高低要因人而異。要盡力與個人的學(xué)習(xí)能力相一致，過高的目標(biāo)，與學(xué)生已有的知識和技能差距較大，學(xué)生可望而不可即，過低的目標(biāo)，又缺乏挑戰(zhàn)性，只有在學(xué)生能力范圍圍之內(nèi)，又具有一定挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，才能有最佳的動機(jī)激發(fā)作用。將近期目標(biāo)與長遠(yuǎn)目標(biāo)相結(jié)合，也將進(jìn)一步提高實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動機(jī)。

（二）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?/p>

學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，例如，看到批改后的作業(yè)，考試的成績等，既可及時看到自己的進(jìn)步，又可通過反饋看到自己的缺點(diǎn)不足，均可激發(fā)起進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動機(jī)。關(guān)于了解學(xué)習(xí)結(jié)果對動機(jī)的激勵作用已為許多實(shí)驗(yàn)所證明。

（三）正確評價，適當(dāng)表揚(yáng)與批評

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價具有強(qiáng)化作用。教師對學(xué)生作業(yè)、測驗(yàn)等進(jìn)行評價時，不僅應(yīng)打分?jǐn)?shù)、評等級，還應(yīng)加上有針對性的評語，這樣的效果會更好。表揚(yáng)、批評做為學(xué)習(xí)的外部誘因，能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以肯定或否定的強(qiáng)化，從而鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。此外，教師的評價、批評與表揚(yáng)，要考慮到學(xué)生的個別差異。對學(xué)習(xí)成績較差、自信心較低的學(xué)生，應(yīng)以表揚(yáng)鼓勵為主，使其獲得更多的成功機(jī)會，逐步樹立起學(xué)習(xí)信心。對于成績較好，但有些自傲的學(xué)生，要提出更高的要求，在表揚(yáng)的同時還應(yīng)指出其不足。多讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，不斷深化學(xué)習(xí)動機(jī)。注意觀察，尋找可以挖掘一切教育材料。如見到學(xué)生學(xué)習(xí)，感覺精力有些不濟(jì)之時，老師就走近旁邊說，聽別的老師說，同學(xué)們都很佩服你，說你學(xué)習(xí)成績好，殊不知，成績好里面不知凝結(jié)著你多少辛勤的汗水，為什么你的學(xué)習(xí)比較好，是因?yàn)槠綍r你付出比別人多得多的勞動。這一句話，就是很好的鼓勵作用，假借同學(xué)們佩服，是出自別人之口的，其實(shí)是自己想鼓勵學(xué)生的。另一方面，也讓學(xué)生懂得，學(xué)得好，別人才佩服，從中獲得成就感，強(qiáng)化了自己的學(xué)習(xí)動機(jī)，在學(xué)習(xí)中找到興奮點(diǎn)。

（四）適當(dāng)開展競賽

競賽是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效手段，然而，競賽必須適當(dāng)。過于頻繁的競賽不但會失去激勵作用，反而會制造緊張氣氛，加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有損學(xué)生身心健康。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生常因競賽失敗而喪失學(xué)習(xí)信心。因此，為使競賽能對大多數(shù)學(xué)生起到激勵作用，必須注意以下幾點(diǎn)：（1）競賽要適量；（2）選擇競賽的方式，使不同學(xué)生在競賽中都有獲勝的機(jī)會。例如，可以按能力分組競賽，也可鼓勵學(xué)生自己和自已競賽。

（五）用積極心態(tài)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動。

學(xué)生成績的好壞不是一時能決定的，而且一個人學(xué)習(xí)品質(zhì)不是學(xué)生本人所能決定的，只要學(xué)生盡力就可以了，切不可用超過學(xué)生能力之外的東西去強(qiáng)求他。在平時的教育上，注意到任何觀點(diǎn)都有積極的一面和消極的一面，我們要善于用積極的一面去影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，盡可能避免讓消極因素去影響學(xué)生的情緒。

（六）利用原有興趣進(jìn)行動機(jī)遷移

在《別墅里的故事》中，有一個有個老太太想過寧靜的生活，所以買了幢別墅來養(yǎng)老。可是有幾個小學(xué)生天天都到她的別墅的草地上玩耍，弄的她不安寧。老太太想，用強(qiáng)制的手法不準(zhǔn)小孩子來玩，只會適得其反。于是她動了個腦筋，解決了這個問題。第二天小孩子來玩的時候，她出去跟孩子們說你：“你們來我這里玩我很高興，我現(xiàn)在一點(diǎn)兒也不會感到寂寞了，以后你們來玩，我每人每天給一塊錢?！毙『⒁宦?，來玩還有人給錢，高興極了。過了兩三天，老太太出去跟那些小孩子說：“哎呀，小朋友們，對不起，我的養(yǎng)老金還沒有發(fā)下來，手頭有點(diǎn)緊。今后我只能給你們每個人五毛錢?！毙『⒙犃擞悬c(diǎn)不高興，但一想五毛就五毛吧，少了一點(diǎn)也無所謂。又過了兩三天，老太太又出去了，她說：“哎呀，小朋友們，真對不起，我現(xiàn)在身體不好 看病要花錢，養(yǎng)老金不夠用，以后你們來玩，我只能給你們一毛錢了?！毙∨笥岩宦狇R上就說：“原來答應(yīng)每天給一塊錢，現(xiàn)在才給一毛錢，給一毛錢我們才不來跟你玩呢！全都走了。這位老人成功地將孩子們的內(nèi)在動機(jī)變成了外在動機(jī)，即把孩子們對玩的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷Κ剟畹呐d趣。當(dāng)獎勵降低到不值得為之奮斗的時候，活動便停止了。其實(shí)這種方法也可以用于教育教學(xué)。

第二篇：如何激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

如何激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，一切教學(xué)活動都離不開學(xué)生積極主動的參與。從這個意義上講，學(xué)生是否具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)是各種有效的教學(xué)對策實(shí)施的前提，學(xué)生教學(xué)的積極參與又可以激發(fā)教師的教學(xué)熱情，進(jìn)而提高教學(xué)效率，保證質(zhì)量。由此看來，學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)生活動的重要因素，它不僅影響學(xué)習(xí)的發(fā)生，還影響到學(xué)習(xí)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)的結(jié)果，還能影響教師的教學(xué)工作。所以作為教師能否激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，將是一件重要的教學(xué)研究工作。

動機(jī)是一個人發(fā)動和維持活動的個性傾向性，是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是需要的表現(xiàn)形式。學(xué)習(xí)動機(jī)就是推動學(xué)習(xí)活動、確定學(xué)習(xí)方向以及引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部機(jī)制或內(nèi)在歷程。影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素很多，大致可分為內(nèi)部和外部兩 大類。其中內(nèi)在因素起決定作用，是維持學(xué)生對學(xué)習(xí)孜孜不倦進(jìn)行的原動力。外部條件對激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)也有巨大的促進(jìn)作用，因此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)應(yīng)注意以下幾個方面。1.培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲

在教學(xué)活動中我們應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的認(rèn)識興趣，以生動活潑的方法使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識在實(shí)際活動中的意義，引導(dǎo)他們進(jìn)一步探討的認(rèn)識需要。學(xué)生們的求知欲大都來自于好奇心，好奇心會轉(zhuǎn)變?yōu)榍笾?.設(shè)置榜樣

以學(xué)校里或社會上具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、克服種種困難盡心學(xué)習(xí)的模范人物和身邊同學(xué)的優(yōu)秀分子為榜樣，使學(xué)生掌握成就動機(jī)高的學(xué)生的想法、談話方式和行為方式的特點(diǎn)。我們常用的表揚(yáng)某某同學(xué)、評選出來的學(xué)習(xí)標(biāo)兵等等，都可算是在給學(xué)生設(shè)置榜樣。

3.設(shè)置具體目標(biāo)及達(dá)到的方法，提供成功機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,培養(yǎng)學(xué)生的成功感

成功感是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為影響學(xué)業(yè)成績所持有的有效或無效的主觀體驗(yàn)。成功感的強(qiáng)弱，與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果緊密相聯(lián)。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生取得了理想的學(xué)習(xí)成績，有助于形成較強(qiáng)的成功感，較強(qiáng)的成功感又激勵學(xué)生繼續(xù)努力，進(jìn)一步證實(shí)和加強(qiáng)最初的自我成功感；而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折，無法達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，容易使他們覺得自己能力有限，即使努力學(xué)習(xí)也難以取得好的學(xué)習(xí)成績，因此便有可能形成較弱的成功感。教師要考慮到學(xué)生的不同實(shí)際情況，設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，應(yīng)教學(xué)生學(xué)會如何去達(dá)到理想的目標(biāo)，并針對不同學(xué)生的不同目標(biāo)提出具體的建議。4.加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性 學(xué)習(xí)目的的教育，是學(xué)校教育的一項(xiàng)經(jīng)常性的教育。具體的學(xué)習(xí)動機(jī)的教育應(yīng)通過各學(xué)科的教學(xué)來實(shí)施。教育實(shí)踐表明，學(xué)生對某些學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)的積極性，常常是由于對學(xué)習(xí)這門學(xué)科的重要意義缺乏認(rèn)識。因此教師在教學(xué)時應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性以及它的目的、任務(wù)、要求，認(rèn)識在以后的應(yīng)用中的價值和作用。這樣隨著學(xué)習(xí)的深入，認(rèn)識的深入，學(xué)生對學(xué)習(xí)就越有興趣，他們學(xué)習(xí)的積極性和自覺性就越高。

5.利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?，?qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī) 學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，就是將學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果及時提供給學(xué)生，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，包括運(yùn)用所學(xué)的知識解決問題的成績、作業(yè)的正誤、考試成績的優(yōu)劣等。當(dāng)學(xué)生了解了自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以強(qiáng)化正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，克服不正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)。這正是因?yàn)閷W(xué)生得知自己的學(xué)習(xí)結(jié)果后，一方面看到了自己的進(jìn)步，享受到成功的喜悅，求知欲得到滿足，從而使學(xué)習(xí)的態(tài)度和手段得到及時的強(qiáng)化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好的欲望和愿望；另一方面有能看到自己的缺點(diǎn)和不足，增強(qiáng)和克服缺點(diǎn)和不足的信心與決心。6.適當(dāng)?shù)拈_展競賽活動

競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭取優(yōu)良成績的一種有效手段。學(xué)習(xí)競賽有很多形式，如個人之間競賽，對照過去與現(xiàn)在的自我競賽，團(tuán)隊(duì)之間的競賽等。不同的競賽形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)都有激勵作用。當(dāng)然，有利就會有弊。過多的競賽會失去激勵作用，會造成過于緊張的氣氛，加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，有損學(xué)生的身心健康。所以，只有適當(dāng)開展競賽活動，競賽時最好按照能力分組進(jìn)行，這樣會使更多的學(xué)生都有獲得成功、有受獎的機(jī)會，這樣才對多數(shù)的學(xué)生起到激勵作用。另外應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我競賽，使他們能從自己的進(jìn)步中體驗(yàn)成功的喜悅，增進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性。

7.適當(dāng)表揚(yáng)與批評，進(jìn)行的正確的評價 教師正確的評價，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表揚(yáng)與批評的方法，也是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要手段之一。因?yàn)檫@種表揚(yáng)和批評是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的一種肯定與否定的一種評價形式和方式。當(dāng)然，表揚(yáng)與批評，獎勵與懲罰，贊揚(yáng)與責(zé)備等不同的評價方式對學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)也有不同的作用。一般來說，表揚(yáng)和鼓勵與批評和責(zé)備相互比較更容易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是表揚(yáng)、鼓勵過于多，甚至是泛濫成災(zāi)，或是使用不當(dāng)，也會對學(xué)習(xí)動機(jī)有一定消極作用。相反，適當(dāng)?shù)呐u、責(zé)備或是懲戒式的責(zé)罰尤其對學(xué)習(xí)較好的學(xué)生的缺點(diǎn)的批評也有一定的積極效果。

第三篇：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)作業(yè)

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)作業(yè)

學(xué)生厭學(xué)與家庭教育

這次學(xué)習(xí)，我記住了以下觀點(diǎn)： 父母的教育方式不當(dāng)，有的忽視的子女的教育，孩子的情感需求是得不到滿足的，或過高期待，使得孩子感到力不從心，都會導(dǎo)致孩子的厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。有道是，“你可以把馬兒牽到河邊，但你不能逼他喝水?！边@幾句話讓我感觸頗多。小學(xué)生特別是低、中年級學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)受家庭教育的影響很大，父母的主導(dǎo)傾向是什么，對孩子有何期望和要求，往往是孩子愿不愿意學(xué)習(xí)和怎樣去學(xué)習(xí)的指示器。家長不當(dāng)?shù)慕逃椒ㄖ饕憩F(xiàn)為：

1、過分溺愛或放任自流

有一部分生活富裕而父母文化較低的家庭，在他們身上，豐厚的物質(zhì)財(cái)富與貧瘠的文化素養(yǎng)形成了巨大的反差。他們中有的覺得自己沒有什么文化卻照樣賺大錢，孩子讀不讀書無所謂；來自這一類家庭的厭學(xué)學(xué)生比較重物質(zhì)享受，追求吃喝玩樂，對個人將來的前途不太關(guān)心，沒有遠(yuǎn)大的志向，沒有向上的動力，吃不了苦，受不得累，覺得讀書沒有絲毫樂趣可言，不愿努力學(xué)習(xí)，甚至經(jīng)常逃避學(xué)習(xí)，以至厭學(xué)。

2、要求過嚴(yán)、期望過高或態(tài)度粗暴

有一類是“望子成龍，望女成鳳”的家長，對孩子的學(xué)習(xí)抓得特別緊，“要好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真讀書，將來考上一所好學(xué)?！笔呛⒆咏邮茏疃嗟男畔ⅰ＿@使得學(xué)生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒圍困著。特別是家長期望值過高，總是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績百般挑剔，孩子的學(xué)習(xí)只要稍不如愿，就責(zé)罵痛打孩子，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈畏懼心理，而遷怒于學(xué)。久而久之，把本來饒有興趣的學(xué)習(xí)視為不堪忍受的苦事，造成孩子對學(xué)習(xí)的厭煩甚至恐懼的心理。

3、父母感情不和，缺少家庭溫暖

我們都明白，溫馨的家庭生活和良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍是孩子成長的階梯。在這樣自由、平等、和諧充滿著愛的環(huán)境中，孩子心情會舒暢，精神振奮，易產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)和積極向上的進(jìn)取精神。反之，一個充滿“戰(zhàn)爭”氣氛的家庭，只有給孩子帶來焦慮和不安。孩子沒有一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，心理上有壓力，容易引起厭學(xué)情緒。

對策：

1幫助家長轉(zhuǎn)變教育方法，建立家長學(xué)校

針對家長存在的不正確的教育觀和教育態(tài)度，不恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑ㄟ^家長學(xué)校、家長會、家訪、訂家教周刊等形式向家長宣傳心理健康教育知識，講解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，宣傳如何教育孩子做人，如何指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，如何指導(dǎo)孩子進(jìn)行自我心理調(diào)適，承受挫

折，培養(yǎng)自控能力等，我認(rèn)為可以從每個班中選出一些有教育方法或不懂如何教育子女的家長代表，定期讓他們在老師的組織下進(jìn)行交流，與此同時老師可以對他們進(jìn)行些輔導(dǎo)和咨詢。

2學(xué)校、社會、家庭相互配合學(xué)校，社會，家庭三結(jié)合，形成一種目標(biāo)同向、工作同步、多管齊下的機(jī)制是十分必要的。教師和家長不能因?yàn)閷W(xué)生不想學(xué)就隨意遷就，要通過教育引導(dǎo)，使學(xué)生始終有明確的努力方向。學(xué)生心中有了確定的目標(biāo)。就會有意識地為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)去努力。

總之，厭學(xué)的原因是復(fù)雜的，厭學(xué)的后果是可怕的，可是厭學(xué)的學(xué)生并不是無可救藥的。對于厭學(xué)的學(xué)生，教師與家長要密切配合，認(rèn)真分析。找出原因，對癥下藥，才能有效的解決問題。要把尊重與愛撒給每一個學(xué)生，從他們的心理需要出發(fā)，進(jìn)行教育和幫助，切實(shí)解決好他們的學(xué)習(xí)心理問題，才能讓每一個學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校教育的要求，從而順利走完健康成長的歷程。

第四篇：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)過程的核心，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。教師在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的過程中經(jīng)常會遇到如下困難：教師的情緒感染,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,從而影響了學(xué)習(xí)效率和效果；學(xué)生的學(xué)習(xí)辛苦、緊張、競爭激烈,再加上來自家庭的、社會的、學(xué)校的、自身的各種各樣的因素,常常會出現(xiàn)對立消極的情緒；學(xué)生已有的內(nèi)斂、閉塞、依賴、只求穩(wěn)準(zhǔn)不求冒險的性格；有些學(xué)生只會按照老師、家長的命令、指示行動，要讓他（她）自己開展活動，就會感到無所適從、無從下手，不知道從何處入手。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)，使他們那種潛在的學(xué)習(xí)愿望變成實(shí)際的主動學(xué)習(xí)的行為呢？

一、進(jìn)行情感交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)?！案腥诵恼吣群跤谇椤保處煈?yīng)加強(qiáng)與學(xué)生感情的交流，增進(jìn)與學(xué)生的友誼，關(guān)心他們、愛護(hù)他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難。作學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對老師有較強(qiáng)的信任感、友好感、親近感，那么學(xué)生自然而然地過渡到喜愛你所教的學(xué)科上了。達(dá)到好的效果。和學(xué)生進(jìn)行情感交流的另一個方面是：教師通過學(xué)科的故事等，來讓學(xué)生了解學(xué)科的發(fā)展、演變及其作用。如數(shù)學(xué)學(xué)科，給學(xué)生講“數(shù)學(xué)之王──高斯”、“幾何學(xué)之父──歐幾里德”、“代數(shù)學(xué)之父──韋達(dá)”、“數(shù)學(xué)之神──阿基米德”等數(shù)學(xué)家的故事，不僅使學(xué)生對數(shù)學(xué)有了極大的興趣，同時從中也受到了教育。起到了“動之以情，曉之以理，引之以悟，導(dǎo)之以行”的作用。楊振寧博士指出，如果說在過去還有可能一個人獨(dú)立完成諾貝爾獎項(xiàng)的話，那么，進(jìn)入80年代以來，尤其是進(jìn)入信息社會以來，沒有人們的共同參與，相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。在經(jīng)濟(jì)一體化與專業(yè)分工日趨精細(xì)的大趨勢之下，合作意識與合作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。要通過參與式的交流，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為能夠?yàn)樽约盒袨樨?fù)責(zé)的人。教師的角色作用在于引導(dǎo)學(xué)生，選擇有用的信息，構(gòu)建自己的知識體系。同時，營造師生共同學(xué)習(xí)、探索和研究問題的環(huán)境氛圍，建立對話式、交互式、融合式的教學(xué)模式，正在成為教師從業(yè)的必備素質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，具有極大的優(yōu)越性。而要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。作業(yè)難度是構(gòu)成問題情境的重要因素。在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)活動中，存在著兩類學(xué)習(xí)者，即力求成功者和避免失敗者。由于絕大部分大學(xué)生屬于追求成功的學(xué)習(xí)者，因此我們主要探討如何到達(dá)成功。當(dāng)問題的難度系數(shù)為很低時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)一般；當(dāng)問題的難度系數(shù)為很高時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)最弱；當(dāng)問題的難度系數(shù)適中時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)最強(qiáng)。因此，在學(xué)習(xí)過程中，如果僅僅讓學(xué)生簡單地重復(fù)已經(jīng)學(xué)過的東西，或者是去學(xué)習(xí)力不能及的過難的東西，學(xué)生都不會感興趣。只有在學(xué)習(xí)那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會非會”的東西時，學(xué)生才感興趣而迫切希望掌握

它。因此，能否成為問題情境，主要看學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的適合度如何。如果完全適合（太易）或完全不適合（太難），均不能構(gòu)成問題情境；只有在既適應(yīng)又不適應(yīng)（中等難度）的情況下，才能構(gòu)成問題情境。那么，教師應(yīng)怎樣去創(chuàng)設(shè)難度適宜的問題情境呢？要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有發(fā)展水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式可以多種多樣，它既可以用教師設(shè)問的方式提出，也可用作業(yè)的方式提出；它既可以從新舊教材的聯(lián)系方面引進(jìn)，也可以從學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)。

三、利用多媒體手段，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

多媒體的發(fā)展體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展需要，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展理論中的一個重要指導(dǎo)思想。應(yīng)充分利用多媒體手段，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。根據(jù)由具體到抽象的認(rèn)識規(guī)律和小學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以通過直觀手段以圖象、動畫、影象、聲音等多種媒體來反映事物本質(zhì)，逼真地表現(xiàn)事物的存在和動態(tài)變化，吸引學(xué)生的聽覺和視覺，誘發(fā)學(xué)生思維，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的目的。

四、正確、妥善組織競賽，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。雖然大量研究表明，競爭對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)存在一定的消極影響，但完全取消競爭也是不現(xiàn)實(shí)的，關(guān)鍵是如何正確使用競爭手段。學(xué)習(xí)競賽以競賽中的名次或勝負(fù)為誘因，可以滿足學(xué)生的附屬和自我提高的需要，從而在一定程度上可以提高其學(xué)習(xí)積極性，影響其學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，學(xué)習(xí)競賽對于不同水平的學(xué)習(xí)者的影響不同。對于成績中上的學(xué)生影響最大，因?yàn)檫@種人通過努力可以不斷提高名次。而對成績極優(yōu)或極差者，學(xué)習(xí)競賽的影響甚微。因?yàn)閮?yōu)等生每次都取得好名次，從而認(rèn)為自己無須努力也能成功，故激勵作用不大；而差等生從來沒取得過好名次，認(rèn)為自己根本沒有成功的希望，故競賽對他們也沒有什么作用。并且，學(xué)習(xí)競賽往往是對不合作的一種無形的鼓勵，不利于團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神的建立。總之，學(xué)習(xí)競賽既有積極作用，也有消極影響，我們既不能簡單的全盤肯定，也不能簡單的全盤否定。如果在競賽中不注意思想教育，把競賽僅作為激勵學(xué)生個人自尊心與榮譽(yù)感的措施，勢必會產(chǎn)生消極影響；相反，如果能在競賽中結(jié)合思想教育，使競賽成為激勵學(xué)生集體榮譽(yù)感與責(zé)任感的手段，則是可取的。當(dāng)然，要想發(fā)揮其積極作用，在競賽標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)體現(xiàn)出鼓勵進(jìn)步和團(tuán)結(jié)互助，盡量多用集體或小組競賽，而少用個人競賽，并鼓勵學(xué)生開展“自我競賽”。這樣，有利于使先進(jìn)更先進(jìn)，后進(jìn)變先進(jìn)，團(tuán)結(jié)友愛向前進(jìn)；有利于防止自卑心理、驕傲情緒和個人主義等不良傾向。總之，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方式和手段多種多樣。教師在教學(xué)過程中無論采用哪種教學(xué)方法、哪種教學(xué)手段、哪種教學(xué)設(shè)備，這一切都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。只要教師們有效地利用上述手段來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生就有可能學(xué)得積極主動，并學(xué)有成效。

第五篇：激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

太和縣宮集鎮(zhèn)中心學(xué)校 宮保中

目前，多數(shù)老師埋怨課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)不主動，不配合，上課發(fā)言不積極，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的問題，缺乏學(xué)習(xí)熱情。我也感觸頗深。新課程改革下，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一直以來是廣大教師所困惑的問題。由于受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，老師取代學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，“滿堂灌”教學(xué)模式一直被沿用。這樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生被動的接受知識，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)熱情被“多情的老師”慢慢地扼殺了。結(jié)果老師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡，課堂教學(xué)氛圍死氣沉沉，教育教學(xué)效果不見成效?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師在教學(xué)過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，主動合作探究，通過自主學(xué)習(xí)合作交流，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情?！蹦敲矗绾渭ぐl(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情呢？本人結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，想從以下幾方面談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的？

1、教師更新理念是關(guān)鍵

新課程改革背景下，作為一名教師要摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，要把學(xué)習(xí)的過程真正還給學(xué)生。教師如果課堂上一個勁的講，看起來很賣力，卻不給學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)時間去思考、去消化、去理解、去探究、去交流。他們哪來的時間去自主學(xué)習(xí)合作交流呢？長期以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)熱情也就慢慢地被扼殺了。因此，教師一定要更新教育教學(xué)理念，切實(shí)做到與時俱進(jìn)。

2、大膽改革，積極嘗試

說實(shí)在的，以前我對傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式還是情有獨(dú)鐘的，總是舍不得放棄，平時使用習(xí)慣了，教學(xué)過程容易操作，也不想嘗試其它的教學(xué)模式。自從參加太和縣舉行的導(dǎo)學(xué)案模式的學(xué)習(xí)，我的思想徹底解放了。開始就現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，不大習(xí)慣，不過現(xiàn)在好多了，對于課堂教學(xué)的一般流程已經(jīng)熟練掌握。

導(dǎo)學(xué)案模式確實(shí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。它的基本流程是：自主學(xué)習(xí)——合作探究——交流展示——教師點(diǎn)撥——課堂檢測。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一位學(xué)生明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。沒有壓力，就沒有動力，也就沒有學(xué)習(xí)激情。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就不會流于形式，他們就會用心去研讀教材，仔細(xì)去思考每一個問題。當(dāng)然學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到這樣或那樣的問題，這個很簡單，可以把自己不懂的問題，拿出來在小組合作交流共同解決。單個小組不能解決的問題，再在班內(nèi)統(tǒng)一解決。合作探究的過程，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂氣氛也就活躍起來，大環(huán)境的影響下，即使開始不積極不主動，慢慢地也就潛移默化，深受感染。交流展示的過程就是把課堂這個大舞臺交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。課堂大舞臺，學(xué)生參與更精彩。這樣，學(xué)生在展示的過程中受到表揚(yáng)，一方面體現(xiàn)出自身的能力，另一面對自己也是一個很好的鍛煉，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，老師解放了，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)也被激發(fā)了，學(xué)習(xí)

熱情就不用說了。兩全其美的事，何樂而不為呢？

3、發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的輔助作用

影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素是多方面的，既有自身內(nèi)在因素，如學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等，也外在因素，如教師的語言藝術(shù)、駕馭課堂教學(xué)的能力、教材內(nèi)容的枯燥無味等。作為初中思想品德課教師，如果單純的講解書中的大道理，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動機(jī)也是很正常的事。

其實(shí)，教育是藝術(shù)，藝術(shù)就需要不斷創(chuàng)新。教師可以在教學(xué)手段上多下一些功夫，不能只是一支粉筆，一本教材，一本教案就萬事大吉了。現(xiàn)在社會是一個信息時代，可以充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的輔助作用，精心制作實(shí)用的課件，來調(diào)動學(xué)生的各種感官，積極參與課堂教學(xué)。如我在教初中思想品德九年級教材第九課第二框《艱苦奮斗 開拓創(chuàng)新》，開始備課時，我很困惑，本框理論性太強(qiáng)，單純地講解學(xué)生根本不容易理解。于是，我就根據(jù)教材內(nèi)容制作一個精美實(shí)用的課件。導(dǎo)入新課時，我利用多媒體播放江濤演唱的《愚公移山》，學(xué)生在欣賞歌曲的同時，也就很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。講解第一目《代代相傳的精神》時，我通過多媒體給學(xué)生展示大禹治水、長征會師、延安大生產(chǎn)運(yùn)動等畫面，讓他們看看在艱苦的歲月里，人們是怎樣戰(zhàn)勝困難的。然后教師適當(dāng)點(diǎn)撥，其實(shí)這種精神就是艱苦奮斗的精神，正是這種艱苦奮斗精神，中華民族才歷經(jīng)滄桑而不衰，巍然屹立于世界民族之林。發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神是本框教學(xué)的難點(diǎn)，我主要通過多媒體展示生活中畫面，讓學(xué)生判斷哪些是正確的，哪些又是錯誤的，然后

讓學(xué)生從學(xué)習(xí)上、生活上等方面總結(jié)一下應(yīng)該這樣做？寫在紙上，讓學(xué)生展示交流。教師再作適當(dāng)小結(jié)評價。因?yàn)?，每個學(xué)生都有任務(wù)，他們就不會無事可做，學(xué)習(xí)動機(jī)也就被激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情也就高了。

總之，教學(xué)過程中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，仁者見仁，智者見智。只要大家在平時的教育教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷總結(jié)，做教學(xué)的有心人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不成問題！

以上觀點(diǎn)只是個人教學(xué)實(shí)踐的一點(diǎn)感悟，不妥之處，敬請輔導(dǎo)老師和同行批評指正！