第一篇：以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的算法教學(xué)研究

以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的算法教學(xué)研究

摘要：算法課程作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門核心課程，在教授學(xué)生算法理論知識(shí)的同時(shí)，更需著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。針對(duì)目前算法課程傳統(tǒng)教學(xué)模式與學(xué)生綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)之間存在差距的現(xiàn)象，介紹了南京郵電大學(xué)“算法分析與設(shè)計(jì)”課程組以全面提升學(xué)生能力和培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，所開展的有針對(duì)性的教學(xué)改革嘗試及其實(shí)施效果，并總結(jié)出若干行之有效的教學(xué)方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：算法課程；能力培養(yǎng)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）12-0096-03

隨著電子信息產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，近年來(lái)IT行業(yè)早已走出之前的低谷，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求也非常巨大。南京作為國(guó)家級(jí)軟件名城和《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于促進(jìn)服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題的復(fù)函》（國(guó)辦函〔2009〕9號(hào)）確定的中國(guó)服務(wù)外包示范城市，急需大量具備專業(yè)知識(shí)、受過良好教育和訓(xùn)練、高素質(zhì)、高層次的國(guó)際化軟件工程專業(yè)人才。企業(yè)需要的軟件人才不僅應(yīng)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，還需要根據(jù)不同企業(yè)對(duì)技術(shù)人才的具體需求具備突出的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。

而目前高校培養(yǎng)的人才雖然理論知識(shí)較為全面，但由于受到課堂教學(xué)和考核形式的種種限制，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法往往相對(duì)單一。教師偏愛講授被公認(rèn)為成熟和系統(tǒng)的算法理論知識(shí)，采用純課堂授課的“一言堂”上課形式，卻容易忽略了算法這門課應(yīng)帶給學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣，以及對(duì)算法領(lǐng)域?qū)嶋H問題和研究熱點(diǎn)的關(guān)注和學(xué)習(xí)。學(xué)生為了得到較好的考試成績(jī)，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)均圍繞考試而展開，大多數(shù)與考試無(wú)關(guān)的活動(dòng)和內(nèi)容都被排斥在師生交流與互動(dòng)之外，主動(dòng)性和創(chuàng)造力都受到一定程度的遏制，很難支持個(gè)性化的能力發(fā)展。

顯然，傳統(tǒng)教學(xué)方式下的高校畢業(yè)生和企業(yè)急需的軟件人才之間是存在明顯差距的。如何彌補(bǔ)這種差距？筆者認(rèn)為對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)必須在大學(xué)的課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)。這樣才能實(shí)現(xiàn)高校畢業(yè)生和企業(yè)需求人才之間的無(wú)縫對(duì)接，同時(shí)對(duì)那些進(jìn)入研究所和大學(xué)繼續(xù)深造和從事科研工作的學(xué)生來(lái)說也可培養(yǎng)一定的研究能力和興趣。因此，在算法課程教學(xué)中有必要根據(jù)軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入分析現(xiàn)有算法課程的教學(xué)體制中存在的問題和不足，以學(xué)生的能力培養(yǎng)和提高為課程導(dǎo)向，尋找切實(shí)可行的教學(xué)改進(jìn)方案和思路，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的有用人才。

一、面向?qū)W生能力提高的算法教學(xué)改革目標(biāo)

“算法分析與設(shè)計(jì)”作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，經(jīng)過課程組成員多年的建設(shè)和探索改進(jìn)，目前已具有較好的前期教學(xué)與研究基礎(chǔ)，并形成了完整的與課本相配套的課件、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書和課程體系。但有限的課堂授課時(shí)間內(nèi)教師能夠傳遞給學(xué)生的知識(shí)總是有限的，只有在授課過程中盡最大可能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的算法素養(yǎng)和開闊的知識(shí)眼界，才能最大限度地接近課程教學(xué)的本意和最終目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)在“授之以魚”的同時(shí)也能“授之以漁”的教學(xué)效果。

算法課程在長(zhǎng)期發(fā)展和建設(shè)過程中已形成了許多行之有效的方法和經(jīng)驗(yàn)，如：以學(xué)生為中心的創(chuàng)新教學(xué)法、[1]提出問題―分析問題―解決問題的問題解決模式[2]等。但這些方法雖然有促進(jìn)學(xué)生思考的作用，首要目的卻還是提高課堂授課效果。對(duì)比當(dāng)前用人單位對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才專業(yè)素養(yǎng)的期望，筆者認(rèn)為有必要對(duì)算法課程的教學(xué)模式繼續(xù)進(jìn)行改革，通過各種形式的教學(xué)環(huán)節(jié)和手段，以全方位培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、協(xié)作、實(shí)踐、創(chuàng)新等各項(xiàng)能力為目標(biāo)，提高高校畢業(yè)生的綜合能力水平。

另外，算法課程具有內(nèi)容抽象、邏輯性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，除了要求學(xué)生具有較為扎實(shí)的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，對(duì)理解能力和邏輯思維能力也有較高要求，難度較大。[3]隨著課程內(nèi)容的逐步深入，總有一部分學(xué)生會(huì)因?yàn)楦簧辖虒W(xué)進(jìn)度、來(lái)不及消化課堂知識(shí)、難點(diǎn)內(nèi)容無(wú)法理解等各種問題，而產(chǎn)生厭學(xué)甚至放棄的念頭。因此算法課程要達(dá)到全體學(xué)生共同進(jìn)步，“不拋棄”、“不放棄”，必須采取全方位、多角度的多項(xiàng)措施來(lái)共同作用，才能保證自始至終的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，這絕不是一兩項(xiàng)單純的方法就可以達(dá)到或解決的。

為了提高學(xué)生靈活運(yùn)用算法知識(shí)解決問題的能力，達(dá)到知識(shí)和能力的全面發(fā)展，下面著重從課程內(nèi)容的拓展、專題教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、課程考核方式的改進(jìn)等幾個(gè)方面，介紹南京郵電大學(xué)算法課程組所采取的各項(xiàng)具體改革措施和效果。

二、教學(xué)內(nèi)容選擇和專題環(huán)節(jié)設(shè)置

1.教學(xué)內(nèi)容拓展

算法所涉及的領(lǐng)域和內(nèi)容非常廣泛，需要在保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性的前提下，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行選擇和提煉。這主要包括兩個(gè)方面：

一個(gè)方面是盡量精選課程教材中必須講授的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍應(yīng)當(dāng)本著“設(shè)計(jì)與分析并重，基礎(chǔ)與應(yīng)用結(jié)合”的原則進(jìn)行。只有課程的知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)用舉例均選取恰當(dāng)，才能讓學(xué)生更加容易適應(yīng)課程體系，盡快掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)并保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，在合理構(gòu)建的脈絡(luò)體系中領(lǐng)會(huì)到算法思想的精髓和妙用，最終深入掌握算法設(shè)計(jì)和應(yīng)用的能力。

另一個(gè)方面是將教材中沒有包括卻有必要講授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以延展課程的寬度和內(nèi)涵。這部分內(nèi)容不能選擇得過于寬泛，也不應(yīng)與課堂教學(xué)內(nèi)容完全脫節(jié)，而應(yīng)扎根課程中學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上拓展更深層次的應(yīng)用，甚至與計(jì)算機(jī)領(lǐng)域最新的研究熱點(diǎn)和方向發(fā)生聯(lián)系。

補(bǔ)充知識(shí)可通過課堂上采取更加多樣的手段實(shí)現(xiàn)，一部分由教師對(duì)補(bǔ)充的算法案例加以介紹，另一部分則通過分組討論、撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告、課堂交流等種種方式，將一些由多個(gè)逐步深入的算法問題所構(gòu)成的專題布置給學(xué)生自學(xué)，并在此過程中克服其坐等老師講授的惰性，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性并養(yǎng)成主動(dòng)思考和深入探究的習(xí)慣。

2.教學(xué)手段改革

學(xué)生要真正做到將課堂講授的算法思想學(xué)以致用，在遇到新問題的時(shí)候用已經(jīng)掌握的算法思想去解決實(shí)際問題，需要老師積極思考新的教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入程度，創(chuàng)造學(xué)生自主解決問題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)和舉一反三的能力，使其主動(dòng)投身于課本知識(shí)以外的知識(shí)領(lǐng)域，廣泛涉獵、認(rèn)真思考和追蹤把握學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)，筆者采取的教學(xué)方式是靈活多樣的，在課堂教學(xué)以外主要增加了分組討論、算法專題學(xué)習(xí)、研究報(bào)告撰寫等環(huán)節(jié)。并且由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、編程能力和興趣方向都存在差異，分別設(shè)計(jì)了不同層次和要求的課題題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，引導(dǎo)學(xué)生涉獵課本之外的知識(shí)領(lǐng)域，了解和追蹤學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)，深入學(xué)習(xí)算法專題。

專題討論題目主要分為專題學(xué)習(xí)和專題研究?jī)纱箢?，專題學(xué)習(xí)內(nèi)容較為集中，重在實(shí)現(xiàn)和全面討論，而專題研究背景較為寬泛，重在了解和學(xué)習(xí)總結(jié)，學(xué)生可根據(jù)自己的能力和興趣加以選擇。

3.專題學(xué)習(xí)內(nèi)容

專題學(xué)習(xí)題目一般均選擇算法領(lǐng)域中具有較高代表性，且有廣泛應(yīng)用價(jià)值的算法問題，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)算法領(lǐng)域優(yōu)秀成果的掌握和算法理論基礎(chǔ)。如：

（1）二分圖匹配問題。其中的最大二分匹配問題還可以用網(wǎng)絡(luò)流相關(guān)算法來(lái)求解。完美匹配問題可引申出諸多的具體應(yīng)用，如穩(wěn)定婚姻問題等有趣問題。

（2）網(wǎng)絡(luò)流算法。該問題很經(jīng)典，可考驗(yàn)學(xué)生的建模能力和算法設(shè)計(jì)能力。尤以最大流算法最為重要，應(yīng)用非常廣泛。

（3）貝葉斯公式與貝葉斯網(wǎng)絡(luò)。要求將馬爾可夫鏈和貝葉斯理論用于實(shí)際系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，并學(xué)習(xí)貝葉斯網(wǎng)絡(luò)[4]解決非鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)問題的方法，初步了解模型建立和優(yōu)化、機(jī)器學(xué)習(xí)、參數(shù)訓(xùn)練等基本概念。

4.專題研究?jī)?nèi)容

專題研究則將算法教學(xué)與科研中的熱點(diǎn)領(lǐng)域和發(fā)展方向聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)算法基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)W(xué)術(shù)研究的動(dòng)態(tài)和研究領(lǐng)域有所了解和把握，并體會(huì)算法思想在科研領(lǐng)域運(yùn)用的重要性。如：

（1）社區(qū)發(fā)現(xiàn)算法。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)研究是近年來(lái)的一個(gè)研究熱點(diǎn)方向，其中的社區(qū)發(fā)現(xiàn)問題是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的一個(gè)核心任務(wù)，與算法中的圖論和聚類問題緊密相關(guān)。通過該問題，學(xué)生不僅能夠了解到該領(lǐng)域的小世界特性、中心性等基本概念，還能夠讓學(xué)生更深入地理解、學(xué)習(xí)和回顧已有的相關(guān)知識(shí)，并體會(huì)不同聚類算法在解決問題時(shí)的思路和特點(diǎn)。

（2）MapReduce算法。云計(jì)算是近年來(lái)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)，而其中的核心算法MapReduce其實(shí)就用到樸素的分治法思想，將一個(gè)非常大的計(jì)算任務(wù)自動(dòng)分解成小的子任務(wù)，分別在一些計(jì)算能力不是很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)上求解，最后將子任務(wù)的解合并得到最終結(jié)果。學(xué)生通過學(xué)習(xí)MapReduce算法的實(shí)現(xiàn)機(jī)制，能體會(huì)到其實(shí)看似簡(jiǎn)單的分治法思想在學(xué)術(shù)前沿也有著重要作用，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)更重視對(duì)經(jīng)典算法的學(xué)習(xí)。

5.實(shí)施效果

專題學(xué)習(xí)和專題研究環(huán)節(jié)均要求學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源查找問題的資料和解決辦法，以分組討論學(xué)習(xí)的方式共同分析和求解問題，完成相關(guān)的編程實(shí)現(xiàn)、結(jié)論分析、報(bào)告撰寫等相關(guān)工作，并對(duì)學(xué)習(xí)所得加以整理，制作成ppt文件在課堂上介紹給其他同學(xué)分享。

通過該環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生除了對(duì)這些算法問題有了較為深刻的了解，還領(lǐng)會(huì)到算法課程中所學(xué)的思維方式其實(shí)無(wú)處不在且互有關(guān)聯(lián)，知識(shí)是死的而應(yīng)用是靈活的，只有各項(xiàng)能力共同發(fā)展才能最終解決問題。對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)可以說貫穿了整個(gè)環(huán)節(jié)的始終，獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，組內(nèi)同學(xué)團(tuán)隊(duì)合作的能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力均得到了鍛煉，而結(jié)論分析和報(bào)告撰寫部分則需要邏輯分析能力和文檔寫作能力，最后課堂分享環(huán)節(jié)還提升了表達(dá)能力。

為了評(píng)價(jià)專題環(huán)節(jié)設(shè)置后課程的實(shí)際教學(xué)效果，任課教師特地安排了匿名評(píng)教環(huán)節(jié)收集學(xué)生反饋。結(jié)果表明學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)專題環(huán)節(jié)特別歡迎，效果普遍滿意，學(xué)生留言“老師組織的學(xué)習(xí)研究很好，是新的教學(xué)嘗試，能很好地讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)新的東西”。學(xué)生在完成專題的過程中，編程實(shí)現(xiàn)部分也自發(fā)的學(xué)習(xí)和使用了很多課堂上未曾教過的技術(shù)，如Flash、MFC編程甚至Matlab仿真軟件等，完成情況超出預(yù)期。但總體來(lái)說，專題學(xué)習(xí)的完成質(zhì)量要好于專題研究，主要是因?yàn)閷ｎ}學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為具體且成熟，可供參照的資料較多且實(shí)踐性較強(qiáng)，專題研究涉及到的知識(shí)點(diǎn)則相對(duì)較多，難以在短時(shí)間內(nèi)全部消化、吃透甚至實(shí)現(xiàn)，但總的來(lái)說學(xué)生的各項(xiàng)能力都在此過程中獲得了鍛煉和提高。

三、考核方式改進(jìn)

1.考核方式占分比

在課程考核方式方面筆者也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，以考試作為教學(xué)的指揮棒和調(diào)節(jié)杠桿，通過采取更加靈活的評(píng)分方式，探索新方法和新思路，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)去練，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

算法課程的總分主要由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)構(gòu)成，其中平時(shí)成績(jī)約占30%～40%，而期末考試約占60%～70%。為了與前述的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的改革相適應(yīng)，平時(shí)成績(jī)占分比取上限40%，以適當(dāng)加大實(shí)踐環(huán)節(jié)和專題環(huán)節(jié)的考核力度。具體成績(jī)比例分配比例如表1所示：

2.實(shí)踐環(huán)節(jié)考核

課程的上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)往往流于形式，拷貝、抄襲的現(xiàn)象總是屢禁不止。但是算法課程作為與程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)緊密結(jié)合的計(jì)算機(jī)專業(yè)重要基礎(chǔ)課程，必須要通過大量的實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)，才能切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。因此有必要建立一個(gè)相對(duì)公正、合理的評(píng)價(jià)體系，將對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的考核均納入平時(shí)成績(jī)的考查范圍。

筆者在實(shí)踐中采取了多種考核手段，盡量避免在上機(jī)實(shí)踐考核中拷貝和抄襲現(xiàn)象的出現(xiàn)，以獲得相對(duì)公正的考核結(jié)果，并將其計(jì)入學(xué)生平時(shí)成績(jī)。如：上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行在線點(diǎn)到，要求學(xué)生在有限的上機(jī)時(shí)間內(nèi)提交可以運(yùn)行的程序代碼，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行整體查重等，在上機(jī)實(shí)驗(yàn)過程中不定期的安排隨堂測(cè)試，時(shí)刻提醒學(xué)生做好日常復(fù)習(xí)工作，對(duì)每階段的學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)結(jié)果被納入平時(shí)成績(jī)等。

通過這些手段的綜合運(yùn)用，學(xué)生對(duì)上機(jī)實(shí)驗(yàn)的到課率和投入程度均得到明顯提升。出乎意料的是，學(xué)生對(duì)這些非常嚴(yán)格的要求和考核手段并不反感，在體會(huì)到自身能力得到真正提高之后，匿名評(píng)教環(huán)節(jié)中紛紛表示了歡迎和贊同。

3.專題環(huán)節(jié)考核

專題環(huán)節(jié)的考核主要由學(xué)生的課堂講述、書面報(bào)告和代碼幾部分構(gòu)成。課堂講述環(huán)節(jié)主要考查對(duì)知識(shí)的熟悉程度、算法講解是否條理清晰、幻燈片制作水平等。書面報(bào)告和代碼主要考查對(duì)相關(guān)知識(shí)的涵蓋是否全面，算法是否講解清楚透徹，應(yīng)用場(chǎng)合和應(yīng)用方法是否了解，代碼實(shí)現(xiàn)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)是否合理，對(duì)結(jié)果的分析是否正確等。

四、結(jié)語(yǔ)

在南京郵電大學(xué)算法課程教學(xué)過程中，課程組老師堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合，不斷總結(jié)、改進(jìn)和完善課程配套，合理安排和組織教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生的興趣激發(fā)和鼓勵(lì)，將能力培養(yǎng)目標(biāo)想方設(shè)法貫徹到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，鍛煉其動(dòng)手能力和創(chuàng)新習(xí)慣，培養(yǎng)他們舉一反

三、靈活運(yùn)用所學(xué)解決問題的能力，致力于培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)新型人才的改革和創(chuàng)新。

今后課程改革的方向仍將堅(jiān)持腳踏實(shí)地從課程的每個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，培養(yǎng)能力發(fā)展全面的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，并通過在此過程中給予學(xué)生更大的成就感和滿足感，不斷引入新的手段和媒介，進(jìn)一步拓展課程廣度，采取更為靈活的考核方式，引導(dǎo)學(xué)生注重自身專業(yè)素質(zhì)和能力水平的提高。下一步計(jì)劃主要有：

第一，進(jìn)一步拓展算法課程介紹的內(nèi)容，增加對(duì)概率算法、線性規(guī)劃、遺傳算法等的簡(jiǎn)單介紹，為學(xué)生今后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)算法的相關(guān)知識(shí)打下較為扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，錄制講課視頻。正因?yàn)闊o(wú)法保證每位同學(xué)在課堂上都能自始至終保持注意力的高度集中，并對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)做到當(dāng)堂消化理解，課后復(fù)習(xí)就變得至關(guān)重要。僅僅通過形式精簡(jiǎn)的課件難以讓學(xué)生回憶起上課的具體內(nèi)容，復(fù)習(xí)時(shí)往往費(fèi)時(shí)費(fèi)力效果得不到保證。視頻資料作為輔助可以方便的實(shí)現(xiàn)課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的結(jié)合，提升課外學(xué)習(xí)效率。

第三，采取更為靈活的考核方式?？梢钥紤]采用一門課程、多種考核路線的方式，讓學(xué)生根據(jù)自身能力和擅長(zhǎng)，選擇采用統(tǒng)一命題試卷的理論形式考核，還是采用撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告并提交程序代碼的實(shí)踐形式考核，又或者按照一定的比例同時(shí)參加兩種考試方式并計(jì)分。若考試中包含上機(jī)測(cè)試，可要求學(xué)生從一組上機(jī)考試題目中隨機(jī)抽取題目，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，既可以考查學(xué)生的實(shí)際編程能力和代碼調(diào)試能力，又通過題目的不確定性提高了考試的難度，進(jìn)一步檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的熟悉程度。

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2012：

第二篇：以自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的過程教學(xué)研究論文

摘要:過程教學(xué)研究在中國(guó)尚處起步階段，目前主要存在狹義的“方法論”和廣義的“教學(xué)鏈”兩個(gè)考察角度。過程教學(xué)理論意在強(qiáng)調(diào)一種以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的教學(xué)理念，認(rèn)為教學(xué)作為過程的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)結(jié)果本身。然而，關(guān)于過程教學(xué)的理論研究相對(duì)不足、國(guó)外經(jīng)驗(yàn)借鑒形式化、教學(xué)方式選擇不當(dāng)?shù)葐栴}尚需在理論與實(shí)踐中進(jìn)一步探討。

關(guān)鍵詞:過程教學(xué);過程導(dǎo)向;結(jié)果導(dǎo)向;教育體制

1過程教學(xué)的內(nèi)涵

1.1基于認(rèn)知過程的過程教學(xué)

過程教學(xué)的概念最早出現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師把心理學(xué)的認(rèn)知理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，并依據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備和認(rèn)知風(fēng)格等方面的研究成果指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。例如，何良仆認(rèn)為，過程教學(xué)是通過向?qū)W生詳細(xì)分解解題思路，闡析解題過程的來(lái)龍去脈，使學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力[1]。之后，這種以過程式為取向的教學(xué)方法又應(yīng)用到了英語(yǔ)教學(xué)、物理教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等領(lǐng)域[2-4]。學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用認(rèn)知理論來(lái)發(fā)展過程教學(xué)是必要的，但該視角僅把過程教學(xué)作為一種具體的教學(xué)方法來(lái)研究。以過程為取向的教學(xué)模式，適用領(lǐng)域存在局限性，它比較適合那些具有明確的步驟銜接或因果關(guān)系的學(xué)科，對(duì)于人文社科等諸多不具備此特點(diǎn)的學(xué)科則基本不適用。因此，基于認(rèn)知過程的過程教學(xué)論是一種狹義的研究角度。

1.2作為“教學(xué)鏈”的過程教學(xué)

該視角以課堂教學(xué)為核心，認(rèn)為過程教學(xué)是由前后相繼的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成的教學(xué)鏈條。過程教學(xué)要從研究教材、研究學(xué)生出發(fā)，依次經(jīng)過大綱編寫、教材研讀、教案書寫、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、課堂講授、課后復(fù)習(xí)、答疑解惑、教學(xué)評(píng)估等環(huán)節(jié)[5]。過程教學(xué)重視上述環(huán)節(jié)中的每一個(gè)步驟，最終目的是要達(dá)到良好的教學(xué)效果。這種將教學(xué)分為環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)步驟的視角是廣義層面上的過程教學(xué)研究。但該理論采取流程式的線性研究角度，忽視了教學(xué)本身的立體化與多元性特征，容易造成教學(xué)實(shí)踐的枯燥乏味。此外，幾乎所有教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞“如何授好課”這個(gè)核心展開的，這容易形成唯授課是論的偏隘。最后，“教學(xué)鏈”理論只探討了課堂教學(xué)問題，沒有涉及更為廣闊和重要的課堂外教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.3過程教學(xué)新解

過程教學(xué)是作為傳統(tǒng)教學(xué)理念的修正而出現(xiàn)的。其要義在于，強(qiáng)調(diào)在“過程”中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而非僅僅看重學(xué)習(xí)的結(jié)果；教育的本質(zhì)屬性體現(xiàn)為過程方面而非結(jié)果方面，教學(xué)作為過程的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)作為結(jié)果的意義。教學(xué)結(jié)果并非不重要，但是沒有立體豐富的教學(xué)過程就難以實(shí)現(xiàn)真正有意義的教學(xué)結(jié)果。從這個(gè)意義上來(lái)講，良好的教學(xué)結(jié)果只是豐富的教學(xué)過程之水到渠成的副產(chǎn)品。所以，過程教學(xué)理論意在強(qiáng)調(diào)一種以過程為導(dǎo)向的教學(xué)理念。實(shí)際上，它揭示了一個(gè)樸素但卻長(zhǎng)期被遺忘了的道理：過程決定結(jié)果，教學(xué)過程決定教學(xué)結(jié)果；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力源于過程，結(jié)果只是過程的體現(xiàn)方式。以過程為導(dǎo)向，過程教學(xué)理論不但強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，而且更加重視課堂外形式多樣的學(xué)習(xí)方式；不但強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，而且更加重視學(xué)生的主體地位；不但強(qiáng)調(diào)良好的教學(xué)結(jié)果，而且更加重視科學(xué)的過程設(shè)計(jì)對(duì)達(dá)成良好教學(xué)結(jié)果的決定性意義；不但重視學(xué)生知識(shí)的存量積累，而且更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)精神的培養(yǎng)。過程教學(xué)理論期望通過對(duì)教學(xué)中“過程”觀念的強(qiáng)調(diào)，克服學(xué)生學(xué)習(xí)短視化、功利化的不良傾向，通過對(duì)立體多元、豐富多彩的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終能夠達(dá)到使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、終生鉆研的目的。之所以稱之為“過程教學(xué)”而非“教學(xué)過程”主要有兩點(diǎn)考慮：其一，“過程”放在“教學(xué)”之前，意在強(qiáng)調(diào)過程之于教學(xué)的首要意義；其二，“教學(xué)過程”的提法在傳統(tǒng)教學(xué)慣例下很容易被誤解為課堂教學(xué)或課程設(shè)計(jì)，實(shí)際上過程教學(xué)理論的內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課堂之外。

2過程教學(xué)勢(shì)在必行

2.1對(duì)課堂教學(xué)中心地位的審視

課堂教學(xué)集中體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)在經(jīng)濟(jì)與效率方面的優(yōu)勢(shì)。但課堂教學(xué)過分凸顯了教師的權(quán)威主導(dǎo)地位，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生多處于被動(dòng)的接受者地位，填鴨式的知識(shí)傳遞沒有留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考和操練思維的空間，這是導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)思考與勇于挑戰(zhàn)的精神消淡的重要原因。課堂時(shí)間比例過大，學(xué)生對(duì)課堂上的所學(xué)沒有時(shí)間去體味和消化。課堂教學(xué)一個(gè)教師面對(duì)幾十個(gè)或上百個(gè)學(xué)生，課堂信息交流變得極為困難。另外，在課堂教學(xué)中，一線的教師以中低職稱為主，專家教授難得一見，這也使課堂教學(xué)的含金量有所下降。過程教學(xué)理論認(rèn)為，在重視課堂教學(xué)的同時(shí)也必須看到課堂外的學(xué)習(xí)過程對(duì)學(xué)生而言更加重要。特別是在高等教育階段，很多大學(xué)生課堂之外的可自由支配時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課堂時(shí)間，能否把握好課堂之外的時(shí)間并采取行之有效的學(xué)習(xí)方式，是大學(xué)生成才的關(guān)鍵步驟。

2.2對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力問題的思考

在以結(jié)果為導(dǎo)向的教育模式下，從中學(xué)到大學(xué)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)與文化變遷有關(guān)，同時(shí)也與現(xiàn)行的教育體制有關(guān)。當(dāng)前各類學(xué)校的教學(xué)與管理體制沿襲了幾十年前計(jì)劃時(shí)代的思路。國(guó)家制定了詳細(xì)的教育標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考量學(xué)校的辦學(xué)情況，學(xué)校又以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、同一個(gè)模式去框定和要求所有的學(xué)生，以致學(xué)校難以特色辦學(xué)，教師難以因材施教，學(xué)生難以各抒所長(zhǎng)。其結(jié)果是，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)成了應(yīng)付差事、得過且過的負(fù)擔(dān)，自上而下的學(xué)習(xí)壓力很難轉(zhuǎn)化為持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。著名的“錢學(xué)森之問”歸根到底也是一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)力問題。西方哲人說，學(xué)生的頭腦不是被填充的容器，而是有待點(diǎn)燃的火種，火種的點(diǎn)燃需要過程教學(xué)理念的實(shí)踐。

2.3對(duì)學(xué)校教學(xué)考核機(jī)制的探討

中國(guó)教育系統(tǒng)現(xiàn)有的考核指標(biāo)多數(shù)是針對(duì)教學(xué)結(jié)果的，考核的關(guān)鍵詞為“結(jié)果是什么”，忽視了教育工作的真正價(jià)值在于“結(jié)果是如何達(dá)成的”。此外，學(xué)校教學(xué)考核中突出強(qiáng)調(diào)的一個(gè)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)效果。很多學(xué)校采取專家督導(dǎo)、同行評(píng)教、集體備課、學(xué)生評(píng)教等途徑確保課堂教學(xué)的質(zhì)量。這些措施集中于對(duì)教學(xué)方式與方法等課程設(shè)計(jì)層面的考察，沒有涉及教學(xué)工作的全部?jī)?nèi)涵。重視教學(xué)考核無(wú)疑是正確的，但傳統(tǒng)考核機(jī)制避重就輕，對(duì)教學(xué)過程中教師是否能夠做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力、培養(yǎng)學(xué)生勤于思考和善于思考的習(xí)慣、引導(dǎo)學(xué)生勇于開拓和創(chuàng)新、培育學(xué)生不斷求索的科學(xué)精神等方面做得顯然不夠，與之相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)也嚴(yán)重缺失。結(jié)果，表面上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)考核方式難以保證良好教學(xué)質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)。

3關(guān)于過程教學(xué)的幾個(gè)難題

3.1過程教學(xué)在理論研究上的難題

國(guó)內(nèi)理論界尚未把過程教學(xué)發(fā)展為包含完整教學(xué)要素的理論體系。目前迫切需要解決的理論問題至少有兩個(gè)。1）如何從理論上闡述教育工作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問題。中國(guó)教育行政部門對(duì)每個(gè)階段的教育工作都制定了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，并成為最具權(quán)威性的評(píng)價(jià)指標(biāo)。統(tǒng)一的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)是一把雙刃劍：一方面，它有利于杜絕教育工作中的不規(guī)范現(xiàn)象，提高中國(guó)教育的整體水平；另一方面，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)質(zhì)上拋棄了“因材施教”理念，忽視了個(gè)體差異性的存在。過程教學(xué)理論認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)允許、鼓勵(lì)并提供條件實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和興奮點(diǎn)，有針對(duì)性的選擇恰當(dāng)?shù)慕逃绞?。顯然，過程教學(xué)是一種基于差異性的教學(xué)理論，是對(duì)所謂的教育標(biāo)準(zhǔn)的修正，但過程教學(xué)理論目前也尚待進(jìn)一步豐富和完善。2）如何從理論上厘定行政與教學(xué)之間的關(guān)系。行政對(duì)教學(xué)的干預(yù)由來(lái)已久。政府行政干預(yù)校內(nèi)行政，校內(nèi)行政干預(yù)教師教學(xué)，于是教育與教學(xué)無(wú)法按照自身規(guī)律科學(xué)的發(fā)展。自上而下行政一體化的教學(xué)體制，其實(shí)質(zhì)是以行政為中心而非以教學(xué)為中心，是以行政的需求為出發(fā)點(diǎn)，而非以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，是以行政領(lǐng)導(dǎo)的政績(jī)?yōu)闅w宿，而非以全面提高學(xué)生的素質(zhì)為歸宿。去行政化研究幾乎沒有可資依賴的理論基礎(chǔ)，也沒有形成學(xué)校去行政化的基本路線圖。過程教學(xué)理論的提出從過程導(dǎo)向的角度對(duì)去行政化問題指出了新的思考方向。

3.2過程教學(xué)在國(guó)際經(jīng)驗(yàn)借鑒上的難題

當(dāng)代教育格局早已突破了國(guó)家的界限。改革開放以來(lái)，中國(guó)開始研究西方的辦學(xué)模式，但在借鑒中卻存在兩個(gè)主要的問題沒有解決。1）辦學(xué)主體的界定問題。西方的名校多是私立的，有自己的董事會(huì)、基金會(huì)等，學(xué)校在招生、專業(yè)設(shè)置、學(xué)生就業(yè)等方面需要參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，走的是一條市場(chǎng)化的道路。而國(guó)內(nèi)學(xué)校多是公立的，學(xué)校的管理者宏觀上是各級(jí)政府職能部門，微觀上是校內(nèi)行政系統(tǒng)，學(xué)校職能部門與政府行政部門對(duì)口設(shè)置，走了一條行政一體化的道路。改變的途徑之一是轉(zhuǎn)變法人主體性質(zhì)，不過該路徑的難度很大。2）借鑒的有效性問題。真正需要向西方學(xué)習(xí)的是過程導(dǎo)向的辦學(xué)模式，其中最具代表性的是導(dǎo)師制和寄宿制。導(dǎo)師制起源于19世紀(jì)的牛津大學(xué)，與今天中國(guó)普遍實(shí)行的班建制和學(xué)分制同為三大教育模式。班建制以課堂教學(xué)為平臺(tái)，教師與學(xué)生的接觸限于短暫的課堂時(shí)間，課后師生互動(dòng)很少發(fā)生。學(xué)分制以考試結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師與學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不在教與學(xué)的過程，而在最終的分?jǐn)?shù)。導(dǎo)師制更像是一種師徒關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐中遇到的問題都可以求教于自己的導(dǎo)師，導(dǎo)師與學(xué)生共同參與教學(xué)過程。目前中國(guó)只在研究生階段實(shí)行導(dǎo)師制，實(shí)際上本科和中學(xué)階段也可以有選擇地試點(diǎn)。以高校為例，按照中國(guó)教育部對(duì)高校師生比1:14的規(guī)定，高校推行導(dǎo)師制并沒有技術(shù)性障礙。寄宿制在某種程度上是導(dǎo)師制的進(jìn)一步延伸，教師與學(xué)生同吃、同住、同學(xué)習(xí)，師生交流無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。

3.3過程教學(xué)在教學(xué)方式上的難題

1）課堂之外的教學(xué)問題。學(xué)生課堂外時(shí)間的分配呈現(xiàn)兩極分化傾向。中學(xué)以下和大學(xué)以上階段，學(xué)生的課外時(shí)間非常豐富；而中學(xué)階段的學(xué)生則更多的時(shí)間是在課堂之上。現(xiàn)在主要的問題有兩個(gè)：其一，如何科學(xué)的劃分不同年齡段的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)上的時(shí)間分配。對(duì)此，我們尚沒有基于理論與實(shí)證的科學(xué)研究作支撐，主要的做法是因循傳統(tǒng)和借鑒他國(guó)經(jīng)驗(yàn)。其二，學(xué)生在課堂之外的時(shí)間里做些什么。對(duì)于中學(xué)以下階段的學(xué)生，主流的做法是教師布置一定量的課后作業(yè)，至于其他方面則沒有更多的要求。對(duì)于大學(xué)及其以上階段的學(xué)生，課堂之外的時(shí)間完全任由自己隨心支配，在沒有硬性任務(wù)、指導(dǎo)方案和評(píng)估體系的情況下，大學(xué)生的課外時(shí)間近乎放任自流。實(shí)際上，任何階段的學(xué)生在課堂之外都有大量有意義的活動(dòng)可以參與。比較常見的方式有：自修、興趣小組、主題辯論、情景模擬、課題研究、社團(tuán)活動(dòng)，等等。但這些方法在實(shí)踐中都被以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)模式替代。2）課堂教學(xué)方法問題。過程教學(xué)理論認(rèn)為，以學(xué)生為中心是課堂教學(xué)的基本要求，在此基礎(chǔ)之上才可以進(jìn)一步考慮具體的教學(xué)方法問題?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。[6]”教學(xué)方法看似簡(jiǎn)單，但在實(shí)踐中卻很難把握，因?yàn)榻虒W(xué)方法只是一種工具，如何運(yùn)用這個(gè)工具并沒有統(tǒng)一的規(guī)范可依，正所謂“運(yùn)用之妙，存乎一心”。教學(xué)方法的關(guān)鍵在于教師能夠知己知彼，對(duì)自身的教學(xué)風(fēng)格有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)能夠充分的把握。傳統(tǒng)教學(xué)理論多是從“教”的角度尋找教師教學(xué)方面的方法與規(guī)律，很少?gòu)摹皩W(xué)”的角度尋找創(chuàng)新性的教學(xué)路徑。這導(dǎo)致教師在教學(xué)方法的選擇上帶有主觀性，課堂實(shí)施效果未必理想。此外，在現(xiàn)代傳媒普及的條件下，一些教師將注意力放在了教學(xué)中的技術(shù)方法和語(yǔ)言技巧方面，試圖通過教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用或語(yǔ)言風(fēng)格的吸引力達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。良好的技術(shù)與語(yǔ)言能夠起到錦上添花的作用，但不能取代諸如問題導(dǎo)向、啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)等基本的教學(xué)方法，片面追求風(fēng)格的異化是一種舍本逐末的做法。

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第三篇：以業(yè)績(jī)和能力為導(dǎo)向

以業(yè)績(jī)和能力為導(dǎo)向，建立科學(xué)的人才評(píng)價(jià)機(jī)制

人才評(píng)價(jià)是對(duì)人才的水平、能力、個(gè)性特征、職業(yè)能力傾向、發(fā)展?jié)摿凸ぷ鳂I(yè)績(jī)等全面情況進(jìn)行的綜合測(cè)評(píng)。要正確地發(fā)現(xiàn)和使用人才，首先要科學(xué)準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)人才、鑒別人才，從而才能做到知人善任、任人唯賢。王忠法廳長(zhǎng)在全省水利人事勞動(dòng)工作會(huì)議上，要求創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)機(jī)制，建立以業(yè)績(jī)?yōu)橹攸c(diǎn)，由品德、知識(shí)、能力等要素構(gòu)成的人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，這為我們改革和完善人才評(píng)價(jià)機(jī)制指明了思路。

一、確立人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

要準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)和識(shí)別人才，必須按照德才兼?zhèn)?、注重?shí)績(jī)、群眾公認(rèn)的要求，堅(jiān)持定性和定量相結(jié)合，確立科學(xué)的、客觀的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一是樹立科學(xué)的人才觀。學(xué)歷、職稱和資歷都只是人才的外在標(biāo)志，而不是本質(zhì)特征，如果單純依靠這些條件選拔人才，就不可避免會(huì)出現(xiàn)失誤。因此，要樹立“人人都能成才”觀念，要從以學(xué)歷為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰楸?，克服重學(xué)歷職稱、輕業(yè)績(jī)貢獻(xiàn)，重資歷身份、輕能力實(shí)干的現(xiàn)象，做到不惟學(xué)歷、不惟職稱、不惟資歷、不惟身份，不拘一格選人才。二是在“三個(gè)認(rèn)可”上下功夫。對(duì)黨政人才，要堅(jiān)持群眾認(rèn)可，強(qiáng)調(diào)德才兼?zhèn)?、注重?shí)績(jī)的原則。要樹立科學(xué)的發(fā)展觀和正確的政績(jī)觀，堅(jiān)持群眾公認(rèn)、注重工作實(shí)績(jī)，把群眾支持不支持、認(rèn)可不認(rèn)可作為評(píng)價(jià)黨政人才的重要衡量尺度，凡是得不到多數(shù)群眾認(rèn)可的干部不能確定為考察對(duì)象；對(duì)經(jīng)營(yíng)管理人才，堅(jiān)持市場(chǎng)和出資人認(rèn)可，強(qiáng)調(diào)經(jīng)營(yíng)有方、業(yè)績(jī)突出的原則。要把企業(yè)經(jīng)營(yíng)人才置于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程去考察評(píng)價(jià)，看綜合素質(zhì)是否適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，看經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)是否滿足出資人的要求，把市場(chǎng)和出資人認(rèn)可不認(rèn)可作為企業(yè)經(jīng)營(yíng)人才評(píng)價(jià)的重要衡量尺度；對(duì)專業(yè)技術(shù)人才，堅(jiān)持社會(huì)和業(yè)內(nèi)認(rèn)可，強(qiáng)調(diào)技術(shù)拔尖、成果顯著的原則。要開展以崗位要求為基礎(chǔ)的專業(yè)技術(shù)人才評(píng)價(jià)工作，引入社會(huì)化的專業(yè)技術(shù)執(zhí)業(yè)資格制度，把社會(huì)和業(yè)內(nèi)認(rèn)可不認(rèn)可作為專業(yè)技術(shù)人才評(píng)價(jià)的重要衡量尺度。三是要建立量化的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在進(jìn)行人才考察、評(píng)價(jià)時(shí)，要針對(duì)三支隊(duì)伍的不同要求，建立以能力和業(yè)績(jī)?yōu)楹诵?，包括品德、能力、知識(shí)等內(nèi)容在內(nèi)、量化的分類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)黨政人才，要制定不同層次的崗位職責(zé)規(guī)范，健全任期目標(biāo)責(zé)任制，建立符合科學(xué)發(fā)展觀的干部政績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)專業(yè)技術(shù)人才，要以深化職稱制度改革為突破口，以打破專業(yè)技術(shù)職務(wù)終身制為重點(diǎn)，穩(wěn)妥推進(jìn)事業(yè)單位崗位設(shè)置，積極推行專業(yè)技術(shù)資格制度，完善資格考試和同行評(píng)議相結(jié)合的專業(yè)技術(shù)人才評(píng)價(jià)方法，建立科學(xué)、公正和社會(huì)化的專業(yè)技術(shù)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)人才，要制定反映經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)的財(cái)

務(wù)指標(biāo)和反映管理能力的綜合指標(biāo)相結(jié)合的考核標(biāo)準(zhǔn)，建立以職業(yè)能力和工作業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，注重職業(yè)道德和職業(yè)水平的企業(yè)經(jīng)營(yíng)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、完善人才評(píng)價(jià)主體

人才評(píng)價(jià)是否準(zhǔn)確、科學(xué)，很重要的一條是看評(píng)價(jià)的主體是否完善，評(píng)價(jià)能否做到客觀、公正。在過去的人才評(píng)價(jià)工作中，評(píng)價(jià)主體比較單一，評(píng)價(jià)方式比較單調(diào)，隨著時(shí)代的發(fā)展，需要進(jìn)一步完善。筆者認(rèn)為，除了組織、人事部門和領(lǐng)導(dǎo)之外，還要積極探索廣泛吸收群眾、社會(huì)專業(yè)評(píng)價(jià)專家、審計(jì)事務(wù)所、資產(chǎn)評(píng)估所和人才評(píng)價(jià)中介機(jī)構(gòu)參與。在評(píng)價(jià)中堅(jiān)持走群眾路線，使評(píng)價(jià)主體做到組織、群眾、專家和中介機(jī)構(gòu)相結(jié)合。避免在對(duì)人才進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，受某些人為主觀因素的影響，不能很好地保障評(píng)價(jià)工作的科學(xué)性和有效性，特別是利用專業(yè)性中介評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)參與評(píng)價(jià)，可以充分發(fā)揮中介評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)在人才評(píng)價(jià)工作中所具有的專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，增加人才評(píng)價(jià)工作的透明度，為人才評(píng)價(jià)提供科學(xué)的、客觀的和專業(yè)的依據(jù)。

三、創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)手段

人才評(píng)價(jià)要堅(jiān)持把傳統(tǒng)有效的人才評(píng)價(jià)方法與國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的人才測(cè)評(píng)手段相結(jié)合，綜合運(yùn)用科學(xué)的測(cè)評(píng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)管理等多種手段，對(duì)人員的素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)化、規(guī)范化的評(píng)價(jià)。隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在各領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用和辦公

自動(dòng)化軟件的普及，要注重把計(jì)算機(jī)管理技術(shù)引入到人才評(píng)價(jià)的過程中，按照不同崗位、不同類別的不同要求，完善各類人才評(píng)價(jià)管理軟件系統(tǒng)，如建立干部教育培訓(xùn)管理軟件、人才評(píng)價(jià)信息管理軟件等系統(tǒng)。通過實(shí)行人才評(píng)價(jià)工作的微機(jī)化管理，突破人工評(píng)價(jià)局限，克服因評(píng)價(jià)主體自身因素導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不客觀的負(fù)面影響，為人才評(píng)價(jià)提供更加客觀、科學(xué)的依據(jù)。

四、拓寬人才評(píng)價(jià)渠道

一是吸引群眾參與。通過廣播、電視、會(huì)議、文件等多種方式，宣傳人才評(píng)價(jià)政策、告知人才基本情況和工作實(shí)績(jī)，落實(shí)群眾對(duì)人才的知情權(quán)、參與權(quán)、選拔權(quán)和監(jiān)督權(quán)，對(duì)黨政人才，要堅(jiān)持民主推薦和民主測(cè)評(píng)工作，完善考察預(yù)告、任前公示制度，將民主推薦作為選拔任用的必經(jīng)程序。二是擴(kuò)大考評(píng)范圍。既要考察人才的工作圈，了解人才的工作能力和實(shí)績(jī)，又要考察人才的生活圈、社交圈，將考察對(duì)象的“八小時(shí)”以外時(shí)間的表現(xiàn)作為考察內(nèi)容，從中了解考察對(duì)象品德品行和生活作風(fēng)。三是建立差額考評(píng)機(jī)制。對(duì)滿足一定條件的所有對(duì)象進(jìn)行全面考評(píng)，根據(jù)考察結(jié)果好中選優(yōu)，真正選拔出工作能力強(qiáng)，業(yè)績(jī)突出，得到群眾認(rèn)可的優(yōu)秀人才，充分體現(xiàn)公開、平等、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)的原則。四是加大經(jīng)常性的考核力度。堅(jiān)持定期考核，做好任期目標(biāo)考核，推行培訓(xùn)考核，注重重大事件

考核，通過不同層面的考核，切實(shí)掌握人才全面的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。五是建立人才評(píng)價(jià)聯(lián)系制度。在對(duì)人才進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，廣泛征求紀(jì)檢、監(jiān)察和審計(jì)部門意見，對(duì)比并參考社會(huì)人才評(píng)價(jià)中介機(jī)構(gòu)對(duì)委托評(píng)價(jià)對(duì)象的考評(píng)結(jié)論，充分掌握考評(píng)對(duì)象廉潔自律、工作能力和專業(yè)水平情況，對(duì)人才進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)人才評(píng)價(jià)工作的準(zhǔn)確性。六是堅(jiān)持綜合評(píng)價(jià)。用聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的眼光評(píng)價(jià)人才，按照同類別橫比、同崗位縱比、同要求互比等多角度地進(jìn)行比較分析，既看取得的工作實(shí)績(jī)，又看抓基礎(chǔ)性工作的力度，既看平時(shí)工作能力，又看重大事件中應(yīng)對(duì)能力，通過對(duì)人才進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確把握人才的本質(zhì)特征，克服單純以票取人的傾向。

五、用好人才評(píng)價(jià)結(jié)果

要積極推進(jìn)人才評(píng)價(jià)結(jié)果與人才使用的有機(jī)結(jié)合，把考察評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)有效地運(yùn)用到人才的使用、獎(jiǎng)懲、教育和管理中去，充分發(fā)揮考察工作鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的作用。強(qiáng)化正確的選人用人導(dǎo)向，努力創(chuàng)造人才脫穎而出的用人環(huán)境，大膽使用、破格提拔各種優(yōu)秀人才，從而形成人才輩出、人盡其才的良好局面。（作者系湖北省水利廳人才資源開發(fā)中心干部）

第四篇：以崗位需求為目標(biāo) 以就業(yè)為導(dǎo)向 以能力培養(yǎng)為核心

摘 要 文章通過對(duì)木材加工企業(yè)的調(diào)研，考察了木材加工行業(yè)高技能人才需求情況、企業(yè)技術(shù)變化及運(yùn)營(yíng)方式情況、勞動(dòng)組織變化情況、從而為木材加工專業(yè)中、高職銜接貫通人才培養(yǎng)工作的教學(xué)改革尋找突破，為專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及課程標(biāo)準(zhǔn)的編制提供依據(jù)，更好地解決企業(yè)需求與人才培養(yǎng)之間的矛盾。

關(guān)鍵詞 木材加工 企業(yè)調(diào)研 人才培養(yǎng) 教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：g710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a

take needs of the post as the target，employment-oriented

li yue

（materials engineering college，heilongjiang forestry vocational-technical college，mudanjiang，heilongjiang 157011）

為更好地解決企業(yè)需求與人才培養(yǎng)之間的矛盾，黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭，聯(lián)合多家開設(shè)木材加工技術(shù)專業(yè)的中、高職院校對(duì)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，了解其人才需求情況、企業(yè)技術(shù)變化及運(yùn)營(yíng)方式、勞動(dòng)組織變化情況等，以便更好地制訂木材加工專業(yè)中、高職銜接貫通人才培養(yǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)研單位：大亞木業(yè)有限公司（丹陽(yáng)分廠）、大亞木業(yè)有限公司（綏芬河分廠）、亞洲創(chuàng)建木業(yè)有限公司、圣象集團(tuán)有限公司、美克國(guó)際家私（天津）制造有限公司、北京利豐家具有限公司、北京錦繡投資有限公司、青島一木家具集團(tuán)有限公司、七臺(tái)河雙葉家具有限公司黑龍江省好家木業(yè)有限公司、上海藝級(jí)樓梯制造有限公司等30余家企業(yè)。木業(yè)企業(yè)技術(shù)變化及運(yùn)營(yíng)方式情況

木業(yè)企業(yè)勞動(dòng)組織變化情況

木材加工企業(yè)均采用流水線作業(yè)形式，企業(yè)工作中實(shí)行協(xié)作生產(chǎn)，把生產(chǎn)過程中的每個(gè)操作分解并交給若干人，每個(gè)人只負(fù)責(zé)其中一部分操作，而全部操作由若干操作者同時(shí)進(jìn)行，成果則是以分工為基礎(chǔ)的聯(lián)合體的勞動(dòng)產(chǎn)品，同時(shí)按照計(jì)件形式進(jìn)行小組和個(gè)人的工資及獎(jiǎng)金分配。

對(duì)于人造板生產(chǎn)企業(yè)，均實(shí)行倒班工作制，對(duì)于家具制造企業(yè)，多實(shí)行白班工作制；對(duì)于新進(jìn)企業(yè)的中高職頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生和畢業(yè)生，多數(shù)企業(yè)會(huì)對(duì)其進(jìn)行基層培養(yǎng)，實(shí)行崗位輪換制度，最后，企業(yè)綜合考慮新進(jìn)人才的能力情況，進(jìn)行定崗；在管理層方面，也會(huì)實(shí)行崗位輪換，比如會(huì)將江蘇圣象木業(yè)與牡丹江圣象木業(yè)的管理層進(jìn)行調(diào)動(dòng)或換崗，以均衡企業(yè)人才需求。

調(diào)研中還了解到，對(duì)于大規(guī)模企業(yè)，往往實(shí)行專人專崗，每個(gè)崗位具有詳盡的崗位職責(zé)，甚至同一崗位中仍細(xì)化為多個(gè)分解職能，如大亞木業(yè)有限公司中，會(huì)計(jì)崗位又會(huì)細(xì)分為材料成本會(huì)計(jì)、資本預(yù)算會(huì)計(jì)、銷售會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)稽查等，在不同的工段均設(shè)置統(tǒng)計(jì)崗位，并派專人司職；而在規(guī)模較小企業(yè)，一人多崗的情況就較常見。

人才結(jié)構(gòu)及需求狀況

90%以上企業(yè)表示面臨人員流動(dòng)大、人員緊張的窘境，技術(shù)骨干和管理骨干緊缺，已經(jīng)是全國(guó)木材加工業(yè)面臨的一個(gè)普遍問題，表明木材加工技術(shù)專業(yè)的設(shè)立順應(yīng)了人才市場(chǎng)的需求，有廣泛的就業(yè)空間，應(yīng)堅(jiān)定辦學(xué)信念不動(dòng)搖。在大好的就業(yè)形勢(shì)下，尤其需要保持清醒的頭腦。中職院校培養(yǎng)的是技能型人才，不能包打天下，不同的教育形式和層次之間，只有各司其職，合理銜接，才能形成完整和諧的教育體系。通過調(diào)研了解到，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有木材經(jīng)營(yíng)加工企業(yè)20余萬(wàn)家，木材加工業(yè)同其他制造業(yè)一樣，已步入現(xiàn)代化、大工業(yè)生產(chǎn)的行列。在快速發(fā)展的背景下，目前木材工業(yè)最大的困擾就是缺技術(shù)人才，尤其缺乏高技能人才，例如家具設(shè)計(jì)員、人造板生產(chǎn)線調(diào)試與操作工、家具生產(chǎn)線調(diào)試與操作工、木材加工工藝技術(shù)員、生產(chǎn)管理員、品質(zhì)管理員、產(chǎn)品營(yíng)銷員等等。現(xiàn)在這些人員的缺口從全國(guó)來(lái)看，可達(dá)50萬(wàn)人以上，企業(yè)對(duì)木材加工專業(yè)人才的需求供不應(yīng)求，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)每年人才缺口達(dá)10萬(wàn)人，據(jù)央視最新報(bào)導(dǎo)，在各行業(yè)緊缺人才排名中木材加工技術(shù)專業(yè)列第五位。全國(guó)開設(shè)木材加工類專業(yè)的中高職院校不超過20所，每年畢業(yè)人數(shù)不超過3000人，呈現(xiàn)供不應(yīng)求的局面。

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在家具企業(yè)的中、基層技術(shù)管理骨干80%以上都是農(nóng)民工出身，由于員工素質(zhì)所限，企業(yè)的管理、技術(shù)再上等級(jí)非常困難，人才結(jié)構(gòu)有缺陷、分布失衡，骨干技術(shù)人才外流，人才流失現(xiàn)象嚴(yán)重；人才現(xiàn)狀遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了企業(yè)現(xiàn)在與發(fā)展需要，企業(yè)現(xiàn)在亟待引進(jìn)充實(shí)“高素質(zhì)、高技能”人才。因此，在就業(yè)和專業(yè)培養(yǎng)方向上，要明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)真選擇適合中職就業(yè)的崗位。一方面要抓住就業(yè)好的時(shí)機(jī)，與用人單位協(xié)調(diào)好學(xué)生的安置；另一方面在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)時(shí)要仔細(xì)研究，合理設(shè)置職業(yè)崗位群，召開人才培養(yǎng)工作會(huì)議，遴選和挖掘行業(yè)崗位，按中職技能型人才的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置崗位，而不是覆蓋所有崗位。這樣才能形成良性循環(huán)，使專業(yè)發(fā)展名副其實(shí)，辦出名氣，盡快做大做強(qiáng)，在市場(chǎng)變化中立于不敗之地。企業(yè)需求和人才培養(yǎng)之間的矛盾

調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)人才的需求與學(xué)校人才培養(yǎng)之間存在著錯(cuò)位，具體體現(xiàn)如下：中職學(xué)生的年齡普遍只有20歲左右，且大都為90后獨(dú)生子女，缺乏責(zé)任感和吃苦耐勞的精神，缺乏溝通能力，以自我為中心，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)。這些特點(diǎn)讓企業(yè)比較擔(dān)憂，希望學(xué)校不僅培養(yǎng)學(xué)生的和專業(yè)能力，更要培養(yǎng)學(xué)生工作認(rèn)真，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，學(xué)會(huì)合作，懂得集體榮譽(yù)。調(diào)研中，企業(yè)家多次建議開辦短期培訓(xùn)班，穆棱市政府、廣成木業(yè)等政府和企業(yè)表現(xiàn)出極大的熱情愿意與學(xué)校共榮共贏，這說明中職教育發(fā)展前景廣闊。

企業(yè)調(diào)研對(duì)木材加工專業(yè)辦學(xué)的提示

木材加工專業(yè)中、高職辦學(xué)必須以就業(yè)為導(dǎo)向，同時(shí)還要兼顧人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，決不能培養(yǎng)今天的就業(yè)者，明天的失業(yè)者，要避免教育的功利性，倡導(dǎo)人文精神。

課程設(shè)置方面盡量將主干課程設(shè)置與時(shí)代緊密接軌，即“改傳統(tǒng)為現(xiàn)代；改籠統(tǒng)為具體”。施行“學(xué)做合一”項(xiàng)目化教學(xué)模式的教學(xué)方法。教學(xué)設(shè)施條件尚待加強(qiáng)，各學(xué)校普遍存在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)設(shè)備略顯老化，缺少前沿先進(jìn)設(shè)備的進(jìn)入，與企業(yè)先進(jìn)生產(chǎn)工藝與設(shè)備脫節(jié)，經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)校學(xué)習(xí)的是企業(yè)已經(jīng)淘汰的設(shè)備和工藝，不能完全做到與時(shí)俱進(jìn)。

第五篇：以學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)論文

論文關(guān)鍵詞:能力導(dǎo)向 教師教學(xué) 評(píng)價(jià)

論文摘要:促進(jìn)學(xué)生能力成長(zhǎng)是高校課程教學(xué)改革的主要方向，也是高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理念要從重知識(shí)教學(xué)向重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)指標(biāo)要從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)機(jī)制要從獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)向發(fā)展性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，重視“從學(xué)看教”以及教師自我評(píng)價(jià)和專業(yè)發(fā)展。

近年來(lái)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，我國(guó)高校積極倡導(dǎo)諸如合作式教學(xué)、探究式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等各具特色的課程教學(xué)改革，但成效往往不甚明顯。從表面上看，是大多數(shù)教師依然習(xí)慣于采用灌輸式、填鴨式教學(xué)模式，教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性不高;從更為深層的原因來(lái)看，是現(xiàn)有的教師課程教學(xué)評(píng)價(jià)并沒有大的改變。

作為浙江萬(wàn)里學(xué)院和英國(guó)諾丁漢大學(xué)合作創(chuàng)辦的寧波諾丁漢大學(xué)，沿承了英國(guó)諾丁漢大學(xué)的教學(xué)傳統(tǒng)，實(shí)施全英模式教育，通過采用項(xiàng)目任務(wù)、研討、課程論文、講演、觀點(diǎn)陳述等教學(xué)方式和手段強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維和學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，實(shí)行與英國(guó)諾丁漢大學(xué)完全一致的教學(xué)評(píng)估體系。本文以寧波諾丁漢大學(xué)為重點(diǎn)考察對(duì)象，淺析中英高校的教師教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，探索以學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教師課程教學(xué)評(píng)價(jià)，為推進(jìn)我國(guó)高校課程教學(xué)改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供借鑒。

1基于能力培養(yǎng)目標(biāo)的教師教學(xué)評(píng)價(jià)理念

教學(xué)評(píng)價(jià)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)過程本質(zhì)上是一個(gè)價(jià)值判斷過程，直接反映了評(píng)價(jià)者的教育質(zhì)量觀和教育目標(biāo)追求理念。英國(guó)高等教育關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，早在1998年英國(guó)皇家文科協(xié)會(huì)就發(fā)起了“為了能力的高等教育”運(yùn)動(dòng)，提出高校教育學(xué)生重要的是‘他能做什么”而不是“他知道什么”。學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的能力培養(yǎng)目標(biāo)成為教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主要標(biāo)尺和重要依據(jù)。因此，好教師的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是知識(shí)傳授得好，課講得好，更重要的是善于訓(xùn)練學(xué)生獲取知識(shí)、評(píng)判知識(shí)、發(fā)展與創(chuàng)造知識(shí)的方法與能力。英國(guó)高校重視課程考試在教師評(píng)價(jià)中的作用，課程考試以測(cè)試學(xué)生能力為主，掌握的知識(shí)量并不作為評(píng)判教育質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，也不是評(píng)判教師教學(xué)效果的重點(diǎn)。在學(xué)生試卷題目的設(shè)計(jì)上，強(qiáng)調(diào)開放性，倡導(dǎo)給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)和可能，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，標(biāo)新立異，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和批判思維，注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、分析、比較和融會(huì)貫通能力。

近年來(lái)我國(guó)高校圍繞大學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)采取了一些富有成效的改革舉措，但是由于受中國(guó)傳統(tǒng)文化和教育思想觀念的影響，我國(guó)高?？傮w上依然習(xí)慣于知識(shí)傳授，習(xí)慣于以學(xué)生掌握知識(shí)量的多少來(lái)評(píng)判教學(xué)質(zhì)量的高低。好教師的標(biāo)準(zhǔn)，就是能夠把所承擔(dān)課程的教學(xué)內(nèi)容講透徹，解決好教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生沒有什么疑問，就認(rèn)為教師的教學(xué)水平高、教學(xué)質(zhì)量高。而事實(shí)上，對(duì)于學(xué)生來(lái)說，這樣的學(xué)習(xí)過程更多的是對(duì)教師所傳授知識(shí)的認(rèn)知、記憶和復(fù)述，往往缺乏對(duì)知識(shí)本身所進(jìn)行的思考、批判和探索過程，自學(xué)能力、思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力都沒有得到足夠的重視和相應(yīng)的提高。在這種知識(shí)化評(píng)價(jià)觀念下，大多數(shù)課程以知識(shí)點(diǎn)的考核為主要目標(biāo)，筆試形式較多，多樣化評(píng)價(jià)形式較少;一次性考試較多，過程性評(píng)價(jià)較少;客觀性試題較多，主觀性試題較少。這樣的考試既考不出學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化程度，也無(wú)法知曉學(xué)生的實(shí)際能力和水平。

21世紀(jì)人才需求的發(fā)展趨勢(shì)主要表現(xiàn)為知識(shí)本位的人才觀向能力本位的人才觀轉(zhuǎn)變。為此，首先，要建立起基于能力成長(zhǎng)的學(xué)生課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，通過建立起過程性、多元化、能力型的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反過來(lái)“迫使”教師樹立起基于能力培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量觀。其次，要設(shè)計(jì)出基于學(xué)生能力成長(zhǎng)為導(dǎo)向的教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系，“強(qiáng)迫”教師轉(zhuǎn)變育人觀念，積極適應(yīng)以能力培養(yǎng)為核心的高等教育改革發(fā)展趨勢(shì)。

2“以學(xué)生為中心”的教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)不僅反映了評(píng)價(jià)者的教學(xué)質(zhì)量觀，更直接反映了評(píng)價(jià)者對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量因素和表現(xiàn)形式的基本判斷。寧波諾丁漢大學(xué)在學(xué)生評(píng)教問題的設(shè)計(jì)上，基本上都是從學(xué)生“學(xué)”的角度提出，從學(xué)生“學(xué)”的效果來(lái)反映教師“教”的效果。比如，在語(yǔ)言和語(yǔ)氣上，基本上是使用“我”這個(gè)詞，絕少使用具有中性意義的“學(xué)生”這個(gè)詞;在指標(biāo)內(nèi)涵上，突出師生互動(dòng)，重點(diǎn)考查教師所使用的教學(xué)方法、教學(xué)技能是否有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使用了大量的“善于溝通”、“平易近人”、“協(xié)助學(xué)習(xí)”、“保持”、“激發(fā)”、“興趣”、“尊重”、“鼓勵(lì)”、“促進(jìn)思考”、“幫助”等詞，這樣的指標(biāo)約占6s%;而直接針對(duì)教師素質(zhì)、教學(xué)技能、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)指標(biāo)較少，約占35%。這些都充分體現(xiàn)了寧波諾丁漢大學(xué)“以學(xué)生為中心”的核心教育理念，重視師生之間教與學(xué)的互動(dòng)性。

在我國(guó)，由于受知識(shí)化教學(xué)評(píng)價(jià)觀念的影響，教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)注重從知識(shí)授受視角設(shè)計(jì)，一般包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力、教學(xué)效果等方面。在教學(xué)態(tài)度上，突出教學(xué)工作紀(jì)律和教學(xué)責(zé)任心;教學(xué)內(nèi)容上，突出教師知識(shí)傳授的“正確無(wú)誤”、“重點(diǎn)突出”、“層次分明”、“信息量大”、“進(jìn)度適中”;教學(xué)能力上，突出教師教學(xué)技能，是否能“深人淺出”、“富于啟發(fā)性”、“熟練生動(dòng)”、“條理清晰”等;教學(xué)效果上，突出教師“教學(xué)有吸引力”、“學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)”、“學(xué)生思維集中”、“課堂秩序好”、“學(xué)生對(duì)教師講課的重點(diǎn)內(nèi)容印象深刻”等。顯然，這些指標(biāo)的內(nèi)涵突出了教師教的怎么樣，忽視學(xué)生學(xué)的怎么樣;突出了對(duì)知識(shí)授受的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生發(fā)展的綜合考察;突出了師生間的從屬關(guān)系，忽視了師生間的人際互動(dòng)。

一般來(lái)說，影響教師教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，包括生源特點(diǎn)、教學(xué)條件以及教師的政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、教育教學(xué)能力等。但是，教師教學(xué)工作的對(duì)象主要是學(xué)生，“教是為了學(xué)”，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)主要看教師在學(xué)生成長(zhǎng)過程中所起的作用，要透過學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的發(fā)展情況來(lái)看教師的教學(xué)效果。因此，我國(guó)高校在設(shè)計(jì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)中應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的感受、成長(zhǎng)和進(jìn)步。同時(shí)，要突出“以生為本”、“以學(xué)為中心”的評(píng)價(jià)理念，著力引導(dǎo)教師積極開展互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式教學(xué)，營(yíng)造互動(dòng)、寬容、開放、合作的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)師生之間、生生之間的討論、交流與合作，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

3突出課程考試在教師教學(xué)評(píng)價(jià)中的關(guān)鍵作用

評(píng)價(jià)教師教學(xué)的指標(biāo)有諸多方面，如思想品德、教學(xué)技能、各項(xiàng)教學(xué)工作、教學(xué)業(yè)績(jī)等等，但是課程教學(xué)評(píng)價(jià)是核心。應(yīng)該說，一個(gè)教師的思想品德、教學(xué)技能、各項(xiàng)教學(xué)工作態(tài)度是聘任時(shí)考察和評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。開展教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)、教學(xué)過程性評(píng)價(jià)是保證教學(xué)質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)和重要措施，但是人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是通過具體的課程教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師教學(xué)質(zhì)量最直接的反映是學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績(jī)。

英國(guó)高校重視對(duì)教師教學(xué)過程的監(jiān)控和評(píng)價(jià)，也開展同行聽課，但是同行聽課一般不作結(jié)論性的評(píng)價(jià)，而只是進(jìn)行一些交流和探討;學(xué)校和學(xué)生聯(lián)合會(huì)也定期(一個(gè)學(xué)期2-3次)開展教學(xué)工作會(huì)議，討論教師教學(xué)情況;學(xué)生也定期對(duì)教師的課程教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)等等。但是，英國(guó)高校堅(jiān)持“從學(xué)看教”的評(píng)價(jià)理念，特別強(qiáng)調(diào)通過對(duì)試卷質(zhì)量和學(xué)生考試結(jié)果的分析來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果，試卷和評(píng)卷一般都要經(jīng)過“外部評(píng)審員”的隨機(jī)抽檢和評(píng)審，范圍從參與考試命題、批改考卷到成績(jī)分級(jí)等廣泛的內(nèi)容，以保證學(xué)校執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的一致性，防止教師降低學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，避免偏離課程教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)然，以能力培養(yǎng)目標(biāo)為評(píng)價(jià)依據(jù)，重視課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生考試成績(jī)與我國(guó)中小學(xué)片面追求“升學(xué)率”，將教師教學(xué)質(zhì)量高低與“升學(xué)率”掛鉤有著本質(zhì)的區(qū)別。

我國(guó)高校也大都實(shí)施了試卷質(zhì)量評(píng)審以及評(píng)卷情況檢查制度，但是教研組長(zhǎng)、系主任和教學(xué)院長(zhǎng)大多只是履行程序、走過場(chǎng)而已，很難對(duì)試卷內(nèi)容的難度、廣度以及與課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱的契合度進(jìn)行嚴(yán)格審查。目前，我國(guó)高校一般都設(shè)有“教學(xué)督導(dǎo)”，但是“教學(xué)督導(dǎo)”主要以“聽課”、“教學(xué)事故調(diào)查”等為主，極少涉及課程試卷的審查，督導(dǎo)評(píng)教一般也是在課程考試之前進(jìn)行。為此，可以借鑒英國(guó)高校的做法，圍繞教學(xué)目標(biāo)和課程教學(xué)大綱的要求，賦予“教學(xué)督導(dǎo)”評(píng)審考試命題、批改考卷的權(quán)力，未嘗不是在尊重教師教學(xué)自主權(quán)的同時(shí)，又保證教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)一性要求的有效舉措。

4充分尊重教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中的自主權(quán)

英國(guó)比較重視教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體地位，在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)校給予教師充分的自主權(quán)，讓教師主動(dòng)參與評(píng)價(jià)過程。例如，對(duì)于評(píng)價(jià)者的選擇，一個(gè)重要的原則是，評(píng)價(jià)者必須是評(píng)價(jià)對(duì)象能夠接受的人選;評(píng)價(jià)實(shí)施過程需要評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象共同商定;教師要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等等。

在評(píng)價(jià)的主體選擇上，我國(guó)高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)一般包括學(xué)生、同行、督導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，一些高校還建立了學(xué)生信息員隊(duì)伍，但基本忽視教師的自我評(píng)價(jià)，或者是教師的自我評(píng)價(jià)結(jié)果(如課程教學(xué)總結(jié)等)在整個(gè)評(píng)價(jià)中參考價(jià)值甚微或不起作用，使得教師在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上往往處于被動(dòng)地位。一般來(lái)說，評(píng)價(jià)是一個(gè)主觀判斷過程，由于不同的評(píng)價(jià)主體受自身的經(jīng)驗(yàn)、感情、利益等因素制約，對(duì)同一評(píng)價(jià)對(duì)象往往會(huì)做出不一樣的判斷。開展教師自我評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)權(quán)給予充分的尊重和信任，不僅體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的開放性、透明性和教師的廣泛參與性，使評(píng)價(jià)盡量做到全面、客觀、公正，而且有利于從內(nèi)部動(dòng)機(jī)來(lái)調(diào)動(dòng)教師教學(xué)工作的積極性和主動(dòng)性。更為重要的是，教師自我評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是教師進(jìn)行自我成長(zhǎng)的專業(yè)反思過程。通過對(duì)照比較指標(biāo)體系，教師能夠明確自己哪些方面達(dá)到了要求，哪些方面還有差距，并及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，逐步提高教學(xué)技能。這樣，評(píng)價(jià)不再是評(píng)等級(jí)和優(yōu)劣，而成為了激發(fā)教師不斷進(jìn)行自我反思、自我完善、自我發(fā)展的過程。

5注重教師教學(xué)評(píng)價(jià)個(gè)性化原則 英國(guó)高校重視個(gè)性化教師教學(xué)評(píng)價(jià)，寧波諾丁漢大學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式具有靈活多樣，不拘一格的特點(diǎn)，充分考慮學(xué)科專業(yè)的課程教學(xué)特色和班型大小的差異。學(xué)生評(píng)教問卷中明確分出了“學(xué)校設(shè)置的固定問題”、“學(xué)院設(shè)置的問題”和“開放性的問題”等不同層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

由于我國(guó)傳統(tǒng)文化中比較重視“統(tǒng)一性”和“集中性”，高等教育管理體制上也傾向于集中式管理和統(tǒng)一化的要求，反映在高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建上，“一方面，特別強(qiáng)調(diào)從不同類型課程中抽出能反映對(duì)一般課程共性要求的特征作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，另一方面，把教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在教師的教學(xué)基本功和教學(xué)態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心上比較多。這種評(píng)價(jià)體系的優(yōu)點(diǎn)是要求簡(jiǎn)單明了，規(guī)范性強(qiáng)，便于操作，但是缺點(diǎn)也是顯而易見的，不僅模糊了對(duì)不同性質(zhì)、類型和學(xué)科課程的不同要求，制約了教學(xué)個(gè)性和不同教學(xué)風(fēng)格的形成和發(fā)展，而且也影響了評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和實(shí)際效果，忽視了青年教師的教學(xué)成長(zhǎng)過程，使教學(xué)評(píng)價(jià)缺失了應(yīng)有的多樣性和診斷性。因此，在對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，要明確教學(xué)活動(dòng)因?qū)W科專業(yè)的不同而表現(xiàn)出的差異性和多樣性，要充分考慮到教師教學(xué)成長(zhǎng)的規(guī)律性，實(shí)施分類、分層評(píng)教，避免機(jī)械地不加區(qū)分地按照一把尺度衡量教師在教學(xué)活動(dòng)中的貢獻(xiàn)。

6注重發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)

在教師教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理方面，英國(guó)倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)不再以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，而是通過對(duì)學(xué)習(xí)過程(如學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)方法的掌握等)的測(cè)量和評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的診斷作用，把評(píng)價(jià)作為改進(jìn)教師教學(xué)的一種手段和措施。寧波諾丁漢大學(xué)主要是圍繞課程教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，更多的是一種“合格”、“達(dá)標(biāo)”評(píng)價(jià)，而不是為了“排隊(duì)”。其年薪在聘任之時(shí)就在評(píng)聘合同上簽定。教學(xué)評(píng)價(jià)只是作為學(xué)校、教師促進(jìn)和改善教與學(xué)的一個(gè)組成部分，并被納入到提高教學(xué)和教師發(fā)展的計(jì)劃中。另外，學(xué)生評(píng)教問卷，一般是在課程學(xué)期結(jié)束時(shí)由任課教師當(dāng)場(chǎng)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生匿名填寫完畢后由班長(zhǎng)收齊、裝入信封密封后由學(xué)校直接郵寄到英國(guó)諾丁漢大學(xué);教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)材料被視為保密文件，分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果只有教師和系主任知情，由系主任和教師進(jìn)行直接和面對(duì)面地溝通。這樣，既保護(hù)了教師參與教學(xué)評(píng)價(jià)的積極性，又保證了教師能夠自覺、主動(dòng)地提高教學(xué)能力。

我國(guó)高校過分追求教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的數(shù)值統(tǒng)計(jì)和排序，評(píng)價(jià)結(jié)果過多地與教師的聘任、職稱、薪酬等獎(jiǎng)懲掛鉤。雖然這種通過外部的壓力能夠刺激教師教學(xué)工作的積極性，但是也往往使人倍感壓抑，不利于發(fā)揮教師教學(xué)的創(chuàng)造性，也難免出現(xiàn)一些教師為了追求名利而討好學(xué)生，放縱學(xué)生，忽視教學(xué)目標(biāo)，降低教學(xué)要求，使評(píng)價(jià)不但沒有促進(jìn)教師的個(gè)人發(fā)展，反而影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

“評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了改進(jìn)和發(fā)展”。評(píng)價(jià)主要是為了幫助教師了解自身的潛力和職責(zé)，認(rèn)清自己的教學(xué)目標(biāo)和職責(zé)，通過評(píng)價(jià)不斷修正教學(xué)行為，使之適合學(xué)生發(fā)展和課程教學(xué)目標(biāo)的要求。只有內(nèi)在的發(fā)展需求，自我實(shí)現(xiàn)需要，才能最大限度地激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性。在高等教育大眾化發(fā)展過程中，很多高校為緩解規(guī)模擴(kuò)張速度較快所導(dǎo)致的教學(xué)資源相對(duì)緊張問題，聘任了大量新教師，但是由于缺乏一些必要的試講、培訓(xùn)環(huán)節(jié)而直接走上教師崗位，一些教師的教學(xué)效果并不理想，而通過獎(jiǎng)懲性教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)來(lái)擯棄一些不稱職的教師，是特殊情況下的不得已之舉。畢竟，大部分教師經(jīng)過培訓(xùn)還是能夠適應(yīng)教學(xué)和逐步提高的，關(guān)鍵的是高校不僅要嚴(yán)格把好教師人校和人崗關(guān)，更要充分尊重教師教學(xué)工作的規(guī)律性以及教師教學(xué)發(fā)展的階段性，充分考慮教學(xué)活動(dòng)因?qū)W科專業(yè)課程性質(zhì)、教學(xué)形式的不同而表現(xiàn)出的差異性和多樣性。因此，隨著辦學(xué)規(guī)模的穩(wěn)定和教學(xué)資源的充實(shí)，應(yīng)逐步加大教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的比重，通過評(píng)價(jià)逐步提高教師的教學(xué)水平和技能。