第一篇：最新“研究式作文實踐活動”指導(dǎo)教案-word文檔

“研究式作文實踐活動”指導(dǎo)教案

正確使用記敘的人稱 教學(xué)目標

1．認識寫作中各種人稱的特點。

2．能根據(jù)表達需要正確使用第一人稱和第三人稱。教學(xué)重點

正確使用第一人稱和第三人稱。

第一人稱敘述的好處，是讀者感到真實和親切。缺點是容易受到時空的局限，非親眼所見親耳所聽的事情就無法寫進去。

為了突破這種局限，作者用“他”、“他們”的口吻，客觀地把故事傳達給讀者，這便是第三人稱的寫法。采用第三人稱敘述的好處，是能在更廣闊的背景上展現(xiàn)生活，便于用多種手法表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，以彌補直接觀察的不足。需要特別指出的是，在同一篇文章中，兩種人稱不可混合使用，但卻可以交替使用。課文《祝?！?、《勇氣》就是兼用兩種人稱的例證。人稱轉(zhuǎn)換必須有過渡的句子或段落，作出明確的交待，否則會引起思路的混亂。用這種寫法，既能突破用第一人稱所受的限制，又能使讀者獲得真實親切的感受。教學(xué)方法

初中學(xué)生作文常有立足點搖擺不定、人稱不統(tǒng)一的毛病，這種毛病甚至帶有很大的普遍性。根除這種毛病的最好方法，第 1 頁 還是“病例會診”。魯迅先生在《不應(yīng)該那么寫》一文中說：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全都說明著‘應(yīng)該怎樣寫’。只是讀者很不容易看出，也就不能領(lǐng)悟。因為在學(xué)習者一方，是必須知道了‘不應(yīng)該那么寫’，這才會明白原來‘應(yīng)該這么寫’的?！睂W(xué)生知道了“不應(yīng)該那么寫”方可少走彎路。據(jù)此，本單元作文教學(xué)，可充分利用人稱錯用的典型病例，引導(dǎo)學(xué)生思考理解。具體方法可用提問、討論、點撥相結(jié)合的方法，把單純的寫作知識灌注變?yōu)樽灾魈角蠛蛯嵺`訓(xùn)練的過程。為節(jié)約時間，教師課前應(yīng)把“會診例文”制成投影軟片，上課時用投影機打出。教學(xué)過程

一、閱讀課本第二單元寫作知識《正確使用記敘的人稱》，回答下列問題：

1．什么是第一人稱敘述視角?它有什么優(yōu)點和局限?試舉例說明。

2．什么是第三人稱敘述視角?它有什么優(yōu)點?試舉例說明。3．在一篇文章中交互使用兩種人類應(yīng)注意些什么?試舉例說明。

二、病例會診與救治

（一）病例會診之一 1．出示會診例文（1）：

第 2 頁 “期中考試數(shù)學(xué)試題太難了。我苦苦地思索看，還是一道題也不會做。豆大的汗珠順著面頰流下來。我的頭發(fā)脹，覺得天旋地轉(zhuǎn)——咕咚一聲我摔倒在地上，昏了過去。監(jiān)考老師急忙跑過來把我扶起來。全班同學(xué)也都停住筆吃驚地朝我這里看。一時間教室里亂了起來?！?/p>

2．討論：這段話是用第一人稱敘述的，什么地方出了毛病? 這段話先寫我昏過去，接著又寫昏過去之后的緊張場面。這就不能不讓讀者產(chǎn)生疑問：既然你昏倒了，怎么能看到這種緊張的場面?這樣寫會讀者感到你在瞎編，不可信。3．討論：怎樣改正這個毛病? 如果是事后別人告訴你的，則應(yīng)在文中加以說明，添上“事后我才知道”這樣的話，就情通理順了。

（二）病例會診之二 1．出示會診例文（2）：

“星期三下午放學(xué)，我忘記把作業(yè)本帶回家。吃完晚飯我到學(xué)校去取作業(yè)本，一進教室門，看到張華和劉明同學(xué)正在抄寫黑板報。他們抄完黑板報，便興沖沖地回家，消失在溶溶的月光底下。”

這是文章的最后一段，文章就這樣結(jié)束了。2．討論：這段文章出了什么毛病? 這段文字的毛病，是把第一人稱“我”給丟了。文章結(jié)束了，但是“我”到哪里去了呢?讀者無法理解。所以，用第一人

第 3 頁 稱所寫內(nèi)容一定是耳聞目睹的，而且“我”要始終在場，做到前后照應(yīng)。

3．討論：怎樣修改這段文字? 可作這樣修改：等他們寫完黑板報，我和他們一塊走出校門，看他倆消失在溶溶的月色中，我也快步邁向回家的路。

（三）病例會診之三 1．出示會診例文（3）：

“我到浙江湖州老家去過暑假。一天，表弟李偉要我和他一塊到水塘摸螺螄。我們來到水塘邊，表弟對我說，我自個先試試看。我摸了好大一會，一個也沒摸到。他笑著說，我來摸給你看。他一伸手就摸一大把。我問：‘你怎么如此順手?’他說：‘熟能生巧，我開始也摸不著，時間長了，就摸到一些竅門，原來螺螄一般都附在沿岸的石塊下或枯木腐草上?！揖蛯ｉT往這些地方摸，一摸就摸好多。我望著滿盆的螺螄，心里高興極了?！?2．討論：這段文字令人費解，毛病出在什地方? 這段文字的病根，是人稱混亂。該用“你”而用了“我”，該用“我”而用了“他”，該做必要的過渡交待而沒有做。因而造成語意混亂。

3．討論：如何理順本文的人稱關(guān)系? “我自個兒先試試看”，改為“你自個兒先試試看，“他就摸到一些竅門”，改為“我就摸到一些竅門”。在表弟的話

第 4 頁 說完之后，加上一句過渡的話：“聽表弟這么一說”。小結(jié)：初學(xué)寫作，宜多練習第一人稱寫法，直敘自己的見聞和經(jīng)歷。在用第一人稱時，“我”要一貫到底，防止人物關(guān)系錯位；用第一人稱只能寫自己所聞所見，不能寫自己見聞之外的事情。在練好寫第一人稱的基礎(chǔ)上再練習第三人稱的寫法。在同一篇文章中，人稱可以更換，但在一般敘述中人稱不宜更換。在一篇文章中，有時由于敘述事情的時間地點發(fā)生了變化，需要變換人稱，就一定要注意交待清楚，最好另起一段，并要有恰當過渡的句子(例如《祝福》、《勇氣》)。參考題目

1．我的課余生活(用第一人稱)2．一次難忘的經(jīng)歷(用第一人稱)3．成長的感覺(用第一人稱)4．一場精彩的球賽(用第三人稱)5．《千尺幢救險》是第四軍醫(yī)大學(xué)一位同學(xué)講述自己在華山搶險救人的情況，用的是第一人稱。請你用第三人稱改寫這個故事。千尺幢救險

五月一日這天，我和同學(xué)們興致勃勃地游覽西岳華山。大約早晨七點，來到了“太華咽喉”的千尺幢。這里的奇險名不虛傳，仰面一條裂縫，從上到下鑲嵌在陡壁上，上面開鑿了一級一級的臺階，很像懸掛在云彩里的天梯。游人手抓索鏈，第 5 頁 艱難地向上攀登。我們爬到千尺幢中段，突然聽到一聲慘叫，霎時，數(shù)不清的帽子、鞋子、提包、照相機漫天飛舞。我腦子里“嗡”地一聲，意識到出事了。周圍的一些游人，趴下身子，低下腦袋，雙手緊緊地抓住索鏈，躲避這場突然襲來的災(zāi)難。突然有人大聲呼喊：“快把人截住!快把人截住!”我什么也來不及想，放開手中的鎖鏈，挺身站出來，伸出手臂擋住向下跌落的人。這時，一個中年人砸到我的頭上，我只感到一陣疼痛，但我顧不得這些，急忙和另一個同學(xué)一起，把這位中年人緊緊抱住，沾了我倆一身鮮血。接著又傳來一聲慘叫，只見一個女青年又頭朝下跌落下來，眼看就要撞下山崖。我失聲大喊：“快抓住!”一邊順勢抓她的腳，另一位同學(xué)抓她的頭，總算把這位同志拉住了。

(這些文字把出事原因沒交待清楚，改寫時允許通過想象加以補充)寫作知識

所謂人稱，實質(zhì)就是敘述的觀察點和立足點。對于事件的經(jīng)過或人物活動，如果沒有一個確定的觀察點，是無法把它敘述清楚的。

作者把自己當作故事的見證人以至主人公寫進文章中，通過“我”或“我們”的所見所聞把故事傳達給讀者，這就是第一人稱的寫法。自傳、日記、游記、書信等形式，大凡寫自己親自經(jīng)歷的事情，就經(jīng)常用到這種寫法。

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第二篇：主題式閱讀指導(dǎo)教案

小學(xué)語文中段主題式課外閱讀

四年級上冊第六單元主題課外閱讀

《小抄寫員》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目的：

1、緊扣“愛”這一主題，以《小小抄寫員》為例展開主題式課外閱讀，通過對閱讀篇目的疏理，了解故事主要內(nèi)容，了解敘利奧懂得關(guān)心體貼父母、勇于承擔家庭責任的美德。

2、潛移默化地進行讀書方法的指導(dǎo)，、通過讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合、讀書與社會實踐結(jié)合，讓學(xué)生在思想認識、思維方式、語言積累和實踐能力等方面有所收獲。培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、想象能力。

3、在活動中進一步提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料，養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。教學(xué)重點：

1.以《小抄寫員》作例子，激發(fā)學(xué)生展開以“愛”為主題的課外閱讀的興趣。2.學(xué)會積累優(yōu)美詞句、精彩片段，并能在課外閱讀和生活中獲得的語言材料，教學(xué)難點：

合理把握《小抄寫員》的教學(xué)適度，長文短教，突出目的性。教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)課引入主題，1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

教師：同學(xué)們，我們剛剛學(xué)過的第六單元是以“愛”為主題展開學(xué)習的，《古詩兩首》表現(xiàn)了朋友間真摯的愛，《搭石》體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸的愛，《跨越海峽的生命橋》展現(xiàn)了愛的奇跡，《卡羅納》詮釋了愛的真諦，《給予是快樂的》闡釋了愛的哲理。冰心也有句名言:“有了愛就有了一切.關(guān)于愛的思想與觀念,貫穿了每一個人的一生?！?/p>

今天，就讓我們以“愛”為主題，開展一次主題課外閱讀，一起去讀讀《小小抄寫員》體會父子之間的愛。

二、品讀《小抄寫員》

1、初讀課文，理情節(jié)

引導(dǎo)學(xué)生靜靜閱讀課文，思考：這篇文章主要寫誰？講了一件什么事？ 同桌互相交流，指名回答，教師幫助歸納：

小學(xué)生敘利奧長達四個月默默忍受父親誤解責怪、偷偷幫父親抄寫郵簽掙錢養(yǎng)家。

【設(shè)計理念：長文短教，把握文章重要內(nèi)容是重中之重?！?/p>

2、品讀課文，賞形象

師：了解了故事的大概內(nèi)容以后，請同學(xué)們快速瀏覽故事，我們來開設(shè)一個論壇，討論的主題有三個：敘利奧、敘利奧的家庭、敘利奧的父親。我們可以利用手中的資料來解答。前后四人為一小組，共同探討這幾個論題。每個人只能說一句話，甚至是一個詞語。

師生交流：（教師板書：敘利奧 家 父親）

（1）、說說敘利奧的家庭，他生活在一個怎樣的家庭？

學(xué)生體會家庭的清貧和和睦。引導(dǎo)認識：出生在這樣清貧的家庭，也許是不幸的，有時候也是幸運的，因為“窮人的孩子早當家”。

（2）、能說說敘利奧這個人嗎？

師：我們可以說一個詞，一句短句。每個人的發(fā)言要簡短，最好是片言只語，把機會讓給更多的人。

引導(dǎo)理解：可愛，聰明，懂事，成績優(yōu)秀，有責任感，能為家人分憂，甘愿忍受家人的誤解。

（3）、下面我們談?wù)剶⒗麏W的父親吧。

很辛苦，很操勞，年紀大了，在鐵路工作，晚上還要加班，對子女要求嚴格，也很愛自己的孩子，尤其是敘利奧，寧可自己辛苦，也不愿占用兒子的一個鐘頭，為敘利奧的不用功而焦急、傷心、痛心、失望、冷漠、絕望。

【設(shè)計理念：以論壇的形式展開討論，旨在檢測學(xué)生對文章內(nèi)容的了解程度。搭好框架，再由此長枝長葉，這也是學(xué)生認知記憶的一種方式。論壇的方式比較靈活，要求學(xué)生三言兩語地發(fā)言，就是為了營造大家參與，全體關(guān)注的互動局面?！?/p>

3、悟讀、談感受

（1）教師出示片段，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)習片段欣賞的方法。

（2）學(xué)生根據(jù)所學(xué)方法進行自主閱讀。

我們可以再次回頭，看看手中的文章，找找看，什么地方的文字，讓你的心隨之“咯噔”一下，有了共鳴，有了想傾訴的愿望。把它勾畫下來，并說說打動你的理由。（俗話說“不動筆墨不讀書”，邊讀邊圈點會讓你收獲更多。）

【設(shè)計理念：細究文本，充分尊重學(xué)生的閱讀個性，以寬松的交流方式，達到深度咀嚼的目的。讀文章不僅要有大局觀，也要關(guān)注細節(jié)?！?/p>

四、總結(jié)讀書方法，引導(dǎo)學(xué)生以“愛”為主題，展開課外閱讀積累 讀一個故事：初讀——理情節(jié)；品讀——賞形象；悟讀——談感受 方法：圈點勾畫法，寫讀書筆記

五、引導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記

其實在不知不覺中，你們已經(jīng)學(xué)會了這次主題課外閱讀的方法，老師也給你們準備了讀書卡，請大家課下搜集有以“愛”為主題的故事，用我們學(xué)到的方法展開閱讀積累活動，去品味一個個充滿愛的故事，并做好記錄。我們下節(jié)閱讀課將展開匯報。

六、作業(yè)布置

課外閱讀，并做好讀書筆記。板書設(shè)計：

四年級第六單元以“愛”為主題課外閱讀引導(dǎo)課

小小抄寫員

初讀——理情節(jié)； 敘利奧： 可愛，聰明，懂事，圈好詞 品讀——賞形象； 成績優(yōu)秀，有責任感，畫佳句 悟讀——談感受 甘愿忍受家人的誤解。寫感悟

教學(xué)反思：

本次執(zhí)教的主題式課外閱讀引導(dǎo)課中，本人思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣，注重通過本篇例文交給孩子主題閱讀的方法，讓孩子做到在快樂閱讀中學(xué)會積累語言材料。但在此次教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中還存在很多問題，比如，教學(xué)目標的制定得過于寬泛，沒有結(jié)合本課詳實制定；教學(xué)過程中，對學(xué)生興趣的激發(fā)有些欠缺；對學(xué)生的評價沒有及時的給予符合實際的肯定表揚，等等。

我想，這一次的反思將是我更好的開始！

第三篇：小學(xué)中年級主題式作文指導(dǎo)的實踐研究 結(jié)題報告 (7000字)

小學(xué)中年級主題式作文指導(dǎo)的實踐研究

結(jié)題報告

黃 煒 陳 川（執(zhí)筆）

【內(nèi)容摘要】我們在小學(xué)中段作文教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們普遍存在著對作文的畏難情緒和厭煩心理，明顯害怕作文，把作文當成一道“不可逾越”的大坎的孩子占的比重較大。而小學(xué)中段作文，是培養(yǎng)兒童作文興趣的關(guān)鍵期，我們應(yīng)想辦法改變之。期間，“主題式作文”的理念，使我們深受啟發(fā)。主題式作文以“主題為先導(dǎo)，與生活同步，與教材并行”，引入主題式作文教學(xué)，能很好地解決作文“寫什么”和“怎么寫”的問題，符合新課標精神。我們試著通過實踐研究，以“主題式作文”的相關(guān)理念為指導(dǎo)，旨在提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，探索作文教學(xué)新模式，提高作文教學(xué)質(zhì)量。

我們在研究過程中，一是立足“主題單元”，提煉習作主題，淡化作文軌跡。通過整合和拓展單元文本，使作文主題更貼近兒童生活，啟發(fā)學(xué)生多角度的想象，引導(dǎo)學(xué)生大膽地表達；通過分解單元主題，步步為營，循序漸進，使習作水到渠成。二是緊扣兒童生活，錘煉習作主題，引導(dǎo)抒發(fā)童情。我們帶領(lǐng)學(xué)生聚焦大自然，關(guān)注社會動態(tài)，體驗校園生活，給學(xué)生布置“生活作業(yè)”，讓學(xué)生書寫生活隨記，積累寫作素材，挖掘練筆的契機，使習作成為有源之水、有米之炊。三是優(yōu)化思維過程，提煉習作主題，提升作文創(chuàng)意。我們引導(dǎo)兒童隨文學(xué)習，推導(dǎo)思維方式；擴大閱讀，積淀文化底蘊；領(lǐng)悟語言，驗證思維過程，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的作文思維習慣。四是突出對主題作文的評價研究。在學(xué)生完成主題作文的同時，我們倡導(dǎo)過程性評價、賞識性評價、發(fā)展性評價，選擇相應(yīng)的評價策略，讓大多數(shù)兒童品嘗到成功的喜悅，激發(fā)他們的作文興趣，提高他們的作文能力。

通過兩年多的實踐研究，不管是從學(xué)生層面，還是教師層面，或是課程實施方面，都取得了一定的成效，達到了預(yù)期的目的。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)中年級 主題式作文 實踐研究

一、問題的提出

（一）研究的背景——當前小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

教語文難，教學(xué)生作文更難。小學(xué)階段，到了三年級時，學(xué)生開始真正接觸作文，在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對作文的畏難情緒和厭煩心理比較嚴重。大部分學(xué)生的心理上明顯害怕作文，把作文當成一道“不可逾越”的大坎。像我們所帶的班級，今年剛好是三年級，因為是剛開始寫作文，學(xué)生的表現(xiàn)不是特別反感，但也出現(xiàn)很多不好的狀況：①課堂上學(xué)生踴躍發(fā)言，講得頭頭是道，但寫出來的卻遜色很多。②學(xué)生在下筆時，常常感到?jīng)]有什么可寫。③課堂上，還有些學(xué)生沉默寡言，絲毫提不起興趣。④學(xué)生在寫的時候，更多時候不是在寫真人真事，往往一個學(xué)生講過的事例，很多人都照著寫，完全沒有自我體驗??批改著這些文章，我們不禁感慨：在新課程的改革中，作文教學(xué)如何發(fā)揮它的功能，從真正意義上提升學(xué)生的語言表達能力？

經(jīng)過觀察與總結(jié)，造成現(xiàn)今這種作文教學(xué)狀態(tài)的原因有以下幾個主要方面： 1.教師忽視習作前的指導(dǎo)。長期以來的作文教學(xué)，許多教師為了“抓”出自己的教學(xué)分數(shù)，忽視對學(xué)生習作前應(yīng)做的各項指導(dǎo)，投機取巧，布置學(xué)生大量閱讀、抄錄和背誦范文，以便考試時“編、抄、套”。相當程度上，漠視了學(xué)生的個性化體驗，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，結(jié)果窒息學(xué)生自主思考的能力，壓抑其獨具匠心的棱角，導(dǎo)致學(xué)生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想。

2.學(xué)生的主體作用沒有發(fā)揮。對寫什么，怎樣寫，寫得怎樣，“主體”大多做不得主，總體上還是“教師命題——教師指導(dǎo)——學(xué)生起草、謄正——教師批改——教師評講”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)往往受教材和“序列要求”的限制，所寫內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實際，學(xué)生經(jīng)常只能被動地去寫自己不熟悉的事物，這樣很難引起學(xué)生作文的寫作興趣。“興趣是最好的老師?！笔チ俗詈玫睦蠋?，就很難激起學(xué)生的學(xué)習動力，整個作文教學(xué)過程消極化，折斷了學(xué)生想象的翅膀，從而毀滅了學(xué)寫作文的內(nèi)驅(qū)力，這必定會影響作文教學(xué)的效率和質(zhì)量。3.學(xué)生的觀察力不強。人們一般認為“觀察”就是“看”，其實不然，觀察是多種感官參入的復(fù)雜活動。觀察必須用腦去觀察。觀察一種事物，我們可以通過看、聽、摸、聞、嘗等手段，使事物給人留下真實、全面、深刻的體驗。心理學(xué)認為，觀察是思維的知覺，沒有思維參入的觀察不是真正的觀察。我們在作文教學(xué)中，要注重訓(xùn)練學(xué)生的觀察。4.學(xué)生不善于積累材料。小學(xué)生作文素材靠平時有意和無意的觀察來獲取，這就要求學(xué)生把觀察到的事物在腦中形成表象，如果只是走馬觀花式的觀察，素材的積累當然不會多了。當今的作文教學(xué)中，更多的是教給學(xué)生運用業(yè)已存儲在大腦里的生活素材，而不是教給學(xué)生通過眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手指觀察現(xiàn)實，攝取活生生的生活素材。5.學(xué)生缺乏表達激情。小學(xué)階段的作文題一般僅停留在學(xué)校和家庭圈子里，有些題目內(nèi)容相似，有些題目多年不變且每年寫一次，學(xué)生覺得枯燥無味，難以寫出真情實感來，更甚者，有些學(xué)生想表達的內(nèi)容比較豐富，卻不知道該如何取舍，而此時教師如若沒有及時誘導(dǎo)，他就會不想去表達了，自然就寫不出好文章來。

（二）研究的意義

作文之內(nèi)容即生活之內(nèi)容，生活的空間有多大，作文的領(lǐng)域有多廣。若我們忽略了身邊常見的生活資源，習作之“源”就會枯竭；若我們不善于積累、內(nèi)化語言，文本的資源價值就會不斷地流失。選編為課本的文章蘊含著作者積極的人生觀，情感因素滲透于文本的字里行間，文章結(jié)構(gòu)典型、語言規(guī)范優(yōu)美，在遣詞造句上起到范例的作用，同學(xué)們的優(yōu)秀文章更是貼近大家的習作水平，深入品讀與自我比較，就會領(lǐng)悟到語言的藝術(shù)和習作的技巧，從而提升學(xué)生的習作品味。實踐表明：不為表達而表達出來的語言，不是根據(jù)教材或教師的要求硬生出來的，而是在一定因素的誘發(fā)下自然生成的，它如汩汩甘泉清純鮮活，充滿生命力。主題作文的教學(xué)強化了學(xué)生的內(nèi)心體驗，而情到筆端不得不發(fā)，把內(nèi)心體驗通過作文外化，讓學(xué)生自身能夠更真切地感受到自己所經(jīng)歷的喜怒哀樂。久而久之，借助文筆抒發(fā)感情就會成為學(xué)生的優(yōu)先選擇和習慣了。讓言語自然生成才是真正的作文。

“作文以主題為先導(dǎo)，與生活同步，與教材并行”是主題作文有效整合的目標導(dǎo)向?！白屪魑慕虒W(xué)回歸自然”是主題作文教學(xué)的追求境界。鑒于以上認識，我們進行了“小學(xué)中年級主題式作文指導(dǎo)的實踐研究”。

（三）相關(guān)的研究成果

國內(nèi)外相應(yīng)的研究現(xiàn)狀及趨勢：

①大連瓦房店師范附屬小學(xué)開展《“兒童生活作文教育研究”實驗》國外中小學(xué)作文訓(xùn)練也一直強調(diào)“豐富生活體驗”。②美國將作文引進生活，教師不要求學(xué)生當堂完成，而是通過多種渠道進行思考和準備，作文命題也以關(guān)注人生和學(xué)生未來發(fā)展為導(dǎo)向，追求真實與實用。

二、課題的概念界定、理論依據(jù)：

（一）概念界定

什么是“主題式作文教學(xué)”？即在教師的組織引導(dǎo)下，通過對教材的閱讀與延伸，通過對生活資源的綜合與整合，提煉出某一主題，讓學(xué)生能圍繞這一個與其生活有密切聯(lián)系的主題連續(xù)完成一系列習作的過程，它有如下幾個特點： 1.“主題”來自學(xué)生的生活。

2.一個主題，學(xué)生能完成三篇或三篇以上的習作。

3.習作教學(xué)的時間具有連續(xù)性，一個主題可連續(xù)用三天以上的時間來完成。

（二）理論依據(jù)

1.《小學(xué)語文課程標準》（實驗稿）中明確要求：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆、樂于表達。”為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。本課題正是在上述理念的指導(dǎo)下，通過對文本與生活的整合，確定主題式的習作，讓學(xué)生在豐富的寫作資源面前開始提筆。

2.竇桂梅主題教學(xué)理論。主題教學(xué)是要從生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面認識并整體構(gòu)建課堂教學(xué)。簡單地說，它是圍繞一定的主題，充分重視個體經(jīng)驗，通過多個文本間的碰撞交融，在強調(diào)過程的生成性理解中，實現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。3.阿莫納什維利的合作教育體系。合作教學(xué)是一種與權(quán)利主義、強迫命令的教學(xué)觀相對的、全新的教學(xué)觀。它顯著特點是：從尊重兒童的人格與個性出發(fā)，建立新型的師生關(guān)系，在師生真誠的合作中實現(xiàn)目的與手段、教學(xué)與教育、教學(xué)與發(fā)展的深刻一致性。

三、課題的研究目標、原則、對象與方法

（一）研究目標

1.通過本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，開拓學(xué)生的思路，指導(dǎo)學(xué)生掌握和運用一定的寫作方法，并激起學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望和作文的熱情，體驗寫作的樂趣。2.加強小學(xué)語文主題作文領(lǐng)域的研究，培養(yǎng)學(xué)生解決同一類問題的思維方式。3.有效整合主題作文的“教學(xué)序列”，促發(fā)語言的自然生成，提高學(xué)生的習作水平。4.有效開發(fā)課程資源，整合“自編教材”，豐富作文訓(xùn)練的形式和途徑，讓作文教學(xué)回歸自然，讓借助文筆抒發(fā)感情成為學(xué)生的優(yōu)先選擇和習慣。

（二）研究原則

1.自主性原則。在作文教學(xué)中，學(xué)生是寫作的主體，什么時候?qū)憽懯裁?、怎么寫都?yīng)該由學(xué)生自主確定。教師的作用在于調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，為他們創(chuàng)造條件、提供環(huán)境，并有針對性地做必要的輔導(dǎo)。2.積累性原則。學(xué)生的寫作活動不宜過早地關(guān)注怎么寫，首先要開掘?qū)W生作文的源頭活水，即強調(diào)積累。學(xué)生的積累包括生活積累與閱讀積累兩個方面。

3.開放性原則。教師要將作文教學(xué)與學(xué)生的生活（學(xué)校、家庭、社會）融合在一起，將學(xué)生的注意力吸引到更廣闊的領(lǐng)域。把作文與學(xué)生的綜合活動、探究活動結(jié)合起來；注意開辟多種途徑，運用多種方法，采取多種措施，不拘一格地開展作文教學(xué)。4.激勵性原則

鼓勵學(xué)生觀察事物，積累作文素材，大膽嘗試，寫放膽文；鼓勵學(xué)生修改自己的作文，評論他人的作文，為學(xué)生作文成功創(chuàng)造各種條件。

（三）研究對象與方法

本課題在本年級段開展研究，以學(xué)年為單位，在實驗基礎(chǔ)上進行專題研究。研究的方法以行動研究法為主，輔以文獻法，調(diào)查法，教育經(jīng)驗總結(jié)法，個案研究法等。

四、研究步驟與人員安排

（一）課題研究的步驟

第一階段：準備階段：（2008.11——2009.02）學(xué)習有關(guān)理論，擬定課題方案，確定課題組成員；確定活動方案和內(nèi)容，收集和了解學(xué)生信息；討論課題開展的一些具體工作。

第二階段：研究階段：（2009.03——2009.12）全面展開研究，組織實施活動，分別從理論與實驗兩個方面入手進行研究；寫好課堂實錄和課后反思；在實施中不斷改進方案，補充內(nèi)容。

第三階段：總結(jié)階段：（2010.01——2010.06）理論提升，對課題研究進行全面總結(jié)，匯總各種研究成果，認真撰寫研究報告，為下一輪研究提供指導(dǎo)和借鑒。

（二）人員安排

課題負責人：黃 煒 負責全面規(guī)劃、實施本課題，撰寫階段報告。

陳 川 負責實施課題，撰寫階段報告、結(jié)題報告。

陳韻悅 負責搜集資料、實施課題，撰寫階段報告

五、具體研究過程及成效

我們課題組成員針對預(yù)期目標，組員進行了分工，分別從理論與實驗兩個方面入手進行研究；寫好課堂實錄和課后反思；并定期進行相互交流，共同探討，在實施中不斷改進方案，補充內(nèi)容。我們開展這個課題做了以下工作：

（一）課題實施前的調(diào)查準備工作

活動初期，為了保證活動的實效性、針對性，避免盲目性，我們進行了實驗前期的診測活動。及時收集了實驗的資料與數(shù)據(jù)，并作出跟進分析。

1、通過問卷調(diào)查了解學(xué)生的習作興趣及習作狀態(tài)。

在活動開展之前，為了了解剛升入三年級的學(xué)生對寫作的興趣與態(tài)度，也為了了解學(xué)生個性的差異，以便確定合適的課題操作目標，我們從學(xué)生平時比較關(guān)心和接觸較多的問題入手，對所任教的年級的兩個班共50位學(xué)生做了一次問卷調(diào)查（調(diào)查表具體內(nèi)容見附件）主要針對以下幾個問題進行了解：

（1）平時你喜歡寫作文嗎？

（2）你認為寫好一篇作文難不難？

（3）你喜歡上作文課嗎？

（4）在你對老師在作文本上的評語采取的態(tài)度是怎樣的？

（5）在寫作時，你存在的問題是什么？

收回有效問卷50份。通過統(tǒng)計，現(xiàn)狀不容樂觀：對習作很感興趣的孩子僅有7位，占總數(shù)的百分之十四；而認為寫作很難的孩子有20個，約占總數(shù)的百分之四十。超過半數(shù)的學(xué)生認為平時習作沒什么事情好寫，其中“對作文課感興趣的孩子”只有8位，占總?cè)藬?shù)的百分之十六；另外數(shù)據(jù)顯示，“對老師作文本上的評語采取的態(tài)度”是“經(jīng)常仔細地看的”有36位，占總?cè)藬?shù)的百分之七十二。

2、對學(xué)生寫作現(xiàn)狀的幾點分析。

我們從以上的一些數(shù)據(jù)中可以看出：

（1）學(xué)生對寫作的興趣度不高。被測中有25人表示對寫作興趣一般，18人則表示對寫作毫無興趣。究其主要原因是學(xué)生普遍覺得寫作很難，難在沒有素材，無話可說，無事可寫。對身邊發(fā)生的事情視而不見，聽而不聞，造成如此的惡性循環(huán)。

（2）學(xué)生對作文課的興趣度不高。被測中有20人認為上作文課沒有興趣，占了被測總?cè)藬?shù)的百分之四十。分析原因是我們的作文課總是為了達到寫作的目的，而常常忽略了兒童心理特征，為了寫作而寫作，把寫作課上得比較單一，而缺乏生動的引領(lǐng)和模式的變換，給不了學(xué)生新鮮感，從而也難以激起學(xué)生的學(xué)習興趣。

（3）學(xué)生對寫作的自由度比較重視。問卷調(diào)查中有21人表示喜歡根據(jù)自己的生活積累寫作（自由命題），善于“我手寫我心”，而不喜歡太多的條條框框限制他們的思維。從中也提醒我們研究的老師要重視引領(lǐng)學(xué)生挖掘身邊的寫作素材，豐富學(xué)生的習作內(nèi)容。

（4）學(xué)生對教師的評價比較重視。值得慶幸的是我們也從調(diào)查表中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常重視教師評價，教師在作文本或?qū)懽骶毩暩迳狭粝碌脑u語，學(xué)生們都會仔細地讀，針對這個優(yōu)勢，我們在課題的實施過程中充分重視教師評與學(xué)生評的相結(jié)合的評價方式，以達到對學(xué)生習作的最有利指導(dǎo)。

3、對“習作”的思考。

通過問卷反饋的資料，了解學(xué)生存在的主要問題，了解學(xué)生的需要。結(jié)合教師在授課中觀察到的學(xué)生的學(xué)習情況，學(xué)生的具體表現(xiàn)情況。我們確定課題研究從三個領(lǐng)域著手：一是立足“主題單元”，淡化作文軌跡。二是緊扣兒童生活，提煉習作主題，引導(dǎo)抒發(fā)童情感三是優(yōu)化思維過程，聚焦習作主題，提升作文創(chuàng)意。立足主題，緊扣生活，優(yōu)化思維，三者密不可分。另外，還要注意作文教學(xué)評價研究。我們課題研究活動的目的就是激發(fā)寫作激情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，開拓學(xué)生的思路，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的寫作方法，體驗寫作的樂趣。

（二）小學(xué)中年級主題式作文指導(dǎo)的實踐

我們以新課程理念為指導(dǎo)，在發(fā)掘語文教學(xué)資源的同時充分利用現(xiàn)有新教材，以“作文”（口頭表達和書面表達）為教學(xué)手段，發(fā)展學(xué)生語文能力，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，探索語文教學(xué)新模式，提高語文教學(xué)質(zhì)量，主要做了以下實踐： 1．立足“主題單元”，提煉習作主題，淡化作文軌跡

①整合和拓展單元文本，使作文主題更貼近兒童教師在語文教學(xué)中要充分利用現(xiàn)有新課標教材，巧用教材，挖掘教材，拓寬教材空間，努力創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生進入角色。人教版新教材配有許多課文插圖，這些插圖色彩鮮明、線條流暢；人物形象飽滿，喜怒哀樂都躍然紙上，創(chuàng)造出與抽象文字表述相輔相成的、有一定質(zhì)感、空間感覺的直觀形象。教材圖文的整合性為情境的創(chuàng)設(shè)提供了豐厚的資源，特別是新教材中大量的符合學(xué)生生活實際的主題圖恰好為學(xué)生訓(xùn)練表達提供了豐富的資料。教師可巧用資源，盡可以充分利用主題圖，啟發(fā)學(xué)生多角度的想象，引導(dǎo)學(xué)生大膽地表達。具體方法是利用新教材中意境優(yōu)美的情境圖（主題圖）、適合兒童閱讀的兒歌，并選取課外有關(guān)主題圖、有關(guān)閱讀資料，把學(xué)習內(nèi)容有效地整合在一起。

如四年級下冊第五單元整個單元圍繞“生命”這一主題展開，選編的文學(xué)作品，從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟?！队|摸春天》這篇課文有一張主題圖，描繪的是盲女孩張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了。盲女孩安靜仰起頭來張望的和諧的畫面。讓我們感受到“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。”這一主題。《花的勇氣》中的主題圖描繪了維也納草原上，冷雨中，千萬朵小花冒了出來的情景，那冷雨中傲然挺立的小小身軀，讓我們體會到了“生命的意味是勇氣”的道理。在此基礎(chǔ)上我補充了一系列的主題圖，豐富孩子的感官世界，孩子們有感而發(fā)寫出了一批不錯的作品。如王哲同學(xué)寫的《生命 生命》：

你思索過嗎，什么是生命？

有一次，我在花園的花壇邊，看見一只螞蚱，我饒有興趣地把它帶回家放進水盆里。可是這只螞蚱一點也不消停，砰砰作響，鬧的我不能安睡，翻到床下看它。它拼命撲著翅膀，掙扎著，螞蚱這種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它。

我家里有一盆牡丹花，收拾房間時，不小心把花盆打碎了，堆在墻角，不再理會?？墒?，幾天后，我竟然發(fā)現(xiàn)新的枝椏長出來了。在沒有陽光沒有水的情況下，牡丹花不屈向上，茁壯生長，啊！這就是偉大的生命力。

從小我就聽過張海迪姐姐的事跡：她身患重病高位截癱，不能上學(xué)，她就以頑強的毅力自學(xué)了小學(xué)、中學(xué)的全部課程，獲得了吉林大學(xué)授予的哲學(xué)碩士學(xué)位。她學(xué)針灸，醫(yī)好了許多患者的病。她翻譯著書，一部部作品展示給人們。她不斷地努力，不斷的創(chuàng)造，以不完整的身軀，奏響一曲完美的生命樂章。生命予昆蟲，予植物，予人，只有一次。因為一次更顯得珍貴，我們應(yīng)該珍惜生命，讓它變得有意義，讓有限的生命，體現(xiàn)出無限的價值。

此時，我們會發(fā)現(xiàn)“生命”這個字眼，在孩子們眼中變得如此具體，如此形象，孩子們從身邊的一草一木中都感受到了生命的軌跡，深化了學(xué)生對生命的理解和認識，激發(fā)了學(xué)生對生命的思考和熱愛。

②分解單元主題，淡化作文軌跡

我們遵循兒童的心理發(fā)展規(guī)律，選擇通俗易懂、經(jīng)典優(yōu)美的文章，提煉成文本教材的形式，激發(fā)學(xué)生閱讀與作文的興趣。要想作文寫得好，就要多讀多寫。如果我們將閱讀與寫作結(jié)合起來，做到課課練，可以降低單元主題作文的難度。我們可以根據(jù)學(xué)生寫作的實際，把單元目標分解成一課一個階段，步步為營，循序漸進，等到寫時，已經(jīng)可以水到渠成了。如四年級上冊第七單元單元習作要求寫一篇關(guān)于自己或別人成長的故事。為了使學(xué)生寫出對自己最有教育意義的小故事。我在學(xué)習了《為中華之崛起而讀書》這篇文章后,引導(dǎo)學(xué)生去誦讀周恩來的詩詞，讓學(xué)生領(lǐng)略偉人的胸襟。在學(xué)習了《烏塔》這篇文章后，引導(dǎo)以《從<烏塔>想到的》為話題練筆，和我們的父母長輩進行交流。開展“我的成長故事”口語交際，最后開始寫“成長故事”時有了文思泉涌之感。學(xué)生寫出了《最難忘的事》、《不守信用的煩惱》、《兔肉》、《奇怪的音樂課》、《吹口琴》等形形色色的文章，讓我看到了學(xué)生的成長。如陳豐鋮的《有趣的一堂課》：

上午，學(xué)校來了許多蒼南少藝校的老師，來我們班開課。第一節(jié)課下課后，同學(xué)們坐在座位上都為下一堂課做好了充分準備。

“鈴！鈴！鈴??”上課的鈴聲響起了，大家端正地坐在位置上，等待著老師上課。只見一位素不相識的老師拿著一個大袋子來到講臺桌前為我們上一節(jié)有趣的閱讀課。老師先做了自我介紹，又問我們平時喜不喜歡看書？同學(xué)們異口同聲地說：“喜歡！”老師叫班長給每人發(fā)一本書和一張紙。讓我們看著這本書的封面，問我們從中看出了什么？我舉起手來說：“書的封面上畫著一只藍鯨?！蓖瑢W(xué)們各自做了回答。老師又讓我們看背面，問我們：“年輕人為何要向藍鯨發(fā)出挑戰(zhàn)呢？”大家說了自己的想法。老師告訴我們：“其實是年輕人見一位小女孩雙目失明，不想讓這小女孩困境在黑暗之中，于是便向藍鯨發(fā)出挑戰(zhàn)，企圖奪走藍鯨的眼睛。”哦！原來是這樣，大家終于明白了。時間飛逝，這堂課結(jié)束了。今天，我們上了一堂有趣的閱讀課。從中也明白了如何保護動物，不要侵犯動物的家園，這樣，我們的生活才會得到安寧，世界變得更加美好。

2．緊扣兒童生活，錘煉習作主題，引導(dǎo)抒發(fā)童情

我們常常發(fā)現(xiàn)：孩子的作文經(jīng)常是說假話，虛張聲勢；說大話，不著邊際；說空話，面壁虛造；說套話，人云亦云。許多孩子在寫作文時根本就沒有一點自己的想法，因此，每次寫作文時都非常頭痛。實際上，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該成為陶冶情操、發(fā)展個性、培養(yǎng)學(xué)生人格素質(zhì)的特殊載體，倡導(dǎo)“人如其文，文如其人”，在作文中寫出童真、體現(xiàn)人性。那么，怎么才能讓孩子在作文中體現(xiàn)出童真呢？新課標中明確提出：“寫出自己對周圍事物的認識和感想”；“留心周圍事物，樂于書面表達”；“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣”。可見，觀察生活，體驗生活才能夠感悟事物的真諦。

①聚焦大自然

生活是一本書，自然是最好的老師，它總能給人們啟示。房角在風中飄忽的蛛網(wǎng)，使人嘆服于昆蟲的靈巧；門前古老的桂花，使人忘情于生命的繁華和不朽；操場“春風吹又生”的小草，同樣能讓人感受到生命的頑強。大自然是多姿多彩的，奧妙無窮的。自然界的一景一物、一花一草都是最真實最富有靈氣的東西。帶領(lǐng)學(xué)生走向大自然，投入其懷抱，去領(lǐng)略大自然給他們的那份真切和樸實。學(xué)生自會有所領(lǐng)悟。如我讓學(xué)生去觀察大自然，學(xué)生寫出了一篇篇的好文章。如林淑嫻的《美麗的星空》：

今天，放學(xué)一回家就寫完作業(yè)，吃完飯后，就去學(xué)習了。

過了一段時間，媽媽來接我了，我開心得不得了了。匆匆忙忙地整理完東西，和媽媽一同走在大街上，我抬頭一望，不禁贊嘆道：“??！真美啊！星空！”看著看著，想起了明天的天氣，就對媽媽說：“媽媽！你快看！今天的星星好多呀！明天是晴天吧？”媽媽點著頭，微笑地說：“對呀！今天的星星很美！明天的天氣也很好，不會像今天這么寒冷，耳朵、手都凍僵了！”

然后，我和媽媽一起坐在出租車上，我望著星空，看著那一顆顆閃亮的星星，就像珍珠一樣，那么美；那一道道亮光，比鉆石還亮還美??在我的心中誰也比不過星星的位置，因為星星是一顆璀璨的明珠！

今天我看見的星空比我昨天看見的星空更美！如此平凡的事物，在她的筆下竟變得如此美麗。讓我們真正感受到了“世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！?/p>

②關(guān)注校內(nèi)外動態(tài)

美國心理學(xué)家理斯基奈說：“世界太大了，而學(xué)校又太小了。”社會生活中蘊藏著豐富的作文素材，是學(xué)生習作的一個“大課堂”。在實踐中，我們可以組織學(xué)生到社會課堂學(xué)習，指導(dǎo)學(xué)生接觸生活，接觸社會，關(guān)注人生，關(guān)注時政，讀書看報。如發(fā)生了青海玉樹大地震，我組織學(xué)生時時關(guān)注事態(tài)的發(fā)展，關(guān)注救援情況，把事件引入課堂，舉行了有關(guān)的班隊活動。學(xué)生寫下了自己的感想，雖然還很稚嫩，卻是孩子們真實思想的流露。如朱爍州的《青海玉樹大地震》。

有人曾說：“生活是一首歌，每個音符都要你自己去填寫，如果你用多種音符來合奏她，那么，你將感受到五彩繽紛的生活?！苯虒W(xué)中只有引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷、觀察、分析周圍的事物，體驗沸騰的現(xiàn)實生活，才能感受到生活的多姿多彩，世界的光怪陸離。學(xué)生明白了生活中的每一件小事都是一個跳動的音符，都值得我們?nèi)ズ煤闷肺?，在學(xué)生筆下譜出了或輕松，或詼諧，或高昂，或驚喜，或失落的生活樂章，如《捕鼠記》、《“成功了”》等。更有甚者，從中直接獲取反映社會風貌、人情風俗的材料，激起了熱愛生活的情感，并鼓勵學(xué)生以日記或游記的形式進行記錄，從而為習作開拓鮮活的源泉。如趙育琇的《年味——在麗江》：

寒假,我來到了麗江，在麗江過了一個年。

天氣很不錯，晴空萬里，在溫州，好久沒見著太陽了。來到麗江古城，世界文化遺產(chǎn)之一呀，還真是別有一番風情呀！小巷兩邊掛著燈籠小溪旁有人在放鞭炮，我也買了鞭炮。房子下有一些是磚，一些是墻，很古老，還有很多的客棧。雖然游人很多，但地面依然干凈。

我們找到了一家叫“萬春園”的客棧歇歇腳。在里面曬了大約40分鐘的太陽，我看見一個50多歲的奶奶，在做一道百年好合的菜，我拍了照；又見一位阿太在做金元寶，我也想拍，可她說不能拍，這是要上墳用的。我很尷尬，關(guān)了相機。

就這樣走啊走。7點了，天還亮的，我們?nèi)コ酝盹埩?。我們吃了一頓納西火鍋，有蘑菇，肉呀，菜呀，數(shù)不清的東西，這簡直是人間美味。

火鍋里還加了油湯，見鍋里直冒煙，滾燙的，還有一些納西人自釀的酒，大人們喝了一些，小孩也喝了一些啤酒，慶祝春節(jié)！還有一點金針菇，用特殊方法制作的，也有特殊的味道！

晚上，和大家看春晚。和同齡人一起過年，真是少有的快樂。

在麗江過年，陽光十足！美味十足！

讓我們領(lǐng)略了麗江古鎮(zhèn)的幽靜，同時體會到了不同的過年習俗。

教師也可以根據(jù)學(xué)習的需要，或讓學(xué)生根據(jù)自己的需要或喜好，確定一個問題。引導(dǎo)學(xué)生深入社會，進行實地調(diào)查，了解情況，掌握數(shù)據(jù)，在經(jīng)過認真研究、分析、處理信息后，學(xué)寫調(diào)查報告。這樣的實用性習作訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生了解了社會，而且培養(yǎng)了學(xué)生社會實踐能力，獨立處理信息的能力，也給學(xué)生個性的發(fā)展提供了必要的舞臺和空間。

教學(xué)片段：《說茶》

學(xué)生：茶樹長什么樣？茶葉究竟是怎樣制作的？

教師：你們真幸運，這陣子在我們溫州正好舉辦“早茶節(jié)”，有空請你們的爸爸媽媽帶你們到“早茶節(jié)”上去看一看，訪一訪，對于這一問題，你們就會有答案了。

學(xué)生在“早茶節(jié)”上，親手觸摸了茶樹，看到了手工制作扁形茶的經(jīng)過，收集到了新鮮茶葉和經(jīng)手工炒作后的茶葉，欣賞了茶道表演，采訪了制茶工人、茶道表演藝術(shù)家??展示成果時，有的以采訪記錄的形式呈現(xiàn)，有的介紹了制茶的過程，阮禾美同學(xué)在周記中寫道“毫無生命力的茶葉在水的懷抱里仿佛一個個小精靈，它們跳躍、翻騰、游動，仿佛經(jīng)歷了盤古開天辟地般的轟轟烈烈，又歸于山林幽谷般的寧靜。你真想走進它們的世界，聆聽它們的聲音??”

③留心校園活動

我們引導(dǎo)學(xué)生在豐富的校園活動中收集信息，進行感悟，積累寫作素材。教師可以組織學(xué)生開展豐富多彩的校園文化活動，使之成為學(xué)生采擷靈感的來源。寫以游戲為主題的習作前，展開一系列游戲活動：貼藥膏比賽，運球迎面接力比賽，甚至是學(xué)生中熱門的玩溜溜球比賽，真正讓學(xué)生在玩中體會到樂趣，使學(xué)生對這一主題的習作感興趣，并且有話可說。寫出了《網(wǎng)魚》、《“大顯身手”》、《兩人三足》、《567》、《捕魚》等一系列好文章。如王鴿同學(xué)的《 兩人三足》中這樣寫道：今天的體育課上，我們自由自在練習了一次“兩人三足。”兩個人怎么會只有三條腿呢？

這就必須考驗我們團結(jié)一致的程度了。

我的搭檔是鄭艷慧。我們倆的技術(shù)可說不能小瞧喲。首先，我用紅領(lǐng)巾把我和鄭艷慧的腳捆在了一起，我幽默地說：“我們的技術(shù)說不定比該死的玉皇大帝還要好呢！”“一二一、一二一??”我們齊聲喊著口令，走路時像是跑步，跑步時卻像是兩個互相攙扶著的瘸子，好笑極了！

我們兩個始終按捺不住想和別人比一比賽的沖動，向水宏利他們組發(fā)起了挑戰(zhàn)。水宏利接受了挑戰(zhàn)。三、二、一、go!”水宏利當起了裁判。我和鄭艷慧走的就比他們快，況且，這次我們跑了起來?！肮??”水宏利他們著急了起來，一不小心，摔了一跤，差點笑掉了我們的門牙。

我一直盼望著比賽的那一天，希望我們能夠大顯神威一次，讓其他人看得目瞪口呆，不禁贊嘆我們的技術(shù)??

教師可以組織開展主題隊會、文藝演出及各種競賽等活動。在這些活動中，學(xué)生以不同角色投入，體驗也不一樣。讓學(xué)生認真參加每一次活動，并把在活動的過程中所獲得的感受與人交流，寫成自己的心情日記。如《第一次講小英雄的故事》、《答案豐富多彩》、《學(xué)做廣播操》等。這樣，在不斷地積累和體驗中，學(xué)生收獲到了習作的快樂。

再如現(xiàn)今的課程注重實踐性，我們可以與其中學(xué)科的實踐部分緊密結(jié)合，挖掘練筆的契機。如科學(xué)課上，布置了觀察蚯蚓的任務(wù)，并讓孩子們每天記一記觀察日記。我知道后，靈機一動，這不是一次很好的練筆機會嗎？我讓孩子們每天認真觀察蚯蚓，摸一摸蚯蚓的身體，聞一聞蚯蚓的氣味，看一看蚯蚓的活動，設(shè)想幾個和蚯蚓一起玩的游戲并真正玩一玩，感受與蚯蚓玩樂的新奇。一周后，孩子們的一篇篇觀察日記新鮮出爐了。我在此基礎(chǔ)上加以指導(dǎo),孩子們寫出了一篇篇挺不錯的科學(xué)小論文。如姜嫣楠的《蚯蚓的奧秘》：

蚯蚓，我贊美你，我贊美你不是因為你長長的，圓圓的，濕濕的，軟軟的，滑滑的，像過橋米線；我贊美你不是因為你沒有腿，卻依然能夠走出非常有國際特色的一伸，一縮，一彎，一拱的模特步。蚯蚓，我贊美你，是源于我對蚯蚓秘密的研究。今天，我在樹下發(fā)現(xiàn)了一條小得看不到的小蚯蚓，如果它彎成一個半橢圓的形狀，那與我們的眉毛十分相像，于是，我小心翼翼的把這個“掌上明珠” 捧回了家。

提出問題：為什么蚯蚓喜歡在陰暗潮濕的環(huán)境生存呢？

實驗過程：

材料：4只蚯蚓，鉛筆盒，水，土，紙巾。

下面就要開始做實驗了。

第一個實驗：研究蚯蚓喜歡在暗處，還是在亮處生活。

我先把鉛筆盒的上面鋪上紙巾，兩邊都放上一些土，再倒上水，讓土保持濕潤，把4只蚯蚓放在中間，結(jié)果發(fā)生了一件趣事：我用筷子把一條瘦瘦的蚯蚓夾到中間，它這個小布點居然在這個鉛筆盒里扭動著身子跳起了芭蕾舞。我看著，不禁笑出了聲。看看它會往哪邊走。蓋上一半，呈一半光明一半黑暗。過15分鐘，打開蓋子，你會看到，四只蚯蚓在暗處徘徊，一會把頭鉆到這，一會兒又鉆到那了，真夠調(diào)皮的。

這個實驗證明蚯蚓喜歡在陰暗處生活。

第二個實驗：研究蚯蚓是喜歡生活在潮濕的地方，還是干燥的地方。準備好了實驗材料，我就把鉛筆盒下層，鋪上紙巾，撒上泥土，在一邊倒上水，讓另一邊保持干燥。然后，把4只蚯蚓放在中間，之后，合上蓋子呈全部黑暗，看看他會跑到哪邊去。過了10分鐘，你會看到蚯蚓全在濕潤的地方歇涼，有些在擠來擠去，好像在對我土放得太少表示抗議呢！

這個實驗證明蚯蚓喜歡潮濕的地方，實驗結(jié)論：這兩個實驗告訴我們蚯蚓喜歡黑暗潮濕的環(huán)境。

實驗資料：蚯蚓屬夜行性動物，白晝蟄居泥土洞穴中，夜間外出活動，一般夏秋季晚上8點到次日凌晨4點左右出外活動，它采食和交配都是在暗色情況下進行的。還有蚯蚓為負趨光性，尤其是逃避強烈的陽光、藍光和紫外線的照射，但不怕紅光，趨向弱光。?如陰濕的早晨有蚯蚓出穴活動就是這個道理。陽光對蚯蚓的毒害作用，主要是陽光中含有紫外線。具陽光照射試驗，蚯蚓陽光照射15分鐘66%死亡，20分鐘則?100%死亡。

實驗思考：做完這個實驗，我不由地深思：既然我已經(jīng)明白了蚯蚓喜歡在陰暗潮濕的地方，那么喜歡陰暗是因為外面有太陽，那潮濕又是為什么呢？

科學(xué)世界真奇妙，我要處處留心，挖掘更多的奧妙！

雖還不夠精致，但孩子們總算向著科學(xué)小論文的寫作邁出了關(guān)鍵的第一步，有了撰寫小論文的信心。其后，孩子們興致勃勃地投入到了科學(xué)小論文的寫作中去，寫出了《摔不死的螞蟻》、《同性相斥》、《小水流真奇妙》（習作附后）等文章。我抓住這一契機進行引導(dǎo)，孩子們又組成了四個科技實踐小組，利用節(jié)假日開展科技實踐活動，豐富自己的課余生活。我引導(dǎo)孩子們將成果及時進行記錄，寫好活動心得，匯編成活動報告，如《關(guān)于水果電池的科技實踐活動報告》。

④布置“生活作業(yè)”

生活中的習作主題其實非常豐富，我們可以根據(jù)節(jié)日、旅游、參觀等一系列主題來布置生活作業(yè)，如中國的傳統(tǒng)文化博大精深，我們可以根據(jù)中國傳統(tǒng)節(jié)日來設(shè)計系列主題，冬至節(jié)讓孩子與家人一起做做湯圓，體驗團圓的氣氛；中秋節(jié)，建議孩子背背寫月亮的詩詞，與家人共賞明月，這樣不僅給孩子們積累了寫作素材，同時也讓我們這一代的孩子能熱愛中國的傳統(tǒng)文化。如陳豐鋮的《元宵節(jié)》：

在“噼噼啪啪”的鞭炮聲中，又迎來了中國的傳統(tǒng)風俗——元宵節(jié)。在這一天里，有些人在看花燈，有些人在吃元宵，還有些人在打老鼠眼??

我家也不例外。早上，媽媽煮了一大碗熱氣騰騰的麻心湯圓，吃著吃著感覺非常香甜可口。一口咬進去，皮軟有彈性，芝麻都流出來了，又甜又清味，吃后滿口都是香。

聽老人們講：“我們溫州燈會時間一般是從正月十三開始，到十八整個燈會才基本結(jié)束，為期六天?！蹦闱?！街上、公園、樹上，到處都掛著燈籠，好漂亮??！到了晚上，燈點起來，游動的燈籠和閃爍的電燈匯成一片燈海，看得我眼花繚亂。“龍”是人民喜歡的神物，也是吉祥的象征，我們這里就流傳著帶有本地特色的“龍”的故事。漲橋頭的“板凳龍”都用樟木雕刻著神話故事。山水風光，龍燈到時家家戶戶的人都出來看，特別是小孩對著“搖首擺尾”的龐然大物東摸西瞧，非常好奇。那場面非常的壯觀！

今天的元宵節(jié)使我更加了解千年歷史的傳統(tǒng)風俗，我的心情簡直無法形容，開心極了！

讓我們感受到了吃元宵的滋味，體現(xiàn)了濃濃的節(jié)日氛圍，還穿插講述了當?shù)氐娘L俗，使人眼前一亮。

我們也可以根據(jù)國際性的節(jié)日來設(shè)計系列主題，如兒童節(jié)開展游園節(jié)日，體驗兒童節(jié)的無憂無慮，自由奔放；母親節(jié)，建議孩子做一做媽媽貼心的小棉襖，這樣讓孩子們感受到了節(jié)日的喜悅，同時也為習作打開了一扇記憶之窗。如徐思思的《媽媽，節(jié)日快樂》（習作附后）寫出了孩子內(nèi)心的一絲感動，使人感受到孩子對媽媽深深的祝福。

⑤指導(dǎo)學(xué)生寫生活隨記

“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉。”一個人如果在觀察時記錄、積累了豐富的資料，進行寫作就如魚得水了。大文學(xué)家郭沫若就有隨時記錄的習慣。他曾在《跨著東?！分薪榻B說：“我睡在床上，把一冊抄本放在枕上，一有新的想法，馬上記錄下來，居然也就錄成了一個本子。”孩子往往喜歡觀察各種各樣的事物，這是孩子的天性。如果我們要求孩子對觀察的結(jié)果有所記錄，這不僅是對觀察的總結(jié)，鞏固觀察到的知識點，而且是積累寫作素材，提高寫作能力的一種好方法。

我們讓學(xué)生挑選自己最喜歡的本子作為生活隨記本，本子大小要適合放進口袋，隨時可記，強調(diào)生活中有什么寫什么，發(fā)生什么就記什么，不受時間、地點、字數(shù)、形式的約束，突出一個“隨”字。正如作家冰心所說：“心中有什么，筆下就寫什么，話怎么說，字就怎么寫；有話則長，無話即短；思想感情發(fā)泄完了，文章也就寫完了?！辈⑶颐總€月要求學(xué)生整理一次。這種方法能改變以往的那種套寫作文、無真情實感的現(xiàn)象，把學(xué)生引向生活，使習作成為有源之水、有米之炊。如《我們家的“點讀機”》、《我家門口的“開心農(nóng)場”》、《小麻雀》等等。其中，《我家門口的“開心農(nóng)場”》就這樣寫到: 這塊地不是我的，而是鄰居家的小女孩的。那天，我在家門口發(fā)現(xiàn)了一大塊塑料泡沫，里面全是泥土。呵呵，我想：肯定是鄰居家的小女孩弄的。我覺得這樣真好玩，就和鄰居家的小女孩“協(xié)商”讓自己也和她一起種植，并說出了自己的誘人條件：一包種子。小女孩同意了。我馬上把科學(xué)學(xué)具里的種子袋拿出來，用一次性筷子戳好洞，和她一起把種子埋了下去。我期盼，小種子們，快快長大吧！這樣你就可以變成美味的食品了！我沉浸在想象中：紅豆湯、綠豆湯、玉米棒??哇！好好吃呀！

嘻嘻，我家門口的農(nóng)場好吧！只要你不偷菜，我隨時歡迎你來參觀喲！

讓我們驚嘆于孩子眼中的世界真是豐富多彩呀，這正是我們習作的真正來源。3．優(yōu)化思維過程，聚焦習作主題，提升作文創(chuàng)意

①隨文學(xué)習，推導(dǎo)思維方式

《課程標準》在總目標中提出了“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”的要求，把語言與思維的同步發(fā)展作為語文學(xué)習過程不可或缺的兩個構(gòu)件。語文教材不僅是語言的典范，而且是思維的典范。細心的老師不難從課文中尋找出切合學(xué)生實際的寫作方法，作為科學(xué)依據(jù)，文本結(jié)合讓學(xué)生效仿訓(xùn)練。我們憑借著一篇篇課文進行訓(xùn)練，讓學(xué)生看作者是怎樣想和怎樣寫的，也就學(xué)到了作者思維的經(jīng)驗，獲得了習作的能力。如學(xué)習了《盤古開天地》其中的一段：盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云；他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽和月亮；他的四肢，變成大地東、西、南、北四極；??盤古用自己的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。這么美的文字，把它改變成詩不是更能體會其中的情感嗎？在改編詩的過程中，我們可以讓學(xué)生學(xué)習以上的形式，發(fā)揮想象，試著寫一寫盤古的手指，變成了什么？盤古的牙齒變成了()，他的頭發(fā)、他的心臟呢??以他的（）變成（），從文本的仿寫開始，那么學(xué)生的習作也就有了依托。

又如在教《燕子》一課時，我發(fā)現(xiàn)這篇文章有許多地方值得讓學(xué)生進行小練筆。比如說：“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過來，形成了光彩奪目的春天?！边@一個擬人句，寫得就很美，因此，在課堂上我重點介紹了這個擬人句。但考慮到學(xué)生的實際水平，我拿出了燕子這篇課文中的第一句做為仿寫例子：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子?！?/p>

為了讓學(xué)生能更好的練筆，我們先分析了這一句主要寫了燕子的哪些主要外貌特征，得出先寫羽毛、再寫翅膀，后寫尾巴。我先讓學(xué)生針對（）的羽毛，（）的翅膀，（）的尾巴，進行填空。在學(xué)生深刻了解形容詞所起的作用后，再加上量詞，如一（）烏黑光亮的羽毛，之后嘗試背誦。這樣在層層遞進的情況下，我們了解了本段的寫法，我讓學(xué)生自己進一步研究作者在后幾個自然段中對于燕子靜態(tài)以及動態(tài)特征的描寫。

快下課時，我布置學(xué)生在課下完成仿寫任務(wù)——自由觀察一種自己喜歡的小動物，以描寫它的外部特征為主，可以加入小動物動態(tài)以及靜態(tài)方面的描寫，完成本次寫作。不久以后，學(xué)生交上的作文有很多，有的學(xué)生是觀察自己家養(yǎng)的動物，有的寫了教室里飼養(yǎng)的小金魚。學(xué)生們都完成了這項作業(yè)，這讓我非常地高興。

互文理論告訴我們，每一個文本都是其它文本的鏡子，每一文本都是對其它文本的吸收與轉(zhuǎn)化，它們相互參照，彼此牽連，形成一個潛力無限的開放網(wǎng)絡(luò)，以此構(gòu)成文本過去、現(xiàn)在、將來的巨大開放體系。借助文本，促進學(xué)生言語思維的有效發(fā)展，當是語文教學(xué)的一個重要宗旨。

②擴大閱讀，積淀文化底蘊

閱讀、積累、寫作三者關(guān)系密切。閱讀是吸收，積累是儲存，寫作是傾吐。要想寫出好的文章，平時就必須多積累素材。其中閱讀是做好積累最重要的一條途徑。語文學(xué)習，讀寫不分家，讀是寫的源頭，寫是讀不斷積淀而涌流的涓涓清泉，兩者相輔相成，可相互促進，共同提高。要想傾吐得好，暢快淋漓地作文，就得注重平日的吸收和積累，不但要多吸收，多儲存，而且要吸收得精當，儲存得牢固。要用筆記，用腦記。我國元末明初的文學(xué)家陶宗儀“積葉成章”寫的《輟耕錄》，就可謂是積累與寫作的成功的范例。由此可知，厚積而薄發(fā)；沒有積累，尤其是沒有厚積，是不可能寫出好文章來的。主題作文訓(xùn)練把積累寫作材料、語言材料作為訓(xùn)練的一項重要內(nèi)容，是不容忽視的，必須堅持不懈地貫穿于整個訓(xùn)練過程中的。

在積累材料時要求學(xué)生注意三點：一要典型，二要準確，三要記牢。積累語言時還要注意多摘記有文采的生動活潑的語言。大量閱讀后，學(xué)生的讀后感變得賞心悅目了，如《假如給我三天光明讀后有感》、《小水精讀后有感》（附后）等。

③領(lǐng)悟語言，驗證思維過程

學(xué)生讀了那么多東西，積累了不少素材，但作文時就是用不出來，這可以說是制約學(xué)生寫作能力提高的瓶頸。怎么突破這一瓶頸？袁微子曾說過： “作文有了材料，要從中選擇，進行組織，講究表達方法，推敲遣詞造句。凡此種種，除了閱讀，別無他法，而這種閱讀又必須經(jīng)教師指導(dǎo)，從中自己體會，自己獲得。”因此，閱讀教學(xué)既要使學(xué)生理解課文內(nèi)容，又要注重思維訓(xùn)練使學(xué)生掌握寫作方法。而要使學(xué)生掌握寫作方法，就一定要使學(xué)生明確課文的寫作特點。因而，有必要引導(dǎo)學(xué)生對課文寫作特點進行分析總結(jié)。如第五冊第二單元，這是一組名人故事，講的是發(fā)生在名人身上的平凡小事，從小事中感受他們的不平凡，語文園地中的習作是寫熟悉的人的一件事。教學(xué)時，我們先在單元的第一篇文章《灰雀》導(dǎo)讀中推導(dǎo)出解決問題的方式：人物的性格特點是通過語言、行動、神態(tài)表達出來的，再在后兩篇《小攝影師》《奇怪的大石頭》的教材里驗證這種思維過程的有效性，以強化此類文體的學(xué)習方法。這一組單元整組教學(xué)，圍繞主線設(shè)計摒棄了煩瑣的提問和繁雜的環(huán)節(jié)，通過層次各異的品讀人物言行、神態(tài)的語句，引領(lǐng)學(xué)生一次又一次地與文本達成共鳴，人物的形象栩栩如生躍然紙上。這樣做注重了過程與方法，實際上就是教給學(xué)生分析問題和解決問題的能力，給學(xué)生架設(shè)了一座從問題通向答案的橋梁。咱們引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，不但教給學(xué)生這類文體的學(xué)習方法，也使學(xué)生懂得了這類文體的寫作方法，學(xué)生就會逐步養(yǎng)成良好的作文思維習慣。4．突出主題式作文教學(xué)的評價研究。

在主題式作文教學(xué)指導(dǎo)實踐過程中，我們很注重作文教學(xué)的評價研究，倡導(dǎo)過程性評價、賞識性評價、發(fā)展性評價。具體選擇以下評價策略：

①改革考試制度。重視縱向評價，淡化橫向評價。以閱讀、寫作為主體，檢測學(xué)生的識字量、用字量及作文的整體水平，取消劃一的標準，引導(dǎo)學(xué)生與自己過去比較，發(fā)展的看自己。

②“我手寫我心”優(yōu)秀作文集評比。天天寫作文好處多多，但對大多數(shù)學(xué)生來說，很難堅持，而老師要篇篇精批，天天評講也不容易。因此我們開展了循環(huán)作文制度，就是分小組寫循環(huán)作文，五個同學(xué)為一組，共同使用一個作文本，每周先由各小組組長領(lǐng)頭，一周內(nèi)輪流每人寫一篇作文。為了訓(xùn)練學(xué)生良好的讀書習慣，提高他們的鑒賞能力，我要求學(xué)生在寫作文之前，首先對前一位同學(xué)的作文進行評價，寫出自己的看法與感受。這樣，每天收上來1--2個小組，教師就可以帶領(lǐng)孩子們慢慢品味，時間不多，效果不錯。這個制度不但達到了開題報告中提到的“保證每個孩子的作品在一周內(nèi)至少有一次在班上宣讀”，而且讓學(xué)生在展示自己的成果的同時了解了自己這篇習作的優(yōu)點與不足。到學(xué)期結(jié)束讓學(xué)生主編自己的作文集，評選優(yōu)秀作文集。并積極鼓勵學(xué)生投稿，把學(xué)生作文在博客上發(fā)表，讓大多學(xué)生品嘗到了成功的快樂，提高學(xué)習語文的積極性。

③建立“個人成長記錄袋”。把學(xué)生的學(xué)習成果（每一次的習作練筆）放入“成長記錄袋”，記錄學(xué)生的點滴進步和自己的獨特感受，考察學(xué)生的發(fā)展。教師根據(jù)學(xué)生的個性特點進行評價，并通過贈優(yōu)美語段、詩句、名言等方式鼓勵學(xué)生，也促進學(xué)生語言積累。

六、結(jié)果討論

（一）初步成果

經(jīng)過兩年多的實踐研究，所取得的成果比較突出，而且影響力也比較大。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1、學(xué)生寫作的興趣有所提高，觀察能力有所增強，寫作思路有所拓寬，寫作技巧有所改善。

①學(xué)生的寫作興趣有所提高。

在前期我們設(shè)計問卷，修改問卷，發(fā)放問卷，統(tǒng)計問卷，對問卷作出分析；另一個方面教師在授課中觀察學(xué)生的學(xué)習情況，記錄學(xué)生的具體表現(xiàn)情況。然后將這兩個方面的資料結(jié)合起來，了解學(xué)生的習作的現(xiàn)狀。

通過分析我們了解了學(xué)生的實際情況，對學(xué)生的習作現(xiàn)狀有了真實的第一手資料，為以后實驗工作的開展奠定了基礎(chǔ)。

經(jīng)過兩年的課題實施，我們再次以“中年級學(xué)生習作興趣及能力的調(diào)查表”來對學(xué)生展開診測。

主要調(diào)查的問題有：

1、你平時喜歡作文嗎？

2、你認為寫好一篇作文難嗎？

3、你喜歡上作文課嗎？

4、你在寫作時總會有怎樣的習慣？

5、你喜歡作文課的原因是什么？

收回有效問卷50份。通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn);對習作很感興趣的孩子從原來前測時的7位上升到18位，占總?cè)藬?shù)的百分之三十六，上升了約二十個百分點；而認為寫作很難的孩子也從原來的20位，減少到只有8位，約占總數(shù)的百分之十六，下降了二十四個百分點；其中“對作文課感興趣的孩子”也從原來的8位，上升到25人；另外數(shù)據(jù)顯示，問卷中“你在寫作時總會有怎樣的習慣”有20人選擇了“寫作時總是浮想聯(lián)翩”，占了總?cè)藬?shù)的百分之四十；而“你喜歡作文的原因”這道題選擇“有寫作欲望”有26人，占了總?cè)藬?shù)的百分之五十二。

通過對實驗班實驗前后寫作興趣的調(diào)查數(shù)據(jù)可知，實驗后學(xué)生對寫作的興趣明顯高于實驗前。那是由于人的興趣是在活動中發(fā)展起來的。主題式作文注重引導(dǎo)學(xué)生觀察實踐，重視對寫作氛圍的營造，尊重學(xué)生的生活體驗，有效地激發(fā)了學(xué)生的參與的積極性。

②學(xué)生的寫作技巧有所改善。

經(jīng)過兩年的實踐，學(xué)生的語文綜合素質(zhì)有了提高，掌握了一定的寫作技巧。大部分學(xué)生學(xué)會了審題，懂得了寫作要從小處著眼，寫出自己的真情實感。寫事要寫身邊的小事，通過細節(jié)描寫，努力挖掘這些小事里蘊含著的深刻意義；寫人要寫生活中平凡的人，通過人物的動作，語言，神態(tài)，把人物寫得生動形象。為了檢測學(xué)生的寫作能力，2008年11月，我讓學(xué)生以一件難忘的事為主題進行寫作。相隔一年半，今年5月份我又讓學(xué)生以同一主題進行習作。希望通過兩次習作的對比，看到課題研究對學(xué)生的影響。以下是邵漪然同學(xué)時隔一年半以同一件事為題材寫的文章。

一件難忘的事

我是一個平凡的女孩，但是我很愛照相。每次出去玩我都會叫爸爸帶上照相機，而我馬上就會把照相機搶過來，據(jù)為己有。

那天又出去玩了，車子開到了目的地，那兒如同仙境一般，可美了。我高興地拿著相機東拍拍西拍拍，來到竹林里給爸爸拍了一張照，來到花叢中給媽媽拍了一張照，后來我依依不舍地拿下相機給叔叔，叔叔給我們一家人拍了三張合影。

我問爸爸：“為什么要拍三張？”

爸爸說：“是因為要以防萬一，這樣前一張拍壞了，還有后一張不是嗎？” 我說：“那么是不是做什么事都要多做幾次，以防萬一呀？”

爸爸說：“是的?！?/p>

從此，我懂得了做事情要多做幾次，這件事令我無法忘記。

作為一個剛開始學(xué)寫一整篇文章的孩子來說，她已經(jīng)表現(xiàn)得挺不錯了，有頭有尾，把一件事情也寫清楚了。我們再看看她今年寫的這篇文章。照相**

我是一個酷愛照相的女孩，我的相冊中裝滿了我自己杰作，有笑得合不攏嘴的爸爸，有扭著秧歌的媽媽，有抱著洋娃娃的表妹??我平時可寶貝它們了，我最寶貝的是三張爸爸、媽媽和我的合影，三張同個時間，同個地點拍的合影，看著它，當時那一幕幕就會浮現(xiàn)在我眼前。

那是一個周末，爸爸、媽媽和我一起坐車到雁蕩山去玩了。車子開到了目的地，那兒奇峰怪石，瀑布飛泉，如同仙境一般，可美了。我興高采烈地拿著相機一路走，一路拍，拍下了相依相偎的夫妻峰，拍下了飛流直下的大龍湫，還拍下了遙遙晃晃的小吊橋。我來到幽深的竹林里，給爸爸拍了一張照，來到芬芳的花叢中，給媽媽拍了一張照。后來我們決定在小龍湫前合影留念，我依依不舍地拿下相機遞給叔叔，叔叔給我們一家人拍了三張合影。

我問：“爸爸，為什么要拍三張？”

爸爸說：“是因為要以防萬一，這樣一張拍壞了，還有另一張不是嗎？” 我說：“那么是不是做什么事都要多做幾次，以防萬一呀？”

爸爸回答道：“是的，正是這樣。你科學(xué)課不是要做實驗嗎？那你也要多做幾次，以防萬一，以防萬一！”

我說：“我知道了，我一定會的?！?/p>

照相只要會用照相機就可以拍出照片來，但是也會有照片不清晰的情況出現(xiàn)，所以我們要多照幾次。生活也是這樣，遇事要不怕麻煩，多做幾次。照相**雖然已經(jīng)過去了，但“一張照片”和“三張照片”卻一直留在我的腦海中，記憶猶新。

孩子的筆觸樸實無華，但正是這份平平淡淡，娓娓道來，讓我們感受到了她的成長。她寫的是一件很平常的小事——我拍照片一個鏡頭只拍一張，而為我們拍合影的叔叔卻連拍三張，從這件小事中卻得出了一個做人的大道理“生活也是這樣，遇事要不怕麻煩，多做幾次”。文章語句更加優(yōu)美，開頭，結(jié)尾寫得比一年前精彩得多，還做到了前后呼應(yīng)呢。讓我們不得不感嘆，孩子的潛力是無窮的，課題研究的魅力是無限的。

③拓寬了寫作思路，優(yōu)化了思維過程。

作文就是圍繞某中心寫作，反映現(xiàn)實生活。針對不少學(xué)生的作文內(nèi)容雷同，思路狹窄的現(xiàn)象，我們這兩年來，一直引導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道觀察大自然，接觸社會，體驗生活，拓寬學(xué)生寫作思路。并努力教會學(xué)生從多條思路中，選擇一條最佳思路進行構(gòu)思，立意力求新穎、深刻；指導(dǎo)學(xué)生從眾多的素材中，選擇自己最有優(yōu)勢、最容易把握的素材，進行描述。

如今年3月學(xué)生學(xué)完了四年級下冊第二單元后，我將單元主題進行了延伸讓學(xué)生寫寫自己成長過程中得到的啟發(fā)，獲得的感受。題目自擬。學(xué)生的思維非?；钴S，有寫從一件小事中獲得的感動的，有寫從一樣物品中獲得的啟示的，有寫從一句格言中得到的啟發(fā)的，甚至有寫從一組漫畫中得到的啟迪的，五花八門，奇特的構(gòu)思層出不窮。

如李姍姍的《吵架之后》，寫吵架后爺爺拿了一根筷子和一把筷子“爺爺告訴我們：‘你們現(xiàn)在就像這根筷子一樣?！f著‘喀嚓’一聲把筷子折斷。然后接著說：‘你們要像這把筷子一樣。’爺爺使出最大的力氣來折這把筷子，可是怎么折也折不斷?！睆倪@件小事中得到了一個大道理:團結(jié)力量大，只要團結(jié)，再大的困難也不怕。

如趙育琇的《小螞蟻大啟示》，講我吃剩的糖引來了一只螞蟻，我看著它翻越我的“大書山”，“它努力地向上爬，幾次被我的搗亂弄掉了下去，但它試圖找另‘一條路’，通往終點，但都被我堵死了。小螞蟻并沒有放棄，想盡辦法，東爬爬西鉆鉆，絲毫沒有氣餒，我見它可愛又笨拙的樣子，拿開了障礙物，讓它爬了過去。它喚來了兩只螞蟻同伴，準備抬走這塊糖，我吹了一口氣。我本以為它會‘亡命我口中，’沒想到它趴在桌沿上，沒有死。它們又慢慢向終點爬去??”從小動物螞蟻身上獲得了啟示：生活中挫折是難免的，遇到挫折要勇敢地面對，不放棄，用自己的力量去克服它。當自己心有余而力不足時，還可以團結(jié)同學(xué)。

再如徐嘉伶的《救命》，寫“有一天，我看到一幅漫畫，那黑乎乎的污水在向海洋逼近，一點點，一滴滴，?。∨鲋Ｋ?，再飛快地四散開來，‘嗖！嗖!’污水抓住了一個小蝦，就不放，把小蝦籠罩在污水當中，一分鐘，兩分鐘??小蝦慢慢死去，我仿佛聽到了污水的冷笑：‘哈哈哈，你們這些自不量力的家伙，怎能比得過我這個來自陸地的海洋死神呢？’又說:‘不要罵我，是那個叫什么來著的？哦，對，他們叫人，你們找它去吧！哈哈哈??’”讓我們從她的描述中得到了啟迪：人們的所作所為實在是太可恥了！要改，一定要改！保護環(huán)境，就是保護自己！

看著學(xué)生那一篇篇與眾不同的習作，我看到了“茅塞頓開”,看到了“柳暗花明”，看到了“出人意料”，也看到了“錦上添花”。

④觀察能力有所增強，品嘗到了寫生活隨記的樂趣。

學(xué)生認識到了生活就是寫作的源泉，懂得了帶著童心去觀察，養(yǎng)成了寫生活隨記的習慣，并且每個月會自己整理一次隨記本，豐富了學(xué)生的體驗。從而使寫作改變了以往那種套寫作文、無真情實感的現(xiàn)象，使學(xué)生品嘗到了成功的喜悅。如科學(xué)老師教學(xué)生做實驗，學(xué)生興致勃勃地去觀察，并記錄到隨記本中，我指導(dǎo)學(xué)生把記錄整理成文，其中《摔不死的螞蟻》、《蚯蚓的小秘密》參加了今年鹿城區(qū)科學(xué)小論文比賽。我抓住這一契機開展假日小隊活動，引導(dǎo)孩子們將成果及時進行記錄，寫好活動心得，匯編成活動報告，其中《關(guān)于水果電池的科技實踐活動報告》參加了今年的鹿城區(qū)科技實踐活動評比（材料照片附后）。

⑤學(xué)會了自評和互評，增強了作文水平和鑒賞能力。

學(xué)生學(xué)會了自我評價和同學(xué)互評，改變了以往被動的等待教師給予評價的現(xiàn)象。這與“學(xué)生寫，老師批”的傳統(tǒng)方法相比，在同樣的時間內(nèi)，加大了訓(xùn)練密度，增多了學(xué)生參與學(xué)習的機會。自我評價——從自己的文章中尋找問題和不足，相互評價——從別人的文章中借鑒優(yōu)點和智慧。在自評與互評的過程中，達到褒貶互補、互通有無的效果。學(xué)生從作文到評改的整個訓(xùn)練過程，始終處于積極主動的地位，即充分調(diào)動發(fā)揮了學(xué)生參與的積極性，也激發(fā)了學(xué)生作文的濃厚興趣。（例子見附件）

2、實踐研究證明主題式作文教學(xué)，轉(zhuǎn)變了教師寫作教學(xué)的觀念，形成了一定的寫作教學(xué)的模式。

①各抒心扉，觀念變

經(jīng)過這兩年的實踐研究，我們的作文教學(xué)的觀念有了很大的轉(zhuǎn)變。我們更加堅定了自己的寫作理想“我手寫我心”。我認為在作文教學(xué)中，我們應(yīng)該大力提倡愛護“我”，尊重“我”，張揚“我”，給學(xué)生以心靈的自由和作文的自由，去除那寫作的條條框框，讓心靈得到真實的跳動。只有這樣，學(xué)生在作文教學(xué)中才能真正尋得作文與生活的聯(lián)系，認識自我，達成與他人的共識，破解與世界融通的言語密碼，享受愉悅的體驗。②步步為營，教法改

經(jīng)過這兩年的實踐摸索，我們逐漸形成了“螺旋式”習作教學(xué)模式。每教學(xué)一個單元，單元作文再也不是閱讀教學(xué)的點綴，而是教學(xué)的重要組成部分。我們根據(jù)學(xué)生寫作的實際，把單元目標分解成一課一個階段，步步為營，由易到難，由扶到放，由仿到創(chuàng)，螺旋式上升，等到寫時，學(xué)生已是文思泉涌。

教學(xué)中我們養(yǎng)成了“先看后寫，先做后寫，先演后寫”的教學(xué)作風。我們注重寫作前的準備工作，指導(dǎo)學(xué)生去仔細觀察，從觀察中積累素材，做到先看后寫；帶領(lǐng)學(xué)生去開展各種活動，豐富學(xué)生的生活體驗，做到先做后寫；創(chuàng)設(shè)真實情景，激發(fā)學(xué)生情感，做到先演后寫。這樣才能營造和諧自然的寫作氛圍，使學(xué)生感受到作文不是什么難事，作文為的只是記錄自己的所見所聞，表達自己的真情實感。

如學(xué)寫描寫春天的文章，我剛開始教學(xué)該單元就布置了一個長達一個半星期的作業(yè)：請你觀察春天的美景，記錄春的信息。學(xué)生口袋里揣著生活隨記本，走進了春天，記錄春天的點點滴滴。沈笑盈撰寫的生活隨記《找春》一文讓我們跟隨著作者的腳步走進了春天的茶花園，聽到了黃鸝鳥的歌聲“遠處黃鸝鳥正在唱歌，它的聲音時而粗，時而細，時而清脆，時而低沉。”李怡萱撰寫的《春的氣息》讓我們看到了一束束不起眼的小花開了，“一朵朵挺直了背，一陣微風吹過，猶如一個個亭亭玉立的少女翩翩起舞?！钡鹊絾卧魑臅r，孩子們個個筆走游龍，從各個角度詮釋著自己眼中的春天。閱讀著這一篇篇出自學(xué)生們小手的文章，仿佛把我們帶到了春姑娘的身邊，大家沉浸在情景中留連忘返。

如李怡萱撰寫的《春雨》，讓我們聆聽到了春的節(jié)奏：

“沙沙沙、沙沙沙”春姑娘，你把小草叫醒，它們破土而出，好像在說：“春天到了。春雨姑娘您好！你把楊樹公公叫醒了，楊樹公公長出了嫩綠的小芽，讓它們也來呼吸你釋放出的新鮮空氣，你又把迎春花妹妹叫醒了，它們從沉睡中慢慢蘇醒，來歡迎你的到來，它們還在你的姐姐春風姑娘的吹動下和著你那“沙沙沙、沙沙沙”的音樂伴奏下跳起了“迎春舞”。

“沙沙沙、沙沙沙”你的雨滴落到了小河中，“咚咚咚、咚咚咚”小河醒了過來，小河彈著樂曲來迎接你的到來呢！瞧！小魚們拍著手來迎接你的到來，仿佛口中在說：“春天到了，我愛你春天，我又可以看到我的朋友了?！毙∷墒舐牭侥愕暮魡荆骸按禾斓搅耍撈鸫擦诵∷墒??！彼鼜拇采咸似饋怼Ｄ惆讯裹c大的雨點打到了我家的窗戶上，似乎在叫我看你如何將小花叫醒的。

春雨姑娘你喚醒了大自然，瞧！大家在向你揮手呢！

3、課程在實踐中構(gòu)建

構(gòu)建有特色的語文“校本教材”。巧用資源，盡可以充分利用主題圖，啟發(fā)學(xué)生多角度的想象，引導(dǎo)學(xué)生大膽地表達。具體方法是利用新教材中意境優(yōu)美的情境圖（主題圖）、適合兒童閱讀的兒歌，并選取課外有關(guān)主題圖、有關(guān)閱讀資料，把學(xué)習內(nèi)容有效地整合在一起。在編寫過程中，我們留意身邊現(xiàn)有的資源，隨時收集學(xué)生優(yōu)秀的作品設(shè)置為教材內(nèi)容，不斷地更新，不斷地改進，使自編作文教材成為一本“會走路的書”。

七、課題實施中存在的問題及思考:

1、課題實施中發(fā)現(xiàn)，我們有時會拔高作文教學(xué)的目標，以后要時時提醒自己學(xué)生習作是表達個人思想的需要，抒發(fā)自己內(nèi)心情感的需要。讓學(xué)生用自己的語言描繪自己感興趣的人和事，用自己的語言自由抒發(fā)、表達自己的真實情感和內(nèi)心體驗，讓學(xué)生的能輕輕松松的拿起筆書寫自己稚嫩的心。

2、如何有效地提高“潛能生”的寫作水平，提高其綜合素質(zhì)。

3、生活是學(xué)生習作的“源頭活水”，我們有時太過強調(diào)活動目的，使學(xué)生“因作文而活動”，這樣活動就是形式，活動就是學(xué)生的心理包袱，會扼殺學(xué)生的習作欲望；以后還要努力做到“因活動而作文”，這樣活動就像抽水的水泵，不斷噴涌出習作的欲望和智慧的火花。

這次的課題雖然結(jié)題了，但課題研究不會因此而終止。作文教學(xué)是一條漫長的道路，在這條路上還有許多的迷霧，需要我們在一步步的實踐中，撥云見日，揚帆前行。

八、參考文獻： 1.王建輝《“主題式作文教學(xué)”初探 》 /中國小學(xué)語文教學(xué)論壇 / 2003年11期 2.秦建華《新課改背景下小學(xué)作文教學(xué)初探》/《作文教學(xué)研究》/2006.2 3.王樂之《小學(xué)中年級作文兒童化觀察的實踐》/《教學(xué)與管理》/2006.9 4.張鵬舉《個性化作文：尊重學(xué)生的個體差異，我要寫》/《中國教育報》/2008年2月22日第5版

5.教育部師范教育司組編/《竇桂梅與主題教學(xué)》/6．周曉華《從循環(huán)日記開啟習作的大門》

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第四篇：活動作文的實踐研究

活動作文實踐研究報告

上海外國語大學(xué)附屬浙江宏達學(xué)校課題組

執(zhí)筆人

沈利敏

一、課題的提出

作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的難題，長期以來困擾著小學(xué)語文教師，并制約了小學(xué)語文教學(xué)的改革，影響了小學(xué)語文教學(xué)效率的提高?？v觀小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，出現(xiàn)了一些總是不得不令人憂慮的現(xiàn)象，諸如“假”，說假話，寫假事；“大”小孩子說大人話，毫無童心童趣；“空”內(nèi)容空洞，不實在，不具體；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄寫別人的作文；“套”，千人一面，沒有個性和特點，幾乎是從一個模式里走出來的。究其原因，主要在：作文與學(xué)生生活、學(xué)習嚴重脫離，學(xué)生無內(nèi)容可寫，形成了“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面，逐漸失去對作文的興趣。“豐富的作文內(nèi)容”成了制約作文教學(xué)改革的瓶頸。應(yīng)當從什么地方切入，才能找到問題的癥結(jié)，幫助學(xué)生擺脫困境，愛上作文呢？基于課程理念的更新，我們想從關(guān)注學(xué)生生命的高度來看待作文教學(xué)。根據(jù)小學(xué)生喜歡活動，喜歡玩的天性，我們想到了活動，提出以“活動”為載體，以“體驗”為突破口，嘗試改進小學(xué)作文教學(xué)。

二、研究的目標

1、通過研究和實踐，開拓活動作文內(nèi)容的選擇，探索活動與作文訓(xùn)練的有機結(jié)合，構(gòu)建活動作文指導(dǎo)的多元模式。

2、通過研究和實踐，激發(fā)學(xué)生的習作興趣，愿意用自己的筆抒寫所見所聞，所思所感，提高學(xué)生運用語言的能力。

三、實驗措施和步驟

（一）成立課題實驗小組

學(xué)校成立課題組，由特級教師吳育忠校長任課題組組長，教導(dǎo)處主任任副組長，實驗教師以教研組為單位，由教研組長負責，加強小組的學(xué)習和管理。

（二）樹立正確的作文教學(xué)觀

素質(zhì)觀：作文教學(xué)的目的是提高學(xué)生的素質(zhì)。激發(fā)學(xué)生的表達欲望、習作興趣。練習觀：小學(xué)生作文的性質(zhì)是練習。

生活觀：生活是寫作的源泉，寫作為生活服務(wù)。

民主觀：自由表達思想，平等參與訓(xùn)練，減少束縛，寬松習作氛圍。發(fā)展觀：以學(xué)生為主體自主訓(xùn)練，主動發(fā)展。

（三）分階段開展課題研究

第一階段

組織實驗教師學(xué)習有關(guān)作文教學(xué)文章，學(xué)習課題研究的目標，創(chuàng)造機會組織實驗教師外出學(xué)習，并召開心得匯報會，提高全體教師的思想認識和理論修養(yǎng)。

第二階段

全面參與活動作文的探索，每位參加實驗的教師上教研組級和學(xué)校級的活動作文教學(xué)研討課，探索活動作文內(nèi)容的選擇、教學(xué)流程的設(shè)計和實施。組織活動作文教學(xué)體會交流活動。收集活動作文指導(dǎo)優(yōu)秀案例。

第三階段

重點研究探討活動作文的優(yōu)化指導(dǎo)策略。在大家嘗試的基礎(chǔ)上，每個教研組圍繞課題，集中集體智慧，設(shè)計活動作文方案，組織課題研討周活動，讓設(shè)計的活動的內(nèi)容不斷拓展，方案不斷更新，習作指導(dǎo)效率不斷提高。

第四階段

課題總結(jié)，撰寫課題研究報告，收集有關(guān)研究資料，匯編實驗教師的論文、案例集，學(xué)生活動作文習作選。

四、課題實施取得的成效

活動作文的實踐和研究進行兩年多來，在反復(fù)的學(xué)習、實踐、研究、探索、總結(jié)中，在活動作文內(nèi)容的拓展，指導(dǎo)方法的創(chuàng)新，課堂模式的構(gòu)建等領(lǐng)域，獲得了不少的經(jīng)驗和體會，老師們真切地感受到了活動作文的無窮魅力。

（一）拓寬了活動作文的內(nèi)容空間

設(shè)計出符合活動作文特點的，既讓學(xué)生喜歡又能給學(xué)生真切體驗的活動方案，是做好活動作文指導(dǎo)的前提。兩年多來，隨著活動作文實踐研究的開展，各式各樣的活動也開展起來，積累了很多的活動作文方案。主要有以下幾大類：

1、競賽活動類

學(xué)生爭強好勝，喜歡斗志斗勇，在競賽活動中，不僅有學(xué)生的團隊合作，還有勝利后的興奮，失敗后的沮喪，體驗是豐富的，情感是真切的。這種競賽有班隊活動中開展的，如：一次辯論會、課本劇表演、爭創(chuàng)校園迪尼斯記錄??有體育小型競賽活動，如：一場足球賽、扳手腕、拔河、踢毽子、爬竿、百米決賽??

2、趣味游戲類

游戲是小學(xué)生的最喜歡的活動之一，生動有趣的游戲能極大地調(diào)動學(xué)生的玩的積極性，進而調(diào)動學(xué)生極大的說的積極性和寫的積極性。在游戲過程中，學(xué)生是快樂的，自由的，體驗是真切的，語言是流暢的。游戲往往簡單易玩、參與面廣，它是活動作文指導(dǎo)課的載體，如：吹氣球（羽毛）、逗笑、畫鼻子、傳話、組詞成句、當模特??

3、生活體驗類

寄宿制學(xué)校學(xué)生很多的時間生活在學(xué)校，有每天必須的內(nèi)務(wù)整理，折被、洗衣等，教室、寢室就是一個小集體，小家庭、小社會，利用特有的優(yōu)勢，我們開展了家庭生活體驗活動：例如：當小小設(shè)計師，飼養(yǎng)小動物，包餃子??利用節(jié)假日，結(jié)合少先隊活動，開展“小鬼當家”一日體驗活動、“我能行”體驗活動??

4、情感體驗類

在活動作文的研究過程中，教師們還設(shè)計出一系列以情感體驗為主要目標的活動，體驗“累”，體驗“難”，體驗“小心”??如：保護雞蛋寶寶、走“七橋”??

5、學(xué)科聯(lián)系類

大語文的教學(xué)觀倡導(dǎo)學(xué)科間的融合，習作也不例外，勞動、美術(shù)課上的有趣又有審美意味的制作，溶制作和玩耍于一體，集智慧和創(chuàng)新于一身，正是習作的好材料。如：有趣的降落傘、樹葉貼畫、做張賀歲卡送給你??

（二）總結(jié)了活動作文的基本操作要領(lǐng)

1、人人參與活動 教師要設(shè)計學(xué)生樂于參加的各類活動。把所有學(xué)生引入活動，讓所有學(xué)生投身活動，在活動中學(xué)習觀察，汲取寫作的素材和靈感，獲得真切的體驗，接受活動的饋贈。

2、人人獲得體驗

活動作文以情感體驗為中介，使學(xué)生在活動中獲得快樂、愉悅，享受到快慰和滿足，獲得充分的情感渲泄。同時也經(jīng)歷緊張、沮喪，嘗試失敗和苦惱，磨練學(xué)生的意志和毅力。使諸多情感體驗成為學(xué)生樂于活動樂于習作的內(nèi)驅(qū)力。

3、人人表達自己

作文以發(fā)展運用語言為主要目標，引導(dǎo)學(xué)生在活動中進行描述活動的語言訓(xùn)練，使語言和形象結(jié)合起來，把豐富多彩的活動與豐富學(xué)生的語言聯(lián)系起來，與發(fā)展學(xué)生語言表現(xiàn)能力結(jié)合起來，使學(xué)生在活動中學(xué)習觀察，學(xué)習表達自己獨特的內(nèi)心體驗。抒發(fā)情感體驗的作文真正是學(xué)生心底流淌的旋律。

3、人人獲得贊賞

同學(xué)們的一篇篇習作，因為有了具體的活動內(nèi)容為基本素材，有了真切的體驗為情感基調(diào)，所以學(xué)生的習作或多或少有生花妙筆，有各圈可點之處，或者是語言逗人，或者是描寫生動傳神，都能得到教師和同伴的肯定和贊賞，在這個互相贊賞的活動中，讓學(xué)生獲得自我滿足和陶醉。

（三）豐富了教師習作指導(dǎo)的內(nèi)涵

多年來的習作指導(dǎo)，教師們比較關(guān)注作文的技巧、章法的研究，也比較重視從教師的角度去指導(dǎo)遣詞造句。活動作文研究中的指導(dǎo)，不僅僅有從學(xué)生實際出發(fā)的語言表達的指導(dǎo)，更有對學(xué)生的情感、興趣、態(tài)度作文素養(yǎng)的指導(dǎo)和熏陶?；顒幼魑牧曌髦笇?dǎo)的立足點是：以活動為載體，激發(fā)學(xué)生的興趣；強化學(xué)生的體驗，豐富學(xué)生的情感；尊重學(xué)生獨特的見解，促進學(xué)生的個性表達。

（四）建立了“動態(tài)生成”的活動作文指導(dǎo)課堂新模式

由于我們開始就站得高，用新課程的理念作先導(dǎo)，從關(guān)注學(xué)生生命的高度，用變化、動態(tài)的、生成的觀點來看待作文教學(xué)。所以我們的課堂，不再是純作文技術(shù)操練，不再簡單地傳授作文知識。也不再是機械的“活動——指導(dǎo)——作文——講評”這樣一成不變的模式，而是呈現(xiàn)出多種多樣的作文指導(dǎo)新形式。

1、欣賞交流式

這種活動跨越時間比較長，活動體驗有長時間的經(jīng)歷，很復(fù)雜，不是幾分鐘就能完成。所以這樣的課堂可以讓學(xué)生在完成活動體驗后，課外完成習作，課堂上教師組織學(xué)生交流，交流活動過程，交流活動趣聞，交流活動體驗，在點評學(xué)生的習作中，指導(dǎo)學(xué)生表達自己的獨特體驗。例：

一位教師在班里開展了“照顧蛋寶寶”的活動。要求學(xué)生每人照顧一個生雞蛋，這雞蛋必須每天24小時不離身，看誰能照顧好它，使蛋寶寶完好無損。學(xué)生想了很多辦法去小心翼翼地呵護著，有的給它穿上厚實的餐巾紙外套，有的讓它住在一小盒子里??結(jié)果有的在睡覺時壓碎了，有的和同伴玩時疏忽擠碎了??有的歡喜`有的傷心`有的后悔??課堂上學(xué)生展示自己的習作，教師在點評學(xué)生的習作中指導(dǎo)學(xué)生表達自己的感受，在欣賞學(xué)生的習作中肯定學(xué)生的成果，讓學(xué)生獲得喜悅.有的是活動失敗后的喜悅，因為他遞交了一篇好作文。

2、活動指導(dǎo)交融式

我們的活動作文指導(dǎo)課，不再是單一的先讓學(xué)生盡情活動，然后教師提出習作要求，讓學(xué)生寫下活動情景。這樣的課，學(xué)生往往是開心盡興地玩耍，勉強無奈地撅著嘴巴作文。迫于老師的壓力才提筆習作。實驗開始階段，我們也曾為此困惑。隨著實驗的深入，研究的加深，我們逐漸地找到了活動和習作的結(jié)合點，課堂的習作指導(dǎo)開始自然、自在地融入到活動之中。使活動和作文不再是兩張皮，互相剝離，而是漸漸唇齒相依，水乳交融起來。

教師必須隨著活動的進展，隨機地進行生成性的習作指導(dǎo)。我們要求參與實驗的老師心中有著這樣一個信念：活動是為習作服務(wù)的，它是讓學(xué)生獲得獨特的情感體驗，是讓學(xué)生練習有意的觀察，是讓學(xué)生嘗試用語言表達自己的所見所聞的。這樣教師就能快速敏銳地捕捉到活動過程中習作指導(dǎo)的生發(fā)點，或者提問，或者抓住猛敲，成為在學(xué)生活動中的習作指導(dǎo)點。

有一位老師上了一堂活動習作指導(dǎo)課《跟著沈晨曦走進昆蟲世界》。沈晨曦是班里的一位昆蟲愛好者，筆下畫的昆蟲惟妙惟肖.愛捉昆蟲，收集昆蟲標本，是人人皆知的昆蟲迷。教師利用學(xué)生身邊的典型人物，上了一堂成功的活動作文課。

其中課堂上有兩個活動板塊：第一個板塊是，請沈晨曦上來擺個螳螂的姿勢。他擺得酷似螳螂。同學(xué)們都笑起來。老師漫不經(jīng)心地說，擺得像極了，誰來說說他怎么做的？學(xué)生立刻注意力集中到沈晨曦的手的動作，腳的姿勢，面部的神情。

第二板塊是：展示完沈晨曦制作的昆蟲標本，讓同學(xué)開眼界后，又介紹了沈晨曦畫的一副昆蟲畫，上面畫了很多的小昆蟲。教師提問：你覺得他畫得怎樣？學(xué)生用活靈活現(xiàn)、栩栩如生作答。教師追問：哪一只特栩栩如生？為什么？學(xué)生立即注意起某只昆蟲的眼睛、觸角和薄如蟬羽的翅膀來。

3、任務(wù)驅(qū)動式

任務(wù)驅(qū)動式的活動作文就是讓學(xué)生在完成某一任務(wù)的動力驅(qū)動下完成的習作指導(dǎo)訓(xùn)練形式。這種習作指導(dǎo)形式，學(xué)生的體驗并非是在作文，而是為完成某種任務(wù)，作文已經(jīng)演化為一種實際需要，所以具有較強的目的性和實用性。學(xué)生的寫作過程是認真的，富有使命感的。所以這種習作指導(dǎo),教師是以某種特定的身份出現(xiàn)，用需要的方式提出作文要求的。

例如：結(jié)合學(xué)校春季為每位學(xué)生訂做校服之際設(shè)計的習作指導(dǎo)《設(shè)計校服》就是這種課型。課堂上通過和學(xué)生交談，讓學(xué)生說說每天穿的校服的優(yōu)點和缺點，說說自己平時生活中穿校服的體驗，然后教師以受后勤部陳老師委托的身份，向?qū)W生征求改進新校服的設(shè)計意圖，目的想讓即將訂做的新校服能更受同學(xué)們的喜歡。在這樣的跟自己的切身利益有密切關(guān)系的任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生躍躍欲試，勁頭很足。紛紛用文字，用繪畫，文字繪畫并用等豐富的形式，向陳老師提起建議。很好地完成了習作任務(wù)。

4、系列習作式

習作作為一種練習表達的形式，它可以不拘一格，我們不再只把完成一篇完整的記敘文當作一種作文訓(xùn)練，一個片斷也是，低年級的寫一兩句話也是。活動系列式，以活動為載體，更側(cè)重應(yīng)用文的訓(xùn)練。

例如：在開展秋游鹽官（海寧觀潮勝地）之前。讓學(xué)生先擬定一份喜訊，告訴同學(xué)們這個好消息。再讓學(xué)生寫一個通知，告訴大家有關(guān)的時間，地點，內(nèi)容，當時正值第一次寒潮來臨，所以還要提醒大家的注意點。參觀活動結(jié)束后，完成一篇參觀記。

（五）激發(fā)了學(xué)生的習作興趣

活動作文課成了學(xué)生的期待。學(xué)生對活動有一種期待，也是對作文有一種期待。活動作文的實踐研究，為我校的作文教學(xué)引入了一泓活水，豐富的活動情景激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，給作文教學(xué)課堂帶來了無窮的生機和活力。

（六）學(xué)生作文充滿了鮮活的靈性

活動作文不僅讓學(xué)生有“米”可以“炊”，而且能把“米”巧“炊”。因為學(xué)生在活動中體驗是鮮活的，是獨具個性的，是極富變化的，寫作是傾注真情的，所以學(xué)生的作文更是充滿靈性的，這是讓所有參與實驗的老師最感欣喜的。教師在活動設(shè)計、活動進程、指導(dǎo)習作、習作評改等諸多過程中著力點都圍繞這次活動作文的切入點，關(guān)注學(xué)生的情感體驗。在習作評改中，珍視學(xué)生的獨特感受，凡是能表達學(xué)生獨特體驗的段落、句子、詞語都是肯定的文章的亮點，教師加以大大夸獎和渲染。因為這正是文章具有“靈”之氣的妙點。因此，學(xué)生在這兒獲得了成功，他會在下一次的習作中關(guān)注自己獨特體驗的表達，這就是我們同一次活動，而習作結(jié)果卻是那樣的各具特點，百花齊放。這一切可從我們選編的學(xué)生活動作文習作選中可窺一斑。

（七）教師的業(yè)務(wù)能力得到提高

《活動作文實踐研究》課題的提出和實施，在很大程度上轉(zhuǎn)變了參與課題研究教師傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀念，從而帶動了教學(xué)的全面改觀和教師素質(zhì)的全面提高。老師們確立了以學(xué)生為主體的開放的作文教學(xué)觀。老師們更關(guān)注學(xué)生作為發(fā)展的主體在作文中的重要作用，關(guān)注學(xué)生作文興趣、意識和潛能的喚醒，關(guān)注學(xué)生終身需要的作文能力的獲得。改變了作文教學(xué)日趨僵化的局面，使我們的作文課堂呈現(xiàn)出勃勃生機，使老師們嘗到了作文教學(xué)改革的甜頭，嘗到了活動作文的無窮魅力。

五、分析和討論

目前教材上安排的作文教學(xué)沿襲了傳統(tǒng)作文教學(xué)的教學(xué)模式（教師命題，講解文體和寫作要求，分析寫作技巧。）當學(xué)生欣喜于活動作文帶來的愉悅后，在我們完成教材上的奉命而作時，怨聲不絕于耳，都說這個不好寫，沒意思。如何能結(jié)合活動作文更好地完成教材上習作訓(xùn)練任務(wù)？

活動作文對教師的勞動提出了更高的要求，教師有時也真有無“米”可下的感覺，更要教師有一雙慧眼，有一個創(chuàng)新的腦袋，才能真正拓展活動作文的空間，開創(chuàng)為學(xué)生喜歡的活動內(nèi)容和形式，真正有效地提高學(xué)生的作文素養(yǎng)。如何提高教師自身素養(yǎng)，以適應(yīng)活動作文對教師的要求？

最初，我們制訂實驗方案時，曾經(jīng)想形成一個活動作文的序列。如何根據(jù)學(xué)生的年齡階段特點，形成各個年段活動作文訓(xùn)練系列，成為我們寄宿制學(xué)校的校本習作訓(xùn)練教材？

以上問題有待我們在今后的作文教學(xué)實踐中繼續(xù)研究。

第五篇：初中生指導(dǎo)式作文評語

寫寫幫文秘助手(004km.cn)之初中生指導(dǎo)式作文評語

七、指導(dǎo)式：對作業(yè)中存在的問題，進行針對性指導(dǎo)。

1、詳略不得當！

2、你應(yīng)該概括得更片面些！加油！

3、言語可以更活潑些！

4、嘗試用景物描寫來表達自己的心情，借景抒情，你一定能學(xué)會！

5、在作文的創(chuàng)新方面，還可以做得更突出些！銅陵教育網(wǎng)

6、字要寫正，不出格。

7、我想，你作業(yè)的時間調(diào)配可能需要調(diào)整，我們可以商量一下。

8、眼到，心到，手到。你能做到！

9、沉住氣，看清楚，寫準確！你能做到！

10、大小一致，行款整齊。